“翻书声”阅读答案

2024-08-05

“翻书声”阅读答案（精选5篇）

“翻书声”阅读答案第1篇

张丽钧

校庆的时候，学校邀来了几位有成就的校友，打算请他们跟学弟学妹们讲讲母校的教诲对他们成长的影响。

有位学有所成的年轻专家，向校长提出了一个奇怪的请求：“我现在可以去趟阅览室吗?”校长便欣然陪他去了阅览室。

这是一间足有400平方米的宽敞明亮的阅览室。专家一进门，就轻车热路地朝西北角的一根柱子走去。他在那根柱子前站定了，无比兴奋地指着柱子上一方已显陈旧的宣传镜框说;“就是它!就是它!”

校长还没明白是怎么回事，专家已经开始对着那方镜框拍起照采。未了，又将照相机递给校长，请求她为他和那方镜框照合影。

校长笑问：“怎么?这里面有什么故事吗?”

专家点点头说：“不瞒校长说，我无数次想起过、梦见过这个镜框——朦朦胧胧的哈佛大学背景图，足以给我这一生源源不断地注入力量的一句警示语：‘就在此刻，对手也在翻书!’您知道吗?我在这所学校读书的时候，阅览室中午要对学生开放。不知为什么，我就觉得这柱子下面的座位是整个阅览室中的黄金宝座。每天匆匆吃完午饭，我就一溜小跑来抢占这个座位。困了，倦了，想偷懒了，就抬头看看这句话：‘就在此刻，对手也在翻书!’默念着这句话，耳边竟当真响起了对手‘哗哗’的翻书声，我一激灵，人顿时精神起来。后来我去读大学、读研究生、读博士，远离了这句警示语，但是，没有关系，它已经长进我心里了。不管身处何地，每当我懈怠的时候，我总能让这句警示语把我震醒，我总能让耳边响起‘哗哗’的翻书声!是啊，对手不曾懈怠，我又怎敢懈怠呢?我要用自己‘哗哗’的翻书声压过对手那‘哗哗’的翻书声!我要拼尽全力，去摘取我梦中的金苹果!校长，今天我回母校来作汇报，特意制作了电子幻灯片，但是，幻灯片的首页却还空着。因为，我想把刚才拍到的这条警示语放在首页，用它来激励我的学弟学妹们，让他们像我一样，把母校苦心给予我们的教诲读成‘圣经’，照耀着自己勇敢地前行!”

专家去完善他的电子幻灯片了，校长却在那个陈旧的镜框前伫立良久。学校所给予学生的，犹如母亲所给予孩子的，惟恐不够，惟恐不丰，她愿意倾其所有去精心喂养一个个圣洁的灵魂。教育这两个字，永远是值得让人捧在掌心的，你断不可以苟且，因为，即便是这样一个小小的不起眼的角落，都可以成为一个人魂牵梦萦的精神圣地。校长再一次真真切切地感到了肩头沉甸甸的责任。她在想，她该花费怎样的心智，去全力打磨校园的`一方一寸一丝一缕，让当年的馥子一回眸，就看到了堪慰心怀的青葱的精神故团;一凝神，就听到了永不会被噪音淹没的“哗哗”的翻书声……

1.“我要拼尽全力，去摘取我梦中的金苹果!”结合语境，说说这句话中“金苹果”的意思。

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2.“就在此刻，对手也在翻书!”说说这则警示语的含义。

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3.“校长再一次真真切切地感到了肩头沉甸甸的责任”一句中“沉甸甸的责任”是指什么?

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4.假如你就是这位专家，请给母校题词。

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题型：阅读理解与欣赏难度：中档来源：同步题

答案 1.比喻理想。

2.在学习过程中，竞争对手常常会成为自己的学习动力，这则警示语时刻提醒自己——不进则退。

3.自己该花费怎样的心智，去全力打磨校园的一方一寸一丝一缕，让当年的孩子一回眸，就看到了堪慰心怀的青葱的精神故园。

4.示例：打造校园文化，营造精神家园。

(意对即可)

“翻书声”阅读答案第2篇

13.苏姗在逃难中，为何所带的唯一一样东西是一块小黑板?你从中看到了什么?(3分)

14.读画线句，说说苏珊为什么要将“和平”、“友爱”、“幸福”这几个词语作为第一课的内容?(3分)

15.文章第③~④节从记叙顺序的角度来看，属于什么顺序?在文中起什么作用?(4分)

让琅琅书声贯彻语文阅读教学第3篇

俗话说：“书读百遍，其义自见。”从中可以看出，在语文的阅读教学中，学生的朗读显得多么重要。可是我发现学生许多时间用在课堂各种形式的朗读上，不太注重思考能力的培养，出现会读书不会思考的现象，违背了朗读教学的初衷。针对这种现象，思索在阅读教学中如何进行朗读训练，我谈谈自己的几点看法。

一.教师做好示范，激发学生兴趣

语文教师由于有其特殊性，需有一口流利的普通话与丰富的情感。在教学课文时，如果进行声情并茂的范读，必能引起学生情感的共鸣。在教授《相信未来》时，我进行了范读，将作者不屈于现实的坚定表现得格外真切，使学生真切感受到了诗人那撼人心魄的信念——无时不在渴望和憧憬着光明的未来以及为理想和光明而奋斗挣扎。

同时，还可借助录音材料，这是朗读大师经过认真揣摩，反复练习后制作的优秀作品。它给学生提供语言、节奏、语调等方面的示范，使学生能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。我在进行《记念刘和珍君》一课教学时，播放了名家的朗读录音，充沛的感情使不少学生潸然泪下。这样更有助于学生深刻理解“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的内涵。

二.学生反复慢读优秀篇章与名言佳句

学生缓慢朗读的时候可以慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，特别体现在那些优秀篇章与名言佳句中，反复诵读，可以做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。如在教学《沁园春·长沙》时，学生通过慢读，感受“万山红遍”的一派壮丽秋景。在读“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”时，缓慢的朗读，使学生脑海中能联想出毛主席的那一段难忘的峥嵘岁月。学生声情并茂朗读，能培养语文的语感，朗读时读音响亮，抑扬顿挫，可将读者自身的感情融合到课文中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。

三.重点词、句、段，指导着重朗读

任何一篇课文，都会有一个统一完整的情感基调。这种情感基调会通过一些重点词句表露出来，这些词句与段落对表现中心思想作用很大。指导学生读好这些词句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

如《祝福》中关于祥林嫂最后一次来到鲁镇的外貌描写，“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，让学生在朗读中脑中浮现祥林嫂人生尽头的垂死之相，对封建社会人吃人的本质有一个更深刻的认知。

在执教《我与地坛》一文中，为了让学生体验感悟史铁生母亲的爱子心切，我先请学生自读第二部分的第三节，边读边圈画出印象深刻的词句。在交流时，一位学生回答说他划的是儿子揣测母亲心理活动的句子，我请他朗读，他读得非常有感情，我问他为什么这么读，他说：“这段文字体现了母亲对儿子最强烈的爱，从‘唯一’‘情愿’可以看出来。”我问：“那妈妈担心什么?”学生回答：“担心儿子会去寻死。”“是啊!”我马上接过话题，“母亲非常爱自己的儿子，因为是‘唯一’的儿子，她害怕失去他，所以‘情愿’自己代替他。”我边说边把这些重点词圈出来，然后请学生学着刚才那位同学的样子读一读，并要求学生把自己的感受融入课文。学生边评边读，边读边感悟，后面的几个学生一个比一个读得好。

“旧文不厌百回读，熟读深思子自知。”朗读是语文教学的重要手段之一，而且朗读也是学生积累语文素养的重要途径，朗读能促进学生对课文的背诵和理解，尤其是名篇名文，古诗佳句，读多了，学生语文知识就更丰富。

书声琅琅的阅读课第4篇

一、培养学生个性化朗读

学生是有着独特个性、具有鲜活生命活力的个体。他们有着自己的知识经验，有着自己的真情实感，有着自己的判断是非的能力。因此，在课堂教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，以发挥朗读的最佳效能。

1、巧用教具，创设情境。在教学中，教师恰当地运用多媒体课件、图片、录像等教学手段，有意识地创设优美的情境，便能很好地诱发学生的朗读激情，使他们由不情愿朗读到渴望朗读，由被动观望到主动参与，从而最终热爱朗读。在教学《检阅》时，我发现三年级的孩子对于“检阅”了解的并不多，为此在导入时，我让学生观看了我国60周年国庆大阅兵的视频片段。当三军仪仗队整齐走过天安门的那一刻，孩子们被深深的震撼了，他们对检阅有了直观的感受，视频中播音员慷慨激昂的解说更让他们激动不已。我以此为切入点说：“看着这样的画面，听着播音员慷慨激昂的解说，我们仿佛又回到了那年的检阅中，那么谁愿意来当播音员，通过你的朗读把我们带回到波兰首都那场盛大、隆重的检阅仪式当中去。”在这样的情境中，学生们的兴趣被点燃了，他们有的模仿视频中播音员的语气，有的和学习伙伴共同朗读，读得特别有激情。

2、读中感悟，个性朗读。法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本的。对语言信息的不同感悟，其朗读也是不同的，这就需要发挥学生的主观能动性，自悟自读，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果。教师可以这样说：“你想怎么读就怎么读。”、“最好能读出自己的感受”、“老师最喜欢有特色的朗读”……

《检阅》一课并没有提到那个拄着拐的博莱克在检阅前是怎样训练的，所以在指导学生感受博莱克自尊自强的品质时，我设计了以下问题：“孩子们，台上一分钟，台下十年功，透过博莱克在检阅时出色的表现，我仿佛看到了在烈日下博莱克汗流浃背刻苦训练的情境，那么你看到了什么？”这一问题，激发了学生想象的欲望，孩子们纷纷举手，有的说：“我看到了博莱克摔倒后又坚强的站起来，继续训练。”有的说：“我看到了别的同学都走了，博莱克还在训练。”还有的说：“我看到了博莱克训练时特别认真，力求和大家一致。”……此时，我趁热打铁继续引导：“那么能不能通过你们的朗读，来夸一夸博莱克，为我们读一读课文的12自然段。”此时孩子们踊跃读课文中描写博莱克出色表现的段落，在他们的朗读中一次次的升华了对博莱克自尊自强品质的敬佩。

3、凸显主体，自评互评。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。”我说：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好。”他又读了一遍，这一回又响亮又有感情，同学们用掌声祝贺他的成功。

朗读教学中，还可以组织学生相互评价，得到来自同学的真诚称赞或认同，可以增强学生在集体中的安全感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，甚至可以找对子互评。如一位同学读完《检阅》的“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”一段后一位同学这样评价道：“他读得很有感情，声音也很洪亮。”另一位同学评价道：“他读得声音很洪亮，但是我觉得他对课文中的五个问号读得不太好，因为这六个问号能表示同学们很为难，所以应该读得慢一点，轻一点。”经过评价，学生不仅读出了感情，更是理解了作者在这里使用五个问号的用意。

二、利用引读，升华情感，让学生有效读文

阅读教学中，以读为基础，以“引”为暗示、启迪，以情传情，学生才读得快，读得好。这种教法的最显著的特点是将情感因素作为拓展学生思维、激发兴趣的“引爆点”，它既依赖于琅琅诵读，也少不了析词解句，推敲标点符号，以读代讲、寓读于讲之中，达到师生思维和情感共鸣。阅读教学是一个动态过程。教好一篇课文，往往需要多种灵活的教学方法，“引读”是把读的技巧和师生的情感两者结合起来，以读代讲，读中理解，体会作者的情感，达到情知和谐统一的一种教学方法。那么具体如何运用呢？

1、提示式引读。教师先读课文中的某个句子的开头或将开头的句子填词、改词来引导学生接读。例如教学《检阅》一课，原文是这样的：队长洪亮的声音打破了沉默的局面：“队员们！如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都能看到他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”这一段是文章的重点段，能够直接感受到儿童队员的对博莱克的尊重和关心，为此我设计了这样引读：师引读：队长洪亮的声音打破了沉默的局面……学生接读队长的话；师引读：队长自信的声音打破了沉默的局面……学生接读队长的话；师引读：队长坚定的声音打破了沉默的局面……学生接读队长的话。通过这样的引读，学生深刻的理解了队长为什么这样说，进而对文章中心的理解就更深了，这样的朗读使教学变得简单而有效。

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2、回顾式引读。中年级的课文有的篇幅较长，如在课文讲完之后再通读全文，不仅浪费课堂上的时间，而且重点不突出。教师可在教学环节的最后，通过自己的设计，将整篇课文的重点串联起来，引导学生再次回顾课文，升华情感，这样就避免了上述的不足。在《检阅》一课教学环节即将结束时，我是这样引读的：

师：此时此刻，我们的心情难以平静，同学们拿好书，和老师一起回顾这个故事，你们读人物的话和表现，老师来读其他的，注意听，老师对课文有改动。

师：波兰首都华沙准备欢庆国庆节，儿童队员在讨论参加国庆检阅的事，还有一件非常棘手的事，游行检阅时左腿截肢的博莱克怎么办？队长洪亮的声音打破了沉默的局面：

生：队员们，如果把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍是儿童队员，还不是一般的队员。

师：队员们表示赞同。大家脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来国庆节到了，街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台，现在轮到儿童队员了。

生：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩。看来，他肯定忘记了自己在拄拐，他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

师：看着自信坚强的博莱克，人们由衷的称赞——

生：这个小伙子真棒！

师：看着儿童队员对博莱克的尊重和关爱，人们由衷的称赞——

生：这些小伙子真棒

师：看着整齐团结的队伍，人们再次由衷的称赞——

生：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！

通过这样的引读，学生不仅回顾了课文，更是让情感再一次得到了升华。博莱克的自尊自强，儿童队员的善良，深深地印在了他们的心中，在这一次朗读中表露无遗。

3、重点处强调式引读

在课文重点处强调式的引读，能有效地突出重点，让学生能更直接地理解课文主要内容。例如《检阅》一课的重点是理解“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”这一中心句。在教学时，针对这一重点，我分别设计了两处引读，第一处是在感受博莱克自尊自强之后：师：看到坚强、自信的博莱克，观众们称赞……学生接读：这个小伙子真棒！师引读：这是观众发自内心的称赞……学生接读：这个小伙子真棒！第二处是在感受了儿童队员对博莱克的尊重和关爱后：师：虽然队员们矛盾过，犹豫过，但是大家用最好的办法尊重了博莱克，送了关爱，所以观众们称赞……学生接读：这些小伙子真棒！师：观众们由衷的称赞……。学生接读：这些小伙子真棒！通过这样的朗读，学生理解了；通过朗读，学生投入了；通过朗读，学生感悟了。也体会到了人们夸赞“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒”的深层内涵。在一次次朗读的过程中，情感不断升华。

没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的阅读课是失败的课，朗读必须贯穿于语文阅读教学的全过程。让我们给朗读以时间上的保证，给朗读以方法上的指导，只有这样，朗读才能在阅读教学中发挥其至关重要的作用。