设计一个教学评价量规

设计一个教学评价量规（精选6篇）

设计一个教学评价量规 第1篇

“应用Excel设计教学评价量规”作业说明

一、操作说明

1、量规设计；

⑴根据自己的作品设计评价内容指标，即一级指标和二级指标，等次、评分条件和相应的分值。比如，设计一个一级指标为“情感态度”，在情感态度下又可设“参与意识”、“协助意识”等等二级指标并为每个指标设定一个分值。除此以外，还要为每个二级指标设定不同等次及分值。如：设定二级指标“参与意识”的分值为10分，即某学生可以取得的最高分为10分，可以分为A、B、C、D四等，每一等次的分值都有一个范围和相应的评判条件。

⑵设置评价主体及权重：主体可以有学校、教师、自评、互评、小组评、家长等，评价主体越多，权重分配越合理，对学生的评价越客观。权重是指主体在评价中所占的比例。

权重是一个相对的概念，是针对某一指标而言。某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。权重表示在评价过程中，是被评价对象的不同侧面的重要程度的定量分配，对各评价因子在总体评价中的作用进行区别对待。事实上，没有重点的评价就不算是客观的评价。

打个比方说, 一件事情, 你给它打100分, 你的老板给它打60分, 如果平均, 则是(100+60)/2=80分.但因为老板说的话分量比你重, 假如老板的权重是2, 你是1, 这时求平均值就是加权平均了, 结果是(100*1 + 60*2)/(1+2)=73.3分, 显然向你的老板那里倾斜了。假如老板权重是1，你的权重是3，结果是（100*3+60*1）/（1+3）=90。这就是根据权重的不同进行的平均数的计算，所以又叫加权平均数。2）样例分析；从平台中下载作品样例并带着上术问题进行分析。3）完成作品；自己利用EXCEL2003进行作品制作

4）作品自查：根据评价细则，对照自己的“研究性学习设计方案”检查作品，分析设计的合理性。检查作品无误后，以“作品名称+姓名.XLS”为名保存并上传。

二、模块四作业的评分细则：

(1)设计不少于五个评价指标，且按需要合理划分一级指标和二级指标。评价指标能与学习目标紧密结合，简明扼要。(3分)

(2)对评价标准的描述使用具体、清晰的描述语言，用词恰当，表述准确，能充分体现等级层次。(3分)

(3)能根据实际需要合理划分评价等级和设计分值。(3分)

(4)评价量规能给学生指引学习方向和学习目标，起到导学的作用。(3分)

(5)为每个评价指标分配权重，权重设计合理。(3分)

三、模块四的评价量规作业的说明：

1、培训要求三个作业同一个主题，请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；

2、结合自己的“研究性学习设计方案”，设计相应指标、权重、等级及分值。

3、可根据量规设计需要，将评价指标设计成一级指标和二级指标；评价指标要求比较祥细，不能太简单，尽可能细化一些；“模板”中的“评价标准”相当于一级指标，“评价等级及分值”就是二级指标。评价指标的设计，请根据研究性学习的教学目标来设计，要求有评价指标的权重，还要求有评价等级和对评价等级的说明。

4、请根据实际情况明确评价量规的使用对象；

5、模板中的“自评”“互评”“教师评”的栏目中的数字可以不用填写。“权重”要求按照填写，且分配比例要合理。最好填写具体数字。如，1、2、3或用百分比表示

6、评价量规模板中右侧的“小计”（平均分的函数公式×权重）和下方的“总计”要用函数公式计算所得分数，不得直接输入！

7、模板中的工作表“评价量规”要重命名为《研究性学习方案的名称》评价量规。”

8、评价量规的作业一定要用1005期专用评价量规的Excel电子表格来设计；

9、可根据实际需要对本表进行增删处理。

10、上传作业的名称是“作业名称+姓名”，或“姓名—评价量规”。

11、要求设定二级指标

12、包含学生成绩统计表；

13、包含用于展示学生平均成绩的折线图；

14、正确应用Excel工具，熟悉函数的使用；

15、工作表需重新命名，其名字说明了工作表中包含的信息类型；

16、学生的姓名按照拼音顺序排列；

17、使用 Excel 函数计算每个学生的总分和平均分；

18、标题样式美观、简洁；

19、边框、背景颜色或阴影的单元格。

本期助学 叶北京 2011、4、10

设计一个教学评价量规 第2篇

要素 评价指标

（权重）好

【10，8】 一般

（8，6] 需要改进

(6,0] 生评 师评

小组合作研究性学习

分工合作

（20）分工合理，能根据不同学生的特质担任不同的工作。各成员出色完成自己任务 小组成员分工基本合理，任务基本明确。各成员能完成自己任务 小组缺乏分工，任务不明确，出现一人包办现象。各成员不能很好完成工作。

成果质量

（20）搜集整理的关于温主题的图、音、文资料丰富；所选素材与内容切合；Ppt制作精美。搜集整理的关于主题的文字资料丰富，音、图资料少；所选图文素材需要筛选甄别；有较为美观的ppt制作。搜集材料少，多为文字资料，分类不清楚；所选的图文素材内容有些杂乱，适用主题的内容少；有简单的ppt制作。

展示效果

（20）准备充分，介绍有条理，语言流畅，能熟练、规范的进行ppt展示。准备基本充分，语言流畅，ppt展示比较流畅。准备不够充分，对相关内容不够熟练，只能简单进行ppt展示。

小组辩论

论据有力

（15）论点明晰，论据充足，合理，有力，引证恰当，有层次，多角度，分析透彻 论点基本明晰，论据基本充足，合理，引证恰当，能有多角度论述 论点不够明晰，论据不足，论述角度单一

临场反应

（15）能迅速抓住对方观点及陈词失误，驳论精到，切中要害；思路敏捷，应对能力强 能抓住对方的一些观点及陈词失误进行辩论。不能抓住对方观点及陈词失误，辩论不贴切。语言表达

设计一个教学评价量规 第3篇

量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂·古德瑞齐认为,量规是一个评分工具,能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具,主要用于评价、指导、管控和改善学习行为,既可作为教师评价的工具,也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为,具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试,其评分的标准公开化,较容易实现开放和共享功能,有助于对学生进行客观、公正的评价。

一、理论基础

建构主义理论认为,教学应该更加关注学生的学习过程,而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡,培养学生知识建构的心智模式,将学生培养成为学习的自我控制者,使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价,主张将学习评价和教学过程融为一体,并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅是信息加工学的代表人物,他认为,在一定的教学条件支持下,学习者逐步进入某种持久的学习状态,形成一定的能力和倾向,这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3]

根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式,可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标,也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合,建立在定性评价基础上的定量评价,或者定量评价支撑的定性评价,这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用,为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。

二、量规的特点

1.普适性

量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断,更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查,适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。

2.系统性

教学过程是由多因素构成的功能系统,包括学习者、授课教师、学习课程、教学资源(库)、教学环境等,以教学过程中各环节的评价为基础的教学绩效评价取决于教学各因素及各因素之间的相互作用,实践证明教学量规能够系统地衡量教学各因素的作用效果。教学评价量规作为一种测量工具或方法成为整个“教”与“学”过程中的有机组成部分能够指导教师的教学过程或者学生的自主学习过程。在此过程中,教学、学习、评价融为一体,不再有明显的区分界限,从而将量规这种评价工具转变为教学工具或学习工具。[4]

3.动态性

量规是动态、开放的评价体系,可以根据学习环境的变化修改任务的构成要素。根据评价的目标与内容制定出合乎标准的评价量规是实施评价的重要环节,量规的设计应在评价标准的弹性与可选择性方面留一定的空间。由于量规具有开放性,学生家长或其他研究人员也可以参与到评价过程之中。

4.发展性

在课堂教学中运用量规评价有助于推进课程发展与教学改革,促进教学模式的创新,形成良性循环;使用量规可以获得判断学生学习情况的信息资料,从而及时发现学习中存在的问题并给予引导和帮助,有利于学生发展;使用量规能让学生清楚地了解学习目标,调动学习积极性,发展思维能力,以及提高学生的创新、合作、交流能力;教师也可以利用量规衡量教学过程中知识、技能的传授情况。

三、量规的设计与应用

1.设计原则

要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效果,应依据加涅的教学设计原理做好量规的设计。通常,量规的设计过程要注意以下几个原则:第一,要根据教学目标和学生水平来设计结构分量;第二,根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重;第三,具体的描述性语言要具有可操作性,每个等级对应的评价标准里应出现同一评价元素,各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。[5]

2.量规的设计

在信息化环境下,使用评价软件制作的量规主要有两种类型。第一种是单机运行的教学评价软件,如Rubriebuilder、The Rubric Processor等;第二种是在网络环境下运行的教学评价软件,如Rubrie Generators、Rubistar、Rubrie Maehine等。前者是直接运用的单个教学评价辅助工具,后者则有很多模板,可以自动生成、修改、查看、在线分析评价结果。

从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两类。整体型(如表1)是从教学过程的整体角度将学习过程与学习结果相结合进行综合评价;分析型(如表2) 首先将学习表现分解成基本的评价指标,分别进行评价,最后给出综合分。量规的架构一般包括任务指标、质量状态、描述性说明。任务指标是学习任务的构成成分;质量状态是指每个指标完成的等级与达到的水平,通常用分数表示,是4~6 个层次的差异数值;描述性说明则是文字说明,用来区分任务完成的质量情况,判断等级水平的差异。量规的设计通常采用李克特量表的五等级评定法。

在具体设计过程中,可以参考量规生成器(如量规之星http://rubistar.4teachers.org/等) 遵循以下步骤进行量规设计。第一步,根据课程教学目标、教学内容和学生知识结构水平确定学习目标和内容;第二步,选择重要的学习内容作为评价的指标;第三步,根据遴选出的评价指标在教学目标、教学内容中的重难点,确定各指标的权重;第四步,采用李克特量表等方法为每一个指标分等级;第五步,描述并确定各评价指标每个等级的评价标准,用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分;第六步,设计包含评价指标和评价标准的表格形成评价量规;第七步,根据评价量规的使用反馈情况修订量规。

3.量规的实践应用

在信息化环境下,使用量规进行面向教学过程的评价具有很好的实践效果。在使用量规进行评价时,要注意以下几点:第一,在学习进行前提供量规;第二,与其他评价工具配合使用;第三,在学习过程中提醒学生注意量规的要求;第四,为自评和互评设计良好的氛围。在使用量规前通常为学生展示一个量规评价范例,为学生提供一个“可视化”衡量样本。

在信息化的课堂教学环境中,使用量规工具能够获得学习效果评价的即时数据。在教学活动开始之前向学生适当展示量规的结构与内容,学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计划。学生对照量规了解、熟悉学习的目标与内容。在学生自评阶段,学生依据量规中描述性指标反思并改进学习过程,最终对自己完成的学习任务进行评价。在点评阶段,教师提供及时反馈信息引导学生合理地进行自我评价,或者对其他同学的学习任务质量情况给出客观评价。

在利用信息化教学资源库进行教学活动时,利用量规工具实现学习效果评价功能。在资源库教学运用过程中,借鉴并拓展多元化评价的已有成果与方法,将课程总体评价量规和作品评价量规与具体的学习内容和学习活动相结合嵌入到精品资源共享课网站中,以评促教,教评结合。操作过程为:第一步,学生用户注册登陆;第二步,学习内容选择,进入课程学习网站进行学习;第三步,个人学习资料管理:含个人背景资料、个人学习计划、个人对课程学习的自我反思;第四步,学生学习任务管理;第五步,基于过程的学习评价,含教师的评价、来自同学的评价和学习者自我评价。

量规是学习的“脚手架(scaffold)”,运用评价量规,教师能及时将评价结果反馈给学生,提示学生反思学习过程中的不足并不断改进,从而高质量地完成学习任务。量规具有目标导向作用,量规中的学习目标描述可以帮助学生了解“什么是高质量的学习”,促进学生对任务目标的理解,确定任务质量的达标程度,培养学生的学习效率、效益、效果意识。因此,进一步完善多元化的量规评价的标准和要求,将有助于学生形成较强的观察问题、分析问题、处理问题的能力,为学生的全面发展创造条件。

参考文献

[1]Heidi Goodrich Andrade.Understanding Rubrics[J].http://www.doc88.com/p-918448404035.html,1997

[2]寒冰编著.信息化教学评价-量规实用工具[M].北京:教育科学出版社,2003.

[3]R.M.加涅,等.教学设计原理[M].皮连生,等,译.上海:华东师范大学出版社,1999.

[4]徐春华.量规在教学评价中的应用研究[D].广州:华南师范大学,2005.

设计一个教学评价量规 第4篇

关键词 信息化 教学评价 量规

信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。

量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂·古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。

一、理论基础

建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3]

根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。

二 、量规的特点

1.普适性

量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。

2.系统性

教学过程是由多因素构成的功能系统，包括学习者、授课教师、学习课程、教学资源（库）、教学环境等，以教学过程中各环节的评价为基础的教学绩效评价取决于教学各因素及各因素之间的相互作用，实践证明教学量规能够系统地衡量教学各因素的作用效果。教学评价量规作为一种测量工具或方法成为整个“教”与“学”过程中的有机组成部分能够指导教师的教学过程或者学生的自主学习过程。在此过程中，教学、学习、评价融为一体，不再有明显的区分界限，从而将量规这种评价工具转变为教学工具或学习工具。[4]

3.动态性

量规是动态、开放的评价体系，可以根据学习环境的变化修改任务的构成要素。根据评价的目标与内容制定出合乎标准的评价量规是实施评价的重要环节，量规的设计应在评价标准的弹性与可选择性方面留一定的空间。由于量规具有开放性，学生家长或其他研究人员也可以参与到评价过程之中。

4.发展性

在课堂教学中运用量规评价有助于推进课程发展与教学改革，促进教学模式的创新，形成良性循环；使用量规可以获得判断学生学习情况的信息资料，从而及时发现学习中存在的问题并给予引导和帮助，有利于学生发展；使用量规能让学生清楚地了解学习目标，调动学习积极性，发展思维能力，以及提高学生的创新、合作、交流能力；教师也可以利用量规衡量教学过程中知识、技能的传授情况。

三、量规的设计与应用

1.设计原则

要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效果，应依据加涅的教学设计原理做好量规的设计。通常，量规的设计过程要注意以下几个原则：第一，要根据教学目标和学生水平来设计结构分量；第二，根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重；第三，具体的描述性语言要具有可操作性，每个等级对应的评价标准里应出现同一评价元素，各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。[5]

2.量规的设计

在信息化环境下，使用评价软件制作的量规主要有两种类型。第一种是单机运行的教学评价软件，如Rubriebuilder、The Rubric Processor等；第二种是在网络环境下运行的教学评价软件，如Rubrie Generators、Rubistar、Rubrie Maehine等。前者是直接运用的单个教学评价辅助工具，后者则有很多模板，可以自动生成、修改、查看、在线分析评价结果。

从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两类。整体型（如表1）是从教学过程的整体角度将学习过程与学习结果相结合进行综合评价；分析型（如表2）首先将学习表现分解成基本的评价指标，分别进行评价，最后给出综合分。量规的架构一般包括任务指标、质量状态、描述性说明。任务指标是学习任务的构成成分；质量状态是指每个指标完成的等级与达到的水平，通常用分数表示，是4～6个层次的差异数值；描述性说明则是文字说明，用来区分任务完成的质量情况，判断等级水平的差异。量规的设计通常采用李克特量表的五等级评定法。

在具体设计过程中，可以参考量规生成器（如量规之星http：//rubistar.4teachers.org/等）遵循以下步骤进行量规设计。第一步，根据课程教学目标、教学内容和学生知识结构水平确定学习目标和内容；第二步，选择重要的学习内容作为评价的指标；第三步，根据遴选出的评价指标在教学目标、教学内容中的重难点，确定各指标的权重；第四步，采用李克特量表等方法为每一个指标分等级；第五步，描述并确定各评价指标每个等级的评价标准，用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分；第六步，设计包含评价指标和评价标准的表格形成评价量规；第七步，根据评价量规的使用反馈情况修订量规。

3.量规的实践应用

在信息化环境下，使用量规进行面向教学过程的评价具有很好的实践效果。在使用量规进行评价时，要注意以下几点：第一，在学习进行前提供量规；第二，与其他评价工具配合使用；第三，在学习过程中提醒学生注意量规的要求；第四，为自评和互评设计良好的氛围。在使用量规前通常为学生展示一个量规评价范例，为学生提供一个“可视化”衡量样本。

在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效果评价的即时数据。在教学活动开始之前向学生适当展示量规的结构与内容，学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计划。学生对照量规了解、熟悉学习的目标与内容。在学生自评阶段，学生依据量规中描述性指标反思并改进学习过程，最终对自己完成的学习任务进行评价。在点评阶段，教师提供及时反馈信息引导学生合理地进行自我评价，或者对其他同学的学习任务质量情况给出客观评价。

在利用信息化教学资源库进行教学活动时，利用量规工具实现学习效果评价功能。在资源库教学运用过程中，借鉴并拓展多元化评价的已有成果与方法，将课程总体评价量规和作品评价量规与具体的学习内容和学习活动相结合嵌入到精品资源共享课网站中，以评促教，教评结合。操作过程为：第一步，学生用户注册登陆；第二步，学习内容选择，进入课程学习网站进行学习；第三步，个人学习资料管理：含个人背景资料、个人学习计划、个人对课程学习的自我反思；第四步，学生学习任务管理；第五步，基于过程的学习评价，含教师的评价、来自同学的评价和学习者自我评价。

量规是学习的“脚手架（scaffold）”，运用评价量规，教师能及时将评价结果反馈给学生，提示学生反思学习过程中的不足并不断改进，从而高质量地完成学习任务。量规具有目标导向作用，量规中的学习目标描述可以帮助学生了解“什么是高质量的学习”，促进学生对任务目标的理解，确定任务质量的达标程度，培养学生的学习效率、效益、效果意识。因此，进一步完善多元化的量规评价的标准和要求，将有助于学生形成较强的观察问题、分析问题、处理问题的能力，为学生的全面发展创造条件。

参考文献

[1] Heidi Goodrich Andrade.Understanding Rubrics[J].http：//www.doc88.com/p-918448404035.html，1997

[2] 寒冰编著.信息化教学评价-量规实用工具[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3] R.M.加涅，等.教学设计原理[M].皮连生，等，译.上海：华东师范大学出版社，1999.

[4] 徐春华.量规在教学评价中的应用研究[D].广州：华南师范大学，2005.

[5] 祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002.

教学目标实现诊断评价量规 第5篇

课堂教学的主体是学生。所以评价教学目标，应要着眼于学生、立足于学生，把学生、每个学生的学习状况置于教师的关注之下，引导、组织学生对各种教学资源进行采集和取舍、分析和利用、综合和概括。教学活动一定要本着以学生为主体的原则，以学生的眼光来看待出现的新问题、让学生以自己的方法来尝试解决；以学生的方式开展学习活动、让学生亲历知识产生的简略过程。

A、教学目标较好的体现教材的设计意图，教学目标很好的针对学生的年龄特点和兴趣需求，教学目标能很好的体现三维目标的实现，并促进学生的全体发展和综合发展。

B、教学目标能体现教材的设计意图，能基本符合学生的年龄特点和兴趣需求，教学目标能体现三维目标的实现，并基本体现面向学生全体及重视学生的能力培养。

C、教学目标能基本体现教材的设计意图，能考虑学生的年龄和兴趣，能关注三维目标的实现，能即重视知识传授又重视能力培养。

教学导语（或导入）诊断评价量规

导语，即课堂教学中教师的开场白，是教师在正式讲课之前用来引入新课，启发引导学生的话。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”

A、导语设计新颖、有很强的趣味性，语言充满情感、富有美感，能较好的为后面的学习做好铺垫，富有启发性，知识性强。

B、导语设计新颖、有趣味性，语言充满情感而流畅，能较好的为后面的学习做好铺垫，富有知识性。C、导语设计铺排，趣味性一般，语言流畅，能起到为后面的学习做铺垫的作用。

教学活动诊断评价量规

教学活动设计要适当留有余地，多给学生一些思考的空间，这样才能充分发挥学生的主动性，教师可随时审视，随时调整，随时补充，以满足学生自主探究、合作发展的需要,使学生学得更为灵活扎实。

A、教学活动张弛有度，疏密合理，对教学目标有较强的指向性。教学活动很好的体现学生的主体性，学生参与度高。

B、教学活动设计合理，能体现教学目标的达成。能体现学生的主体性，大部分学生能参与到活动中来。

C、教学活动设计基本合理，能体现教学目标。教学活动能面向全体学生，激发学生学习兴趣，有相当部分学生能参与进来。

课堂巩固训练诊断评价量规 课堂练习是科学教学的重要组成部分，是学生掌握知识，形成技能的重要途径，起着形成和发展科学认知结构的作用。

A、课堂巩固训练难易适中，新知旧知的联系紧密，有层次性，适合不同水平的学生学习，课堂练习设计能紧扣教学的重点、难点，注重学生的能力培养。B、课堂巩固训练能兼顾学生实际水平，能体现新旧知识的衔接。练习设计能突出重点，侧重对知识的理解和巩固，能让大部分学生基本完成任务。

C、课堂巩固训练能体现教学目标，能让部分学生在规定时间内独立完成。课堂巩固训练能有助于帮助学生理解知识，有相当部分学生能完成练习。

学生评价诊断评价量规

A、学生评价能较好的促进学生的综合发展，评价方法科学、有效、恰当，评价态度认真，语言中肯、恰如其分，评价方式灵活多样。

B、学生评价能激发学生的积极性，评价方法有效、恰当，评价态度认真，语言中肯，评价方式多样。

C、学生评价能调动学生的学习兴趣，评价方法有效，评语恰当，能被学生所接受，评价方式多样。

教学环节诊断评价量规

A、教学环节安排张驰有度，紧密而有节奏，重点、难点处理得当，教学活动巧妙而有效果，教学评价科学有效，能很好的调动学生学习的积极性。

B、教学环节安排合理，各环节衔接紧密，能突出重点和难点的解决，教学活动有条不紊而有效果，教学评价恰当有效，能调动学生学习的积极性。

利用评价量规,促进英语写作教学 第6篇

一、引言 Donald Murray指出，在某种程度上，写作就是不断修改。[1]但学生往往将修改视为自己未能很好完成写作的惩罚，而非改进和提高写作水平的途径。另外，教师即使认识到了修改的重要性，也往往缺乏有效的工具指导学生修改。美国一项全美教育进步评估报告指出，在4、8和11年级中，学生主要修改自己写作中出现的拼写、标点和语法等错误，而很少关注布局谋篇方面的问题或对文章内容进行增删。[2]中国的情况也大体如此。可见，要真正提高写作水平，学生需要一套具体而完备的标准，从而在不断修改中努力使自己的文章接近这一标准。评价量规就是这样的一套评价标准，既为教师提供具体而完备的评分标准，也为学生修改提供了参照指标。

二、量规与评价量规

量规这个词来源于13世纪或者更早的拉丁文“rubrica”，原意是指用红赭石或者红色的粉笔，在手稿中突出段首、标题和具有宗教意义的重点部分。由于起初只有法典、宗教书籍中才能使用红色标注，而这些书被公认为是重要而权威的，所以这个词逐渐被引申为简要、权威的准则。现在rubric这个词通常是指“红色的标记”，或者书本、试卷中的标题、提示和说明等。

量规广泛应用于信息技术领域，如幻灯片量规、网页量规等，后来在教育领域得到推广。教育领域中通常采用评价量规(assessment rubric)作为表现性评价的准则。杨九民指出，量规是“一套结构化的定量评价标准，往往从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标”[3]。

评价量规分为两类：即整体型量规(holistic rubric)和分析型量规(analytical rubric)，整体型量规强调将学习过程与学习结果看做一个整体进行评价，在此基础上得出一个总分，它适用于没有明确答案的任务，操作起来方便快捷。这种量规特别适用于对学生表现的最终评定。其不足之处在于评价结果不太具体，也有失公平。

相反，分析型量规首先将表现分解成基本的要素，分别对它们做出评价，然后综合起来给一个总分。运用分析型量规进行评分的速度相对较慢，但它能提供给学生具体而细致的反馈信息，让学生清晰地了解自己的优点和不足，从而有针对性地改进。分析性量规适用于形成性评价。鉴于以上的特点，在日常写作教学中可以充分利用分析型量规，给予学生写作反馈，明确作文中的不足和改进方向，从而逐步提高写作水平。

三、评价量规在英语写作教学中的价值

评价量规的优势主要有以下几点。1．明确写作要求

在写作教学中，学生往往并不清楚教师所期望的是怎样的文章。评价量规中包括对各个指标的详细说明，通过了解评价量规，学生就可以明确自己的努力方向。“过去的评价方式大多属于事后．评价，对学生学习过程的指导性不强。与此相反，评估准则（评价量规）清晰地表述了教师的期望，以及达到这些期望的途径，因此可以很好地引导学生的学习和发展方向。”[4]学生应用评价量规，可以清晰地了解教师的期望，从而更加自觉地指导自己的写作过程。

2．注重反馈和修改

评价量规为学生提供了具体、有效的反馈。反馈是读者向作者的输入，它的作用是向作者提供修改作文的信息。成功的反馈活动能够促进学生的全面参与，帮助学生进行成功的理解和表达。建立在反馈基础上的反复修改，是写作过程的关键步骤。评价量规为学生提供了良好而具体的反馈信息，学生根据教师针对自己的作文给出的量规项目得分，进行修改，并通过反复修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力，从而达到写作教学的真正目的。3．促进了师生的互动

传统的写作教学以教师为中心，教师讲授写作的要求，布置写作题目，学生成稿后，教师是唯一的读者，并对学生的成稿进行评价。教师的书面反馈是学生获得对自己作品评价的唯一来源，它标志着整个写作活动的结束。整个写作过程是以教师为核心的，学生只是消极地参与了写作过程，写作水平提高较慢。而在写作教学中应用评价量规，可以使学生与教师之间形成积极的互动。这充分关注了学生的学习过程，写作不再是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流模式，而是学生与语言之间、教师与学生之间的互动交流。4．促进学生元认知的发展

元认知知识在写作中具有十分重要的作用。相对母语写作而言，学生外语写作质量偏低的原因之一就是，在用母语写作时，学生能够利用其修辞、组织、逻辑以及体裁形式的潜意识知识。而用外语写作时，学生母语中的潜意识知识不能有效迁移，而外语写作的潜意识知识又不具备。有研究显示，熟练的作者在元认知知识方面远远优于写作能力较差的作者。因此，元认知的培养应该成为写作教学的目标之一。[6]学生在使用评价量规修改和完善自己的写作过程中，逐渐了解自己的写作水平与教师期望的差距；并且在重新审视、修改文章的过程中，自信心不断得到加强，写作的动机得到强化。

四、如何构建英语写作评价量规

首先，在构建评价量规之前要考虑该评价量规的设计目的是选择甄别，还是调整改进。整体型量规适用于单纯选择与甄别的评价目的，能够快速有效地提供整体得分，判定其分数或等级；而分析型量规适用于平时练习，列出了具体的各项得分，目的是促使学生修改和提高。

第二，应考虑此项评价针对的是哪些评价主体，此阶段的主体在完成该任务时，需要符合哪些因素的要求，这些构成因素就是任务的指标。

第三，要列出对每一个等级的详细描述，以方便操作，并使评价主体能够根据描述进行改进。笔者参考了美国堪萨斯大学的写作6+1量规模式，设计了符合我国中学英语教学现状的评价量规（见表1）。

五、使用英语写作评价量规要注意的问题

本量规有五个维度的任务指标，即内容、组织、句子、词汇的使用以及拼写和标点。每个维度对应五个等级，并没有设计0分，主要是为了尊重和鼓励学生的写作自信。需要注意的是，对同一个错误不重复扣分，总分为各项分数之和。在写作之前，教师要对学生进行评价量规的使用说明，指导学生明确写作要求，并根据量规监控自己的写作过程，完成之后由教师打分。学生得到初次分数后，再逐项参照评价量规中的具体说明进行修改和完善，最后的得分是经学生反复修改后所得的成绩。设计初评和修改后两项得分，旨在关注修改的过程，让学生对自己的写作进行全面的诊断和反思。在使用过程中，需要注意以下几点。1．文章的内容

评价量规指出写作要“覆盖所有写作要点”，这就要求学生能根据题干的描述、图表等信息提炼出所有内容要点及次要点，在写作的过程中做到详略得当。此项要求不仅有利于培养学生的语言表达能力，而且有利于促进学生观察能力和分析能力的发展。2．文章的组织 3．句子的使用

英语写作中句式应是长句和短句、整句和散句、简单句和复杂句的结合，要避免过多使用单一句式。教师应鼓励学生使用感叹句、倒装句、强调句、定语从句以及分词短语结构等。在中学英语写作中应注意的语法点有：时态、语态、单复数、主谓一致、情态动词以及从句的使用等。需要注意的是，如果学生出现了超越当前学习阶段的语法错误，不应予以扣分。此外，句子的使用要符合英语表达习惯，不应存在中式英语或者违背英美文化的表达。4．词汇的使用 5．拼写和标点

拼写和标点符号的使用也是语言使用准确性的体现。如果所使用的单词拼写错误，但不影响理解，不应在其他类别中再次扣分。如果在正式文体中出现了缩略语，教师应酌情扣分。在评分时，如书写较差以致影响交际，应该将这一项的分数降低一个档次。

《英语课程标准》指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形式性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。写作评价量规充分体现了对学生写作过程的关注，有利于充分发挥学生的主体作用，明确写作目标，激发写作动机，为终身学习打好基础。在课程改革呼吁评价主体多元化、改变单一评价方式的今天，让评价量规充分发挥作用，有利于改善写作教学水平，对于学生写作水平的提高是有益的尝试。

参考文献：