帮扶青年教师工作材料

帮扶青年教师工作材料（精选12篇）

帮扶青年教师工作材料 第1篇

帮扶青年教师工作材料

本次我帮扶的青年教师是李光艳老师。李老师是轻、学识渊博、工作热情高的教师。他的精力旺盛，充满活力，与学生的关系很好，但工作稍欠细致。于是我主要指导他了解学生及班级上的管理。

一、了解学生的生活环境，关心学生的生活需要。

教师在接到一个教学班前要认真分析每一位学生的档案，了解他们的家庭情况和个人爱好，对那些特殊家庭（单亲、家境贫寒）的学生要格外注意。同时，还要了解现代中学生的时尚追求，更要了解他们的生活需求，关心他们的生活。开学初，我与李教师共同将班级的学生分类，结合我家曾在农村住过的经历，将我了解到的一些学生情况告诉他，共同明确了某些学生的生活需求，在生活上给予关心，物质上给予帮助，使受困学生走出困境，快乐成长。

二、了解学生的个性差异，关心学生的个性需求。

学生的个性是有差异的，每一个学生都是不一样的。我们的教育不能千篇一律。新接这个班不到一个月，我利用我课堂上了解到的情况与李教师做了沟通，确定了班级的几名同学在个性发展上要注意引导；肯定他的聪明，提醒他要细致；另一个学生个性倔强，但热爱教师，关心集体，我们便让他当生活委员，让他有表现自我的机会。体育很好的张姓同志，个性有些暴力，我们便在集体活动中让他发挥特长，课余时间又多与他进行交流，正面引导。在做这些工作时，李老师不仅听我的意思，还常将自己的工作体会与我分享，他说：“我体会到关心学生的乐趣，远远超过获得奖励的乐趣。”

三、建立有效机制，构建和谐班集体。

李老师在班级管理上很下功夫，学生也很喜欢他。只是有的规章制定不够完善，对学生的奖励和惩罚无章可依，有时处罚不当，影响在学生心中的威信。我与他商讨，制定了《班规》与《班级惩罚制度》。两项制定均重奖励，轻处罚，重激励，轻打击，重点培养学生的自信心及集体荣誉感，明确处罚不是手段，不是目的。而且在实施过程中，“法律面前，人人平等”，避免偏袒学生的现象发生。实施一年来，班级管理工作有条不紊地进行着，学生们都学会了自律，而且养成了良好的生活、学习习性。他所带的班级被评为优秀班集体，李老师本人也获得优秀班主任荣誉称号。

一年多的帮扶工作，李老师变得更成熟、更优秀，成为学校的青年骨干教师。在这一系列工作中我也获益匪浅。

帮扶青年教师工作材料 第2篇

时间：2010年5月25日上午 地点：英语组办公室 指导教师：李大林 年青教师：杨秀丽

内容：指导杨秀丽老师如何填写个人三年规划分析表。

认识自我

我们调出杨秀丽老师的三年发展规划，逐一解读各个项目。首先告诉她要完善自己的个人信息，然后引导并帮助正确认识自己。了解自己的优势、强势是什么？我们分析到，她作为学校的专职英语教师，本科学历就是自身的一大优势，这在我们学校是独一无二的，年轻，精力充沛，目前还没有孩子，正是努力干事业的年龄，这是优势二。劣势、弱势主要表现为缺少教学经验，工作主动性不够，心理素质不高等，这些通过训练和强化是可以解决的。目前面临的机遇和机会较多，教学论文征集等。挑战是作为专职教师要有一定的教学成果来肯定自己的工作，展示专职教师自身的素养。

目标

给自己设定预定目标，一年入格，二年定型，三年合格，这是青年教师的最基本的目标，为了实现每年的目标，我们还要求把每年的分段目标罗列清楚。如第一年，学习专业理论书籍《做有思想的教

师》，撰写读书笔记，每月上一次研讨课，课后撰写教学反思。，每期写课后反思20个，每年撰写教学论文1篇。

措施

1、推荐理论书籍1本，写学习笔记。

2、帮扶组每月听课1节，交教案、教学反思各1份。

3、争取参加各级展示课和研讨课，甚至赛课，磨炼教学经验。

4、每期写课后反思20个。

5、每年完成1篇教学论文。

要求

高校青年教师工作—家庭冲突研究 第3篇

工作和家庭是成人人生的两个基本支点。随着社会的发展, 生活节奏的加快, 越来越多的人不能在工作和家庭两者之间很好地协调, 从而产生工作和家庭的冲突。本研究以高校青年教师工作-家庭冲突为切入点, 揭示高校教师工作-家庭冲突相互作用的机制。

二、研究对象与方法

1. 研究对象

本研究的样本选取地址锁定在黄河科技学院, 问卷发放对象为黄河科技学院中青年教师, 实施问卷调查的方式为当场发放、当场收回。在各个学院共发放问卷80份, 回收76份, 回收率为95%, 符合抽样调查的原则。

2. 研究方法

该问卷以工作家庭冲突的双向性特征为理论基础, 在编制问卷的过程中, 从工作-家庭冲突问卷 (WIF) 和家庭-工作冲突问卷 (FIW) 两个层面收集相关项目。

三、研究分析

1. 高校青年教师工作-家庭冲突的总体状况

本研究结果表明, 高校青年教师知觉到的工作对家庭的冲突较大, 高于平均值, 知觉到的家庭对工作的冲突较小, 低于平均值, 且两者间差异显著。这与国内外的许多研究结论是一致的。这种现象的出现, 一方面是由于许多高校青年教师一般都承担较多的教学任务, 而青年教师的教学经验又相对不足, 所以要花费大量时间备课, 观摩其他优秀教师的课, 研究教学方法等;另一方面, 青年教师要评定职称, 还要花大量的时间来做科研, 而每年科研项目的数量有限, 青年教师比有职称的老教师更难申请到科研项目, 因而不得不占用更多的时间来进行科学研究, 撰写论文;再者, 众所周知, 高校教师的学历门槛越来越高, 近年来, 很多高校招聘都只招博士, 对于青年教师来说, 无论是为了自身的生存, 还是为了符合学校的要求, 都在为自己的学历提升而努力。

2. 高校青年教师工作-家庭冲突的差异分析

(1) 性别差异分析。本研究结果表明, 从性别上来看, 男性对家庭的冲突相对较大一些, 男性知觉到的家庭负荷也较大一些, 女性则小得多。一方面, 这与传统社会观念多少有些关系, 传统观念中主张男主外, 女主内, 现在虽然提倡男女平等, 但大多家庭模式为“A男B女型”, 即男性要更多地承担养家糊口的责任, 而对于教师这一岗位来说, 尤其是青年教师, 收入相对较低。另外, 功名利禄永远是男人无法摆脱的魔咒, 如果收入较低, 也会使男性感到压力倍增。对女性来讲, 认为找一份稳定的工作比找一份高收入的工作更重要, 教师这一岗位恰恰符合女性的要求。

(2) 婚姻及子女差异分析。本研究结果表明, 未婚青年教师在各方面都比已婚青年教师知觉到的冲突小, 这主要是因为未婚青年教师刚刚走向工作岗位, 工作刚刚进入轨道, 对工作大多充满热情, 工作压力并不大。同时, 他们并不存在家庭方面的责任, 工作对家庭的干扰也相对较小。

在本次研究中, 有无子女也是工作-家庭冲突的一个重要因素, 子女的存在不仅为父母带来了希望, 也为父母带来了许多负担和牵挂, 因此, 已婚有子女者比未婚者和已婚无子女者, 无论是其工作对家庭的冲突, 还是家庭对工作的冲突, 前者要远远大于后者, 这是因为, 在中国的传统观念中, 家长的生活重心就是子女的成长。

四、结论

研究结果表明, 青年教师大量时间和精力都用在了工作方面, 不可避免地就会对家庭方面产生冲突。而家庭对工作冲突较小, 则是因为处于青年阶段的教师, 把主要精力都放在了工作上, 以期能够增加经济收入、提升自己发展空间, 为以后更好的生活打下坚实的基础。

参考文献

[1]宫火良, 张慧英工作家庭冲突研究综述[J].心理科学, 2006, 29 (1) :124—126.

“定向帮扶”促青年教师专业成长 第4篇

一、“定向帮扶”在此次“赛课”活动中提出的背景

此次参加本市“学前教育音乐游戏化教学”比赛，我园推选了两位年轻教师参与。从选课题到设计活动过程，再到一次次“磨课”，我们大班教研组全程参与了研讨。高老师选定音乐欣赏活动“杜鹃圆舞曲”，第一次执教时，由于幼儿对音乐的感受不深，整个活动很散，教师说得多，幼儿动得少，“填鸭式”教学非常明显。课后研讨时要求不讲优点，只把自己看到的执教老师的不足之处指出来，教师们众说纷纭，高老师的笔记本上也记录了满满一页。到了第二次活动时，发现整个活动依然很散，幼儿分段欣赏也是模糊不清，依然是教师说得多，幼儿依指令行事，没有体现出幼儿在活动中的主体性。高老师在课后反思中说：“老师们都提了很多宝贵意见，但是自己思绪仍是很乱，实在不知该听谁的了。”因此，园里决定抽个别音乐教学经验丰富的老师，和高老师一起理清教学思路，设计更为合理的活动流程，即“定向帮扶”。

二、“定向帮扶”后的音乐活动案例分析

（一）活动案例实录

活动名称：大班音乐欣赏活动“杜鹃圆舞曲”。

活动准备：完整音乐、分段音乐、背景图。

活动过程：

1.导入活动：播放布谷鸟叫声，让幼儿猜一猜它会叫醒谁。

老师带着神秘表情提问：“孩子们，布谷鸟把谁唤醒了？”

2.请幼儿完整欣赏一遍音乐，引导幼儿听清音乐的不同之处。

师：今天老师带来了一首好听的音乐，名字就叫《杜鹃圆舞曲》，让我们一起来听一听。

师：请你们听完音乐猜一猜除了小动物被唤醒，还有谁也会被唤醒？

3.幼儿再次倾听音乐，教师随音乐在黑板上画音乐图谱。

4.分段熟悉音乐，请幼儿尝试模仿小动物和小植物跳舞的动作。

5.请幼儿完整地跟随音乐一起扮演各种角色舞蹈。

（二）活动反思

此次活动是根据“春天在哪里”的主题教育延伸出来的，选择了幼儿喜欢的小动物、小植物和自身形象，贴近幼儿的实际生活和认知经验，因此，活动中幼儿始终表现出了浓厚的活动热情。而高老师也发挥了自身的舞蹈特长，用优美的舞蹈动作和适时的夸张表情引导幼儿用动作去表现音乐。图谱的合理利用也给了幼儿很大的启发，把抽象的音乐具体到手指上来，对幼儿理解音乐有很大的帮助。高老师用“邀请动物、植物和小朋友参加舞会”这一主题线条贯穿始终，层次脉络清晰有序，达到了活动课程的高度控制。《3-6岁儿童学习与发展指南》要求：大班幼儿在艺术活动中能与别人互相配合，也能独立表现。其实幼儿园的音乐欣赏活动最终目的就是用最简单的动作来最好地达到幼儿理解最复杂的音乐这一效果。在这一次活动中，高老师做到了这一点，因此“赛课”时获得了总分第一的好成绩。

三、“定向帮扶”有效促进青年教师专业成长

一把好剑需要千锤百炼，一块好玉需要精雕细琢，一节好课的诞生当然离不开我们反复推敲、不断修改。在帮扶中引导教师将欣赏活动的过程设计成情节游戏，每一个游戏重点解决某一方面的问题，当全部游戏完成之后，幼儿便自然地掌握了所欣赏的音乐作品，同时也获得了其他方面的有益经验。

（一）理清了教师的活动设计思路

1.设计主线条，贯穿始终。

征求高老师的个人意愿，由音乐教学经验丰富的沈老师对她进行“定向帮扶”。在沈老师的帮助下，高老师调整了教学思路，采用布谷鸟邀请小动物、小植物、和小朋友来参加森林音乐舞会这一主线，用幼儿感兴趣的“魔法小精灵”故事贯穿始终。引导幼儿分三次游戏，通过玩一整套的游戏，幼儿在游戏中自然地了解和熟悉音乐语言，大大加深了对乐曲内涵的理解。

2.巧妙设计图谱，完美诠释音乐。

音乐既是声音的艺术，也是线条的艺术，五线谱上的符号就是音乐感情色彩的体现。对于幼儿来说，五线谱上的音乐符号比较难以理解，我们可以利用幼儿喜欢的符号来表现和理解音乐。所以我们根据音乐三段式的不同风格分别设计出了动物、植物和小朋友参加音乐舞会的图谱，小动物跳着欢快活泼的圆圈舞、小植物跳着柔美舒缓的藤蔓舞、小朋友跳着快乐有趣的开门关门舞。教师随音乐画出巧妙形象的音乐图谱，引导幼儿根据图谱猜测出都有谁来参加，并用自己的小手跟老师一起随音乐画图谱。抽象的音符和旋律，在幼儿的手中变成了具体的、看得见的丰满的图画，更进一步加深了他们对音乐的体验。

3.用肢体动作表现音乐。

音乐欣赏课是聆听的活动，需要理解、感受，更应该是主动地运用动与听相结合的方式，让幼儿在活动中亲身体验音乐，主动参与活动。在音乐欣赏中融入动作表演，请幼儿分段尝试动物、植物和小朋友都是怎样跳舞的，在角色扮演和动作的表演中对音乐有更深一步的了解。教师应做适当的引导，给幼儿充分展示的空间。这样整理下来的“总（完整欣赏）到分（分段欣赏）到总（完整表现）”的教学思路非常清晰，尤其是图谱的形象利用，极大地帮助了幼儿对音乐的理解。在欣赏过程中教师把各方面的感官互相联系起来，彼此渗透，综合运用多种教育手段，让幼儿各种感官参与活动，对他们随音乐自主进行动作的创编有很大的启发，也使本次活动达到了最佳的效果。

（二）化解了教师的困惑

幼儿园的音乐欣赏活动是音乐教学中最薄弱的环节，很多年轻教师不知道该如何开展音乐欣赏活动的教学，高老师接到任务后，同样不知如何进行，困惑多多。

首先，体现在音乐欣赏活动的选材上，多数教师在开展幼儿园音乐欣赏教学时，只是以现有的教学用书的欣赏活动为主要的内容，致使音乐欣赏活动的选材较单一，不利于音乐欣赏活动的有效开展。而高老师通过征求意见，最终选定了《杜鹃圆舞曲》作为本次参赛的活动题材。

其次，音乐欣赏活动教学手段较为单一，前几次的教学多数主要以幼儿听音乐，教师讲解为主要的教学方法，未能把音乐欣赏与文学、美术、表演结合为一个综合的整体。经过理清思路后，采用用耳朵听——倾听讲述结构、性质与音乐类似的故事，用眼睛读——在教师的引导下倾听音乐，并创造性地绘制结构、性质与音乐类似的“音乐图谱”，用身体的动作朗诵——在教师的动作图谱提示下创编并表演身体动作等方法，用整个身心体验和想象，反复享受表演的乐趣，不断深化对音乐的感受。

再次，教师处于中心的地位，忽略了教学中幼儿主体性的发挥。在教学中，教师处于中心的地位，过多的发问，过多的讲解，过多的控制，销蚀了幼儿自主的探索和思考，忽略了教学中幼儿主体性的发挥，难以调动幼儿学习的主动性和积极性。经过调整，高老师先用语言表达音乐。欣赏完音乐后，向幼儿提出问题：“你听了这段音乐有什么感觉？”“你听了这段音乐后，你想到了什么？”让幼儿说一说自己欣赏音乐后的感受，把其从音乐中感悟到、体验到的情绪、想象、感动用语言表达出来。再用笔画音乐，用肢体动作表现音乐。最后，摒弃了教师过多关注知识和技能而忽略幼儿情感的问题。高教师在音乐欣赏的过程中不仅关注到幼儿是否理解了音乐，是否能对音乐进行语言和动作上的描述展现，更难得的是也同样顾及到了幼儿在音乐中是否获得了情感的宣泄，体验到了音乐的美与感动。

“授之以鱼不如授之以渔”，老教师“授渔”，青年教师“受渔”。经过一次次的研讨，高老师作为一名年轻的老师，由接到任务时的担心，初次教学后的迷茫，再次教学后的焦急，得到帮扶后的自信，到教学成功后的喜悦，在音乐专业素养方面的进步是非常明显的。她自信地说：“经过这一次的‘赛课’，以后再有音乐欣赏方面的活动就会知道该怎样有效开展了。”其实，这次的“定向帮扶”活动何止是高老师一人获益，作为“帮扶人”又何尝不是一种收获呢。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。“赛课”给青年教师们提供了一个深入互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼的机会。同时，“赛课”也让老师们及时发现问题、研讨问题、解决问题，潜移默化地将幼儿园教育理论转化成行动成果，提升了青年教师的专业素养，赛出了青年教师的创新精神。

青年教师帮扶工作计划 第5篇

一、领导重视，及早确定帮助人员。

教务处在开学初召开专门的会议，要求校领导参与，对学校的现有的青年老师以及特岗老师中教学方面还有待于提高的老师及早确定，同时能结合相应的专业学科给与指导老师。

二、明确各自的职责，不断提高自己教学水平。

(一)指导老师的职责

1、负责指导好教案的真确书写，特别是反思的书写与指导，做到课课有反思，并且反思做到深刻。

2、负责指导好作业的批阅与布置，首先做到作业的分类布置，其次做好作业的批阅及时正确，并能针对不同学生做出相应的激励或鼓励的语言。

3、指导年轻老师制作多媒体课件，能比较熟练的运用课件进行做到教学形象直观，学生易懂。

4、指导好课堂教学，优化课堂教学效果。在课堂上要求老师做到主导作用，学生做到主体作用，同时建立平等、民主、和谐的师生关系。同时注重缩短讲课时间，老师要充分客观地评价学生，调动学生回答问题的积极性和欲望，使学生在质疑和探究的自主学习中获得知识，做到学生的学与老师的教有机的结合。

5、指导并积极参加我校教研活动或研讨课题的搜集归类工作，帮助他们能结合本教研活动搜集相关资料以及从中获取新的理念，并运用的实际教学中去。

6、帮助他们能上好一节达标课，上完后能及时认真填写“教师达标课三思表”。写好这节课的成功之处、闪光点，还要写出今后要改进的方式方法，最后还要写出提高的措施。即：“思得、思失、思改”。

7、做到一月一次阶段性小结，及时总结经验。

(二)待进老师的职责

1、态度诚恳，能清楚地认识到自己的教学方面的不足，主动到指导老师处学习。

2、积极填写一帮一活动手册，并阶段性总结经验。

3、认真书写新课改理念及相关校本培训教材。并及时到指导老师处交流体会及心得。

4、能积极让指导老师听自己的课，常叫常不断反思，寻找自己的差距，努力提高自己教学水平。

三、措施保证。

1、教务处及时制定出一帮一活动手册，及时发放到老师的手中。

2、教务处每月及时召开此方面的工作会议，听取在此方面的不足和遇到的困难，并及时总结和解决。

帮扶青年教师工作计划 第6篇

无棣县鲁北工业园实验学校：郭召永

教师是学校教育教学改革的主力军，教师的素质水平的高低直接决定着教育教学改革的成败，因此，为了相互促进教师的教育教学能力，更新教师的教育教学观念，我校决定实施教师结对帮扶工程，从班级管理、教材钻研、教学设计和课堂组织教学等方面，对自己的帮扶对象进行指导，从而调动教师的积极性。我有幸成为了一名光荣的指导教师，现在针对我的帮扶对象，特制定以下的计划。

一、教学理论。新课标无论在课程设置、课程内容、学习要求以及对学生的评价等方面与过去的教材相比都发生了很大的变化。作为一名教师，应有扎实的理论功底，用现代教育教学理论武装自己的头脑，做到不断学习，不断“充电”，才能适应教育教学改革发展的需要，才能始终站在教学改革的前沿。因此，我将经常和付老师一起钻研教育教学理论。通过学习一起交流学习体会，畅谈学习心得，不断提高理论水平。同时我还会把自己教学实践经验、外出培训学习，对新课标的内涵理解和付老师分享。就如何进一步了解新课标的理念，如何探索出适应我校学生的教学方法，如何调整教学中出现的不足等问题进行研究探讨。

二、备课上课。我们将在共同研究教材内容的基础上共同认真备课，精心设计学案，力争每个学案都达到学校规定的优秀学案。在每周四第七节定为交流研讨时间。在教法上要注意指导付老师教学过程的条理性、层次性；知识传授应由浅入深、由少至多；能力培养上应循序渐进。在教学语言上做到历史语言表达准确精炼。板书上要努力做到板书规范、本节课主题一目了然。师生配合上要尊重学生，充分调动学生的学生积极性。同时还要注意课堂教学的应变能力的培养。

三、相互听课。为了共同进步，要和其相互听课。具体方式：（1）共同备课—我先讲—付老师听—共同讨论研究—付老师讲—小结。（2）共同备课—我和付老师同时讲同一内容—对比小结。（3）相互随意听课，听后共同讨论得与失，共同进步，共同成长。本学期我们每周都互听一节。

四、教研方面。共同认真学习新课程标准的相关理论、实施方案，积极探索新的教学方法，以课改为契机抓住机遇，做到与课改一起成长。努力贯彻“自主、合作、探究”的新课程理念，创造性的开展教学改革实验，力争本学期在共同探究的基础上，写出一些有较高水准的教学教研论文，并寄送到相关报刊尝试发表。实现既重视教学实践的创新尝试，又重视教学理论的提高总结。

五、课后反思。要求付老师养成每次课后写反思的习惯。课后反思要坚持，主张以实用为原则，不搞形式化；要从实际出发，追求实效，不讲究表现手法和表达形式；要对当天教学过程进行深刻思考，认真总结，着重针对教学中荐在的问题和成功的教学方法，写成一小段文字，哪怕写一名话也行；要善于从教学现象中研究其本质，发掘其中蕴含的教学规律，有效地研究出解决问题的方法。

六、课堂教学基本功。我认为，作为一名老师，如果不能很好的驾驭课堂，那么，他精心设计的教案就白白的浪费了。所以，在开学的第一个月，我将协助付老师训练学生的学习习惯，让学生学会听，学会讲。同时，一名合格的教师，除了有扎实的专业知识，还必须有过硬的课堂教学基本功。这就要求他在上课时要注意词汇丰富、条理清晰、风趣幽默、抑扬顿挫，从学生实际出发，考虑他们的可接受性，做到通俗易懂，要用学科语言，不能用方言土语，要简练，忌废话。同时还需借助表情、手势等体态语言来表达。

七、理解教材和驾驭教材的能力。教材不是教学的根本依据，而是教学工具，根本依据是教学大纲或课程标准。因此，在教学中要依据教学大纲或课程标准来使用教材。拥有知识不等于能潇洒自如、轻车熟路地驾驭教材，教师从学科系统的角度出发，下大力气去深入地钻研教材，理解教材。研究教材的逻辑性，运用科学的思维方法，做到讲述通俗严密，思路清晰；要研究教材的系统性，注意教材内容的前后联系，把教材中的知识点有机地结合起来，做到融会贯通，使知识系统化；要研究教材的合理性，针对学生的实际情况，联系生活巧妙设置问题，引导学生思维；要善于抓住教材的重点、难点和关键点，做到心中有数，在讲课时才能重点突出，选用恰当的方法突破难点。

八、教学风格的形成与锤炼。教学风格是在教学活动中形成的，体现不同个性教学特色和水平的一种模式，它通过教师的教学态度、气质等一系列内在的精神活动表现出来。对于一名青年教师，要形成自己的教学风格，必须要在具备过硬的教学能力和扎实教学基本功的前提下通过不断的实践积累和形成的，需要一个较长的过程，但是要把形成高层次教学风格，视为一种自觉的教学追求，由此激发形成教学风格的强大动力。教师还要对自身条件有一个清醒的认识，即个人定位，不能单纯模仿他人的教学风格，而是要通过模仿他人的教学风格，再根据个人的兴趣、爱好、特长，将各种教学要素融为一体，取人之长补己不足，选择适合自己个性发展的教学风格，通过长时间的不断的实践锤炼，使自己的教学风格精益求精，逐步提升。

帮扶青年教师工作总结 第7篇

东四沟小学高虹毛玉霞

光阴似箭，一晃一学期的工作已悄然结束。本学期我有幸与青年教师毛玉霞老师结成了帮扶对子，我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，认真做好每项工作，不辜负校领导、同事对我的厚望。我是这样想的，也是这样做的。我深知“一棵树不成林”的道理。我不仅严格要求自己，更与积极肯干的毛玉霞老师携手合作，互相学习，从提高自身素质出发，坚持教、学、研、用相结合的原则。通过交流，双方的教育教学工作、日常学习都起到了促进作用，双方相互学习、取长补短、共同提高。

一、提高认识，统一思想

确立帮带关系后，我们首先从思想上认识到帮带结成对子的重要意义：

1、这种互帮互助、共同学习小组的成立，是充分发挥骨干教师辐射能力的一种重要形式。

2、是对骨干教师不断再学习不断提高的一种监督和督促的有效方式。

3、是快速提高年轻教师教育教学能力的有效方法。

4、是校际之间互相学习互相交流共同提高的重要方式。

5、是提高我校整体教师队伍教育教学能力的有效方法。

二、达成共识，确立目标

我和毛老师共同探讨班级管理策略，共同教研、共同听课、评课、交流心得，使两人的教育教学思想和能力有了进步。针

对各自的特点，我们确立了共同研究的目标：

1、对教育教学理念的研究。

2、课堂组织方法的研究及教学手段科学利用的研究。

3、班级管理的方法。

三、帮带互助，收获双赢

我知道只有自己过硬，才可以又能力去帮扶别人。我不断地警醒自己。做到了率先垂范，言行举止在师生中都起到了很好的表率作用。做到以“教书育人”为己任，关心爱护学生，自觉实施素质教育，在实践中践行。积极参加各级培训学习。

四、训练课堂教学基本功

我认为，作为一名老师，如果不能很好的驾驭课堂，那么，她精心设计的教案就白白的浪费了。所以，在开学的第一个月，我将协助她训练学生的学习习惯，让学生学会听，学会讲。同时，一名合格的教师，除了有扎实的专业知识，还必须有过硬的课堂教学基本功。这就要求她在上课时要注意词汇丰富、条理清晰、风趣幽默、抑扬顿挫，从学生实际出发，考虑他们的可接受性，做到通俗易懂，要用学科语言，不能用方言土语，要简练，忌废话。同时还需借助表情、手势等体态语言来表达。

五、培养理解教材和驾驭教材的能力

教材不是教学的根本依据，而是教学工具，根本依据是教学大纲或课程标准。因此，在教学中要依据教学大纲或课程标准来使用教材。拥有知识不等于能潇洒自如、轻车熟路地驾驭教材，教师从学科系统的角度出发，下大力气去深入地钻研教材，理解教材。研究教材的逻辑性，运用科学的思维方法，做

到讲述通俗严密，思路清晰；要研究教材的系统性，注意教材内容的前后联系，把教材中的知识点有机地结合起来，做到融会贯通，使知识系统化；要研究教材的合理性，针对学生的实际情况，联系生活巧妙设置问题，引导学生思维；要善于抓住教材的重点、难点和关键点，做到心中有数，在讲课时才能重点突出，选用恰当的方法突破难点。

由于我所帮扶的教师是新教师，而且使用的是生本教材。所以，我会和她一起研究教材，把握好教学的重点和难点，一起研究好前置性作业和后置性作业。还会关注她对教材的理解是否正确，让她能尽快的熟悉教材。要较熟悉所学科目的教学大纲、教材，准确表述本学年的教学任务及要求，基本掌握教学的几个环节，熟悉课堂常规，较自然地使用教学语言、设计和运用合格板书，能较好地进行教材分析，能较顺利地举行公开课。

六、教学风格的形成与锤炼

教学风格是在教学活动中形成的，体现不同个性教学特色和水平的一种模式，它通过教师的教学态度、气质等一系列内在的精神活动表现出来。对于一名青年教师，要形成自己的教学风格，必须要在具备过硬的教学能力和扎实教学基本功的前提下通过不断的实践积累和形成的，需要一个较长的过程，但是要把形成高层次教学风格，视为一种自觉的教学追求，由此激发形成教学风格的强大动力。

教师还要对自身条件有一个清醒的认识，即个人定位，不能单纯模仿他人的教学风格，而是要通过模仿他人的教学风格，再根据个人的兴趣、爱好、特长，将各种教学要素融为一体，取人之长补己不足，选择适合自己个性发展的教学风格，通过长时间的不断的实践锤炼，使自己的教学风格精益求精，逐步提升。

我与毛老师在工作中互相切磋，经常一起研究学校的教育现状，教学中棘手的难题等。比如开学初，共同研究学校的帮扶计划，还有教材和教学；备课过程中，经常组织对教学重点、难点的研讨，我们一起 “说教材，谈教法”，通过听课、评课，更好地掌握教学的基本环节；及时交流教学情况，不断改进方法。

七、及时沟通，增进友谊

我们常常交流各人体会，取长补短。她有充沛的精力，有好学的热情，有丰富的知识，有创新的能力，我作为师傅乐意把自己的一切毫无保留地传授给她。

青年教师工作压力特殊性研究 第8篇

一、调查对象与方法

1、研究对象

本研究选取豫、川、渝三地25所中小学500名教师作为被试进行问卷调查, 收回有效问卷435份 (占87.0%) 。其中, 男233人、女202人;小学156人、初中152人、高中127人;五年以下教龄221人、五年以上教龄214人;豫175人、渝135人、川125人;硕士及以上63名、本科263名、大专109名。

2、研究方法

在查阅有关文献资料的基础上, 与郑州市某中学周遍地区中小学教师进行访谈, 并用开放式问卷的形式调查, 初步地制定出问卷的维度和项目, 编制成问卷。通过预测, 剔除一些项目, 最后分析筛选出45个项目, 组成正式的调查问卷, 问卷分情境因素和个人因素两个维度, 共包括九个分量 (见结果统计表二) 。本次调查采用封闭式的问卷形式。

3、问卷的信度和效度分析

在本次测量问卷的内部一致性系数 (克伦巴赫) a系数为0.89, 各分量的内部一致性系数都在0.70以上, 符合量表法对信度的要求。问卷的结构效度用因子之间的相关和因素分析指标说明:总量表与各分量表的相关系数r在0.72~0.89之间, 各分量表间的相关系数在0.65~0.76之间, 均具有显著性意义 (P<0.01) 。经因子分析, 各项目对其因子 (即分量表) 的负荷系数在0.52~0.78之间 (均大于0.30) 。因而, 本次测量的问卷具有良好的信度和效度。

二、调查结果

从统计表一可以看出, 教师总体压力感较大, 有些压力、压力很大、压力极大者所占比例大约为77.7%, 教师压力问题应引起人们的重视。

(单位:人)

三、青年教师压力大的影响因素分析

1、情境因素

工作负荷:教师工作时间长, 除了完成学校安排的大量教学任务外, 更新知识、参加教育培训、参与课题研究、完善校本课程等, 青年教师完成这些任务的要求更高。另外:学生数量大幅增加, 学生基础知识过差, 教师给学生补上一教育阶段知识成为常事, 这无疑增加了他们的教学负担, 影响其教学成就感, 也在一定程度上增加了压力感。这种现象对青年教师压力感的影响突出。

角色冲突与人际支持:社会、学校、家庭、学生等各方面对教师提出多元的要求和期望, 又有不同的行为要求, 极易造成个体的无所适从, 产生角色冲突和角色模糊。教师工作负荷的加重, 教师与家人、同事及家长交流的减少, 使教师工作压力感无以宣泄等。青年教师的角色冲突可能性远远高于老教师, 人际支持缺乏问题也比五年以上教龄的教师更为严重。

职业特点、公平感和控制感:教师的工作是一种脑力工作, 精力耗损严重, 学校对青年教师工作的质、量要求很高。但另一方面, 青年教师的工作能力遭到怀疑, 成功被认为是随机的;家长更愿选择有经验的老教师教自己的孩子;学校工资级别差距过大;很少处于领导地位, 没有决定权, 与学校领导的沟通少;学校领导任用上“论资排队”等问题;这些都会显著增加青年教师的工作压力感。

2、个人因素

性别与年龄:调查显示, 中、小学阶段的青年女教师压力感要低于青年男教师, 而处于高等学校的青年男女教师情况正好相反;青年男教师在经济收入方面的压力明显大于青年女教师, 而青年女教师在学生因素方面的压力则明显高于青年男教师;原因主要是社会期望、角色差异、行为特点等。关于年龄与压力的研究普遍表明, 年轻人的工作压力感程度高于三四十岁的人, 因为青年教师从事的是一些基础性的工作、经验少、职位低、期望高等。但本人调查却发现, 青年教师在年龄与性别方面的压力感远远低于中老年教师, 原因有待进一步探讨。

受教育程度:青年教师群体中受教育程度较高者对工作的不满意度较高, 主要原因是他们对自己的期望值提高, 渴望获得更多的报酬。

婚姻状况与家庭条件:家庭条件的优越与否及结婚与否对教师的压力感也是有影响的。家庭经济困难的青年教师面临更多的压力;已婚青年教师压力感略微低于未婚教师;青年男教师压力感高于青年女教师。

个性特征:有些人把工作的失败归因于外部的不稳定因素, 有些人却认为是自己没有能力, 不同的归因倾向对个体的压力感影响是不同的。相比而言, 归因于内的个体的压力感更大。个性特征对青年教师与五年以上教龄教师的影响程度差异不大, 本文不予考虑。总体而言, 个人因素对青年教师工作压力感的影响不及情境因素大。

四、青年教师工作压力应对策略

1、青年教师工资普遍较低, 加之教学经验不足, 教学、管理困难屡现, 学生不够尊敬, 人际交往困惑、生活压力大等而出现挫败感和失落感。学校应该合理安排教师的工作量, 依照学生实际水平要求青年教师的教学效果;学校内部形成好的校风;尊重青年教师的合理性建议;学校制度透明、合理, 善于接纳青年教师的不同意见等。

2、青年教师群体产生放弃教师职业想法者甚多, 新一代青年教师学历普遍较高, 对自身期望值高, 出现自我动摇期。要求领导公平评价新老教师, 不依资历取人;教师个体积极的表达自己;与同事家人交流;培养爱好, 调节情趣, 学会放松的方法等。

3、课程改革普遍推广后, 对教师的要求日益提高, 青年教师面临无所参考与借鉴的境地。个人受教育经历以及师范阶段所受的教育与现实教育改革及教学需求相差甚远, 教学的过程完全成为一种新经验的建构过程, 压力必然存在。学校应重视青年教师进修及提高自身的需要, 创造继续学习的机会。

4、青年教师是学校优秀教师的后备力量, 也是实施教育创新的关键, 对他们的培训、教育、管理关系着学校的存亡。目前教学反思、说课和优质课比赛等花样繁多的教改形式, 常让青年教师感觉无所适从。学校领导应刻意培养青年教师恰当处理变化的能力, 教导他们客观评价自己的能力与不足, 看清时势, 积极正确的归因。

5、青年教师群体普遍面临住房困难、生活质量不高、婚姻压力大等现实性问题。据有关调查现实, 我国师范院校的学生主要来源于农村地区 (与师范教育学费相对较低有很大关系) , 而每年毕业的学生有多半选择留在城市工作, 城市中小学校又很少为教师分配或提供住宿, 城市青年教师普遍面临住房困难。工资有限又在一定程度上影响了青年教师的生活质量。在城市环境中青年男教师并非是广大女性的结婚考虑对象, 青年女教师景况要好的多。学校应适当考虑青年教师生活状况, 给予合理帮助。

对青年教师压力特殊性的研究, 有利于青年教师对自己进行剖析, 进行必要的调整和改革, 提高教育和教学的质量和效率更为教师培训、学校管理提供有效建议。但现有研究对策略可行性的论证尚显不足, 笔者在后续研究中会尝试新的策略创新, 并在一定范围内对策略进行实验, 对普遍实施策略的可能性进行论证。

参考文献

[1]傅维利:《论教育改革中的教师压力》, 《中国教育学刊》, 2004 (3) 。

[2]孙杰远、李青:《新课程背景下教师职业压力的调查研究》, 《广西师范大学学报:哲社版》, 2005 (1) 。

[3]周月朗:《新课程实施中的教师压力及其管理策略》, 《教师教育研究》, 2006 (4) 。

[4]刘京平:《自我心理调适法实战攻略》, 《四川教育》, 2006 (7-8) 。

[5]陈明丽:《国外关于教师职业压力的研究》, 《福建师范大学学报》 (哲社版) , 2000 (3) 。

帮扶青年教师工作总结 第9篇

———周宝军

帮扶对子，我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，认真做好每项工作，不辜负校领导、同事对我的厚望。我是这样想的，也是这样做的。

我不仅严格要求自己，更与积极肯干的朱晓敏老师携手合作，互相学习，从提高自身素质出发，坚持教、学、研、用相结合的原则。通过交流，方的教育教学工作、日常学习都起到了促进作用，双方相互学习、取长补短、共同提高。

一、提高认识，统一思想

确立帮带关系后，我们首先从思想上认识到帮带结成对子的重要意义：

1、这种互帮互助、共同学习小组的成立，是充分发挥骨干教师辐射能力的一种重要形式。

2、是对骨干教师不断再学习不断提高的一种监督和督促的有效方式。

3、是快速提高年轻教师教育教学能力的有效方法。

4、是校际之间互相学习互相交流共同提高的重要方式。

5、是提高我校整体教师队伍教育教学能力的有效方法。针

对各自的特点，我们确立了共同研究的目标：

三、帮带互助，收获双赢

我知道只有自己过硬，才可以又能力去帮扶别人。我不断地警醒自己。做到了率先垂范，言行举止在师生中都起到了很好的表率作用。做到以“教书育人”为己任，关心爱护学生，自觉实施素质教育，在实践中践行。积极参加各级培训学习。

我认为，作为一名老师，如果不能很好的驾驭课堂，那么，她精心设计的教案就白白的浪费了。所以，在开学的第一个月，我将协助她训练学生的学习习惯，让学生学会听，学讲。同时，一名合格的教师，除了有扎实的专业知识，还必须有过硬的课堂教学基本功。这就要求她在上课时要注意词汇丰富、条理清晰、风趣幽默、抑扬顿挫，从学生实际出发，考虑他们的可接受性，做到通俗易懂，要用学科语言，不能用方言土语，要简练，忌废话。同时还需借助表情、手势等体态语言来表达。

帮扶青年教师工作计划 第10篇

本学期根据学校安排帮扶邱华老师，邱华老师因工作时间较忙，上体育课经验较少，这一情况，为使他在课堂教学效果上能快速成长，我将计划从以下几方面进行帮扶：

把新课程的教学理念转换在课堂教学上，取长补短，尽可能地提高教学的效益，同时能积极参加教研组的听课与评课研讨。同时要制定硬性任务：每学期听课评课活动，并进行详细讲评，指正不足之处；使之课堂教学日趋完善。并注重给被帮扶教师上好示范课，通过听课，评课能有所收获，不断进步。同时在备课过程中能备好教材的同时更能备好学生，写好教学反思。

帮扶青年教师工作计划 第11篇

本学期根据王璟老师因参加工作时间较短，教学经验欠缺，这一情况，为使她在课堂教学，教学效果上能快速成长，我计划从以下方面进行帮扶：

一、工作方法：

帮扶她运用正确的教学方法进行工作，取长补短，尽可能在原有的基础上有所提高。

二、继续抓好听课、备课

把新课程的教学理念转换在课堂教学上，尽可能地提高教学的效益，同时能积极参加教研组的听课与评课研讨。能利用年轻人的优势运用信息技术来激发学生的学习兴趣。同时要制定硬性任务：每学期听8节被帮扶教师的课，并进行详细讲评，指正不足之处；使之课堂教学日趋完善。并注重给被帮扶教师上好示范课，让其每周听一节课，并给帮扶老师的课做出评价，通过听课，评课能有所收获，不断进步。同时在备课过程中能备好教材的同时更能备好学生，写好教学反思。

三、与老师和学生融洽相处：

一位合格的教师，除了要备好课，上好课之外，更要处理好师生关系。帮扶教师除了要教会被帮扶教师如何进行与学生沟通与交流外，更要教会与家长的沟通，借助各种资源提升教学效果，赢得学生的尊重和喜爱。只有爱一个老师才会爱上这门学科。

四、掌握一定的信息技术与学科教学的整合：

青年教师岗位培训与考核工作探析 第12篇

一、岗位培训与考核是促进青年教师成才的必要手段

高校青年教师队伍与20世纪90年代相比发生较大变化, 主要是学历层次有明显提高, 具有博士和硕士学位的青年教师已占有相当大的比例, 有的学科已经达到青年教师全部博士化。这对教师队伍无疑是一件好事, 但也对他们的继续教育, 即岗位培训与考核提出了新的课题。

青年教师是教师队伍的重要力量, 他们有热情、有抱负、接受新事物快、敢想敢干, 这些特点为他们的进一步深造奠定了基础。但经我们了解, 由于各种因素的影响, 青年教师也存在一些与高校教师要求不相适应的问题。

第一、高校任教的青年教师大部分毕业于非师范院校, 在任教前对大学教育的性质、任务、教师职责及行使职责的方法等了解较少。虽然岗前培训为他们补了这一课, 但教育理论与实践研究是一项长期任务, 需要经过岗位培训这种继续教育形式来解决。

第二, 目前的高等教育仍存在一些弊端, 培养人才往往是重理论知识而轻实践技能, 理论联系实际较差。即使是通过硕士和博士阶段的培养, 他们的专业实践能力也与实际工作需要有一定差距。因此, 加强对青年教师的专业实践技能培训, 提高他们的动手能力显得尤其重要。

第三, 在提倡实施素质教育的高等教育中, 教师是教育者, 与学生接触密切, 教师素质直接影响学生的整个教育过程。目前, 部分青年教师在思想道德修养、人文素质、管理能力等方面均存在一些不适应高等教育的现象, 直接影响了教育效果[1]。因此, 必须通过岗位培训与考核的形式加强青年教师的素质教育。

第四, 岗位培训与考核是对青年教师队伍管理的一种方式, 培养目标、培训形式、考核办法等都有具体要求, 可以避免青年教师在工作中的盲目性, 也可以避免管理部门管理的盲目性, 有利于调集各种资源, 提供青年教师健康成长的氛围和条件。

二、岗位培训与考核工作的实施方法

青年教师岗位培训与考核必须做好以下几方面工作。1.制定方案:在调查研究的基础上, 结合学校教师队伍建设实际, 制订青年教师岗位培训与考核实施方案与实施细则。2.宣传动员:要广泛宣传动员, 让所有教师和管理者了解岗位培训与考核工作的意义、目的、范围、内容、方法、步骤, 主动参与和配合工作。3.成立考核组织:校、院、学科要成立相应的考核组织, 学科考核小组组长要由教研室主任兼任, 请德高望重的老教师参加。学科考核小组要制订本学科的培训与考核实施细则。4.配备导师:为每一位青年教师配备导师, 导师应具有教授职称, 在教授不足的学科, 亦可由副教授担任。最好是采取双向选择的方式确定导师。要明确导师职责, 让老教师以培育年青一代为已任。5.建立档案:与教师考核档案相结合, 记录青年教师培养考核过程及效果。6.平时培养与考核:要按照学校公布的实施方案和实施细则, 落实培训与考核工作。导师应成为青年教师成长的第一责任人, 学科考核小组要统筹安排本学科青年教师平时培训与考核工作, 学院和学校要落实院级和校级的培养考核任务, 并负责督查工作开展情况。7.奖优罚劣:对青年教师的考核结果区别对待, 对优者给予鼓励和奖励, 对差者除进行思想教育外要采取促其提高的措施, 达不到青年教师培养目标要求的则予以分流。8.效果评价:定期对青年教师的思想道德素质、业务水平和工作能力进行评价, 对比前后变化, 总结效果, 改进工作, 强化管理。

三、岗位培训与考核工作要注意的几个问题

(一) 要与高校师资队伍整体建设相结合

青年教师队伍建设要在学校师资队伍建设的总体指导思想下进行, 要把青年教师培养考核作为教师队伍建设的基础工程, 作为实施“人才强校”战略的重要组成部分。学校师资队伍的总体素质、学术氛围对青年教师的影响很大, 因此, 必须以抓教师全员素质提高为前提, 设计和实施青年教师的岗位培训与考核工作。要根据本校师资队伍建设目标, 针对青年教师的特点制订培训和考核方案, 并采取措施落实方案。哈尔滨医科大学在制订方案中, 设定了明确而具体的培训目标和保证目标实现的具体培训与考核内容、方法、管理规定等, 保证了这项工作的开展与操作。

(二) 要有切实可行的考核办法

在条件和经费允许的情况下, 青年教师的岗位培训途径是比较多的, 方式也是灵活多样的。如平时在岗培训、岗前培训、参加培训班、参加各种形式的提高思想、业务能力和水平的活动等。这些培训的目的是提高青年教师的思想素质和专业技术水平, 是否达到培训目标需要靠考核来验证。实施考核往往更能帮助我们有针对性地实施培训, 因此, 考核是加强青年教师队伍建设的刚性条件, 必须坚持进行。在考核中遇到的一个最难解决的问题是如何制订考核标准, 笔者经过实践认为制定量化的考核指标有利于对青年教师的考核。考核指标量化但不能僵化, 给优秀青年人才脱颖而出留有余地。考核指标可有基本达标要求, 同时鼓励超标, 注重发展青年教师的个性, 有利于形成蓬勃向上、自强不息的学风。对青年教师的考核要坚持终结性考核与平时考核相结合, 以平时考核作为重点, 因为他们的大量教学、科研活动是在日常工作中完成的, 平时加强考核有利于他们及时改进不足、发扬长处, 提高成才速度。

(三) 要坚持青年教师全面素质培训与考核

岗位培训与考核的根本内容是实施青年教师全面素质教育, 这就要克服“重业务、轻思想, 重理论、轻实践, 重科研、轻教学”的观念, 要以青年教师全面素质提高为出发点, 建立合理的评价标准, 引导青年教师走师德高尚、业务精良、身心健康的全面发展道路。哈尔滨医科大学对青年教师岗位培训的考核评价标准就充分考虑了这个因素, 评价内容主要包括师德师风与工作表现、专业理论与相关学科知识、教学与科研实际能力与水平、外语及计算机应用能力等, 达到评价标准的程度用学分界定, 促进了青年教师的全面发展。

(四) 要以老带青, 发挥指导教师作用

师资队伍建设是一个长期过程, 教师队伍的优良传统作风要通过老一代传递给年青一代, 老教师是青年教师队伍建设的宝贵财富[2]。开展青年教师岗位培训与考核, 就要紧紧依靠老教师, 充分发挥上级教师的指导作用。经过实践, 笔者认为建立青年教师导师制是从制度上约束老教师以老带青、青年教师以新学老的好做法。实施青年教师导师制, 明确了老教师对青年教师传帮带中的角色和作用, 更增强了老教师培育年轻人才的责任感。在实施导师制过程中, 要处理好新老教师之间的关系, 建立和谐的、平等的新型人际关系。培育年轻一代为老教师增加了工作量, 除了要弘扬奉献精神, 我们还要采取适当方式激励老教师的积极性。例如, 给导师计算一定的工作量, 评选优秀青年教师导师、设立伯乐奖、育人奖等。

(五) 要规范管理, 强化竞争机制

青年教师岗位培训与考核工作是一项教师队伍建设的系统工程, 在操作中是有一定难度的, 必须加强管理, 才能落到实处。

青年教师岗位培训与考核内容涉及到思想政治、教学、科研等方面, 从横向管理上需要学校、学院相关管理部门协调配合, 从纵向管理上需要学校、学院、学科层层抓。因此, 形成严密的管理体系是有效开展工作的保证。哈尔滨医科大学成立了学校、学院两级继续教育委员会, 加强对这项工作的领导。

大量的平时培训与考核工作要在基层进行, 因此, 教研室的管理关系到这项工作的成败。教研室主任要把人才培养作为学科建设的第一要务, 统筹规划梯队建设, 制订青年教师培养计划和考核细则并检查落实情况, 督促检查导师发挥作用, 及时记录、补充培养与考核档案。

学校的政策导向必须有利于青年教师岗位培训与考核工作, 才能使这项工作充满生命力。学校要制订相应制度, 发挥政策激励机制[3]。在考核工作中, 要杜绝不正之风对教师队伍的影响, 坚持公开公平公正, 坚持原则, 敢要求、严要求。要执行培养、考核、使用相结合的原则, 对考核结果优秀的青年教师要在工作中重用, 在职务聘任中优先, 在评优选模中体现, 这样才能最大限度地调动青年教师的积极性。

学校还要建立监控岗位培训与考核工作开展的评价制度, 开展学校对学院、学院对学科的定期工作评价, 肯定成绩、发现问题、促进工作。

开展青年教师岗位培训与考核工作是高校“百年树人”的大计, 只要领导重视, 规划合理, 狠抓落实, 一定会涌现一批优秀的青年后备人才, 实现教师队伍的可持续发展战略。

摘要：加强青年教师队伍建设对实现高等院校教师队伍可持续发展战略具有重要意义。开展岗位培训与考核工作是青年教师素质教育的重要形式, 有利于引导青年教师走师德高尚、业务精良、身心健康的全面发展道路。要坚持多种培训和考核方式, 严格过程管理, 正确处理青年教师队伍建设与师资队伍整体建设的关系、培训与考核的关系、老教师与新教师的关系等, 保证青年教师的健康成长。

关键词：青年教师,岗位培训,考核,评价

参考文献

[1]毛正强, 王翊.高校教师素质的提高是实施素质教育的关键[J].高等教育研究, 2003, (1) .

[2]韦翠萍, 王建梅.药学专业青年教师导师制实施的相关策略[J].药学教育, 2007, (3) .