数字与编码教学设计（精选8篇）
数字与编码教学设计 第1篇
篇一：数字与编码教学设计
《神奇的数字编码》教学设计
教学内容：
新人教版三年级上册第77-78页
教学目标：
教学重点：
教学难点：
教学方法：
途径：上网搜集（主要）、查阅书籍、社会调查、咨询专业人士等。
教学过程：
一、导入新课
1、情境设置
师：咱们同学可真了不起！其实，这里面还蕴藏了老师更多的信息，想不想知道？那我们开始上课吧！
把数字、文字或字母，按某种要求排列起来，能表达一定含义的都是编码。
二、认识邮政编码：
3、反馈：通过阅读，你知道了什么？
4、质疑：为什么信封上有详细地址，还要写上邮政编码呢？
5、拓展延伸
（1）有谁知道我们学校的邮政编码吗?你知道这些数字是代表什么含义吗？
（2）除了本校的邮政编码以外，你还知道哪些地区的邮政编码呢？（课件出示一些重要城市的邮编）
（一）编码的组成
1、猜生日：
课前老师请大家调查了自己的有关信息。来，拿出来。
师：谁愿意来试试？请你响亮地读出你的身份证号码，老师记下来。
师板书后回答：你的生日是2001年9月12日，对吗？
师：谁还想再试试？ 师：想知道老师的秘诀吗？（学生迫不及待地，“想”！）2．小组合作探究
(1)现在我们四人一小组合作，拿出你收集到的身份证号码看能发现什么？(2)把你们的身份证号码放在一起比一比，再和老师的号码比一比，（出示老师的身份证号）想一想，猜一猜，身份证号码中的这些数字各代表什么含义？
3、汇报交流谈发现
师：谁来把你的猜测和发现跟大家交流一下？
师：许多重大的发现都离不开大胆的猜测，你还能在比较的基础上提出猜测，更了不起了！猜猜看，这部分可能表达的是什么信息呢？
师：说得这么详细！你是怎么知道的?
师：这位同学能通过网络查找资料，这是一个很好的学习方法！
师：其它数字又表达什么含义呢？（学生沉默）
师：找到你身份证号码的倒数第二个数字，是奇数的请举手。（男生举手）没有举手的就是偶数，都是女生。
师：最后一位是校（jiao）验码，它是按一定公式计算出来的，可以用0-10之间的数字表示。
师：对于身份证号码，大家还有什么疑问吗？（学生思考片刻）
生：老师，××的身份证号码最后一位为什么是个x？
师：谁能解答这个疑问？
生：它不是x，而是一个罗马数字10.师：你知道的可真多。
师：现在老师有疑问了，为什么这里不写10，而要用一个罗马数字来代替呢?(学生思考了一会儿)生：那样的话，身份证号码就多出了一位，不规范了！
师：最后一位很重要它可是检验我们身份证真伪的。明白吗？其实我们的身份证号码有15位和18位之分；有一代和二代之分。
师：还有疑问吗？
生：老师，我的生日是2000年6月26日，身份证号码中为什么写的是06呢？
师：（惊奇地）你非常善于思考！这位同学提出了一个非常有价值的问题！生：一年有12个月，如果6月只写6的话，那像10月、11月、12月这样的双数字月份，就没地方写了！
师：他的意思，谁听明白了？ 生：他是说，月份这里需要用两位数，如果是一位数的就要在前面添0，这
师：身份证号码的秘密，大家明白了吗？
生：（齐喊）明白了！课件出示
（1）师：那你能帮这对双胞胎姐妹把身份证号码补充完整吗？（学生独立完成）
师：仔细观察这对双胞胎的身份证号码，你有什么发现？
师：看来编码中的学问还真不少。
师：你觉得小明是男的还是女的？
师：从哪儿知道是女的？
（3）师：看来，从身份证号码中，可以了解一个人的很多信息。
篇二：数字与编码教学设计
数字与编码
谌米香
教学内容：
教学目标：
3.在学习活动中养成与人合作的良好习惯，初步学会表达和交流解决问题的过
教学过程：
一、导入新课
同学们，我们已经相处一年多了，彼此已经很熟悉了，可是今天来了一些听课的老师，他们也想认识你们，你们能向他们介绍介绍自己？
看到大家这么踊跃地自我介绍，老师也想介绍介绍自己，让大家更了解我，好吗？
师边自我介绍，边板书关键数据：34岁，65个，第17年，***.请同学们读数据，从读法不同引入数字不仅可以表示数量和顺序，还可以用来编码。
二、探究新知
师：徐老师现在想，如果我换个方式称呼大家，不叫你们的名字了，想想看，我还可以用什么称呼你们？ 师：可以吗？那我们的3号、10号、28 号三位同学是谁呢？一个号码对应一个人，一人一号，一一对应，是吧！很好，那班级里的一人一号放在全校范围内还能适用吗？
师：看来，这样的学号只能在班内实现一人一号，怎样才能在全校范围内一人一号呢？以10号为例，把班级加在哪？（板书：4610）这里的“46”指的是什么？ 4610就代表——我们学校还会有第二个吗？这样一来，我们班的28号同学新学号就成了？（4628）15号呢？ 那六年（1）班的1号同学，学号是——(611)师板书611后，静待不语。
师：写成611既不整齐又容易混淆，而在1前面用个0来占位，这些问题就解决了。（板书：6101）其实你们的这个想法就涉及到了数字编码的一个重要原则，用数字编码的时候要保证同一类编码的位数相同，也就是编码的规范性。
师：同学们再来想想，我们四年级除了有1-9班，还有10班，11班，而这里的6班只用6来表示还行吗？谁来解释？
师：说的非常好，所以四年级12班的28好同学学号是多少？（41228）位数相同吗？我们发现学号，班级为一位数时，要在它前面添0占位，那这里年级都是一位数，是不是也要添0？
师：看来这个学号使用的范围不够大。师：你真聪明。
师：你们同意吗？我们每个人一出生，公安机关就颁给我们一个终生不变的号码，就是身份证号码，身份证号码，顾名思义，是身份证上的号码，见过身份证号吗？知道什么情况下要用到身份证吗？ 生1：登记住宿
生2：银行开户
生3：
生4：
„„
师：大家推测的都有一定的合理性，下面我们来验证一下吧！
学生分组活动，对准备好的身份证进行观察、比较和交流。全班交流。
师：请你指指哪些号码表示出生日期？
生：19730309 师：唉，明明是3月9日，为什么写成0309呢？
师：那写成16位不就行了吗？
生：每年有12 个月，每月可能是30或31天，出生日期不可能都是6位，可能是7位或8位，这样身份证号码就不规范了。
师：还有什么发现？
师：（转向全班同学）你们的呢？
师：想一想，我们这些号码的主人来自于不同的家庭，怎么身份证号码的前六位会相同呢？这可能是什么原因？
师：理由呢？
生：我们都是xx的，这几个号码又一样，所以我觉得是表示地址的。师：没错，身份证号码前六位，也叫地址码。篇三：数字与编码教学设计
数字与编码教学设计
教学目标：
活动重点：是了解身份证编码，体会编码编排的特点，学会编码。
1、做游戏引入课题
师：老师刚才提的是什么规则？
师：在平时数学课上“13”和“24”是自然数，表示物体的个数。但在这儿又表示着不同的信息。其实在生活中我们把数字按一定的要求或顺序排列起来，就组成了富有一定意义的编码。
2、找生活中的编码
师：你知道我们的生活中哪儿还用到了数字编码？
预设：生1：电话号码
生6：一些大楼上，很多门上的„„
生9：身份证 师：生活中的编码很多，说也说不完。
3、课件展示生活中的编码
师：请看老师收集的生活中的编码。
二、小组合作，感受新知
1、展示学生收集的身份证号并研究
师：你知道这些数字代表什么意思吗？下面就请你拿出老师为你们准备的学习材料，仔细观察这些身份证号码与右边的持证人信息，你有什么发现？
1、可以在学习材料纸上画一画、圈一圈，看看你有什么发现？
2、把你的发现告诉小组同学，看那一小组的发现多？
2、汇报
遼寧 22 吉林 23 黑龍江
3、质疑
师：“还有其他发现吗？那有没有疑惑呢？”
预设：倒数第3、4位又表示什么？最后一位呢？
师：“问的真好，倒数第3、4位表示当地派出所的代码，是对那些省份、市、县区都相同，出生年月日也相同的人给出的顺序号，它和性别码合称为顺序码。
生：“为什么有一个身份证上的校验码却是x? 师：按统一的公式计算出来的，如果某人的尾号是0-9，都不会出现x，但如果尾号是10，那么就得用x来代替，因为如果用10做尾号，那么此人的身份证就变成了19位，而19位的号码违反了国家标准，并且我国的计算机应用系统也不承认19位的身份证号码。
4、身份证的其他特性
（1）、简洁性
老师有一个身份证号码（***976），你能知道这个人的哪些信息？（男，1977年6月12日出生，山东省汶上县人）出示课件
（2）、唯一性
师：生活中有没有完全相同的两个身份证号码呢？孪生姐妹或孪生兄弟会不会号码相同呢？
师：那从哪区分呢？
(1)、给身份证分分类
师：我们知道有关身份证号码这么多知识，究竟身份证在我们的生活中有什么作用呢？
„„
师：虽然我们还没有自己的身份证，但从我们一出生，就有了自己的身份证号码了，只因我们还不到16岁，还没去申领而已，同学们！那你们想不想预测一下自己的身份证号码呢？（想）
师：请大家拿出笔设计一个属于自己的身份证号码。不能确定的可以用xx代替。
（上台展示，并介绍每个数字的含义。
„„
（2）合作探究，编码实践
师： 既然用数字编码有这么方便，有这么多好处，你能不能给自己设计一个学号？
师：想一想，你准备设计有关那些方面的信息？
抽生：（学校、班级、学号、男女等）为什么？
（3）评价优化：这些同学给我们展示的设计方案，你喜欢哪一种？为什么
这节课你有什么收获？想对大家说些什么？
生活中各种各样的编码向我们透露着丰富的信息，给我们带来了方便，但编码中还有许多学问，等待着同学们去作进一步的探索。
数字与编码教学设计 第2篇
活动目标：
通过实践活动，让学生掌握身份证的一些常识及其编码的科学性，能运用所学数学知识探索数字编码的简单方法，解决简单的实际问题，从而培养学生探求知识的兴趣和解决实际问题的能力，让学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习编码、应用编码的意识。
活动重难点：
探究编码的特点，学会数字和编码的基本方法。活动准备：
ppt课件、卡片、记录单、设计单等。活动过程：
一、播放录像，引入新课
播放三段录像，分别是：购买彩票选号的情景；打电话拨号的情景；写信封上的邮政编码的情景。
师：从刚才的几个录像片段中，你能发现他们有什么共同点吗？ 生：都用了数字、编码„„
师：今天张老师就和大家一块儿来学习关于数字和编码的知识。揭题板书：《数字与编码》。
二、出示材料，反馈信息
师：昨天老师布置大家通过各种途径收集和调查了一些身份证号码，谁愿意来说一说？请学生汇报调查了哪些人的身份证号码。
学生自由发言。
让学生自己上台在电脑上输入调查来的身份证号码并进行简单的介绍，对学生踊跃参加实践活动提出表扬。
师：请大家仔细观察：这些号码的位数相同吗？ 生：有的是15位，有的是18位。板书：18位、15位。
三、分组讨论，探索规律
1．请同学们分组交流课前了解到的关于身份证编码的知识。（课件配乐）2．师：老师也带来了我两个好朋友的身份证号，贴卡片。*** ***1083652 各组同学汇报了解的有关身份证编码知识，教师穿插提问，并相机板书。（1）身份证号码有18位和15位之分。为什么有两种？以后要不要统一？（2）前两个数字表示省份。（如36代表江西省。）你还知道别的省的代码吗？（3）第3.4位上的两个数字表示所在的城市。（如01表示南昌市。）（4）第5.6位上的两个数字表示户籍所在的县（区）。
（5）第7—12（或新号码的7—14）位上的数字表示这个人的出生年、月、日。
提问：为什么7月用07表示而不直接用7呢？
（6）年、月、日后面的两个数字表示居住地所在的派出所。
（7）老身份证的第15位、新身份证的第17位表示某人的性别。（单数表示男性，双数表示女性。）
师：老师也了解了一些关于身份证号码的知识，派出所的户籍管理人员告诉我：新版身份证的最后一个数字是个人信息码，有的也用x表示。
3．小结：同学们真了不起，通过调查讨论和小组合作了解了这么多关于身份证的信息，张老师也由衷的佩服大家。
4．师：根据这些规律，谁能说说刚才同学上台输入的这些身份证号码中，你能获得一些什么信息？多让几个学生试试，及时表扬。
师：身份证号码要表达的意思既然可以用文字表达，那为什么还要用数码来表示？与学生共同探讨，总结出编码的优越性和科学性。
师：这么几个简简单单的数字就可以反映出一个人这么多的信息！它非常的简明、科学，这也就是编码的优越性。
5．情境1：张老师的身份证
课件出示老师的身份证号码：***，请学生说一说你了解到哪些关于张老师的信息？多让几个学生试试。
6．情境2：小马虎的难题
（课件：我是“小马虎”，在课前我也收集了一些身份证号码，我收集的是爷爷、奶奶、爸爸和妈妈四个人的身份证号码，但是„„嗯„„现在我不记得这四个号码分别是谁的了，你们能帮帮我吗？）师：“小马虎”在课前收集了爷爷、奶奶、爸爸和妈妈四个人的身份证号码，但是不记得这四个号码分别是谁的了，你们能帮帮他吗？
课件出示：
***412 *** *** ***161 同桌讨论，指名说说是怎么想的。
师：谢谢大家帮小马虎解决了这个难题，你们真了不起！张老师也为我们大家能够运用学到的知识去帮助别人的这种品质感动。我先代表小马虎谢谢大家！7．师：根据《中华人民共和国居民身份证法》第二条之规定：居住在中华人民共和国境内的年满十六周岁的中国公民，应当依照规定申请领取居民身份证。身份证是我们每个同学将来都会拥有和面对的实际问题，我们长大后每个人都会有一个属于自己的身份证。
a、你长大后身份证号码可能是多少？（编写后在组内交流）b、学生上台汇报，说说自己这样编的理由。c、下位和给你的小伙伴或者老师汇报。
教师可告诉学生：其实在户口簿上就有我们自己的身份证号码，让学生回家以后进行验证。
8．师：我们说了这么多关于身份证的知识，那么身份证到底有什么用？ 学生回答。（如：登机、贷款、开户、更改户籍资料等等。）
教育学生：身份证是我国目前唯一的法定个人身份证件，将来要注意妥善保管好自己的身份证，不要随意借给他人使用。
9．师：还有哪些编码也需要保密的？教育学生对密码要进行保密，并结合课件向学生简单地介绍银行1米线的有关知识。
四、联系实际，拓展思维
1．引导学生举出生活中运用数字编码的例子。（电话号码、车辆号码、邮政编码、商品编码、学号、报刊杂志的刊号等等。）
2．数字编码与我们生活息息相关，编码有许多学问，用到许多数学知识，课件展示一组图片（邮编、门牌、公交站牌、国内统一刊号、车牌号等），学生可以一边大声说出哪里运用了数字编码的知识。
3．师：感兴趣的同学课后可以自行研究，成立编码研究小组，如果需要的话，我也非常乐意加入你们的行列，成为一名编码研究员。
五、运用编码，设计学号
1．师：其实，在我们班上每个同学都有一个自己的编号，这也是我们身边的编码，那是什么？
生：学号。
师：如果我还想从这个号码中知道每个同学的性别，那怎么办呢？ 引导学生得出：加一位性别代码。2：小小设计师：
师：这样的学号在我们班够了，如果放在整个学校中使用，你觉得怎么样？下面我们进行一个“小小设计师”的评比，请大家运用所学的数字编码知识，以小组为单位，给全校的每一个学生编一个学号，看谁编写的学号既能尽可能多的反映出这个同学的信息，又科学合理！好，开始你们的设计吧！课件配乐，教师巡视。3．成果大展示
以组为单位上台汇报时，让他们说说设计意图，再提问：怎样设计学号能体现出是男生还是女生？怎样设计学号才能保证学号从一年级到六年级一直不变？
引导其他同学对上台汇报的各种设计方案进行评价，同时把优秀的设计方案张贴到黑板上。
4．颁发小小设计师上岗证。（配乐）
《数字编码》教学设计与评析 第3篇
义务教育课程标准实验教科书《小学数学》五年级上册第七单元数学广角P114。
教学目标:
1.了解身份证编码的编排方法, 体会编码编排的特点。
2.通过观察、比较、分析探究身份证编码的规则, 培养初步的抽象、概括能力。
3.在学习的过程中, 体会到数学与现实生活的紧密联系, 从而对数学学习产生兴趣, 同时, 树立应用数学的意识。
教学重点:
了解身份证号码的结构与含义, 初步学会用数进行编码。
教学难点:
身份证的编码规则。
教学过程:
一、激趣导入新课
1.课件出示:一去二三里, 烟村四五家, 亭台六七座, 八九十枝花。
师:这是一首绝妙的数字诗。 (板书:数字)
数字可以告诉我们很多信息:比如高速公路边上提示牌的数字告诉我们什么呢? (限速110千米) 假如大爷在路边被车刮了, 大爷高声喊:“快打……” (110、120……) 那大爷高喊快打65372481, 可不可以? (因为太难记了, 110用三个数字很容易打。)
2.过渡:110是由数字组成的编码, (板书:编码) 它不仅方便, 而且易记。这样的编码还有很多:120、112、114、119、121、12315。这些号码同学们都认识吗?
3.学生回答后, 教师进一步引导:这里有两个号码, 一个是112, 一个是121, 它们都是由1个2, 2个1组成的, 但是它们表达的信息一样吗?
4.小结并确立本节课探究的主题:数字编排的顺序不一样, 它们表达的信息也不一样。邮政编码、电话号码、学号、身份证号等都是利用数字组成的一种编码, 像这些都是数字编码, 这节课我们就以身份证编码为例一起来研究更多有关“数字编码”的知识。
二、探究身份证编码
1.探究性别码。
(1) 导入:课前老师让同学们收集了家人的身份证号码, 你们可以考考老师, 只要报出你爸爸或妈妈的身份证号码, 不要说是谁, 老师马上说出到底是爸爸还是妈妈, 谁先来考考老师?
(2) 指名两名学生报身份证号码, 教师作答。
(3) 师:我觉得身份证号码的数字个数很多, 但它们的个数是一样的, 一共有——— (18个) , 刚才这两名同学读起来蛮辛苦!这样吧, 老师只要同学们报一个数字, 我就可以判断是爸爸还是妈妈, 但是我有个要求, 报这个数字必须是报整个身份证号码的倒数第二个数字。
(4) 再让三名学生报数, 教师一一迅速作答, 最后小结:身份证号码的倒数第二个数字单数表示男性;双数表示女性。 (随即板书:性别码单数:男双数:女)
2.探究出生日期码。
(1) 过渡:同学们已经考了老师, 下面老师得考考你们可以吗?认识这位帅哥吗?他是——— (我们的班主任吴益老师)
(2) 课件出示三个身份证号码:460102 1975 06231728 460102 1918 0623 1718 460102 1975 0623 1718
师:三个身份证号码里面, 其中有一个是吴益老师的身份证号码, 同学们能判断出哪一个是吴益老师的吗?可以讨论一下, 要讲理由, 不可乱猜。
(3) 学生讨论、交流:
第一个身份证号码倒数第2位数是双数, 是女性, 排除。
第二、三个身份证号码倒数第2位数是单数, 是男性, 但第二个身份证出生时间是1918年, 今年是90岁, 所以第三个身份证号码是吴益老师的。
(4) 小结并板书:身份证号码第7～14位上的数字是出生日期码, 表示某人的出生年月日。“1975 0623”表示老师是1975年6月23日出生。
3.探究地址码。
(1) 情境:在一个夜黑风高的晚上, 伸手不见五指, 学校电脑室被偷了几台电脑, 现场发现一张头像被踩模糊的身份证, 但号码还算清晰, 号码是:460202 19750623 1718。这个号码似曾相识…… (吴益老师!) 你们一致认定是吴益老师了吗?
(2) 学生认真观察后发现:上面身份证的第4位数字是2, 而吴老师身份证的第4位数字是1。
(3) 引导:身份证号码的第1～6位数字表示什么?
(4) 学生讨论交流后, 教师出示相应的资料加以讲解并板书。
在身份证号码中, 第1、2位为各省级政府的代码, 目前中国有34个省级行政区, 两位已经够用了。所以编码确定位数时既不能多一位也不能少一位, 要合理、科学。第3、4位为地、市级政府的代码, 第5、6位为县、区级政府代码。
(5) 解惑:身份证号码“460202 1975 0623 1718”与吴益老师的身份证号码只有一个数字的差别, 可以知道他们是同年同月同日生, 但他们出生地不同。所以窃贼不是吴益老师。
4.认识顺序码、校验码。
(1) 引入:地址码有了, 出生日期码有了, 性别的数码我们也辩别出来了, 那还有哪些数字我们还没有研究到呢? (第15、16位和第18位)
(2) 讲解:第15、16位和第17位性别码这三位数字组成顺序码是表示在同一区域范围内, 对同年、同月、同日出生的人编定的顺序号。分配顺序码的奇数分配给男性公民;偶数分配给女性公民。第18位叫校验码, 它是经过一些数学公式的计算生成后分配的。
5.拓展延伸。
(1) 拓展:老师给吴益老师增加一些号码, 现在我在后面增加一些号码。加个17009040, 用170表示身高, 090表示体重, 40表示他的腰围, 再要1个1表示他的血型, 再用109表示他的民族, 你们看老师编的这个身份号码行不行?
(2) 师:身份证号码就保留一些最重要, 最基本的信息就行了, 这18位数字已能确保一个人身份的唯一性, 我们就没有必要增加这些数字了。
三、检验应用新知
1.根据身份证号, 判断性别、出生日期及年龄。
(1) 身份证号210102196712270041, 这个人的生日是 () , 性别是 () 。
(2) 身份证号210102200202042536, 这个人的生日是 () , 性别是 () , 今年 () 岁。
2.到底是谁的身份证丢了?
3.你知道这5个号码分别是谁的身份证号码?
大家好!我叫陈小海, 是海南省文昌市二小五年级学生, 我收集了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我的身份证号码, 同学们知道这5个号码分别是谁的身份证号码?
(1) 460022 19710726 0523 (2) 460022 199705130123 (3) 460102 19450915 026X
(4) 460022 19420308 2237 (5) 460022 19681124151X
4.给科学学科的郑老师编身份证号码。
四、结语拓展, 延伸新知
这节课我们重点认识了身份证编码, 也试着编身份号码, 请同学们回去认真预习, 在下节课我们将学习编学号和给图书编码等较复杂的编码思想与方法。
五、板书设计。
评析:
《数字编码》是课标教材的新设内容, 许多老师为这样的教学内容感到困惑, 然而, 海口市第九小学吴清锴老师的这个教学设计, 可以给大家很好的借鉴。纵观整个教学过程, 有如下亮点:
一、巧引入, 激兴趣。课的开始, 吴老师以宋代邵康的《山村咏怀》数字诗为情境导入, 在美丽的乡村画面跃然屏幕上之后, 再通过创设形象生动的大爷被车刮倒等有关数字编码的生活问题情境, 自然生动地引出课题。这样的导入, 既体现了“数字与编码的关系”, 又突出了编码的作用, 同时也激发了学生强烈的探究欲望。
二、“用教材”, 促有效。教材原有的教学内容是先通过调查邮政编码的编排使学生了解编码的编排方法, 但目前邮政编码已渐渐远离学生的生活, 在这个教学环节中, 对教材编排的内容略作了调整, 让学生先来学习相对比较常见、使用率高的身份证编码。在教学过程中吴老师紧扣学生学习目标, 通过观察、猜测、比较、讨论等活动, 环环相扣, 不仅让学生逐步了解身份证的结构含义和作用, 而且让每一个学习目标都得到了比较有效的落实, 既培养了学生的问题意识, 又让学生体会到了数学的广泛用途, 激发了学生学好数学的兴趣。
“数字与编码”教学设计与评析 第4篇
【教学目标】
1.通过了解身份证和邮政编码的结构与含义，使学生初步体会数字编码的广泛应用。
2．让学生经历用数字编码的过程，初步掌握数字编码的方法，培养学生探求知识和解决实际问题的能力。
3．感受数学学习的乐趣，养成与人合作的良好习惯，初步学会表达和交流解决问题的过程和结果。
教学过程：
一、谈话引入
师：谁能向大家作个自我介绍呢？在班上除了姓名能代表你以外，还有什么可以代表你呢？
生：学号。
师：我们班上有多少个同学？又有多少个学号呢？如果又转来一个新同学，他（她）的学号是几号？这些学号是用什么表示的？
生：数字。
师：对，数字不但可以表示事物的数量和顺序，还可以用它来进行编码。今天，我们就一起来了解数字与编码的秘密。（板书课题：数字与编码）
【评析】从学生的生活实际出发，自然生动地引入课题，激发了学生的学习兴趣。
二、问题情境
1.课件播放小故事：有一人拾到别人存款单，妄想用假身份证冒领，结果被储蓄员一眼识破后被捕。
2.课件出示假身份证放大图，设置悬念。
师：这张假的身份证在我们看来是做得天衣无缝，为什么储蓄员只看了一眼就认出了这是一张假身份证呢？通过以下的学习，等一会儿你们就知道了。
【评析】通过创设形象生动的生活问题情境，既吸引了学生的注意力，又激发了学生强烈的探究欲望。
三、 学习新知
（一）了解身份证的结构和含义。
1.整体认识身份证。
师：我们来研究一张真身份证吧！（课件出示另一张真实的女性身份证：360103196702245429）从这张身份证中你能了解到哪些信息呢？
生1：我可以知道她是女性。
生2：我可以知道她的姓名、民族，还有家庭住址。
生3：我还可以知道她长什么样子。
生4：她的身份证号码也可以知道。
师：你们是怎么知道的？
生：上面不是已经写好了吗？
……
2.介绍身份证号码的含义。
师：其实你们刚才所说的大部分信息在身份证号码中已经包含了。（课件出示放大的身份证号码）
师：数一数，这里一共有多少位号码？
生：18位。
师：你能猜出她的年龄吗？
生：中间的8个数字是她的出生年、月、日。
教师逐一介绍其他数字的含义：
（1）前两位数字表示省、自治区或直辖市。
“36”表示“江西省”。
（2）第3、4位上的两个数字表示城市。
“01”表示“南昌市”。
（3）第5、6位上的两个数字表示县（区）。
“03”表示“西湖区”。
（4）第7~14位上的数字是出生日期。
“19670224”表示1967年2月24日出生。为什么“2月”用“02”表示而不用“2”表示呢？
（5）第15、16位上的两个数字表示当地派出所。
“54”表示“上海路派出所”。
（6）第17位上的数字表示“性别”。
“奇数”表示男性，“偶数”表示女性。
（7）第18位上的数字是校验码，用来校验身份证的正确性。
3.比较练习。
（1）出示两张地区相同而其他号码不同的身份证号码。
师：这两张身份证出生日期分别是多少？性别是什么？从身份证号码中可以看出这两个人有什么是一样的？
（2）出示两张生日、性别相同而其他号码不同的身份证号码。
师：从身份证号码中可以看出这两个人有什么是相同的？
（3）出示两张前16位数字相同最后两个号码不相同的身份证号码。
师：这两张身份证有什么相同？什么不同？（指名回答）
4.观察解疑。
（1）出示那张假身份证。
师：现在我们再来仔细观察这张假身份证，储蓄员是从哪里一眼就看出它是假的呢？
生：男性身份证倒数第2位是单数，这张假身份证却是偶数，所以是假的。
（2）小组讨论：你们觉得用一段话来代替身份证号码合适吗？
（3）交流反馈。
生1：不合适，用一段话太长了，太麻烦了。
生2：用数字比较简洁、好记。（板书：简洁）
【评析】数字编码对小学生来说比较抽象，在这个教学环节中，教师对教材略作了调整，让学生先来学习相对来说比较熟悉的身份证，在观察、猜测、比较、讨论中逐步了解身份证的结构含义和作用，既培养了学生的问题意识，又让学生体会到了数学的广泛用途，激发了学生学好数学的兴趣。
5.回归生活。
师：在日常生活中，人们通常在什么情况下要用到身份证呢？
生：出境旅游、购买飞机票、学历考试……
师：身份证对每个人来说都是非常重要的，一定要妥善保管，不可以轻易转借给他人。除了身份证号码，你还见过哪些事物是用数字进行编码的呢？
（学生寻找生活中的事例）
【评析】通过寻找生活中的数学编码事例，让学生充分感受数学就在身边，并通过交流，达到资源共享的目的。
（二）了解邮政编码的结构和含义。
1.自学。（课件出示一个邮往本校的信封）
师：刚才同学们的举例当中提到了邮政编码，邮政编码也是一种常用的数字编码。你们知道学校的邮政编码是多少吗？
生：330029。
师：邮政编码是由几个数字组成的？每个数字隐藏着怎样的含义，请你们翻开课本，自学书上第113页。
2.反馈。
师：前两位的33表示什么？前三位的330表示什么？前四位3300表示什么？最后两位数字29表示什么？
生：前两位表示江西省，前三位表示南昌地区的邮区，前四位表示南昌市，最后两位表示投递局。
3.质疑：为什么信封上有详细地址，还要写上邮政编码呢？
（1）观看小片段“一封信的旅程”。（课件显示：信件投递、机器分拣、最后邮递员送信的过程）
（2）小组讨论。
（3）反馈小结：有了邮政编码，机器识别分拣信件的速度更加快捷。（板书：快捷）
【评析】在现实生活中，邮政编码对于小学生来说比较抽象，在这一环节中，教师选择本校的邮政编码进行学习，贴近学生的生活，提高了学生学习的积极性。
3.填一填：江西省南昌县武阳乡的邮政编码是330219。
33代表（），330代表（），3302代表（），武阳乡投递局是用（）这两个数字表示。
4.拓展延伸。
（1）除了本校的邮政编码以外，你还知道哪些地区的邮政编码呢？（课件出示一些重要城市的邮编）
（2）明年我们中国就要举办奥运会了，小明查到了奥组委的电话，可是总也打不通，你们知道为什么吗？（课件显示没有区号的电话号码）北京的区号你们知道吗？如果奥组委要给他回电话，也要拨什么？南昌的区号你们知道吗？像这些电话号码也是一种数字编码。
（3）欣赏生活中的数字编码图片。
【评析】为了让学生对数字编码的认识更加完整丰富，教师从衣、食、住、行等各个方面收集了关于数字编码的图片，让学生在轻松愉悦的氛围中欣赏、体会数字带来的便捷，感受到生活中处处有数学。
四、运用设计
（一）设计自己的学号：在这个学号中要体现自己的年级、班级、序号以及性别。
（二）提出问题：怎样设计能使你的学号在整个小学期间都不会发生变化呢？
（三）学生活动。
【评析】让学生运用所学知识，解决身边的数学问题，不但可以培养学生的动手实践能力，进一步体会数字编码的方便性、简洁性及快捷性，还可以让不同层次的学生在协同中互补，感受合作交流学习的重要。
五、总结
通过这节课的学习你有什么收获？你觉得自己今天表现如何？
【评析】让学生以交流的方式对所学知识进行一个简单的梳理和回顾，体验学习的收效，并对自己一节课的学习状态进行自我评价，既提高了学生归纳整理的能力，又培养了口头表达能力。
【总评】在整堂课的教学中，教师能够准确地把握教学目标，安排较扎实、开放的数学活动，引导学生在积极的氛围中主动思考，经历数学学习的过程，巧妙地将生活中的事物和数学的符号相结合，并创造性地使用教材，努力为学生营造一个自主探究、合作交流的广阔空间。引导学生发现生活中的数学，体会到数学与现实生活的密切联系，并学会用数学去解决生活中的实际问题。学生的主体地位得到了加强，教师的主导作用得到了充分发挥，是一节扎实、有效的好课。
美中不足之处：对学生的评价语言和形式略显单一，教师要丰富自己的评价语言，适当增加教师对学生，学生对学生的评价机制，能有效促进师生间、生生间的互动；由于是赛课，缺少学生课前收集信息这一环节，使得课堂上学生活动相对较少。数字编码在日常生活中随处可见，如果不认真观察、仔细研究的话，这些编码也只是他们身边的一串串数字而已，所以，课前为学生提供充分的收集、探索数字编码的时间和空间显得尤为重要；身份证、邮政编码等数字编码中的每一个数字的含义是具有科学性的，无须猜测、探究，可直接介绍给学生。（作者单位：南昌市青山湖区新世纪小学 南昌市青山湖区教研室）
□责任编辑 孙恭伟
《数字与编码》教学设计 第5篇
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第114---115页。教学目标：
1.让学生通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法，学会用数字进行编码，并运用编码解决实际生活中的简单问题。
2.让学生进一步体会数在日常生活中的广泛应用，培养应用意识和实践能力。3.通过生活中的事例，使学生初步体会数字编码的数学思想。教学过程：
一、活动引入，初步感知。
1、开展游戏，提出问题。
课件出示游戏规则：屏幕上将每次出现两个数字，第一个数字表示组别；第二个数字表示性别，其中男生用“1”表示，女生用“0”表示。例如：“20”表示第2组女生，“31”表示第三组男生。屏幕上出现数字之后，请相应的同学马上起立，看谁的反应最快。（学生读题后，指定组别）
屏幕依次出现：11、30、10、（21、40、）学生做快速反应游戏。
师：刚才在游戏中，老师是用什么来传达命令的？“21”是表示第21号的同学吗？“40”表示有40个同学吗？那它们表示什么？
2、揭示课题
师：像这样用简单的数字按照一定的规则编排起来的号码，我们就把它叫做“数字编码”。
板书课题“数字与编码”。
3、提供生活素材，引导观察思考。
师：屏幕上出现的是与周老师有关的数字编码，大家猜猜它们各表示什么？（屏幕上依次出示老师本人的电话号码，身份证号码，邮政号码，手机号码.）（1）0591——87921152（2）***892（3）350001（4）*** 师：这些都是周老师的私人信息，等会儿周老师还会陆续公布其它私人信息。
二、问题激欲，探究编码。
师：在众多的编码中，哪种编码最能体现一个人的身份特点？（身份证）
1、认识编码，探究意义。
（课前发动学生收集家庭成员的身份证号，有男有女，有老有少。课上随意选个号写在黑板上作为研究对象，明确具体编码的组成。）（1）猜测1：
师：请拿出课前收集的身份证号，老师随意抄个号，谁来猜猜这张身份证的主人是男的还是女的？（让提供身份证号的学生来确定）
师：真棒，被你猜中了，你是随便猜的吗？那你是怎么知道的？（倒数第2个数字或第17个数字是用来表示性别，单数表示男性，双数表示女性。板书：性别—男单、女双）师：看来倒数第2个数字是用来表示性别这一信息，单数表示——男性，双数表示——女性。（2）猜测2：
师：我们再来猜猜这张身份证持有人大约几岁了？你是怎么知道的？（第7到第10个数表示出生的年份，板书：出生年）（3）学生自主探究，自由发言。师：好了，我们知道了身份证持有人的性别和年龄，那其他数字还能表示什么信息呢？（学生自由发言，自由补充，教师适时板书，归纳小结）
Ａ前六位数字我们可以知道这个人的具体地址，所以我们把前六位编码称为地址码。前两位数字表示省份（35代表福建省），第3、4两位数字表示城市（如01表示福州市），第5、6两位数字表示县或区（如02代表）
B 第7—14位上的数字来表示身份证持有人出生的年月日，可以称为日期码。
C 第15—17位上的数字编码是由身份证持有人居住地所在派出所设置的。其中前2位是按照出生当天人口的出生顺序设置的编码，我们称之为顺序码。其中第3位是用来表示某人的性别，我们称之为性别码。单数表示男性，双数表示女性。
D 18位身份证的最后一位数字是计算机根据前面17位数字按一定的公式自动生成的，叫 做校验码。是用来识别身份证真伪的，通常用0—9来表示，当计算结果是10时，就用字母X表示。
1、前两位数字表示省份。如32代表江苏，33代表浙江省，34代表安徽省。
重点研究：（1）为什么要用两位数字来表示省份呢？用1位或3位数字来表示省份不可以吗？（学生说）
（2）（出示全国省份统计表，）带着这个问题请同学们观察省份编码统计表，你能找到答案吗？（学生思考回答，教师做概括）
（一、每个省份只能用一个编码表示，一个编码也只能表示一个省份：这样的编码是一一对应的，是唯一的。这就是编码的唯一性。
二、表示省份的编码用2位编码表示最合适，多了就浪费编码，少了就不能表达清楚，这就是编码的简洁性，板书：唯一性、简洁性
三、编码01和数1的区别。确定编码的位数，如果那一位暂时用不着就用0来占位）
有了这样的知识我们继续来研究下面的编码，下面的编码同样也体现了这样的特点。
2、第3、4两位数字表示城市。（如05表示苏州市）
3、第5、6两位数字表示县（区）。（如20或81代表常熟）
关于这段六位的地址码，你还有什么疑问吗？我们继续研究后面的编码！
4、第7—12位上的数字表示某人的出生年、月、日。而18位身份证则是用第7—14位上的数字来表示年月日。看看有什么不同？
这段编码我们可以知道这个人的年月日，可以称为日期码。
两个人的日期码会相同吗？每个人的身份证编码是绝对不可能相同的，如果日期码相同该怎么办呢？
5、其实日期码后面的三位编码就很好的解决了这一问题。这三位编码是由某人居住地所在派出所设置的。其中前2位是按照出生当天人口的出生顺序设置的编码，我们称之为顺序码。其中第3位是用来表示某人的性别，我们称之为性别码。单数表示男性，双数表示女性。
有了这段编码，即使是双胞胎多胞胎，他们的编码也是唯一的了。5、18位身份证的最后一位数字是计算机根据前面17位数字按一定的公式自动生成的，叫做校验码。是用来识别身份证真伪的，只能用0—9和字母X中的一个表示。（4）
（课件出示一家三口的身份证号码，以身份证号码为研究对象，明确具体编码的组成。）（1）师：这是小华同学提供的他和他的父母一家三口的身份证号码，请你利用课前收集的有关知识和小组同学交流交流，猜一猜：这三个身份证号码的主人分别是谁？并说说你是怎样猜的？（屏幕显示：***52x
***447
***115）
（2）学生汇报：
2、调查汇报，提出问题。
（1）汇报课前搜集材料情况，交流感受。
师：我们的生活已步入到数字化时代，你们在生活中还遇见过哪些数字编码？（学生发言）（2）通过具体情境，让学生感受数码的作用。
师：同学们都是生活的有心人，周老师也不甘落后，用相机拍下一些生活中的数字编码，你们想来看看吗？（课件出示）
师：看完这些生活中的数字编码，你有什么感受？（小结：数字编码运用广泛，使用便捷，这就是他的好处。板书：好处：广泛
《数字与编码》教学反思 第6篇
“数字与编码”这节课是人教版六年制小学数学第九册教材“数学广角”的一节实践活动课。教材第一课时的教学内容是通过调查邮政编码的编排使学生了解编码的编排方法。我选择调查学生比较常见、而且将来使用频率也比较高的身份证号码，目的是使教学内容更贴近生活。通过了解身份证号码的含义，引导学生探索数字编码的简单方法，培养学生的实践能力。本堂课我将教学内容分为两个主要环节，身份证号码的编排规律、学生尝试自主编码。《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。基于以上理念，我把本课设计如下：
导入通过现在每天两次量体温后，老师叫学生的学号，让学生报体温，引出我们不但在班级里都有一个代表自己的号码，在全国也有一个属于自己的号码——身份证号码，成功激发学生的兴趣，为自主探究身份证号码的含义奠定了良好的基础。
本节课注重理解与运用。在学生了解、掌握了身份证号码的含义之后，我进一步引导他们了解了身份证在生活中的用处以及数字编码在生活中地运用。最后让学生运用所学的数字编码知识给全校学生编学号，让学生亲身感受运用所学知识解决实际问题的过程，培养了学生的探索精神和创造能力，也让不同层次的学生在协作中互补，感受到合作交流学习的重要，使学生用积极的情感来学习数学。
《数字与编码》的教学设计 第7篇
一、谈话设疑，激趣导入。
1、仔细观察大屏幕，（幻１）你们能从大屏幕上捕捉到什么信息？
你们谁能介绍一下老师吗？（生借助大屏幕找到答案）在生说我名字时，展示幻2。
2、那么，说“古丹”就一定是我吗？
在搜搜中输入“古丹”的名字，有34800条都是关于“古丹”的信息。（边讲边展示幻４）其中在朋友网共找到197个古丹。我们一起来看看能不能找到我？
3、用什么证件来证明自己的身份最有效？（让生自由发言）引出身份证。
每个公民一出生，就有一个身份号码，公民身份号码是每个公民唯一的，终身不变的身份代码。它由公安机关按照公民身份号码国家标准编制的。
4、身份证在我们生活中有广泛的应用，思考：平时哪些地方要用到身份证？（银行开户存钱时，做火车飞机时，等你们长大了参加一些考试也要身份证，等等）
5、身份证为人们提供了安全、便捷的生活服务。由于它隐含着许多个人信息，所以请一定要妥善保管，不能随意借用他人。
二、梳理问题，探究解决。
1、这是我的身份证，（展示幻１１）谁来读一读我的身份号码，并数数它有多少位？（１８位）
2、仔细观察我的身份证上面有些什么信息？（性别、民族、出生年月日、家庭住址、身份号码）（用红笔圈出出生年月日和号码，让生自己通过比较猜想出生年月日与身份号码的联系）
3、（展示幻１２）验证刚才的猜想是否正确？
４、请把你们搜集的身份号码拿出来，集中放在小组中观察、比较，看看号码中藏着哪些秘密，从中你能获得哪些信息？先独立思考再小组交流。
小组汇报预设：（1）地址码
①地址码，前两位３６代表江西省，２２代表宜春市，3２代表靖安。
②追问：还知道其它地方的地址码？（出示江西宜春地区的地址码即幻13）（2）出生日期码
①汇报的信息不具体不全面师引导得出。
②追问：通过生日，你还能得到什么信息？（年龄）（3）顺序码
①顺序码,表示在同年同月同日生的人中的顺序。
②第17位上：单数表示男性，双数表示女性。（4）校验码
①校验码，是电脑根据前17位数字按一定公式自动生成的，是电脑识别身份证真假的。
②x是罗马数字，表示10。
③身份证号码使用x的原因。
教师小结（板书课题）。
3、以前我们学习了用数表示数量和顺序，这节课我们又知道了数还可以用来编码。现在谁能看着老师的身份号码，再来详细地介绍一下我？
追问：这回一定是我了吗？
4、看大屏幕，（出示幻灯片：新旧两个身份号码）你们仔细看一看，它们有什么不同，为什么？
（1）身份证号码还可能增加哪些个人信息？（2）现在全球一体化了，还可能增加哪些信息？
三、归纳总结，实践应用。
1、我们的生活已经步入数字时代，生活中那些地方还用到数字编码？
（出示幻灯：体会数字编码在各行各业中广泛的应用。）
2、看案情短片，仔细观察，找出对破案有用的线索，说出理由。
3、编码练习：给本校学生编学号。（1）编码需要体现哪些方面的内容。
入学时间、班级序号、班级学号、性别等。（2）编码顺序。
①入学时间、班级序号、班级学号、性别。
②点拨上面的顺序更合常理。
4（3）学生给自己编号码。（4）集体订正。
师小结：数字编码真是又方便又快捷。
四、提出问题，拓展延伸。
同学们，未来社会将是一个数字信息时代，还有许多数字编码有待我们去发现，等着我们去设计，希望同学们用学到的知识解决更多的实际问题。
数字与编码教学设计 第8篇
师:课前大家都调查了一些身份证号码, 请仔细观察并将这些号码作个比较, 你有什么发现?再在小组内比较一下, 你又发现了什么?
学生经过观察、比较后发现:
1.身份证号码有15位和18位之分.
2.身份证号码中有一些数字是相同的, 如320523.
师:看来这一段段的数字可能还隐藏着什么秘密?请大家来猜一猜. (学生猜测:可能是生日、省份……)
师:是这样吗?你们想不想验证一下自己的猜测呢?怎么来验证呢?
(学生汇报方法:查资料、上网、问老师、问大人、问专业人员, 等等)
师:那好, 这儿有电话、电脑, 周围还有那么多老师, 请大家行动起来吧.
刚才的猜测对吗?那验证过程中你又有什么新的信息想补充吗?
组1:我们知道了1~6位数是行政区代码, 7~14位 (7到12位) 表示出生日期, 15~17位 (13~15位) 是顺序码, 18位是校验码.
组2:通过验证, 我们又知道顺序码的最后一位单数表示男性、双数表示女性.
组3:我们知道了, 身份证号码上升到18位是为了区别新生儿与百岁老人的, 例如320523020923391就不知道是1902年出生的还是2002年出生的, 第18位校验码是计算机按一定的公式计算出来的, 有时也用x表示.
师:这些信息很有价值, 你们是怎样了解到的呢?
组1:我们是上网查到的.
组2:我们是问了听课老师知道的.
组3:我们是打电话问了派出所的叔叔知道的.
师:同学们真了不起, 自己探索出了身份证号码的秘密.1~6位数是行政区代码, 分别表示省、市、县或区, 7~14位 (7到12位) 表示出生日期, 15~17位 (13~15位) 是顺序码, 17位是表示性别, 单数是男的, 双数是女的, 18位是校验码.请同学们想一想我们是怎么来发现这个规律的呢?
生:先是观察、比较, 然后猜测再进行验证来发现这个编排规律的.
反思
数学新课程改革的显著特征是学生学习方式的转变, 把学习过程之中的发现、探究、研究等活动凸显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程.因此, 在教学中, 教师应重视学生探究能力的培养, 在以上教学片段中, 笔者在这方面进行了尝试.
一、让学生想探究
对学习素材感兴趣, 产生主动学习的愿望, 是学生主动探索的重要前提.“身份证”是每名学生都要面对的实际问题, 了解身份证号码的编排规律, 不但是生活所必须, 同时从中可以使学生感受生活与数学的密切联系, 对数学产生亲切感.教学中我让学生走出教室通过访问收集身份证号码, 在此次活动中, 学生不仅完成了任务, 同时也产生了很多疑问:“为什么有些号码是相同的”、“为什么身份证号码有15位和18位之分”、“这一段段的数字里面会隐藏着什么秘密呢”……这些数学问题, 在学生眼中不再是简单的数字, 也是富有情感, 具有活力的东西, 激发了学生强烈的探究欲望, 诱发了学生参与的意识, 使学生想探究.
二、让学生能探究
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童精神中, 这种需要特别强烈.”面对学生的发现、问题, 如果由教师一言堂唱独角戏, 讲解每个号码的意义, 那么学生也享受不到探究的快乐了.教学中, 我打破传统, 为学生提供了一个可以充分发挥的空间, 让学生能探索.当电话、电脑、专业书这些想不到的学习工具一一展示出来时, 学生的探究兴趣就更浓了, 每个小组各显神通, 走出座位, 甚至走出教室去获取有用信息, 虽然每个组获得的信息有多有少, 但从一张张兴奋的脸上可以发现他们喜欢这样的活动.而从结果来看, 他们也让我震惊, 他们不仅获取到了身份证的信息, 还会择取有用信息, 看来学生的潜力是巨大的, 只要教师善于利用时间和空间, 放手让学生自己探求知识, 一定能使学生真正成为知识的主人, 感受数学的乐趣.
三、让学生会探究