护理技能吸氧操作题干

护理技能吸氧操作题干（精选8篇）

护理技能吸氧操作题干 第1篇

2016年7月

新护士岗前培训护理操作技能教案

培训项目：氧气吸入法

教学目标：熟练掌握氧气吸入法，能正确选择湿化液和氧流量，动作娴熟轻柔。

教学方法和要求：通过评估、示范讲解、情景演练、结对练习等，达到熟练掌握氧气吸入法的目的。教学内容：

吸氧的目的是供给病人氧气解除缺氧症状。主要示范中心供氧法。模拟病例：1床，王平，COPD，神志清，SPO282%,医嘱予以氧气吸入

[也可先准备用物一起带到床边评估操作] 一、六步洗手法洗手，评估：（三方面：病人、操作部位、环境）

1、病人：

核对床号、姓名，如：1床王平，刚刚测了SPO282%医生说你需吸氧，这样可以增加供氧量和舒适感，缓解你的呼吸困难，好吗？评估患者口唇、肢端颜色。这样睡合适吗？是否需要帮你把床头摇高？（肺水肿病人应先安置成半卧位）

2、操作部位：请让我看一下你的鼻腔。操作者用右手轻抬患者下巴，左手拇指轻推动鼻尖，看有无分泌物、鼻腔粘膜情况、询问有无鼻部手术史（无）

（肺水肿患者应询问有无酒精过敏史）

3、环境： 用氧环境安全，无明火易燃物品（有无中心供氧装置）

二、准备：六步洗手法洗手、戴口罩进治疗室进行物品准备 治疗车：治疗盘、换药碗一套、中心供氧吸氧表一套、湿化内芯、湿化瓶一只、双腔鼻导管、棉签、弯盘、湿化液：蒸馏水或20-30%酒精（氧气筒供氧时加：氧气瓶专用流量表一套、扳手一只）

2016年7月

（氧气筒供氧：带用物至准备间，评估氧气筒，除尘，装表，开大开关，开小开关，检查氧气表各部件有无漏气，关大开关，开小开关放余气，关小开关。推氧气筒及用物至床边。）

三、流程：

1、吸氧：再次核对床号、姓名：1床、王平，我物品准备齐全，现

在来帮你吸氧，清洁鼻腔：取4根棉签蘸水，王平，我要先帮你把鼻腔清洁一下

↓

拔开中心床边供氧塞→关流量表开关→插入中心供氧装置→听到“咔”的声音→轻轻回拉

（氧气筒吸氧：打开大开关）

↓

连接鼻导管（不要污染鼻导管与病人接触的部分），打开流量表开关，根据病情调节氧流量1—2升/分（肺水肿病人6--8升/分），检查氧气各连接处有无漏气（三部曲），湿润鼻导管前端（检查氧气流出是否通畅）

↓

将鼻导管插入鼻腔，顺势套在耳廓上：王平，我帮你把氧气吸上了，感觉到气流了吗？

↓

固定好吸氧管（鼻导管前方软片向上，用调节扣调节松紧度）

↓

看吸氧时间，指导病人：王平，我已经帮你把氧气吸上了，有几点注意事项需要告诉你：⑴你尽量用鼻子深呼吸，不要张口，保证你有更好的吸氧效果

⑵翻身时注意不要把氧气管压在身子下面，管子不能扭曲

2016年7月

⑶氧流量是根据你的病情调的，最利于你的疾病，你不要随便调

⑷用氧时任何人不能在这边吸烟

⑸还有长时间给氧后如有鼻部的干燥感或胸闷憋气，应当及时打铃通知我们医务人员。

↓

安置病人

↓

观察：在用氧过程中要注意观察病人的缺氧有无改善，有无影响用氧效果的因素（鼻部分泌物、管道是否通畅在位、湿化水够不够）（氧气筒吸氧加看氧气筒内氧气的余量，当压力表读数近0.5Mpa要更换氧气筒）

↓

2、停氧：经过一段时间给氧后病人的缺氧症状改善，面色红润，无胸闷，SpO2 95％遵医嘱停氧，还需要解释：1床王平，你现在感觉怎么样？现在我要帮你把氧气停掉观察一下，取纱布，松开调节扣，用纱布包裹吸氧管前端拔出，鼻腔有分泌物顺势擦下鼻腔

↓

关流量表，分离吸氧管至弯盘至治疗车下

↓

安置病人，看停氧时间

↓

交待一下，王平，你如果还有哪不舒服及时打铃通知我们，我也会多来看你的

↓

2016年7月

分离湿化装置，治疗盘至治疗车上，弯盘放至车下（氧气筒吸氧：拆下氧气表，分离湿化瓶及导管芯，将氧气筒推到指定地点）

↓

四、处置间终末处理，洗手记录（记护理记录单、记账本）

↓

五、评价：

1、能熟练安装使用氧气表及各附件

2、湿化液配制及氧流量调节符合病情需要

3、插入鼻导管时病人无不适，鼻导管固定良好

4、用氧效果好，各缺氧症状有所改善

六、注意事项

1、注意用氧安全，切实做好四防：防火、防油、防热、防震。

2、使用及停氧时严格执行操作程序，使用氧气时，先调后用，停用时先拔后关。

3、使用氧过程中要注意观察病人的缺氧改善的情况，排除影响用氧效果的因素，按需调节流量。

4、氧气筒内不可用尽，压力表降至0.5Mpa即不可用。

5、强调一下氧气吸入是一个急救技术，准备用物和操作的速度要迅速，紧急情况下不需等待医嘱。

6、每个操作都包括评估、准备、操作流程、终末处理、评价及注意事项。

提问：0.5Mpa具体在压力表的哪一格？

急性肺水肿使用酒精的机理？

另附：氧气瓶的评估1.氧气瓶清洁、在架、固定良好，有防尘布套

2.有“满”及“四防”的标志

2016年7月

3.在有效期内

相关知识点：

1.氧气吸入的方式有哪几种? 鼻导管给氧（分单腔和双腔）、鼻塞给氧、面罩给氧、氧气枕给氧、氧气帐给氧、高压氧舱、气管插管、气管切开。2.氧浓度换算公式：21+4×氧流量（升/分）

低浓度氧疗：控制性氧疗＜40%适用于低氧伴二氧化碳潴留的病人如慢性阻塞性肺病的病人。即2型呼吸衰竭的病人

中浓度氧疗：40%—60%适用于肺水肿、休克、心肌梗死病人 高浓度氧疗：＞60%适用于急性呼吸窘迫综合征、心肺复苏术后 高压氧舱:100%2—3kg/cm2适用于一氧化碳中毒病人及气性坏疽病人

3.缺氧程度的判断：主要从临床表现、实验室检查等方面判断。轻度：神志清楚，无明显呼吸困难，轻度紫绀，氧分压50—70mmHg、SpO285% 中度：神志正常或烦躁不安，有明显呼吸困难，明显紫绀，氧分压36—50 mmHg、SpO265%—85%

重度：半昏迷或昏迷，显著呼吸困难和三凹征，显著紫绀，氧分压＜36 mmHg、SpO2＜65% 5

护理操作技能教学的实践与体会 第2篇

1 护理操作技能的生成

心理学家Fitts与Posner的研究证明, 操作技能的形成包括学习、保持和迁移3种形式[1]。通俗讲, 就是护理士官学员在操作技能实践中, 通过大脑及各器官综合作用, 经学习、认知、联系、体会、保持、掌握和运用等过程, 达到操作技能教学目标要求。护理操作技能的生成在理论上可分为3个阶段。

1.1 学习阶段

即学员通过教员指导、示范, 形成规定操作表象。该阶段关键是领会其操作技能基本要领, 初步理解操作技能各种动作规范与要求。教学重点是通过示范方式提供信息, 形成标准操作技能的表象, 使学员为掌握正确操作技能打下坚实基础。

1.2 保持阶段

学员通过练习和实际操作, 逐渐认识和理解操作内容、要点及注意事项等, 逐步形成固定的动作模式, 并长时间保持正确操作的印象, 以达到巩固学习效果的目的。

1.3 熟练阶段

此阶段要求学员通过不断强化练习和考试, 使其对操作技能达到熟练、准确、自如的程度。目的是学员在完成整个操作过程中, 做到不假思索, 优质高效, 实现学能成, 成能用, 用能胜。

2 操作技能的教学实践

护理操作技能实践教学目的是在教员指导下, 充分调动学员积极性, 挖掘其潜能, 并通过多种行之有效的教学方法, 增强学习实效性, 提高教学质量。

2.1 教学前准备

首先, 进行教材分析、吃透教材实质, 制定课程标准。其次, 优化教学内容, 抓住重点、难点。再次, 精心编写教案, 选择适当教学媒体, 探究教学方法, 科学合理的进行课堂设计。最后, 采用设问等多种方法和手段, 吸引学员注意力, 调动学员学习兴趣。使学员带着问题听讲, 激发学员求知欲望。

2.2 有效示范和指导

教员采取边讲边示教的教学方式, 使学员形成既完整又正确的操作印象。同时, 在教学中, 教员要按照正常动作、慢动作、分解动作、连贯动作等不同方式方法开展示范教学。此外, 应引导和鼓励学员大胆实践, 使学员能快速掌握, 灵活运用。如在护理铺床单的斜角折法教学中, 通过简单易懂的讲解和到位示范的讲解, 使学员迅速掌握要领, 达到事半功倍的效果。

2.3 充分利用多媒体教学

在播放录像、影碟等介绍护理操作过程的基础上, 充分利用计算机与多媒体教学, 采取智能动漫技术和人机交互技术等信息化教学手段, 可反复、分解、定点演示操作难度较大的训练项目, 实现复杂技能操作简单化、具体化、生动化, 局部动作效果放大化、清晰化、明确化, 使护理操作技能教学人性化、互动化和智能化。

2.4 强化护理技能练习

美国护理专家Rogers的一项研究成果表明:一个人能记住其听道内容的5%;记住其所见到内容的30%;记住其所讨论过内容的50%;记住其亲手做过的事情的75%[2]。由此可见, 通过练习和实际操作实现技能的掌握是非常重要的。我校采取: (1) 下发一定的练习器材, 适当延长练习室开放时间, 鼓励学员自主练习; (2) 根据学员掌握情况, 分成若干小组, 针对不同项目开展不同练习, 做到精准教学; (3) 倡导学员利用节假日、双休日、课外活动时间, 组成兴趣小组, 到医院参观见学、见习, 增强感性认识, 提高自信心和学习兴趣。

3 操作技能训练教学体会

自我校开展护理士官培训任务以来, 在坚持白求恩特色育人风格和培养机制的基础上, 不断创新发展, 逐渐形成了具有我校特色的教学模式。

3.1 不断培养学习兴趣

护理技术操作有步骤多、规范性强、灵活性小的问题, 学员在学习中感觉繁琐, 不易掌握, 易产生畏难情绪, 为此, 在教学实践中要注意运用多种教学手段, 激发学员学习兴趣。如: (1) 采取授课时反复播放护理技术操作片段, 在学员中积累技能操作动作协调、干净、利落、优美的印象, 从而增强学员的自信心。 (2) 安排学员短时间见习, 通过观察临床护理人员良好规范的操作动作和效果, 使学员树立做好技能操作学习的自豪感和神圣感。 (3) 让操作中做得较好的学员示范和介绍经验, 用自己的切身体会, 帮学员树立信心、克服困难, 教学员学习技巧、工作经验, 从而提高学员学习兴趣。

3.2 不断改进教学方法

要提高教学的实效性, 就必须不断采用先进的理论和技术改进教学方法, 提高教学效率。首先, 建立教、练、考“三位一体”综合训练考核模式。“教”, 就是通过学员看和教员教, 在学员中形成正确的操作模式;“练”, 就是通过教员示范和学员练习, 使学员熟练掌握操作技能;“考”, 就是通过采取课堂考、科目考、阶段考、小组考、全队考等多种形式相结合的方式, 实现以考代练, 以练促考。其次, 开展拓展训练。教员在教学示教后, 对相似的问题让学员集体讨论研究, 培养学员触类旁通, 拓展思维的能力, 以改变强行灌输、死记硬背的教学模式。最后, 在教学中始终坚持以白求恩精神育人, 提高护理卫生士官的自豪感、使命感、责任感, 提高学员的综合能力, 从而更好地为基层部队卫勤保障服务。

3.3 不断简化教学程序

护理技术操作规程繁杂、单调、难记, 为此, 为使护理操作技能教学流程化、直观化、简单化。首先可充分利用仿真模型训练等方式, 使学员直观易懂, 印象深刻, 容易掌握。再者可采用口诀、顺口溜等方式, 使学员方便记忆, 提高学习效果。同时还可将每次课中教学内容的知识点、重点和难点, 做成卡片发给学员, 便于学员复习、掌握和考试。

通过教学实践体会到, 护理技能操作教学必须适应护理工作的新发展, 必须适应新时期卫勤保障的新要求, 只有不断充实教学内容, 改进教学方法, 提高教学技巧, 才能培养出复合、实用型的护理人才。

关键词：护理操作技能,生成过程,教学实践,教学体会

参考文献

[1] 李小妹.理教育学[M].北京:人民卫生出版社, 2002.

护理技能吸氧操作题干 第3篇

关键词：中职外科护理；操作技能；培养；策略

【中图分类号】R47-4

近年来，国家经济水平正在发生着快速的发展和变革，就业市场也正在悄然发生着变化。传统的注重学历的需求市场，逐渐转变为注重个人能力的市场。在这样的情况下，教师在日常教学中，应当重视学生个人能力的培养，将培养的重点放在关注学生的操作技能、实践能力上，而不是培养只会纸上谈兵的书袋子。近来，笔者通过调查发现，部分医学学生在毕业后走向就业市场，总是感觉到迷茫和无所适从，因为他们无法胜任很多就业市场的工作。究其原因，主要在于学生在学校学习期间，学习到很多理论知识，而不懂得实践操作。这就使得这些学生在面对工作岗位时，缺乏相应的实践能力。出现这样的问题，和学生在校期间教师的教学方式息息相关。教师只注重理论而不注重操作技能的培养方式，使得学生在走向工作岗位后难以短期之内适应工作。其实，在中职外科护理学教学中，理论学习和实践能力同样重要。

一、中职外科护理学教学存在的问题

1、教学方式单一

在传统的中职外科护理学教学中，主要采取的是以教师讲解为主，学生倾听为辅的教学方式。教师在教学过程中，基本是以课本知识为中心，很少有拓展和延伸。教师在教学过程中，对于实验课程或者操作课程，也只是简单敷衍地演示，而没有让学生自己动手操作或者重复练习。对于相关的操作规程和动作规范，教师往往是让学生死记硬背，学生对于操作总是显得比较僵硬和机械。这种老套的教学方式，扼杀了学生的创造性思维，让学生在学习中缺乏主观能动性，缺乏自主学习意识。

2、实验设备破旧

在目前的中职学校中，很多学校并没有专门的外科护理实验室。有些学校即使有专门的实验室，但往往会因为教育经费的问题，使得很多实验器材没有更新，有些器材已经破旧，根本就不能跟上时代发展的步伐，也不适应现代社会临床医学的需要。

3、教师对实验重要性认识不足

在目前中职外科护理教学中，很多教师对外科护理实验操作重视不够。有些教师认为，中职护理学专业的学生，毕业以后就是一名普通护士，不过是打打针、抓抓药，这些小儿科的知识，根本不需要有多高水平的人员，因此，在教学中，就不再重视学生操作能力的培养。其实，一名优秀合格的护理人员，远不是教师想象的这样简单，护理人员的综合素质，不仅包括过硬的理论知识基础，还需要较强的实践操作能力。

4、缺乏合理有效的实验考核制度

一直以来，在中职外科护理学中，很多教师基本不会对实验技能进行考核，有些教师即使考核了，也只是简单的笔试，学生只要记得相应的流程、条款，在考核中就不会出错。这样的理论考核方式，不利于学生实际操作能力的培养。

二、如何在中职外科护理教学中提高学生的操作能力

1、改变教学理念

对于中职外科护理学教学来讲，要提高学生的实践操作能力，首先需要彻底改变教师的教学理念。教师的教学理念会直接影响教学的内容和方式，只有教师的教学理念转变了，重视实验教学，才能彻底改变中职护理学教学中重理论轻实践的教学现状。此外，在教学过程中，教师还需要改变传统的以自我为中心的教学模式，充分重视学生主观能动性的培养，让学生有自主学习的机会，让学生有展示的机会，这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，不断培养学生的实践技能，增强学生的就业竞争力。

2、改善教学方法

随着时代的不断发展与进步，传统的教学模式已经不再适应新社会的需要。如今，新时代的学生具有更强的主观能动性，具有更强的自主意识。教师在教学中，应当充分考虑时代发展的需要，不断改善教学方法，在教学过程中引入现代化的设备，这样，才能不断提高课堂教学的效率。例如，教师可以在中职外科护理教学中采用多媒体课堂教学法，利用多媒体在教学上的优势，不断提高课堂教学的效率。同时，教师还可以借助多媒体教学，向学生展示护理过程的很多流程和操作规范，让学生更加直观地了解现代社会的护理规范，不断提高学生的操作技能。

3、强化实践能力

中职外科护理学是一门操作性很强的学科。教师在教学中，应当不断加强学生实践技能的培养，提高学生的动手操作能力。在实验过程中，教师不能采取单纯演示的方式，而应当让学生亲身实践。在实践技能培养中，学生可以从基础的实验做起，例如手术室的衣物穿戴、手术器材的清洗消毒燈，这些都是学生日后工作中经常遇到的，学生可以事先掌握和熟练，以备后用。

4、改革实验考评方式

从某种程度将，考评方式会直接影响教师的教学方式和学习方式。一般说来，教师在教学中，往往会侧重于讲解将会被考评的内容，而忽视非考评内容的讲解。因此，在中职外科护理学教学中，教师可以通过改革实验考评的方式，来促进实验教学的改革和发展。如果教师将实验操作直接纳入期末考评，学生在学习中就会重视自己实践操作能力的提高，从而让学生更加自主、有意识的加强自己的实践能力培养。

总之，在中职外科护理学教学中，教师应当根据现阶段教学存在的问题，不断创新教学方法和教学理念，不断提高中职外科护理学生实践能力的培养。学生的实践能力提高了，才能在劳动力就业市场上显得从容不迫，才能不断提高自己的就业竞争力。从而也提高了我国护理人才的综合素质，优化护理人才队伍建设。

参考文献

[1] 王鸽.谈中职外科护理教学中学生操作技能的培养[J].成才之路，2010（2）.

[2] 饶建军.任务驱动案例教学法在中职外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2010（18）.

[3] 关文范.浅析中职外科护理课堂教学重点[J].广西教育，2009（36）.

中职卫校护理技能操作比赛的探讨 第4篇

自我区举办护理操作技能比赛以来, 我校参加了区内所有的比赛, 均取得较好成绩, 曾有学生代表自治区参加全国性比赛, 现就笔者多年带队比赛经历做如下探讨。

1 护理操作技能比赛现状

自我区举办护理操作技能比赛以来, 我校每年都积极参加, 并且每次成绩都不错, 排名均在全区第二名、第三名, 学生表现也不俗, 获奖学生不少。在2014年比赛中, 一位学生因表现突出, 代表广西参加全国比赛, 这对于位于落后地区, 属老、少、边、山、穷的市级基层中等卫生职业学校来说, 能取得这样的成绩已经很不错了。

根据广西的现状, 护理操作技能比赛每年举办一次几乎已成定局, 只是每年比赛的内容、形式、地点不同而已。因此, 绝大多数卫生类职业学校自上一次参赛结束后, 都会根据比赛情况准备下一次比赛, 争取取得更好成绩。

2 举办护理技能操作比赛的意义

护理行业希望通过护理技能操作比赛, 使护理操作技能水平有较大提高, 全面提高护理人员的护理操作技能。经多年观察发现, 为提高比赛成绩, 取得更好名次, 教师给学生指导护理操作时动作确实规范了很多, 并强调了以往易忽视的很多细节, 全面提高了护理效果, 特别是我校在辅导学生比赛的过程中, 力争达到真实有效, 还让学生到医院进行临床操作实践, 使学生有真实的护理操作感受, 让学生的护理操作技能有了质的提高。而医院举办操作技能比赛, 使护理人员在对患者的护理过程中, 动作更加灵活到位、护理程序更加规范准确, 减少了因护理差错所致的医患纠纷, 缓解或减少了不必要的医患矛盾。

3 护理操作技能比赛存在的问题

3.1 为比赛占用学校资源太多

为在比赛中取得好成绩, 首先, 学校需层层筛选选手, 从“天使培训班”到选手名单初定, 护理教研室逐层筛选, 需要很多时间, 而护理教师本就授课任务重、时间紧。其次, 为取得好成绩, 从本就缺教师的护理教研室中抽调教师, 专门辅导参赛选手, 让其他教师承担更多授课任务, 教学质量难以保障。最后, 专为参赛选手准备一间实验室, 以供训练使用, 而学校实验室本就不足, 这就导致正常护理实训课资源非常紧张, 使部分实验内容无法正常开展, 这对其他学生来说是不公平的。尽管最终比赛可能会取得好成绩, 但整个比赛占用了学校太多的教学资源, 影响到未参赛学生的正常教学。

3.2 严重影响参赛选手正常授课秩序

各学校为了取得好成绩专门培训参赛选手, 如培训只占用课余时间或自习时间还可理解, 但比赛通知下发后, 特别是临近比赛阶段, 很多学校都会叫选手停课, 专门培训, 但学生正常所学专业课尚未结束, 特别是一些护士执业资格考试必考学科如内科护理学、外科护理学等尚未全部结束便停课, 而比赛结束后又没有安排时间补这些落下的课程便匆匆忙忙到医院进行临床实习, 致使个别选手比赛结束后在医院的实习表现不尽如人意。

3.3 学校付出代价太大

每次比赛的举办都有相应的医学模型厂商或代理商参与, 举办方往往根据厂商的要求使用其生产的医学模型为比赛模型, 为力求与比赛模型相似, 参赛学校不得不花钱购买参与厂商的模型, 而这些模型价格较高, 且有些模型只为比赛而买, 比赛过后教学根本用不上, 严重浪费了学校有限的资金。

3.4 对学生影响大

由于参赛选手受特殊培训, 而那些没能参加特殊培训的学生就会有相应的想法, 如“自己是不是很笨, 学校都不选我参加比赛”、“这世上没有什么地方公平, 连学校都不公平”、“我也交了学费, 为什么不让我参加特训”等, 学生对学校很有意见, 并可能与那些选手产生“隔阂”。而参赛选手压力更大, 经学校的层层选拔, 代表学校参加比赛, 如比赛未获得好的名次既感觉对不起学校又觉得对不起辅导教师, 因此在训练过程中精神高度紧张, 长时间的精神高度紧张使处于成长期的学生产生很多不良现象, 如失眠、多梦、女性生理失调等, 因而不利于学生健康成长。

4 建议

4.1 对主办方的建议

主办方的出发点是为全面提高护理操作技能水平, 这值得鼓励和支持, 但是否可以考虑一下比赛的方式, 不要只选精英参赛, 而应让全校所有学生都有机会参与, 只有这样才能达到全面提高护理教学质量的效果。由于参赛选手随机选择, 这样的成绩才能真正代表学校教学水平, 因此还要指定参赛选手的年级、年龄, 因为只有相同条件才有可比性。因此, 建议以后比赛指定比赛时间、比赛内容、比赛年级、比赛年龄, 赛前由组委会临时抽取比赛选手。

4.2 对参赛学校的建议

作为学校来说, 主要是为社会培养优秀劳动者, 考虑的是全校学生的全面发展, 而不是少量精英, 因此, 不必为比赛花太多人力、财力、精力, 应根据学校自身情况, 依据教学正常秩序, 合理组织比赛, 做到顾大局、顾全局。

综上所述, 护理操作技能比赛确实能使学校、医院重视护理技术, 全面提高护理水平, 也是对护理教师、护理人员的鞭策, 促使其不断改进护理手段、学习新的护理理念, 从而使护理水平得到全面提高。尽管目前还存在不少问题, 但这些都是可以通过不断探索加以改变的。

参考文献

护理技能吸氧操作题干 第5篇

关键词：卡片操作流程法；常规教学；理论成绩；操作技能

R-4

随着我国医疗行业的发展和改革，对于医护工作人员的需求变得更为迫切，对于技能掌握情况要求更为严格。但是很多实习护生在工作开展期间存在明显的不足，无论是理论知识的掌握方面还是操作技能的熟悉方面都有缺陷，这就需要强化学校护理教学工作。卡片操作流程法是将操作程序印制在卡片上的简化过程，不但便于学生随身携带，更让学生容易掌握和记忆[1]。本文就“卡片操作流程法”在基础护理操作技能教学中的应用效果进行研究，与常规教学法所得实验效果进行对比，以选择针对当前护理学生的最好教学方法，详细内容如下。

一、资料与方法

（一）基本资料

本次实验研究选择护理院校中的100名护理学生作为实验研究对象，均为女性，护理学生的年龄在16-18岁之间。按照教学方法的不同，将100名研究对象随机分为实验组和参照组，组间护理学生基本资料对比，P>0.05，具有实验研究价值。

（二）实验方法

为了保证实验研究的科学性和可行性，两组参与实验的护理学生，其无论是所学课程、任课教师，还是学习中用到的学习器具等均相同，实验项目选择《常规护理技术》。同一任课教师对两组学生进行不同教学[2]。

参照组：本组50名护理学生实施常规教学方法，即教师进行书面讲解以及示范性操作，学生进行练习巩固，教师进行错误指征，学生进行改进的一个过程。

实验组：本组50名护理学生在实施常规教学的基础上加行“卡片操作流程法”，即操作课前卡片熟悉操作流程，教师进行示范讲解，学生进行学习巩固，课后进行卡片复习，再次进行测试。

两组护理学生均于课程结束后进行相关操作技能课、理论课的测试。

（三）评价指标

理论测试：根据所学理论知识出卷考试，其中涉及到铺无菌盘的目的、操作中的注意要领等，以100分为满分，分数越高表示学生理论知识掌握情况越好。

铺无菌盘操作考核：参考基础护理操作考核评分标准，总分100分，分数越高，表示学生操作技能掌握越好[3]。

（四）统计学方法

使用统计学软件SPSS19.0对参与实验研究的100名护理学生进行考试成绩相关数据的统计学分析。其中，所得计数资料以%形式展开，进行卡方检验；两组护理学生理论考试成绩均分、操作考试沉积均分等观察指标行 形式展开，进行t检验。P<0.05，表示组间观察指标对比结果具有统计学意义。

二、结果

两组实验研究护理学生的理论测试、操作考核成绩对比结果见下表1。综合实验数据进行分析，实验组护理学生各项观察指标所得结果均明显优于参照组，经统计学分析，P<0.05。

三、讨论

护理学生学习期间不但需要掌握较多的理论知识，还需要强化操作技能的专业性[4-5]。常规教学方法均是将操作的流程粘贴于墙面上，学生在学习和对比墙面图片过程中，浪费了较多的时间。对比于常规护理教学方法，卡片操作流程法将操作流程简化制成图片，让学生可以直观的了解学习内容，方便记忆和掌握。

综合本文研究内容，我们将100名护理学生分为两组安排教学，其中实验组行卡片操作流程法进行教学，参照组行常规教学方法，两组实验研究的护理学生基本资料对比无显著差异，P>0.05。最终实验组无论是理论学习成绩还是操作技能考试成绩都优于参照组，经统计组间差异显著，具有统计学意义，P<0.05。很显然，卡片操作流程有助于提高学生的操作技能能力以及积极性、巩固理论学习的掌握程度。有心理学家研究表明，想要强调操作技能的学习必须有感知、记忆等认知成分的参与，而卡片操作流程法中就有感知以及记忆成分的参与。另外，护理学生在练习初期对于复杂的操作流程以及理论学习内容都很难掌握，而卡片流程法的实施，能够将操作过程以及理论知识进行简化，方便学生携带和记忆，更好的提高了学生的学习兴趣并强化学生的动作概念认识。

四、结语

综合实验研究结果，"卡片操作流程法"在基础护理操作技能教学中的应用价值优于常规教学，综合提高了学生的理论考试成绩以及操作考核成绩，调动了学生学习的积极性，为护理学生未来进入医院工作奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]单玉香."卡片操作流程法"在基础护理操作技能教学中的应用[J].国际护理学杂志，2010，29（1）：136-137.

[2]孙细梅.教师角色扮演在基礎护理操作实训中的应用[J].中华现代护理杂志，2013，19（29）：3667-3668.

[3]张洪燕.礼仪与沟通融入基础护理操作教学中势在必行[J].中国美容医学，2010，19（z3）：328-328.

[4]李艳菊，杨茜，杨帆等.激励理论在基础护理操作教学中的应用[J].护理管理杂志，2003，3（6）：23-25.

护理技能吸氧操作题干 第6篇

1 规范化训练的目标

规范化训练是在以现代护理观为指导, 系统化、整体化护理为核心的前提下, 将临床护理技能操作的各环节规范化, 使护理学生在掌握理论知识的基础上, 熟悉基本的护理技能操作, 尽快适应临床护士角色, 投入临床实习。

2 规范化训练的方法

2.1 示教演示

进行示教时, 先由教师按照规范的操作标准进行操作演示, 由同学提出问题, 特别是外地护理学生对不同的操作方法提出疑问, 教师逐一进行解答, 并进行统一规范。规范操作后教师再设置一些操作上容易出现错误的动作, 与正确的操作标准进行对比, 并联系临床启发教学。每项操作示教后, 抽一名护理学生当场演示, 先由大家指出错误所在, 共同分析出现错误的原因, 进行讨论, 最后由教师总结归纳, 针对重点、难点进行分解动作演示。如:铺无菌盘如何不跨越无菌区、静脉输液如何能一次排气成功。针对这些情况反复演示, 矫正护理学生操作中不规范的动作。

2.2 相关知识讲解

护理工作技能操作性较强, 而护理学基础是从事护理工作的基本知识和基础理论, 相关专业知识可以为护士提供有关技术规则。在各项护理技术操作中, 护士比其他人员更直接面对病人, 因此, 在掌握技能操作的同时, 必须学会运用基础理论指导技能操作。在示教操作中, 边演示, 边提出问题, 并运用相关理论知识讲解分析。如:特殊病人在实施大量不保留灌肠时应注意什么;静脉输液时, 溶液不滴注的常见原因、如何处理等。设置问题要立足于多角度、多层次及实用。护理学生在回答问题时必须联系相关理论进行分析解答, 使护理学生能将理论与技能操作有机的结合起来。

2.3 规范化训练

在各种护理技能操作演示后, 将护理学生集中在示教室进行两周的训练, 自己掌握训练次数。教师通过观察来启发操作手法和要领, 矫正护理学生操作中的错误, 提高护理学生操作应用能力。使她们由训练的模仿阶段逐步转入熟练阶段。为了更接近临床护理操作, 训练一周后, 在示教室设置模拟病房, 进行模拟训练。护理学生分成两组, 其中一组模拟病人。对操作项目进行模拟训练。训练时, 从操作前物品准备、操作中及操作后语言沟通、物品处理都由护理学生自己独立完成, 教师按照模拟操作的项目设定模拟环境, 设置适当问题。如:在肌肉注射操作时, 昏迷患者选择哪种注射部位;如何确定注射体位;怎样进行核对等。护理学生要根据当时模拟操作的环境状况对问题进行分析, 并做出解答。对存在的共性问题教师集中进行讲评, 重新规范, 强化训练。

2.4 评价训练效果

训练结束后, 以考试的方式检查训练效果。每位护理学生随机抽取一项操作, 在规定的时间内完成操作内容。由学校教师、护理部主任、临床带教教师组成考核小组, 按照评分标准为考试者打分, 并将评分累计平均后给出最后成绩, 达标成绩为70分。考试未达标的护理学生延长训练时间, 直到达标为止。

3 体会

3.1 激发了技能操作的兴趣

兴趣是学习的最好教师, 是直接推动学生的心理动因[2]。规范化训练激发了护理学生对操作的兴趣, 使护理学生对护理技能操作产生了极大热情, 由开始的被动训练变为主动训练。在操作训练中护理学生经常询问教师, 改正错误, 同学之间相互学习, 取长补短, 找出最佳的操作方法。许多护理学生主动要求增加训练次数和时间, 调动了护理学生的学习积极性, 从中获得自尊、自信。

3.2 加深了理解和记忆

规范的演示、讲解, 训练中配合提问、启发, 矫正操作中的错误, 使护理学生更清楚地感知和理解操作过程, 强化了对正规操作的记忆;在进行每项护理操作前后, 护理学生通过讲解操作的目的、意义、配合方法及操作后的注意事项, 将所学的理论知识贯穿于技能操作, 从而加深了对知识的理解和记忆。

3.3 语言表达能力得到提高

语言对人的健康、心理及整个机体起着重要作用, 语言表达是人际沟通的主要方式。现代社会要求护士具有较强的职业语言表达能力和人际沟通能力[3]。操作训练中理论知识的运用和理解对提高语言表达能力起到了桥梁作用, 特别是示教室的模拟训练, 迫使护理学生在教师设置的不同环境、不同疾病中不断地思考, 运用最恰当的专业语言和“患者”进行有效沟通, 从而培养了护理学生语言表达能力, 缩短了理论与临床之间的距离, 使护理学生对临床护理工作有了进一步的认识, 减轻了因语言表达能力不足带来的陌生感。

3.4 缩短了护理学生进入临床的适应时间

实践证明, 经过规范化训练后的实习, 护理学生比未经过训练直接进入临床实习的护理学生适应临床护理角色的时间平均缩短5~7天, 临床技能操作能力、与患者的沟通能力都有明显增强。

总之, 技能训练不是动作的简单重复, 不是对每个操作要领的死记硬背, 而是一个包含着理解、感悟、记忆等环节的复杂过程。在教学中, 应着重发挥教师的引导作用, 开启护理学生的悟性, 让护理学生仔细观察每个操作步骤和深刻理解每个操作要领, 调动护理学生的想象, 激活护理学生的思维, 让护理学生深入理解每一项操作步骤的深层内涵, 让护理学生真正知其然, 知其所以然。这样即达到培养护生的操作技能训练的要求, 又达到了培养护生心智技能训练的目的;还能使护理学生在短期内较快地掌握操作要领, 提高了护理学生的学习能力和学习效率。

参考文献

[1]王远湘.从护理学生实习前后基础护理操作考核结果看临床实习中存在的问题[J].护理研究, 2004, 18 (12A) :2147.

[2]伊志琴, 耿桂灵.《儿科护理》教学方法选择策略探讨[J].护理学, 2004, 19 (3) :20-23.

护理技能吸氧操作题干 第7篇

【关键词】吸氧；护理干预

【中图分类号】R471 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2015）02-0551-01

吸氧是指通过给氧，提高动脉血氧分压（PaO2）和动脉血氧饱和度（SaO2），增加动脉血氧含量（CaO2）纠正各种原因造成的缺氧状态，促进组织的新陈代谢，维持机体生命活动的一种治疗方法。其作用是肯定的，但在实际临床运用中却差强人意，现我们对我科2014.3月住院期间需要吸氧的56例病人进行调查，并提出护理干预对策。现汇报如下

1.资料与方法

1.1一般资料：冠心病人56例，均需要吸氧，拒绝吸氧38例，男28例，女10例，年龄在45—82岁。初中文化程度20例，小学及以下文化程度8例，最高文化程度大专。吸氧方式均为中心供氧的鼻导管吸氧。

1.2方法：以直接询问病人或陪伴的方式记录统计

2.结果

2.1知识缺乏，不了解吸氧的目的及重要性，认为是身体不舒服时才需要，很多病人症状稍缓解就拒绝吸氧，或是空气中都有氧气也能满足需要，有的甚至认为吸氧是垂死的表现。

2.2 吸氧方式不对，长期吸氧会导致鼻塞鼻干等不舒适感，或是鼻导管橡胶味的刺激，以及有时中心供氧漏气噪音干扰影响休息。

2.3 经济负担，吸氧是一个长期的过程时间长见效慢，并且冠心病病情反复，大多又是老年人节俭思想严重，再遇儿女不愿治疗的就更觉得吸氧不值得。

3. 护理干预

3.1 加强吸氧相关知识宣教，特别要抓住对病人首次介绍的机会，一般病人首次均能接受，不愿接受的多为既过吸氧不愉快或自觉症状不重的。护士要运用沟通技巧有计划有目的的健康宣教，让病人充分认识吸氧对冠心病治疗的重要性。特别是护士在夜间巡视病房时，经常发现病人擅自调高氧流量，认为这样能改善缺氧症状，或是症状稍有缓解就停止吸氧，护士也要及时纠正。另外冠心病患者饱食后，较容易出现心悸，所以饭后也应该氧疗。运动时会消耗大量的氧，对于缺氧很敏感的冠心病患者来说，运动前后也是应该进行氧疗的。教会患者如何正确、安全、舒适的进行氧疗，向其说明氧疗的基本常識、注意事项、可能遇到的问题等。氧疗的科普教育应贯穿整个氧疗过程。

3.2 改观吸氧方式，提高吸氧舒适度，提高病人氧疗依从性

（1）减轻吸氧不适感，采用双鼻导管吸氧，双腔鼻导管吸氧相对细而柔软，且结构呈对称分布，两个通气孔可使氧气气流分散，减少气体对鼻腔黏膜损害，戴在双耳上对病人吃饭，翻身无牵绊。

（2）消除氧气异味，除每日定时更换湿化瓶蒸馏水及氧管外，吸氧前可冲大流量除去密封在袋里的塑料味，并可在湿化瓶中加入用纱布包好的菊花、茉莉花等祛除异味。

（3）降低吸氧噪音，随时巡视病房发现有漏气情况及时纠正，定期检查氧气装置，如有因吸氧影响同病室病人休息时，可以根据实际情况调整病床，提供人性化服务。

（4）湿润鼻咽部，长时间或者高流量的氧气吸入会导致患者鼻咽干燥甚至鼻腔出血。加温湿化氧疗，氧气温度控制在30℃～35℃，接近人体鼻腔温度，氧气湿度也相应提高，这种充分温化湿化的氧气流经呼吸道时，患者感觉舒适，避免吸入干冷气体对呼吸道黏膜的刺激，患者咳嗽、咳痰等呼吸道症状有明显改善作用，提高氧疗效果。

3.3 取得家庭支持，解决费用问题。护士应该深入病房，多与病人及家属沟通，了解实际困难，同时嘱病人要配合医护工作，提高治疗效果，减少住院时间，减轻住院费用。

4.小结

通过护理干预，38例拒绝吸氧的冠心病人中，32例均能重新接受吸氧，进一步提高冠心病人吸氧的整体水平。

参考文献

[1] 王菊文.心血管患者吸氧状况调查及相应护理策略[J]医学信息.2013.26.3（106）

护理技能吸氧操作题干 第8篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

考核对象为近年来在考核医院工作的未晋升护理师的护士, 共200人。按学历分, 本科生80人, 大专生65人, 中专生55人;按随机选取的方法, 每次抽取20～35人依次进行技能考核。

1.2 培训方案

对未晋升护师的护士进行为期半年的培训与考核, 培训的内容主要是护理操作技能理论、实际应用、初次考核三个部分。理论培训的主要内容是:临床使用频繁的输液、皮试、心肺复苏、电除颤、静脉输血、吸氧、口腔的护理、导尿管的插入等操作的各种方法和注意要点, 包括护士评价估计患者的主要内容和方式[2]。

1.3 培训和考核的主要内容

对未晋升护师的护士进行为期半年的培训与考核主要是进行中医和西医操作:分别是:中华中医药学会发布中《中医护理常规技术操作规程》指定的7项中医护理技术和卫生部专门指定的46项西医护理操作技术[3]。

1.4 再培训与考核

对这次通过初次考核的护士进行了一次由抽签方式进行的再考核。如可以让两名通过初次考核的护士进行再次分别同时随机抽签, 由考核人员进行再次考核, 未通过考核的护士要进行为期三天的再次培训, 通过考核的护士则不用再培训了。再考核的主要内容是:护士自身的准备, 无菌术的应用, 无菌观念, 器械准备, 操作方法和流程的正确度和熟悉度, 环境的认知, 对患者的评估和互动关心, 操作后的记录和用物处理, 整体效果。考核人员还要进行随机提问, 随即打分[4]。结束后开始对另外的护士进行考核, 直到考核完全部的护士, 考核达标的护士顺利结业。要固定考核人员, 一般由护士长, 护理部的主任, 专职考核人员组成。

1.5 评分标准

要根据考核的成绩来划分, 详细见表1。

注:成绩考核汇总分析后进行比较

2 结果

培训护士回到各岗位后。根据各个科室的需要, 工作的特点和性质, 各科室精英骨干子协助本科室护士长要借鉴演示教室的培训方式来制定本科室的护士培训计划。在空闲时间结合临床实践对本科其他护理人员进行技能培训, 使护理操作规范化, 再者要加强护理人员的个人素质, 加强对患者的评估和交流, 让患者被细心、贴心、耐心的照料, 提高本科和护理工作的质量。

3 讨论

护士日常工作的最重要的内容就是技术操作了, 为了提高护理人员的临床实际操作能力, 进行了科学严谨的培训, 这样提高了全院护士的临床操作技能。通过这种有组织得及总的培训与考核的方法, 普遍提高了护理人员的素质。培训的针对性, 切实有效的增强了护士与患者的交流与沟通。培训人员的专业性也增强了临床技能的准确性。根据以前都是采取的全院式的培训方法, 大大浪费了人力物力资源, 因为教师力量薄弱, 培训人员的巨大, 培训的的时间久, 在学习的是操作规范, 到临床之后却不能保证规范了, 所以导致与实际脱节, 不能实际应用到临床。现在的培训考核方式利用了充分的资源, 而且结合了临床实际, 更加快捷有效。通过整体系统的培训, 加强了护理人员的专业意识, 基本功得到加强, 提高整体的素质。这种有针对性的考核, 可以不断改进问题, 还可以加强患者与护理人员的进一步交流, 也方便护理人员的评估, 更好的服务于临床。让护理人员的专业操作时时规范, 以至事事规范。优化护理人员的队伍, 使培训长期有效, 壮大拥有专业临床技能的护士, 更好的服务于患者, 让护理与临床应用结合的更加紧密, 让本院的服务更加一流, 把医患关系结合的更加紧密, 把临床技能真正的落实到实处, 造福于人民。

参考文献

[1]刘校瑾.浅析护理操作技能培训及考核方案[J].中国现代药物应用, 2011, 5 (3) :236-237.

[2]黄望星.在轮科新护士护理操作技能培训考核中实施现场交叉点评方法的实践[J].中国全科医学, 2010, 13 (z1) :114-115.

[3]勾忠杰, 李金林, 贺钰, 等.护理操作技能培训中培养护士发散性思维的实践[J].护理学杂志, 2011, 26 (9) :14-16.