考研英语 充分利用真题复习

考研英语 充分利用真题复习（精选14篇）

考研英语 充分利用真题复习 第1篇

同学们在翻译的过程中，不能实际上，从事过翻译的人都会有这样一种强烈的感觉，一个词在上下文中的实际词义往往在词典中找不到字面的对应词。考研辅导专家提醒考生，在英译汉时，要遵循“译词看句子”的基本原理，既遵守词义理据，又能融会贯通，通过灵活善变的思考，把握每个词的种种含义，做到求义于词典而又不拘泥于词典。

充分利用真题复习

同学们在复习过程中，尽量多研究真题。充分掌握历年考研翻译常考词组和短语。最终达到这样一个目标：至少要把近十年的真题中出现的(包括划线句子以及上下文中的)词组都认真总结一遍，进行重复性的记忆。考研辅导专家提醒考生，大家要总结历年常考句型及特殊结构，掌握翻译技巧。真题中出题频率较高的句型从高到低依次为：定语从句、状语从句、被动语态、名词性从句以及一些特殊结构，像比较结构、否定结构、代词和非谓语动词的翻译。

长难句结构划分要清晰

划分英语长难句结构，是理解英语句子含义的基础。许多同学反映，一看到长句就恐慌;再加上几个不认识的单词，根本无从下手，不知道原文在表达什么，所以只能认识几个单词就翻译几个单词，写出的译文自己都不知所云。考研辅导专家提醒考生，要成功翻译一篇英文文章，既要对英语原文理解正确无误，又要把汉语表达得流畅通顺。但在这两者中，正确理解原文既是起点也是关键。而要做到正确理解原文，就需要有扎实的英语语言基础，特别是英语句型结构知识和正确分析英语句子结构的能力。

词意把握要到位

一位语言学家曾经说过：“在新的上下文里使用的每一个词都是新词。”英语中普遍存在一些一词多义、一词多类的现象，除了一些专有名词之外，几乎没有绝对等值的词语。正是词的这种多义性和变义性，决定了对英语词义的理解及其汉语表达是英译汉的难点所在。所以，对于英译汉中每个词语的翻译都需要仔细斟酌，不可轻易凭经验而译。考研辅导专家提醒考生，在翻译一个词时，看到的绝不应该仅仅是这个词本身，必须充分考虑它在上下文中所处的地位以及与其他词的搭配关系，孤立的译词是下下之策。

考研英语 充分利用真题复习 第2篇

第一步：做真题、对答案

初步接触考研英语阅读真题时，大家可以抛开时间观念，别卡时间，认认真真地做完即可。做完之后，要对照真题给出的答案解析，理解对错的具体原因，在原文中找到解题域和关键词。按照这个步伐做完5套真题之后，建议大家为自己规定一个做题时间，比如按照考试时间来做，即70-80分钟之内搞定4篇阅读理解，因为真正考试时做题速度非常关键。

第二步：整理生词、词组

大家可以利用词典将自己做题过程中遇到的生词、词组查出来，然后整理到笔记本上，这个词汇本是后期要反复看的，目的是维持并增加词汇量。

真题中有大量的固定搭配，这些大家也是需要记忆的，后期大家还可以将生词和词组进行归类，分为经济词汇、法律词汇、科技词汇等，闪光的词组还可以运用到写作当中，词组的掌握还能搞定为翻译题目储备足够多的知识。

第三步：翻译真题，整理长难句

做完题目之后要对原文进行翻译，翻译时无需逐字逐句，但要将“解题域”部分的长难句准确无误地翻译出来。通过这个过程纠正自己的翻译思维，提高翻译能力。如果翻译的不正确，别气馁，努力找出原因并加以改正。

如果是单词中的“一词多义”造成的翻译障碍，词典可以帮助同学们;如果这个句子是长难句，同学们更需要花大量的时间来理解，找出各个句子成分，并掌握句式原理。提醒大家，真题中的经典长难句要尽量整理到笔记本中，便于作为后期的写作素材。

第四步：标记题目、选项位置

这个工作可以让大家清楚看到命题人喜欢在文中什么位置、用什么特点的句子、采用什么样的角度来出题，看清楚最佳选项和原句是什么关系、看清楚错误选项的陷阱是如何设置的等。在原文中标注A、B、C、D和题号，做的多了，就能培养出手感、题感，提高正确率，有些同学对真题做的特别透彻，到最后能达到只看选项就能判断出哪些是陷阱。

只有做好了以上这几个方面，才能算是对真题的真正做透，同时，可以培养晨读或者背诵的习惯，背诵真题材料。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理同样适用于英语的学习，背的多了自然能培养出于语感。

考研英语 充分利用真题复习 第3篇

对于高三学生而言, 即将面临高考, 英语可以说是让大多数学生头疼的一门科目, 而影响英语成绩好坏的最直接因素就是词汇, 所以过好词汇这一关尤为重要。很多学生不知道该怎么去为了高考复习词汇, 毕竟这时候对词汇的掌握要具有针对性。研究发现, 利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习就是最佳的方法, 它满足学生考试需求, 能够提高教学的最大有效性, 帮助学生度过高三时期, 取得良好成绩。

一、立足真题, 联系实际, 激发学生对词汇复习的兴趣

老师在教学时, 既然要利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习, 那么第一步就是要从根本上改变学生的想法, 激发他们对词汇复习的兴趣, 而立足真题, 联系实际生活无疑是非常好的一种方法, 高三学生长期埋头于书本中, 对生活已没有了那么多的关注, 这时候让他们从身边熟悉的事物出发, 立足于真题语篇中的词汇, 知道它们在英语世界里是如何表示的, 打开这扇生活学习之门。通过这种方法, 激发高三学生内心深处的熟稔感, 让他们感觉到看似艰难的英语词汇其实就在自己身边, 根本就不是陌生枯燥的事物, 他们自然就会将英语当作好朋友, 就不会再反感词汇复习了。例如, 北师大版高三英语教材中会学到《People》这一单元, 它的一些词汇在2013 年普通高等学校招生全国统一考试英语试卷的阅读A中出现了, 比如husband、wife、living等, 而这些也都是关乎生活实际的。其中的第56 题:

56.Why did Delta give the author's family credits?

A.They took a later flight.

B. They had early bookings.

C.Their flight had been delayed.

D.Their flight had been cancelled.

如果不懂family credits是什么意思, 这道题就没法做, 而family credits在《People》这单元出现过, 是“家庭救济金”的意思。所以老师在教课时, 完全就可以立足于高考真题语篇, 从实际生活入手, 先在大家的脑海里树立一个大概的概念, 然后再引入一些相关词汇, 给它们定位, 激发学生学习的兴趣, 帮助学生复习。立足真题, 联系实际, 激发学生对词汇复习的兴趣, 有利于利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习的有效性。

二、根据真题语篇, 注重夯实基础, 加以提高词汇复习

对高三学生而言, 要想英语学得好, 在高考中取得高分, 那么必须要根据真题语篇, 注重夯实基础, 在此基础上加以提高词汇复习, 这样才可以保障在英语学习之路上越走越远, 进入梦想的象牙塔。高三学生在进行词汇复习时, 这个基础指的就是那些简单的单词, 一些复杂的词汇就是在它们之上延伸而来, 所以学生必须要将这些基础性的内容掌握好, 真题中那些看似艰难的词汇其实就是由它们演变的, 那么接下来的难点词汇复习就会简单很多。基础打牢固了, 后期的学习有了保障, 一步一步, 在这个循序渐进的过程中慢慢进步, 何愁复习不好英语词汇?例如, 北师大版高三英语教材中有一单元是《Careers》, 而在2014 年全国高考英语试题阅读C中, 我们会看到很多词汇都在这单元出现过, 比如progress、option等, 有很多, 其中大部分都是我们熟悉的词汇, 还有一些是半熟半不熟的, 能认识它其中的一部分, 但是不懂这个单词的意思。其中的第30 题:

30. What is the author’s attitude towards the expert men-tioned in Paragraph 3?

A.Tolerant.B.Doubtful.

C.Respectful.D.Supportive.

选项中这四个单词的意思我们必须要知道, 但是感觉好像见过, 却又很模糊, 不能确定。比如知道support是“支持”的意思, 但是Supportive就不太确定了。所以说, 对一些简单的词汇, 必须要会读、会写, 然后再掌握由它们演变而得难些的词汇。因为基础内容掌握得牢固, 这样学生就不会觉得英语词汇复习很难, 反之会愿意在此之上加以提高, 学习更多的知识, 真正喜爱记忆单词。根据真题语篇, 注重夯实基础, 加以提高词汇复习, 有助于利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习的有效性。

三、反复练习真题, 巩固词汇记忆, 优化复习结构

对中国学生来说, 英语毕竟是“外来物”, 从小就说汉语的他们, 在小学或者初中时期才开始学习英语, 到高三的时候虽然已经有了一定的基础, 但是实际上还只是存留在皮毛阶段, 学习过程中依然会出现各种不适, 对词汇的掌握也是差强人意。俗话说“:熟能生巧”, 它用在英语词汇复习中是最恰当不过的了, 很多知识, 比如最简单的单词, 一开始学生可能会读会写, 但若是将其置于一边, 相信随着时间的推移, 很快大家就会忘了。既然要利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习, 老师就要教学生学会反复练习真题, 巩固词汇记忆, 这样才可避免遗忘, 这种方式可优化复习结构, 能够牢牢掌握已记词汇。通过这一遍遍的复习, 那些词汇会牢牢刻在学生的脑海里, 形成长久记忆, 改善整个大脑的记忆复习结构。例如, 北师大版高三英语教材中有一单元是《Learning》, 而在2013 年普通高等学校招生全国统一考试英语试卷的阅读C中, 就有很多词汇是这单元的重点词汇, 比如brilliantly 、in-formation等, 也许一开始大家对这些单词还是比较熟悉的, 但是时间一久就很难再如当初一样了, 只有对其中的词汇多加巩固, 优化复习结构。其中的第64 题:

64.How did the author find his friend a book liar?

A.By judging his manner of speaking.

B.By looking into his background.

C.By mentioning a famous name.

D.By discussing the book itself.

liar这个我们单词我们在《Learning》这单元肯定学过, 是一个很简单的词汇, 但是现在忘了它的意思, 就是因为没做好后期的复习巩固工作。只要后期做好了这个巩固工作, 不是流于表面, 相信对于英语词汇, 学生会复习得很好。反复练习真题, 巩固词汇记忆, 优化复习结构, 有益于利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习的有效性, 如表一所示。

四、结语

为了帮助高三学生能够更好地对英语词汇进行复习, 为接下来的高考做最充足的准备, 老师就必须要设计最佳教学模式, 利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习, 这能产生最大有效性。立足真题, 联系实际, 激发学生对词汇复习的兴趣;根据真题语篇, 注重夯实基础, 加以提高词汇复习;反复练习真题, 巩固词汇记忆, 优化复习结构。以高考真题语篇为基石, 借助于它对高三英语词汇进行复习, 让学生在高考英语考试中大放异彩, 取得优异成绩。

摘要：英语词汇对于高三学生来说是必须要掌握好的基础性内容, 而经过对高考英语试卷进行仔细分析, 我们不难发现, 每年的词汇其实都是那些, 而且大多数是出现在语篇中, 虽有不同但变化不是特别大。因此利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习就成为了非常好的一种学习方法, 它能够帮助学生更好地学习英语, 备战高考, 具有极强的高效性。

关键词：高考真题语篇,高三英语,词汇复习

参考文献

[1]北师大版高三英语教材, 《北京师范大学出版社》

[2]2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲——英语

[3]桂诗春.关于我国外语教学若干问题的思考[J].外语教学与研究, 2010 (04)

[4]何广铿.任务三个层次的培养目标在新高中英语教材中的体现[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2010 (04)

考研英语 充分利用真题复习 第4篇

【关键词】高考真题语篇；高三英语；词汇复习

引言

对于高三学生而言，即将面临高考，英语可以说是让大多数学生头疼的一门科目，而影响英语成绩好坏的最直接因素就是词汇，所以过好词汇这一关尤为重要。很多学生不知道该怎么去为了高考复习词汇，毕竟这时候对词汇的掌握要具有针对性。研究发现，利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习就是最佳的方法，它满足学生考试需求，能够提高教学的最大有效性，帮助学生度过高三时期，取得良好成绩。

一、立足真题，联系实际，激发学生对词汇复习的兴趣

老师在教学时，既然要利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习，那么第一步就是要从根本上改变学生的想法，激发他们对词汇复习的兴趣，而立足真题，联系实际生活无疑是非常好的一种方法，高三学生长期埋头于书本中，对生活已没有了那么多的关注，这时候让他们从身边熟悉的事物出发，立足于真题语篇中的词汇，知道它们在英语世界里是如何表示的，打开这扇生活学习之门。通过这种方法，激发高三学生内心深处的熟稔感，让他们感觉到看似艰难的英语词汇其实就在自己身边，根本就不是陌生枯燥的事物，他们自然就会将英语当作好朋友，就不会再反感词汇复习了。例如，北

师大版高三英语教材中会学到《People》这一单元，它的一些词汇在2013年普通高等学校招生全国统一考试英语试卷的阅读A中出现了，比如husband、wife、living等，而这些也都是关乎生活实际的。其中的第56题：

56. Why did Delta give the author？蒺s family credits？

A. They took a later flight.

B. They had early bookings.

C. Their flight had been delayed.

D. Their flight had been cancelled.

如果不懂family credits是什么意思，这道题就没法做，而family credits在《People》这单元出现过，是“家庭救济金”的意思。所以老师在教课时，完全就可以立足于高考真题语篇，从实际生活入手，先在大家的脑海里树立一个大概的概念，然后再引入一些相关词汇，给它们定位，激发学生学习的兴趣，帮助学生复习。立足真题，联系实际，激发学生对词汇复习的兴趣，有利于利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习的有效性。

二、根据真题语篇，注重夯实基础，加以提高词汇复习

对高三学生而言，要想英语学得好，在高考中取得高分，那么必须要根据真题语篇，注重夯实基础，在此基础上加以提高词汇复习，这样才可以保障在英语学习之路上越走越远，进入梦想的象牙塔。高三学生在进行词汇复习时，这个基础指的就是那些简单的单词，一些复杂的词汇就是在它们之上延伸而来，所以学生必须要将这些基础性的内容掌握好，真题中那些看似艰难的词汇其实就是由它们演变的，那么接下来的难点词汇复习就会简单很多。基础打牢固了，后期的学习有了保障，一步一步，在这个循序渐进的过程中慢慢进步，何愁复习不好英语词汇？例如，北师大版高三英语教材中有一单元是《Careers》，而在2014年全国高考英语试题阅读C中，我们会看到很多词汇都在这单元出现过，比如progress、option等，有很多，其中大部分都是我们熟悉的词汇，还有一些是半熟半不熟的，能认识它其中的一部分，但是不懂这个单词的意思。其中的第30题：

30. What is the author’s attitude towards the expert mentioned in Paragraph 3？

A. Tolerant. B. Doubtful.

C. Respectful. D. Supportive.

选项中这四个单词的意思我们必须要知道，但是感觉好像见过，却又很模糊，不能确定。比如知道support是“支持”的意思，但是Supportive就不太确定了。所以说，对一些简单的词汇，必须要会读、会写，然后再掌握由它们演变而得难些的词汇。因为基础内容掌握得牢固，这样学生就不会觉得英语词汇复习很难，反之会愿意在此之上加以提高，学习更多的知识，真正喜爱记忆单词。根据真题语篇，注重夯实基础，加以提高词汇复习，有助于利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习的有效性。

三、反复练习真题，巩固词汇记忆，优化复习结构

对中国学生来说，英语毕竟是“外来物”，从小就说汉语的他们，在小学或者初中时期才开始学习英语，到高三的时候虽然已经有了一定的基础，但是实际上还只是存留在皮毛阶段，学习过程中依然会出现各种不适，对词汇的掌握也是差强人意。俗话说：“熟能生巧”，它用在英语词汇复习中是最恰当不过的了，很多知识，比如最简单的单词，一开始学生可能会读会写，但若是将其置于一边，相信随着时间的推移，很快大家就会忘了。既然要利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习，老师就要教学生学会反复练习真题，巩固词汇记忆，这样才可避免遗忘，这种方式可优化复习结构，能够牢牢掌握已记词汇。通过这一遍遍的复习，那些词汇会牢牢刻在学生的脑海里，形成长久记忆，改善整个大脑的记忆复习结构。例如，北师大版高三英语教材中有一单元是《Learning》，而在2013年普通高等学校招生全国统一考试英语试卷的阅读C中，就有很多词汇是这单元的重点词汇，比如brilliantly 、information 等，也许一开始大家对这些单词还是比较熟悉的，但是时间一久就很难再如当初一样了，只有对其中的词汇多加巩固，优化复习结构。其中的第64题：

64. How did the author find his friend a book liar？

A. By judging his manner of speaking.

B. By looking into his background.

C. By mentioning a famous name.

D. By discussing the book itself.

liar这个我们单词我们在《Learning》这单元肯定学过，是一个很简单的词汇，但是现在忘了它的意思，就是因为没做好后期的复习巩固工作。只要后期做好了这个巩固工作，不是流于表面，相信对于英语词汇，学生会复习得很好。反复练习真题，巩固词汇记忆，优化复习结构，有益于利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习的有效性，如表一所示。

四、结语

为了帮助高三学生能够更好地对英语词汇进行复习，为接下来的高考做最充足的准备，老师就必须要设计最佳教学模式，利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习，这能产生最大有效性。立足真题，联系实际，激发学生对词汇复习的兴趣；根据真题语篇，注重夯实基础，加以提高词汇复习；反复练习真题，巩固词汇记忆，优化复习结构。以高考真题语篇为基石，借助于它对高三英语词汇进行复习，让学生在高考英语考试中大放异彩，取得优异成绩。

【参考文献】

[1]北师大版高三英语教材，《北京师范大学出版社》

[2] 2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲——英语

[3]桂诗春.关于我国外语教学若干问题的思考[J].外语教学与研究，2010（04）

[4]何广铿.任务三个层次的培养目标在新高中英语教材中的体现[J].中小学外语教学（中学篇），2010（04）

考研英语复习：合理利用真题 第5篇

基础期也要用到真题

很多考生都认为在基础复习阶段用不到历年真题，只需要看教材做练习题就够了。其实不然。海天考研辅导专家认为，基础期可以不做真题，但一定要看真题，并从中提取出涉及到的知识点，大家可以把重复出现的知识点特别标出，做到心中有数。复习时，对于在真题中重复出现的知识点要重点加强、全面细致的复习，对于真题涉及到的知识点和题型要重点复习。当然，现阶段大家可以暂时结合去年的考试大纲，全面复习。这样，会使复习有侧重点，便于考生把握复习重点，更接近考研。

利用真题，走“近”考研

在五月份左右，考生就应该有意识地去做历年真题，除了做巩固提高的题目之外，还要把最近五年出现的真题都做一遍，感受一下这几年命题中心在这个知识点上是如何出题的，并尝试一下自己在这类题型上是否胸有成竹。做过之后，大家就可以发现自己复习的内容与真题之间的差距，从而寻找出合适的缩短差距的办法，使自己的提高落到实处。考生可以按照知识点的分布来练习真题中的题目，并且可以每隔一段时间就做一次模拟测试，测试可以利用历年真题也可以利用模拟题，当然这些方法都是为了让大家更快地贴近真实的考研。海天考研辅导专家建议考生按照考试规定的时间进行模拟，把历年的真题都做一遍。这种做法可以帮助自己把握真题的出题规律，从而让自己习惯这类题的出题方式，从而坦然面对考试。

考研复习如何利用真题 第6篇

根据数据分析统计显示，众多普通考生在未熟悉历年真题前，尤其非统考的考生，往往无从下手不知道该怎么复习，面对参考书有种大海捞针的感觉，因为不知道要考些什么、怎么考、考的规律是什么?因为即便是考本专业，在熟悉专业重难点、学科框架的情况下，如果不认真研究历年真题，也是常常把握不好专业课命题人的命题意图、侧重点、风格等命题规律。

因此，建议应尽一切可能把目标专业的往年真题搜集齐全，对专业课考试的考点、考察频次、题型、分值、命题角度等进行统计分析，然后专业课每个轮次复习结束后都要仔细研究真题。真题不是拿来做的，而是拿来研究的。因为，研究专业课真题有以下几个核心作用：

1、把握考研专业课的命题风格

因为每年的同一章节往往是由同一位或几位命题人命的题，从而可以藉此洞察他们的命题风格，例如是重能力、重基础、还是重应用，书本知识还是延伸扩展知识等等。例如难易程度、考查趋向，是注重基础知识、应用能力还是发挥能力，以及是否存在偏、难、怪等现象;

2、明确该专业课考试的题型

例如选择题、简答题、论述题、案例分析题等题型类型;通过分析真题，就可以分析得到历年考试什么题型最受关注、什么题型最难答等，从而在具体的复习过程中，提请注意，并在实际练习中，有所侧重关注。

3、可以预测专业课考试范围和考试的高频考点

通过对真题的分析，可以发现一个非常普遍的现象，有些知识点同一个学校隔几年都会考，甚至每年都考。相同专业同档次的学校专业课也会反反复复考。这些反反复复考的知识点就是老师容易出题的地方，需要考生高度重视。

运用好真题，可以为避开考研复习中的很多弯路，通过真题的分析可以更好的掌握出题的重点，更好的完成专业课的复习。

1.考研真题合理利用及学习方法

2.考研真题和错题如何利用和学习

3.考研政治如何有效利用真题答案

4.考研真题这么重要你都利用好了吗

5.考研冲刺复习：最后阶段如何用好真题

6.2017考研历史学如何复习

7.考研专业课如何复习

8.考研专业课如何复习

9.2017考研倒计时：考研数学如何复习

考研数学复习：如何利用历年真题 第7篇

对于历年考研数学真题，虽然辅导老师偶有提及，很多考生也仅仅是用来做几遍题，了解一下考试题型就束之高阁了。然后按照辅导书进行做题复习。其实，这种做法并没有把真题的作用完全发挥出来。历年真题应该贯穿在整个考研复习过程中，如果历年真题利用的好，将为你节省考研数学的复习时间、保持清晰的复习思路。下面，就介绍一下如何充分利用考研真题。

一、把握复习重点

在基础复习阶段，很多人都以为这个时候还用不到历年真题，只看教材做练习题就够了。这种观点是片面的，其实这个时候，要看历年真题，但可以不做，看至少五年真题涉及到的知识点，把涉及到的知识点都列出来并把重复出现的知识点特别标出，或者结合市面上一些对历年真题解析分类的辅导书，把考过的知识点以及知识点出现的.频率列出来，做到心中有数。建议年的考生在复习时，对于在真题中重复出现的知识点要重点加强、全面细致的复习;对于真题涉及到的知识点和题型要重点复习。当然，结合去年的考试大纲(此阶段可能新考试大纲还没出来)，对其他知识点按照大纲要求也要全面复习。这样，会使复习有侧重点，便于考生把握复习重点，更接近考研。

二、感受出题思路

到了巩固提高阶段，考生就应该有意识的做历年的题，比如复习到极限的时候，除了作自己计划的巩固提高题目之外，还要把最近五年出现的极限真题都做一下，感受一下这几年命题中心在这个知识点上是如何出题的，并尝试一下自己在这类题型上是否胸有成竹。做过之后，可以发现自己的复习与真题的差距，从而寻找出合适的缩短差距的办法，以使自己的提高落到实处。

三、发现命题规律

在巩固训练阶段，考生可能按照知识点分别练习了真题中的题目。在模拟训练阶段，复习以作套题的形式出现。这个时候，要按照时间成套的做模拟题，当然也要成套的做历年真题，争取在规定的考试时间内把5-7年的真题分套练习。这样，可以整套把握真题的出题规律，从而让自己习惯这类题的出题方式。一般短期内，命题思路和规律不会有太大的改变，所以熟悉了之前几年的命题规律，有利于坦然面对考试。

四、寻找考试感觉

在最后一个月，基本上是查缺补漏阶段了，虽然这个阶段主要是查找薄弱地方，赶快弥补，但还是要保持做整套题的感觉。这个时候做套题还是以做历年真题为宜，虽然上个阶段可能已做过几遍。这个时候还要做一做，是要找到那种上“战场”的感觉。

充分利用网络进行多彩的英语教学 第8篇

一、网络环境可以为英语教学提供无穷的教学资源。

网络是一个声、像、图、文并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师、任何教材，是一个全球性的图书馆，是一个包罗万象的知识信息宝库，其中有取之不尽的教育教学信息。大量的信息主要是通过英语传输的，所以互联网本身就是一个巨大的英语学习宝库。经常在英语网站上遨游的教师、学生在潜移默化之中会提高英语理解和表达能力。除此而外，网络上还有一些专门面向外语学习者的语言学习资源，这些学习资源，有的可以为师生解惑答疑，有的可以为学生提供练习材料，还有的可以为学生提供形式多样、丰富多彩的互动在线语言学习活动。只有到网上访问这些站点，学生才会有深切的感受。

无论教师，还是学生都可以通过Yahoo, Infoseek等搜索引擎的检索，在互联网上搜寻到许多英语教学的网页、电子论坛和电子杂志，而这些对英语教学工作确实有很大的参考价值，对学生的英语学习也有很大的帮助。

正是因为网络拓展了教育教学资源，不断获得信息和调整课程内容便成了教师们的一个新工作。教师应有信息意识、信息道德、信息能力和计算机操作与信息检索能力等，因为网络提供的只是一个广泛但复杂的教育教学资源环境，有好有坏，有真有伪，所以教师必须有极强的辨识能力并给予指导，应是教育教学的组织者、辅导者、指导者、导航员，主导作用应更突出。

二、网络教学能更好地体现素质教育所提倡的“教师为主导，学生为主体”的教学思想。

在网络环境下强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生在教师的指导下浏览相关内容，进行网上练习，也可以通过网页教案中挂接的相关网站上网自主浏览学习。网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位，使学生成了课堂中的主角，老师只是组织者和引导者。网络环境中的教学交互活动是以学生为中心的，互动活动是否发生、如何进行完全是由学生根据自己的学习需要而定，由学生自主控制交互活动。在这种互动活动模式下，学生可自己安排时间、选择合适的地点按照自己的需要选择学习资源进行学习，还可以根据具体的学习目标任务进行自主探索学习活动。学生在学习中遇到困难或有疑问时，通过电子邮件或其他方式向教师提出，教师就学生提出的相关问题予以回答。教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见，在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。网络教学突出了学生学习的自主性，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。在网络环境下，教师不再只是管理学生的师长，更重要的是成为学生自主学习、自主探究的指导者、引路人、帮助者。师生之间成了完成学习目标的合作者。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化。网络环境中的英语学习赋予了每位学生学习的机会和动力。网络教学还丰富了教学手段，扩大了信息输入量，提高了课堂效率，为学生进行个性化学习提供了一个全方位的交互环境，在网络环境下师生、生生、人机之间的互动变得更加生动而丰富。

三、可通过访问网站收听英文广播或进行英文听力的在线交互训练，指导学生的英语听力学习。

通过网络的语音传输功能及网络广播，可与世界各地的朋友进行实时的多媒体的(语音和视频)信息交流，大大开阔他们的视野，加深他们对不同文化背景的英语国家的了解，还可以丰富他们的知识，更深一步地了解不同国家的文化背景与语言习惯。同时，借助网络指导学生进行英语写作能更快地提高他们的英语写作能力，而且使写出来的东西更符合他们的英语习惯。学生真正可以自主选择自己感兴趣的内容和话题，而不再是被动地跟着老师走，做到了自主高效地学习，并利用网络感受到了不出国门却在全英语氛围下的学习环境，并体会到英语国家的特定语言情景和文化背景。

四、教师自身的角色变化。

在没有现代教学技术之前，“教师是舌耕者，是学生的拐杖”，课堂上教学的武器就是教师的“三寸不烂之舌”，而教师的滔滔不绝、学生的埋头苦记也形成了传统的“一桶水—一碗水”的教学模式。随着信息技术和网络的发展及其在教学中的应用，教师不再是知识的控制者和传递者，也不再是学生的管理者，而是从“舌耕者”转变成为“乐队的指挥者”。此时，教师已不再是学生获取知识信息的唯一源泉，其作用是创设适合于教学内容和学生先前经验的问题情境，合理调动和协调学生的活动，激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生利用各种信息资源主动建构知识，以达到教学最优化的目的。在多媒体网络教学环境中，教师的这种角色变化，对教师自身能力的要求也就有了相应的不同，要求教师具备许多新的教学技能和能力，如：学会使用Internet，进行网站建设，设计网络教学的学习与教学过程，将Internet的有关信息资料进行筛选并引入教学，创设学习及问题情境，按照课堂教学目标指导学生从网上搜索资料，通过师生、生生之间的互相交流，获取并理解知识等。因此，英语教师必须在转变更新教学观念、努力提高本身的英语专业知识水平的前提下，努力培养和提高信息技术方面的素养和能力，以适应这些新的教学能力要求，使教育教学改革不断前进。

五、多媒体网络环境为学生的英语学习带来了一场重大的变革。

考研英语 充分利用真题复习 第9篇

关键词 高考题 实验专题 复习

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）05-0085-02

生物是一门以实验为基础的学科。实验能力是新课程标准对学生最基本和最重要的要求之一。实验与探究能力是历年高考的考查重点，但学生失分最多的往往是实验题。原因是多方面的：考虑不全、表述不清、书写不规范、创新性问题不知如何下手等。所以如何在有限的高三时间内有效的提高学生实验题的设计能力是摆在每一位高三教师面前的命题。我认为对高考试题加以充分利用可以促进高三实验专题的复习。具体方法如下：

一、比较历年考题，明确复习目标

历年《高考考试说明》对“实验探究能力”都作了详细的说明，让学生明白了努力的方向。但终归还是太过抽象，没有感性认识，学生不一定会引起重视。所以教师应该带领学生共同研究历年全国和各省市的高考实验题，特别是浙江自主命题以来的历年浙江高考题。我们研究高考，并不是为了碰高考题，而是探寻实验题型命制的潜在规律，把握高考脉搏，使我们的复习目标更加明确，有章可循，科学有效。

经研究我们可以发现历年浙江高考试题有很多相似点，例如从试题呈现方式上看，每年实验试题文字简洁，没有无效信息的干扰。但同时每年试题都特别添加“要求与说明”项，一方面既是对试题进行适当的补充，同时也对考生的答题进行适当的限定，具有考查学生审题能力、获取信息能力的作用。这一相似点为师生今后获取信息能力的复习目标明确了方向。又如很多考点是热门的高频考点。如“设计实验思路”，在2009年、2010年、2012年、2014年和2015年均考查过。“实验结果”的考查，更是从2009年开始到2015年每年都以文字或图表的形式进行考查。这一相似点又明确了今后的复习目标之一是各种实验结果的准确呈现方式。

二、寻找试题载体，回归复习落点

实验的考查以能力立意，注重科学思维和科学研究方法的考查，是每年高考必考点，也是考查重点。但是能力、思维和方法的考查是需要一个载体的，熟悉的载体有助于学生快速理解命题者的意图，可以有效提高学生的答题信心。试题载体一般来源于教材、科技前沿信息或者高校论文研究等。

经师生共同研究发现，浙江这几年的生物学实验试题几乎都是以教材中的相关资料为情境，源于教材，又高于教材，注重考查学生对所学知识的迁移能力。例如，2015年考题的整个实验原型来自于教材活动：“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”，其中题（3）测定总酶浓度时，应对细胞做“破碎”处理的原型，是来自于教材活动“光合色素的提取与分离”。又如2014年考题考查“验证反射弧的组成与作用”，虽然教材中没有专门的活动来学习这个实验，但是在教材“思考与练习”中有道简答题就是考查脊蛙反射实验。以上种种告诉我们高三实验专题复习的落脚点应该是教材中的实验，包括教材中的“活动”实验、科学史实验等。尤其是《考试说明》中要求的19个实验要搞精搞透，包括实验目的、实验原理、实验变量、实验思路、注意事项等等。实验原型清楚，才能在高考中顺利进行迁移。

三、限时训练考题，感受实战氛围

“平时都会做，一到考试脑子就空白了。”每次考试总有一些学生发出这样的感慨。我认为可能是因为知识方法未熟练掌握，或者是因为平时没有独立思考，又或者是因为缺乏考场应有的紧张度。而这些可以通过限时训练解决掉。限时训练任务更加明确、氛围更加紧张，要求学生做题时精力更加集中，平时学习时更加专注学习的归纳总结，以求能快速调配储备知识和能力。而对高考题的限时训练效果是最好的，可以让学生提早感受实战的氛围。同时对某一题型精确的规定时间训练，为以后理综考试时学生合理规划答题顺序和时间提供了有力依据。

四、利用评分标准，规范书写习惯

学生限时训练上交的答卷，教师不要着急着批改，只需要翻看一下了解学生的答题情况就可以了。教师要把答卷的评价权利交给学生，让学生以学习小组为单位进行生生互评，并整理出一个他们小组的最终答案和评分标准。最后教师再将标准的参考答案和评分标准予以公布。学生从两者之间找出区别的同时就会发现答题的一般规范写法。例如选材时，植物一般描述成大小相似、长势相同的同种植株，而动物一般描述成体重（体长）、年龄、生长趋势相同（有时甚至要性别相同）。试剂要注意恰当使用“等浓度”“等体积”“适量”等语言。实验时间和条件用“一段时间”和“适宜的温度、PH”等语言。总之如果教师一开始就公布参考答案，嘱咐各种书写要点，属于灌输式教学，表面上学生都知道了，但印象不深刻。像这样生生评价后，学生主动参与思考，不同层次的学生都会有很大收获，且印象深刻，下次限时训练时即使气氛紧张也能顺利答出。

总之，提高学生实验探究能力是一个很大的命题，而历年高考题只是众多复习素材中的一种，我相信只要教师本着充分利用好每一份精挑细选的素材的想法，那么帮助学生跳出题海，提高高三实验复习效率的目标是一定可以达成的。

考研英语 充分利用真题复习 第10篇

越是到最后关头，参加2014福州大学化学专业考研的同学就会越看重真题，那么这几年的真题，特别是化学专业的真题可以说是得之不易呀，当然福大的真题现在流行的也就09到12年的，如何来使用这些真题，甚至达到能够预测到考题的地步呢？接下来汇总了几本真题类的考研冲刺复习资料和辅导班。

1、适用专业：化学化工学院：无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、高分子化学与物理、食品安全与药物化学、材料化学、环境化学

2、适用科目：612化学原理

考研真题冲刺复习资料：“2014福大化学原理考研模拟五套卷与答案解析”“模拟五套卷”完全遵循近年考试风格、真题题型、考查范围、命题趋势等进行模拟汇编。题目难度比真题略为提高，目的在于让考生模拟考场、查缺补漏；对具体题目配有答案解析，内容详实准确，重点突出，能使考生较好地检验复习效果，能及时针对薄弱环节进行最后的冲刺复习。

考研真题类复习资料：“2014福州大学化学原理考研复习精编” 考试分析：考题难度分析、考试题型解析、考点章节分布、最新试题分析、考试展望等；复习之初即可对专业课有深度把握和宏观了解。复习提示：揭示各章节复习要点、总结各章节常见考查题型、提示各章节复习重难点与方法。知识框架图：构建章节主要考点框架、梳理全章主体内容与结构，可达到高屋建瓴和提纲挈领的作用。核心考点解析：去繁取精、高度浓缩初试参考书目各章节核心考点要点并进行详细展开解析、以星级多寡标注知识点重次要程度便于高效复习。强化冲刺阶段可直接脱离教材而仅使用核心考点解析进行理解和背记，复习效率和效果将比直接复习教材高达5-10倍。该内容相当于笔记，但比笔记更权威、更系统、更全面、重难点也更分明。

考研英语 充分利用真题复习 第11篇

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心理学考研 独立科目相交互 构整体框架

心理学考研：专业课复习策略与参考用书

历年真题作用大

考研专业课复习之前，一定要浏览一下历年真题。弄清楚考查形式，题型情况，难易程度等内容，有利于针对性的看书。真题是考研题目的集大成者，不论是对于专业课还是公共课来说，都是一样的。提醒考生，真题的主要意义在于，它可以让你更直观地接触到考研，让你亲身体验考研的过程，让你在做题过程中慢慢对考研试题形成大致的`轮廓，这样一来，你对考研的“畏惧感”便会小很多。 考研 教育|网

获取考研真题的方法

历年真题大家可以去目标院校的研招办去购买，或者借助网络资源，搜索一下网络上的真题汇总。提醒考生，各院校历年考研专业课真题汇总都是很宝贵的复习资料，但却并不是很难搞到的东西，只要大家留心，方法还是有的。比如说，大家可以向学长或学姐打听，如果你能有认识的学长那就会比较方便，如果没有的话也可以去该校的论坛上发问，寻求帮助。网络时代，资料的获取并不是难题，关键还得看你获得资料后能不能真正把握。

利用真题有针对性复习

考研应充分利用心理暗示效应 第12篇

“心理暗示”这一术语来自西方的心理学，指用含蓄、间接的方式，对人的心理和行为产生影响。考研路上，我们应该充分利用心理暗示的效应，不断地进行积极的自我心理暗示，强化信心，帮助我们克服考研过程中出现的一切困难，有以下心理暗示可供利用。

一、学会和自己说话

最好是有声地说话，请“意识”调动内心深处的“潜意识”。可以站在镜子面前，看着自己的眼睛，真诚地表述自己的愿望：“你马上要参加一场至关重要的考试了，我相信你的实力，只要肯努力，你一定可以成功的！加油！”。但尝试之后会发现，经过这样的自言自语，你的心情会更加积极乐观，思维、行动的效率也会提高。

二、在想象中预演

在一个安静、安全的环境中将自己彻底放松，并将希望达到的目标在脑海中进行清晰细腻的预演。比如，想象着自己考入了理想的学府，想象着自己在校园徜徉，想象着自己在研究室做实验等。在心里告诉自己：“这就是我的理想，我愿意为我的理想去付出去奋斗！”有了这样的心理预期，人就会有前进的动力。想象之后，脑海中会留下一个积极的.记忆印痕；而在遇到真实的情境后，记忆就会被激活，从而指引人的思维和行动。

三、用语言表达出内心的感受

心理学研究中有一种“内省法”，就是让人冷静地观察自己的内心深处，然后将观察的结果如实讲出来。当考生考研信心不足的时候，与同学、朋友、老师和家长多交流，把心里话、苦衷都倾诉出来，这样会使心理上的压力得到释放。他人的安慰、鼓励和支持，有助于考生改变信心不足的状态。除此之外，考生可以经常看一些考研成功者的经验文章，看看他们是怎样在自信心不足的状态下走出低谷的。同时也对自己进行这样的鼓励：我们都会遇到“拦路虎”，既然别人可以打败它，我同样也行！

四、把每一次失败都当作是最后一次

在遭遇不顺和失败的时候，试着对自己说：“这是最糟糕的情况了，不会再有比这更倒霉的事情发生了。”“既然‘最糟糕的事’都已经发生了，那么以后就该‘否极泰来’了！”

五、不要总强调负面信息

不要总是给自己一些这样的提醒：“昨天我有20个单词没有背下来”、“这类题我总是找不到解题思路”等等。越是这样担心的事情越容易发生，所以，聪明人应该避免用失败的教训来提醒自己，而应该多用一些积极性的暗示，如：“多背几遍我就能记住了”、“这次知道错在哪里，下次做这类数学题的时候就有经验了”等等。积极的暗示和指导，比起强调负面结果，效果会好很多。

六、不要被失败吓倒

不要总是对自己说“我的能力实在不行”、“我缺乏解题的技巧”、“我不适合考研”这样的话。要知道真正能够击倒你的人有时恰恰正是你自己。因此，不要给自己贴上“这不行、那不行”的失败“标签”，而应该多给自己一些激励与信心，所谓考研成功其实就是考生在考试中发挥出自己实际的水平。平时多做一些纵向比较，盲目与他人攀比只能挫伤自己的信心，打击自己考研的积极性。

七、培养良好的行为习惯

自我心理暗示不仅仅是以上直接的潜意识的沟通，还包括很多行为习惯方面的因素，尤其是一些细节。比如，走路时挺胸抬头，会觉得自己很有精神；出门的时候照照镜子整理好仪表，会对自身形象有个积极的评价；工作或学习的时候整理好桌面，摆放好物品，让自己感到很从容很有条理；说话的时候清晰大方，让自己感到自信沉稳……这些看似微不足道的地方，其实都会不知不觉地影响一个人的精神风貌。

自我暗示的用处很多，范围也很广，只是开始时，效果往往并不明显。这不奇怪，人的心理调整不是一蹴而就的，要把原有的心理活动纳入自己所期望的轨道，需要具有一定的毅力。万事开头难，只要我们持之以恒，不以途远而怯之，不以效微而废之，日久天长，自我暗示一定能成为我们进行心理调整的得力助手。

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考研英语 充分利用真题复习 第13篇

我国传统教学过分关注学科, 以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学, 是一种重认知轻情感的教学, 很多英语老师“目中无人”, 或目中只有一部分学生。现在初中英语课堂教学普遍较活跃, 但参与教学活动和受到教师表扬的多是一部分同学, 甚至有些同学成了教学的“旁观者”。这说明教师的表扬和鼓励太有限, 还没能充分调动学生对英语学习的兴趣, 从而充分利用学生资源进行更有效的教学。前苏联教学论专家斯卡特金曾指出:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程, 但它给积极情感的食粮很少, 因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受, 阻止他们全力以赴地去学习。”因此我们在教学中应该重视情感的作用, 在课堂上通过多种多样的方式表扬和鼓励学生。教师可以在教学中根据学生的不同表现, 用不同的英语表达或不同的手势、表情等给予学生恰当的鼓励。现在有些教师对学生的表扬方式十分新颖, 既达到了表扬的目的, 又引导学生运用了恰当的语言, 而且活跃了课堂气氛。如, 教师引导的、全班同学整齐划一的鼓励形式 (有边说good, good, very good/great/wonderful等边鼓掌的形式, 也有边说边一起轻拍桌子的形式) 就很好地发挥了表扬和鼓励的作用。随着课程改革的全面推进, 教师的理念正在逐渐发生变化。“一切为了每一位学生的发展”的理念正在被越来越多的教师所接受并付诸教学实践。初中生是活泼可爱天真的, 他们也很在意老师的表扬和鼓励。教师对学生宽容一些, 多表扬、多鼓励一些 (尤其是英语成绩还不太理想的学生内心更渴望得到老师的宽容和鼓励) , 学生们就会对学习很有兴趣、有干劲, 从而使英语教学更有效, 学生的英语水平就会有更好的提高。以Jack为例, 在英语课上当他第一个当小老师讲解完后, 我们都报以热烈的掌声, 他当时很感动, 从他的眼神中我也看到了希望, 之后他回到家主动要求找一个老师补习英语, 在平时的教学中我总会寻找一切机会鼓励和表扬他, 现在英语考试Jack基本可以及格, 单词背的很好, 经常追着我要求听写单词。

二教师对学生的了解

英语教师对学生的了解主要是通过课堂上学生的表情、反应等。有些学校的教师还注重在课后通过电话、网络等方式和学生沟通, 这延伸了教育的空间和时间, 有利于对学生资源的充分挖掘和利用。英语教师对学生的了解主要集中在三个方面:一是了解学生的英文水平;二是了解学生的脾气、性格;三是了解学生的家庭情况。教师对学生的了解要和教师的教, 和学生的学紧密地结合在一起。例如我们初一的第一单元是Making Friends, 学生们都来自不同的学校, 彼此都还不了解, 所以我就让学生通过各种方式介绍自己的朋友, 有的学生第二天马上带来了照片, 通过展示台介绍自己的朋友, 然后其他同学还可以提问, 这样课堂气氛也活跃了起来, 同学们在英语听说方面得到了有效提高, 在情感方面的交流, 绝大部分的学生都表达愿意或希望和我们这里的每一位同学和老师交朋友。我对学生的了解也更深入了:学生的口语表达水平, 上课的活跃程度, 他们的朋友的喜好和交友的标准, 从学生之间的对话也可以看出他们的思想和思维习惯等, 这些对以后有效的英语教学奠定了良好的基础。紧接着第二单元就是Our Daily Life, 在教完READING A和READING B后正好是周末, 我布置学生做一个PPT谈谈自己或家人或朋友的日常生活, 发到我邮箱, 星期天我打开邮箱检查学生发来的PPT时, 令我感到非常高兴的是我们年级入学考试英语分数最低的Jack发来了他的作业, 他介绍了他父亲的日常生活, 虽然有很多语法错误, 但是我能从中了解他父亲是中大的一名职工, 日常生活很有规律, 还能看出小孩对父亲有一种发自内心的爱;令我更没想到的是周一我一回到办公室他就来找我, 问关于作业的问题, 我马上表扬了他, 然后我打开PPT和他一起修改, 并告诉他好好准备好今天第一个上台当小老师, 此后他对英语学习很感兴趣, 成绩也不断提高。通过这一次的课堂活动, 有一半的学生谈到了自己的日常生活, 有四分之一的学生谈到了父母的日常生活, 对学生的家庭情况有了较多的了解, 从而对学生就有了更全面的了解;学生们在整个活动过程中也了解到站到讲台上当老师的不易, 加深了师生之间的了解, 对以后的有效英语教学和教育工作的顺利进行有很大的帮助。在这方面的例子还有很多, 平常英语老师只要用心地去备课, 把学生当成课程资源之一, 了解得越透彻, 英语教学就会更有效。

三利用学生在教学过程中的生成性课程资源

教师总是希望教学能按照教学计划朝预定的目标进行, 从而顺利地完成教学任务。而课堂教学过程却是一个不断变化的动态生成过程。动态生成资源是指在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的资源。许多教师或为了完成预定的教学任务, 或由于缺乏教学机智和应变能力, 忽视对动态生成资源的利用。生成性课程资源可以是学生在相关方面的想法、观点、动作甚至是学生的错误。如我们在教七年级第二学期UNIT7的语法现在完成时的时候, 我让一个成绩最好的学生翻译一个句子:我买这本英语书两年了。他非常自信响亮地说出来:I have bought this English book for two years.我问其他同学是否对, 大家都认为对。然后我让这位同学上台来, 我做售书员, 他买书。我们演示买书的场景, 我把书卖给他, 但书就是不给他, 我说这个动作将持续两年, 学生都笑了, 然后我说两年后我们其他同学都参加中考了, 你还在买书。所有同学于是都明白了:短暂性动作的动词不可与表示一段时间的时间状语连用。虽然要用较长的时间来解决这个问题, 但学生们印象深刻, 也增添了课堂的趣味性。

四引导学生进行合作学习

合作学习是一种有效的交际方式, 比如利用学生的进取心和荣誉感开展知识抢答、词汇大王选拔、小组积分排名等活动, 可以让更多的学生参与思考、练习和交流, 提高学生的学习动机, 增强其自尊心、自信心和责任感, 使其体验成功的快乐。但是, 合作学习的重点应该是合作、协同和共赢, 要防止进入以竞争为主的误区。在这方面, 我们用得最多的方法是把全班分成几个小组, 一般每个小组7个人左右, 每个组选一个英语组长, 在每次英语考试后都有一个动态的评比, 每个组的学生与前一次的考试进行比较, 进步与退步的一个总和的比较, 对整体进步的组进行表扬和鼓励;在平常的课堂教学方面也经常进行组与组的合作准备然后竞赛, 因此每个英语组长的协调与组织能力以及责任感得到了培养, 每个组员都互相监督、互相帮助, 都不甘示弱, 这样容易发挥学生资源的作用, 进行有效教学, 提高英语成绩。

新课程改革实施以来, 广州市相当一部分初中英语教师的教学理念发生了变化, 学生作为一种重要的课程资源, 其重要性已被越来越多的初中英语教师所认识。在课程实施的过程中, 初中英语教师通过多种途径加强了对学生的了解;不少教师充分利用师生情感资源的作用, 以情感优化教学;一些教师在教学中重视对学生进行学习策略的指导与训练。把学生的生活有机地融入到课堂教学中。如结合教学内容巧妙地利用学生的照片、学生日常生活或参加某一活动的录像, 从而使学生的生活进入课堂, 创设真实的情境, 激发了学生的兴趣。部分教师对学生资源不够重视;还有部分教师虽然对学生资源的重要性有一定的认识, 也试图加以开发与利用, 但如何开发, 还是感到很盲目、无奈, 甚至是无助;不少教师虽然对某些方面的学生资源进行了开发, 但由于这方面经验和能力的欠缺, 缺乏教师间的合作、有效的指导, 导致开发的目的性不强, 不系统、科学, 效率也不高。因此, 我们还需要继续努力, 充分利用学生资源进行有效的初中英语教学, 提高初中英语教学水平和成绩。

摘要：我国英语教学与研究界过分关注以教科书为主的课程资源, 或者以现代教育技术为代表的条件性课程资源, 而忽视了教科书之外的重要的素材性课程资源, 特别是学生资源。这在一定程度上导致了传统的以知识灌输为主的英语教学方法和教学模式, 至今未能从根本上得以改变, 及教师在课程资源开发中的主体地位未能得以充分发挥。本文从四个方面阐述了教师充分利用学生资源进行初中英语有效教学的方法。

关键词：课程资源,学生资源,有效教学

参考文献

[1]教育部基础教育司.课程资源的开发与利用[M].北京:高等教育出版社, 2004:210～215[1]教育部基础教育司.课程资源的开发与利用[M].北京:高等教育出版社, 2004:210～215

[2]马华、潘洪建.无形课程资源的内涵、特点及其开发[J].教育科学研究, 2007 (1) [2]马华、潘洪建.无形课程资源的内涵、特点及其开发[J].教育科学研究, 2007 (1)

[3]郝丽琴.苏霍姆林斯基的课程资源观及其实践[J].教学与管理, 2007 (24) [3]郝丽琴.苏霍姆林斯基的课程资源观及其实践[J].教学与管理, 2007 (24)

考研英语 充分利用真题复习 第14篇

尽管英语写作教学所用精力多、时间长，但学生的实际水平并未达到相关要求。所以，更新观念，对数十年一贯制的陈旧观念和传统方法进行必要的扬弃，已是势在必行，应引起同行们的高度重视。因此，如何打破传统的教学模式，本文尝试利用现有教材提高英语写作教学的新途径。这样既能活跃课堂气氛、提高教学效率、激发学习兴趣、培养创新精神，又不会增加学生的额外负担，是灵活、有创造性地使用教材的一种尝试。我认为目前所使用的牛津教材就是最好的写作教学的载体。以下是我在教学中的几点做法：

一、以教材为基础，实现说与写的结合

听、读是语言的输入,说与写是语言的输出,但这四种技能在语言学习学习中相辅相成,相互促进。现有的牛津教材,每个单元包括六个部分,其中的welcome to the unit 部分是由图画或图表和三个讨论组成。其主要功能是激活学生与单元有关的已有知识,引导学生联系自己的亲身经历,进行相关话题的讨论。每幅画都有与画面相关的提示语,以便学生从中获取相关信息。这一部分在提高学生语言表达能力和思维能力的同时,也为培养学生的写作能力打下初步基础。

二、以教材为基础，实现读与写的结合

众所周知，阅读与写作关系密切，学生的阅读能力与写作能力呈正比，教师不仅要在Reading 部分的学习中培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，还可以将Reading 版块的素材为写作所用。我们教材的素材都是由专家们精挑细选，语言规范，完全可以用作范文。在教学中我尝试着创设语境，让学生续写Reading部分的素材。比如我们在学到Module1 Unit2 Reading? Home alone时,我就要求学生给它续写一个结尾，这篇文章的题材是戏剧，是以对话的形式出现，先让学生用自己的话把整个故事概括下来，再给出一个合情合理的结局。既练习了他们的改写能力，也练习了高考常考的半开放性作文。

三、以教材为基础,实现写作素材的积累

读书是输入的过程而写作就是输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。高中学生英语词汇量有限，九科作业负担沉重，没有大量的时间进行课外阅读，词汇贫乏，写出来的文章经常是干巴巴的。因而教材的阅读材料就成了他们最易取得，读得最多的材料了。现行的高中英语教材话题广泛，体裁多样，词句优美。学生可以从课文中汲取营养，通过背诵储备一些精彩的字句，套用或模仿这些句子对写作大有裨益。

四、复述课文 ，提高表达能力

复述课文不但可以让学生复习巩固已经学过的知识，而且可以在阅读的基础上培养学生的分析、判断、推理、概括、归纳、总结的能力。课文学完后，要求学生就老师给出的一些关键词，口头复述课文。在复述当中，学生可逐渐完善句子。这种方法不但训练了学生的理解和记忆，而且训练了学生用英语的思维习惯，让学生真正体验到创造的喜悦,课后再要求学生写下来，写作能力自然而然的就得到提高，这样做真是一举多得！

五、创设语境，仿写

仿写是写作教学过程非常重要的写作策略之一。仿写可以使学生在写作过程中，学会不同文体的表达，强化学生整合信息的能力，在特定的语境中运用语言完成任务等能力。例如，根据模块1 unit 1的话题 school club设计一个话题，让学生谈谈自己想要创办的俱乐部，介绍它的建立和发展以及它的特色，利用课文出现的词汇，run、be started、approve、meet、select、at first、inform、gather、discuss。学生因为对这个话题比较熟悉，又有参照的文章，可以很顺利地连词成句，而且课本上的文章体裁多样，贴近生活，易于模仿。

六、选取合适阅读材料，改写、缩写课文

改写可以把复杂的句子变成简单句的句子，改写的形式多样，可以整篇改写或某一段改写，把对话形式用不同的人称改写成小短文。通过改写，学生掌握了一些句子结构，对英语原文理解更深了，这样不仅复习了课文内容，巩固了所学的新知识，还锻炼了表达能力。

作为英语教学的主要组成部分， 写作教学需要教师给予足够的重视，并进行持之以恒的探索和实践。充分依托于现有牛津教材的过程写作法可以为教师们提供一个可行的、有效的教学思路。当然，该教学法实施的过程中仍有许多需要进一步探讨和细化的课题，如：如何使自评、互评更有效。相信只要教师做写作教学的有心人，学生的写作能力和水平一定可以得到提高。

（作者单位：江苏省沛县中学）