当一名教师作文

当一名教师作文（精选10篇）

当一名教师作文 第1篇

我们所有人都有梦想，有的想做医生，有的想做教师，还有的想做警察……而我的梦想是做一名普普通通的人民教师。

我想做一名教师，因为做教师可以传递给别人自己的知识，因为做教师能让我有一次人生非凡的旅程。我想做教师。

有一次期末考试后，使我真正知道了教师的美好力量。那天成绩发下来后，我惊呆了，以往考试，我都从不低于80分的，而这次考试我却只得了70分。

老师得知我的成绩后把我叫到办公室，我本以为我过去之后老师会批评我的，没想到老师先说:“这次考试是不是没发挥好?”我害怕极了，身子都在发抖，我低着头回答道:“是，对不起。”老师，看我的样子，亲切的说:“没关系的，你不用害怕，这次没考好，我们再努努力，下次一定可以考好的，你学习是在为你以后的幸福生活着想，老师真心希望你们都能考上一个好大学，过上美好的日子，好了，你回去吧!”听了老师说的这些话，我眼里的“金豆子”已经忍不住要落下来了，于是我下定决心：我以后一定要很努力的学习，不辜负老师对我的期望，长大以后做一个像老师一样的人民教师!

之后的考试我努力学习，果然我又恢复了以前的好成绩，我一定要继续保持这种成绩，继续向着人民教师的梦想加油!

我想做一名人民教师，为下一代的孩子们传授知识，做一个对国家、对社会、对人民做贡献、有贡献的人，你的梦想是什么呢?让我们一起为自己想做的职业共同加油，努力吧!

当一名教师作文 第2篇

教师在工作中有无私奉献的精神，他们把自己全部知识都毫无保留地传授给下一代，并不求回报，老师就像一名辛勤的园丁，学生就像一棵棵幼苗，在老师的教导下茁壮成长。记得有人把老师比作蜡烛，燃烧自己却照亮别人，这种无私奉献的精神真的很伟大。

我妈妈就是一名人民教师，每逢假期，经常有学生来看望她，看着他们一起开心地畅谈、分享彼此的快乐的情景，我羡慕极了。心想：我将来也要成为一名人民教师，以后也要与我的学生们分享快乐！

如果有朝一日我当上了教师，我要做一名优秀的教师，把下一代教育得更加出色！

当一名教师作文 第3篇

1～3单元的复习课.讲了不到10分钟, 学生们就出现了状况:有的东张西望, 有的埋头自己看书.为了让学生注意, 笔者提高了嗓门, 不断敲打黑板, 并且告诫自己:再观察一段时间, 万万不能上“政治课”.本课的知识点虽说不多, 但在一堂课中面面俱到, 时间好紧啊!而且过两天就要检测.可把头埋下来的学生愈来愈多了, 班长、学习委员、科代表……一些学习优秀的, 今天的表现也一反常态.

笔者厉声责问:“看你们一个个什么样, 放假回家就知道玩, 到校又不专心听讲, 老师教的知识你们到底懂了多少?老师帮你们复习、整理, 你们为何不听……为了你们能把知识点掌握的更清楚, 知识脉络把握的更清晰, 老师花了几个晚上和礼拜天, ……”眼看要来不及了, 心里急得要命.前面讲的也不知他们听到了多少.笔者急中生智, 宣布今天这堂课由你们自己复习.只见学生们一个个翻开自己的笔记本、试卷认真地读者、背着、讨论着、体会着.把班长、学习委员、科代表一起叫到办公室, 笔者开始探究式“审讯”:“叫你们来知道为什么吗?”班长:“我们没认真听讲.” “为什么不认真听讲?”科代表:“你今天讲的内容, 以前课上都讲过, 我们都在笔记上记过了.您课上讲的很认真, 很细, 条理也很清晰, 可不知为什么我们一做题目就把你讲的全忘记了.”科代表接着说:“我们有许多知识点没记住, 您在课上最好留一点时间让我们记忆.”闻听此言, 笔者突然醒悟!

教学伊始, 笔者的确是十分注重知识间的联系、规律, 常常将所学知识进行比较、归纳、整理, 找出其中的异同点, 交代好注意点, 然后找一些经典的例题和学生探讨;结果当堂课的感觉良好, 可是轮到检测就是不理想.接下来的两天, 我改讲授为让学生自主复习.学生们个个活灵活现, 学习着, 快乐着.从此以后, 我就开始尝试做一个懒惰的教师.下面是我在十多年教学中的实践, 择其一二与读者们分享.

一、懒得讲

初三的学生刚拿到化学书, 我想此时的学生一定对化学是什么充满着好奇.我抓住这一特定时期的学生因势利导.我就设计了一些学生急待要知道的、在书上又能找到的问题:如, (1) 什么是化学? (2) 什么是绿色化学? (3) 化学是如何发展起来的? (4) 鱼和鸟能作朋友吗? (5) 纳米铜是什么? (6) 化学能使世界变成怎样?等等.这时的学生立即产生了读书的强烈愿望, 不出十分钟, 学生们顺利地找到了答案.当然, 学生的答案是有所不同的, 这时学生产生了争论, 而我以旁观者的身份倾听他们争辩, 不时地“插嘴”修正他们的答案.通过学生的争论, 答案不断完善了, 课堂的气氛活了, 孩子们自信了, 因为答案都是她们自己看书、讨论、争论得出的, 根本不是您老师讲的.化学的第一堂课, 让学生尝到了化学的趣味, 体味了化学的学习方法, 实现了学生的自主学习.这堂课让我看到的是人人都是研究化学的行家里手.

二、懒得做

在学习第五单元 课题1 质量守恒定律 时, 一上课我提出:谁会调节托盘天平的?举手的学生很多 (在物理学中已使用过) , 我选择了一位平时不太喜欢动手的女生A上来, 我认真地对她说:“请你帮老师调节一下.”她做得十分认真.“帮老师称一下该仪器 (锥形瓶等) 的质量”, 她也很顺利的完成了称量, 这时她已忘记了下面有许多学生在看着她, 我又让她按课本中的方案一完成实验, 这一实验过程比我想象中的要好, 成功的喜悦更是引来许多赞许的目光, 接下来是学生分组实验, 全班学生立刻变得大胆而自信起来, 个个争先恐后想试一试, 让我更欣慰的是我又多了一位小实验老师, A不时地帮助周围的学生, 提醒实验的注意点, 分享着实验过程的快乐.

三、懒得想

比如, 我在上《利用化学方程式的简单计算》这一教研课时, 我让学生自主阅读课本P100例1和例2, 首先让学生掌握计算的5个步骤, 然后要求学生完成课本P101的课堂练习, 我巡视学生是否产生错误, 选择有三种典型错误: (1) 设错未知数; (2) 化学方程式没有配平或求质量比时未乘化学计量数; (3) 对应量不对齐, 由学生们观察并讨论三位学生的错误原因, 归纳利用化学方程式计算的的注意点.紧接着让学生完成三个题目:

1.24.5 g KClO3完全分解后可能得到多少克氧气?体积是多少? (氧气密度为1.43 g/L)

2. 12.25 g KClO3和3 g MnO2混合加热完全反应后生成多少克氧气?反应后剩余固体是多少克?

3.把干燥的KClO3和MnO2的混合物15.5 g装入大试管加热, 当反应不再发生时, 冷却、称重, 得10.7 g固体物质, 试计算原混合物中氯酸钾的质量.

每做一题由组长检查并分析解题方法, 讨论是否有一题多解, 如何选择已知量等等.其实这三个题目环环相扣, 由简单计算到混合物的计算再到差值法计算, 层层推进, 步步提高.让学生自己领悟在未知纯净物质量的情景下如何运用质量守恒定律, 找到可用于计算的已知量, 从而使难题迎刃而解.

当一名好教师的四个要件 第4篇

一、教育理想是教师职业的内在动力

在从事教师教育尤其是对在职教师进行培训时，笔者经常将教师、医师、律师等一系列带有“师”字的职业排列在一起，呈现给学习者，用以探讨教育理想和教师职业特性问题。在具体讨论的过程中，我会要求参与者依次回答这样3个问题：1.你最喜欢其中的哪个职业？2.教师职业的独特性有哪些？3.你的教育（职业）理想是什么？

每次讨论都会出现类似现象：针对问题1，绝大多数参与者会毫不犹豫地选择“教师”这一职业，而针对问题2和问题3，却往往理不清头绪，很难说出个“子丑寅卯”。同时，当问及“你为什么选择教师职业”时，参与者大都会强调教师职业比较稳定、有寒暑假、时间自主、收入还可以这样几点。不难发现，很多人之所以愿意当教师，看重的往往是工作环境和物质待遇，而对教师职业本身的独特性，尤其是对个人的教育（职业）理想，却缺乏比较系统、自觉和有深度的思考。

或许，教师职业与其他“师”类职业一样，乃至与其他任何职业一样，都可视为谋生的手段，都可当作“饭碗”，而且择业时权衡不同职业的个人收益也没什么不对，但很多人似乎没有意识到，任何职业都有其与众不同的职业内涵和职业特性，而且对于任何职业的从业者而言，都可能受到外在和内在两种驱动力的影响（可分别简称为外驱力和内驱力）。

就教师职业而言，其外驱力和内驱力有何根本区别？美国利哈伊大学（Lehigh University）教授贝德乐（Peter G？郾Beidler）在《我为什么当教师》（Why I Teach）一文中给出了具体而生动的阐释：“很多美国人受的教育是长大成人后应该追求金钱和权力，而我却偏偏不在乎明明是朝着这个‘目标’迈进的工作……当教师给予我平静、变化、挑战以及保持学习的机会。……我教书，是因为教学是建立在‘变’这一基础上的职业。教材还是原来的教材，但我自身却变了，更重要的是，我的学生变了……我的学生在我面前成长、发展、变化。……当教师可以获得金钱和权力以外的东西——爱，不仅是爱学习、爱书本、爱思想，而且还有对出类拔萃的学生的爱。我教书，是因为与正在成长的学生朝夕相处，我常常能感到自己也和他们一起在成长。”在我看来，这段话中所提到的作为“目标”的金钱和权力，对教师职业乃至所有职业而言，无疑是最具代表性的外驱力，而所谓的“成长”“发展”“变化”“爱”等，则比较全面地揭示了教师职业的本质特征和精神价值，无疑是表征教师职业内驱力的核心词汇。在我看来，一个教师对“成长”“发展”“变化”“爱”等概念的理解深度，直接决定其教育理想的高度以及对待本职工作的整体态度。遗憾的是，现实中有不少教师在这方面不尽如人意，常常因为理想模糊、目光短浅甚至自私自利，丧失了教育工作者应有的理想与情怀。

在回答“中国教育缺什么”这个问题时，中国教育学会副会长朱永新教授曾经说：“从整个中国的教育现状来看，我觉得教师们往往缺少了一点诗人的气质，缺少了一点生命的追求，缺少了一点青春的活力，缺少了一点创造的冲动，而这一切都与理想有关。一个没有理想的人，不可能走得很远。一所没有理想的学校，也不可能走得很远。一种没有理想的教育，更是不可能走得很远。教育在本质上就是一个理想的事业。”我们经常看到，一个没有理想的教师往往把职业当作谋生的手段，而一个有理想的教师则把职业当作事业来做，充满热情，不断创造。我们还看到，一个失去了教育理想的教师往往在思想上偏于保守，在行动上安于现状。更可怕的是，一个失去了理想的教师，同时失去的还有超越自我的发展意识以及教书育人的激情和活力。

法国作家雨果说过：世上有一种东西比所有的军队都强大，那就是恰逢其时的一种理想。我国“情感教育”的代表人物朱小蔓教授曾经感叹：“人活着太需要支撑我们生活的东西，太需要为我们每一天的生活提供鼓励和依据的东西，所以我们需要寻找自己为人做事的原则、信念乃至方式。”事实上，一个教师具有怎样的教育理想，便具有怎样的为人做事的原则、信念和方式。回望中华几千年教育史，真正有影响的教育家，无不具有明确的教育理想和人生追求：孔子践行“有教无类”，最早唱响了教育公平的华美乐章；朱熹力推“涵养、致知、力行”，确立了治学修身的优良传统；蔡元培倡导“思想自由，兼容并包”，塑造了至今广为推崇的北大精神；陶行知“捧着一颗心来，不带半根草走”，用实际行动演绎了一代师魂……高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。要成为一个好教师，不能没有教育理想的支撑。

二、教育激情是教师职业的精神风貌

所谓教育激情，即对于教育的一种热爱、专注、投入、执著。它是一种活力、一种朝气，也是一种敢于挑战、自强不息的敬业精神。激情是一种由内而外的强烈心境。一个富有激情的教师是一个充满自信，一谈起教育就如数家珍、眉飞色舞的人；是一个一走上讲台就神采飞扬、妙语连珠的人；是一个学而不厌、诲人不倦、爱生如子、爱校如家的人。教育激情是一种事业心，也是一种生活追求，在本质上则是个体生命的自觉和自省。可以想象，一个教师如果发自内心喜欢自己职业的话，上班、下班就不会是机械、繁琐的负担，相反，会成为个人生活不可分割的重要组成部分。一个热爱教育富有激情的教师，对即将到来的新学期会有一种欣喜和期盼，而在学期结束或学生毕业之际，又会恋恋不舍、迟迟吾行。

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教育是一项心灵感召心灵、精神召唤精神的事业。教育激情出于对知识、真理的热爱，更出于对晚学后辈的关心呵护。教育激情是一种责任感和使命感，更是一种“朝夕虑其事，日夜经其务”的工作状态。教育激情是教育理想的行动化、立体化，它最直观的表现就是勤勤恳恳地履行各项职责。众所周知，创造性是教师职业的内在要求。但是，创造需要激情，没有激情飞扬，创造很难有实质性内容。不难发现，有不少教师的专业知识、专业技能都不差，课堂设计也有板有眼、像模像样，但上起课来却索然无味，教学效果欠佳。为什么？往往就是因为缺少了激情和互动，学生的主体性和参与意识没有被唤醒。

这里之所以特别强调激情，是因为现实中越来越多的教师丧失了激情，陷入了倦怠。而且，正是由于厌教、厌学情绪有愈演愈烈之势，教育激情才上升为判定一个好教师的重要标准。并不否认，大多数教师都能够遵守职业规范而踏实工作，但必须承认，由于市场经济、社会转型和价值多元大环境影响，由于繁重的工作压力和各种物质诱惑，也有不少人开始斤斤计较，特别在意工作量和薪水之间的比例关系，滋生了“做一天和尚撞一天钟”的消极心理。在这种情况下，教育活动的审美价值大打折扣，教师职业的精神内涵和生命意义被严重忽视和遮蔽。并不否认，一旦长期从事同一个职业，每个人都可能遇到麻烦、挫折，出现倦怠，就如同人生不可能一帆风顺、一马平川一样。我们也承认，不少“老教师”也曾经意气风发、豪情满怀。但遗憾的是，不少人随着年龄的增长和工龄的延长，往往不知不觉地安于现状、不思进取，工作成了例行公事，淡忘甚至放弃了曾经的理想，步入一种“不求有功但求无过” 的懒散、平庸状态。更糟糕的是，有些人长期陷于倦怠、焦虑状态而不能自拔，甚至思想麻木、随波逐流，有意无意地成了“应试教育”的推手或帮凶。

事实上，没有对个体生命意义的不懈追求，就没有教师职业观念的不断更新。长期以来，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是赞美教师职业的经典词句，也是业内外对于教师职业的“刻板印象”，认为教师是“蜡烛”，是“燃烧自己照亮别人”的人。但细致分析会发现，“蜡烛”和“燃烧”的丰富内涵并没有得到全面的理解和阐释，被过度渲染的往往是所谓的“牺牲”和 “奉献”。而且，“假如把牺牲的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的价值的人。如果一个人自身是无价值的，那么他所作的牺牲也就成为无道德价值的贡献。”孔子曾经说过：“己欲立而立人，己欲达而达人。”其实，教师职业并没有想象的那么悲壮，就其本质而言，它应是一个在平凡中实现社会价值，同时也实现个人价值，在成全他人的同时也成全自我的职业。或者说，“燃烧”是一种付出、牺牲、奉献，也是一种价值、意义和幸福的实现方式，内含着教师职业特有的浪漫和美丽。

人生在世，难免困惑、压力和挫折，而我们只有两种选择：改变现实，或者被现实所改变。李嘉诚的“蛋喻”发人深省：“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。人生亦是，从外打破是压力，从内打破是成长。如果你等待别人从外打破你，那么你注定成为别人的食物；如果能自己从内打破，那么你会发现自己的成长相当于一种重生。”对于深陷倦怠的教师而言，出路只有两条：要么改变职业、改变环境，要么改变自我、改变态度。一味地批评、抱怨，自甘平庸或沉沦，无益于己，无济于事，而有愧于学生。（未完待续）

（责任编辑：朱蕴茝）

我的梦想作文：当一名教师 第5篇

的感受当一名老师多么光荣啊!何况又是一名志愿者教师呢!虽然当一米高老师十分辛苦。但是在那里能看到人生的真谛也是不错的。所以，我想当一名志愿者教师!

如果那里没有桌凳，我就会把自己的钱投入到哪里。不仅为那些没钱上学的人提高良好的学习环境，而且也要把他们培养成一流的人才，为祖国做贡献，为社会做贡献。所以，我想当一名志愿者教师!

如果那些学生十分调皮。我就会给他们将学好知识的重要性，讲我为什么要到那里教书，讲为什么要当一名志愿者教师。带到他们长大，有的唱了博士，有的成了科学家，还有的成了···他们都会激动地跑来向我道谢，像我致敬。那是多磨的光荣哦。不仅是社会中的文盲少了，还培养出了许多优秀的人才。所以，我想当一名志愿者教师!

如果你要问我为什么要当一名志愿者时，我就会轻轻地告诉你“我要为社会做贡献，为祖国做贡献!你可知我们正坐在宽敞明亮的教室里上学时，在抱怨家庭作业多时，在悠闲地打着电脑时，某些孩子连温饱都解决不了，更甭提学习了。所以，我想当一名志愿者教师!

我想当一名教师作文300字 第6篇

她为了给我们上课，连口水都没喝，还吐了几次的痰，头上的汗珠不时的往下淌，后背的衣衫被汗水湿透了。这么辛苦的她，都是为了我们的学习。我们就像一棵棵绿油油的小草，而她就是那培养我们茁壮成长的园丁。是谁在你生病或受伤的时候，安慰你，让你不要害怕，并打电话告诉你的家人并扶着你到校医务室，一趟一趟的陪着你去看医生，但她从不当着你的面说累；是谁在你感到孤独的时候或无助的时候陪你聊天，讲笑话故事给你听。陪你在校园里散步。她就是老师。

记得在射阳训练的时候，当我们想家不肯吃饭时，是她安慰你，让你不要伤心；当你面对各种危险项目挑战时，你胆小，不敢攀爬，是她给你鼓励，给你勇气，陪你一项一项成功过关。这些都是我想成为一名老师的原因。因为她的无私奉献，无微不至的关怀，令我感到佩服和崇拜。所以，我想要做一名光荣的人民教师。

千里之行，始于足下。现在我还是一名小学生，在学校，要好好学习，增长知识；上课要认真听讲，作业要按时完成，语文、数学、英语各科成绩都要好，同时要积极参加各项社会活动，做到德智体全面发展，为长大后做一名光荣的人民教师而不懈努力！

当一名优秀的教师作文650字 第7篇

每个人都会有属于自己的理想，我也有我的理想。我的理想就是当一名优秀的教师。

许多人都认为教师这个职业做起来很辛苦，不仅要认真讲好自己的每一堂课，还要改很多很多的作业，有的时候还会被学生或是家长误会，而且当教师的人大部分嗓子都有些毛病。

可是我对教师这个职业有不同的看法，我认为教师这个职业应该是伟大的、崇高的、被人尊敬的。

从小，我就对教师这个职业有特别的感受。小时候，我在课堂上会注意老师在讲台上的一举一动，并把它们牢牢记在脑子里。现在我长大了，在课堂上，我开始在注意老师一举一动的基础上注意老师的讲课方式。

教师这个职业一定是伟大的，因为人们不是常说“老师是学生的二任父母”吗?是啊，教师这个职业多么伟大啊!老师们用语言播种，用粉笔耕耘，用辛劳浇灌，用心血滋润。

教师这个职业一定是崇高的、被人尊敬的。说到这，我又想到了“5·12”大地震中涌现出的无数优秀教师，在这其中，最使我记忆犹新的是，是那个用双手抱着四个孩子，使四个孩子平安无事，自己却在这场地震中去世了的谭千秋老师。谭千秋老师在这种危难的时刻毫不犹豫地就选择把生还的机会留给学生，把死留给自己的品德难道不高尚吗?难道这种高尚的品德不应该被人尊敬吗?

教师们总是默默付出，却从没索取过什么，在平凡的.生命中，老师酝酿出了多少奇迹，造就出了多少美丽。老师们甘做人梯，用自己的身躯将稚嫩的孩子送上巅峰;老师们愿为青藤，将孩子轻薄的身体拉向人生的高峰。

当一名教师作文 第8篇

近年来, 已有部分男性走进了幼儿园, 从事一线教学工作。但这些男性中很多并非专业出身, 而正规本、专科学校的学前教育系培养出来的男性毕业生却很少进入幼儿园从事教育教学工作。

经历了几年专业学习, 却不到幼儿园当教师?这是为什么?本研究将目光投向这些本该走向幼儿园的准幼儿教师。个案选取采用目的性抽样, 即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。本研究选取的个案是X大学学前教育系大四男生Z同学, 他是该系该级3名男生之一, 学习成绩中上, 有半年幼儿园实习经历, 已分别拒绝了来自深圳、重庆等地的3家幼儿园向他抛出的“橄榄枝”。

本研究收集资料的方式主要是半结构式访谈, 根据研究问题, 访谈内容主要包括四个方面:一是被访者对自我个性的评价, 二是被访者对自我专业成长的评价, 三是被访者对男幼儿教师职业的评价, 四是被访者对自己未来的规划。访谈记录以录音为主, 笔录为辅。在资料的分析与呈现中, 注重真实客观, 引用的访谈记录直接采用个案使用的语言。

作为一项个案研究, 其逻辑基础不是统计性的扩大化推理 (从样本推论到总体) , 而是分析性的扩大化推理 (从个案上升到理论) 。因此, 本研究个案的真实性仅限于被研究者Z同学一人, 但对他的研究能激起我们对男教师培养的反思。

一、对自我个性的评价

1.喜欢小孩。当问到选择学前教育这个专业的原因时, Z同学说:“最主要的原因很简单, 我喜欢小孩。”被追问为何后, 他接着说:“也许是性格原因, 我喜欢跟小孩子在一起的感觉, 那样会让我觉得世界很单纯, 很美好。”

2.追求上进。在回答自认为最大的优点时, Z同学说:“不甘平庸, 追求上进, 想有点作为吧。”

3.不太细心。Z同学认为自己最大的缺点是“不细心, 做事情有点粗心大意。”

二、对自我专业成长的评价

(一) 收获与成绩

1. 专业学习方面

(1) 幼儿教育十分重要。谈到自己几年专业学习最大的收获时, Z同学说:“绝对是观念上的提高, 幼儿教育实在是太重要了。”他点了点头, “不读这个专业, 我也许永远都认识不到幼儿教育那么博大精深, 有那么大的意义。可以说, 幼儿教育搞得好, 对孩子的一生发展都大有益处。”

(2) 男性要参与幼教。“现在我国大部分男性家长还没有意识到自己对幼儿的重要影响, 或者意识到了, 却不知道如何科学地参与教育。其实, 每一个男性都该学学幼儿教育, 对自己的孩子负责。”Z同学笑着, “我以后一定要多参与对我自己孩子的教育。”

2. 教学实践方面

(1) 小孩子喜欢。“小孩子是心里怎么想就怎么说的。在幼儿园, 经常会有小朋友对我说:‘Z老师, 我喜欢你来跟我们玩……’他们还会招呼你以后要多来呢!”说这话时, Z老师一脸笑容。

(2) 家长们欢迎。“当家长们知道我是学前教育专业的学生时, 他们都声称很佩服我, 也很配合我的工作。”“有些家长还经常会在孩子玩耍时专门找我聊天, 交流孩子的教育问题。”

(3) 教学方式独特。“刚开始我总在向女教师学, 后来我觉得男老师带孩子就得有男老师的样子。于是我就尝试自己独特的风格, 做游戏要带点冒险、刺激, 讲故事要讲新奇的、幽默的, 还去学了点魔术戏法变给小朋友们看, 他们很高兴。”

(二) 困境与不足

1. 专业学习方面

(1) 上课被忽视。“系里有很多技能课, 比如钢琴、声乐、舞蹈、美术等, 这些课基本上按教女生的模式在教。尤其是舞蹈课, 男生也得学女生的舞步, 就十分滑稽。我们一跳, 女生们就笑。后来老师说你们不必跳了, 可以在旁边休息。只要按时来上课, 结业时不会难为你们的。”说这些话时, Z同学不停地皱眉头, 显得很无奈。

(2) 很多东西要靠自学。“据我观察, 男生到幼儿园不会教音乐、舞蹈这些课, 更多是教体育、武术、轮滑、计算机等。可这些课基本没开, 也没人教我们, 想学的话只能自学。于是我就在校外报了个跆拳道班, 自己买了轮滑鞋练习, 摸索着自学了一些技能。”

2. 教学实践方面

(1) 缺乏指导。“幼儿园没有男老师, 只有女老师带我, 但我们有许多观念是有差别的, 所以我总觉得像摸石头过河一样, 缺乏指导。”

(2) 教育理念和实践操作有距离。在访谈中, Z同学不止一次地谈到此观点。“幼儿园教学是一件技术活儿, 没有想象中那么简单。”“原本认为幼儿园工作轻松得很, 其实并不是那样, 这是很具专业性的一项工作。”“大学里所学的教育理论和实践操作有很大的距离。”

(3) 易被忽视。“幼儿园从教师到园长都是女的, 许多时候会忽视你。虽然我只是个实习生, 但也真真切切地感受到了这一点。”

3. 心理方面

(1) 内心孤单。Z同学是独自一人被分到一个幼儿园实习的。“在幼儿园实习时, 我不想让自己闲下来, 否则会感觉挺孤单的。女老师都很好, 见面打招呼, 但我没法融入她们的圈子, 或者说我自己也不愿走进去。”“工作之余, 女老师们常常聊点衣服啊、房子啊什么的, 我不感兴趣, 也插不进话, 只能默默当听众, 于是很怀念我的兄弟们。”

(2) 怕变幼稚了。“幼儿园里社会交际很少, 天天就和孩子们在一起, 虽然也挺快乐的, 但总害怕自己真的长不大, 性格太活泼, 不稳重, 变得很幼稚。”

三、对男幼儿教师职业的评价

(一) 优势

1. 社会紧缺, 容易就业。

“现在大学生就业形势严峻, 今年又遇到金融风暴, 就业很困难。但这跟我们关系不大, 幼教领域的男性很少, 尤其是幼儿园里。所以, 幼教的男生想就业是一点问题都没有的。”Z同学的语气很坚定。

2. 小朋友喜欢, 家长欢迎。

“在幼儿园里, 小朋友们是喜欢跟男教师在一起的, 尤其是性格外向的小男孩。”“现在社会对男性搞幼教的呼声很高, 家长们也很认同社会上流传的‘有男老师的幼儿园好’之类的说法。”

(二) 劣势

1. 工作劳累。

“男教师在幼儿园太辛苦了, 不仅要照顾小孩, 带他们做操, 陪他们玩游戏, 跟家长交流, 还得做许多额外的工作, 比如调试网络、维修电脑、布置场地、准备音响器材, 等等。一天下来, 会感到很疲惫。”当被追问这些工作为何要男教师做时, Z同学说:“许多杂事是女老师不能做或者不愿做的, 比如搬东西之类, 作为男士, 人家喊到你了, 怎么好意思拒绝呢?”Z同学无奈地笑笑。

2. 发展空间小。

在访谈中, Z同学多次提到幼儿园教师发展空间小, 他给出的理由包括:人际接触面窄、工资待遇低、提升岗位的可能性不大等。

四、对未来的规划

当问到为何拒绝先前愿意聘他的幼儿园时, Z同学说:“我希望自己有更大的发展, 我现在的目标是考取研究生, 以后做科研工作。现在不管是什么幼儿园来找我, 我都不会答应了。”

对于“更大的发展”, Z同学是这么设想的:

1.“首先一心一意复习功课, 力争考取研究生。”“若没有考上, 先考虑从事跟幼教相关的工作, 比如联系一些幼儿期刊、幼儿玩具厂家等。”

2.当被问到是否坚决不去幼儿园工作时, Z同学说:“之前我一直在徘徊和犹豫, 最后终于下定决心, 坚决不去幼儿园当正式老师。”他停顿了一会儿, 接着说:“但我希望能去代课, 从事兼职, 比如开设一些兴趣班之类的。”

3.“我希望有一天我能开办一个自己的幼儿园, 这是我长期以来的梦想。”Z同学笑着说。

五、思考与讨论

在与Z同学的接触中, 我们体会到一个学前教育系男性学生专业成长中的喜悦与苦恼。他深爱着幼教事业, 也承受着许多压力;他渴望专业理念和专业知识的提升, 却在现实中受到忽视;他愿为幼教事业献出才华, 却不敢踏踏实实做一名男幼儿教师。在长久的徘徊与犹豫之后, Z同学选择了不去幼儿园。

豪特雷诺德斯 (Holt—Reynolds, 1991) 指出, 教师入职前的经历是形成教师自我的主要因素, 其间遇到的关键人物和关键事件会主导教师自我的形成。Z同学在专业成长中, 树立了专业理念, 充实了专业知识, 但通过在大学专业学习和实习幼儿园中的观察和体会, 他认为男幼儿教师的工作虽然“苦并快乐着”, 但幼儿园终究无法解决很多实际的问题。基于此, 他不愿到幼儿园去, 以避开那些现实问题。他对幼儿园工作的逃避, 是值得我们反思的。

1. 对幼儿教师教育的反思。

Z同学在“大学时代”感受到被忽视, 反映出当前我国教师教育大环境中存在的不利于学前教育系男性学生培养的因素, 如课程设置和教学方式上的模式化, 课程内容里的性别偏见等。因此, 只有从教师教育体制改革入手, 在课程模式、教学方式、课程内容等方面充分考虑男性学生的特点和需要, 才有可能建立有效的合格男幼儿教师培养体系。

2. 对幼儿园管理的反思。

Z同学在实习幼儿园的感受是导致其不愿去幼儿园工作的直接原因。其实, 男教师进入幼儿园, 最难熬的时间就是刚开始的入职适应阶段。由于知识技能、性别特征等原因, 刚到幼儿园的男性往往不能适应幼儿园的环境和工作。这就要求幼儿园从管理上给予其全面的关怀, 不仅在工作上, 还包括心理上。若幼儿园能够提供一个宽松、民主、自由、和睦、充满关爱的人文环境, 男性就能够更快适应环境, 减轻压力, 排除迷茫, 逐渐成长。

3. 对男性参与幼教途径的反思。

Z同学不愿去幼儿园, 但愿意到幼儿园兼职代课, 这给我们一定的思考。当幼儿园缺乏男性而男性真正走进幼儿园当教师又不太现实的情况下, 我们是否可对男性参与幼教的途径进行一些创新。比如, 幼儿园可从部队官兵、警察、健身教练、小学教师、大学生以及有意愿的社会人士中招募一些有爱心的男性, 作为幼儿园“编外男教师”参与幼儿园的教育教学活动。

参考文献

[1].姚继斌.幼儿园呼唤男教师[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2006 (4) .104

[2].Yin, Robert K.Case Study Research:Design and Meth-ods (2nd Ed.) [M].London:Sage.1994

当一名好教师的四个要件（续） 第9篇

教育是一项诗性的事业，也是一项理性的事业。要将教育理想转化为现实，不仅需要激情，还需要智慧。教育是人类智慧的产物，人类又通过教育追求智慧。智慧是教育的内容，也是教育的手段和目的，教育对智慧具有内在性和必然性要求。作为传道、授业、解惑者的教师，不能没有智慧，智慧是教师职业的灵魂和魅力。

通览教育史，每个生生不息的民族都有自己独特的教育智慧，都有许多关于教育智慧和智慧教育的故事代代传承。具有五千年文明的中华民族，同样积累了丰富璀璨的教育智慧。这些以故事、对话、格言、语录、史料等形式存在的教育智慧，对于今天的教师而言，显然是无价之宝，理当充分开发和利用。然而，教育智慧是内生的而非外加的，而且非常麻烦的是，这些主要以书籍和文字符号为载体的教育智慧，必须经过阅读、体验、感悟等极其复杂的环节，才可能被消化和吸收，真正内化到教师的个人智慧中去。反观当下的学校课程和日常教学会发现，偏重知识授受而忽视智慧启迪的现象非常普遍，教育智慧匮乏已成不争的事实。网上流传着这样一则冷笑话：

联合国教科文组织给来自世界各地的小朋友出了一道考题：请你对其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的看法。结果，在看完题目之后，非洲的小朋友不知道什么叫“粮食”，欧洲的小朋友不知道什么叫“短缺”，拉美的小朋友不知道什么叫“请”，美国的小朋友不知道什么叫“其他国家”，而中国的小朋友不知道什么叫“自己的看法”。

中国的每一位父亲或母亲，每一位负责任的中国教师，每一位教育理论和教育管理工作者，看到这则略显幽默但更具讽刺意味的故事时，是不是应该认真反思：究竟是什么原因，究竟是怎样的成长经历，让这些孩子陷入了如此尴尬的境地？

在《智慧型教师素质初探》一书的序言中，田慧生教授讲过一个他主持活动教学课题时的实例：

为把课题前期的研讨引向深入，学校课题组设计了一道“数学题”，然后让一名数学特级教师对低、中、高三个年级段随机抽取的各20名学生进行测试。题目是这样的：一条船上载了25只羊，19头牛，还有1位船长，要求根据已知条件求出船长的年龄是多少？测试结果是大多数学生居然都算出了具体“结果”，只有少数学生对试题的合理性提出了质疑，且质疑者低年级学生居多，中年级次之，高年级最少。

如果说以上两例只是描述了一种现象、一种结果的话，石中英教授在《知识转型与教育改革》一书后记中讲述的故事，则非常生动地揭示了类似现象、类似结果的深层次原因。故事情节如下：

在小学低年级的一节语文课上，教师正在带领学生学习“小画家”一课。该课文的主要内容是说，冬天下雪了，大雪将整个原野都覆盖起来。清晨，小鹿、小鸡等小动物们都出来了，纷纷用自己的蹄或爪子在雪地上画出了美丽的图画。教师在完成了教学任务以后，向学生们提出了一个问题：为什么青蛙和蛇没有出来？不一会儿，有一个学生站起来回答说：“老师，因为青蛙和蛇没有穿毛衣，怕冷，所以待在家里没出来。”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”在让这位学生坐下后，老师又问全班同学：“谁知道，谁能告诉大家正确的答案？”这时候，教室里静极了，再也没有人站起来回答。看到这种情形，老师说：“我告诉你们，青蛙和蛇是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来。这个道理等你们上初中以后就明白了。”

以现有的教学方式，我们究竟是把学生越教越聪明了，还是越教越愚蠢了？当今的学校教育和课堂教学究竟缺少了什么？这是田慧生教授的反思和追问。类似的教育到底在追求什么？是在培养思想的主人，还是在养成思想的懒汉？是在造就知识的创造者，还是在训练知识的奴隶？这是石中英教授的评析和慨叹。当上面3例被放在一起的时候，笔者思考更多的是：为什么有些孩子不知道什么叫“自己的看法”，而有些孩子又总能找到“结果”或所谓的“答案”？诸如此类的教育后果与教师的专业素养具有怎样的关联？当一个教师直接告诉学生“标准答案”的时候，或者要求学生“不知道就不要乱说”的时候，是基于怎样的知识观和学习观？有没有考虑到学生的内心感受和个体经验？作为这种教育当事人的教师，是主动的还是被迫的？是清醒的还是盲目的？在应试教育大环境下，一个教师如果没有专业发展意识，没有对教育智慧的自觉追求，何以走出各种假冒伪劣教育的怪圈？何以促进学生的全面发展？

卢红、刘庆昌两位学者曾强调：“做一个有智慧的教育者，应该是每一个教育者的愿望。但是，能做一个有智慧的教育者却只是少数教育者的幸运。普天下教育者的数量太大了，教育家却出奇的少，这充分说明了拥有教育智慧是需要知识、品行和努力的。”尽管我们不能由此推论只有教育家才有教育智慧，但说教育家和教书匠的根本区别在于教育智慧，应该没有什么争议。我们没有理由要求每一个教师都成为教育家，但要求每一个教师追求教育智慧不做教书匠，却是有理由的、可行的，而且很现实。教育的真谛在于启迪智慧。一个拥有教育智慧的教师是幸运的，一个学生遇到有教育智慧的教师则更幸运。正如朱小蔓教授所言：“教育智慧是优秀教师内在的秉性、学识、情感、精神等个人独具性格化的东西在特定的情境下向外的喷涌和投射。”“智慧型教师那临场的天赋、即席的创作、完美的应答以及润物细无声的绝妙，是孩子们成长的福音，是人们对教育、对好教师永远的景仰。”

只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有智慧的教师才能培养出智慧的学生。而且，只有智慧的教师才能创造精彩的教育故事，才能获得教师职业的尊严与幸福。经师易得，人师难求。一个拥有智慧的教师会成为学生生命中的重要他人或所谓的贵人，而不是一般的教书匠或所谓的匠人。匠人只知传授不知启迪，贵人不但传授知识而且启迪智慧、教导人生。做贵人而非匠人，应成为教师个人职业生命的本体价值和目标追求。

四、教育良知是教师职业的道德底线

所谓良知，即一般人所应具备的对于真、善、美的正确判断能力。所谓教育良知，即一般教师所应具备的对于教育之真、教育之善、教育之美的正确判断能力。教育良知是教育理想、教育激情、教育智慧的源生之本和可靠保证。或者说，教育理想、教育激情和教育智慧的表现形式千差万别，但它们的共同基础在于教育良知，在于教育者对于教育事业的忠诚和对于受教育者发展潜力的无限信任。

良知是人之为人的基本原则和道德底线，教育良知是教书育人、为人师表的内在要求和前提条件。教育是一项实践性、价值性、反思性特别强的事业。一个真正具有良知的教师，为了维护教师职业的价值和尊严，为了捍卫教育的科学性和人文性，会自觉接受各种形式的质疑和批评，会随时随地站出来与各种各样的“反教育行为”做斗争。良知所呵护的是人的价值和人的尊严，教育良知所呵护的是教育者的价值和尊严，它具体而鲜活的表现形式就是教育批评和教育改革，其中，教育批评指向过去和现在，教育改革指向当下和未来。

求真、向善、审美是人之本性，也是教师职业活动之本性。如果否定这一本性，关于教育理想、教育激情、教育智慧和教育良知的所有话题，都将失去基本的价值尺度和可靠的思想基础。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这是陶行知对于教师职业“求真”品性的高度概括。“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。”（《孟子·公孙丑上》）这是孟子教育思想的人性论基础，也是其对教育活动“向善”品性的严密推导。“学校无小事，事事育人；教师无小节，节节示范。”这句不知语出何人但几乎每个教师都耳熟能详的格言，则具体而深刻地道出了教师职业“求真、向善、审美”的价值追求。

首先，一个具有教育良知的教师应该是一个具有“求真”精神的教师。具有“求真”精神的教师追求教育之真，培养的是具有科学、务实精神的人。追求教育之真，就是要做真教育，而非假教育。真教育是依靠真心做教育，是教育家管理教育。假教育往往是被官僚、商人掌控的教育，这些人不懂教育，只想金钱和权力，只会谎报成果、编撰新闻，制造所谓的政绩、商机。

其次，一个具有教育良知的教师应该是一个具有“向善”品质的教师。具有“向善”品质的教师追求教育之善，培养的是具有善良品质和高尚情怀的人。追求教育之善，就是要做善的教育，而非恶的教育。善的教育是依靠善心做教育，不抛弃、不放弃，尊重、宽容、同情、关爱每一个学生，而恶的教育则有意无意地使用冷漠、讥讽、体罚、暴力等方式摧残身心、奴化心灵。

再次，一个具有教育良知的教师应该是一个具有“审美”意识的教师。具有“审美”意识的教师追求教育之美，培养的是具有审美情趣和爱美之心的人。追求教育之美，就是要做美的教育，而非丑的教育。教育之美，美在它的真和善。教育之丑，丑在它的假和恶。美的教育是依靠童心做教育，因为童心最美。美的教育朴实自然，顺应学生的身心发展规律。丑的教育矫揉造作，满足的是成人世界的偏好和虚荣心。

最后，一个具有教育良知的教师应该是一个具有“仁爱”之心和社会责任感的教师。“仁爱”是中华传统美德的核心理念，是以人为本教育思想的基点，也是教育之真、善、美的集中体现。俗话说：教育是一种良心活。一个教师具有怎样的教育良知和职业道德，取决于对教育之真、善、美的认知程度，取决于能否体悟到教师职业的责任感、崇高感和荣誉感。需要警惕的是，因为受“分数第一、升学至上”思想的影响，因为市场经济原则和功利性评价标准的广泛推行，在当前的教育领域中，各种失真、伪善、腐败现象时有发生，人们开始对教育品质和教师职业道德颇有微词，乃至强烈谴责和愤怒。而这正是我们呼唤教育良知的根本原因所在。

总之，相对于教育理想、教育激情和教育智慧而言，教育良知具有先在性、基础性和决定性地位。“教育良知在引导生命追求价值与意义的教育实践中显得更具有优先性。它以命令的形式要求教育者、教育管理者和教育学者本着对生命的理解、尊重与信任，在各自的教育实践中各司其职，各尽其分。”或许，我们可以将教育理想视为一粒粒饱满的种子，将教育激情视为一轮普照万物的太阳，将教育智慧视为广袤肥沃的土地，将教育良知视为无处不在、无时不有的水和大气。当越来越多的教师拥有了这些基本条件，我们便可期待那教育的春天！（续完）

我渴望当一名乡村教师五年级作文 第10篇

多少次，我的心头萦绕着这样一个美好的憧憬：当一名乡村女教师。我不断想象着未来我的学校，我的学生，我的教师生涯。

为了我的理想，我要先跨进大学的校园。我要在那大学的课堂上、图书馆里，在那可敬可亲的教授和导师的帮助下，像只小海鸟一样，在知识的大海里汲取各种各样丰富的知识，以充实我的头脑，让我的羽翼变得丰满、硬朗，最终以优异的成绩走出大学的校园。

我没有选择城镇，而是选择了一个偏远却又蕴藏着巨大潜力和希望的小乡村，那里需要知识和技术，那里需要我!

于是，在一天晚上，我梦到自己匆匆戴上眼镜，穿上一件湖蓝色的连衣裙，走上讲台，开始了我任教的第一天。我的心中既欣喜、激动又满怀神圣。

讲台上放着一束芳香的野菊花，花上系着一个红纸条，上面写着几个童稚的字：“欢迎n您，老师!”我感动的环视教室，只见一张张天真淳朴的小脸儿挂着微笑望着我，使我的心里热乎乎的。我平静了一下心情，开始讲课：“今天，老师和同学们一起去游长城，好不好?”“太好了!”同学们兴奋的回答道，师生之间的距离一下子拉近了。于是我自然地讲起了《长城》一课。通过多媒体电脑，我把春、夏、秋、冬四季长城的美景展现在同学们面前。同学们仔细地看着，有感情地堵着课文。看着他们专心读书的神情，我的`心里漾起了无法抑制的激动：我的面前不仅仅是学生，更是祖国的未来和希望!

下午的美术课，我让学生充分展开想象，画一幅想象画――乡村的未来。下课了，一幅幅画交上来，多么大胆的构思：广阔的田野上，一个机器人在除草、施肥，金黄的小麦种上了月球。我微笑着对同学们说：“努力吧，你们的理想一定可以实现!”