水浒传教案一范文（精选10篇）
水浒传教案一 第1篇
《水浒传》名著导读教案
（一）授课时间：
授课班级：
授课教师：
一、教学目标： 知识方面： 1.了解《水浒》小说中个性鲜明的人物形象。培养学生阅读古典名著的兴趣。2.把握小说波澜起伏的情节，体会小说的链式结构和巧妙构思。能力训练：
1.理解小说的主题思想。
2.学会读书与思考相结合，并鼓励学生的创新精神和创新思维。情感、态度、价值观：
了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著《水浒传》的兴趣、热情。
二、教学重点、难点：
1、赏析精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》，领略《水浒传》的艺术魅力。
2、引导学生正确看待对名著只“看”不“读”的现象。
三、教学准备
1、运用多媒体设备，展示水浒人物的图片，创设生动的情境；
2、准备电视连续剧《水浒传》的视频片段，学生通过观看与文学名著比较。教法与学法：朗读品悟法；赏析再现法； 教学时数：1课时
四、教学设计思路：
《水浒传》是我国四大名著之一，是一部伟大的古典名著。在一节课的时间里向学生推荐阅读这部作品，关键要调动起学生的阅读热情。因此，教学时应从“激趣”入手，激发学生对这部名著的兴趣。并且，通过赏析精彩片段“鲁提辖拳打镇关西”中的精彩情节——三打郑屠，以了解《水浒传》的艺术魅力。最后，比较文学名著与影视作品的优劣，引导学生正确看待对名著只“看”不“读”的现象。
五、教学环节：
一、激情导入
播放《水浒》主题歌《好汉歌》。（在歌声中走进课堂）
同学们，刚才咱们听的歌曲是-----------，听着这激昂的旋律，真叫人心旌荡漾，我们随着歌声仿佛跨越了千年时空。梁山好汉的铮铮铁骨好像就在眼前，天罡地煞的英雄壮举仿佛就在身边。同学们，你们肯定直接或间接接触过《水浒传》，今天老师就带领大家走进梁山水泊，感受水浒精彩。
二、我读我知道
水浒英雄的故事精彩纷呈，梁山好汉的个性迥然鲜明，你肯定能够说出很多水浒英雄的名字或他们的故事，你能讲给大家听听吗？请----------，越多越好哟！
鲁智深（花和尚）：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。嫉恶如仇、俠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理
武松（行者）：血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭。崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，（不足：滥杀无辜）是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。
吴用（智多星）：智取生辰纲。足智多谋、神机妙算。林冲（豹子头）：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山。武 艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩、被逼上梁山。
李逵（黑旋风）：真假李逵、中州劫法场。嫉恶如仇、俠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真。
宋江（及时雨）：私放晁盖、怒杀阎婆惜、三打祝家庄。为人仗义、善于用人，但总想招安。
杨志（青面兽）：杨志卖刀、智取生辰纲。精明能干、粗暴蛮横。
三、我看我记牢
同学们，水浒故事家喻户晓，流传民间。有人把这些故事搬上荧屏，观众说“好！”，“真好！”，“真的好1”.请看精彩视频······
四、我品我明了
1、同学们，《鲁提辖三打镇关西》看的真过瘾，导演的精彩构思来源于哪里呢？显然来源于《水浒》原著的精彩。好，下面请大家认真阅读教材p239页，仔细品味鲁提辖打下去的三拳，展开自己的想象，体悟其中的精彩。好转哪里呢？
2、讨论：看电视剧能够代替阅读名著吗？
3、通过阅读、比较、感悟，同学们说一说《水浒》的艺术成就有哪些呢?
4、同学们，《水浒》在我们身边的影响已经多年了，它是一部经过时代积淀的人类文化的精华，这就是我们常说的名著，那么，我们不妨来探讨一下作为我们该怎样阅读名著呢？
五、小结
亲爱的同学们，好汉团结是座山，好山就在水旁边，风云际会人马动，一声长啸天地间，英魂聚散一千年，山高水远有遗篇。······
六、课后作业： 阅读《水浒传》，选择一位你最喜欢的水浒人物，再精读有关的章节，然后写一篇文章，发表你对这位人物的看法。
水浒传教案一 第2篇
走近名著 读《水浒传》 永年县第六中学 高丽萍
教学目标：
知识与技能：读《水浒传》，了解本书的主要内容，激发学生阅读的兴趣和对中国文学的热爱。
过程与方法：使用分析、探究法，促进对经典作品的交流与共享。发展听读说写的多种能力。
情感态度价值观：领略经典的魅力，感受经典的的价值与意义，提高阅读兴趣，扩大阅读视野，形成对人类文化遗产的尊敬态度。教学重点：
探究阅读方法，进行有效阅读。让学生进一步认识《水浒传》，激发课外阅读的欲望。教学难点：
探究阅读方法，进行有效阅读。让学生进一步认识《水浒传》，激发课外阅读的欲望。教学设想：
一、激发学生的阅读兴趣
元末明初，和《三国演义》同时出现的《水浒传》是我国小说史上的第一部以农民起义为题材的长篇章回小说，它取材于北宋末年宋江起义的故事。作者以见于史书的材料为主要依据，结合民间传说、戏曲、话本中的有关故事，经过选择加工和再创造而成。它为后世的小说、戏曲提供了丰富素材，而且为中国现实主义小说创作开拓了广阔的道路。《水浒传》以艺术的形式真实地反映了封建社会的腐朽、黑暗，揭示了官逼民反的社会现实。小说的结局充满着悲剧气氛，把作品“自古权奸害忠良，不容忠义立家邦”的思想表现得淋漓尽致。
二、阅读方法指导
据了解，大部分学生对古典文学不感兴趣，思想意识淡薄，导致不能够充分地利用时间去认真地阅读名著。所以这节课重在引导学生阅读古典小说的兴趣和方法。只有掌握正确的方法，才能更好地领略古典文学的魅力，徜徉于古典文学的海洋。
三、简要介绍《水浒传》其中一故事
《武松打虎》是学生最熟悉的故事，也是最喜欢读的故事。所以我选择这一故事情节，是为了让学生更好地学会运用阅读方法去读懂故事内容，了解故事细节，认识人物形象特点。
课前准备：
1、《水浒传》电视剧的主题歌。
2、准备好《水浒传》。（青少年版）
3、《水浒传》课件。教学过程：
一、激发情趣
作为一名中国人，我们很骄傲，因为我们中华文化博大精深，尤其是古代文化，在世界上很出名，每个朝代都有在文化方面的杰出成就，比如唐诗、宋词、元曲、明清小说。以四大名著为杰出代表作。那么谁知道四大名著是什么？
生：《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》、《水浒传》。
师：学习名著可以积累语言材料，提升自己语文素养，开拓视野，可能会影响我们的一生。今天让我们一起走近名著，阅读《水浒》，学习怎样阅读名著的方法，怎样读书的方法。
二、阅读指导
（一）、同学们，当我们要读一本书时，首先要了解它的作者、时代背景、主要内容、主题思想等。指出《水浒传》的作者是施耐庵，时代背景是写于元朝末年战乱纷纷的年代。主要内容歌颂农民起义的文学著作。主题思想是《水浒传》以艺术的形式真实地反映了封建社会的腐朽、黑暗，揭示了官逼民反的社会现实。小说的结局充满着悲剧气氛，把作品“自古权奸害忠良，不容忠义立家邦”的思想表现得淋漓尽致。
了解了这些内容以后，我们应该怎样去读小说?采用什么方式去读呢？
师：在这些著作里都有哪些精彩的故事呢？ 请看大屏幕，屏幕上出现的是什么？” 生：（是《水浒传》中的一个个故事）
师：“这些故事你们都看过吗？你还知道哪些精彩的故事？”
“是啊！要想读懂《水浒传》这个就必须首先读懂其中的故事！”读时我们可以速读的方式。
（板书：读懂小说就要读懂故事）
（二）、在这些故事情节中有哪些主要人物呢？这些人物各有特点，他们的绰号表现出来。你知道哪些人物及他们的绰号吗？
智多星吴用 入云龙公孙胜
小李广花荣 小旋风柴进
花和尚鲁智深 行者武松
青面兽杨志 神行太保戴宗
黑旋风李逵 九纹龙史进
立地太岁阮小二 豹子头林冲
“这些人物就是故事中的人物。所以我们要想读懂故事就要读懂这些人物。读时可以速读，也可以细读。”
（板书：读懂故事就要读懂人物）
（三）、师：“那么如何读懂人物呢？如何了解这些人物的特点呢？这是我们需要思考的问题。请大家看大屏幕，猜一猜，这一片断描写得是谁？”
武松见了，叫声“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。
原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。那只大虫剪不着，再吼了一声，一兜兜回来。武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。
那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松！武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。
能否用一句话概括一下这个片断讲了一个什么故事？（景阳冈武松打虎的故事）
“请大家读一读片断，找一找表现武松动作的词语，把你认为最精彩的词语勾划下来，再想一想从这些词语中能够看出武松什么样的特点，把你对词语的感受写在片断旁，做一个眉批。”（注意提示“四闪”、“抡”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”）
“这些都是文章的细节，读懂细节就能读懂人物。”
（板书：读懂人物就要读懂细节）我们通过文中的语言、动作、心里等描写了解人物形象，这时我们应精读。
三、总结方法
1、读阅读古典小说要：
了解文章故事内容
把握人物的性格特点
分析重要的故事情节
2、阅读方式有：泛读、精读、速读、跳读等。
泛读即广泛阅读，指读书的面广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。
精读：也就是细读一字一句地读，边读边想，还可以圈点批注，体会文章内容，划出文章的妙词佳句。
速读即快速地阅读。
跳读：找出需要的有选择的去读。
我们要针按自己的需要有选择的读书，读书方式可以单独使用，也可以配合使用。当我们读到精彩的情节或优美的语句，或自己喜欢的，写作时能用上的是我们会反复去读，反复理解。这时我们要做好读书笔记。
四、做好读书笔记
《环境描写一组》教案及反思 第3篇
同学们, 在这节课上我们要一起来读三篇小说, 谁来读读它们的题目?昨天, 同学们已经初读了这三篇小说, 小说中的主人公给你留下了什么样的印象?
感谢这几位同学的分享。小说离不开三个要素, 第一个要素是人物, 第二个要素是情节, 这两个要素同学们通过初读都会有所感受, 第三个要素就是环境。这节课, 就让我们聚焦这三篇小说中的环境描写, 来了解环境描写在小说中起到的重要作用。
二、学习《爷爷的芦笛》
1.出示《爷爷的笛声》8—12自然段。请同学默读这几个自然段, 将描写环境的语句勾画下来。从这些描写环境的句子中, 你读出了什么?能通过你的朗读把这种感觉尽量读出来吗?
暴风雨中的大海就这样被作者写活了, 这种对自然界中景物的描写就称为自然环境描写。 (板书:自然环境)
2.再看看这些没有勾画的语句, 描写的是什么? (写了强强在暴风雨中的反应) 面对可怕的暴风雨, 强强的反应究竟如何?张老师想和一位同学合作读, 我读自然环境描写的句子, 你读描写强强反应的句子, 其他同学揣摩强强的反应。 (师生交流)
师:由恐惧到焦急地担心爷爷, 再到渐渐平静, 蒙眬睡去, 强强就在暴风雨的洗礼中经受住了考验, 获得了成长。
3.老师在不影响原意的基础上, 对8、9、10自然段进行了一个缩写, 你们比一比, 更喜欢哪一种写法, 为什么?
总结:作者将环境描写和人物描写交替进行, 融为一体, 使强强的成长过程变得更加真实, 人物的形象也被塑造得更加丰满。 (板书:塑造人物形象)
三、学习《小英雄雨来》
1.下面我们一起来阅读第二篇小说《小英雄雨来》, 雨来给大家留下了机智、勇敢、爱国的印象, 对吧?这篇小说分为六个部分, 哪个部分集中体现了雨来的这些性格特点? (第四部分)
这部分记叙了我们的同龄人———12岁的雨来直面凶残的鬼子, 快速浏览这部分课文, 鬼子对雨来使用了哪些手段?用简洁的语言概括。 (利诱、威逼、殴打)
2.出示:“扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕……拉出去!”这是怎样的殴打呀, 静静地读读这几个自热段, 字字入心, 小雨来流着血, 咬着牙保护着交通员李大叔, 这份坚定、勇敢令人动容。
“我们是中国人, 我们爱自己的祖国。”这句话在课文中出现了几次?其他两次在什么情况下出现的? (老师的教导将爱国的种子播进了雨来的心里)
3.再看看第三部分的1—5自然段, 你发现了什么? (父母的行动也感染熏陶着雨来)
4.总结:党的教育, 父母和乡亲们的浴血斗争, 还有鬼子的疯狂扫荡, 这些都是影响雨来成长的环境, 这样的环境我们称为社会环境。 (板书:社会环境)
5.总结:通过刚才的阅读, 我们了解了社会环境描写对塑造人物性格的作用。这篇小说里也有自然环境描写, 它对人物性格的塑造也起到了十分重要的作用, 阅读时也必须注意。
四、学习《桥》
1.我们再来读第三篇小说《桥》, 《桥》这篇小说给我们塑造了一位村党支部书记的形象, 非常动人。下面, 我们就来看看环境描写对塑造这位人物形象起到的作用, 请同学们默读课文, 完成自学要求:用波浪线勾画出描写环境的句子。用横线勾画出描写人们反应的句子。
2.看看, 你们找到的句子和大屏幕上的句子一样吗?这些句子都是———环境描写。
3.开火车读, 从这些句子中, 你们感受到了什么?
4.让我们来看看这些写水的句子, 你发现了什么?
师:水位越来越高, 死亡就越来越近。
5.除了写水, 这些句子还写了———桥, 这是一座怎样的桥?
“痛苦呻吟”“摇摇欲坠”“桥开始发抖” (不堪一击)
师:随着水势的变化, 木桥的状态也在不断变化, 最后坍塌了。
6.这样的环境中, 人们的反应如何?谁来读? (师生合作读)
这一拥, 有可能发生什么?请结合环境描写来体会。
7.你们想象的情况都有可能发生, 在这千钧一发的时刻, 木桥前, 没腿深的水里站着一个人, 他是谁?做了什么?谁来读8—13自然段。
“党员排在后面”, 在这样的环境下, 排在后面有可能面临?老汉知道这些结果吗?他依然发布了这样的命令———“党员排在后面”, 意味着什么?
“党员也是人”这句话并不错, 可老汉的回答是, “退党”意味着什么?
在老汉这样的震慑下, 一百多人很快排成队, 依次奔上桥。
8.配乐读14—27自然段, “一片白茫茫的世界”仅仅只有八个字的环境描写, 却有着丰富感人的意蕴。
全村一百多号人安全撤离了, 只看见———一片白茫茫的世界
乡亲们的家园消失了, 只看见———一片白茫茫的世界
老汉的身影看不见了, 只看见———一片白茫茫的世界
小伙子的身影看不见了, 只看见———一片白茫茫的世界
此时, 我们才知道这位党支部书记为了拯救村民做出的选择, 我们才能真正读懂“拥戴”一词的分量, 这位党支部书记的形象如山一般耸立在我们眼前。
9.让我们再来看看这些描写环境的语句, 它与前两篇小说中的环境描写在表达上有什么不同?
师:洪水还成为了贯穿全文的线索, 起到了不断推动情节发展的作用。
五、课堂小结
今天这节课, 我们阅读了三篇小说, 知道了小说中的环境描写包括自然环境描写和社会环境描写, 它能起到塑造人物形象, 推动情节发展的作用。课后, 同学们还可以运用今天所学习的方法去阅读更多的小说, 感受环境描写在小说中的重要作用。
六、布置课后思考题
《爷爷的芦笛》和《小英雄雨来》这两篇小说里还有其他描写自然环境的段落, 课后请再次阅读这两篇小说, 思考它们在小说中的作用。
七、课后反思
2008年参加全国第七届青年教师阅读教学比赛后, 笔者作为参赛选手在台下聆听了台湾学者赵镜中先生的听课点评。在点评中, 他谈到台湾课程改革后阅读教学的变化, 就提及到“群文阅读”这个词, “学生的阅读量开始增加, 虽然教师还是习惯于单篇课文的教学, 但随着统整课程概念的推广, 教师也开始尝试群文的阅读教学活动, 结合教材和课外读物, 针对相同的议题, 进行多文本的阅读教学。”不久后, “群读类学”课就在我们身边悄然兴起, 其理念是通过一定数量的具有内在关联的文本材料, 促使学生在单位时间内, 在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验, 从而培养学生能力。与我们习惯采用的“单篇阅读”相比, 这样的课堂显得更为厚实, 更具饱满的力量。这是我第一次尝试“群读类学”的教学, 经过这样的教学, 我有以下感受:
(一) 材料选择应具有目的性
“群读”首先强调在阅读教学中, 阅读的数量要增多, 从“一篇”到“多篇”到“一组”“一群”“一类”, 在数量上有所突破, 但“群”的建立, 不应仅仅只追求在数量上简单地增加篇目, 而是要确立一个鲜明而有效的主题, 围绕这一主题将一组有联系、有特点的文章组织在一起, 建立“群”, 形成“群文”。
《“环境描写”一组》这节课, 选取了《爷爷的芦笛》、《小英雄雨来》、《桥》这三篇小说作为教学内容, 三篇小说的总字数达到了5千多字, 若是不确定一个鲜明而有效的主题, 让学生信马由缰地随意阅读, 课堂的低效, 甚至无效是可以预见的。因此, 寻找发掘这三篇小说的共同点———“环境描写”, 确立本课特定的教学目标, 就是聚焦小说里的环境描写展开学习, 通过40分钟的阅读, 了解环境描写可以分为自然环境描写和社会环境描写, 环境描写在小说中具有塑造人物形象、推动情节发展的重要作用。让学生在领悟阅读方法的同时, 习得写作要点, 这样, 学生通过对这一组, 这一群文章的学习就能够获得某个方面的成长, 这样一堂课上的阅读就不是简单的多阅读, 而是有系统、有条理、有针对性的阅读。
(二) 教学设计应具有结构性
群读类学的材料是丰富多彩的, 要让它们在一堂课上给学生带来较多的阅读收获, 关键在于如何组织教学。如果说群读阅读是一串美丽的项链, 这一群阅读材料就如同各色各样的宝石, 而真正让他们充分体现价值的是它们连在一起的线———教学设计的结构化。
群文的选择不仅要受到教学目标的限制, 还要受到材料间结构的影响, 甚至材料呈现的顺序和形式都能影响学生对主题的把握。本节课整合的三篇小说, 阅读《爷爷的芦笛》侧重于让学生理解自然环境描写对塑造人物形象的作用, 阅读《小英雄雨来》则侧重于学生了解社会环境描写对塑造人物形象的作用, 阅读《桥》侧重于让学生运用前两篇小说习得的方法来自学自悟, 并通过与前两篇小说的比较来感悟环境描写对推动情节发展的重要性。这节课上, 群文的阅读和教学过程的设计既不能颠倒顺序, 也不能枝枝蔓蔓, 这是由群文阅读的结构化组织所决定的。
(三) 教学过程应具有聚焦性
单篇阅读的思路一般是将文章打断成点, 引导学生由点连成线, 形成线的认识。而群读类学则是提供许多相交的线, 让学生通过观察理解这些线, 然后定位所有线都汇聚的“点”, 学生每读一篇文章, 都会对主题有一个认识, 并在认识之中不断深化对主题的理解, 逐渐发现其本质。学生虽然可能得到的是模糊的“线”, 但能得到清晰的“点”。
为了使教学过程中的聚焦性更为突出, 老师在课堂上的教学就不可能面面俱到, 教学过程就必须删繁就简。比如在阅读《小英雄雨来》一课时, 作品中的自然环境描写就非常吸引我, 小说中对芦花村的描写如此壮美, 还乡河在小说中起到的重要作用都曾经让我难以割舍, 但从课堂的整体教学来看, 每一个板块的教学都具有其特殊的目标。面对整体教学目标, 对有些教学环节就必须忍痛割爱, 因此, 我将这部分内容放至课后思考题中, 让学生带着思考离开课堂, 也使课堂主体不蔓不枝。在课堂上, 我们还要尝试默读、浏览、比较阅读等多种方式, 而不是仅仅让感情朗读成为一枝独秀;还要尝试“粗线勾勒”和“工笔细描”相结合的阅读策略, 而不是让文本细读无限放大。
《大江保卫战》第一课时教案 第4篇
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由生字组成地词语。
3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵奋不顾身的大无畏精神。
重难点：
通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。
教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课
1、1998年夏天，我国发生了一件大事，这件大事牵动了全国人民的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请看——（播放歌曲《为了谁》）思考：你们知道这首歌是为谁写的吗？为什么要歌颂他们？
今天我们学习22课，齐读课题：大江保卫战。
2、指课题：解释“大江”，你知道大江指的是哪里？长江，我国的第一大江，她哺育了千千万万中华儿女。
二、初读课文，学习生字，理清课文思路
1、自读课文
2、读生字词
3、你知道课文讲了一件什么事？
三、学习第一段
1、[录像]1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，此时，
2、荆江出现险情！武汉出现险情！九江出现险情！长江中下游地区全面告急。情况真是……[板书：万分危急]。
A、资料：长江中下游平原区人口密集，工矿企业林立，水陆交通四通八达，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵挡洪水，洪涝灾害威胁频繁严重。
B、提问：常言道：水火不留情，万一大江决堤会造成什么后果？（面临灭顶之灾，国家和人民的生命财产顷刻间将淹没在滚滚而来的滔滔洪水之中，许多人将妻离子散，无家可归……）
C、如何把这种危急的情况读出来？
3、过渡：灾情就是命令，灾区就是战场。于是――（点击课件：出示部队出发的录像和文字，齐读）在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。
4、从“日夜兼程”“挺进”体会到什么？（心急如焚，急人民所急）再读，读出“急人民所急”的心情。
5、教师过渡：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的[读题目：大江保卫战]，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的[读题目：大江保卫战]
四、学习第2自然段
1、请大家默读第2自然段，找出官兵抢时间的句子。圈出重点词。说说你从中体会到什么。
2、你找到哪一句？[课件出示所有句子]这些句子中哪些词语最能体现官兵抢险的速度快？
3、学生反馈，教师适时引导学生用手势理解“穿梭”。
4、重点指导读：大堤，保住大堤。狂风为我呐喊……
5、过渡：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？尽管伤痕累累，可是他们却全然不顾。这就是人民子弟兵（指板书）铮铮铁汉的本色。
6、我们来看一看抢险后的官兵，此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？把你最想说的一句话写在书上。
7、老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：[点课件：出对联]一起读。指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。
8、小结：这副对联，是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中英雄形象真实写照。
9、齐读第2自然段。
五、学习第4自然段
1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。
2、读第四自然段，划出令你感动的句子？做上批注。
3、全班交流。请2、3个回答。
教师相机评价：人物的动作描写能使人物形象栩栩如生、难怪令人感动。语言描写也另人物形象动人心弦。点课件）
4、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说？。在那几十个难忘……事迹啊！”通过课前搜集的资料，你们还知道那些？
5、指导朗读。
六、回顾歌曲《为了谁》
[背景音乐《为了谁》]同学们，英勇的人民子弟兵用自己的行动体现了人民军队为人民，用自己顽强的意志，谱写了一曲曲英雄的赞歌。现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们在一次深情的赞颂：（出：齐读对联）下节课，我们继续学习课文，再一次走进大江保卫战，去感受他们的感人事迹！
七、课后作业。
1、同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？
板书：
2、大江保卫战
万分危急
水浒传教案 第5篇
1、历史记载
2、民间传说
3、文人加工
二、《水浒传》的内容：
小说主要描写梁山起义全过程。120回本可分六部分： 一（1—71回），起义的发生和发展。
二（72—82回），义军同官军对抗、受招安。三（83—90回），奉命征辽。四（91—100回），征田虎。五（101—110回）,征王庆。
六（111—120回），征方腊及凄惨结局。
三、《水浒传》的思想：
（一）英雄好汉的颂歌
《水浒传》因歌颂英雄而受人喜爱。过去曾有人将《三国》为《英雄谱》。“黑旋风”李逵：
革命性最强、反抗性最烈、纯朴真诚而又鲁莽憨直； “花和尚” 鲁智深：
疾恶如仇、锄强扶弱，粗而不蛮，勇而有智； 打虎英雄武松：
心雄胆大、勇武刚烈、果敢沉着、富于传奇色彩； “豹子头”林冲：
耿直刚正、顽强坚韧、忍狠兼具、被逼上梁山； “智多星”吴用：
运筹帷幄、决胜千里、具杰出的军事指挥才能。
（二）农民起义的史诗
①“乱自上作”是梁山起义的社会根源
②“星火燎原”是梁山起义的历史进程
③“接受招安”是起义失败的根本原因
如何看待梁山义军受招安
A 史实依据：宋江降后又打方腊的史载。B 思想基础：封建农民的皇权主义思想
C 直接原因：宋江“忠义”思想的恶性膨胀。D 凄惨结局：客观昭示了投靠朝廷绝无出路。E 历史背景：正值宋元矛盾尖锐，有爱国思想
四、《水浒传》的艺术成就
（一）“同而不同”的英雄群像
林冲、杨志和鲁达
《水浒》合刻，称相同：军官身份；被逼造反经历。不同：林冲“保官”，表现为软弱性；
杨志“求官”，表现为奴才性；
鲁达既不保也不求，表现为彻底反抗性。李逵与鲁达
相同：粗中有细。
不同：李逵粗中有野气，是“粗野”。
鲁达粗中有豪气，是“粗豪”。同是打虎
“写武松打虎，纯是精细；写李逵杀虎，纯是大胆。” 同是杀嫂
武松杀潘金莲，“全是为兄报仇，而己不曾与焉”，表现为义烈；
石秀杀潘巧云，“不过为己明冤而已，并与杨雄无与也”，显示出狠毒。
（二）《水浒传》的艺术结构 第一部分：
71回以前，以人为单元。写诸多英雄先后造反，像众虎归山、百川聚海。第二部分：
71回以后，以事为顺序。写义军两赢童贯，三败高俅，接受招安。北征辽，南打方腊，悲剧告终。
整体看：情节开端、发展、高潮、结局俱备，结构完整。
分开说：多有如“林冲传”、“鲁达传”、“武松传”、“李逵传”、“宋江传”、“三阮传”等精彩片断。全书结构：珠串式线性结构。
结构线索：梁山起义由分散反抗到联合聚义、最后接受招安的全部过程。
（三）成熟的白话语体
娴熟运用白话来写景、叙事、传神。
吸取民间说唱文学的成就，带有浓烈的民间文学色彩，生动泼辣，酣畅淋漓。人物语言个性化，“一样人，便还他一样说话”（金人瑞《读第五才子书法》），从对话中见出不同人物的不同性格。题外，《水浒传》中成问题的女性观
（1）《水浒传》中女性世界的构成：大体分为妖女、魔女和无面目女性两类。第一类如潘金莲、潘巧云、贾氏等；中间比如顾大嫂、孙二娘；后者比如林冲的妻子以及大量的连姓名也不被注意的女子。
（2）好汉们对待女性的态度：大体是有家室的比较冷淡，没有家室的对女性则多充满仇视。
（3）就结果看，女性所造成的影响基本是灾难。如林冲的妻子因为貌美而招致调戏，导致林冲的发配；阎婆惜与宋江的同事通奸，导致宋江的亡命江湖。
（4）“祸水观”的由来。就中国的整体文化背景看，是中国封建社会对女性向来的轻视；就《水浒传》所反映的特定阶层的生活来说，是江湖游侠阶层对于女性根深蒂固的戒惧。这种戒惧的由来，主要是从女性给他们的亡命生活所带来的种种不方便而来。
《水浒传》中的女性形象
•《水浒传》中的女性形象可以分成三类：
1、上附天罡地煞之数的梁山三位女英雄：孙二娘、顾大嫂、扈三娘；
2、第二类给读者留下深刻印象的是四个淫妇：二潘、阎婆惜以及卢俊义的贾氏夫人；
3、《水浒传》里面描写了一个贞节娘子：林娘子。此外还有一些人物形象，比如说有两个老太婆，一个是面目不太清楚的阎婆惜的母亲阎婆，一个是面目可憎的王婆。孙二娘
•孙二娘是黑店老板娘，孟州道十字坡开人肉包子铺的，绰号母夜叉。她这个¡°母夜叉形象是系一条鲜红生绢裙，擦一脸胭脂铅粉，敞开胸脯，露出桃红纱主腰，上面一色金钮¡眉横杀气，眼露凶光¡±。而且母夜叉跟她丈夫之间的关系是倒过来的。丈夫武艺没她高强，而且这个店不是姓张，而姓孙，为什么呢？孙二娘的黑店是祖传的，她父亲叫山夜叉孙元，是江湖上的前辈绿林中是有名的。这个形象以及她的作为，我们大概很难接受。武松眼中看到的这个黑店是¡°墙上挂了几张人皮，梁上吊了几条人腿，这样也算好汉吗？是农民起义吗？任何一个朝代不管是古代，还是现代，恐怕都是要法律追究的。说到底，孙二娘就是一个娴熟于江湖黑道的女人。
扈三娘
•读者对梁山上三位女英雄印象最深的应该是扈三娘。因为扈三娘漂亮，美貌，英武，但她却是一个非常不成功的文学形象，不管《水浒传》写扈三娘英雄了得，用了如何重笔浓彩，但是作为人物形象，作为艺术形象是单薄的，没有性格可言，只是一个概念，一个符号。一个哑美人。这个符号是什么？能征惯战，美貌佳人。从这里我们可以看出作者对女性的一种轻蔑态度。
潘金莲
•潘金莲是小说中塑造得很成功的人物形象之一。加之后来有了《金瓶梅》，于是潘金莲就成了淫妇的典型。其实这是不公平的。潘金莲本来是一个安分守己的想过平安日子的女人。是一个有追求的女人，从她和武大的和睦相处到最后的毒杀亲夫，潘金莲有一个逐步堕落的过程。
•潘金莲有一个逐步堕落的过程。最初她还是有追求的，还是有一些独立的想法。张大户垂涎她，她本来可以弄一个小妾的名分，她不干，被财主报复嫁了¡°三寸丁谷树皮的武大郎，好一块羊肉倒落在了狗嘴里。心中不满意，又经了外人的挑唆，一步一步走向深渊。中间还描写她有一个追求，看到了武松，遭到了武松的拒绝。在潘金莲那里，应该说是她欲望膨胀大于道德。在她那里是没有道德观念的，当然一个使女出身，大概也不识几个字，没有什么见识，可能是自然属性高于她的社会属性，本能压倒了理智，所以走向了毁灭。
•《水浒传》中，为什么如此塑造安排这些女性形象？ •作者的女性观为什么如此落后？ •梁山好汉为何“不近女色”？
•第一，《水浒传》同《三国演义》一样，写的是男人的世界，基本上是¡°男性文学。打家劫舍，南征北战，这是男人的事情，女人是没有份的。但为了突出不近女色的男性英雄本色（如武松），就得有淫荡的女性作为陪衬（如潘金莲）；另外，从话本演变而来的小说，为了招徕听众和读者，还得配些¡°荤料¡±才对市井细民的胃口。
•第二，传统文化中占主导地位的男权文化和¡°女人祸水论¡±的投射。潘金莲淫荡到了可怕的地步。我们文化中为什么会塑造潘金莲这样一个不可理喻的恶女人和淫荡女人的形象呢？说到底还是男性作家对自己欲望的一种恐惧投射到女人身上。所以这种有欲望的女人她特别可怕。她就没有善终的，那她的这种命运结局是作家的一种道德理念在这里起作用。就是有欲望的女人，尤其是自己要把握自己欲望的女人，我们文化就要给她判死刑。告诫现实生活中的女人，你们还是温顺一点的好，回去做贤妻良母的好。
•第三，是¡°江湖观念¡±作祟。《水浒传》描写的是江湖绿林的故事。那么江湖绿林中的准则，他们的观念，跟一般社会上的普通平民是不同的，这是强人的一种观念。比如杀人越货，开黑店，实际上就是江湖黑道。为什么走江湖黑道的他们会如此轻蔑女人呢？
•因为江湖中自有江湖中的准则，他们是亡命之徒，啸聚山林，打家劫舍。他们认为女人妻小是个累赘。生理需要可临时去抢占。所以在《水浒传》中描写很多，小霸王周通抢压寨夫人，王矮虎也做这样的事情。所谓压寨夫人可不是真正的¡°夫人，实际上就是性工具。如果等到官兵来剿，那么这压寨夫人一个都难逃做刀下鬼，要么被自己的男人杀掉，要么被俘以后，作为匪人家眷也都会死于一些官法。
•历史可以证实，比如说李自成，张献忠，他们都做过这样类似的事情。崇祯十二年，李自成在潼关园大败，逃到商洛山中，当时觉得穷途末路，几次要自杀。养子李双喜劝阻了，他的大将刘宗敏为了辅佐李自成东山再起，回去就把自己两个妻子杀掉。然后其他的一些壮士，也就是李自成的死党们，一看大将军刘宗敏如此做事，也回去把自己的妻子杀掉。这些妻子实际上都是压寨夫人一类的，都是掳掠来的女人。杀掉以后表示死心塌地跟朝廷再战。李自成这样才轻骑突围，终于东山再起。这样一种观念，视女人为累赘，视女人为物品，他们把女人处死，就好像烧掉山寨一样。那些女人是没有人格地位的，这里边我们可以看到《水浒传》的作者，他也是这样一种心态，轻视妇女，视妇女于草芥，如虫蚁。
•第四，是情节发展的需要。如：扈三娘的出现以及王矮虎大战扈三娘的情节，是要与第31回宋江许愿给王矮虎找一个夫人的情节相扣；潘金莲与武大、武松以及西门庆的种种纠葛，是武松一步步走上梁山的必然过程。
童年读水浒传教案 第6篇
想看《水浒传》——爱看《水浒传》——读《水浒传》有的收获
后记：
刚上完这课，课中学生的回答与我设想的不一样，当读到“一个星期的时间，我就读完了水浒传时”我以为学生会说：从中读出了我很喜欢这本书，因为喜欢才会抓紧时间，很快读完。但没想到的时，学生居然说：老师，他看书不认真，那么厚一本书，他一个星期就看完了，肯定是敷衍了事。无论其他同学怎么打比方，他就是不相信。怎么办，我说：来，我们一起来读读课文，说说看到底我是认真读完的，还是敷衍了事，口说无凭，从课文中找证据。于是学生纷纷读书，接下来的课堂进行的非常顺利，其实作者认真看书的过程，就充分体现了他爱这本书。有学生说：老师他很认真，如果不认真看，他怎么把老虎的动作记那么清楚。 还有的说：他很认真，还把自己喜欢的多读了几遍呢，从这里也可以看出他读书时很认真。……....学生读着，读着，说着，说着，那个同学也终于说了，是自己错了。看来，课堂中出现的问题交给学生自己去解决，才是最好的办法。
名著导读《水浒传》教案 第7篇
杨绍林 教学目标：
1.了解《水浒》小说中个性鲜明的人物形象。培养学生阅读古典名著的兴趣。
2.把握小说波澜起伏的情节，体会小说的链式结构和巧妙构思。
3.深入理解小说的主题思想。
4.学会读书与思考相结合，并鼓励学生的创新精神和创新思维。教学重点、难点：
理解《水浒》的艺术特色，激发阅读名著的兴趣。教学环节：
一、激情导入
播放《水浒》主题歌《好汉歌》。（在歌声中走进课堂）
同学们，刚才咱们听的歌曲是-----------，听着这激昂的旋律，真叫人心旌荡漾，我们随着歌声仿佛跨越了千年时空。梁山好汉的铮铮铁骨好像就在眼前，天罡地煞的英雄壮举仿佛就在身边。同学们，你们肯定直接或间接接触过《水浒传》，今天老师就带领大家走进梁山水泊，感受水浒精彩。
二、我读我知道
水浒英雄的故事精彩纷呈，梁山好汉的个性迥然鲜明，你肯定能够说出很多水浒英雄的名字或他们的故事，你能讲给大家听听吗？请----------，越多越好哟！
鲁智深（花和尚）：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。嫉恶如仇、俠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理
武松（行者）：血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭。崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，（不足：滥杀无辜）是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。
吴用（智多星）：智取生辰纲。足智多谋、神机妙算。
林冲（豹子头）：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山。武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩、被逼上梁山。
李逵（黑旋风）：真假李逵、中州劫法场。嫉恶如仇、俠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真。
宋江（及时雨）：私放晁盖、怒杀阎婆惜、三打祝家庄。为人仗义、善于用人，但总想招安。
杨志（青面兽）：杨志卖刀、智取生辰纲。精明能干、粗暴蛮横。
三、我看我记牢
同学们，水浒故事家喻户晓，流传民间。有人把这些故事搬上荧屏，观众说“好！”，“真好！”，“真的好1”.请看精彩视频······
四、我品我明了
1、同学们，《鲁提辖三打镇关西》看的真过瘾，导演的精彩构思来源于哪里呢？显然来源于《水浒》原著的精彩。好，下面请大家认真阅读教材p239页，仔细品味鲁提辖打下去的三拳，展开自己的想象，体悟其中的精彩。好转哪里呢？
2、讨论：看电视剧能够代替阅读名著吗？
3、通过阅读、比较、感悟，同学们说一说《水浒》的艺术成就有哪些呢?
4、同学们，《水浒》在我们身边的影响已经多年了，它是一部经过时代积淀的人类文化的精华，这就是我们常说的名著，那么，我们不妨来探讨一下作为我们该怎样阅读名著呢？
五、老师考考我
亲爱的同学们，好汉团结是座山，好山就在水旁边，风云际会人马动，一声长啸天地间，英魂聚散一千年，山高水远有遗篇。如今老师重开卷，学子星光留人间。请走进--------星光大道。······
名著阅读——《水浒传》 第8篇
教学反思
语文教学在平板电脑和“电子书包”的支撑下发生了显著的变化, 使学生课余时间和回家后的时间能够充分合理地利用。在传统教学模式下, 教师的教学阵地就是45分钟的课堂, 之后与学生的交流就只能靠书面家庭作业, 而运用新技术和新平台后, 学生通过互动讨论和电子作业, 能够利用现代化的教学资源进行互动和讨论, 老师能够随时随地进行教学和指导, 这样就给老师又添一个新的教学阵地, 为学生又开拓一片新的学习天地, 并且对于学生学情的分析也有了更加真实的权威依据。
通过互动平台展示学生的作品, 使每个学生都能够通过自己的平板电脑观看。这充分肯定了学生的能力和个性化看法, 将课堂移交给学生, 使学生展示的方式更加多样化。并且其他同学能够更加集中注意力在同学的课堂展示中, 深入思考, 使所有学生都能更好地参与融入进课堂。
水浒传教案一 第9篇
作为四大名著之一的《水浒传》，被清初文学评论家金圣叹封为“第五才子书”。一部大书，就是当时社会的一幅清明上河图：有文戏，有武斗;有智取，有豪抢;有儿女情长，有棍棒刀枪;有村夫无赖，有帝王将相。从国家元首 （皇帝） 一直写到诸级政府公务人员（如宋江、呼延灼）、小资产阶级（如晁盖）、打工者（如石秀）、企业家（如西门庆）、农民（如张青）、行商走贩、知识分子（如吴用）、妓女（如李师师）、无业游民（如李逵）等社会各阶层，出场人物多达千人，无不惟妙惟肖。
在文学与史地之外，《水浒传》还从另外一个侧面透漏出宋朝的财政税收、房地产、物价、婚姻等社会经济多个领域状况，当我们用经济学的眼光再度注视这本小说时，会看到一个被理性思维和数字逻辑充斥着的全新世界。几百年前的一本小说，说的是史照出的是实，人才、体制、名声，领导艺术、创业经，也是宋朝的一个片段，热闹之外是逻辑。
西南财经大学出版社新近出版的《<水浒传>里的经济学》一书，就是在试图理出这个逻辑，戴上“经济学”的有色眼镜去研读 《水浒传》，把看似专业的经济学名词和原理与小说里的故事进行尽可能有趣和符合逻辑的嫁接与融汇，使之成为一篇篇可读的文字。《水浒传》本是施耐庵等文学大家为我们酿出的一坛愈陈愈香的美酒，“经济学”对中国人来说是一个稍显陌生的舶来品，《<水浒传>里的经济学》作者王法争则把两者进行了完美的勾兑和调制，成了一杯满含陈香却又现代感十足的经济学鸡尾酒。在回味那些古典小说里的经典桥段时，不知不觉间，经济学原理已经悄悄在读者的心间扎根、发芽。
用中国著名大众经济学家梁小民的话讲，“人人都爱读轻松的经济学书”。在梁先生看来，经济学用的是逻辑推理或数学工具，分析的是人类，无论在小说《水浒传》中，还是经济学中，人性是相通的，做人做事的道理也是相通的。《<水浒传>里的经济学》 则是一座“人性”立交桥，在这座桥上，《水浒传》用通俗文学的方式表现了当代经济学中的许多深奥道理，经济学用现代精致的方式诠释了古代小说里的那些人情世故。
《股票价值投资解密》
作者：邹峻
出版社：西南財经大学出版社
出版时间：2015年2月
作者邹峻长期参与证券市场，曾担任过上市公司董事，为国内最早一批阳光私募基金经理，现为证券投资专业分析及分享网站—爱股说的首席执行官。作者从财务基础分析角度出发，阐述股票价值投资理论体系，帮助股票投资者对股票投资进行全方位核心解读，极具可操作性。
《京剧之王：清末民国伶人传奇》
作者：杨二十四
出版社：西南财经大学出版社
出版时间：2015年4月
本书讲了一段有趣的关于中国伶人的历史以及背景下的中华近代大历史。乾隆皇帝与京剧的渊源，徽班进京历史与趣闻;梨园生活要素：关公、鸦片与扔鞋各自究竟如何，谭叫天谭鑫培戏里戏外，跌宕起伏;梅兰芳的风情与风流尽在本书。
水浒传--教案（范文模版） 第10篇
从武松形象，探讨小说的悲剧意义
《水浒传》第23—32回些的都是武松的故事，作者用了近十回的内容来塑造武松形象，是小说中除了宋江之外，故事单独篇幅所占最长的，是全书偏重描写的人物。所以谈《水浒》离不开谈武松，谈到武松，我们又要问：武松到底是一个什么样的人？这个人直到现在仍为我们津津乐道的魅力在什么地方？
一、武松形象
从小说中我们不难知道武松是一个英雄，英武豪迈，扶贫济困，好打抱不平，敢作敢为，铁骨铮铮。他最为大众喜爱的性格便是勇猛刚烈。
1、勇猛刚烈
武松先在景阳冈打虎为民除害，后到阳谷县杀嫂代兄报仇，及至发配孟州，又醉打蒋门神，义夺快活林，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼。面对危险，面对恶贯满盈的奸人，他斗恶虎、杀毒妇、戏恶霸，灭贪官，由此可见武松之勇。
武松从小父母双亡，与兄长武大郎相依为命，虽然没有什么远大的政治理想，但对哥哥敬若父母，所以面对潘金莲的意欲勾引，武松毫不动心，反将教训潘金莲，要安分守己与大郎好好过日子；兄亡噩耗传来，武松对死因起疑，在查明了兄长被害真相又求告无门之后，他不顾杀人偿命的危险，手刃潘金莲，斗杀西门庆，替兄报仇。杀人之后，他也没有逃之夭夭，而是手提敌人脑袋，前去自首。由此可见武松之烈。
2、武松的“痞”性
武松性格暴躁，动辄伤人。武松一出场就是以醉酒后斗殴现身的，接下来做客柴进府上，却动手殴打庄客，对不小心碰到自己的宋江也想出手相向。书中多出描写武松喝酒的情节时，很少有规规矩矩的，动辄就恶语伤人，甚至以暴力威胁。还有在鸳鸯楼怒杀张都监一家，武松未免有些嗜杀，想拿张都监身为一任官吏，本该伸张正义，造福于民，不想却助纣为虐，还有蒋门神作恶一方，都是该杀之人无可非议，但是张都监的家人，尤其是那些丫环仆女，何罪之有？只因出身卑贱，却无端惨死在武松刀下。这些都体现着武松小市民般的痞气。但是武松的这些痞气并没有影响到他在大家心中的英雄形象，为什么呢？这里体现出的就是武松形象的深刻性。
3、武松形象的深刻性
（1）武松形象表现了当时市民阶层的思想
作为那个时代的产儿，武松出生在平民家庭里，从小与下层社会的游侠哥们儿们舞枪弄棒，逐渐养成了一种好打抱不平的品行，特别是看到身性胆怯的武大郎常常被欺负的事实，激发了他对个体意识的重视，以及拼命讨回公道的价值取向。哥哥被害，他报官无门，只得依靠自己的力量调查案情，为哥哥报了仇。在他身上寄托了我国古代劳动人民依靠自己的力量求得公道，争取解放的人格理想和精神追求。
（2）蕴含着对宋代黑暗现实的批判
宋代社会的黑暗与腐朽，从《水浒传》描写宋代监狱的黑暗可见一斑。监狱里贿赂成风，无权无势、毫无经济地位的平民百姓只能忍气吞声、任人宰割。正是这种有仇难报、伸冤无门的现实，激发了武松为民平愤的正义感，也为武松替平民百姓讨还公道提供了契机。武松讨还公道的举动，涵盖了对罪恶社会的强烈批判精神。（3）武松形象揭示了被剥削被压迫者的反抗心理和复仇意识。
宋代社会阶级矛盾尖锐，阶级压迫残酷。而武松等梁山上的绿林好汉的英雄行为和侠义之举是出于对贪官污吏的痛恨，及对受欺负百姓的深切同情，他们的英雄主义与复仇精神满足了下层人民的愿望，无论是做光明磊落的英雄，还是具有痞性的无赖，人们在武松身 上都找到了自我。尽管武松也有很多不英雄的地方，但是人们都给予了谅解与忘却，一如既往地喜欢武松，也正是这种英雄气息与生活气息相融合的形象，才永远活在人们心中，这也是作者人物塑造的成功之处。
二、小说的悲剧意义
《水浒传》大故事套小故事，塑造了梁山108将绿林好汉，同时也艺术真实地描写了封建社会农民起义发生发展和失败的全过程。
在小说中，冲突的反方是以高俅为中心的统治网络，而冲突的反方则是殊途同归、官逼民反的底层人民。在反方的不断逼迫下，正方队伍逐渐壮大，目的逐渐明确，由最初的自发逃亡，劫富济贫、惩办恶霸，到最后走上彻底的反抗之路，期间人民的思想也在逐渐发生转变，由逆来顺受到最后的彻底反抗。一切看着是那么的顺理成章，那么的富有正义感，但最后依旧是以失败告终，108将好汉死的死伤的伤，最后善终的没有几人。武松在征讨方腊的战斗中，被包道乙暗算失去一臂，最后在六和寺出家，算是善终。
那么造成梁山好汉最终惨状的直接原因是什么呢？对，是招安。那么有人就说了，既然招安的结果是失败，就没有必要招安啊，到底有没有必要，我们来分析一下。
从历来农民起义的经验和教训中我么可以看到，农民起义有这么几种结局：要么，起义被镇压，要么起义胜利的果实被窃取，要么就义军内部腐化，最终导致失败。这几种情况的最终结局都是失败。还有一种情况可能转败为胜，那就是招安，所以农民起义要想获得最终的成功，只有招安这条路可走，所以说招安是很有必要的，最起码胜利有望。
可是在《水浒传》中呢，梁山队伍最终接受了招安，可结局呢，依旧是死路一条。“招安”实则是朝廷的一项怀柔政策，先是武力镇压，再施招安一计，利用后进行残害。那么不招安是死，招安也败，究竟是为什么呢？这就是小说结局的悲剧意义所在。这其实就是当时的腐败、黑暗的社会环境所致，这就要求朝廷肃清权奸，创造一个清明的环境，以防止农民起义的发生。元芳，你怎么看？
在武松的描写中，有两个重要的词就是“醉酒”和“女色”。在水浒传中的梁山好汉们几乎个个都爱酒，特别好酒的有鲁智深、李逵、武松。然而，酒带给鲁智深和李逵的是鲁莽行事，而给予武松的却是力量、胆识与豪侠壮举。从武松打虎到醉打蒋门神，其间的各项义举几乎都有酒的陪伴。
在小说中武松接近的女性有嫂嫂潘金莲、江湖女子孙二娘，酒店老板娘蒋门神之妾，张都监的养娘玉兰，还有张太公的女儿等，面对潘金莲的引诱，玉兰唱曲儿劝饮，被搭救的张太公的女儿的酬谢，武松都镇定自若，不为女色所动。不光武松，梁山好汉中的大多数英雄都不近女色，可是作者却在小说中塑造了四大淫妇的形象。下面我么就来讨论一下，为什么梁山好汉不近女色？作者为什么要如此塑造四大淫妇？或者换一种角度，为什么作者的女性观如此落后？
三、为什么作者的女性观如此落后？
1、水浒传是男性文学，打家劫舍、南征北战是男人的事情，女人是没有份儿的，为了突出不近女性的男性英雄本色，就得有淫荡的女性作为陪衬。从话本演变来的小说，为了招揽听众和读者，搭配荤料才能流传的更广。
2、传统文化中占主导地位的男权文化和“女人祸水论”的投射