链接文本小结范文（精选8篇）
链接文本小结 第1篇
《链接文本，寻找练笔的切入点》教学小结
高登小学
吴文凤
本学期我校参加了龙林中心小学的省级立项课题“链接文本，寻找练笔的切入点”的教学实验，我校以仿写作为小课题，在中高年级的教学中融入仿写训练，在课内外各类文本中寻找练笔的切入点。我教的是五年级，在这个学期的仿写教学中主要以片段仿写为重点优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。下面简单讲一下一个学期以来我的教学策略及教学体会。
本学期的片段仿写教学训练中，我从教材中提供的文本入手，根据不同的文体，分析其中的修辞手法、描写方法、叙述方式等写作手法，在日常教学中对学生进行仿写训练。
一、诗歌的仿写
在五年级上册的教材中，有不少优美的现代诗歌出现，或是描写细腻，或是情感真挚，或是颇具韵味，有的将世界的变化写得具体细致，有的将生活道理讲得形象易懂，有的又将微小的事物写得生动感人。这些诗歌为仿写训练提供了很好的学习范本。
例如第一单元的《马背小学》，写出了牧区儿童童年生活的欢乐。文中第三、四小节就是很好的仿写对象。在课堂上，我先让学生齐读这两节诗句，然后对其进行仿写。指名让几个学生说一说他们针对第三小节进行仿写的句子。一开始学生会将“马背”换成其他词语，仿造的句子有“清晨，朝霞在山顶上升起，夜晚，星星在山顶上闪耀”“清晨，朝霞在海面上升起，夜晚，星星在海面上闪耀”等等。而后，我适当提醒学生，可以将“朝霞”“星星”“清晨”“夜晚”等词语也进行替换。学生再一次进行仿写，此次效果就更好了。“清晨，朝阳在海面升起，傍晚，夕阳在海面落下，大海是我温暖的家呀，童年的梦是那样美好！”“春天，种子在田野里发芽，秋天，果实在田野里成熟。田野是我温暖的家呀，收获的喜悦是那么美好！”等等优美生动的小诗在学生笔下出现。而第四小节的两个比喻句也是一个较好的仿写切入点，既能让学生学习写一小节诗歌，又能让学生复习比喻句，明白在各种文章当中都可以适当运用修辞手法，使文章更加生动、优美。
诗句仿写一直贯穿于本学期的诗歌教学中，本册的《这儿，原来是一座村庄》《我们的错误》《微笑》等也融入了仿写训练。渐渐地，同学们开始会在仿写之初就将平时积累的词汇运用到写作当中，如《我们的错误》第三节仿写时，其中“错误，不会使他们畏缩不前”一句，学生在仿写时就能用“固步自封、止步不前、犹豫不决、停滞不前”等等词语替代“畏缩不前”一词。简单的诗节仿写让学生对词语、修辞有了更多的接触，也为其他文体的仿写训练奠定了一定基础。
二、散文的仿写
本册教材选用了多篇经典的散文，《巩乃斯的马》《雅鲁藏布大峡谷》《红树
林》《我喜欢》等都为我们展现了生活中的美好，也有很好的仿写文段，《巩乃斯的马》第二自然段中关于场面描写的部分，《雅鲁藏布大峡谷》《红树林》中写景的优美片段，《我喜欢》全文都是很好的范本。例如《我喜欢》，全文每一段都以“我喜欢”开头，排比的修辞手法运用得十分巧妙，在各个段落中又有比喻、排比的运用，让整篇文章显得十分优美，韵味十足。因此在这篇课文的教授中，我在课堂上先让学生选择自己喜欢的段落进行仿写，课后在让学生进行文章的仿写。在课堂的仿写中，也有不少佳作出现。如一同学仿写第二自然段，写出了“我喜欢在秋风中仰望夜空，月亮像玉盘，洒下的光辉就像白纱一样笼罩着大地”的比喻句，另几位同学仿写第四自然段，也写出了不少优美的句子，比如：
我喜欢看寒风中飞舞的雪花，在公园里，在小桥边，白的那样清新，美而悠闲。
我喜欢看夏日里颔首的荷花，在湖面上，在池塘里，白的那样纯洁，清心而又自在。
三、其它文本的仿写
精彩片段的仿写自然不仅限于诗歌、散文的段落仿写，在一些说明文、小说当中也有一些很好的仿写对象。例如《迟到》《成吉思汗和鹰》两篇课文中关于心理描写的部分，它们都运用语言、动作等来进行心理描写，表现心理活动。我在这一部分的仿写训练中先对文本进行分析，让学生找到关键字词，然后再设计一个场景，让他们体验自己的内心活动，再将这些感受写下来，有部分学生在仿写中能将动作、语言运用到心理描写中，比如写“紧张”，就写“人端正地坐在椅子上，两手紧紧地抓住裤子”。而《鸟儿的侦察报告》中“侦察报告”的仿写，让学生从生活中去找一些具体的事例来说明一件事、一个道理，也让学生学到不少写作技巧。
当然，这只是我在教学中的一些做法，还存在不少不足，比如指导不到位、切入点寻找不够恰当等，这些都需要我在今后的教学中继续探索、改进，争取让学生能真真正正的学到一些写作方法与技巧。
链接文本小结 第2篇
1、不只站内锚文本
很多站长就舍不得把相应链接指向其他网站，认为这样浪费权重，其实导出链接可以减少跳出率，同时指向一些权威的网站，对自身网站的可信度也是友好度，实在不行，我们可以给导出链接加上nofollow标签。
2、锚文本链接数量
主要分站内和站外锚文本。站内锚文本链接最多包含三个，而且同一个锚文本的链接只许出现一次(多了也没用，一般以第一次出现做锚文本);站外锚文本链接，主要是针对做外链这块要根据具体页面权重而定了(做外链要遵循四看准则：页面相关性—>页面权重—>锚文本可取位置—>导出链接数量)。
3、锚文字的要求
锚文本链接中我们对锚文字的选择也是相当讲究的，对于指向首页的锚文本讲究多样性;对于指向内页的锚文本讲究精准性;另外两种情况都要讲究相关性。
4、何时用锚文本
不是任何时候都可以在文章中穿插锚文本链接，只有的特定的时候在可以加，如：浏览到不懂的地方，浏览到需要扩展的地方，没有找到浏览的地方等。
5、注意相关性
这里的相关性代表两个层面。锚文本链接与本页面的相关性，不要随便穿插锚文本;锚文本链接与指向页面之间的相关性，一个锚文本代表的是一个页面。
6、避免拆分锚文字
一个网站中你同时做了关键词：“XY”和“X”以及“Y”，当我们在做X锚文本指向相应页面时候，就不能够把页面中的XY拆分单独给X做链接，这样有作弊嫌疑。
7、锚文本呢颜色标注
对于网站中的锚文本笔者强烈建议以特殊颜色进行展示，这点可以参考百度站长帮助中心，同时也不要用隐藏锚文本链接等形式挑战百度算法。
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用生活链接学生和文本 第3篇
陶行知先生“生活即教育”的理念穿越了中国当代整条教育战线。当今, 在强烈的高考踩点得分意识之下, 无论是老师还是学生, 两者都功利性地把一堂堂盈溢着生命情怀的阅读课上成了主题、写法、结构、语句分析的肢解课, 答题逻辑、方法、技巧成了应试课堂的主流, 生活性则成了语文堂课的雕饰乃至浮尘。
“生活即教育”, 在语文教学中还可以理解为“关注生活、联系生活”, 可以将文本与学生有效链接起来, 用生活中多彩的素材和多维的视角去还原文本背后种种深刻的意蕴。为此, 语文教师就需要去寻找有效的支点, 夯实语文课堂的墙基。
一.以当时的生活走进文本的生活
“文章合为时而著, 歌诗合为事而作”, 香山居士曾响亮地提出了这一口号。
其实, 古往今来, 任何一篇文章, 都呼吸着时代的空气, 镌刻着时代的足迹, 文章至始至终蕴含着作者在这个时代的感悟与体验。今天, 当学生拿起印在白纸黑字上的大家之作时, 总是诚惶诚恐, 究其原因, 一则无力解读, 二则无心解读, 而更是因为无力才会无心。究竟如何才能让“三合一”呢?背景阅读为我们提供了一个很好的教学导向。
那么, 何谓文本的背景呢?从字面意义上来理解, 就是文本产生所依存的“土壤”, 即背后的衬托物之意, 他对文本中人物、事件及事态的发生、发展、变化起重要的支撑作用。
作者、文本、学生, 完全可以在有效的背景知识的穿针引线下, 融合为一个整体。苏教版高中语文必修一中有一篇散文阅读的经典———老舍的《想北平》, 这篇文章历来是师生探讨、研习的重点。在解读它时, 学生总会困惑于一个问题:“为何老舍笔下留下了北平的花草、城墙、积水滩……而放弃了我们所敬仰的长城、故宫、香山等历史名迹。”提出它时, 学生一脸的茫然, 当老师再次追问:“哪天, 你也离开二甲, 离开故乡, 你会向远方的朋友介绍家乡的什么?”众多学生念起了家乡的蓝印花布、余西古镇、香光寺……诚然, 这是家乡的骄傲, 而长城、故宫这些壮伟的建筑更是我们国人的骄傲, 但是, 老舍却舍弃了这些, 究竟是什么原因呢?翻看文章的历史背景, 我们发现, 1936年的北平, 正遭受着日本帝国主义疯狂的侵略, 华北危急, 北平告急。当坚固的长城抵不住外敌的入侵、当雄伟的故宫不再让国人自豪、当香山的红叶凋零殆尽, 老舍心中念及的不仅有乡思更有无以言说的国恨。当国人都引以为豪的东西承载了无比的伤痛, 作者的思乡情怀只能倾泄于他的贴身之物。那牵牛、那靠山竹、那草茉莉……那茅屋瓦舍旁记忆中的花花草草、乃至那满口蹦出的京腔便成了他的寄托、他的依靠。
理解了文本当时的生活, 老师让学生静静思考, 始终缠绕你内心最柔软角落的是不是那些大家都引以为豪的?学生默默地摇头。其实, 留存于内心深处的, 只是一小段、一小片, 因为只有那些才是你的, 才是你真正拥有的, 才是你一生都难以忘却的。
其实, 以当时的生活走进文本的生活, 就是要结合当时的背景来重新阅读、审视当时的文本, 走进当时作者的生活, 才能走进作者的内心, 学生也才能走进文本当中, 心灵与文字才能产生共鸣。
二.以当下的生活走进文本的生活
其实, 符号只是文本的代言, 靠近它, 除了对之前历史背景的了解, 作为一名新型教师, 如果能从当下生活中去引导学生逐渐感知文本, 或许, 对文本的解读会更为深入。
生活是一个芜杂的大概念, 各种信息铺天盖地地通过多样的平台占据着生活的主角, 有如当今“选秀”, 从“超女”“快男”到“梦想中国”, 潮流已成“泛滥”趋势, 当孩子已经无法躲避并开始欣然接受当下的潮流时, 我们更无法成为当下生活的旁观者。作为一名智慧型、有预见性的教师, 我们更应走在他们的前面, 提前感知潮流的风暴, 学会筛选、学会引导、学会体味生活中的真、善、美。
史铁生的《我与地坛》作为苏教版高中语文必修二第一模块“精神支柱”中的第一篇, 学生对于在“最狂妄的年龄忽地残废了双腿”的史铁生只能寄予深切的同情, 而对于本专题在“情感态度与价值观”方面的把握:“把个体有限的生命融入到丰富的世界中去, 生活才更加精彩, 人生才更有价值”, 则显得有些苍白。如何才能打破这一壁垒呢?如何才能让学生体会到史铁生丰富的精神世界与精彩的人生价值呢?
讲这篇课文时, 电视里正热播《中国达人秀》, 舞台上出现了一位坚毅的无臂王子。在上第二课时, 我试着播放“空着袖管、用脚弹奏钢琴”的刘伟视频, 当刘伟的琴声震撼全场时, 同样身残志坚的史铁生则出现在离我们既近又远、既熟悉又陌生的文本中。同样是狂妄的年龄:一个十岁失去双臂, 一个二十岁失去双腿, 命运都曾给了两人美妙的开局, 却又迅速地吹响了终场哨。然而, 面对残缺的肢体, 两人惊人地在绝望中重生, 刘伟淡然地说:“要么赶紧死, 要么精彩地活。”史铁生冷静地想:“死是一件不必急于求成的事, 死是一个必然会降临的节日。”舞台给了刘伟以自信, 而地坛则让史铁生有了更多关于生与死的思考。学生看着甩着空洞袖笼独自站立舞台的刘伟, 有如看见坐着孤零零的轮椅“漫步”地坛的史铁生。看着刘伟在选秀的喧哗中精彩, 有如看见史铁生在坍圮的地坛中执笔苦耕。强烈的生活写真, 强烈的视觉与精神的冲击, 学生真切地感受了无臂王子生命的坚毅, 更体味着地坛中史铁生对生命的无畏与自强。
18世纪的德国作家歌德曾说:“相信生活, 它给人的教益比任何一本书籍都好”, 所以, 我们有理由也应该去相信, 生活, 给我们更多的是感悟、是启迪。
其实, 以当下的生活走进文本的生活, 就是用学生的视角去感触现实的精彩, 在文本阅读中, 渗入强烈的生活体验。其实, 当下的教师, 不仅需要传道授业解惑, 更需要有丰富的生活体验, 博采众长, 用发现的眼睛去寻找真、善、美的世界, 引领学生, 走进当下的生活, 帮助学生对文本形成更深刻、更独到的见解。
三.以朴素的生活意识走进文本的生活
从资本主义到社会主义, 从封建社会到现代社会, 从制度的对立到生存的冲突直至有了关于人性善与恶的纷争。
其实, 国人一直用他最原始的生活意识去评判一件事的对与错、一个人的善与恶, 心理学家解释意识是为人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式, 可见, 朴素的生活意识就是对一个人、一件事的最基本、最直观的态度。然而, 强权、孝道、尊崇……总有那么一层又一层的思想禁锢着我们。作为一名教师, 在对封建余孽深恶痛绝的同时, 更希望能让我们的孩子拥有着中华民族最朴素的悲悯、宽容、平和、温良……
还记得, 我在上高中时, 第一次接触了鲁迅的小说———《祝福》, 印象中的祥林嫂:扎着白头绳, 乌裙, 蓝夹袄, 嘴里念叨着阿毛……只是, 我一直不清楚:为什么老师会说祥林嫂死于封建思想的迫害。
今天, 我站在讲台, 再次读她, 还是:扎着白头绳, 乌裙, 蓝夹袄……只是, 快下课前, 一个学生说:“她可怜呢!”我突然就想追问学生:“祥林嫂为什么会死?”“因为她无依无靠, 没有丈夫、没有孩子, 没有了生活的希望”、“因为是发生在祝福时节, 是冬天, 贫寒交迫”、“因为她内心太脆弱了, 禁不起柳妈那些人的嘲弄”……对孩子的发言, 我一向以赏识为主, 而今天, 我突然发现, 学生更是一下子帮我解开了我几年的困惑。翻开我们的教参:祥林嫂死于鲁四老爷的残酷、死于婆婆的逼迫、死于柳妈的嘲弄、乃至死于作者懦弱的良知……其实, 生老病死、运数无常, 一个人的死如果真的有原因, 学生的理解也许就是最正确的。
“我怎能在别人的苦难面前转过脸去”, 第三世界的英雄切·格瓦拉一语道出了人性中的悲天悯人情怀。冷漠残酷的鲁四老爷、嘲弄讽刺的柳妈, 如果他们活在今天, 人性的阴暗或许还会存在, 嘲弄、说风凉话依然是大部分人的爱好, 这些都不是时代的错误, 更不是个人的错, 其实, 他们根本无力承担祥林嫂的死。对于祥林嫂的死, 我们表示同情, 而对于鲁四老爷、柳妈, 我们也应该宽容他们在这个时代留下的灰色烙印。
其实, 朴素的生活意识就是删去了那些强加的条条框框, 删去了人性憎恶的阴暗, 让我们的学生用最平和、最宽容、最温良的观点去诠释课文、诠释生活。让我们试着和学生一样, 抛却固有的成见, 远离固有的教参, 用最朴素的生活意识来看待文本、看待生活中最寻常的人生无常。
链接内外 滋养文本 第4篇
一、链接内外，走进人物
《我的伯父鲁迅先生》一文中，作者周晔叙述了伯父笑谈“碰壁”的事。何谓“碰壁”？伯父为什么会“碰壁”？有的学生简单地以为这只是伯父和“我”开玩笑，理解力稍强的同学会明白“碰壁”是指伯父遇上了一些挫折。这时候，教师再怎么强调当时的社会黑暗，也无法树立鲁迅先生作为一个苦苦寻求民族解放之路，不屈不挠与黑暗势力斗争的“战士”形象。因此，我在教学中设置了这样的链接——屡换笔名的鲁迅先生。
鲁迅先生生活的年代，政府腐败无能，老百姓生活悲苦。他常常拿起手中的笔，揭露腐败政府的罪行，于是经常遭到通缉和迫害，甚至还有特务的跟踪和暗杀。为了顺利发表文章，他竟然使用了120多个笔名。如笔名之一：隋洛文，1930年国民党浙江省党部通缉“堕落文人鲁迅”，伯父就取名隋洛文，以示讽刺。
师：了解了伯父的笔名，你觉得伯父碰的还是墙壁吗？
生：我觉得是通缉和迫害他的人。
生：就是特务的枪口和刀口。
生：我想伯父碰的壁是当时社会的黑暗。
（此时此刻，学生的理解不再停留在表面，鲁迅先生的战斗精神也让他们深深折服。）
师：120多个笔名，就是伯父与敌人的120多次斗争，就是伯父与特务的120多次较量。从这次笑谈“碰壁”，你看到了一个怎样的鲁迅呢？
生：一个坚持不懈与黑暗势力斗争的鲁迅。
生：一个不屈不挠的鲁迅。
生：我看到了一个骨头很硬的鲁迅。
生：一个很爱国的鲁迅。
……
教学中，从文本的“笑谈‘碰壁’”出发，结合“120个笔名”的史实，引发学生对鲁迅品格的思考，让学生知道了鲁迅不仅是我国伟大的文学家和思想家，他还是一个革命家。
二、链接内外，重绘历史
北洋军阀统治时期的黑暗、白色恐怖年代的可怕、革命先烈的伟大对六年级的学生来说，不能光靠文本中的语言和想象来领悟。我在教学《十六年前的回忆》一课时，为了让学生理解父亲的“早出晚归”，运用多媒体课件介绍了“李大钊在1927年的日程略记”。
李大钊生平略记
1927年春，李大钊同志在白色恐怖下坚持斗争，积极开展革命工作。
1927年春，李大钊同志领导思想先进的青年，在京师一中、艺文、今是、崇实、朝阳、汇文等中学建立了共青团的组织。
1927年2月，李大钊同志陆续转移一些党的机密文件。
1927年3月，李大钊同志给工人朋友们讲授先进的共产主义理论。
通过介绍，让学生从李大钊繁忙的日程中感受到这是一个工作忙碌的李大钊，更是一个忙于为革命事业做贡献的李大钊。
在理解父亲“不肯离开”的坚决时，为了帮助学生理解当时局势的严峻，我在教学中插入了“三一八惨案”的介绍。
三一八惨案
1927年3月18日，北京群众五千余人，由李大钊主持，在天安门集会抗议，要求拒绝八国通牒。李大钊同志为大会主席之一，并发表讲话。之后，亲自带领群众赴执政府请愿。段祺瑞反动政府对群众实行了有预谋、有组织的大屠杀，被称为“三一八”惨案，死者四十七人，伤二百多人，李大钊同志头部和双手负伤。
通过选择合适的史料来还原历史，能有效地帮助学生了解当时的社会背景，理解李大钊和女儿李星华的思想，从而产生情感共鸣，激发思考，走进文本。
三、链接内外，解读文化
教学北宋王安石诗作《元日》时，学生经过初读和精读解决了部分字音、字义后，能感受到诗中恭贺新年，鞭炮连天，喜换新符，喜气洋洋的景象和气氛，却不理解“屠苏”是什么。因为学生没有这样的文化积累。如果只是简单的介绍古人在春节时都要饮“屠苏酒”，不是把这一有趣的文化现象一带而过了吗？在此我链接了“屠苏酒”的资料，又引入了相关的诗句进行印证。
屠苏酒——它是除夕之夜，人们将最新鲜的屠苏浸入酒中，大年初一一大早全家人欢聚一堂来喝这屠苏酒，据说可以消除灾害，辟邪祈福。
师：古代人在饮“屠苏酒”的时候，讲究礼仪，一般讲究先幼后长，和普通的先长后幼的礼仪习惯不一样。有诗为证：“不觉老将春共至，手把屠苏让少年。”正因为新春开元，年轻人又长了一岁，充满着朝气和活力，长辈们希望他们在新年里能有新的作为。
教师在介绍“饮屠苏”这一古老的文化背景下，恰当地引入了相关的诗句，让学生感受到了浓郁的中国文化气息，产生了对祖国传统文化的向往和探究的兴趣。
四、链接内外，升化主题
教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，通过聚焦英子的童年往事，让学生沉浸在英子的童年之中，感受到英子对童年的珍视。但在结尾处，作者以一个成年人的视角告诉我们，虽然童年过去了，她心灵的童年仍在。作者在眷恋和思念中道出的“故土”情怀和透出的淡淡感伤却是学生不容易理解的。于是，我在小结全文的时候，链接了作者林海音在《苦念北平》中的一段话。
“不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年、少女、妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢乐和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！”
让学生在诵读中感受作者对故乡，对童年的思念之“苦”，让学生进一步感受到林海音眷恋的不仅仅是童年，更是她度过童年美好时光的故土。
文本是有生命的。我们应该去倾听文本发出的细微声响，那是文本从灵魂深处发出的声响，因为藏得深，所以声响细；因为传得远，所以声响微。我们要善于挖掘文本的外延，借助种种史实、资料、诗词、趣闻来丰富文本，帮助学生更好地理解文本，认识人物，体验生活，升华感情，植根文化。
以人文本执政为民 小结 第5篇
深入贯彻落实胡锦涛总书记在十七届中央纪委六次全会上的重要讲话精神，教育引导全局党员干部牢固树立以人为本、执政为民的执政理念，认真落实以人为本、执政为民的工作要求，按照省纪委、省委组织部、省委宣传部《关于开展“以人为本、执政为民”主题教育的实施方案》和市纪委《淮北市“以人为本、执政为民”主题教育实施方案》文件精神，在临涣工商所开展了“以人为本、执政为民”的学习活动，现将工作情况总结如下：
一、开展学习讨论，夯实理论基础
所里把这次学习活动列入重要工作日程，确保学习活动取得实效。在学习活动中所 所里领导带头学习，制定学习方案，学习有关文件。组织党员认真学习党的十七大和十七届四中、五中全会，十七届中央纪委六次全会及省纪委八届七次全会，市纪委六届六次全会精神和濉溪县纪检监察会议精神，学习《廉政准则》及其实施办法和中央纪委编印的《以人为本、执政为民教育读本》，在临涣工商所会议室组织党员集中观看《以人为本、执政为民》专题辅导片，组织一次“以人为本、执政为民”的专题学习，所里全体成员都参会，并积极讨论如何在以后的工作中落实以人为本执政为民的理念，每人写一篇心得体会，结合自己的工作谈谈如何贯彻落实。
二、开展正反典型教育，结合示范教育
通过组织党员干部继续深入学习沈浩、参观文昌宫教育基地的形式，引导党员向先进看齐；结合警示教育，通过组织党员集中观看警示教育片，阅读《惩贪警示录—五十六名贪官腐人生的警示》读本。
三、领导讲授党课，同志热情学习
所长结合庆祝建党90周年，在“七一”前给本所党员同志讲一次党课，围绕“以人为本、执政为民”主题，联系当前改革发展稳定实际、反腐倡廉工作实际、党员干部思想和作风实际，注重增强针对性和实效性。
四、深入基层走访群众，倾听群众心声
所里领导结合“领导干部到一线当办事员”的活动，深入基层访贫问苦，解疑解难，倾听群众心声，征求意见和建议，为群众办好事办实事，接受实践和群众教育。所内每个党员干部都在职责范围内，走访3名群众，为群众办一件实事，让群众切实感受到以人为本、执政为民教育的成果。
五、查问题改不足，整治慵懒风气
以“治庸提能力、治懒增效率、治散正风气”作为主题教育的重点，对照党章和以人为本、执政为民的要求，对照胡锦涛总书记指出的五个方面的突出问题，对照《廉政准则》及其实施办法等廉洁从政的规定，认真查找存在问题。特别加强重点领域、关键岗位廉政风险点的排查工作，及时研究制定相应的防范措施和解决办法，建立健全廉政风险防范机制。
六、强化执政能力、为所里献计献策
在学习教育和问题整改基础上，围绕强化执政能力和先进性建设，围绕改进反腐倡廉和全国文明城市创建工作，围绕城市转型与民主改善，组织党员同志从全局和发展的角度，开展“我为转型发展文明创建献一策”活动，每名党员向所里提供一条建议。
七 健全长效工作机制，切实保障群众利益
针对存在的问题，全面落实党员干部服务群众、联系群众和保障群众权益制度，体现以人为本、执政为民要求的科学决策机制，建立健全畅通无阻、运转协调、规范有序的民意反映机制，切实保障人民群众的知情权、参与权、表达权、监督权。
总之，“执政为民、服务发展”学习活动是所里工作的方向。我们一定站在讲政治的高度，站在讲党性的高度，站在讲全局的高度，巩固和扩大学习活动，树立所里人员团结协
作、求真务实、高效廉洁、服务基层、群众满意的良好风气，让党和人民放心，让上级领导放心，让辖区人民满意，为树立工商所良好形象，展示工商所良好风貌作出我们应有的贡献！
xx工商所
“文本细读”课题组个人小结 第6篇
接渡前屋小学：陈华勇
本学期，我继续参加了“文本细读”课题组的研究和学习，自我感觉收获颇多，对我教学能力提高有很大的帮助，下面我就简单说说这一个学期来的研究感受。
首先，我认真学习相关的文章，提高对文本细读的理论认识。说实话，刚开始，我对文本细读的概念是非常模糊的，以致于一时间都不知道该如何开展研究工作，为此，我有意识地查阅报刊书籍，上网搜索相关的资料，认真学习。慢慢地，文本细读这个概念在我的头脑中清晰起来，知道所谓文本细读，就是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。而作为一名语文教师，对文本解读的精确与否，直接影响着语文教学的质量，影响着学生语文能力的高低，可谓是举足轻重啊。当然，除了通过网络报刊学习相关的知识和方法外，我平时也虚心向同组有经验的老师学习，积极参加课题组的活动，通过这一个学期的参与研究学习，自我感觉在文本解读的层面上有了明显的进步。
其次，我认真备课，切实提高课堂实效。作为课题组中普通的一员，我深知自己的解读能力和教学水平都有待提高，因此，除了认真学习理论知识外，在平时的教学中，我也对自己严格要求，备课过程中首先对文本进行认真的研读，力求吃准、吃透教材，如果遇到有疑问之处，一定向同组的老师虚心请教，只有感觉对课文已能准确把握了，才走进课堂，进行教学。每堂课上下来，如果觉得不太满意，就及时进行分析反思，避免下次出现相同的问题。
第三，我积极参加各类研讨活动，及时交流活动心得。我们的组长张同根是一位非常有钻研精神的老师，对文本解读有着敏锐的洞察力，从他身上，我学到了许多。另外，他还经常组织或带领我们参加各类研讨活动，如在袁家小学开展的校际活动同课异构《生命 生命》，等等。这些活动，我都认真参与，认真听课，从他人身上汲取营养，充实自己。
链接文本小结 第7篇
接渡前屋小学：陈华勇
文本细读目前已成为许多教师有效施教的重要举措。全国著名特级教师王崧舟、罗才军等人为我们做出了典范，为我们寻找课堂有效教学带来启示。本学期，我和接渡小学语文组的几位老师共同研究“童话 寓言类文章的文本细读”这一课题，是乐平市小学语文文本细读的大课题下的子课题。我们的课题分年级但不分级别，我觉得参加这个课题是快乐的，因为你从中切切实实在收获着。围绕课题的部署和要求，我在学习中工作，在研究中反思，以下谈谈我参加这个研究活动的体会和收获。
首先，我认真学习相关的文章，提高对文本细读的理论认识。说实话，刚开始，我对童话 寓言类文章文本细读的概念是非常模糊的，以致于一时间都不知道该如何开展研究工作，为此，我有意识地查阅报刊书籍，上网搜索相关的资料，认真学习。慢慢地，童话 寓言类文章文本细读这个概念在我的头脑中清晰起来，知道所谓童话 寓言类文章文本细读，就是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。而作为一名语文教师，对文本解读的精确与否，直接影响着语文教学的质量，影响着学生语文能力的高低，可谓是举足轻重啊。当然，除了通过网络报刊学习相关的知识和方法外，我平时也虚心向同组有经验的老师学习，积极参加课题组的活动，通过这一个学期的参与研究学习，自我感觉在文本解读的层面上有了明显的进步。其次，我认真备课，切实提高课堂实效。作为课题组中普通的一员，我深知自己的解读能力和教学水平都有待提高，因此，除了认真学习理论知识外，在平时的教学中，我也对自己严格要求，备课过程中首先对文本进行认真的研读，力求吃准、吃透教材，如果遇到有疑问之处，一定向同组的老师虚心请教，只有感觉对课文已能准确把握了，才走进课堂，进行教学。每堂课上下来，如果觉得不太满意，就及时进行分析反思，避免下次出现相同的问题。
第三，我积极参加各类研讨活动，及时交流活动心得。我们的组长张同根是一位非常有钻研精神的老师，对文本解读有着敏锐的洞察力，从他身上，我学到了许多。另外，他还经常组织或带领我们参加各类研讨活动，如在接渡小学开展的专题学习、研讨、备课、上课，等等。这些活动，我都认真参与，认真听课，从他人身上汲取营养，充实自己。
当然，回顾这一学年的工作，我还是存在一些不足，有时会因为忙碌而放松自己对课本研读的要求，有时也会因为缺乏恒心而半途而废。今后，我将不断努力探索，但是我不再茫然。将在以下几点继续努力:
1、继续加强原始资料的积累，为进一步搞好课题、撰写研究论文做铺垫。
2、在前一阶段研究的基础上，对课题研究的重点和方向进行适度调整，对取得的经验进行整合，使课题研究工作能落到实处。
链接文本小结 第8篇
一、挖掘教材, 阅读非连续性文本
小学语文教科书的目录就是一种常见的非连续性文本, 却总是被语文教师忽视。那么, 如何引导学生研读目录, 从中提取有价值的信息呢?以苏教版小学语文第四册教材的目录为例, 我们在学完整册书以后, 可以让学生先独立研读目录, 看看能“读”懂什么。在后来的小组交流中, 一些学生发现了目录主要由课文序号、课文题目和页码组成, 前侧是课文序号和题目, 后侧是对应的页码。一些学生关注到了最前面的“培养良好的学习习惯”和最后面的“生字表”。还有一些学生读懂了整册书编进了8 篇“识字”和24 篇“课文”, 分为8个单元, 每个单元后面还安排了1个综合练习。接下来, 再启发学生思考每个单元的课文跟什么内容有关。由于教科书的内容学生们都已经学过了, 所以他们在合作探究中获取到了有意义的信息:《母亲的恩情》《沉香救母》《木兰从军》都是教育大家要孝敬父母的;《学棋》《“黑板”跑了》《晚上的“太阳”》都是鼓励大家要勤奋好学的。喜欢思考的学生还发现了问题:《鸟岛》《台湾的蝴蝶谷》《欢乐的泼水节》都是向我们介绍祖国美丽风光和民俗风情的, 为什么会跟《歌唱二小放牛郎》归入一个单元呢?经过激烈的争论和交流, 大家明白了原来它们有同一个主题:激励大家要热爱祖国。同学们恍然大悟, 原来同一个单元的课文都有共同的主题, 编者可谓用心良苦。这样, 通过对教科书目录的研读, 学生们不仅对整册书的脉络结构有所了解, 他们判断、概括、归纳信息的能力也得以发展。
语文教科书中的非连续性文本除了书前目录, 还有课后练习、文中插图、综合练习中的看图写话和续编故事等等, 如能巧妙地利用, 均可以成为学生进行非连续性文本阅读的好素材。
二、融合学科, 阅读非连续性文本
相对于语文学科来说, 其他很多学科的教科书往往更具有图文并茂、图表结合的特色, 也就蕴藏着更多的非连续性文本。如果从中精心选一些文本巧妙地为“语”所用, 不失为发展学生非连续性文本阅读能力的另一重要途径。
《蚕姑娘》是苏教版小学语文第四册第二单元的一篇课文, 它用童趣盎然的语言介绍了蚕孵化、生长、结茧、由蛹变蛾的过程。通过对课文的阅读理解, 学生虽然也能够了解蚕一生的变化过程, 但一些理解能力不强的同学仍然停留在一知半解的状态。如果我们在教学中适当加入直观形象的非连续性文本元素, 学生的理解无疑会更容易, 更深刻, 更透彻。教科版小学科学第六册第二单元《动物的生命周期》中恰恰也诠释了“蚕的一生”, 何不结合《科学》教材中非连续性文本的呈现来帮助学生观察、了解蚕的生长过程呢?我们将《科学》教材中的几则非连续性文本添加到课文阅读教学的PPT中供学生阅读, 在个人研读和小组讨论之后, 同学们从亦图亦文的资料中概括出了蚕一生中经历的不同阶段、不同形态。同时, 观察细致的学生还抓住了其中“牛头不对马嘴”的地方进行质疑:“图中的蚕卵是淡淡的黄色, 为什么课文里却说是‘又黑又小’的蚕姑娘?”这时, 我抓住契机, 引导学生通过询问蚕农、查阅书籍或上网搜索的方式, 了解相关信息, 解疑解惑。课后, 同学们自己找到了答案:黄色透明的是刚刚产下来的蚕卵, 里面住着“又黑又小的蚕姑娘”, 因为样子像蚂蚁, 所以被称为蚁蚕。正如课文里所说, 蚁蚕就是从蚕卵里钻出来的。这样, 通过对非连续性文本的阅读, 学生对蚕一生的经历了如指掌, 然后再来读课文, 可谓言意兼得, 情由意生。
这样的跨学科整合, 使得学生连续性文本的学习和非连续性文本的阅读水乳交融、相得益彰, 使得语文阅读教学的课堂更开放, 学生的学习也更生动。
三、链接生活, 阅读非连续性文本
生活中所涉及的非连续性文本更是包罗万象, 信手可拈。低年级学生常常会遇到这些非连续文本:食品包装上的介绍、公交车站牌、车票、电影入场券、游览路线图、餐店价格表、购物小票、宣传海报、药品说明书等等。利用这些常见的资源, 我们可以设计出不少形式多样、内容丰富、实用性强的非连续性文本阅读实践活动。
巧妙创设合理的情境显得尤为重要, 它可以让学生感受到阅读的需要, 产生阅读的兴趣, 继而快乐地阅读非连续性文本。比如, 如果想让学生学会“读懂”火车票, 就可以设计这样的问题情境:“三八”妇女节到了, 二年级学生小敏准备去看望在南通上班的妈妈, 爸爸帮她提前订购了一张火车票。妈妈想知道小敏坐的是什么时间的火车, 是哪一列火车, 小敏的座位在哪里。你能帮小敏解答妈妈的疑问吗?问题一抛出, 学生先观察车票, 独立思考后合作讨论, 交流心得, 个个兴趣盎然。他们分析了车票上的每一栏信息, 并快速作出判断, 从中提取了需要的信息, 轻松地解决了问题。
又如, 在指导学生学“看”公交车站牌的阅读活动中, 我们可以采取分角色扮演的方式进行。在大家都弄懂了站牌的各项信息后, 同桌一人扮演问路者, 一人扮演指路者。当问路者问起:“您能告诉我, 去 () 怎么坐车吗?”指路者要能根据提问准确无误地说清楚:“您可以乘几路车, 往什么方向, 坐几站路就可以到达目的地了。”若干轮训练后, 学生从“站牌”上提取信息越来越准确, 越来越快速, 最后, 基本都能做到“又对又快”地“指路”了。可见, 只要我们善于发现并合理地开发利用, 生活中的许多资源都可以成为学生阅读非连续性文本的宝藏。