故都的秋说课设计

故都的秋说课设计（精选8篇）

故都的秋说课设计 第1篇

《故都的秋》优秀说课设计

【教材简析】

1、高中第三册第三单元选的是中国现当代散文和外国散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字和谐的色彩、自然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。此外，着眼于学生未来发展的需要，还必须在教学中培养学生鉴赏散文的能力。

2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。它又是单元的第二篇散文，示范作用不可忽视，因此，要重视指导学生掌握散文的阅读方法。

3、《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，因此，教师应该以点带面，带领学生通过《故》来了解郁达夫以及他所生存的环境。

根据《故都的秋》的课型特点，我将教学目标和重点分别确定如下：

教学目标：

①了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色;进一步掌握散文“形”与“神”的关系;

②体会作者在秋景中所寄托的感情。

③掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。

由于作者所处的年代已远，中学生在把握作者心境上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，因而难以在感情上产生共鸣。所以"以情驭景，以景显情"既是教材的特点，又是教学的重点，学习的难点。

【教学设想】

以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点;

本课时整体感知文章,抓住秋的三个特点师生共同品味鉴赏文章。

一、课前准备

要求学生通过图书馆、上网等途径大量阅读郁达夫的文章，了解郁达夫的生平、文艺观和审美观，作好在课堂上与同学交流的准备。这个环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。

二、课堂活动

教学过程、教学方法：

1、导入阶段

移情法：多媒体课件，投影秋天不同的画面以及描写秋天的古典诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。

诵读法：放录音，使学生初步感知文章的内容和情感。

2、整体把握阶段

活动法：找准切入点，围绕激发学生思维、引起争论的问题开展辩论活动，调动学生整体把握课文的主动性、积极性。 先让学生找出故都的秋的特点,抓住了中心,再分三组学生准备三个问题: ①第一组在文章中勾出作者笔下的秋景有哪些?

②第二组同学思考这些景物可概括为几幅图景? ③第三组同学勾画出表示景物色彩的词语.

然后归纳出作者笔下故都秋色的色调----冷色调.再引出作者此时内心的冷清、孤独之感。之后，教师将问题进一步深入：“作者在故都感受到的秋声又有哪些呢?”从这一角度来引导学生思考出故都秋声的“静”。 紧接着提出“郁达夫为何有这样的感受?”师生经过交流，达成共识：当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛 。作者”不远千里“从杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观感情与故都的秋景有机地融为一体，“清、静、悲凉”既是景物的特征又是作者当时心境的绝好写照。概括出秋味:“悲凉”q 学生为了找到支持自己观点的答案，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和辩论中整体把握了文章。三组的同学通过景物特点来剖析”悲凉“。同时，这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的`是，辩论活动使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到了充分的发挥。

3、品味鉴赏阶段

诵读法：”一切景语皆情语“，只有反复诵读，才能披文入情，析文明理。这一阶段主要通过学生个性化的诵读，解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想情感，培养学生的审美鉴赏能力。

首先，学生选择自己欣赏的写景语段，投入地朗读，并与同学交流自己欣赏的原因和方法。教师从文学作品的语言和表达技巧进行点拨，使学生懂得品味和鉴赏的方法。例如，某学生朗读”槐书“一段，师生一起品味：无声无息的槐蕊夜里悄然而落，这里作者借视觉和触觉形象描绘了独特的秋景：花铺满地(视觉)，脚踏落花(触觉)给读者以如临其境之感。这里空寂无人，斯人独徘徊，只能与自然相交融。作者此时的心境是淡淡的喜悦交织着淡淡的寂寞?”一叶落而知天下秋“落叶、落蕊是秋的标志，在杜甫笔下是”无边落木萧萧下“的悲壮，在韩愈笔下是”卷卷落地叶，随风走前轩“的哀伤而在郁达夫笔下，则是静的”声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔和的触觉。而此景中正是作者一种微妙的难以名状的情绪的真实写照，是作者沉醉于其中蕴藉的孤独、落寞和伤感情怀的自然流露，是形与神，情与景的完美融合。欣赏时，要运用表现技巧、修辞等方面的知识来分析，同时，还要考虑中国传统文化背景。

4、总结升华阶段

①课堂布置一道训练题.掌握作者笔下色彩与心境的联系.

②老师、学生结合郁达夫的文艺观、审美观，共同来探讨课文的艺术技巧和特色，指导学生根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。(可以选择重庆的秋天)

③回顾全文，总结散文阅读的方法：

l 整体把握文章;

l 要透过富有主观色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感;

l 要自觉地运用艺术表现手法、修辞等方面的文学知识来进行鉴赏。

最后，师生在音乐《秋思中》一起齐声朗读课文。

整个教学过程为：课前准备，搜集资料----整体感知、把握----品味鉴赏----总结升华----知识迁移。

【教学手段】多媒体课件、录音机。

【板书设计】

故 都 的 秋

以 情 驭 景

画面 清晨小院 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果

秋色 碧空 白中带黄 蓝朵 青布 淡绿微黄 ---- 清

秋声 鸽声 帚声 蝉声衰弱 风雨声人声 ---- 静

秋味 悲凉

以 景 显 情

故都的秋说课设计 第2篇

说课者：孟小湲

《故都的秋》出自人教版高中语文第三册第四单元。作者郁达夫是现代著名小说家、散文家，童年的磨难及以弱国子民身份留学的经历使他的文章有一种别样的沉郁色彩。本文是作者阔别故都十余年后的怀秋之作，通过对故都的秋清、静、悲凉描写，表现了作者静谧淡泊的生活情趣和对故都的深沉怀念之情。

在单元目标中要求“品味散文的语言”，课文提示注意“作者是从哪几个方面描写和赞美故都的秋的”，在参考新课程标准我设定了以下教学目标： 1.分析作者独特的对比写作手法；

2.感受细腻的语言，体会故都的秋的清、静、悲凉；

3.提炼出散文“形散神聚”的特点，揣摩古今文人对于秋的独特体会。

考虑学生在高一时已学习过一个单元的散文，初具鉴赏散文的能力，我将教学重点定为： 感受细腻的语言，体会故都的秋的清、静、悲凉。

教学难点应该是对于散文“形散神聚”特点的提炼和对于古今文人与秋的独特关系的揣摩上。在教学方法的运用上，我主要选用探讨法和归纳演绎法，用于处理关于故都五景的赏析和文人与秋的关系的梳理。指导学生运用圈点法标注问题和重点词句，以养成良好阅读习惯。

至于具体的教学过程，我将利用《红楼梦》中《秋窗风雨夕》引导学生思考古时女子的秋日情思，通过对比联想，激发学生对于现代文人作品《故都的秋》的兴趣。通过学生齐读全文，形成初步感知。

然后分析作者关于南北国之秋的对比。如PK赛般，将视角定格在两方的对应相较的文字上，顺势提出文段末尾处的四级对比，而作者四级对比的来源则是故都五景的重磅感染力。进而引导学生分析五景。

五景的伤心主要是合作学习完成的。赏析的关键放在景物是如何体现故都的秋清、静、悲凉的特点和以及对细腻语言的品味上。对于优美的句段，要引导学生当堂成诵。再运用集体智慧，给每一个景嵌上一个优美的名字。这也是为锻炼学生的归纳能力和培养学生的感悟能力。

五景看似零散却都体现着作者对于秋清、静、悲凉的体悟，这也正是散文形散神聚特点的体现。全文的写作目的和意义升华集中在了十二自然段。对于全篇的重点段落，首先应请学生朗诵，并同时思考文人与秋的关系及联想相关诗文。引导学生感受古今文人对秋自然与人文交织的情感。追问作者为什么会写《故都的秋》，插入介绍作者生平。

作者描写清、静、悲凉的故都，愿意住在清、静、悲凉的故都，体现的是作者静谧淡泊的心境和对故都深深的眷恋之情。

《故都的秋》说课稿2

good 各位老师好，我说课的题目是《故都的秋》，下面我将从文本解读、教学构想、教 学流程四个方面来对本课教学进行说明。

一、说教材

《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，引领我们领略大自然和人生的多彩多姿，散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字和谐的色彩、自然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。此外，着眼于学生未来发展的需要，还必须在教学中培养学生鉴赏散文的能力。《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，是一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院清晨

秋槐落蕊

秋蝉残鸣

闲话秋凉

胜日秋果 ”等几幅画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融化在一起，秋中 有情的眷恋，情中有秋的落寞。

根据新课标要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标： ①分析秋景

②体会作者在秋景中所寄托的感情。

③掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。教学重点难点：

由于作者所处的年代已远，中学生在把握作者心境上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，因而难以在感情上产生共鸣。所以＂以情驭景，以景显情＂既是教材的特点，又是教学的重点，学习的难点。

二、说教法

语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，我在教学本课时根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，采用以下方法进行教学：朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。

三、说学法

新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。”因此我引导学生运用朗读法、讨论交流法、抓关键词等学法来学习本文。

四、说教学过程

一、课前准备

课下查找郁达夫的有关资料，了解郁达夫的生平、文艺观和审美观，作好在课堂上与同学交流的准备。这个环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。

二、课堂活动 教学过程、教学方法：

1、创设情境，导入新课：

同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗？

“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”（毛泽东《沁园春 长沙》）

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。”（柳永《雨霖铃》）

明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。面对秋景，诗人的感受是不同的，文学作品中的客观景物和作者的主观感受是统一的，和作者的个性、经历和情趣是分不开的。读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的思想感情。”郁达夫不远千里，从杭州经青岛去北平，面对“故都的秋”，他读到的是怎样的秋呢？

2、整体感知：

①看文章标题，指出中心语是什么？本文的写作重点是什么？（秋。｜故都特有的秋色。）

②快速阅读全文:故都的秋有何特色？这些特色的描写集中在哪些段落？

(“北国的秋却特别的来得清，来得静，来得悲凉”是文眼，概括了故都秋的特色。)3至11段是集中描写特色的段落。那么其它段落都写了什么内容呢？

（归纳总结。作者是按照“赞故都的秋—绘故都的秋—恋故都的秋”的顺序来写的。）

3、合作探究

① 给写秋景的段落加小标题,最好都要带“秋”字

秋院清晨

秋槐落蕊

秋蝉残鸣

闲话秋凉

胜日秋果

②学生选择自己欣赏的写景语段，投入地朗读，并与同学交流自己欣赏的原因和方法。（”一切景语皆情语”，只有反复诵读，才能披文入情，析文明理。这一阶段主要通过学生个性化的诵读，解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想情感，培养学生的审美鉴赏能力。教师从文学作品的语言和表达技巧进行点拨，使学生懂得品味和鉴赏的方法。）

例如，某学生朗读”落蕊清扫”一段，师生一起品味：无声无息的槐蕊夜里悄然而落，这里作者借视觉和触觉形象描绘了独特的秋景：花铺满地（视觉），脚踏落花（触觉）给读者以如临其境之感。这里空寂无人，斯人独徘徊，只能与自然相交融。作者此时的心境是淡淡的喜悦交织着淡淡的寂寞，“一叶落而知天下秋”落叶、落蕊是秋的标志，在杜甫笔下是”无边落木萧萧下”的悲壮，在韩愈笔下是”卷卷落地叶，随风走前轩”的哀伤，而在郁达夫笔下，则是静的“声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔和的触觉”。而此景中正是作者一种微妙的难以名状的情绪的真实写照，是作者沉醉于其中蕴藉的孤独、落寞和伤感情怀的自然流露，是形与神，情与景的完美融合。欣赏时，要运用表现技巧、修辞等方面的知识来分析，同时，还要考虑中国传统文化背景。

③诗人梁小斌在他的《我热爱秋天的风光》一诗中写道：秋天像一条深沉的河流在歌唱，河流两岸还荡漾着我美丽的思想。我们来看看，在《故都的秋》这条深沉的底蕴丰厚的河流的两岸，荡漾着郁达夫什么样的思想感情呢？或者说，在故都，“秋”可写的东西很多，有火一样的香山红叶，有明镜般的昆明湖水，有诗境似的陶然亭„„这些何尝不能映出“秋”的倩影？而作者偏偏写了那样的秋色呢？师生交流，达成共识：当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。作者”不远千里”从杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观感情与故都的秋景有机地融为一体，“清、静、悲 凉”既是景物的特征又是作者当时心境的绝好写照。概括出秋味:“悲凉”。学生为了找到支持自己观点的答案，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和辩论中整体把握了文章。三组的同学通过景物特点来剖析”悲凉”。同时，这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是，辩论活动使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到了充分的发挥。

4、总结

回顾全文，总结散文阅读的方法： ①整体把握文章；

②要透过富有主观色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；

③要自觉地运用艺术表现手法、修辞等方面的文学知识来进行鉴赏。5作业

学习本文的手法；写一段情景交融的文字

五说板书设计

故 都 的 秋

秋院清晨

秋槐落蕊

秋蝉残鸣

闲话秋凉

胜日秋果

清 静 悲凉

秋色 秋声 秋情

《故都的秋》教学设计 第3篇

教学重点:以情选景, 在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。

教学难点:理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合。

教学课时:一课时

教学步骤:

一、导入

“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色” (王勃) , 刻画了秋天的绚烂多彩。“万里悲秋常做客, 百年多病独登台 (杜甫) ”描写了秋天的凄凉, 那么现代作家郁达夫笔下的“秋”会是一种怎样的景象呢?这节课我们一起来欣赏优秀作品《故都的秋》。

二、整体感知

(1) 利用多媒体播放课文朗读及有关课文意境的画面, 让学生整体感知文学作品。

(2) 看文章标题, 指出中心语是什么?本文的写作重点是什么? (秋。故都特有的秋色) 。故都的秋有何特色?这些特色的描写集中在哪些段落? (清, 静, 悲凉, 这是课文的文眼) 。

3~11段是集中描写特色的段落。那么其他段落都写了什么内容呢?

(归纳总结。作者是按照“赞秋—绘秋—恋秋”的顺序来写的。)

三、理解分析

深入研读课文, 学生找出相应的词语后, 屏幕显示“情景悲凉”清静悲凉不是空穴来风, 它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微地刻画描写这几幅秋景的呢?什么样的景物, 会使我们读者感到这样的压抑, 感到这样的凄清和孤独。

学生速读, 多媒体展示, 明确五幅秋景图“秋晨;秋槐;秋蝉;秋雨;秋枣”。

思考:在这五幅秋景中, 作者是从哪些方面来写秋的特色的?

明确:作者是从秋声和秋色两方面来细致入微地展开描写秋的特色的。

为什么作者要从声、色的角度来刻画秋景?

明确:声、色的角度能很好地表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声, 如见其景, 如入其境。

描写了哪些秋声和秋色?特别注意哪些间接描写的地方 (分组找, 讨论) 。

观秋色

师:现在大家说说你找到了哪些表现秋天色彩的词语?

明确:青天 (蓝绿) 、蓝朵 (蓝色) 、秋草 (黄色) 、落蕊 (灰白) 、树影 (暗灰) 、灰土 (灰色) 、灰沉沉的天 (灰色) 、青布 (蓝绿) 、枣树 (淡绿微黄) 。

师:那么这些色彩主要是冷色还是暖色?

明确:冷色。

师:我们知道, 蓝色和白色属于冷色:蓝色, 宁静、深远;白色, 素雅、纯净。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调, 给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者仍嫌不够, 在牵牛花出场前, 他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围:破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草, 这个时候再加上牵牛花的蓝朵, 真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。

师:面对这么多的冷色, 如果你是一个孤独的旅行者, 目之所见都是这样的色彩与景物, 你心里会产生什么样的感受?

(明确:冷清。即课文中所概括的“清”的特点。)

师:每次我读到这个地方的时候, 常常想起王安石的这两句诗, 大家一起读一读:“细数落花因坐久, 缓寻芳草得归迟。”

师:王安石罢相后无事可做, 整日寻芳览胜打发流年, 独坐无聊, 就细数落花, 一个“久”字只是说他数得久吗?透出的是什么?

(明确:透出的是寂寞凄苦的心情。)

师:可以说, 郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处, 在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。

听秋声

思考:接下来我们听听故都的秋声, 主要有哪些声音呢?

(明确:鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声。)

师:写这么多声音, 是不是人声鼎沸、热闹非凡呢?为什么?

(明确:作者是以动 (声) 衬静, 以声音反衬了故都的寂静。)

师:在秋天的故都, 在那无际的碧天下, 连小虫、扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚, 不正反衬出故都的寂静吗?

师:让我们集中听听作者笔下秋蝉的鸣叫, 看看会引起怎样的感受?

师:在我国的古典文学作品中, 蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征, 如《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切, 对长亭晚, 骤雨初歇”, 那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断, 蝉声更令人备感冷清。在故都, 家家户户都有蝉鸣, 还是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清, 寂寞的氛围也就不言而喻了。置身此时, 其寂寞又何止一个“愁”字了得。

师:假如你是一个孤独的飘零者, 身处在如此寂静的秋天里, 心里会有什么感受?

(明确:孤独、痛苦。)

师:写了秋声, 为什么我们还说它静呢?明确:反衬。举一个例子来说一说:

如看到扫帚的丝纹, 为何也让我们仿佛听到了那细微的声音?精细的丝纹, 灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的人在树影下清闲的挥动着扫帚, 听到灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗?

在看到冷清的色彩后, 又听到这微弱的声响, 作者又会有怎样的感觉?

明确:更加孤独, 凄冷。伴着衰弱的蝉声的天籁, 和着鸽哨的鸣叫, 远处传来荒野的钟声, 作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第, 怎一个‘静’字了得!”

四、迁移训练

练习:背诵马致远的《天净沙·秋思》, 并试着仿其格式把故都的秋景连缀成诗, 并表达出作者 (郁达夫) 的情感。

师:我们从色彩等方面鉴赏了郁达夫笔下的秋景。郁达夫写景、状物、抒情选取的景物多带有凄凉、破败、萧瑟的特点, 这种选景手法在别的作家作品中也有, 你记得哪些?

师:马致远的《秋思》似乎随意拈来几种景物入诗, 便做成一首脍炙人口的名曲。我们仿马致远的《天净沙·秋思》曲牌, 用郁达夫《故都的秋》中的景物入诗, 写一首小诗, 过一下当诗人的瘾。

五、总结

回顾全文, 总结散文阅读的方法:

(1) 整体把握文章; (2) 要透过富有主观色彩的自然景物, 感悟作者的思想和情感; (3) 要自觉地运用艺术表现手法、修辞等方面的文学知识来进行鉴赏。

板书设计以情驭景

小院槐树秋蝉秋果

秋色白中带黄蓝朵青布淡绿微黄清秋味悲凉

秋声鸽声扫帚声蝉声衰弱风雨声人声静

以景显情

《故都的秋》教案设计 第4篇

1.指导品读,把握情感

2.整体感知课文,把握课文结构

3.鉴赏五幅秋景,品味语言

【教学过程】

一、激发兴趣,引入新课

秋天是个意蕴丰厚的季节,不同经历、不同心境的人对秋天有不同的感受。“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,秋日里,毛泽东独立橘子洲头读到的是壮丽。“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”,秋风中,杜甫独立夔州岸边感到的是悲凉……大千世界,山川草木本无情,但诗人睹物思人,寄情于景,写出情景交融的佳作。今天,我们来赏析这样的美文——《故都的秋》。

二、提纲挈领,整体感知

1.解题(略)

2.总体概括

(1)速读全文,概括故都的秋的特点。

总结:故都的秋味——清、静、悲凉。

(2)作者通过哪些人、事、景、物的描写来品味故都的秋味的?再读课文,根据课后练习二的提示,找出相应的段落,并概括五幅画面的内容。

总结:静对牵牛花的蓝朵、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋枣奇景。

(3)作者在南国每年秋天思念的是哪些景物?到了故都却大写牵牛花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣,为什么?小组讨论,交流意见。

学生讨论回答:在南国思念的是:陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

(4)教师点拨:与本文基调不吻合的,作者就点到为止,一笔带过,这就是围绕中心选材,这样写叫不蔓不枝。

这篇品味故都秋的文章作者有没有宕开一笔写了其他的内容,你怎么理解?默读课文,然后小组讨论交流。

学生讨论回答:课文第二段写的是南国之秋,以南国之秋的慢、润、淡来对比衬托故都秋味的清、静、悲凉,突出故都的秋的秋味十足。南国景色虽美,但在作者眼中却“看不饱,赏不够,赏玩不到十足”。

(5)教师点拨:课文的情、景、理达到完美的统一,我们感受到作者丰厚的文化底蕴,挥洒自如的美,领悟到作者对故都的秋的深情。

学生讨论后回答:作者既围绕中心选材,又艺术地宕开一笔,用对比和衬托,把精微的描写和深刻的议论结合起来,使文章的主题突出、集中、精彩,体现散文的“形散神不散”的特点。在写作中要借鉴这种方法。

三、品析语言,品味意境

本文基调是清、静、悲凉,文中五幅画面各偏重哪个特点?自读课文3-11段,合作交流。

牵牛花——清;秋槐——静;秋蝉、秋雨、秋枣——悲凉

鉴赏画面一:牵牛花的蓝朵

1.作者重点描写牵牛花的什么方面?如何突出“清”的特点?

教师指点:郁达夫着重写牵牛花的花色。“紫黑色”色彩太浓重,基调低沉,压抑;“淡红”属于暖色,作者说它“最下”;蓝色和白色属于冷色,体现宁静深远、素雅纯净的氛围,与高远的蓝天形成秋的基调,让人感觉清凉疏朗。

作者营造一种北国清凉氛围的环境:破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草,加上牵牛花的蓝朵,让人感到秋天的清气扑面而来。

2.赏析诗句:王安石罢相后的两句诗“细数落花因坐久,缘寻芳草得归迟”,诗中流露出他怎样的感情?

教师指点:王安石罢相后无事可做,终日寻芳揽胜打发流年,独坐无事,细数落花,一个“久”字透露出寂寞凄苦的心情。郁达夫和王安石的心境颇相似,意境上有异曲同工之妙,清静闲暇中透着落寞。

鉴赏画面二:秋槐落蕊(略)

鉴赏画面三:秋蝉残声

1.一位同学朗读文段,大家思考:作者是怎样通过秋蝉状写“悲凉”的?

总结:作者以声衬静,与王籍的“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”有同工之妙。

2.赏析诗句:结合柳永“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”词句中“蝉”的意象理解文中“悲凉”的意境。

教师点拨:在中国古典文学作品中,蝉是哀怨、忧愁、凄苦的象征。柳词中的寒蝉凄切的叫声让难舍难分的情侣倍增凄苦之感。在万籁俱静的冷清的秋风里,怀着苦闷落寞的心情,在故都听到家家户户秋蝉凄切的残声,置身此时此地此景,倍增凄凉之感。

小结:境由心生,一切景语皆情语。通过鉴赏三幅画面,领悟作者以景显情,以情驭景,情景交融的写法。品读时,把握景物的特点,领会作者的情感,进入文中的意境。

学习迁移:学生阅读课文第6-11段,鉴赏第四、五幅画面,同学合作交流。

教师点拨:“秋雨话凉”的字里行间是什么触动作者的悲凉之情呢?秋雨带给都市闲人的感觉是“一层秋雨一层凉”,但作者在“平平仄仄”“念阵字”里,在“灰沉沉的天底”“一阵凉风”的环境中,触动了他心头的悲伤、忧愁和无奈之感。天气转凉,一年将尽,人到中年,光阴几何,清闲、孤寂、落寞的心头在天气转凉,一年将尽的氛围中,又增一分沧桑、凄凉和无奈。但作者并没有刻意描写,这就是“不着一字,尽得风流”。正如辛弃疾的“而今识得愁滋味,欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋!”

在“秋枣奇景”图景里,枣树在故都处处都是,“枣子红完,西北风就要起来了”,风来冬到。看秋果体味到的是一种留恋,一种悲凉。

总结:“一粒沙中见世界,半瓣花上说人情。”作者选取故都一椽破屋,一方小院,看漏光、秋草,听驯鸽的飞声,还有牵牛花的蓝朵,瓣瓣落蕊,声声蝉鸣,层层秋雨,枚枚秋果,在北国的寻常巷陌里,体味秋的清、静、悲凉,字里行间感受作者的真情,对故都的深深的眷恋和内心的悲凉。

郁达夫《故都的秋》情中有秋的落寞,秋中有情的眷恋,情景交融,浑然一体。

课后练习:通过本文我们要学习作者调动听觉、视觉和触觉感受景物,写景状物有声有色,有动有静,并融入深沉而细腻的感觉、情思的写作方法。写一段体现景物特点,情景交融的文字。

《故都的秋》说课、评课 第5篇

《故都的秋》是新课标语文必修2第一单元第二课。本单元的三篇课文都是写景状物散文，学习时重在分析散文精巧的结构，欣赏散文所描绘的景色以及散文表情达意的表现手法和感悟作者的思想感情。《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，它将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，使笔下的自然景物——秋味、秋色、秋声、秋意“皆着我之色彩”（王国维语），笼上了一层深远的悲凉、落寞之情。这就是“以情驭景，以景显情，情景交融”的抒情方法。虽然它是本单元的第二篇散文，但作为一篇经典散文之作，其示范作用不可忽视。加之散文阅读是高考现代文阅读中的一个重点，更应通过学习本文使学生掌握鉴赏写景状物散文的一些方法。

由此，我将本文的教学目标设置如下：

1、能够通过学习《故都的秋》的结构层次，巩固文学作品的圆形结构（圆形内结构、圆形外结构）以及散文“形散而神不散”的特点。（注意：圆形结构已经在前一篇课文《荷塘月色》学习过。）

2、能够通过赏析本文的语言，掌握文章“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法。

3、能够体会作者在秋景中寄托的思想感情。

由于“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情手法在之前的课程中并未单独列为知识点进行重点讲解，但它又是分析鉴赏散文的重要切入点，所以我把第2个教学目标作为本课教学的重点。而文学作品的圆形结构已经在前一篇课文《荷塘月色》学习过，所以在此只做分析《故都的秋》的结构的方法。作者的思想感情在通过秋景分析“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法时能够比较容易理解到，故将教学目标1和3作为本课教学的难点。

确定好以上教学目标和教学重难点后，我计划用两课时来完成本课的教学。第一课时用以整体感知，初步体会文章的感情基调和找出作者描绘的秋景。即分析文章的结构（划分层次），引出五幅秋景图（秋晨观景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果）。过程如下：

首先，联系同学们曾经学习过的有关秋天的诗篇、散文、小说等，无外乎有两种情况，一是描写秋天的萧瑟、凄凉，抒发悲秋之感的，如：马致远 《天净沙.秋思》，王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”；范仲淹 《渔家傲》：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”。二是描写绚丽多彩的秋天，寄予赞秋之情的，如：刘禹锡《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”；毛泽东《沁园春.长沙》：“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。由此我的导入设计如下：同学们，秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代文人墨客。从古到今，历代名家描绘秋天的名篇佳句数不胜数。同学们读过这样的诗句吗？和我们一起分享一下你从中欣赏到的秋天的景色和你的读后感慨，好吗？

进入课文以后，鉴于“书读百遍，其义自见”，加之散文教学也应注重朗读，所以首先让全班齐读。读完后根据具体读的情况作出简要点评。然后进入文章结构层次的划分。为达成这一目标，我有设置了两个问题：

作者笔下的故都之秋具有怎样的特点？在结构上是怎样呈现这一特点的（即采用的是哪种结构形式）？（特点：清、静、悲凉。结构：总--分--总，板书）

作者通过描写哪些景物来表现这一特点的？（分写部分的五幅秋景图）为使教学内容不那么笼统、空泛，我又设置如下具体环节层层递进： 首先看总起部分，作者写了什么？这样写有什么表达效果？

参考答案：总写作者对北国之秋、江南之秋的不同感受。表达效果：突出对北国之秋的向往之情。（见PPT演示）

总括部分的表达效果？

参考答案：总结全文，形成首尾呼应，再次强调南国之秋的秋味不及北国之秋，直接抒发作者对故都之秋的无比眷恋之情。

首尾部分作者都重在强调对北国之秋的热爱、向往与眷恋。那分写部分显然会着墨于什么？（故都之秋的秋景，赞美北国之秋）

同学们，作者如此钟爱于北国的秋天，那他在描绘北国的秋天时所选取的景物应该是单一的还是纷繁多彩的呢？（纷繁多彩的）

好，那大家找找看都描写了哪些丰富多彩的景物？有这个问题自然引入我们即将讲的五幅秋景图。（PPT演示，板书）

在这个教学过程中，针对问题，让学生独立思考，思考第4个问题时，先让他们独立思考，再让学生以小组讨论的方式进行探讨研究。这样做是为了避免个别学生懒于思考，只听别人的想法。而且组织学生讨论前，必须明确小组成员的任务。避免个别内向学生在讨论中处于被动地位。

第二课时上课前会对上节课所学习的内容进行简单回顾。本堂课需要解决的教学重点是“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法，进而以拓展材料巩固。这节课我同样设置了问题将教学环节步步推进。教学环节设计如下：

首先让学生挑选自己喜欢的语句、段落，并赏析其语言特色。（三四名学生即可）。

这个问题没有固定答案，只要学生在分析时扣住了“北国之秋清、静、悲凉的特点。抒发作者的孤寂、落寞、悲凉之感”，言之有理即可。同样的，我会让学生自己先找，再进行小组讨论。

预设学生找出的大多数语句、段落都具有一个共同特点：采用了情景交融的抒情手法。以此为切入点，自然地过渡到“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法这一教学重点上来。因为这是本课教学重点，所以必须由老师来对该知识点进行具体详细的阐释。阐释如下：

（1）鉴于分析文章情感会采用“知人论世”的方法，所以首先要了解本文的写作背景。而在预习时，学生会对郁达夫有一定了解，在此我们只提供与本文相关的背景资料，用PPT展示。

（2）身处这样一个社会，作者需要发泄情感，于是作者让自己的感情驾驭这一系列具有代表性的北国之秋的典型景物，抒发内心的情怀。是作者此刻的心情赋予景物这样的情感的。我们说，这叫“以情驭景”。

（3）那作者为什么选此景而不选其它的景物呢？这是因为这些景物恰好隐含作者的心情，此情与此景具有相似性，作者便以此景突显此情，即“以景显情”。

（4）这样的情与这样的景融为一体，水乳交融，以此景抒此情，即“情景交融”。

以上三点既是本文的主要抒情手法，又是本文的写作特点。而且三者是紧密相连，浑然一体的。同学们在今后的阅读学习中，如果碰到了写景状物的散文，记得运用今天我们所学习的抒情手法去分析。只把知识点教给学生还不够，为了让学生记忆深刻，我找了沈从文的《云南看云》（节选）作为拓展材料。

最后，为让学生能活学活用，我找了朱自清《桨声灯影里的秦淮河》（节选）作为检验材料。

拓展部分和检验部分不仅意在让学生深刻记忆本课的知识点并且能够运用，还在于让他们拓宽阅读面，分析散文作品中作者表情达意的手法以及感悟作者的情怀。更多的是一种情感的陶冶。

最后，在时间允许的情况下，我想让课程在学生的朗朗读书声中结束。

《故都的秋》评课稿

现对《故都的秋》的教学实施作出以下评价：

一、《故都的秋》作为一篇经典散文，教师在教学时，能从散文的结构、所描绘的景色以及抒情手法和感悟作者的思想感情四方面出发，这一点是肯定的。教学目标基本实现，但是教学目标的定位有点低于学生的“最近发展区”，教师能不能再深入文本，挖掘更恰当的教学目标。

二、导入值得肯定。从曾经学习过的有关秋天的景色以及文人墨客对秋天的两种不同感慨出发，能够引起学生的学习兴趣。教师能够考虑到教学环节与环节之间的转换要自然，因而将教学问题具体细致化了，使得教学实施环环相扣，所有环节都是围绕本课教学重点“情景交融、以情驭景、以景显情”而进行的，这一设计也很合理。只是设计的问题也低于学生的“最近发展区”，但是怎样才能提出更好的问题，让课堂在思考、解答、活跃的气氛中进行呢？这应该还是设计者思维局限的原因。作为一名语文教师，今后更应该让思维活跃起来，从而带动学生，引导学生。另外，在实施过程中，教师在进行“赏析语言特色”时，只让学生发表观点看法，而教师没有做出具体的引导、解说，做得不够细腻、深入，不能够让人完全融入故都之秋的韵味当中，没有强有力的感染力。因为学生的知识水平和思维方法是有限的，教师还是应该充当好一名优秀引导者的角色。所以，对文本的语言赏析，设计者做得不够到位。建议教师今后注重自己的教学语言。作为一名语文教师，我想，在一堂诗情画意的课堂上，如果能够使用够精炼、韵味十足的教学语言，务必会给课堂增添色彩。而且，教师给学生提出了很多问题，不是不可以提问，而是教师在设计问题时，应该预想到学生的答案，以免在课堂上面对学生的回答不知所措而导致冷场。

三、教师在选取拓展材料和检验材料时，是不是超出了学生的“最近发展区”？要想让学生能够深入分析、深刻理解所选取的文本，恐怕是有一定难度的。所谓“知人论世”，所以要让学生充分理解，还应该加以创作生平的提示。教师在实施时可以尝试加上这一环节。

当然，板书设计也是设计者实施教学时的一个思路体现，简洁、清晰，很好。但是建议设计者在引导学生赏析语言特色时，因为目的在于引出“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情手法，加之这是本课教学的重点，所以设计者是不是可以尝试把情和景都具体罗列出来，形成一个对应的列表。这样。就能让情与景一目了然了，辅助教学重点的突出。

《故都的秋》说课稿 第6篇

客观实景主观情感思想苦闷不甘沉沦

秋晨院落“清”――清闲恬静安谧

秋槐落蕊“静”――细腻幽远幽静深邃

秋蝉残声

秋雨话凉“悲凉”――沉静、寡淡

好，我的说课到此结束，如有不但敬请批评指正，谢谢大家!

清流高级中学清流

《故都的秋》说课稿 第7篇

一、教材分析

1、单元教学要求

《故都的秋》编排在第三册第四单元的第一篇。本单元教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。

2、文章特点

《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了文章的基调和底色。就全文看，作者意在颂秋，为什么一开始就在读者感情上涂上一层悲凉的色彩呢?是不是违反了生活的逻辑?不，这种“清、静、悲凉”正是故都秋的特色，是作者着力表现的东西，因为这色彩本身就是一种美。一片飘零的槐叶能打动情意，几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感，正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪，自然要觉得落寞和悲凉，和故都北平一样，作者的感情也蒙上了一层淡淡的秋意。于是他的散文发出的是带有强烈个性的自己的声音，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在**社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽隽永的情景交融的画面。

3、时代背景：1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居到杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡，而这篇散文写于1934年，作者正处于苦闷时期。郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描写了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。

二、学生情况分析

我的教学对象是重点高中二年级的文科学生，应该说大部分学生的语文基础较好。他们对散文是不陌生的，高一时学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。调查得知，许多同学课外都喜欢看散文，兴趣比较浓，订阅了《读者》《散文》等杂志。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

三、教法、学法

《故都的秋》的教学是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

教学构思：以作者的情感为线索结构全文。

1、朗读：由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并运用提供的朗读素材进行跟读、自读、情读(有感情的朗读)、变读(对原录音材料在朗读中处理不好的地方进行调整美化)，注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。

2、设疑讨论：抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。如何鉴赏抒情散文的情志和意趣?我认为重点在于弄清其表现手法，理解描写中寄托的浓厚的思想感情;其次，细细品味优美、含蓄、隽永的语言。

(1)表现手法：阅读借景抒情类散文，关键是处理好景与情之间的关系，往往是情为主，景为客，景是情的依托物，情是景的主心骨，两者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情驭景，以景显情，缘情托景，情景浑然一体。 阅读实践(学生活动为主) 以情驭景，主要是选景。作者身处的社会环境，使他内心投下了忧郁和冷落的阴影，因此，他追求“清”“静”，心头笼罩淡淡的“悲凉”(可借助《预习提示》及注解一理解)正因为如此，作者所观察到的富有暖色的香山红叶，他不写;游人如织的颐和园，他也不写。由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体：清晨院子所见景物;槐树的落蕊;秋蝉的残声;秋风秋雨等等。感情与之融为一体。 以情显景，主要是绘景。如第一幅画，院里的景象：住——一椽破屋(一座大厦);泡——一碗浓茶(一杯香茗);看——碧绿的天色(火红的日出);听——训鸽的飞声(喜鹊的叫声)。比较可见，作者所选景物突出的特征是清、静、悲凉。

(2)品味揣摩语言 重点品读“槐树的落蕊”和“秋风秋雨”两段。这两段文字像轻轻漂浮的白云，又像叮咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述中，创造了无穷的诗意。这里有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。

为何确立上述教法学法?首先，新教材要求全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。其次，我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。”教师充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯，在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张，从而要求全面培养学生的个性才能、健全人格和创新精神。从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达到对知识的融会贯通。

四、教学过程

1、 教学目标：

(1)学习抒情散文的选材特点

(2)理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情显景、以情驭景的表现手法。

(3)品味揣摩语言，陶冶学生性情，提高审美能力。

2、教学重点：进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。教学难点：通过语言的品味体会文章的思想感情。

3、教学准备：印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查(包括：A、作家作品;B、写作背景;C、掌握生字生词;D、熟读课文，理清层次)。制作幻灯片(古代有关秋的诗句)

4、教学实施：

(1)温故知新，导入新课。

(2)提供相关材料，引起学生的阅读兴趣。(电脑显示《滕王阁序》、《天净沙·秋思》、《琵琶行》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《山居秋暝》等文字资料，再显示关于秋的景观图片，尤其是北京的秋景图片，如香山红叶、北海、陶然亭等。)教师点拨：这些佳句和名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感;有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出了这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何?秋意如何?让我们一起走进故都，领略故都的秋味。

(3)、听朗读录音(十分钟)

(4)、细细品味：文章开头部分“从青岛到北平的理由就是要饱尝这故都的秋味”。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。

(5)、哪些景物体现了“清、静、悲凉”的感情。朗读、揣摩、体悟。五幅秋景图：秋晨的天空;秋槐的落蕊;秋蝉的残鸣;秋雨的凉意;秋枣的色彩。分别从不同的感觉品味揣摩：秋光、秋声、秋色、秋味。这些景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰落、萧条，表面看都是秋的真实色彩，实际上是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的“客观色彩”与作家内心的“主观感受的”的自然融合。文章取材主要体现“清、静、悲凉”的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。这就是以情驭景、以情显景的方法。

(6)、文章在刻意描绘的几种秋景之外，作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容?

(7)、综观全文，用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点，文中为何多次提到南国之秋?

(8)、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作者在叙述和描绘秋景时，以时间为序还是以空间为序?教师点明：不是以时间为序，也不是以空间为序，是并行排列，体现了散文“形散”的特点，这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点，也即“神不散”。

(9)、读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋?提示：此题在学生可以见仁见智，各抒己见。

五、预期效果：

这是一篇情深意浓的抒情散文，按理很容易打动读者的心灵，但由于写作年代较远，作者抒写的思想感情让学生感受和理解起来有些困难。困难主要在于一些“负面”情感难以理解。如“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师帮助学生消除时代隔阂。感受人文精神、培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品教学设想。同时，我以为优秀的作品应具有无限的张力，等待我们去发现、挖掘甚至是重新的建构，学生应该借此写一篇有质量的“个性化作文”，为丰富我们所承担的中央教科所课题内容。教师引导学生学上习、评价文章，仿写散文。

六、辅助手段：

《故都的秋》教学设计 第8篇

(1) 把握故都的秋的清、静、悲凉的特征, 体会作者对故都之秋眷恋的情感。

(2) 了解课文寓情于景、情景交融的写作特点。

(3) 品味课文简洁清雅、精到细腻的语言。

二、教学重点

进行欣赏性阅读, 陶冶情操, 提高审美能力;感受寓情于景、情景交融的写作特点。

三、教学方法

尝试研究性学习, 任务驱动式学习, 实施教学互动, 充分调动学生的学习积极性。

四、课时安排

两课时。

五、教学过程

1. 导入新课

趣味填词, 激发学生兴趣。

落霞与孤鹜齐飞, ( ) 共长天一色。———王勃《滕王阁序》

长风万里送 ( ) , 对此可以酣高楼。———李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

多情自古伤离别, 更那堪冷落 ( ) 节。———柳永《雨霖铃》

自古逢秋悲寂寥, 我言 ( ) 胜春朝。———刘禹锡《秋词》

2. 作者简介

3. 写作背景说明

从1921 年9 月至1933 年3 月, 郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因, 郁达夫从1933 年4 月由上海迁居杭州, 1936 年2 月离杭州赴福州, 在杭州居住了近三年。在这段时间里, 他思想苦闷, 创作枯竭, 过的是一种闲散安逸的生活, 并花了许多时间到处游山玩水, 在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中, 他写了许多游记, 这是他在这段时期创作的主要收获, 为我国现代游记的发展作出了贡献。1934 年7月, 郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平, 再次饱尝了故都的秋“味”, 并写下了优美的散文———《故都的秋》。

4. 解题

(提问:标题的中心语是什么?本文的写作重点是什么?请学生回答并感受题目的意境与味道。)

“故都”, 表明描写的地点, 含有深切的眷恋之意。“秋”, 确定描写的内容, 因“故都”的修饰而被赋予了厚重的人文色彩。

“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心, 亦非京都繁华之地, 但却是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。“故都”与“秋”所组合的标题, 既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清, 也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹以及深情的眷恋和向往。

5.探讨并欣赏课文内容

教学内容

(1) 默读整体感知课文。

(2) 找出文眼 (北国的秋却特别的来得清, 来得静, 来得悲凉) 以及具体描写北国之秋特点的段落 (3—11 段) 。

(3) 听录音 (3—11 段) , 跟随朗诵者一起神游故都, 观秋色, 闻秋声, 品秋味。

(4) 赏析五幅秋景图、秋院图:庭院静观 (第3 段) 。秋槐图:落蕊轻扫 (第4段) 。秋蝉图; 秋蝉残鸣 (第5 段) 。秋雨图:秋雨话凉 (第6—10 段) 。秋果图:秋果将熟 (第11 段) 。

教师活动

巡视, 观察学生学习情况。

提问: (1) 在郁达夫笔下故都的秋呈现出怎样的特点? (2) 这些特点又是在哪些段落具体描写的呢?

展示课件, 放录音, 布置任务: (1) 圈出文中呈现色彩的词语。 (2) 标出文中描写的声音。

点拨:颜色是冷色调, 突出“清”;声音没有热闹非凡, 有的只是细小的声音, 突出“静”。

(1) 提问:作者绘声绘色为我们描绘了几幅秋景图来表现“故都的秋”的清、静、悲凉的?请概括。

点拨:“一椽破屋”“破壁腰中”———悲凉

“ 听得到青天下驯鸽的飞声”———清闲

“细数……日光”“静对……蓝朵”———落寞

点拨:“脚踏上去……极微细极柔软的触觉”

“扫街的……还觉得有点落寞” 环境的寂静衬托心境的宁静

点拨:“衰弱的残声”———悲凉

点拨:“息列索落”“云渐渐地卷向了西去”“很厚的青布单衣或夹袄”、“缓慢悠闲的问答声”

点拨:“淡绿微黄”, 即使写“红”也是写“红完”

学生活动

默读或速读课文, 标注段落。

思考, 回答问题。

齐读第1 自然段。

(1) 聆听课文, 感受秋色、秋声、秋味。

(2) 完成任务。

讨论、交流、回答布置的任务。

(1) 学生概括回答。

(2) 学生与教师一同交流、探讨、赏析。

五幅秋景图

分析完每幅图之后, 找学生有感情地诵读;体会作者寓情于景、以景显情、情景交融的写作特点;品味课文简洁清雅、明白晓畅、精到细腻的语言

6.小结

思考问题

(1) 第三段开头写“陶然亭……钟声”这些平素让他魂牵梦萦的景色现在到了北平为什么不着力去写, 而是匆匆地一笔带过, 反而大写牵牛花等细小的东西呢?

学生:各抒已见, 互相切磋, 探究写作技巧。

教师点拨:这是围绕中心来选材, 这样写叫不蔓不枝。

(2) 文中写了“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声、“缓慢悠闲”的问答声, 同样能给人幽静的感觉, 这是什么原因?

学生:学生互相交流, 学习写作技巧。

教师点拨:这是运用了衬托的手法。以动衬静, 以有声衬无声, “青天下驯鸽的飞声”等, 都是细小的声音, 能听到这些细小的声音, 就能给人以幽静的感觉, 正是王藉诗所说的“蝉噪林逾静, 鸟鸣山更幽”的境界。

7. 布置作业

(1) 课后梳理文章结构, 想一想作者为什么不用明快的笔调来颂秋?