烦人的表弟小学五年级作文

烦人的表弟小学五年级作文（精选20篇）

烦人的表弟小学五年级作文 第1篇

烦人的表弟六年级作文

昨晚爸爸妈妈去医院探望生病的姑姑，正巧舅妈也去大排挡参加同学聚会，只好把家中无人照看的2岁小表弟交给我了。唉，说起来，真是倒霉!你不知道，他每次来我家玩，都会把我折腾得几乎不成人样，所以我早就下了决心，决不让他再踏进我家一步，不!别说一步，就是半步，也会用各种借口把他给“轰”出去。可是昨晚，上帝似乎特别“关照”我，“赐”给我这么一个重要的“使命”。你说，我能不接受这个任务吗?

昨晚，可真是惨啊!他进了我的房间后，便习惯性的用那双“贼眼”环视四周，我便有了一种“不祥的预感”。果真，他突然死死地盯住了放在书桌上的奶茶，接着“哇哇”地叫着走过去要喝奶茶，大事不好了!我便以比刘翔还跑得快的速度冲上前进行阻止，可是晚了，阻止没成功，奶茶却泼了我一身，他不以为然地幸灾乐祸起来，还直拍手大叫：“好!”，我生气地瞪着他，心想：等着瞧吧，你这乳臭味干的小崽子，看我怎么收拾你!我扬手就要打他，这小子，溜得挺快!只见他迅速地躲开了，还从后面推了我一把，“哎哟——”我大叫起来，我的头撞到了墙上，顿时起了个“大包”，那个疼啊!叫我无法忍受了!可是他似乎又更精神了，欢呼着：“太棒了!表姐，你好‘酷’啊!”说完他又拿起晾衣杆向我冲来，说：“看我孙悟空三打‘小白’!”，这下完了!要知道，表弟最崇拜的就是孙悟空了，一模仿起来啊，那比世界大战还“恐怖”!一棒打过来，我很快躲开了，我心里一惊“好险”!刚舒了一口气。没想到，他又追着打过来，那个不服气样子，让我心惊肉跳!“不好了，快跑!”我心里直喊，我被他追得满屋子跑，结果摔了个大跟头，弄得狼狈不堪的。看见我摔倒了，他哈哈大笑，还拍着手，笑得可欢了，而我却“怒”不起来了，心里直后悔，为什么要领这个“差”?真是自作自受啊!过了一会儿，他大概累了吧，一屁股坐在地上，自己玩了起来，不理我了!而我暂时也得到了“解放”。环顾四周，好家伙!房间里的东西损坏了不少!看吧：布偶，不是少了胳膊，就是缺了腿;新买的书，也被弄破烂不堪;原来收拾得整整齐齐的东西，被弄得乱七八糟!总之，房间里的东西(包括我)都狼狈不堪了。正懊恼，冷不防的我又被他拍了一下，回头一瞧，“哎呀”!我差点被吓死，心“扑通，扑通”地跳着，你猜我看到了什么?“展现”在我面前的是一张既“可爱”又“可笑”的“鬼脸”，准确的`说，就是表弟把我刚买的荧光笔给涂在了脸上。说实话，要拿这张脸去比赛，他得第二，就没人能当第一。我不顾三七二十一，三步并做两步地冲上去，拖着他到卫生间，费了好大的劲才帮他把脸洗干净，可他还不断的反抗，真气人了!后来，表弟见我把他的“得意之作”处理了，便生气地大叫起来：“表姐真讨厌!讨厌!”，说完还送了我一件礼物——“无敌旋风腿”。我忍无可忍了，一肚子的气这时一下子全都爆发了，我把他狠狠地教训了一顿，气“出”完了，真是爽啊!他嚎啕大哭，我就是不理他。没多久，表弟从“乌云密布”的状态渐渐变为“晴空万里”，又坐在地上自己玩了。

盼星星盼月亮，终于盼来了舅妈把表弟接走了，当时的我已是筋疲力尽了，什么话也听不进去，唯一听到他对我说了一句要命的话：“表姐，今晚太好玩了，下次我还来你家玩，再见!”说完还跟我非常“友好”地握了一下手。

唉!不知道我从哪里修来了八辈子的“福”，给我摊上了这么个烦人又可爱的表弟。

烦人的表弟小学五年级作文 第2篇

暑假到了我原来是很开心的`，可是自从来到了我舅家就不同了，我表弟长得是可爱瓜子脸笑起来还有两个小酒窝，可是不要被他这一种可爱的外表所迷惑了。

他特别烦人我正看着电视了，无缘无故拍我头两下，第一回没管他，第二回也没管他，第三回我一说他他就去告我妈，我妈每次都吵我从来不吵他，还有一次啊是在我大姨家夜幕即将来临，我姐从外面买了烤串回来和汉堡回来，我们正准备抢嘞，俺姥姥说快点儿给俺孙拿几串儿，俺姥说的这一句，在场的大人就跟疯了一样给俺小表弟抢烤串儿。

晚上我在地下睡，我小表弟吃了干脆面可多都故意掉在床上我原来以为没啥事儿，可是到了晚上就不一样了，特别多的蚂蚁来害得我从头到脚都是包，到了早上本来想打他的，可是都怪我妈说他还是小孩儿不懂事，所以此事不再追究。

还有一次给我抢遥控器，我跟我哥看的电视看的好好的，可是他一个人拿着遥控器就改成萌鸡小队，这件事儿我上午就没有再骂他到了下午更是烦人我写着作业了，他一蹦蹦到我身上，害得我作业直接多出来一道划痕。

烦人的表弟小学五年级作文 第3篇

关键词：快乐写作,思维习惯,新型人才

一、关于快乐作文的内涵

所谓快乐作文, 是指当老师提出作文题目时, 学生们能够在愉悦轻松的环境中完成, 并且, 学生在写作时不会有排斥心理, 而是根据作文题目用自己的真情实感来完成自己的作文。

关于快乐作文, 其目的是为了让学生做到“我手写我口”, 让学生能够联系到自己的日常生活, 用笔写出自己生活的酸甜苦辣, 作文有自己的真情实感, 能够感染别人。小学五年级作文, 注重的是培养学生的写作兴趣和思维习惯, 让学生们变“被动写作”为“主动写作”, 让学生们写出有血有肉的作文。这才是快乐作文的真正深层次的含义。那么怎样才能让学生快乐写作呢?

二、快乐写作的有效指导方式

1. 设置写作情景, 让学生感受写作的乐趣

小学生毕竟还是有很多好奇心, 而且想象力也十分丰富, 所以, 老师在让学生写作时, 首先得注意培养学生们的兴趣, 让学生们爱上写作。那么, 具体的情景设置又该怎样呢?

(1) 培养学生的情景观察能力。在小学生作文教学中, 注重培养的观察能力也是很重要的。小学生活泼好动, 让他们去真正接近大自然, 也许会激发他们的想象力。比如, 老师准备让学生写一种自然现象的作文, 那么, 老师可以带学生走出教室, 到大自然去感受万物, 观察大自然的变化。再比如, 让学生写有关人物的作文, 这也许对学生有点困难, 但是, 老师可以把范围缩小, 让学生们写自己的同桌, 让他们仔细观察同桌平时的一举一动, 那么, 让他们写人物就不会那么困难了。

(2) 在情景游戏中完成作文, 让学生写出真感情的作文。小学生难免也是爱玩的, 如果在教学中设置游戏, 那么学生们的注意力就会相对集中, 老师教学起来就不会很吃力。比如, 让学生们写一篇有趣的场面的作文时, 那么老师就可以设计相关的游戏, 让学生在操场上进行游戏, 或者就在教室, 但是一定得把游戏的气氛渲染起来, 让学生们能够放开玩。待游戏完成后, 老师可以让学生来写作文。学生们玩过游戏后, 都会有真正的感受, 老师趁热打铁, 也许会受到很好的效果。学生们经历过的, 往往就会写出作文来, 而且作文也不会枯燥乏味了。

(3) 激发学生们的情景想象力。小学生也有无限的想象力, 而且他们的想象力也是惊人的, 所以, 老师不能忽略学生的想象能力, 在平时的作文中, 老师完全可以出这样的题来培养学生的想象力。比如, 老师让学生围绕一句中心话来写作, 那么, 学生就可以根据那一句话自由想象, 不受任何约束, 作文自然写得流畅了。再比如, 老师可以让学生写《20年后的我》, 对于这种题, 学生也许会很愿意写, 毕竟在小学时, 很多学生都有自己的梦想, 他们可以任意写自己的梦想, 老师也可以通过作文来了解学生们的性格特征, 这也是一举两得的事情呀。

2. 鼓励学生写多类型的作文, 张扬学生的个性

小学生的思维往往具有很大的跳跃性, 他们都有自己的个性, 所以, 在写作时老师可以鼓励学生多写能够代表自己性格特征的作文。下面就有几种小学作文常用的类型。

(1) 书信式作文。小学五年级的学生应该也知道怎样写信了, 所以书信式的作文对于他们来说也不是很困难。书信式的作文最大的好处就是能够很直面的把自己的感情写出来, 仿佛学生把自己的事对着一个可以倾诉的对象, 这样学生表达出来就不会很困难。比如, 让学生写《一个难忘的人》, 那么他就可以写喜欢的、讨厌的人, 或者是自己愧对的人, 只要能够写出来就是很好的。所以, 书信式的作文可以尝试一下。

(2) 诗歌式作文。写诗歌可能对一个小学生来说是比较困难的, 但是, 学生们可以试着用这种方式。并且现在儿童诗也非常盛行, 用诗写作文, 可以充分发挥学生的创造力和想象力, 所以, 老师可以鼓励学生多用这种方式写作文。虽然学生开始会觉得很困难, 那么老师可以让学生模仿一些优秀的诗歌作文, 让学生们习惯运用这种诗歌式的作文。

(3) 日记式作文。日记式作文对于学生来说并不难, 而且这种方式也很受学生们的欢迎, 它可以让学生把自己的真实感受记录下来, 而且行文也不会太难。比如, 要求学生写《自己寒假的一次经历》, 那么学生就可以像写日记一样把自己寒假的事情的开始、经过、结果写下来, 并且日记式的作文更容易让学生把自己的真实感受写出来, 不会有任何隐瞒。

除了以上的作文类型外, 学生还可以写“演讲稿式”的作文、“小品式”的作文等等。只要能够让学生感到快乐的作文类型都行, 张扬学生的个性, 这也是快乐作文的又一目的。

三、总结

在培养小学生写作时, 老师应该尽量让学生充分发挥他们的想象力, 运用多类型的方式写作, 让他们自由写作、快乐写作。让他们把自己的真情实感用作文的方式表达出来, 让老师走进学生的内心, 拉近师生间的关系。

经过我多次的实践, 快乐作文确实适合小学生写作, 学生们在这种方式的引导下, 他们多数能够用自己的方式来表达自己的感情。而且学生们的作文水平也明显的提高了, 这一点, 我确实感到非常高兴。所以, 我认为快乐作文是真的取得了很好的效果。希望大家能够用这种方式来教育小学生的作文, 让学生们真正能感受到写作的快乐。

参考文献

[1]李德林, 《教学个性研究》[J], 山东师范大学, 2010年[1]李德林, 《教学个性研究》[J], 山东师范大学, 2010年

烦人的表弟小学五年级作文 第4篇

一、结合生活实践，促进作文教学的高效实施

作文写作本身就源于生活，只有源于生活的作文才更具生命力，小學五年级学生已经积累一定的生活经验，对于生活中遇到的问题能够有自己独立的看法，因此，小学五年级作文教学的实施也要与生活实践紧密地结合起来，要让学生在作文教学中更好地结合生活实践，教师就要重视引导学生学会观察生活，生活中有太多的美好的事物，小学生所欠缺的是对生活中美好事物的观察，面对这种情况，教师在教学中就要注意引导小学生学会认真观察身边的事物。例如：在写“我的   ”这样的作文时，学生在生活中所接触的人主要是自己的爸爸、妈妈等，这些人虽然经常接触，但是真正让学生来描写，却不知该怎样下手，这种情况的发生，主要是学生在平时缺乏必要的观察，因此，写起来就觉得语言匮乏，难以达到预期的写作效果，针对这样的情况，教师可以这样引导学生：“你能说出妈妈的特点吗？”“你和妈妈之间发生了哪些故事，你还记得吗？”“妈妈做的哪些事情让你很感动？”等等，教师可以通过这样的引导，逐渐地教会学生学会细致地观察身边的人和事，以此促进作文教学活动的有效开展。

二、以生活经验的丰富与阅读素材的积累促进教学的有效实施

生活经验的积累对于作文教学的开展是非常必要的，教学中教师要高度重视学生生活经验的积累，教师要通过开展各项活动促进学生生活经验的积累。例如，可以组织学生参加春游、秋游、演讲活动、辩论活动、拔河比赛、风筝比赛等活动来积累学生的生活经验，增加学生活实践的感性体验。与此同时，组织学生利用现代的网络技术手段，收集更多的写作素材，阅读大量课外阅读的资料，通过丰富的写作素材的积累，为作文教学的实施奠定坚实的基础，教师不仅要教会学生积累生活经验，收集写作素材，还要教会学生学会运用这些写作素材，学会在自己的作文中体现自己对生活的理念认知，以此促进作文教学的有效开展。

小学五年级的作文教学开展对促进小学生作文能力的进一步提升具有重要的作用，因此，本文以小学五年级作文教学的实施为视角，提出一些值得借鉴的作文教学策略，希望通过本文的研究能够更好地促进作文教学的有效实施。

我的表弟小学五年级作文500字 第5篇

“哇——哇——”多么悦耳的啼哭声，准是“小王子”又在演奏婴儿交响曲了。

想知道小王子是谁吗?告诉你吧，他是我的小表弟，名叫王子恒，我亲切地称他为小王子。这个小家伙来到美丽的人间才只有几个月，却已对周围的环境应付自如，当然拿手法宝就是哭啦。

你听，“哇!哇!哇!”准是他在哭。我问外婆：“小王子怎么这么爱哭啊?”外婆笑着说：“哭是婴儿和大家交流的语言。”通过观察，我发现当他睡醒觉的时候，准会哇哇大哭，好像在说：“我醒了，快来抱我，快来抱我。”当外婆抱起他时，小机灵鬼立刻停止大哭，睁着大眼睛尽情欣赏这个美妙的世界!小王子不仅眼观六路，而且耳听八方，刚向东瞧着，西边有声响，马上向西边望去，左边响音乐他绝对不向右边扭头，好灵敏的耳朵啊。

这小家伙有时外婆抱着他，他也哭，而且张着手在左找右找，两只小手在长长的袖筒里乱摆，像唱戏一样。我把手伸到他嘴边，他张开嘴要吮，外婆告诉我：“小家伙这回哭是为了找吃的`。”当舅妈把冲好的奶粉放到他嘴里时，他就会心满意足地做个鬼脸，眼睛一眯，鼻子一挤，两只小手紧捧奶瓶，生怕奶瓶会不翼而飞。胖嘟嘟的小嘴使劲地吮吸奶嘴，大口大口地吞咽着，还会心满意足地发出“哼哼”声。他一口气儿能喝下一百五十毫升的奶呢!这位小王子嘴里喝着奶，下面常常会发出“嘟!嘟!嘟!嘟!”的放屁声，引得我们笑出眼泪。多么会搞笑的小王子呀!

“哇——哇——哇——，”刚睡下的小王子怎么又哭了，我和舅妈要跑进屋去瞧瞧，外婆摆了摆手，不让去，悄悄地对我们说：“他这是在梦中遇到哭婆婆了，哭两声还会睡。”果然，一会儿就没有哭声了。我们长吁了一口气，没想到小娃娃的哭还有这学问那。

当然，小王子也有笑的时候，有时还笑出声呢。当他睡着时，常常会咧开小嘴甜甜地笑，配上胖嘟嘟的腮帮，简直就是笑弥勒在世。

烦人的铃声五年级作文 第6篇

哎，到处都有铃声，无一处安静，家中，有妈妈是唠叨铃，我好不容易逃到远在宁波的舅舅家准备清静一下，可在那里又不幸的遇见了“三铃声”烦的我脑都大了。

一：豆豆的起床铃

成功率：百分之五十

早晨，我还在梦乡，突然，一个叫声：“婉婷姐姐，婉婷姐姐，起床了，陪我玩。”我晓得肯定是表弟豆豆叫的。如果我不答应牺牲我懒觉时间的.话。嘿嘿，那小子就会弄出轰

的噪音。如果这时，他心爱的《晶码战士》开播了话，我就可以小睡一会。不然的话就会被他残忍的拉起。

二：外婆的重复型的唠叨铃：“做作业了。”

关闭方法：失败无数，暂时没有找到。

成功率：百分之零

吃完早饭不久，外婆的重复型的唠叨铃“做作业了”，就响了。这因为外婆一般上午没事，下午看泰剧，所以上午专门监督我。听到这个铃声比听到豆豆的轰天噪音还烦。瞧

我跟犯人一样被盯着。一见我走，上帝啊，又开启了。直到我完成当天的作业，这个铃声才肯关闭。哎，没办法，谁叫外婆比我更认真呢!

三：豆豆的游戏铃

成功率：百分之零

玩，在别人眼里很快乐，但我却不喜欢跟豆豆玩。电脑上的游戏他只玩植物大战僵尸，我在旁边看都看腻了。拼火车道，我不管怎么拼他都觉得不好。我根本不准玩，我只

是给他拿拼片。所以跟他玩实在太无聊，不如写作业。可没办法，啊，因为不陪他玩就告状。

我好想我的胖表弟小学五年级作文 第7篇

我有一个胖表弟，你要是第一眼看到他准会发出惊叫：世上竟有这么胖的孩子？这会算是开了眼界了！

表弟的头很大，可能是两颊过于肥厚的缘故，将一双眼睛都挤得凹下去了很多。他的手和胳膊像刚出炉的.面包，脖子上肉鼓鼓的，随着走路一颤一颤的动、表弟的肚子像个圆溜溜的大皮球，人还未到你身边，肚子就先来“报道”了。

有一次吃午饭，我先给表弟倒了一杯饮料，然后再给其他的亲戚倒。刚给第一个亲戚倒完，只听“咕咚。。。。。。咕咚。。。。。。咕咚。。。。。。”

几声，小胖子已将整杯饮料装进肚里了。我只好再给他倒上一杯。

吃菜了，我故意轻声说：“我表弟可懂事了，人家孔融让梨，我的表弟让菜。看到了吧，他专吃素菜，将荤菜让给长辈吃。”

这时，表弟大叫起来：“现在的人嫌荤菜腻口，那我就最难吃的菜解决了吧！谁叫我‘乐于助人’呢！”说完，就一把端过一碗肉丸子，放在自己面前，然后旁若无人的大嚼起来。

烦人的表弟小学五年级作文 第8篇

1. 激情导入 (有益、有效的环节)

那次听的是人教版三年级下册“口语交际·习作五”, 内容是举例说说爸爸、妈妈对自己的爱, 还可以说说自己应该怎样爱他们。那节课开始, 教师一边播放幻灯片一边讲解:同学们, 想必大家都看过这样一则公益广告:一位五六岁的小男孩颤巍巍地端着一盆清水请妈妈洗脚, 这情景让多少人热泪盈眶!同学们, 这是一种美好心灵的体现, 一个五六岁的小孩都懂得感恩, 那我们又是怎么做的呢?今天我们就以“感恩”为话题, 写写自己与父母的事。

点评:教师以学生们熟知的公益广告导入课题, 有效地激发了学生学习的热情, 达到了引发爱的共鸣的良好效果, 为本课教学的深入做好了情感的铺垫。

2. 互动交流 (易出现问题的环节)

先是组内同学互说, 然后学习小组推选出比较优秀的学生代表小组进行交流。要求表达有条理、语言生动、表述的内容清楚。有的同学讲为父母端杯热茶, 有的同学讲为父母洗袜子、手绢, 还有的同学讲在“母亲节”为妈妈送康乃馨, 当爸爸劳累时为爸爸捶背……当时课堂气氛非常活跃, 教师因势利导, 又进行了情感调动:我被你们的真情打动了, 同学们是如此地孝敬父母, 用自己实际行动为父母献上了一份孝心。现在让我们再为父母献上一首感恩的歌———《世上只有妈妈好》。教师边说边播放歌曲录音。

点评:互说、交流以及教师进行情感调动这个教学环节是本课的亮点所在。但是, 由于教师缺乏必要的语言引领, 使亮点不亮, 导致下面的教学环节出现了问题。

3. 从叙到写出现“断层”现象 (问题显现)

教师启发:同学们, 今天我们要写的是一篇写事的文章, 写事的文章应写清文章的起因、经过、结果, 应抓住人物的语言、动作、神态、心理活动。现在请大家写一件自己亲身经历的或是听到的关爱父母的事情。

当真正拿起笔要写的时候, 我发现有的学生东张西望, 有的学生把本子翻得哗哗响, 有的学生一脸茫然。20分钟后, 只有几个学生完成了作业。

点评:教师忽视了对学生进行布局谋篇和遣词造句的训练, 使得从叙到写时, 学生遇到了“不会写”的障碍。

二、引发的思考和建议

笔者认为, 教师应补充以下环节消除作文教学中出现的“断层”现象。

1. 将阅读中的体会、感悟渗透到作文教学中。

阅读的过程是学生与文本对话的过程, 是学生掌握语言表达方法的过程。当教师做好情感的铺垫后, 应及时引导学生回顾学习过的描写叙事情节所用的方法, 引导学生用自己所欣赏的某种描写方法将自己平淡的叙述变得更加生动。如, 引导学生将“妈妈那天下班了, 说累得很, 就坐在沙发上休息”这句话改写成比喻句“妈妈那天下班了, 进门就‘倒’在沙发上, 像一根软软的面条, 显得疲惫不堪”。

2. 出示精彩片段引导学生赏析、借鉴。

由叙到写是一个很大的跨越, 学生必须有一定的布局谋篇和遣词造句的能力, 才能实现这个跨越。为了提高学生这方面的能力, 教师必须给学生出示数篇文章中的精彩片段, 引导学生掌握片段中的描写方法和布局谋篇的技巧。

3. 激励学生交流, 为学生搭设互动的平台。

初次脱稿后, 教师可鼓励学生把自己的作文读给其他学生听, 让其他学生评析。这个环节非常重要, 对于评价的学生和被评价的学生都是一个学习的过程。被评价的学生能发现自己作文中的不足之处, 评价的学生能看到别人作文中的精彩部分, 进而汲取精华为自己所用, 从而提高自己的作文水平。

4. 二次修改, 鼓励学生追求作文的更高境界。

探究小学五年级的作文教学卢喜成 第9篇

关键词：小学；五年级；作文教学

在现阶段小学五年级的作文教学中，学生对于作文教学的相关知识以及写作能力的培养已经成为作文教学的主要内容，因此，如何提高学生的作文水平也成为作文教学的主要教学工作。

一、教师要引导学生紧密联系生活，丰富学生的想象力

提高小学生的作文水平，教师首先要将写作与生活相结合，让学生能够充分理解作文素材，对作文素材进行充分的合理想象。在学生写作的过程中能够使文章紧密联系生活，让作文更具活力。其次，教师在作文教学的过程中，让学生对周围事物进行观察，了解掌握周围事物的特点，运用丰富的语言将其特点进行描述，尤其是小学生的作文，教师更要加强学生的观察力，可以通过布置类似的作文题目，例如《我身边的××》，让学生对周围事物或人物进行详细的观察，从而运用恰当的语言对其进行描写。

二、教师在作文教学的过程中要丰富学生的写作素材

因为小学生的年龄比较小，他们能够进行写作的素材相对比较少，所以，进行优秀的文章创作具有一定的局限性。因此，教师在作文教学的同时，要不断丰富学生的知识储备量。教师可以组织学生春游，带领学生去公园、动物园游玩，在游玩的同时，让学生观察周围的植物、动物，给学生布置相关的任务，对自己印象深刻的景物或者是动物进行描写，从而丰富学生的写作素材。

三、提高学生的语言基础，提升学生的写作能力

教师在作文教学时，除了要进行基本的作文知识的教学，还要对学生掌握的基本词汇量进行提高，提高学生的语言基础，运用丰富的语言进行作文创作。教师可以带领学生阅读古诗名句、中外名著等相关著作，对学生的语言基础进行提高，从而在锻炼学生作文写作的同时，使创作更加有活力。

由此可见，通过提高学生的想象力、丰富学生写作素材以及提高学生的语言基础等方法，可以进一步提升小学五年级学生的写作水平，促进学生写作素养的提高。

參考文献：

[1]郭根福.论小学作文教学中的创新教育[J].课程·教材·教法，2012（11）：29-35.

[2]薛猛，张丹.新课标下小学作文教学研究[J].皖西学院学报，2014（01）：144-146.

我的表弟作文五年级 第10篇

宁宁让我印象最深的是他可爱的模样和有趣的话语。

他长着一张圆乎乎的脸蛋，像苹果一样红润饱满;他的眼睛又大又圆又明亮，就像在一汪清泉中灵动着的两颗葡萄;他的鼻子不大不小，鼻头向上微翘，特别像洋娃娃，让人禁不住想去摸一摸……是啊，宁宁真是太可爱了!

有一次，宁宁管我妈妈叫“妈妈”，这是因为他爱学习，可听我的话了。我说啥，他就学着我说啥。我喊“妈妈”，他也鹦鹉学舌般跟着叫“妈妈”，还一脸认真的样子，逗得大家哈哈大笑。

还有一次，他居然像小大人似地说了句“甭老羞”。“甭”，是“不要、不用”的意思。“老羞”是我们老家的方言，意思是“拘谨，小家子气，不自信，不大方”。因为宁宁胆子小，老爱躲着陌生人，见了新来的客人就赶紧把脸扭过去，抱住家里大人的身子，好像要逃跑或者寻求保护的样子。每当这个时候，家里大人就会开导他“宁宁甭老羞，要大大方方、有礼貌”。一来二去，他就记住了这句话，经常不分场合、没头没脑，背书似地说出来――有时候还自言自语呢!

我的表弟作文五年级 第11篇

我的表弟是个正宗的慢性子。那年暑假，弟弟住在我家，早上我用几乎超过100分贝的吼声在弟弟耳边大叫：“起床了!下楼运动去了!”我为了等弟弟耽误了很长时间，早已怒发冲冠，可他呢?依然慢条斯理的揉揉眼睛，伸伸懒腰，然后开始穿衣服;我看他似乎在跟蜗牛比赛。我不停的催促，他依然我行我素，慢慢腾腾的说：“就——好——。”

我们回来后我又要催他写作业，给他定时写一张试卷，想考试一样，是别人早都在奋笔疾书了，可他呢?不紧不慢的看着题目，一字一顿的写着。我提醒他：“还剩十分钟。”这下他可急了，似乎恨不得伸出八只手臂，一下子拿好几只笔在一秒钟之内将试卷写好，他一咬牙，一蹬腿，一下子加足了“马力”，把原先“老爷车”的速度提为“F1赛车”的速度，笔走如飞，字写得龙飞凤舞，那才加“见缝插针，分秒必争”。他终于写完了，此时的他如释重负，累得像一堆泥瘫倒在椅子上，不过，最后的质量可想而知。

我的表弟作文五年级 第12篇

表弟眼睛乌黑发亮，嘴巴似桃花色，高鼻梁，看着是小可爱，露出“真面目”可是真的是“小霸王”。

有一次，表弟玩熊大和熊二的玩具，忽然，熊熊被表弟弄坏了，我“火冒五丈”，因为这个玩具是我最喜欢的。就对他叽里呱啦地骂着，表弟望着我，他的眼越来越红，眼泪立马呱啦呱啦地挂下来，张开大嘴，声音从喉咙跑出来，要把耳朵震聋似的，玻璃发出，“吱”的声音。

他一边哭一边傻呆呆地望着我，眼神里全是委屈，好像做错事的是我。我赶紧把他抱到沙发上，他不再哭了，微笑起来，两个小酒窝显得非常迷人。我废了九牛二虎之力，他终于在沙发上蹦蹦跳跳了。

我按了电影频道，前几分钟，他津津有味地看着，到了后几分钟他又哭了，哭的神仙都被他打败了，我立即跪地求绕：“老祖宗啊，天上神仙都被你打败了，快停下来吧!”可是，表弟用无辜的眼神望着我，我不知道他这是什么意思，没理他，这一下哭得更伤心了，我只好把他抱到我的床上，给他玩蹦床。

表弟不仅爱哭，还淘气。有一次他跟我玩捉迷藏，他一下子跑到我后面，之后我找来找去都找不到，之后我大喊：“表弟你在哪里?”意想不到的是表弟从后背袭击，玩骑马，我不玩，谁知他挠我胳肢窝，很痒很痒，我只能说好好。

例谈小学数学五年级“圆”的教学 第13篇

一、借助辅助演示,教会学生观察

现实生活充满了神奇而又丰富的图形,走进图形世界应该从实际生活开始. 心理学家皮亚杰认为: 儿童对图形理解的基础是环绕在他周围的世界,儿童在这个世界中总是会观察与自己位置相关的事务. 所以在进行图形教学时, 应该从小学生生活熟悉的具体的事物开始.

在小学五年级下学期学习“圆”时,鉴于他们已经有了丰富的生活经验,可以把汽车轮、呼啦圈、手镯等进行实物列举.教师可以借助PPT、几何画板等教学辅助工具来向学生演示,以此来提高学生对圆空间上的认识.

例:教师提问:“(出示一个椭圆形的钟面)请大家看,这是一面钟,上面有圆吗? ”学生会回答:“有,钟面就是一个圆”. 也有学生会反驳:“不是,这是椭圆. ”教师就会接着说:“是的,椭圆和我们今天所要研究的圆很像,但不一样, 那这个钟面上还有圆吗? ”学生会摇着头回答:“没有. ”紧接着教师又会反问:“这个钟面上真的没有圆吗? ”然后边说边利用几何画板演示时针、分针或者秒针旋转一周,然后学生观察到一个隐藏的圆.

二、引导动手操作,激发学生思考

其实,要想让学生成为知识的主导者,我们就必须注重学生的动手操作能力,同时让触觉、视觉、听觉等多感觉器官共同参与,自主探究学习,为进一步学习打下坚固的基础.

例:教师问:“如果现在请同学们画一个圆,大家是否会画呀? ”学生摇摇头,“要是我们借助圆规,那大家会不会画呀? 下面给同学们一分钟,同桌讨论讨论,然后把圆画在纸上. ”学生自主操作,然后展示成果,让学生思考为什么会出现千奇百怪的圆, 还有, 为什么还有同学没有画成圆. 紧接着,教师课堂展示,在黑板上利用圆规,正确地把画圆的步骤教给学生:“抓住圆规的顶端,固定针尖,微微倾斜,旋转一圈. ”

为了让学生们时刻了解圆的结构,教师再次为他们设计“画一画”、“想一想”和“折一折”三个环节进行教学.

1. 画一画:请学生再次拿出圆规,在纸上随意画个圆. 通过这次画圆,教师要让学生明白:“要想画圆就必须先找到一点,这个点对圆非常重要,那这个点在圆的什么位置啊? ”学生答:“中心. ”教师接着问:“在数学上,我们把这个点叫作圆的圆心,我们通常要用字母O表示. ”

2. 想一想: 教师提问:“为什么大家画的圆的大小不一样? 那又是什么影响着圆的大小呢? 同桌间思考讨论一下,请同学回答. ”学生答:“圆规两脚之间的距离不一样. ”教师再问:“能用一条线段来表示这段距离吗? ”在同学们画完后同时展示几名同学的作品,问:“他们是怎样做到的呀? ”学生答:“它们都是从圆心出发,一直画到圆上. ”教师总结:“数学上把一端在圆心、一端在圆上的线段叫作圆的半径,用字母r表示”.

3. 折一折:教师:“对于圆,早在2000 多年前我国伟大的思想家墨子得出了这样一个结论‘圆,一中同长也’,那谁能为大家解释一下呢? ”学生:“‘一中’,应该是指圆心,‘同长’应该是指半径.”教师:“那么,在圆中除了半径这样的线段同样长以外,还有哪些线段也是同样长的呢? ”学生思考,紧接着教师说:“请大家拿出事先准备的圆片,折一折,量一量,或许你就能找到! ”教师说:“还有哪些线段一样长呢? 我请一名同学给大家说说,并告诉大家你是怎么找到的. ”学生:“把圆片对折,折出一条线段,然后展开,换个方向对折,又折出一条线段,像这样多折几次,每次折出的线段都是同样长的. ”教师:“这样的线段也很特殊, 在数学上我们把它叫作直径,用字母d表示. ”

“授之以鱼,不如授之以渔”. 动手操作过程,使学生印象深刻,使原本枯燥无味的课堂变得生动有趣,学生也可以在实践过程中积极思考,自主探究,不仅很快掌握了圆的基本知识 “圆心”、“半径”和 “直径”,而且能提高学生空间图形能力.

三、提高感知水平,构造完整知识

在学完圆的基本特征后,教师应指导学生做进一步的延伸学习,使圆的知识体系完整和精确. 教师将设计“比一比”、“量一量”和“议一议”三个环节进行教学.

1. 比一比:教师:“刚才我们已经认识了直径, 那下面我就给大家10 秒钟,咱们比一比谁画的直径多好吗? ”10 分钟后继续问:“你们画完了吗? 到底能不能画完呀? 由此看来表现出了什么呀? ”引导学生知道,圆的直径有“无数条”,是没有办法画完的. 教师继续追问:“那半径呢? 如果给你10 分钟,你又能画多少条? ”知识迁移,半径和直径都是“无数条”,在圆中是没有办法画完的.

2. 量一量:教师问:“请同学拿出自己手中的直尺, 量一量你所画的所有直径,你发现什么? ”学生答:“一样长”. 教师继续问:“那半径呢? 那直径和半径之间又有什么关系? ”学生答:“半径也一样长,直径是半径的2 倍.”教师总结:“在同一个圆中,直径的长度总是相等的,半径的长度也总是相等的,直径是半径的2 倍,半径是直径的二分之一. ”

3. 议一议: 教师提问:“那大家为什么画的圆不一样呀?怎样才能使大家画的圆一样大? ”学生答:“当大家所画的半径或者直径为统一值时,大家画的圆一样大. ”教师说:“那下面请大家画一个直径为8 cm和一个半径为5 cm的圆, 同桌之间比比,是否一样大. ”

烦人的表弟小学五年级作文 第14篇

关键词：小学；作文修改；能力培养

一、传统作文修改模式

写作，作为学生语文素质能力的展现，是体现学生语文素养的主要形式。正所谓“人如其文”，就是说一个人的人品、心胸、性格如何，从他写出来的文章就可以窥见一二。根据新课改的内容要求，对于五年级学生的习作要求主要达到以下几个标准：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流，学生需要在生活中有着“善于发现美的眼睛”，从生活实践体验中累积写作素材。（2）写作内容真实合理，又要富有创造性，不能千篇一律，要富有自己的个性。（3）在格式和基础方面，文章要做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（4）要根据作文内容表达的需要，合理地分段表述，能正确使用常用的标点符号。（5）具有一定的修改自己习作的能力，自我反省修改，并主动与他人交换修改。（6）具有一定的鉴赏文章的能力，能找出一篇文章中出彩之处以及表达不合理之处。

虽然如此，但在实际情况中，往往与要求还是有差异的。在作文教学中，经常是“师改生看”的传统评改模式，即教师一个人批改出整个作文，写出对该篇作文的评语，学生在拿到作文本的那一刻也只会关注教师的评语，看看对自己的评价如何。这种传统的评改方式使得教师的工作量加大，对作文批改提不起兴趣，作文评语千篇一律。而学生呢，在看到每次都一样的评语觉得十分受打击，得不到教师的表扬和关注，渐渐丧失了对写作的兴趣。让作文的教学变成了教师和学生都痛苦的事情，根本达不到对学生语文综合素质能力锻炼的目的。久而久之，学生自然而然地认为修改作文是教师的事情，养成了写作文敷衍了事的习惯，就算要自己去修改作文也是不得已而为之的事情，这是在提高学生写作水平道路上的一个重大阻碍。

二、培养方式

对于传统评改模式带来的负面影响日趋显现，为了能够适应语文新课改目标，使小学生真正能够意识到作文修改的重要性，也为了培养小学生思维、理解和文字表述能力，提高语文综合素养，在作文教学时，要注重对学生作文修改能力的培养。

1.转变传统观念

因为学生都是“奉命作文”，认为只要写好了、写完了交给教师就可以了。至于内容如何，写得怎么样，学生根本不关心。作文发下来后，学生只看重关心分数评价等级，并不重视教师对自己作文不足方面的指导评价，对写作缺乏兴趣，学习被动。为了改变这种状态，就一定要从根本上让学生重视，知道自己才是学习的主体这一观念。把批改作文这一任务交由学生自己完成，要学生自己参与到作文修改的活动中来，树立修改作文、批改作文的意识，改变学生对作文的看法，培养写作兴趣，体会写作的作用。让学生自己主动学习写作，乐意写作，不再敷衍了事。

对于教师来说，“授人以鱼，不如授人以渔。”虽然教师花费了大量的心思和精力在培养学生的写作能力上，但是往往收效甚微。所以教师也应该转变对作文的教学态度，将修改的作文交还于学生，让学生学会在修改中自我反思、自我成长、取长补短，并适当地给予建议和辅导，从而提高学生的写作水平。

2.激发兴趣

培养学生的作文修改能力，首先就得消除学生想改不敢改的心理。因为受传统批改模式的影响，学生可能会觉得自己学得都不好，没有去帮同学修改文章的资格，或者是怕改得不够好同学会责备他，教师也会批评他。为了消除这样的心理，在修改作文前可以向学生多讲讲案例故事，例如托尔斯泰先生改稿、贾岛的“推敲”，树立起学生对自己的自信心之后，才会在以后的作文教学中大胆地说出自己的不同意见。

除了树立自信以外，培养学生对作文修改的兴趣也同样重要。好的评语会让学生分外开心，可是新颖又独特的评语就像是一份意外的礼物。在作文修改过程中，教师可以借助评语对比、榜样激发等多种方法来鼓励学生，以此来激发学生对写作的兴趣和对作文批改的接受与参与感。

3.训练强化

正所谓“水滴石穿，非一日之功”。所以修改作文的能力并不是经过一次或者几次训练，就能使学生在面对一篇文章时能立马给出非常完美的修改，这样的能力似乎连教师都很难做到。因此，对作文修改能力的培养要经过长时间的训练，以逐步培养出学生对修改文章的正确认识、心理和正确修改文章的习惯和方式为主。除了修改作文的正确符号、方式等这些基本修改文章的知识以外，还要通过多种教学方式，结合学生的实际知识储备水平和自身学习能力来发掘学生在写作方面的潜能。

总之，培养学生的作文修改能力，不是为了要教师“享清闲”，反而是更加考验教师能力的环节，教师只有把握了正确的作文教學方式，才能培养学生良好的写作习惯。

参考文献：

孙晓芬.王芙蓉.浅谈培养学生修改作文的能力[J].新课程研究，2008（09）.

我的表弟作文五年级 第15篇

不过，表弟爱流口水!接下来我们来看一看吧!

有一次，表弟来我家，进我房间玩。(每次表弟都来我房间玩)我很不乐意表弟来我房间，因为他每次都爬到我床上，跳来蹦去，把床弄得乱七八糟，像是把我的床当成了小小的蹦床。而且表弟嬉皮笑脸的，不管怎么哄他都不听，我都得整理半个小时才能整理好呢!果不其然，表弟又爬上了“蹦床”，东跳西跳，我的床都成鸡窝了。我打算去买一些零食，让表弟在家乖乖的。过了几分钟，我回来了，一打开门就说：“亲爱的表弟!哥哥回来了!”可是房间里鸦雀无声，我到房间里看看，发现表弟不见了。我连忙在房间里找，东找找，西找找，连表弟的影子都没看见，最后在被子里找到了表弟，并且发现我的枕头湿露露的。我把表弟推醒了，表弟睡眼朦胧地说：“干嘛呀!”“你的口水把我的枕头弄湿了。”表弟听都没听又睡着了。真是无语啊!

表弟不仅爱流口水，而且贪吃。

有一次，表弟一家和我们一家去酒店里吃酒。我们等了很久，菜都没有上，于是我和表弟玩起了游戏，表弟仿佛忘了还要吃饭呢!好像游戏就是食物，感觉他已经吃了一样，而且很饱呢!不一会儿，菜就上齐了，表弟飞快地狼吞虎咽地吃起来。有白白的白菜，大大的鸡腿，香香的香芋饼，红红的牛排，金黄金黄的烤全鸡。他不管什么菜，只顾着往嘴巴里塞，把嘴巴都塞得鼓鼓的，像个气球。不一会儿，菜都吃完了，我真惊叹他的食量，比我大了不知多少倍。

我的烦人小弟小学六年级作文 第16篇

我有一个弟弟，叫吴浚铭。他长得非常可爱，有着一双水汪汪的大眼睛，一个高高的鼻子，还有一张能说会道的嘴巴。你可千万别被他外表迷惑了，他可是个不好惹的超级混世小魔王!只要他在的地方，都会一片狼藉。呜呜呜……

怎么个调皮法呢?就让我来告诉你吧!

“姐，姐，我想玩玩具，帮我拿，好不好?”我的小弟问道。我停下手中的笔，白了他一眼，缓缓说道：“没门!叫我拿你肯定把全家的玩具拖出来，闹翻天!最后还不是我来收拾，累个半死。”弟弟听了，就呜呜的哭了起来，老妈破门而入，来了个正宗的河东狮吼：“给弟弟玩玩具!”唬得我七手八脚的把玩具拖了出去。唉，又要收拾，真烦!没过多久，弟弟就把玩具丢得七零八落的，还悠闲自在的边喝水边指挥到：“我的好姐姐，我玩累了，快帮我收拾!不然我告诉爸爸妈妈你欺负我!”我压住心中的怒火，边收拾玩具，边想：你这小屁孩还挺会威胁的嘛，君子报仇，十年不晚!

终于收拾完了，我半死不活的靠在沙发上，喝着冰水。谁知，小弟又拿了一张白纸、一把剪刀和一盒彩铅，对我说道：“吴咏欣，吴咏欣，快帮我把白纸剪成一片片，然后在后面画水果。要苹果，香蕉，葡萄，梨子，李子，西瓜，哈密瓜，草莓，樱桃……我要开水果店。”我在无奈之下，帮他画了，可他，竟然还把一张白纸撕成碎片，一扔，喊着：“下雪喽!下雪喽!”我看着洁白无暇的地板上添加了许多不相称的纸碎片，我已经火冒三丈，但还是小声的嘟囔了一句：“真浪费!看在你还是小孩子，我忍!”又拿来扫帚和垃圾铲，扫了起来。

“姐，姐”弟弟对我说，“帮我开电视。”我懒得理弟弟，继续做作业，选择了无视他。弟弟见我不理他，直接拿了杯水过来，我都要笑喷了，因为他想要讨好人时总会拿杯水，一副可怜巴巴的样子，然后说：“xxx，我要xxx，可以吗?我背古诗给你听。床前明月光，处处蚊子咬。千里江陵一日还，日照香炉生紫烟。”我看在他那么搞笑，帮他开了电视，让他看上了他的动画片。

可爱的小表弟五年级作文 第17篇

可爱的小表弟我舅舅家有一个可爱的小表弟，他才八个半月，很讨人喜欢。

他很白，眼睛大大的.，像个小玩具。胖嘟嘟的，脸上的肉软软的，柔柔的，摸起来很舒服。

他很喜欢吃。有一次，爷爷从外面买了一个地瓜。我便和爷爷说我要吃，爷爷就把地瓜给我了。我把它带回了卧室，这时被小表弟看到了，他的眼睛直勾勾地盯在这个小地瓜上，就跟恨不得马上就把它给吃了似的。我把瓜皮剥了，拿到他面前给他闻了闻，只见他用头拼命往前够，嘴巴张得大大的。我见他马上要够到了，便又把地瓜缩了回来，他就用愤怒的眼光瞪着我，肯定恨死我了。

还有一次，我们一家在饭店里吃饭。小表弟看着这满桌的菜，一个劲儿开心地笑。可等了一会儿，我们开始吃饭了，都没有给他吃的，他便急了，开始大哭起来。没办法，只能给他点煎饼啃啃。

这个小表弟还很喜欢和我玩。那次，我抱起他，用手托在他的腋下，让他站在我腿上，他很高兴，用力抓我的脸，而且，我被他抓的很疼，但是他还咯咯地笑，真坏。

烦人的微信“测拉黑”谣言 第18篇

尴尬:“测拉黑”反遭拉黑威胁

“不要让拉黑你的人占用你的空间!又删了27人, 节约了208M的空间!你也试试吧!”一位许久未联系的朋友发来一条微信。点击进入看到这样的内容后, 吴女士皱了皱眉, 随手删掉了对话框, “唉, 又是群发微信测试拉黑的, 真无聊!”最近几天, 吴女士手机时不时会收到这样的消息。印象中, 从去年到现在, 她收到的类似消息少说也有四五十条。

“最吓人的是半夜收到这种微信好吗?!”小王向记者倾诉了她的遭遇。夜深人静的一个晚上, 她的手机叮铃响起, 点开一看, 微信内容是“清清吧……最后把尸体扔掉就好啦”。“吓得我头发都竖起来了!”

收到朋友发来的类似信息后, 李静半信半疑, 照猫画虎也来了一次“清理”:复制消息, 找到微信里的设置, 选“通用”, 再选“群发助手”, 全选, 再粘贴消息发送。按照广为流传的“操作指南”, 上述操作完成后应该能看到谁的名字变色了, 直接删掉就行。但到最后, 李静并没有看到哪位好友的名字变色。

“难道是我人缘太好?”她心里暗暗高兴。可没想到, 几分钟之后, 一位“好友”的消息跳了出来:“别再发这样的消息了, 不然真的拉黑你。”

记者随机采访了20位微信用户, 每个人都表示, 此类测试信息收到过不止一次。大部分受访者表示会无视, 或者感觉“被骚扰”, 也有一些被访者表示, 收到信息后会忍不住试一试。

测试:群发微信没法“测拉黑”

群发微信究竟能否起到“测拉黑”效果?记者进行了如下测试:选择10个好友, 事先让其中的3个好友把自己从他的通讯录里删除或者拉黑, 然后向这10位好友群发信息。随后, 除了那三位事先约好删除、拉黑记者的好友之外, 其他人都收到了这条测试信息。

随后, 记者的微信中, 只有“群发助手”的对话框里显示记者发送了一条群发消息, 在记者与那3位已将记者删除的好友对话框里, 却没有出现消息未送达等异样提示, 更没有谁的名字变色。

记者就此向微信客服求证, 得到的答复是:在微信好友间一对一的聊天中, 如果对方已将你拉黑或删除, 你给对方发送消息时, 对话框中会出现“消息已经发送, 但被对方拒绝接收了”, 或是“某某开启了好友验证, 你还不是他的好友。请先发送好友验证请求, 对方验证通过后, 才能聊天”这样的提示。然而, 与一对一的聊天不同, 通过“群发助手”发送出去的消息属于系统消息, 系统不会自动回复对方是否已经接收信息。因此, 群发信息也就无法检测自己是否被拉黑或删除。

那么, “删好友省空间”的说法, 又是否属实呢?

微信相关负责人介绍, 清除联系人也是不能节省空间的。因为微信占用空间主要与本地缓存的照片、小视频、聊天内容相关。当市民手机出现卡顿, 主要是因为手机资源不足或者微信中存储的消息量过大, 可以通过点击设置-通用-清理微信存储空间对微信空间进行有效清理。

思考:“朋友圈无朋友”惹谣言四起

记者采访发现, 这条“微信群发助手测试谁把你拉黑”的谣言多在40岁以上的家长群里及未成年的“00后”中广泛传播。

之所以会频频有人中招, 最冷酷的解释是——“毕竟精力有限, 谁都不想在不把你当朋友的人身上浪费时间。”可是, 倘若果真惜时如金, 何必踏入朋友圈耗费大把时间刷屏?

还有一些人则抱着无所谓、试一试的态度, “没想那么多, 转一下试试也没啥害处呀, 确实好友也太多了。”46岁的中学教师郝先生对记者说, 有时候真的会删除一些太无聊的人, 自己也当然会想知道哪些人删除了自己。

然而, 一位网友的提醒令人深思, “就为了那点好奇心, 想知道哪几个可能把自己拉黑, 就把所有好友都骚扰一遍, 未免太自私了。”

微信朋友圈中混入越来越多的“半陌生人”, 也是此类谣言能够戳中人心、不断转发的重要原因。根据专业人士测算, 每个人一定时间内能够处理的有效人际关系仅有7人, 能够有效维持的朋友圈也不过150人。然而, 多位被采访者都表示, 自己的微信通讯录里动辄八九百甚至过千的好友。陌生、半陌生的人太多, 也让人感叹“朋友圈里无朋友”。

“测拉黑”的正确方式

小学五年级语文的创新教学 第19篇

关键词：小学语文；寓教于乐；互动；因材施教

我们生活在一个高速发展的时代，信息更新的速度远比我们接受得快，对于孩子来说也是一样，一成不变的事物对他们来说意味着枯燥无味。所以作为新世纪的小学语文教师，一定要让自己传播的知识充满新鲜感才能吸引学生的注意力，引起学生学习的兴趣。那么，如何在教学过程中不断创新呢？

一、寓教于乐，让学生主动参与到教学中

传统的小学语文教学模式就是教师在讲台上干巴巴地讲课，学生在下面记笔记。尤其是在文章阅读的课堂，几乎所有的学生回答问题的答案都是一样的，教师给一个回答的模板，学生只要往里面套话就可以了。这样的课程学生很容易产生抵触心理。因此，笔者认为教师在进行文章阅读之前，可以先给学生设定好一个特定的情境，给学生分组，让学生各自扮演喜欢的角色，主动参与到教学过程中才能够清晰地理解所学习文章的真正意义，并且能够激发学生的想象力和合作能力。教师在阅读之后的提问中也要鼓励学生说出自己的看法，不要拘泥于一种标准答案，对于学生提出的新观点要给予肯定，给学生学习的信心。

二、充分发挥课堂的互动性

课堂是个很有创造力的地方，教师在教学过程中要充分利用课堂这个能够与学生很好地交流的场所，鼓励学生提出自己的见解，尤其是在写作教学中，不要扼杀学生的创新性思维。

三、对于不同学习层次的学生要因材施教

每个学生对于知识的掌握程度都是不一样的，作为一名合格的教师，一定要全面了解全班每一名学生的学习情况，并且进行分层教学，在布置学习任务的时候要有针对性，对不同的层次的学生要一视同仁。并且当学生完成了适合自己能力的学习任务时教师要及时给予肯定和鼓励，保护学生的求知欲望。

小学五年级的语文教学工作很关键，作为一名小学语文教师，在教学过程中要及时发现教学方法上的缺陷，努力创新，让学生在学习过程中感受到知识的乐趣。

参考文献：

孔祥飞.语文课堂教学中学生创造性思维的培养[J].新课程学习：基础教育，2011（05）.

我的表弟五年级作文300字 第20篇

他一见我来，以火箭飞行的速度朝我飞奔过来，伸出拳头打向我的脖子，小嘴噘起，说：“哥哥，你快来陪我玩嘛!”我应道：“好，好!我们玩什么?”“捉迷藏!和奶奶一起!”

他的自尊心也真强，他在窗帘里动被我看见了，他还说我看他的。第二次，我见他在门后扭来扭去，正要去抓他，奶奶把我抓住，说：“就装没看见。”我一想也是，这么快抓住他免不了一顿拳头，只能装着着急的样子，说：“咦，躲哪去了?”

就这样，表弟赢了一把又一把，高兴地手舞足蹈，我看着那样又喜欢又有一些生气。没办法，哥哥就得让着弟弟嘛。 (前面捉迷藏部分描写得很好。)

他懂得很多知识，甚至有一些我都不知道。缺点就是太好哭，遇到一点儿不顺心的事就哭哭啼啼的。这就是我的小表弟，我真是又喜欢他又有一点讨厌他。 (这一段的叙述写得一般化，还是应该描写，写具体故事，不要这么总结和下结论。)

作文点评：