思辨青春演讲稿（精选8篇）
思辨青春演讲稿 第1篇
计算机学院、软件学院团总支
纪念五四运动九十周年系列活动
之
青 春 思 辩 会 策 划
11级计科本班、信管团支部
2012年5月3日
一、活动主题：纪念五四运动九十周年之青春思辨会
二、活动目的及意义：为隆重纪念五四运动93周年暨中国共青团建团90周年，进一步继承和弘扬共青团的优良传统，引导青年学生坚定共产主义理想信念，提升使命感、责任感和荣誉感，安阳师范学院计算机与信息工程学院团总支以庆祝“五四”青年节为契机，开展“纪念五四运动九十周年之青春思辨会”活动。本次建团90周年系列主题活动，在全院范围内掀起了学团史、知团情的高潮，营造了青春、活跃、积极向上的校园文化氛围，让广大青年在实践中接受教育，感悟人生，提升素质，激发学习、工作热情。
三、活动对象：安阳师范学院计算机学院软件学院团总支全体成员
四、活动时间：2012年5月8日晚7:00—9:00
五、活动地点：和容楼B401
六、活动负责人：谢兆鑫
王阳
郭晓佩
师文倩
七、活动前期准备：
1、确立主持人；
2、制作PPT;
3、收集活动视频、图片等资料；
4、班委向全总支宣传本次活动；
5、布置活动现场。
八、活动方式：研讨讲座会。
九、活动流程：
1、主持人开场白，介绍本次活动，并讲解五四爱
国运动的历史事件和五四精神以及其给我们带
来的思考，让同学们详细了解“五四”；
2、全体同学起立，重温入团宣誓仪式；
3、计算机学院与软件学院团总支副书记刘文婷发
表讲话。
4、计算机学院与软件学院09级、10级、11级的团支书代表上台各自抒发对五四运动的怀念和对各个团支部工作方向的见解。
5、普通团员代表上台发言，提出对团支部以及团
总支的建议。
6、全体起立，合唱中国共产主义青年团团歌。
十、预期效果：全体同学能够在亲自参与活动的过程中，真正体会到活动的意义所在，领悟到五四精神的精髓，使爱国主义精神深入同学们的思想，并在日常的生活和学习中得到升华。
十一、活动要求：1.保持现场卫生；
2.维持现场纪律。
十二、活动预算：打印2元+气球五元=7元
十三、安全预案：1.自备电脑，预防教室多媒体系统出故障，以确保活动的正常进行；
2.注意进出场的秩序，避免发生意外。
思辨青春演讲稿 第2篇
2.团日活动时间：xx年10月22日
3.活动地点：南京林业大学教五楼,南京林业大学校园内
4.活动对象：1011031班团支部全体同学
5.活动背景:为落实“绿色校园，青春思辨”的主题团日活动目标，我们有必要在校园和班级建设绿色的人与环境和谐共存的生存环境，普及环保知识，提高学生的环保意识，建设绿色校园和班级，让真正的环保走进校园，走进班级。
6.活动目的：
为了引导同学深入认识低碳生活，绿色校园，将“绿色校园，低碳生活”的理念铭记在心，落实于行动中。
1.据统计，教五楼按每间教室35盏日光灯、共120个教室计算，共有4200盏灯。如果日光灯按40w计算，那么错误的开关一次灯就会引起84度电的浪费。据我们知道，每天不止一次的错误开关，假设每天错误的开关5次，那么粗略的算来一年因为弄不清开关对应灯而引起的电力浪费达153300度，一度电按五角钱计算的话，那么就有76650元在一开一关中被白白浪费。
2.在垃圾桶附近总有一些因为没有准确扔进垃圾桶而被遗漏的垃圾，它们影响了校园环境的整体美观，给人以不好的印象。
3.在教五楼上课的同学，很多人为了省力，喜欢做电梯。其实为了同学们的身体素质着想，我觉得爬楼技梯既能锻炼身体，又能节约资源，可谓是一举两得的好事。所以我们倡议同学们爬电梯。
因此我们举办了这次的团日活动。
7.活动流程策划：
一．我们全班进行讨论了这个绿色校园青春思辨为主题的团日活动，讨论方案以及实行的便利性效果。为其做好良好的前期准备工作。
二．我们安排第一小组的成员在教五楼教室开关处贴警示标语。
标签语：关上灯，你也是绿色之星。
三．我们安排第二小组的成员将学校垃圾桶边缘的垃圾清理干净，并贴上标语。
标签语：请给垃圾找个合适的家
四． 我们安排第三小组的成员在教五楼电梯处贴上标语。
标语：少做电梯少用电，多爬楼梯多锻炼。
五．活动结束后，再开班会。大家各抒己见，谈谈活动后的感想，以及“绿色校园，青春思辨”的主题新的看法。为母校做出更多的贡献
8.活动准备：标签语的制作：详情请参考活动预算
小组人员的安排：将班级成员分成三小组，按活动流程安排分组行动。
9.注意事项：
1.须通知到位，尽可能使全体同学参加。
2.做好活动开展记录。
10.活动预期效果：
1.通过此次活动，引导同学深入认识低碳，环保。营造良好的学习环境。
2.通过本次活动，让同学们在小事中认知“绿色校园，青春思辨”，从小事做起，从自己做起。
11．活动预算：
物品
件数
价格
标签纸
50张
8元
一次性手套
20副
3元
彩打标签纸
3张a1纸
60元
笔
10个
20元
思辨青春演讲稿 第3篇
公共演讲的历史在西方可追溯到古希腊、古罗马时代, 而在中国可追溯到春秋战国时代[1]。那什么才叫演讲?我国著名演讲家邵守义先生这样定义道:演讲, 即说话者在特定的时境中, 借助有声语言 (为主) 和态势语言 (为辅) 的艺术手段, 针对社会的现实和未来, 面对广大听众发表意见、抒发情感, 从而达到感召听众并促使其行动的一种现实的信息交流活动。[2]演讲是真理的呐喊, 演讲是时代的强音, 演讲是心灵的共鸣, 演讲是人格的展现。因此, 近年来中国大学生的演讲比赛开展得有声有色, 许多高校把大学生英语演讲比赛纳入了学科竞赛的重要项目, 如CCTV大学生英语演讲比赛、21世纪大学生英语演讲比赛。选手们紧张而富于激情的演讲给众多的英语学习者带来极大振动, 尤其是自由辩论环节, 辩手思想活跃, 口语流利, 语言幽默, 观点鲜明, 这不由引发了我的一个思考:思辨和创新能力的培养是否与英语口语水平的提高紧密相关?
虽然我国大学生的整体英语水平在这几年有了很大的提高, 但是语言交际能力, 尤其是听、说、写的能力依然很薄弱, 学生经常在口语交流时, 无话可说, 语无伦次, 或只知其一不知其二;写作时不知如何下笔, 主题不突出, 观点不明确, 缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析的能力。黄源深教授称之为“思辨缺席症”。[3]发展学生的思维、辨析能力是提高学生综合素质尤其是创新能力的关键。本文拟对通过英语演讲、辩论方式发展学生思辨能力和创新能力加以探索。
2. 思辨能力与创新能力
恩格斯曾说过, “一个民族要站在科学的最高峰, 就一刻也不能没有理论思维”。IBM公司的座右铭———THINK, 讲的就是“思想、思索、思维”。恩格斯之所以成为人类历史上的伟大巨人, 就在于他的思辨能力超乎常人;IBM之所以成就“世界上唯一一家不生产计算机的最大的计算机公司”, 也还是他们“THINK”的结果。那么什么叫思辨能力?思辨能力, 是由思和辨两个方面形成的能力。首先是思, 何为思?就是想问题和看问题的思维方式和方法;所谓辨, 就是辩证、辨别、辨认事物的过程和结果。先思而后辨, 思中有辨, 辨中有思, 思和辨缺一不可。创新, 英文是Innovation。它起源于拉丁语, 原意有三层, 第一, 更新;第二, 创造新的东西;第三, 改变。创新能力是指怀疑、批判和整合能力, 是研究者运用知识和理论, 在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力主要包括创新意识、创新基础、创新智能 (包括观察能力、思维能力、想象能力、操作能力) 、创新方法和创新环境等。教育部在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》 (1998) 的通知中指出:“能力主要是指获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新能力。”然而就某一问题独立思考分析, 言之有理有据, 这种能力的习得绝不是靠学几个浅层次的情景对话所能获取的。许国璋先生在世时常说:“光学几句干巴巴的英文不行。有的女孩子语音好, 语调也好, 打招呼的那几句开场白很像个样子, 可是谈完天气之后再也没有话了, 也不能连贯地谈论正经的事, 既没有知识, 也没有看法。[4]”由此可见, 创新能力的培养是我国高校多年来教学工作的薄弱环节, 而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语教育者的难题。
3. 英语演讲与大学生思辨能力和创新能力
我国古代学者朱熹指出:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进, 不疑则不进。”创新的生命力在于质疑、批判。那么英语演讲、辩论是否与大学生思辨和创新能力密切相关呢?英语演讲、辩论是否有助于提高大学生英语口语水平从而提高其思辨及创新能力呢?我在自己所教授的综合英语课第一堂课上作过一个问卷调查, 被调查的对象为108位英语专业新生, 调查结果如下。
由此看见, 学生有提高英语演讲、辩论技能的要求, 但是目前大学生口语课堂只注重浅层次的机械模仿、操练, 而轻视模仿基础上的创造, 在练习形式上, 替代型、复述型的浅层次对话居多, 而对于发展学生思辨能力和创新能力的讨论、演讲、辩论等教学活动却开展得很少。即使搞一些讨论, 教师也没有在方法上加以指导。鉴于此, 我们可以从以下几个方面看出英语演讲、辩论对思辨和创新能力的作用及影响。
(一) 促进批判性思维 (critical thinking) 能力的形成与发展。
批判性思维能力是指以辨析、反思、质疑以及合乎逻辑的方式与态度对事物进行敏捷与明晰的思考并作出正确判断的能力。英语演讲研究家Loren Crane认为, 演讲是一门社会科学, 是一个去理解演讲目的、了解听众与演讲者这三大要素的心理实体的探求过程。[5]学生准备演讲时, 要深入思考一系列问题:哪些话题是重要的、有趣的、新颖的?哪些话题已被反复谈及?在收集到的诸多素材中哪些是事实、哪些是观点?哪些说法似是而非?哪些事例更令人信服?怎样谋篇布局才显得思路清晰、逻辑严密?如何从不同角度、不同层次上思考才不会有漏洞?持不同见解者会提出什么问题?我应该如何应对?换言之, 学生既要了解演讲的目的和语境, 从普通的生活中搜取素材, 收集论据, 进行分析和判断, 旁征博引, 还要把生动具体、精彩的事例自如地运用到演讲中, 以增强演讲的感染力和感召力。这些思考、辨析、推理和判断的过程就是进行批判性思维的过程。
(二) 促进批判性倾听 (critical listening) 能力的形成与发展。
如果说“辩”是外在的、活泼的“思维的撞击”, 那么“听”是一种内在的、深层次的“思维的灵动”。倾听, 能帮助我们吸收到别人思想中的精华, 弥补自己考虑问题的不足;也能使我们萌发灵感, 触类旁通;还能使我们养成尊重他人的良好品质。R.G.Nicholas与L.A.Stevens在他们对倾听的开创性研究中发现:一般来说, 我们倾听的熟练程度只有25%。如果我们在听对方演讲时注意力分散, 那么我们的答复就软弱无力。如果我们错过对方论据的75%, 那么我们就会被击败。[6]辩论者应学会集中注意力分析性地倾听对方, 并记下对方的论点, 以便能够利用对方的话来作出反应, 并转化为对自己有利的因素。
(三) 促进学生快速反应能力的形成与发展。
辩论场上可谓瞬息万变, 随时都有意想不到的情况出现, 不仅是对辩手口才的考验, 同时对辩手的反应能力也有着相当高的要求。一种观点的确立需要破立结合, 有立也得有破;辩论必须针对关键性问题进行论辩, 驳倒对方, 确立自己。而发现问题的症结所在是第一步, 这一步必须快, 大多数辩论都有时间限制, 即使没有时间限制也应尽快找到双方问题的焦点。发现问题之后就是提出问题, 对方的观点究竟错在哪里, 哪一步与先前的论点产生了矛盾, 哪一步产生了逻辑跳跃, 要用准确、犀利、简短、幽默的语言指出。在论辩过程中, 需要双方辩手在紧守自己逻辑底线的同时, 机智、幽默、快速地进行攻击、防守和反击。这就是快速应变能力的培养过程。
4. 结语
美国威斯康星大学麦迪逊总校Lucas教授曾在首届英语演讲学术研讨会上对英语教学的启示作了题为TheRole of Public Speaking in China’s English-Language Cur-riculum的报告。Lucas教授在报告中指出:英语演讲不仅仅是语言能力问题, 而是与修辞学、跨文化交际学、逻辑学等诸多学科相互关联的多语境语言适用问题。英语演讲中需要注重创新性, 包括语言运用和表达上的准确性、明晰度与吸引力, 内容上的信息度与明确性, 结构上的逻辑性与完成性。因此英语演讲和辩论是一种较高级的交际活动, 它们对于言语的流利性、准确性、观点的连贯性、逻辑的严密性、论据的充分性都有一定的要求, 是培养学生分析、综合、推理、辩驳和思维的有效手段。通过演讲和辩论这种方式可以提高学生的口语交际能力, 发展学生的逻辑思维能力和创新能力。通过这一方式可以将大学生的综合素养, 特别是思辨和创新能力提升到一个新的台阶。
参考文献
[1]Hamilton, C.L.Communication for Results[M].Bel-mont:Wadsworth Publishing Company, 2007.
[2]邵守义.演讲与口才[M].长春:时代文艺出版社, 2002:36.
[3]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学, 1998, (7) :1.
[4]刘润清.外语教学科研的发展趋势[J].外语教学与研究, 1999, (1) :1.
[5]Crane D.L..Powerful Public Speaking[M].Kalama-zoo:Brain Research Press, 2000.
思辨青春演讲稿 第4篇
[关键词]演讲与辩论；口语课程教学；思辨创新能力；英语专业学生
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0080-04
一、引言
创新应用型英语人才培养是高等教育英语专业为了适应21世纪知识经济和信息时代的多元化市场经济需求而提出的人才培养目标，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及教育部新《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出的要求。创新应用型人才培养的关键是对学生批判创新性思维能力的培养，学生如果不具备思辨能力，所谓“创新精神”和“实践能力”都将成为无源之水，无本之木。由此可见，学生思辨能力的培养是高等教育的重要任务。
二、批判性思维的相关研究与现状
批判性思维研究在外语或二语教育领域兴起于1990年以后，国内外语界的批判性思维研究则始于21世纪初。20世纪60年代以来，国外教育学领域已有多位学者从不同角度对批判性思维作了定义。Robert Ennis认为批判性思维是指个体以后天的客观经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省性的思维。美国特尔斐]项目组提出双维结构理论模型，将批判性思维能力界定为认知能力和情感特质两个维度和认知成熟等7种性格特征。美国思维中心主任Paul提了三元结构模型，认为批判性思维能力包括思维元素、标准和智力特征。我国学者文秋芳在评价和借鉴已有模型的基础上，提出了思辨能力结构的层级模型。此模型包括元思维能力和思维能力两个方面。元思维能力指自我调控能力，包括对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能。思维能力分为认知和情感两个维度。认知维度包含二三项核心技能（分析、推理、评价）和五项认知标准（精晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性），情感维度概括起来包括五个情感特质（好奇、开放、自信、正直、坚毅）。这一研究成果为批判性思维量具的开发以及开展后续研究奠定了基础（见表1）。
批判性思维研究因其对发展学习者理性思维和创新能力的重要作用，已经成为外语界研究者关注的重点。国外关于思辨能力的研究大致分为思辨能力的分项能力界定、思辨能力量具的构建、思辨能力的培养三类。与国外的研究相比，总的来说批判性思维在我国外语教育领域的研究仍然比较薄弱，多数批判性思维策略研究停留在理论教学模式的构建阶段而实证研究并不多见。有鉴于此，如何将思辨能力培养与具体学科教育相结合，在更多的课程中体现批判性思维教学的成分，把思辨能力各项指标细化分解到英语教学的各个具体学科中，并根据课程的特点探索合理的教学模式是我们目前亟须解决的问题。
三、口语和演讲辩论与学习者思辨能力的培养
口语和演讲辩论活动是训练学生的语言综合运用能力，提升学生整体综合素质，培养学生分析、综合、推理、辩驳等思维能力的有效手段，集语言交际、信息及思维功能于一体。针对“辩论与培养批判性思维能力”这一命题，国外研究者们已经进行了大量的实证研究，结果表明辩论对学生批判性思维能力具有促进作用。其中， Jackson对来自九个国家大学生中的100名辩论者和147名非辩论者进行实证研究，发现参加辩论的学生思维能力得分高于没有参加辩论的学生。Allen等基于过去50年中研究者们对公共演讲课程、辩论性演说课程和竞赛辩论课程进行的19项定量研究进行综合定量分析发现：三类课程对批判性思维的培养都有促进作用，其中竞赛辩论课程对批判性思维的促进最大；参加者比未参加者的批判性思维能力更强。尽管个别学者认为现在还缺乏令人信服的证据证明参加辩论能够有效提高批判性思维能力，但人们对辩论作为一种非常有价值的教育活动的态度惊人的一致，认为辩论在培养学生批判性思维能力方面具有积极作用。
北京理工大学珠海学院外语学院英语专业的学生大多来自广东省各地（以珠海地区占绝大多数），虽然三本院校学生在文化基础、英语基础知识和技能方面相对薄弱，自律性和学习刻苦程度、独立思考能力较差，但深受广东珠三角地区的改革开放敢于创新的精神及开放包容的文化影响，思维活跃个性张扬勇于表达自己的观点。基于我院学生以上特点，与学习氛围相对更为沉静的读写教学活动相比，在气氛活跃热烈的英语口语课程教学中有机融进演讲辩论活动从而实施对学生思辨能力和高级思维的训练，对学生吸引力更大。同时，鉴于广东尤其是珠三角地区商务与外贸交流极为活跃，就业市场对外语复合型人才的需求往往首先表现为对学生优秀的英语口语及出色的语言综合运用能力的要求，因此以训练口语表达能力及演讲辩论活动为载体的思辨创新型口语活动教学改革既能融入对学生分析、综合、推理、辩驳能力的培养，更能有效衍生外语学习者对知识融合、文化与专业的双向链接所需要的思辨能力和在相关领域继续学习的潜质和创新能力，是我院英语创新复合型人才培养的重要途径。
四、研究方法
（一）研究设计和实验对象
本研究采用定量研究（教学实验）和定性研究（问卷和访谈）相结合的研究方法，探讨口语演讲课程思辨创新教学对外语专业学生思辨能力的影响。具体来讲，用控制班和实验班的准实验设计来探讨口语演讲课程思辨创新教学对外语专业学生思辨能力认知方面的影响，用问卷来调查其对学生元思辨能力和与思辨品质相关的情感特质的影响，用访谈来进一步了解学生实验过程中的一些感受以及他们在完成测试和问卷时的一些情况。
参加本研究实验的是北京理工大学珠海学院外国语学院2013级新生4个班级共140名英语专业学生。其中2个实验班共70名学生在一年级主要以训练学生语言技能训练为主进行英语交际口语教学，二年级循序渐进开始进行英语演讲及英语辩论（课堂辩论及议会制辩论）教学。实验班的课堂教学以单元话题内容为主线设计，运用任务型语言教学法，以即兴演讲和辩论赛为重要手段培养学生的语言综合运用能力，拓展学生的思辨和创新思维能力，在参照文秋芳思辨能力层级理论模型（见表1）的基础上构建思辨创新型口语课堂教学模式（见表2）。控制班2个班级70名学生口语课授课内容和授课方式与全年级其余班级一致，均按照常规的交际口语课堂进行（演讲和辩论偶尔也会穿插于授课课程中）。整个实验周期为期2年4学期。这四个班的学生均按照高考英语科入学成绩随机分班，其英语课单科成绩及总分经检验分析表明班级之间没有显著差异。这表明，被试者各方面都是相当的，符合实验设计的要求。
（二）研究工具和数据收集
研究工具包括口语测试、调查问卷和访谈。口语测试主要是为了查明学生思辨认知能力，由控制班和实验班在第1学期开始时（教学实验前）和第4学期结束时（ 教学实验后）各测一次，测试内容由两部分构成：1.即兴演讲：要求学生在10分钟内（5分钟准备，5分钟陈述）就社会关注的某个热点话题发表自己的看法（全部进行录音以方便测评）；2.交谈与讨论：以两位同学为一组，要求学生在10分钟内（5分钟准备，5分钟陈述）就社会关注的某个热点话题进行交谈与讨论或辩论（全部进行录音以方便测评）。
测试工具根据文秋芳等（2009）思辨能力层级理论模型提出的精晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性五个标准来评判学生的思辨认知能力，每个维度为10分，总分50分（学生总得分由两项相加取其平均值）。把收集到的数据按照五个维度的单项分数和总分依次输入SPSS13.0进行统计分析。为了确保测试信度，评判者为研究者外的两名教师，其评判的一致性相关系数为0.92，测试成绩取其平均数。
调查问卷是用来调查实验班学生对课程教学的元思辨能力和与思辨品质相关的情感特质的影响，内容包括对自己思辨进行计划、检查、调整与评估的元思辨技能和好奇、开放、自信、正直、坚毅等情感维度的影响。访谈主要是调查学生实验过程中的一些感受以及他们在完成测试和问卷时的一些情况，是为了进一步了解被试的真实情况，确保结果的可靠性。在后测结束后让所有70名实验班学生完成问卷，并选择20名学生接受了半结构化访谈。
五、结果和讨论
（一）课程对学生思辨认知能力的影响
实验班和控制班在前测和后测所得到的思辨认知能力分数如表3所示。
从表3可以看出，在教学实验前，实验组和控制组学生在五个维度和总分上均没有显著差异。而在后测中，实验组的总分显著地优于控制组（t=2.637，p<0.05），五个分维度中，逻辑性（t=2.512，p<0.05）、深刻性（t= 2.530，p<0.05）和灵活性（t=2.223，p<0.05）也出现了显著性差异，精晰性（t=1.854，p=0.067）和相关性（t=1.764，p<0.081）也有差异，但不显著。总的来看，思辨创新型口语课堂教学的确促进了实验组学生思辨认知能力的提高。实验班和控制班思辨认知能力五个维度前后测对比如图1。
从图1我们可以清晰地看到，实验班学生在后测中，其思辨能力的精晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性等五个维度都有明显提高，而控制班在后测中只有精晰性和深刻性方面略有提高，而在相关性、逻辑性和灵活性方面反而略有下降。这充分表明了实验对学生思辨认知能力的积极影响，尤其是思辨的灵活性、深刻性和积极性。而从整体来看，无论是实验班还是控制班，无论是前测还是后测，学生相关性维度表现最好，灵活性最差。这也表明，这些英语专业学生在娴熟自如地使用不同思辨技能方面还有很大问题。至于精晰性和相关性提高不显著，这也可能跟这两者本身的特质相关，精晰性要求清晰、精确，相关性指切题、详略得当、主次分明，而这两者涉及长时间的语言积累，在短时间内难有显著提高。实验结果总体显示实验班学生的思辨技能得以充分的展现与提升。
（二）课程对学生元思辨能力和思辨情感特质的影响
为了了解实验组学生在元思辨能力和与思辨品质相关的情感特质方面的变化，我们对实验班学生进行了问卷调查，并有针对性地进行了半结构化访谈。
问卷结果表明，绝大多数学生（96.2%）认为口语演讲课程思辨创新教学使他们养成了勤于思考的习惯，并且在思考时更注意对自己想法进行计划、检查、调整与评价，表明课程对学生的元思辨技能产生了积极影响。在访谈中学生表示，思辨能力中认知水平的评价标准（精晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性）正好也适用于评价演讲成功与否：如演讲观点是否精晰，演讲论证材料与演讲主题是否密切相关，以及演讲各要点之间是否有逻辑性，内容是否有深度，能否给人留下深刻印象，演讲者能否根据不同观众、场合、环境灵活地调整演讲。显然，这些方面的成功和演讲者的分析、推理、评价的认知技能密切相关。而思辨能力中的情感因素（好奇、开放、自信、正直、坚毅）更是一个优秀演讲者在讲稿准备和演讲过程中必不可缺的要素。通过随后的访谈我们也得到学生的进一步证实：课堂上的陈述、分析、讨论、阐释、质疑、评价等思维活动和课后的自主学习、小组活动使他们养成了勤于思考、善于思考的习惯，自己也变得更加自信，更具质疑精神。
六、结语
随着我国经济实力、综合国力的增强，社会对英语专业人才的需求不仅仅是从语言角度考虑。社会需求更多的是具有解决问题的能力，有思想，有创新意识，素质全面的英语专业人才。大学生思辨能力的培养，包括创新思维的培养，是整个社会的需求，也是国家建设和发展的要求。基于此，研究如何在具体课堂教学中对创新应用型英语人才的培养具有十分重要的意义。本研究实验周期较长（为期二年），实验人数涉及面为140人，整个实验过程中变量控制较为严谨。实验结果显示口语演讲课程思辨创新教学有助于学生的思辨创新能力培养，实验结果具有一定的参考意义。在新一轮有关英语专业学生思辨能力培养的讨论中，本研究将理论转换成具有可操作性的、有效的教学行动，为研究思辨创新能力在学科具体教学中的实施提供一个新的参考视觉。然而，本研究样本有限，思辨能力测量工具为主观量具，其结果的可靠性和可推广性有待更多后续研究进一步的验证。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 世界首届高等教育会议《面向二十一世纪高等教育世界宣言：设想与行动》[EB / OL]（2008-12-19）[2013-04-10]，http：//www.moe.gov.cn / business / htmlfiles / moe / moe / _236 / 200409 / 712.html.
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[3] ENNIS R.Critical Thinking：W hat Is It？Proceedings of the 48th Annual M eeting of the Philosophy of Education Society[C].Colorado，1992（3）：27-30.
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[9] 刘航，金利民.英语辩论与大学生批判性思维发展的实证研究[J].外语与外语教学，2012（5）：24-28.
[10] 阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J].外语界，2012（1）：19-26.
思辨青春演讲稿 第5篇
活动策划书
爱国心重于行、爱国行重于心
一、活动主题：“思辨青春，筑梦独秀”系列辩论之“爱国心重于行/爱国行重于心”辩论赛。
二、活动背景：XX级同学刚刚进入大学，摆脱“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的窘境，思辨意识不够强烈，对大学自主探究式学习模式还颇感陌生。
为解决这一问题，促使同学们尽快融入大学，我年级各班委员会特合办此次辩论赛，普及辩论知识，并希望借此营造青年学生勤于思辨，主动学习的良好理论学习氛围，从而推动同学们形成正确的世界观、人生观、价值观。
三、活动目的：普及辩论知识，营造青年学生勤于思辨，主动学习的良好理论学习氛围，推动学生形成正确的世界观、人生观、价值观，特举行“思辨青春，筑梦独秀”系列辩论主题团日活动。
四、活动对象：物理科学与技术学院XX级全体学生。
五、活动形式：一共组建的4支辩论队之间进行班级赛辩驳，同学们作为听众提出意见、质疑，发表感想。
六、活动时间：XX年11月16日（本周日）下午14:3017:30。
七、活动地点：物理实验楼101阶梯教室。
八、活动内容：班内选拔赛：
1.各班根据通知安排进行简单测试考评，自行开展辩手选拔工作，最后组建成正、反2支各为4人的辩论队参与班级赛。
2.组建的4支辩论队进行班级间比赛，最后累计各队得分和各班得分。并为得分为前三名的辩论队分发奖品。
九、活动开展：
（一）、活动前期准备：
1.各班文艺委员负责绘制宣传海报。
2.各班宣传委员和组织委员按照策划书和相关安排负责对班内同学做好宣传工作，普及辩论知识，例举思辨角度，介绍本次辩论的详细规则，充分调动同学们的积极性（本次辩论赛的详细规则会制作电子版发表在各群上供各宣传委员阅读学习和宣传使用及辩论队员学习。）
3.各班信息委员组织同学们报名，记录好有意参加的同学的姓名、学号、电话号码、qq号码等基本信息，进行汇总后，制作电子版报名表发到所在班级的宣传委和组织委的qq邮箱。
4．各班组织委对有意参加比赛的同学进行训练后，按计划公正公平地进行选拔，务必组建正、反2支各为4人的辩论队。
5.各班组织委员组织已组建的辩论队进行精心准备。
6.各班班长互相协商组建评委席（一组）和主持人。
7.年级长负责编制辩论赛展示需用的ppt和准备辩论席、评委席木桌。
8.生活委员负责购买比赛用品。
9.团支书代表借团旗。
（二）、活动期间流程表：
（二）、活动期间流程表：
时间活动内容负责人备注14：30～14：35点名签到各班劳纪委员缺一不可14：35～14：50合唱团歌/赛前致辞年级长陈南煜14：50～15：00宣读比赛规则三位宣传委15：00～16：30正式比赛全体学生16：30～16：40宣布比赛结果主持人16：40～17：10学生代表发表感想各班团支书每班预备两位代表17：10～17：20辩论队员合影摄影爱好志愿者
（三）活动后期工作： 1.年级长组织同学还回借用的木桌； 2.各班宣传委协助团支书收集活动策划书、报名表、活动全程（准备阶段、举办阶段）照片并写好活动总结上传至班级团支部qq空间和团支部微博。
十、活动准备物品及开支预算和相关负责人： 活动用具 奖品：笔记本/笔数量
8/16开支预算75（元）负责人 各班生活委员
长木桌/小红凳/木凳/名牌5/20/9/150（院办借）陈南煜 注：1.活动用具在院办或学生会处借取，注意登记在册。2.各项分工由相关负责人找同学协助完成，以提高工作效率。
“思辨青春，筑梦独秀”主题辩论团日活动总结
在XX年11月16日下午两点半，我们14物理班级联合14科教和14测控班在物理实验室101阶梯教室开展了第一团日活动，这次活动的主题是“思辨青春，筑梦独秀”。
思辨青春演讲稿 第6篇
通过阅读分析《英语演讲教学与思辨能力的培养》，发现该文章在标题、内容及
排版方面均存在不足。
文章内容标题：文章第一部分的标题是“思辨能力的涵义”而内容却涉及到
思辨能力的发展历程、国内外关于思辨能力的研究、思辨能力的特征。中间部分
列出很多小知识点，使文章散漫，结构松散。文章第二部分标题为“演讲的重要
性及其与思辨能力的关系”，而作者只描述了现实生活中演讲出现的问题，并未
体现演讲的重要性。
文章内容方面：在文章第三部分的（三）中，作者忽略掉应该让同学们上台
自己练习演讲而不仅仅是评价。
文章排版方面：文中第二页插入的表1 作者未加以注释，让读者感到困惑，无法理解。
文章在写作方面还有改进的空间。在第一部分的“思辨能力”中，作者将认
知能力包括的部分、自我修正的六个部分，分析思维的八个要素和评价思维的九
个标准都一一列举出来，导致该部分满眼的顿号，很繁琐。如果只将下文中需要
部分的列举出来，而将不需要的作为注释附在文章后面或者将其列为表格，会使
文章更清晰明了。第二部分作者应该增加能体现演讲重要性的事例从正反两面论
思辨青春演讲稿 第7篇
1 中国英语专业大学生思辨能力的“缺席”与培养
近些年来, 对学生思辨能力的培养日益成为英语教育专家们关注的话题。早在几年前, 外语专家们便指出我国英语教学在语言技能训练中强调模仿记忆, 而忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。而在大规模文科类大学生的思辨能力调查研究中, 专家们也发现大一入学时英语专业学生总体上思辨能力显著高于其他文科类大学生, 但这种差距随着年级的升高逐渐缩小, 自至没有差距。这种情况的产生是因为大一入学时, 英语专业学生所学内容的水平仅为本族语国家小学高年级课本水平, 远远低于大学生本身的认知能力, 长此以来, 英语专业大学生的逻辑思维能力便无法得到提高。但我们应注意的是, 在21世纪的中国, 思辨能力是人才不可或缺的能力, 也是优秀人才的核心素质之一。
2 英语辩论对思辨能力培养的作用
从字面上我们不难看出, 所谓的英语辩论就是指需要通过利用英文进进行辩论。但是, 这么长时间以来, 我国在英语辩论发展方面, 有着明显的滞后性。直到引入英国议会制辩论形式之后, 这种现象才得以改善。目前, 根据相关统计报告显示, 我国现在参与到英语演讲辩论训练中的大学生人数正在逐渐呈现增长趋势, 大部分高效纷纷成立了英文演讲辩论团队, 让更多对英语辩论感兴趣的学生参与其中, 并在教师的正确指导下, 进一步提高了自身思辨能力。
可以说, 在我国当前大学英语教学中, 加强对英语专业学生思辨能力的培养是非常至关重要的, 可这一提高过程并不是短时间内就可以完成的, 而是需要一个长期训练的过程。并且, 在日常英语学习过程中, 学生也要通过阅读和思考大量文献资料, 从而稳固自己的英语专业基础。举个简单的例子来说, 我校英语辩论队在招收新队员时, 设定的应试题目为是否应该废除死刑?在所有的参试人员中, 只有少部分学生能够考虑到辩题具体的地域范围, 其他多数学生都忽略了这一问题的重要性。当前, 在一些西方国家中, 已经实施了废除死刑的制度, 这是因为地域文化的不同, 人们的思想观念也有着较大的差异, 所以这个辩题根本没有任何在进行辩论的意义。而大部分的学生通常会认为我们提出的辩题是在指自己的国家, 因此并没有意识到这一点。
另外, 笔者在多年实践工作观察中发现, 这些学生观点存在着十分明显的同质化现象, 几乎90%的学生都会选择废除死刑, 他们会认为死刑非常冷酷, 是一种剥夺生命的残酷手段。也有一些学生人提出了不应该废除死刑的反对意见, 死刑制度的建立能够对犯罪人员进行法律的制裁惩罚, 这也是对受难家属最好的安慰方法。可以说, 无论是正面还是负面观点, 都是正确合理的。然而, 若是连一名高中生都可以轻松说出自己的观点, 就很难使大学生的思辨水平得到提升。以下笔者针对以上的问题, 推荐自己制定的一套训练模式。
首先, 推荐队员观看往届优秀辩手的视频, 分析优秀学生的思维脉络。模仿是学习过程中非常重要的一部分, 大学生是学习能力极强的一群人, 我们有着非常好的模仿能力, 通过观看往届优秀辩手的辩论。我们可以清晰地发现他们的辩论措辞和技巧, 学习到一些通用的辩论方法。
其次, 模拟辩论赛。顾名思义即是组织大家进行队内的模拟训练, 中国古语云, 光说不练假把式, 只有在一次次的训练之中才能真正的发现自己逻辑上的不足, 比如说我们的某一位同学, 他经常会在辩论时遇到逻辑跳跃的问题, 从推理的第一步自接跳到了第三步, 缺少中间逻辑的转成和铺垫, 但是在他自己看来, 他觉得自己的逻辑非常清楚。通过这种模拟辩论, 队友可以指出他中间逻辑的缺失, 从而争取在以后的辩论过程中避免这一类问题的发生。
3 英语演讲对思辨能力培养的作用
在实际的英语演讲辩论过程中, 大学生可以根据自己的想法自由表达出与辩题相关的意见, 而在很多正式的英语演讲比赛中, 选手们还会在演讲结束之后, 即兴回答出评委提出的问题。目前, 有很多学生认为, 只要掌握好英文语音音标, 保证发音标准, 就能够取得最终英语演讲比赛的胜利, 而这种想法往往是错误的观念。我校一位英语教师反思过, 他在知道学生英语演讲比赛时, 该学生无论是语音音调, 还是发音标准程度, 都是与英国正宗英语口音极为相似。并且, 这位学生懂得如何在比赛中掌握抑扬顿挫, 表达清晰流畅, 得到了现场观众的一直赞扬。可是, 学生最后的比赛成绩并不理想, 其中, 评委老师指出, 这位学生的演讲内容已经完全偏离了题意, 也没有按照评委老师的指引进行正确的题意解释, 即使语言优美, 却犯了这一致命性的问题。由此, 我们可以看出, 思辨能力在英语演讲辩论中发挥了至关重要的作用。
所以, 我校在每次英语演讲训练时, 将会由队长事先拟出演讲题目, 再由队员们进行资料的采集、整体和总结观点, 并写出一篇完整的演讲稿。而在实际演讲训练过程中, 当一名队员上台演讲之后, 其余队员将会对其语调、流程程度放方面进行综合评价。而通过这种严格的训练方式, 促使学生的思辨能力得到了大幅度的提高。
4 结束语
思辨能力是新世纪大学生必备的索质之一, 解决英语专业大学生思辨能力缺失问题刻不容缓。实践证明, 对大学生进行英语演讲、辩论训练可以对他们的思辨能力有切实的提升, 因为训练的精髓在于激励学生从不同的角度看待问题, 主动地进行思考。
摘要：在现代大学英语教学中, 加强对学生思辨能力的培养是十分有必要的。但是, 就我国当前大学英语教学现状来看, 大部分教师并未重视到这一点, 从而导致学生在英语演讲辩论中, 缺乏开放性的思考意识, 最终输掉辩论比赛, 很容易打消学生的学习积极性, 非常不利于英语教学的可持续发展。因此, 笔者通过结合自身多年教学工作经验, 具体对英语演讲辩论训练对大学英语专业学生思辨能力培养的作用进行了研究讨论, 总结了以下相关结论, 以供参考。
关键词：英语演讲辩论,思辨能力,培养
参考文献
[1]阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J].外语界, 2012 (1) .
[2]文秋芳, 王海妹, 王建卿, 赵彩然, 刘艳萍.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究, 2010 (5) .
思辨青春演讲稿 第8篇
关键词：英语专业；TED演讲；思辨能力
近年来，英语专业学生思辨能力的缺失问题日益引起外语教育专家和同行的关注，纷纷撰文就此进行了广泛而深入的研讨。大家认为，制约我国英语专业学生思辨能力发展的主要原因，除了教育、社会、文化等多种因素外，则是英語专业教学一直将语言技能训练放在首位，致使语言技能训练为中心的課程设置、教学内容、教学方法及评价体系无法兼顾学生思维能力的培养。为了改变这一现状，他们从自身的教学经验出发，提出了不少解决的办法与途径。本文主要探讨的是学生思辨能力培养过程中的一个“微”环节，即运用 TED演讲课程导入，不仅有利于学生语言能力的培养，而且也可培养他们分析、推理和评价等高层次的思辨能力。导入环节虽小，但对整个教学过程却起着重要作用。因此，对这一新的教学模式加以全面探究，对于独立学院为国家经济社会建设培养更多的应用型英语人才，具有重要的现实意义。
一、独立学院英语专业学生思辨能力现状分析和培养
多年来，以语言技能培养为中心的英语教学导致了学生思辨能力发展的两个弊端：一是英语专业技能课程的教学内容过于浅显，对“学生的输入从诙谐幽默的故事、日常新闻、科普文章到文学作品选段，输出所涉及的话题一般与日常生活相关，即便是复杂的话题抽象程度也不高”（文秋芳、周燕），故难以对学生现有的思维能力形成挑战，激发他们的思维潜能；二是英语专业技能课程的训练方法“往往专注于语言技能的打磨，不重视学科训练和人文通识教育，因而大量的教学活动都是在机械模仿和低级思维层面上展开”（孙有中），长此以往，不仅不能提高学生的思维能力，反而阻碍了思维能力的发展。而我院英语专业的学生大多来自湖南省各地，虽然三本院校学生在文化基础、英语基础知识和技能方面相对薄弱，自律性和学习刻苦程度、独立思考能力较差，但深受敢于创新的精神及开放包容的文化影响，思维活跃个性张扬勇于表达自己的观点。基于我院学生以上特点，与学习氛围相对更为沉静的读写教学活动相比，在气氛活跃热烈的英语口语课程教学中有机融进演讲辩论活动，从而实施对学生思辨能力和高级思维的训练，对学生吸引力更大。同时，鉴于本省地区商务与外贸交流极为活跃，就业市场对外语复合型人才的需求往往首先表现为对学生优秀的英语口语及出色的语言综合运用能力的要求，因此以训练口语表达能力及演讲辩论活动为载体的思辨创新型口语活动教学改革既能融入对学生分析、综合、推理、辩驳能力的培养，更能有效衍生外语学习者对知识融合、文化与专业的双向链接所需要的思辨能力和在相关领域继续学习的潜质和创新能力，这是我院英语创新复合型人才培养的重要途径。
二、基于TED演讲导入的可行性
TED是指technology，entertainment，design 在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计。TED 演讲平台创建于1984年，总部设在美国，其宗旨是通过互联网平台“传播有创意的思想”并使之成为全世界免费共享的思想宝库。TED 演讲的时间限制非常严格，为了获得观众最大程度的关注，提高演讲的效果，TED 演讲者将时间控制在 18 分钟左右。如何在有限的时间内，用准确凝练的语言表达高度浓缩的思想，这是演讲者必须面对的首要问题，也是我们培养学生语言运用能力和思辨能力的一个目标。因此，把它运用于英语口语学习的课堂中，可以达到以下几点效果：
演讲语言的可模仿性：TED 演讲不是即兴演讲，而是演讲者经过精心准备的展示，所以语言是经过反复斟酌的。生动丰富的语言是英语学习者最佳模仿语料。学生们可以模仿演讲者的发音和语调，也可以以演讲词为蓝本，学习英语的词汇、句型并模仿演讲稿中的行文结构。
内容的多样性：语言是内容的载体，学生们在学习英语的同时，也通过语言了解内容的本身。现在的大学教育，在强调专业知识的同时，也越来越注重全面教育。希望学生既有扎实的专业基本功，又能具备较宽的知识面。而TED 演讲内容的多样性则可以满足不同层次学习者的需求，又能在TED 演讲找到与本专业相关的最新前沿研究成果，为学习者提供更多的选择机会。
翻转课堂的实现：随着互联网的迅速发展，大量的网络学习资料为学生快速地学习提供了便利条件。即把知识的学习放在课下，而把知识的巩固和问题的讨论放在课堂上进行，这样使得翻转课堂教学成为可能，也成为教师们纷纷采用的教育模式。当下，中国学生可以轻松在网易公开课中看到中英文双字幕的TED 演讲，这就为大学英语的翻转课堂提供了资源准备。学生可以在课下去学习TED 演讲的内容。而教师通过布置作业并在课堂上检查来巩固学生学到的知识。
三、TED 演讲导入与思辨能力培养途径
笔者教授的课程是《综合英语》。其中的文章涉及到经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，语言难度大，语言知识点较多。如果直接进入文章的学习，学生会产生抵触心理。导入是学生思维培养的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性。如果导入成功，学生就会兴趣盎然、精力集中、思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。特别是讲授较为抽象的文学作品时，面对自己不熟悉的文化情境，学生的内容图式相对贫乏，因此更需要老师适当的导入。因此，上课之前，老师可选择一个与所授课文内容主题相关的 TED 发给学生先看，提醒他们记下演讲中好的表达及引发思考的问题并带到课堂上讨论。导入的过程由输入、思辨加工输入材料和输出三个步骤组成。这里谈的输入和输出不仅仅是语言层面的词语选择、句子建构、语篇衔接和连贯等，而且包括思维层面的演讲者的观点、观点呈现的方式以及说服技巧等。下面将以《现代大学英语》（第二版）精读课中的一篇课文（Message of the Land）为例，分析探讨学生思辨能力培养的途径。
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1、TED 演讲导入环节。根据即将教授的文章主题，笔者选择了一个关联性较强的 TED 演讲导入： 英文记录片《美丽中国》的片头。讲解者是BBC公司的播音员。他通过拍摄中国秀丽河山美景告诉观众： 土地的寓意是什么？即土地代表我们的历史、我们的传统、我们的文化甚至是我们的生活方式，它是我们赖以生存的根源。该课文主要揭示了泰国一对农家夫妇对于土地的热爱，对传统价值观、人生信仰坚守的主题。这样的教育紧扣课文主题，入情入理，对培养学生的高尚情操是十分有用的。且演讲者语言典雅优美，思想深刻，极富煽动力，是一部非常好的视听材料。根据演讲者的体验，培养学生思辨能力的教学内容应该指向学生的生活经验，应处在学生与其生活有所交会的区域中。这类演讲无疑会唤起学生的某种经验，将听到的内容和自身的亲身体验关联起来。
2、课堂倾听环节。倾听环节实际上是学生的语言、思想输入的过程，也是对输入材料进行加工、隐形的思辨过程，通常不易发觉，也无法评定。但是，倾听过程中的思辨能力与说、读、写过程中需要的思辨能力，有同样的本质。比如，如何在倾听的过程中识别主要观点和具体细节、甄别演讲者观点的可信度、发现语言与非语言行为的不一致之处等等。Lucas提出了四种倾听能力，分别是：（1）欣赏型听力：为了娱乐或享受；（2）移情型听力： 聽的目的是为了给说话者以感情寄托；（3）理解型听力： 为理解说话人的信息而听；（4）批判型听力： 听的时候评价信息的价值和有效性，以决定是接受还是拒绝。Lucas 认为，在这四种倾听方式中， 后两种与思辨能力的发展密切相关。在听的过程中，老师应着重培养学生的理解型倾听和批判型倾听能力。包括： 总结归纳所听信息，记住事实，分清主次，抓住要点，明确区分事实与观点，思考哪些观点是自己赞同的，哪些是自己反对的，反对的理据是什么？因传统教学习惯于考查学生对听力材料的记忆，对分析、推理和评价，诸如区分事实与观点、分析演讲的逻辑性、识别推理过程中的论据是否可信等等，练得比较少。在倾听Wild China《美丽中国》纪录片之前，老师也可设计几个问题，引导学生分析、推理和评价演讲中的主要内容； 同时要求学生在听的时候辨析并记载演讲中的关键词和主要观点，作为他们在接下来讨论的参考和提示。学会提问也是思辨能力的关键环节，老师可以鼓励学生们自己提出问题，例如：
What does the author expect to convey through this article？
What does “land” mean to you？ What are the differences among “land”， “soil”and “earth”？
Do you think land can carry secret message？What are they？
3、课堂讨论和辩论环节。由于选择的话题与现实生活及学生的经验息息相关，学生兴趣盎然，有了想表达的愿望。学生们将问题与个人经历和社会现象相关联，识记理解 Message of the Land的主要事实观点，应用演讲者的观点和精彩语言分析评价现实社会中的主要问题， 努力寻找解决问题的途径。比如： 如何避免讲单一的关键词“land”，如何做到从多个视角审视這个问题。更为难得的是，大家还对演讲中不易察觉的问题提出了质疑：随着城镇化和工业化进程的加快，年轻人的价值观与老年人的价值观发生冲突，且大部分年轻人离开农村，涌入大城市，这对社会、经济的发展到底是好还是坏？在讨论和争辩的整个过程中，思维活动的主要要素都运用其中，从识记理解到综合分析再到评价应用，从提出问题到解决问题。但在实际的操作过程中，老师们常常会遭遇这样的问题： 学生可能具有一定的思辨能力，但由于语言能力滞后于思维能力，无法用英语清晰地表达和表现思维能力，怎么办？ 是否可以在无法表达之处使用汉语表达，使其即便是在语言能力还未成熟之际，仍然有机会展现自己的思维能力？ 笔者认为，在遇到这种情形时，老师可以鼓励学生先用中文把自己的思想表达出来，老师则充当“译员”的角色，将其转换成准确的英文表达，这样既保持了学生思维过程的连贯性，又帮助他们找到了正确的英语表达方式。
四、结语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出，我们需要扩大教育开放，借鉴先进的教育理念和有益的教育经验，探索多种方式利用国外优质教育资源如 open courses，Khan Academy，TED等。这些资源为大学英语教学带来了重要的机遇和挑战，使身处教学一线的英语教师首当其冲地体会到危机感和紧迫感。我们应顺应时代的高标准、严要求，与时俱进，奋发有为，努力提升自身的综合知识素养和实施个性化教学的能力，为国家培养更多的创新型英语应用人才作出新贡献。
参考文献
[1] 苏雪梅，吴树敬，黄小蓉.英语专业口语演讲课程思辨创新教学实证研究[J].大学教育，2016，（7）：80-83.
[2] 汪燕华.TED演讲导入与英语专业学生思辨能力培养[J].湖北第二师范学院学报，2015，（12）：12-15.
[3] 赵巧红.TED模式的“翻转视频”与高级英语课堂演示演讲[J].语文学刊，2016，（8）：118-119.