合作学习在双人瑜伽教学中的运用

合作学习在双人瑜伽教学中的运用（精选8篇）

合作学习在双人瑜伽教学中的运用 第1篇

郁彦妮（浙江中医药大学）

合作学习（Cooperative Learning）是目前教育界倍受关注的一个研究领域。指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，简言之就是学生共同活动以促进自己以及他人学习的教学方法，由于它在增进学生心理健康，提高学生的学习成绩，促进学生形成良好性格等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注。在双人瑜伽的教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行交流，教师对两个班实施不同的教学法，让学生在教师的指导下完成双人瑜伽的体位教学，主要是通过各种练习，加强教师与学生、学生与学生之间的感情交流，从而促进双人瑜伽课程的学习气氛，让学生从内而外体验到练习瑜伽的快乐，真正地爱上瑜伽这一健康的健身方式，达到锻炼身体，陶冶性情，塑造性格的功效。

一、合作学习在双人瑜伽教学中应用的必要性

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景和情景活动氛围下，借助学习时获取知识的过程和其他人包括教师和同伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。

目前体育课程在授课过程中存在教学方法单一的问题，同样双人瑜伽的教学也有这样的问题，我国普通高校的瑜伽教学基本上采用“边讲解示范边练习”的教学模式。这种“接受学习”的教学模式，不利于调动学生的积极性和活跃课程气氛，存在着很大的缺陷和不足。同时从总体上看，是把所有的教学内容，通过教师的讲解、示范，用授课者的角度“注入式”地给予学生，不需要学生发挥主观能动性，去做独立的思索和创新，只需要他们按照教师的讲解、示范进行练习，掌握动作技术就可以了。从而影响了学生的主体作用和学习主动性的发挥，限制了学生创造思维和个性的发展，不利于学生的创新精神和能力的发展。

现代教育观认为合作能力比竞争能力更重要。因此，提高学生的合作意识作为一项重要的教学目标。团队协作能力不仅是一种能力，更是一种艺术。合作学习强调“在合作中学习，在学习中学会合作”，强调人际交往技能的培养。因此，在双人瑜伽教学中应用合作学习的方法是有必要的。

二、合作学习在瑜伽教学中应用的策略与实例

合作学习作为一种教学理论，以其内容丰富，适用性广而得到广泛支持。开学初笔者对所任教的班级进行问卷调查，选取两个瑜伽课程选项班作为实验对象，实验班36人，对照班36人。授课时间为17周。两个班在人数、教学内容、教学时数等方面均保持一致，两个班均没有瑜伽基础，实验班4人为一组，根据学生的不同身体素质和性格特点分成高、中、低三类进行授课。实现各小组“组内异质，组间同质”的特点，同时为避免霍桑效应，采用单盲实验，学生不知道正在进行实验，更不知道实验目的。对照班采用传统的讲解示范练习的教学方法。通过一个学期的教学后分析两个班在瑜伽体位的掌握程度、学生之间的合作意识、学生的主观能动性和教学效果四个方面的差异性。

三、双人瑜伽教学中运用合作学习的好处 1 瑜伽体位的掌握程度

和个人练习相比，双人瑜伽强调交流和互助，增加了练习瑜伽的乐趣。能让学生通过合作增加相互的了解、提高同伴间默契，能最大限度地调动彼此的身体能量，达到互惠互利，舒展身体的效果。在方兴未艾的瑜伽热潮中，双人瑜伽越来越受到重视。实验后分析数据得出在瑜伽教学中运用合作学习的方法，不仅可以帮助学生达到瑜伽体位本身带来的功效，还可以让双方身体和心灵合二为一，不仅能增强自身的身心健康，同时还有助于师生和学生的情感的表达，在练习中体会到对方的关爱。使学生能更好的沟通和交流，活跃了课程气氛。另一方面相互间的合作增加了学生之间的竞争意识，对瑜伽的体位动作有了直观的认识，便于纠正不正确的体位，达到更好的锻炼效果。2 学生之间的合作意识

合作学习是通过小组或团队协作进行学习的策略，学习过程中的体会、发现的问题可以在小组中的个体间进行资源共享，达到共赢局面，甚至可以同其他组或全班同学共享，在此过程中，学生之间为了达到练习的目标所进行的协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力。

通过实验发现合作学习的目的就是在瑜伽课堂中建立学生之间的相互交流和相互合作的外部环境，而使每个系统内的各种因素都起作用，并且在交往之中培养学生的协作意识和良好的团队精神，而这些意识在双人瑜伽的教学中是十分重要的，在学习的过程中产生竞争，教师可以充分利用这一点来开展竞争学习，每个学生都会为了更好的成绩尽最大的努力，整个双人瑜伽的教学过程中，学生既能感觉到竞争的快感又能感觉到协作的乐趣，多方面促进学生发展从而提高瑜伽教学的效果。3 学生的主观能动性

在素质教育不断深化的今天，探究教学策略，转变教学方式，对于调动学生积极性，提高课堂教学效率，都具有积极的意义。现代体育教育教学改革的方向是强调健康教育，培养终身体育锻炼的观念，常规的“教师引导学生练习”的教学法缺乏师生跟生生之间的交流，既降低掌握动作的效果，也打击学生学习积极性。双人瑜伽并不因为由两个人共同完成一个体位动作，而降低了锻炼难度和效果。如果双方身材不同、柔韧度不同、体形不同，相互合作将显得更加重要，特别是平衡动作练习中，清晰地表达感觉和信任对方是双人瑜伽的关键。对照实验后发现把合作学习引入到双人瑜伽的体位练习中，从关注动作示范讲解到更多的关注学生的练习，从个性化学习到社会化学习，通过学生与学生之间、教师与学生之间的互动来完成体位的练习，能够激发学生学习的兴趣，培养学生之间的合作意识，增强学生学习的主观能动性。把合作的观念引入教学系统，符合时代发展的需要，通过老师的讲解示范留给学生更多的练习时间，培养学生的主体意识，更好的接受和纠正瑜伽体位。4 教学效果

心理学家威廉·詹姆士说过：“如果你能够使别人乐意和你合作，不论做任何事情，你都可以无往不胜。”双人瑜伽顾名思义就是两个人进行的瑜伽体位练习。配合的双方之间没有严格的年龄与性别的限制，强调学生共同协作，彼此协助完成一些单人无法进行或比较难实现的瑜伽动作。在双人瑜伽中师生、生生之间的互动是一种重要的学习资源。

通过一个学期的授课，对授课氛围进行观察，对学生进行问卷调查后发现运用合作学习的教学方法的班级教学效果更理想，学生有更好的教学体验，对动作的理解更全面，对瑜伽体位的掌握程度更高。

四、结论和建议 1 结论

合作学习教学法在双人瑜伽中的应用促进了体育课程教学改革的发展，端正学生的体育学习态度，学生更容易看到自己的不足，从而加以改进。“组内异质”为学生间互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。合作学习教学法在教学过程中满足了学生的自尊心，增强了学生的信心，因此也更有利于培养学生学习的主观能动性，提高了学生学习的兴趣，促进学生心理健康发展。合作学习教学法更有利于培养学生的人际交往能力和沟通能力，同时也增强了学生的竞争意识和团队协作。合作学习教学法在素质教育的大背景下，以合作教学理论为指导，遵循“异质分组”的原则，以促进人际交往为前提，以师生、生生间的协作为目的，从而达到更好的教学效果。2 建议

“组内异质，组间同质”的合作学习教学法更加注重学生主体能力的发挥，教师在做好讲解示范动作的同时，要注意观察学生的学习体验，充分调动学生的积极性，激发学生的参与意识，更好的处理好与同组练习者的关系，以促进动作的完成，提高掌握动作的准确性，使学生获得基本瑜伽体位的发展，同时也重视学生非智力因素的发展。从“组内异质，组间同质”合作学习教学法在高校双人瑜伽教学中的应用可以看出，教学过程对教师的整体素质提出更高的要求。由于实验时间短暂更加要求教师不仅要掌握瑜伽的有关技能、教学方法和教学手段，更要不断地学习先进的教学思想、教学理论。从而不断地提高自己的综合素质和修养，更好的指导学生改善瑜伽体位，让学生有愉快的练习经历。

合作学习在双人瑜伽教学中的运用 第2篇

摘 要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。本文结合《标准》，运用“合作学习理论”进行初中英语听说读写的教学实践。实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。

关键词：合作学习；英语教学； 英语课程标准

1.合作学习理论的产生

《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部也于2001年秋季颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此理论，我们在初中英语教学中作了一定的尝试。

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：

（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；

（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；

（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；

（4）小组合作技能(Small Group Skills)——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；

（5）小组的自我评估（Group Processing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。

合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。

2.合作学习理论在初中英语教学中的运用

2.1合作学习在英语听写教学中的应用 《标准》要求五级要“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配”，提高了对学生词汇量的要求。词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯(D·A Winkins)指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可由每周优秀学生读、其他学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

2.2合作学习在英语口语教学中的应用

《标准》一～九级的“目标描述”对“说”的要求难度依次递增。《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。

口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。

2.3合作学习在英语阅读教学中的应用

《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

（1）对标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。（2）对段落、细节、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对难句、长句、某些词语展开讨论，提高学生理解和运用语言的能力。

（4）对时代背景、作者的态度和观点展开讨论，培养学生评价人和事物的能力。

阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教Project English九年级（上）Unit 4 A Famous Detective 时，我们根据课文内容的线索向各个合作小组提出了以下两个问题：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

2.4合作学习在英语写作教学中的应用

《标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：

熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

小组讨论(joint negotiation)：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

伙伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。

教师点评(teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

3.“合作学习”的实践效果

3.1实施“合作学习”策略对学生英语学习兴趣、态度方面的影响

教育心理学告诉我们，兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。英语学习兴趣，则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略，使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。这正是《标准》中“情感态度”所要求达到的目标。

3.2实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响

主体意识是指实践活动的承担者对自己在实践活动中所处的地位、作用以及任务的认识，它包括主体地位、主体作用和主体任务三个方面。

（1）充分自主的学习活动，增强了学生的主体地位。

“合作学习”教学策略的实施，克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单

一、大多数是个人操作的活动，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。在活动中学生有自主权和选择权。这样的活动既有认识活动，又有实践活动；既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。

（2）有效的生生交往，为学生主体性的发挥创造了良好条件。合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略，使学生之间相互作用、相互影响，交往双方是平等的合作式的，彼此尊重对方，相互信任。民主愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往，大家互相学习，共同分享、相互交流、取长补短。学生学会合作、学会学习，认识自我、发现自我、完善自我，从而提高了学生的主体意识。

3.3实施“合作学习”策略对学生英语能力的影响

现代英语教育理论普遍认为，英语能力是顺利完成英语活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征，它是在英语活动过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。

（1）实施“合作学习”策略，促进了学生之间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。

交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。在“合作学习”策略的实施过程中，采用“小组讨论”、“伙伴编辑”等方法，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。

（2）实施“合作学习”教学策略，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。

学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其一般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展的物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。

（3）实施“合作学习”教学策略，有利于提高学生英语问题解决的能力。英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。这正是合作学习的含义所倡导的。实施“合作学习”策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。

4.合作学习的重要作用

国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》(Learning: The Treasure Within)指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。

就初中英语教学而言，在《标准》提高了对学生语言应用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素、采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这样一个关键问题。我认为，“合作式学习”为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

参考文献

合作学习在双人瑜伽教学中的运用 第3篇

一、瑜伽教学是小组合作分享学习的课堂

基于瑜伽项目特点和小学生身心特点, 教师在教学中应注重选择针对腰、腹、背、臀、腿等部位的瑜伽动作来矫正学生不良体态。并且把瑜伽运动的简介和练习要求、生活饮食等相关健康知识贯穿于教学之中, 努力构建完整的瑜伽教学体系。上课前, 教师可以把学生分成男女混编的六个组, 以发挥女生的训练优势、提高男生的学习兴趣。

下面我以“单臂风吹树式”教学为例介绍小组合作分享学习方法。课堂流程基本分为以下5个环节:

(一) 前置学习

借助校园网资源———教师把每次课的瑜伽体位练习“微视频”的资料上传, 学生根据自己的时间进行课前自学。通过课前自学了解体位练习名称、锻炼功效、规范的动作方法、练习的注意事项等, 并找出自己的学习疑惑点。

(二) 竞聘“教练团队”

自学后由各小组组长组织学生申请竞聘“教练团队”。经过教师筛选, 确定“教练团队”人员。再根据学生个性特点分配以下职责:名称解读、功效阐述、动作讲解、标准示范、要点强调等。

(三) 整体感知

教师与“教练团队”共同进行完整示范。第一, “教练团队”将本节课要学习的“单臂风吹树式”的要点动作提炼出来, 引领学生集体学习, 初步了解动作名称、练习功效和练习注意事项。第二, 教师完整示范“单臂风吹树式”, 使学生建立完整的动作表象记忆, 为完成学习任务奠定基础。

(四) 任务导学———合作分享

把“教练团队”的成员分派到六个活动区域, 根据每个活动区域学生学习情况进行针对性的讲解与练习。通过合作探究, 学习“单臂风吹树式”的组合动作。教师在巡回观察中, 要根据学生的个体差异分层指导, 通过示范、引导和鼓励, 让学生准确掌握这套动作组合的要点。

(五) 展示评价

在展示评价这一环节中, 教师任主持人, “教练团队”为点评团。各组体育小组长带领组员进行“单臂风吹树式”PK大赛, 达到全体成员基本掌握动作的目的。教师要加强指导示范, 引导鼓励学生以激发其积极性。学生在相互示范、相互指导、相互教育、相互监督、相互评价中, 达到互教互学、情感共享的目的。让学生体验教练角色, 转变了学习方式, 有利于调动其积极性, 有利于营造探究、合作的学习氛围。通过“教练团队”各自的展示, 教师评价与学生评价的结合, 检测了课堂目标达成情况、提高了学生的积极性与自信心。

二、小组合作分享学习方法的成果

通过教学实践的初步探索与实践, 采用小组合作分享学习方法, 我们提高了学生的学习兴趣;加深了生生互动、师生互动;增加了个人练习、展示的机会;激发了学生学习的积极性;改变了以往的教学方法模式, 发挥了学生的教学主体作用;学生在互动性的体育课堂中学习, 心情愉悦、练习投入、效果突出, 感受到了学习的乐趣, 教学效果十分明显。更重要的是通过这样的体育课, 学生掌握了一种全新的学习方法。

小组合作分享学习方法使教师将更多的时间和舞台留给学生, 学生成为教与学的主角。学生能够更快地参与到活动中去, 有了更多的活动时间。而教师更多的职责是组织和引导学生展开下一环节的学习, 这样教师也就有了更多的时间观察和指导学生。

小组合作分享学习方法很好地融合了自主、研究、合作等新型学习方式。在任务导学环节, 学生发挥自主性, 同时成员之间又能互相探究、互相交流、互相竞争, 带着疑问、奔着目标学习。每个学生都获得了展示自己的学习成果的机会, 而展示性学习、交流性学习使学生体验到角色的变化, 满足了学生的心理需求。既体现了学生的主体地位, 又可以发挥学生的主人公意识, 这也体现了教师对学生独立性的认可和尊重。

三、瑜伽教学中小组合作分享学习的方法经验

(一) 让学生自学, 培养骨干

在运用小组合作分享学习方法的课前, 教师要通过学生自学, 使学生了解掌握瑜伽的基本动作及要求。在此期间教师要注意培养骨干, 并且寻找机会让男女生合作, 为小组合作分享学习打好基础。

(二) 在整个教学环中, 多利用冥想音乐

用冥想音乐控制每个环节的开始和结束。音乐作为提示信号不仅可以营造练习氛围, 还可以促进学生进入心神合一的状态。从而抑制学生在课堂中发出嘈杂的声响, 使学生全神贯注地练习, 提高课堂的教学效率。如果课堂教学气氛井然有序、学生练习热情高涨, 那么学生的练习质量和课堂的教学效率自然会得到提高。

(三) 在整体感知环节, 教师要准确示范整个动作组合

教师准确示范整个动作组合可以让学生建立完整的动作表象记忆。在任务导学环节, 教师要提前设计出避免男女分开学练的练习方案。要重点从“教练团队”分工上做工作, 要根据学生的学习水平分配不同的任务。

(四) 教师角色的转变

在任务导学、合作分享环节, 一旦学生听完讲解、提示后进入合作、互助状态, 教师的角色就转变为监管者与反馈者。在学生互动期间教师要注意观察, 在整个练习中教师要提供积极、有针对性的反馈, 而不是纠正性的声明。

(五) 小组合作分享学习方法在体育教学中具有广阔的应用空间

实践证明小组合作分享学习方法不仅适用于瑜伽教学, 还可以应用于课间操教学、武术教学、足球教学、健美操和舞蹈等形式的教学中。具体方法还需要教师加以调整与完善, 使之更适合各种项目的特点及教学要求。

小组合作分享学习具有鲜明的特点和突出的优势。它能提升学生体育课中的体能水平, 培养学生的体育课学习能力, 改善学生的学习态度, 增强学生的交往能力。也简化了教师的指导方式, 活跃了课堂气氛。并让学生学会怎样上体育课, 最终爱上了体育课。

参考文献

[1]韩俊.瑜伽初级教程.辽宁科学技术出版社, 2006.

合作学习在双人瑜伽教学中的运用 第4篇

一合作学习在双人瑜伽教学中应用的必要性

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景和情景活动氛围下，借助学习时获取知识的过程和其他人包括教师和同伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。

目前体育课程在授课过程中存在教学方法单一的问题，同样双人瑜伽的教学也有这样的问题，我国普通高校的瑜伽教学基本上采用“边讲解示范边练习”的教学模式。这种“接受学习”的教学模式，不利于调动学生的积极性和活跃课程气氛，存在着很大的缺陷和不足。同时从总体上看，是把所有的教学内容，通过教师的讲解、示范，用授课者的角度“注入式”地给予学生，不需要学生发挥主观能动性，去做独立的思索和创新，只需要他们按照教师的讲解、示范进行练习，掌握动作技术就可以了。从而影响了学生的主体作用和学习主动性的发挥，限制了学生创造思维和个性的发展，不利于学生的创新精神和能力的发展。

现代教育观认为合作能力比竞争能力更重要。因此，提高学生的合作意识作为一项重要的教学目标。团队协作能力不仅是一种能力，更是一种艺术。合作学习强调“在合作中学习，在学习中学会合作”，强调人际交往技能的培养。因此，在双人瑜伽教学中应用合作学习的方法是有必要的。

二合作学习在瑜伽教学中应用的策略与实例

合作学习作为一种教学理论，以其内容丰富，适用性广而得到广泛支持。开学初笔者对所任教的班级进行问卷调查，选取两个瑜伽课程选项班作为实验对象，实验班36人，对照班36人。授课时间为17周。两个班在人数、教学内容、教学时数等方面均保持一致，两个班均没有瑜伽基础，实验班4人为一组，根据学生的不同身体素质和性格特点分成高、中、低三类进行授课。实现各小组“组内异质，组间同质”的特点，同时为避免霍桑效应，采用单盲实验，学生不知道正在进行实验，更不知道实验目的。对照班采用传统的讲解示范练习的教学方法。通过一个学期的教学后分析两个班在瑜伽体位的掌握程度、学生之间的合作意识、学生的主观能动性和教学效果四个方面的差异性。

三双人瑜伽教学中运用合作学习的好处

1瑜伽体位的掌握程度

和个人练习相比，双人瑜伽强调交流和互助，增加了练习瑜伽的乐趣。能让学生通过合作增加相互的了解、提高同伴间默契，能最大限度地调动彼此的身体能量，达到互惠互利，舒展身体的效果。在方兴未艾的瑜伽热潮中，双人瑜伽越来越受到重视。实验后分析数据得出在瑜伽教学中运用合作学习的方法，不仅可以帮助学生达到瑜伽体位本身带来的功效，还可以让双方身体和心灵合二为一，不仅能增强自身的身心健康，同时还有助于师生和学生的情感的表达，在练习中体会到对方的关爱。使学生能更好的沟通和交流，活跃了课程气氛。另一方面相互间的合作增加了学生之间的竞争意识，对瑜伽的体位动作有了直观的认识，便于纠正不正确的体位，达到更好的锻炼效果。

2学生之间的合作意识

合作学习是通过小组或团队协作进行学习的策略，学习过程中的体会、发现的问题可以在小组中的个体间进行资源共享，达到共赢局面，甚至可以同其他组或全班同学共享，在此过程中，学生之间为了达到练习的目标所进行的协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力。

通过实验发现合作学习的目的就是在瑜伽课堂中建立学生之间的相互交流和相互合作的外部环境，而使每个系统内的各种因素都起作用，并且在交往之中培养学生的协作意识和良好的团队精神，而这些意识在双人瑜伽的教学中是十分重要的，在学习的过程中产生竞争，教师可以充分利用这一点来开展竞争学习，每个学生都会为了更好的成绩尽最大的努力，整个双人瑜伽的教学过程中，学生既能感觉到竞争的快感又能感觉到协作的乐趣，多方面促进学生发展从而提高瑜伽教学的效果。

3学生的主观能动性

在素质教育不断深化的今天，探究教学策略，转变教学方式，对于调动学生积极性，提高课堂教学效率，都具有积极的意义。现代体育教育教学改革的方向是强调健康教育，培养终身体育锻炼的观念，常规的“教师引导学生练习”的教学法缺乏师生跟生生之间的交流，既降低掌握动作的效果，也打击学生学习积极性。双人瑜伽并不因为由两个人共同完成一个体位动作，而降低了锻炼难度和效果。如果双方身材不同、柔韧度不同、体形不同，相互合作将显得更加重要，特别是平衡动作练习中，清晰地表达感觉和信任对方是双人瑜伽的关键。对照实验后发现把合作学习引入到双人瑜伽的体位练习中，从关注动作示范讲解到更多的关注学生的练习，从个性化学习到社会化学习，通过学生与学生之间、教师与学生之间的互动来完成体位的练习，能够激发学生学习的兴趣，培养学生之间的合作意识，增强学生学习的主观能动性。把合作的观念引入教学系统，符合时代发展的需要，通过老师的讲解示范留给学生更多的练习时间，培养学生的主体意识，更好的接受和纠正瑜伽体位。

4教学效果

心理学家威廉·詹姆士说过：“如果你能够使别人乐意和你合作，不论做任何事情，你都可以无往不胜。”双人瑜伽顾名思义就是两个人进行的瑜伽体位练习。配合的双方之间没有严格的年龄与性别的限制，强调学生共同协作，彼此协助完成一些单人无法进行或比较难实现的瑜伽动作。在双人瑜伽中师生、生生之间的互动是一种重要的学习资源。endprint

通过一个学期的授课，对授课氛围进行观察，对学生进行问卷调查后发现运用合作学习的教学方法的班级教学效果更理想，学生有更好的教学体验，对动作的理解更全面，对瑜伽体位的掌握程度更高。

四结论和建议

1结论

合作学习教学法在双人瑜伽中的应用促进了体育课程教学改革的发展，端正学生的体育学习态度，学生更容易看到自己的不足，从而加以改进。“组内异质”为学生间互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。合作学习教学法在教学过程中满足了学生的自尊心，增强了学生的信心，因此也更有利于培养学生学习的主观能动性，提高了学生学习的兴趣，促进学生心理健康发展。合作学习教学法更有利于培养学生的人际交往能力和沟通能力，同时也增强了学生的竞争意识和团队协作。合作学习教学法在素质教育的大背景下，以合作教学理论为指导，遵循“异质分组”的原则，以促进人际交往为前提，以师生、生生间的协作为目的，从而达到更好的教学效果。

2建议

“组内异质，组间同质”的合作学习教学法更加注重学生主体能力的发挥，教师在做好讲解示范动作的同时，要注意观察学生的学习体验，充分调动学生的积极性，激发学生的参与意识，更好的处理好与同组练习者的关系，以促进动作的完成，提高掌握动作的准确性，使学生获得基本瑜伽体位的发展，同时也重视学生非智力因素的发展。从“组内异质，组间同质”合作学习教学法在高校双人瑜伽教学中的应用可以看出，教学过程对教师的整体素质提出更高的要求。由于实验时间短暂更加要求教师不仅要掌握瑜伽的有关技能、教学方法和教学手段，更要不断地学习先进的教学思想、教学理论。从而不断地提高自己的综合素质和修养，更好的指导学生改善瑜伽体位，让学生有愉快的练习经历。

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合作学习在双人瑜伽教学中的运用 第5篇

付永德

一、合作学习促进小学语文教学创新

合作学习就是师生间应该相互切磋、讨论、启发，实现教学相长。1798年的英国开始利用合作学习团体施教模式，这可谓是合作学习最原始的形式。真正意义上的合作学习是在二十世纪七十年代，美国历经20年多年的探索和发展，八十年代中叶合作学习理论走向成熟，也成为了那个时期主流教学理论及策略，促进了各国教育思潮的变革及实践，当然中国也不例外。国内学者一致认为应积极鼓励合作学习，更为广泛地运用合作学习方式实现教学相长，使得师生之间共同进步。合作学习属于一种促进学生处于异质小组间的互相合作，从而实现共同的目标，以小组的共同成绩为奖励依据，是一种新型教育教学策略。合作学习是在传统式课堂教学中，把学生根据性别、能力、个性特点与家庭背景等进行混合编组，从而形成异质学习团体。合作学习有着极强的目标指向性，通过分工合作来完成所指定的任务，其主要组织形式就是小组。合作学习主要是强调协作互助活动，注重自主性及互动性，最终的学习成绩评价是以小组为唯一单位，进行多元化评价。在合作学习过程中教师应是引导者及辅助者，起着帮助的作用。具体来讲，合作学习就是让学生们分组，以小组为单位，通过组员之间的相互合作，去完成大家共同的学习任务，最终实现共同的学习目标。合作学习以小组合作成绩为主要的评价依据，并展开多样化评价，以便培养学生知识及技能，使得学生养成良好的学习习惯，促使学生情感及态度和价值观念的形成。合作学习对创新小学语文教学有着积极影响。小学生应用合作学习方式展开语文学习时能够有效激发学生学习兴趣，唤醒及加强小学生对语文的学习行为，使得小学生学习语文的热情不断高涨，从而积极主动地参与语文学习。合作学习可以更加的显现出学生在学习当中是处于一个主体的地位，合作学习方式与传统的学习方式截然不同，有很大的变化，突破了以往的束缚，体现新课改中以学生为主体的要求，使得学生在教学活动中主体地位持续加强，从而形成平等和谐的合作氛围，这样的话，学生们也更加主动愿意去学习，而不是像以前那样被动的去学习，学习效率也大大增加，同学之前的关系也会更加的融洽。学生可以在自主发现问题的同时，共同探索问题的处理方式，从而培养凭借集体力量解决问题的能力。

二、合作学习在小学语文创新教学中的应用路径

1、科学有序分组

合作学习及个人学习是相对而言的，学生展开合作学习就要以团队形式完成各项学习任务，这时就涉及到分组，分组属于合作学习主要的组织形式，而小组划分的合理性直接影响着合作学习效率及效果。小学语文教师进行教学设计时务必将学生置于主体地位，按照课程各方面要求及学生能力和年龄等互相结合，把学生合理划分为小组来进行教学设计。

2、学习过程

小学语文教学与学生自主学习及合作学习密不可分。首先，教学过程中务必把合作学习主题确定好，教师可采用各种形式为小学生提供自主学习的机会，布置作业时则可以让学生把自己预习中没能读懂及不能理解的问题进行详细记录，纳入合作学习范畴中。其次，教师应和学生展开深层交流，促进学生间的互动沟通，让学生更好地领悟教材内容，在交流中，小学生语言应用水平及口语交际水平都能够得以提升。交流中教师要主动的去开发学生学习的积极性，引导学生说出自己的想法，鼓励他们已更多的方向去思考问题，理解和掌握自己所学的内容。教师应对小学生的沟通和交流情况施以掌控，确保学生处于积极状态，并且要防止小学生随意讨论某些无关话题，导致课堂时间浪费，在此过程中教师要主动积极的去鼓励学生们动用自己能够运用的资源，这样做的话，可以使学生的思维方向更开阔。

3、评价方式

教师对于学生的评价才是合作学习当中最重要，最关键的地方，这个代表这教师对学生合作学习的效果的检验和评价。评价主要是对学生小组进行综合性评价及学生个体评价，教师科学合理的评价可以有效促进学生学习动力，从而对学习产生兴趣，并培养学生团队意识。

4、总结环节

小学语文合作学习中的总结通常分为总结知识与总结学习经验这两个方面。此环节中教师要先组织学生对刚才大家在一起合作学习的内容进行总结，让给教师再进行一个整体内容的总结。这样的话，学生就会更加深刻的认识和学习当刚才所学的内容，教学目标也就达到了。

三、合作学习在小学语文创新教学中的应用效果

1、培养小学生的合作意识

小学语文教师要在教学过程中有效提升小学生团队合作意识及观念，这也是教师的职责与义务，但这并不是仅凭教师单方面的说教就可以实现和完成的。所以小学语文教师应将合作观念融进小学生自觉行为中，并且逐渐培养小学生合作学习能力及精神。利用合作形式进行课堂活动及课后作业布置，使得学生能够感到合作学习所带来的乐趣及成就感，这样小学生就逐渐形成合作意识，并学会合作学习。小学生在合作学习中相互之间的沟通及交流不断深化，使得学生间的关系更为和谐，营造出有助于学生学习的环境及氛围。

2、增强教学实效

语文教师应为学生提供合作学习动力及方式与机会，这也是小学语文新课程改革的主要条件与要求。语文教学过程中利用合作学习时教师应为小学生设置科学有效的自主探究及合作学习课堂教学情境，教学过程中要为小学生创设良好的条件与机会，从而引导学生在探究过程中有效应用合作学习方式。比如进行识字教学时可以采用识字及巩固生字来引导学生进行合作学习，让小学生认识儿歌中的那些字词，让小学生自己根据字词上面的标注拼音来朗读或者是唱儿歌，遇到不会读的字词时去请教同桌，这有助于学生之间的互帮互助；或者是分为几个小组展开合作学习，让各个小组的组长拿出生字卡片，让其余小组成员抢答等，这些课堂学习活动有助于学生学习语文积极性的调动，能够使学生体会到学习成就感，同时提升了学生自主学习能力。

3、提高小学生自主发展能力

教师应为学生提供良好的主动学习及自主发展机会，这也是小学语文新课程改革的新要求。所以教师对小学语文教学中的合作学习方式的应用应提供良好的自主探究教学情境，教师教学时应创设机会及条件，以便有效引导学生采用合作形式展开自主探究。比如教师写完一节课的生字之后，让学生们交换练习本，再进行沟通与交流，提出问题：写字时所需注意的事项有些什么？同学们有什么好的写字经验？别人的字哪里好，哪里不好？让学生们进行小组合作学习，同时思考这些问题，教师对学生进行得当的引导。小学生在进行沟通后则提升了自身能力，这也充分激发了学生学习积极主动性。

合作学习在小学语文教学中的运用 第6篇

合作学习在小学语文教学中的运用

作者/温日明

合作学习是指在教师组织下，学生间合作完成学习任务，形成学习成果的过程。合作学习的目标指向全体，特别是对中后进学生最为有效。它是实现素质教育要面向全体的有效途径，并且使学生的主体性充分发挥。在小学语文教学中开展合作学习的研究将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养师生之间、生生之间和谐共处、通力合作打下坚实的基础。

一、培训合作技能

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。我们也经常看到课堂内出现小组讨论、组间竞赛等形式。但由于学生合作意识薄弱、合作技能较低，往往导致合作活动的形式主义。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。

要指导合作学习小组如何分配学习任务，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务;指导合作学习小组如何分配学习角色;指导小组成员如何向同伴提问;指导小组成员如何辅导同伴;指导小组成员学会倾听同伴的发言;指导小组成员学会共同讨论;指导小组成员学会相互交流、尊重对方、理解对方，善于倾听不同的意见;有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题;指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧;指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。

在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。例如，笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，安排了一次合作学习。教师在参与某一合作学习小组的学习时，发现学生理解“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话有困难，便提供给学生一份资料，(教学论文 )让学生借助资料共同探讨;教师参与另一合作学习小组的学习时，发现学生对“伯父叹气”那句话理解有困难，便进行了适当的点拨：人的行动往往与他的内心活动有关，伯父这一叹气，你们能揣摩一下他的想法吗?教师这样指导，没有给学生提供现成的答案，有利于发挥学生的主观能动性。

对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与小组合作学习的学习活动时，也应当相机指导些技能和品质，我们要有意识地长期培养、潜移默化。长期培养仅仅依靠课堂训练也是不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

二、把握合作时机

合作学习不可滥用。开展合作学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作。教师应当从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效地合作学习。

1.在自主学习的基础上产生了合作学习愿望的时候

例如，在教学《草船借箭》一课时，有一名学生通过自主阅读课文，提出了这样的观点：“我觉得课题中的‘借’字用得不恰当。因为‘借’要征得别人的同意，用后要归还，可课文中的箭既未征得曹操的同意，也没有归还，所以课题中不能用‘借箭’而应当用‘骗箭’。”这名学生的话音刚落，同学们纷纷议论起来。教师感到这名学生提出的观点很有价值，同时觉察到同学们有合作学习的愿望，立刻抓住时机，安排学生在小组里相互讨论，相互辩论。

2.当需要把学生的自主学习引向深入的时候

例如，我在教学《狼和小羊》一课时，先要求学生自主阅读课文，弄清狼是怎样找碴的，狼为什么要找碴。当学生通过自读，明白了狼找碴是为了吃掉小羊时，我及时提出了这样一个问题，让学生合作学习：狼不找碴也能把小羊吃掉，但它为什么还要找碴儿呢?这种问题不是就事论事，而是就事质疑，具有一定的难度，能够激发学生深入思考，深刻理解课文的思想内容。

3.当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候

例如，我在教学《那片绿绿的爬山虎》一课时，提出了这样一个问题：课文是写叶圣陶先生帮“我”修改作文的事，为什么用“那片绿绿的爬山虎”作课题?请了两个学生回答，但思路都不开阔。针对这种情况，我安排了一次合作学习，让学生在合作学习小组里相互说一说，相互启发，相互补充。

4.当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候

例如，我在教学《白杨》一课时，有的学生认为应该这样分段，有的学生认为应该那样分段，意见很不一致。教师没有简单地下结论，而是安排学生在合作学习小组里共同探讨，相互交流，弄清课文的结构，感悟分段的方法。

5.当学习任务较大，需要分工协作的时候

例如，我在教学《圆明园的毁灭》一课时，对学生提出了这样一个问题：现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，你们认为这样好吗?结果一部分学生认为好，一部分学生认为不好。我抓住这一时机，把认为好的学生作为正方，把认为不好的学生作为反方，在课堂上展开辩论。为了在辩论中取胜，正方和反方分别组成了一个合作学习小组，并对每个小组成员进行了分工，从不同的`途径去搜集证明自己小组观点的材料，从不同的角度去证明自己小组的观点。

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。像内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解;像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。首先每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步;其次，这个内容的表达易于学生通过言语来交流;还可以对一些值得争辩的问题通过合作竞赛的形式去解决。总之，合作学习必须根据需要进行。

为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习;也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师要深入其中。

三、在课堂内进行合作学习的基本模式

1.创设情景、呈现问题

这是进行合作学习的第一步。教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣。然后组织学生讨论，让学生一起来呈现问题。教师加以具体化、系统化，明确学习目标。

2.组内合作、解决问题

根据所呈现问题的性质、难易程度，师生确定小组合作学习的形式。通过“读书找疑互相质疑合作解疑”在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。

3.组间交流、教师调控

在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流，组间再质疑。教师善于调控，对一些普遍问题可适当提供变式(或材料、或观点)帮助学生解疑。

4.引进竞争、巩固合作

对同一问题的理解，或解决的方法，或学习效果在组内进行交流时，可通过组间竞赛展开。巩固了合作学习，增强了合作意识，调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。

小组合作研讨是本模式的中心环节，因此第二步和第三步是最关键的。在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合。给予学生足够的时间在组内、组际间展开讨论、交流，使人人都能贡献思维成果。

四、合作学习的评价

当学生的合作学习活动结束，应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况进行评价。合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。对合作学习的评价，要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使小组成员同合作学习小组紧密联系在一起，从而认识到相互合作、共同进步的意义。评价方法首先从是否真正合作来判断，使小组成员对合作学习的目的或学习的具体任务均有认同感;成员之间能够积极、相互依靠;小组中的个体责任能够明确并能得到落实;小组合作中成员能够运用一些基本合作技能，如听取别人的发言，能够向别人求助，能够向别人建议，能够和别人协调活动等。其次从合作学习具体操作上判断看小组合作学习任务的正常确定，是否很有必要;小组的划分是否是以合作而分组，为合作本身而培育小组;小组合作中是否有纠正“合作的问题者”，合作的“小权威”是否被遏制;对学习滞后者是否有具体的帮助;在合作中合作意识，交往技能是否得到培育。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应经常性地开展小组合作式的学术探讨，只有不断地探究学习，发掘潜力，调动起学生合作学习的积极性，才能提高小学语文的教育教学质量，达到合作学习能力培养的最佳境界。

合作学习在大专英语教学中的运用 第7篇

合作学习能够有效改善课堂学习气氛，促成学生非认知品质的形成，还能够使大批学生的学习成绩有所提高，因此被誉为最近数十年最有效的教学模式改革之一。

在合作学习这种以学生为主体、以小组合作为特色的教学模式中，隐含着一种力求促成独立、竞争与合作并存并且能够共同进步的教育思想，而这种思想的最终目的则是实现教育的平等。

在大专英语的课堂教学过程中引入合作学习的教学模式，一方面能够提高教学效果，另一方面还能有效地减少由大班教学带来的各种矛盾和问题，更为重要的是它能够使学生自主学习的能力和合作意识得到提高和增强。

这是因为这种教学模式强调学生之间的团队合作、师生之间的交流沟通，力求最大化地调动学生在课堂上的积极性，吸引学生积极参与课堂活动，提高课堂教学效率，最终使学生在愉快的合作学习中运用英语的能力得到有效的提高。

一 合作学习的基本理论

1.合作学习的内涵

合作学习是富有创意的和有效的教学理论，它是利用分小组完成学习任务的形式让学生共同完成作业和活动，并且尽可能促进共同学习，在小组中通过合作共同达到学习目标，再以小组的总成绩来进行评比的一种教学策略。

合作学习借助组建小组和团队的过程使学生之间能够彼此信任，彼此交流，彼此影响，互相帮助，并在这个过程中逐渐学会主动、自主地分析问题、解决问题、掌握知识。

另外，交流和沟通的过程使学生之间的合作性加强，教师与学生、学生与学生之间的交流和分享更为充分、顺畅，团队中每个人的学习热情也随之提高。

应当注意到，合作学习并不排斥教师的适当引导，而且教师也是参与者，虽然合作学习希望能够充分发挥学生的主观能动性和调动他们的好奇心，但是只有通过教师有效的引导，才能使学生主动地去发现问题、分析问题，并通过查阅资料等方法解决问题。

所以合作学习的理论基础在于学生对掌握知识和解决问题的主动行为，将被动变成主动，在一定的环境中借助外界的帮助，利用收集的资料去积极主动地构建相关知识体系，从而掌握知识，促进学生的交际能力和合作能力的发展。

2.合作学习的基本要素

第一，相互依存性。

小组成员的学习过程既相互独立又相互影响、相互依赖，他们不仅要对自己的学习效果负责，也要兼顾小组其他成员的学习效果。

第二，面对面交流。

小组成员可以通过当面探讨的方式，互相鼓励、互相支持来寻求解决问题的方案。

第三，组员的成就感。

小组成绩来自于小组成员的共同努力，小组成绩同样也是小组成员成就感或挫折感的来源。

第四，小组合作默契。

借助有效的沟通，小组成员能够通过交流和相互理解来解决问题，这一过程也是建立相互信任和解决小组内部矛盾和摩擦的过程。

第五，成员自我评价。

“合作学习”在英语教学中的运用 第8篇

“合作学习” (cooperative learning) 是20世纪中期兴起的一种学习策略, 由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用。它是一种教学理论与教学策略的结合体, 以教学中的人际合作与互动为基本特征、以小组活动为主体而进行的一种教学活动。“合作学习”是一种目标导向活动, 也是一种老师与同学之间的合作互助教学活动。它具有以下几个特点:1.以小组形式进行, 小组成员有共同的学习目标。成员分工明确, 互帮互助, 共同完成目标, 体会成功的喜悦。2.强调责任和互助合作, 每个成员在完成自己承担任务的同时, 还要协助他人完成任务, 方可完成小组目标任务。3.充分体现师生以及学生之间的互动与交流, 课堂气氛活跃, 操作性强。

二、“合作学习”在英语课堂教学中的运用

“合作学习”可广泛运用于英语教学的听、说、读、写等诸多方面, 如:语言点处理时的合作活动、完成作业时的合作活动、研究性学习开展的合作活动和学习策略的合作活动等。通过“合作学习”策略的运用, 可以达到“全员参与、师生互动、生生互动”的效果, 学生学习英语的兴趣浓厚, 学习的主动性就会提高, 从而实现提高学生学习水平的目的。

在英语教学中, 可以通过以下具体操作实现“合作学习”的教学目的:

1.“合作学习”的实施前提———合理分组。要进行有效的小组合作学习, 首先必须对学生进行合理的分组。“合作学习”一般采用异质分组方法, 即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。由于每个小组都是“异质”的, 使得全班各小组之间产生了“同质性”, 这就是“合作学习”的分组原则———组间同质, 组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能, 而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。具体操作可以采用按座次就近异质组合和以任务为中心的小组结合两种形式进行分组。 (1) 就近异质组合就是将学生的座位按异质小组适当调动, 然后按各座次就近组合, 每组一般4人左右。这种方法操作起来比较简便, 且小组成员相对固定, 一旦确立以后, 应以一个学期为宜。通常教学中的小组学习活动是随机、分散的, 而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。异质就近小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。 (2) 以任务为中心组合, 就是围绕一项具体的学习任务或活动任务, 让学生按个人兴趣自由组成学习小组, 一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合, 小组成员之间的个性差异较小, 更有利于高效地完成共同的目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定, 也可由小组成员共同讨论后自主设定, 允许各小组的学习任务和活动任务在难度上有差异, 在学习时间上也可有灵活性。在教学中, 教师可以利用现有教材中丰富多样的题材, 以学生感兴趣的话题为载体, 开展任务研究型小组合作学习活动。

根据不同的教学内容进行合理的分组, 学生在教师的组织和引导下进行讨论、交流、表演, 学生之间互相支持、互相帮助, 从而营造创新思维的形成条件, 培养协作精神, 共同建立学习群体。

2.“合作学习”实施的保证———有效合作方式。合作学习的组织形式有多种。教师可针对不同的教学内容采取不同的合作学习方式。

(1) 小组问题讨论 (group discussion) 。各小组根据教师给出的或学生提出的话题或问题展开思考和讨论, 各个组员自由发表意见, 经本组记录员记录整理后, 由报告员向全班汇报。在讨论中设法让学生感到轻松, 从而主动思考、相互启发、畅所欲言、共同探究。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。教师要爱护学生的创新意识, 积极鼓励和引导学生发言和讨论。

英语课上常用的讨论形式有两种: (1) 按课文的重难点组织小组讨论, 即围绕课文提出的问题进行讨论, 从而加深对课文的理解。 (2) 对课文内容进行深层次的讨论, 即在全面理解课文的基础上, 对由课文引发的更深层次的问题进行发散性、拓展性的学习。

(2) 角色表演 (role-play) 。学生学习外语的目的是能够在真实情境中运用外语进行得体的交际, 传递信息, 交流感情, 而要培养学习者的跨文化交际能力, 角色表演是一种较为理想的方法。角色表演 (role-play) 这种合作方式最适用于听说课的教学, 听说课的教学内容中涉及许多交际文化项目, 如:打电话、问路、看医生、就餐、谈论球赛和中西方文化差异等, 都可以用角色表演的方法进行。这种形式也最能体现“合作学习”的特点, 最易于激发学生的学习兴趣和主动性, 达到提高语言运用的目的。

(3) 信息收集整理 (information collection) 。教师将任务切块分成几部分, 每个小组承担一部分, 每个小组成员再具体负责其中一部分, 大家分头查阅资料, 完成自己的任务, 然后, 各小组成员进行信息汇总整理交流, 最后做总结性汇报, 师生一起评价。这种形式不但能激发学生对外语文化的兴趣, 也能让他们学会合作, 提高社交能力。

(4) 团队游戏竞赛 (TeamGames Tournament) 。团队游戏竞赛是“合作学习”中一种常用的方法, 它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛, 为学生提供大量的实践机会。游戏竞赛方式多种多样, 如:“句子接龙 (Sentence After Sentence) ”“单词接龙 (Word After Word) ”等游戏竞赛。此外, 为提高学生思维能力和写作能力, 还可进行“编故事 (Making Up Stories) ”游戏竞赛等, 通过形式多样的方法, 使“寓教于乐”在“合作学习”中得到了很好的体现。

三、“合作学习”的结论