小学教学目标责任书

小学教学目标责任书（精选14篇）

小学教学目标责任书 第1篇

榆中县骆驼巷学校教学质量目标责任书

为强化教育教学过程管理，加快转变教育发展的方式，缩小学校、班级、学科之间的差距，形成全员抓质量，全力抓质量，全程抓质量的学校管理格局，根据全县开学工作会议精神，将学校教育教学工作室新目标化管理，做到学校工作有目标、教师工作有目标、学科教学有目标，现结合我校实际，制定教师教学目标责任书。

1.每学期初，教师应根据学校对教学工作提出的总体目标和要求，认真制定具体教学工作计划，落实好完成教学任务的各项措施，并在整个教学过程中切实实施计划，期末做好总结。

2.教师备课要备详案，课时要清楚，授课后要有反思。杜绝备大课现象，按实际上课，课课有教案，实行超前备课。

3.教师要按课程表上课，不得私自调课、改课、拖课。课堂教学要做到：目标明确，重点突出，难点讲清，板书工整，语言规范，课堂结构合理。切实提高课堂教学效益。

4.作业布置与批阅：作业布置要精心设计，提倡面批，练习册要教师批阅。作业次数数学不少于80次，语文不少于35次，英语不少于35次，作文8篇，全批全改。

5.辅导：认真做好培优辅困工作，提倡教师对学生进行个别辅导和集体辅导。

6.考试:教师要认真组织好期末测试，及时分析、总结，发现问题及时弥补。

7.教师每学期听课不少于10节，每季度必读一本教育专著，并撰写心得体会。

榆中县骆驼巷学校（盖章）任课教师（签字）

2016年 8 月 29 日

小学教学目标责任书 第2篇

为了确保2005——2006学年，教育教学工作的圆满完，提高学校教师的责任意识、管理意识和质量意识，建立学校各种的责任追究制，经研究现与各教师签订目标责任书如下：

（1）：认真全面贯彻党的教育方针，教书育人，为人师表。

（2）：认真学习课标，积极参加各种培训，以提高自身素质，适应新形势。

(3): 严格按照中心学校及学校规定组织教学，保证教学质量，力争上游。凡在乡级组织的抽考、抽查和评估定档工作中，不许站在全乡同类学校后三名（七小、三道河、流峪、靳河、后会、寺坪、野獐为一类）否则依次罚任课教师50元、100元、150元。凡在县级抽考和抽查、评估定档中，不准出现C档和D档。凡出现C档、D档。乡中心学校给予校长及本人100元、200元的罚款，学校决定罚校长的100元、200元一半由教师本人出，（实际教师本人应出150元、300元）

（4）：常规检查（含备课、作业、学习笔记、札记、教研、听课记录等）不管抽住那位同志，在全乡处于前一、二、三名，受到通报表扬学校依次奖励20、15、10元，并在所检月或下一月该项定为A档。处于后三名受到通报批评依次罚25、20、15元，并在本月或下月该项定为C挡。居中不奖不罚。

（5）：凡是组织的各种活动，任何同志不得不得以任何理由弃权，并应该下大工夫，确保活动在全乡取得好名次。

（6）：时刻注意学生安全和自身安全，认真观察、时刻警惕，一发现不安全隐患应及时上报或采取措施进行排查，知情不报或不排查不解决，造成事故，涉及人应付主要责任。

（7）：除上级允许征订购买的书籍外，教师个人一律不许乱征订，必须用的应征得家长同意签字后方可征订，否则出现意外个人责任.(8):教师个人因管理不到或教育不到,造成事故的,除本人应付一定的经济责任或刑事责任外,年度考核为不合格,取消一切评优评先资格.本责任书是加强工作责任心的管理举措,双方签定后,如有失责,依约处理.野獐小学负责人签字--------------

教师签字----------------

小学教学目标责任书 第3篇

1 合理设计教学目标是“演练目标责任制”教学的前提

“演练目标责任制”教学实施的前提是课堂教学目标的合理设计, 须制订正确、合理、贴近临床实际的教学目标, 以保证教学与临床实际有机地结合。教学目标的设计, 必须符合护理专业培养目标和教学大纲的要求, 应科学、明确、具体, 将学生学习训练的内容以及要求掌握的程度表述清楚, 严格选择行为动词, 表述规范、恰当, 同时目标设计应具有可操作性、可测量性, 便于教学评价。实践教学目标常用的行为动词有:说出、观察、解释、说明、比较、学会、进行、应用等。

2 集体备课是实施“演练目标责任制”教学的关键

集体备课是实施“演练目标责任制”教学的关键环节, 它是统一教学内容、教学方法, 提高教师教学水平的有效途径。备课前, 要求每位教师都要认真做好准备, 按照计划先选定一位教师做操作示范讲解, 然后其余教师说出自己的观点, 并提炼一些共性的问题, 大家探究讨论, 反复研究操作中的关键环节, 既要在原则上统一, 又要具有灵活性, 有所创新。在备操作内容的同时注重备教学方法, 研究和探讨多种形式的实践技能教学方法, 如示范讲解、学生回示、演练、小组讨论、模拟情境、角色扮演、视听教学等。多年来我们在《护理学基础》实践教学中, 坚持每章、每节课、每项操作技术, 都要通过集体备课取得共识, 逐渐积累良好的教学经验并推广有特色的教学方法。

3 “演练目标责任制”教学的实施程序

3.1 课前展示教学目标

将设计成熟的教学目标在实践教学过程一开始及时向学生展示介绍, 使学生明确本节课学习演练的内容、重点和应达到的目标要求。课前展示目标既有利于教师讲解示范紧扣目标, 模拟实践情境设计的学习问题围绕目标进行, 又有利于学生学习时目标明确, 指向重点, 使学生在教师的引导下积极主动地投入演练, 迅速掌握实践操作技能。

3.2 实践技能达标教学

达标教学的过程是:目标定向—实施教学—形成性评价—反馈矫正—评价总结。此过程具有可控制性和反馈性, 要求教师实施与监控整个教学过程, 有针对性地调整教学进度和方向, 利于完成教学目标。在《护理学基础》技能操作理论知识的讲解中侧重知识目标;实践操作技术的示范讲解中侧重技能目标和态度目标。根据不同的教学目标, 灵活运用不同的教学方法。知识目标主要采用讲授法, 配合情境教学和案例分析为主;技能目标采取示范—回示—演练一评价—矫正—再回示演练的方法;态度目标贯穿于整个教学过程, 教师在示范操作时, 以身作则表现出尊重病人、态度亲切和蔼、动作轻柔准确、工作作风一丝不苟, 这一切均会潜移默化地影响学生, 给学生以伦理道德方面的感染。既训练了学生的规范操作技能, 又培养了学生的职业素质。

3.3 演练效果验证评价

教学评价是验证目标的主要手段, 包括随堂评价和结业技能考核两部分。随堂评价也称为形成性评价, 包括课堂即时评价和随堂通过性考试。课堂即时评价从对各项技能的规范操作和语言沟通进行评价, 规范操作包括操作的连贯性、准确性、敏捷性、完整性、意外处理5个方面采取5分制评分法;语言沟通包括语言表达的清晰、礼貌、通俗、准确、语音语调柔和5个方面采取5分制评分法。随堂通过性考试是指每项护理操作技能演练结束时, 学生都要进行通过性考试。结业技能考核也称终结性评价, 是在完成《护理学基础》课程学习后进行的操作技能综合评价, 教师事先将学生必须重点掌握的10项护理技术操作设计于10个模拟情境案例中, 案例中包括设定考核的理论知识, 采取随机抽签的方式进行考核, 既考核技术操作的熟练程度, 又考核理论知识的综合运用。考核评分标准及权重分别为:仪容仪表 (5%) 、用物准备与整理 (10%) 、语言沟通 (10%) 、尊重病人 (10%) 、操作程序与质量 (55%) 、知识运用 (10%) 。特别强调的是“演练目标责任制”教学把学生作为教学主体, 重视形成性评价, 不把考试作为教学终结, 而在于获取信息, 从中分析原因, 帮助学生全面达标。随堂评价、单项操作技能考核、观察演练态度、课后书写演练纪实册自我评价和学生相互评价等多种评价方式在于及时发现学生在技能学习和演练中存在的问题, 及时加以矫正。

4 “演练目标责任制”教学的实施效果

我校护理专业自1998年开始, 率先将“演练目标责任制”教学引入护理教学中, 将抽象笼统的教学大纲要求变为明确、具体、可操作、可测量的教学目标, 使教学过程成为师生共同理解和追求的达标过程。调查结果表明:83.3%的学生认为“演练目标责任制”教学体现分组教学, 操作演练, 讲练结合, 提高学习效率的特点, 对《护理学基础》这门课程的学习极其有帮助, 课堂学习有目标, 便于明确重点, 学生贴近教师, 利于迅速反馈, 教师随时指导、矫正, 增强规范操作能力的培养。小组教学中倡导的讲授、示范、演练、评价、矫正一体化的模式, 教师边讲解边示范, 即可使学生视听感觉协调并用[1], 又可使学生在教师的指导下集中注意力做到有目的、有系统地观察, 利于观察能力的培养;教师讲解示范后学生立即实作演练, 在演练中又交叉评价矫正, 可以及时强化学生的动作记忆[2], 利于学生在学习中将理论知识与技能操作的紧密衔接, 提高了教学效果。

参考文献

[1]王义智.实用教学艺术[M].天津:天津科学技术出版社, 1994:239.

浅谈小学语文目标教学 第4篇

【关键词】目标教学  全面发展  实践

作为教学活动的重要部分，小学语文教学目标体现了我国语文教学的方向、水准和质量，是小学阶段语文教学的依据和总目标。它的确立和和制定除了要达到培养人才的教育目的，还要考虑到社会发展的需要。

一、解放学生的思维，鼓励学生参加实践

让学生走出老师定下的框框架架，引导学生成为课堂的主体。如果教师在课堂教学中敢于放手，让学生主动学习，很有可能使得课堂达到一种“活而不乱，活而有序”的效果。虽然表面上看起来乱糟糟的，实质上是学生在积极讨论问题，而非打闹嬉戏;有时很安静，那是在听讲，是在做题。这么做，使课堂上民主又集中，活跃与安静兼得。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口动手动脑的过程。实践是指学生将所学知识经过头脑加工处理，然后说出、写出、做出来的过程。学生在实践中，可以利用一些操作技能，使主观得以在客观物质世界中体现，在实践中完成学习过程。

二、全面发展与素质教育

小学语文作为义务教育的一门基础学科，对提升学生的全面素质具有重要的影响。小学语文教学目标除了要提高学生的语文素养，更要把提高学生的素质，促进学生的全面和谐发展作为重中之重。从而把小学语文教育提升到一个新的高度。首先，语文课堂要教授学生祖国的文化知识，培养学生的爱国情操，让他们学会生活中所需要的基础语文知识，并能正确理解和运用语文，拥有丰富的语言积累，熟练的语感，敏捷的思维。其次，语文课堂还应考虑到个体差异，让每个学生都能得到优质的教育，形成良好的个性和健全人格，全面和谐发展。使语文教学目标的制定达到个性与共性的统一。

三、取舍得当，突出重点

一篇文章，其中所包含的内容和知识点很多，根本无法做到面面俱到。教师在制定教学方案时要多加揣度作者的思想，大胆取舍，侧重主题、手法、情感等其中的一项重点讲解。如果眉毛胡子一把抓，各方面都讲解，学生无法完全吸收，只会给学生造成沉重的学习负担，根本无法学好文章中的重点。所以教师“要因地制宜”，突出重点。

四、语文学科的性质和目标

《语文课程标准》中提到“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。可见语文对人类生活的重要性。语文教学目标的制定相当复杂，既要体现语文学科的基本属性和工具性、人文性等属性，又要充分考虑语文学科的特点。第一，要突出语文教学的工具性。构建以语文知识目标为基础，以语文能力目标为核心，同时注意语文教学的道德情意目标和人格教育目标的语文教学目标体系。第二，语文是一门人文学科。它与其他科目的教学目标有很大区别。首先，为了提高可实施性，可以将语文中的知识性目标量化、分解。其次，语文教学中像能力、道德、人格等较高层次目标，却无法像自然科学那样十分精确地编制、量化。我们要遵循语文教学的本质规律，充分考虑这一特性，不能一味地注重客观化、精准化，否则其教学目标也会失去其应有功能。要让语文教学目标达到精确性与模糊性的统一。

五、以目标为依据，选择最佳教学方案

语文课程标准的三个目标是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。语文教师在设计教学目标时要充分发挥自己的聪明才慧，并坚持以“学生为主体”，随具体情况选择合适的教学方案来达到教学目标。活跃的课堂氛围可以很好的让学生学好知识，提高能力。如果将“提高对托物言志意境的鉴赏能力”作为教学目标，就要引领学生分析物品描写的层次、物品描写的技巧及其形成的效果。所谓托物言志，也称寄意于物，是指诗人运用象征或起兴等手法，通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。

六、实施活动策略，促进学生积极参与课堂

活动性策略在小学语文课堂教学中发挥着很大作用。所谓活动性策略就是指在教学活动中，教师积极利用教学中的活动因素，营造一个学生愿意积极主动参与的课堂环境。

例如，在学习三顾茅庐的时候，我们可以通过让学生分为角色的扮演，通过实践的扮演让学生明白整个故事发展的背景和平台，同时整个课文由于学生的扮演提高整个课堂效率并且提高学生的语文素养。让学生在轻松的活动中主动参与、主动思考、积极探索。课堂活动的作用是为学生创造一个有助于学生主动参与的学习氛围，让学生在活动中得到全面发展，从而实现教学目标。

结语

总而言之，学习的主人是学生，而非教师。学生的主观努力大小和能动性高低是决定学生学习质量的关键，而教师的教学是学生学习的重要途径。教师可以通过课堂教学提高学生的能动性，制定最佳教学方案提高学生的学习兴趣。教师除了要提高自身的教学能力，把握好教学目标，还要提高个人素养，成为学生的榜样，在教学活动中充分发挥作用。

【参考文献】

[1] 王尚文. 走进语文教学之门[M]. 上海教育出版社，2007.

[2] 李山林. 语文教学内容辨证[J]. 语文建设，2006（2）.

[3] 胡卫平. 中小学生创造力发展的课堂教学影响因素[J]. 教育理论与实践，2010.

李嘴小学教师教学成绩目标责任书 第5篇

教师教学成绩目标责任书

为了营造“向管理要质量、以质量求生存”的办学方针，增强教师的质量意识，切实提高教学质量，圆满完成2011年度教育教学任务，经学校研究决定与各位教师签订成绩目标责任书。

一、奖惩办法

（一）学校综合考核奖

在学期末以教育局（学区）组织的教学质量统一测查中教师所任学科班级成绩位居为第一、第二、第三名的教师，学校分别奖励300元、240元、180元奖励；成绩位居综合考核倒

一、倒二者，分别扣罚奖励工资200元、160元，连续2年考核为倒一的，学校按有关规定取消其年度评优、评先的资格。

（二）教学成绩目标制订

1、根据上年测查科目的成绩和期中考试成绩，各年级目标制订如下。

一年级按均分达90分为目标.二年级语文按学区排名第五为目标，数学学区排名第五为目标。三年级语文按学区排名第六为目标，数学学区排名第六为目标。四年级语文按学区排名第二为目标，数学学区排名第三为目标。五年级语文按学区排名第五为目标，数学学区排名第二为目标。六年级语文按学区排名第五为目标，数学学区排名第六为目标。英语按学区排名第五为目标。

以上目标如获得学区同年级学科目标的教师，学校奖励100元。若达不到目标扣罚奖励工资50元，并通报批评。制订学区前三名的科目的学科达到目标奖励200元，达不到扣罚100元。

2、进步奖按有关规定执行。以目标为标准进步一名奖励20元以此类推累计。后退一个名次扣罚10元以此类推累计。进步奖不包括前三名的名次，后退名次不包含后两名名次。

二、说明

本责任书一式两份，学校一份，教师一份。《目标》如有不明之处由校委会负责解释。

单位负责人签字：

教师签字：

中卫市李嘴小学（盖章）

小学教学目标责任书 第6篇

（2012——2013学）

为贯彻落实市、区教育局、街道教委关于大面积提升教学质量的要求，强化教育教学过程管理，加快转变教育发展的方式，形成全员抓质量，全力抓质量，全程抓质量的学校管理格局，确保教学质量目标的实现，根据全街道教学工作会议精神，将学校教育教学工作目标化管理，现结合我校实际，特制定教学质量目标责任书。

（一）责任目标

1．重视教学质量提升工作，坚决贯彻落实“德育为首，质量第一”的工作指导思想，努力提高学校的办学质量和办学水平。

2．严格执行《中小学教学常规管理办法》，向管理要质量。

（1）有效地对教研组、教师工作计划、总结的管理。

（2）强化对教师备课、上课、作业批改、学生辅导、单元知识检测的管理。

3．加强教师队伍建设，不断提高教师队伍素质。

（1）督促和指导教师制订《教师专业发展计划》。

（2）制订有详实可行的教师培训学习制度。

（3）鼓励教师专业发展，树立典型，在不断学习外地先进理念与方法的同时，大力学习和推广本校优秀教师的先进经验。

4．扎实开展课堂教学研讨与校本课题实验研究活动。

（1）组织本校教师开展丰富多彩的课堂教学研讨活动，更新教师教育理念，提升教师课堂教学效率。

（2）组织教师开展有效的校本课题研究活动，解决本校在教学实践中遇到的具体问题，提高教师教育教学研究能力和解决教育教学问题。

(二)教学质量目标

学年末，语文、数学及格率达到80%，优秀率达到40%。

校长（签字）：责任人（签字）：

小学教学目标责任书 第7篇

为了加强学校教师队伍建设，塑造教师良好的形象;为了完成教育教学管理工作和安全工

作，全面提高教育教学质量，学校同全体教师签订目标责任书。内容如下：

一、师德师风

目标责任

1、全面贯彻党的教育方针，爱护学生，全面关心学生思想、学习、生活、健康。

尊重每个学生的人格，坚持正面教育，严禁体罚与变相体罚学生，或讥讽、歧视、侮辱学生。

2、关心学校，处处维护学校集体荣誉，事事为学校着想，爱护公物，关心学校一草一木。

认真工作，勇挑工作重担，努力完成本职工作。不在工作时间内从事与教育教学无关的活动，不无故旷课、迟到、早退、缺课、擅自调课或请人代课。不在课堂上抽烟和使用通讯工具。

3、加强自身修养，说话和气，以礼待人，尊重别人，言行举止文明，衣着整洁，大方热情

接待家长来访。在思想境界、文化修养、道德情操方面言传身教，为人师表，凡要求学生做

到的，自己首先做好，事事处处做学生表率。

二、教育教学教研目标责任

1、完成各种计划、总结及学校安排的资料、表册的上交整理工作；保质保量认真完成各项工作，力

求有过程、有成效。

2、开全课程、上足课时；严格按课程表规定的课程上课，不得

擅自改变课程设置或课程内容；

3、立足课堂，加强课堂教学研究，规范自身课堂教学行

为，努力提高课堂教学效率；

4、按要求超周备课，按学科特点及教研组要求完成作业

量；

5、积极参加学校安排的教育教学活动。按时按要求参加校内外各种教育活动和教

研活动；

6、认真参加课题研究，做到计划、开题、过程资料、经验交流、结题、推广，资料完整；

7、全面提高教学质量，参加学校组织的学科测评或相关评比。

三、安全工作

目标责任1．主动学习，学习贯彻国家有关安全的法律法规，增强安全意识；2．注

重教育，经常对学生进行安全教育，增强学生的安全防范意识和自护自救能力。3．坚

守岗位，对自己教学活动范围的学生的安全全面负责。4．加强值班教师为安全工作的第一责任人，要切实履行好岗位职责，发现学生进行不安全活动及不良情绪，要及时进行制

止和教育。

四、教学质量目标责任

1、教学成绩定量目标：根据上学年各年级综合成绩制定。本学年各项目标任务务必上升15%，努力消除不达标现象。项目平均分及

格率 优秀率 备注 上学年成绩本学年目标

2、教学成绩名次

目标：教学成绩在全县的质检中，单科成绩不低于同组第7名。在全县的质量监测中，单科

成绩不低于第15名。

五、特别说明：凡具有以下行为之一者，本学年目标责任

考核为不合格。（1）拒不服从学校工作安排的。（2）严重违反学校教师办公制度的（未

办理手续擅自离岗，上网做与工作无关的事，串办公室闲聊）。（3）玩忽职守，出现安全

事故，造成较大影响的。（4）向学生家长索要财物，私自为学生征订教辅，有悖师德的。

（5）体罚或变相体罚学生、侮辱、讽刺、挖苦学生，强迫学生转学或退学，造成重大社会

影响的。（6）与同事不能友好相处，工作时间严重失态，背后非议他人，造谣中伤，造

成恶劣影响的。（7）无理取闹，与学生家长、社群发生争端，造成恶劣影响的。（8）

教学态度不端正，能虚作假，质量检测中出现严重违规违纪现象。（9）教学成绩下滑，不

能完成教学质量目标的80%。

六、说明：

1、本责任书由教师与学校签订，一学年一签

订，一式两份，各执一份。自签订之日起实行。

2、在实施过程中出现争议，由学校校委

小学教学目标责任书 第8篇

关键词：护理学基础,教学,实践,演练目标责任制

一演练目标责任制的概念

演练目标责任制教学, 是在教学过程中以小群体形式进行分组的目标教学演练。即在护理学基础教学中, 只要授课内容涉及护理学操作技术, 则将全班分为4个教学小组, 分别由4名教师负责指导, 每个教学小组成员为10或12人, 由教师进行示范和讲授, 学生进行演练, 最后再由教师进行评价和矫正的一体化过程。教师全程负责该组的护士职业素质的培养和基本技能的训练, 以及护理学基础理论的讲授等, 在课后由学生填写护理技能操作演练纪实册, 对自己的学习效果和学习态度进行自评, 再由教师进行评价和批阅。

二实施“演练目标责任制”应注意的事项

1. 对教学目标价进行合理设计

合理设计课堂教学目标是在教学过程中实施演练目标责任制的前提。为了能使临床实际和教学有机的结合, 我们所设计的教学目标必须合理、准确, 与临床实际相贴近。同时所设计的教学目标, 应该与教学大纲和护理专业的培养目标相符, 做到具体、明确、科学, 能够表述清楚学生应该达到的程度和学习训练的内容, 并且能做到恰当和规范, 教学目标的设计应该利于教学评价, 具有可测量性和可操作性。

2. 要求教师进行集体备课

演练目标责任制教学将教师的教学方法和内容进行统一, 能够有效提高教师的教学水平。要求教师事先认真准备受课内容。在备课时, 可以先选定一位教师进行讲解和示范操作, 其余教师可以在观看之后各抒己见, 表达不同的看法, 最后再提炼一些共性的问题, 让大家对操作中的重要环节进行研究和探讨。采取灵活多样的方式, 既要有所创新, 又要保持原则上的统一。实验技能教学方法要多种多样, 包括试听教学、角色扮演、情情模拟、小组讨论、演练、学生回示、示范讲解等。

三实施演练目标责任制教学的程序

1. 上课前先对教学目标进行展示

在上课开始前, 要向学生介绍和展示设计成熟的教学目标, 让学生明确课本的重点、演练的内容及应该达到的目标, 通过介绍, 可以让学生充分了解实践教学的重点, 明确目标, 同时又可以让学习的问题、模拟实践情境的设计和讲解紧紧围绕目标进行, 这样学生就可以在教师的引导下, 对实践操作技能迅速地掌握, 并主动投入演练。

2. 实践技能达标教学

演练目标责任制教学的整个过程包括:目标、教学、评价、矫正、反馈、总结和评价, 这是个具有反馈性和可控制性的教学。它要求教师对整个教学过程实施监控, 同时对教学方向和进度要有针对性地进行调整, 促进教学目标的完成。在讲解护理学基础技能知识时, 要将重点放在知识目标上, 目标不同, 教学方法也要灵活多样。讲授法主要是知识目标运用的方法, 以案例分析为主, 配合情境教学;技能目标采用的过程是示范、演练、评价和矫正。态度目标一直贯穿在整个教学过程。教师在示范操作时, 动作要准确、轻柔、态度要和蔼可亲、时刻表现出对病人的尊重, 工作严肃认真、一丝不苟, 用以身作则的态度来影响学生、感染学生, 从细微行动中给学生以伦理道德的感染, 这样既培养了学生的职业素质, 又训练了规范操作技能。

3. 评价和验证演练效果

为了对目标进行验证, 就要采取教学评价的方式, 主要分为技能考核和随堂评价两部分, 随堂评价主要包括随堂通过性和即时评价两种, 也称形成性评价。课堂即时评价主要是评价语言沟通能力和各项技能的操作规范。规范操作主要包括意外处理、敏捷性、连贯性、完整性和准确性五个方面, 评分方法是5分制;语言沟通包括语调、语音的柔和、语言表达的准确、通俗、礼貌、清晰五个方面, 评分法也同样是5分制。

随堂通过性考试是指学生通过考试来检验每项护理操作技能演练的程度;结业技能考核是指整个护理学基础课程结束后, 对学生进行的操作技能综合评价, 也称综合性评价。教师将学生必须掌握的十项护理技能通过模拟情景, 来设计案例, 通过采取随机抽签的方式进行考核, 既包括理论知识, 又包括技术操作。考核评分包括知识运用、尊重病人、仪容仪表、操作程序与质量、语言沟通、用物准备和整理。

四结束语

通过在护理教学中引入演练目标责任制, 能够将笼统抽象的教学变得具体、明确, 具有可测量性和可操作性, 便于师生很好地理解和掌握教学目标。它通过讲练结合、操作演练、分组教学, 利于教师和学生之间的交流, 便于迅速做出反馈, 通过教师随时随地地指导、矫正、规范操作, 能够使学生试听感觉协调并用, 帮助学生很好地掌握护理基础学科的学习。通过操作技能和理论知识的学习, 进一步提升教学效果。

参考文献

[1]周红、敖薪、严婧、龚爱萍、费杨、谢斐、顾觉醒、胡艳红.参与式教学法在护理学基础教学中的应用研究[J].护理研究, 2010 (11) [1]周红、敖薪、严婧、龚爱萍、费杨、谢斐、顾觉醒、胡艳红.参与式教学法在护理学基础教学中的应用研究[J].护理研究, 2010 (11)

[2]张珊、宋永慧、邓婷婷.“双证”制要求下的护理学基础教学改革探索[J].中国当代医药, 2010 (17) [2]张珊、宋永慧、邓婷婷.“双证”制要求下的护理学基础教学改革探索[J].中国当代医药, 2010 (17)

[3]李运梅、陈运香、涂晓燕、陈盛智.多种教学法在《护理学基础》实践教学中的应用[J].护理实践与研究, 2010 (11) [3]李运梅、陈运香、涂晓燕、陈盛智.多种教学法在《护理学基础》实践教学中的应用[J].护理实践与研究, 2010 (11)

浅谈小学数学目标教学 第9篇

关键词 目标教学 基本程序 基本特点 小学数学教学

一、目标教学的含义

所谓目标教学就是指在教学过程中通过采用适当的教学手段和教学方法等所要达到的预期的结果。我们都知道，教学过程是学生在教师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多的认知过程，也就是为实现一定的教学目标而师生共同活动的过程。没有明确的学习目标，就会使教师的教与学生的学都没有一定的努力方向，就不能充分调动教与学的积极性，不能把教师和学生的精力集中到需要和可能解决的课题上。事实上，无论教学内容的确定，教学方法的选择，课堂结构的设计，教学手段的运用以及信息的反馈和矫正，都要有一定的教学目标为依据，因此，实施目标教学就是要以教学目标为导向，以群体教学和个别指导相结合为基本形式，以加强反馈为手段，以教学评价为动力，充分调动学生学习的主动性，使绝大多数的学生都能在掌握教学目标基础上充分发展自己。

二、目标教学的基本程序

（一）制定目标

教学目标，一般分为全册目标，单元目标和课时目标。全册目标和单元目标，要在学期初集体研究教材时统一制定。课时教学目标在周教研和个人备课时制定。制定教学目标首先必须制定好每节课的教学目标。在制定课时目标要遵循以下几条原则：第一、整体性原则。因为每节课的教学内容都是某一知识系统的有机结合部分，所以制定课时目标时，就要从全册和单元目标的整体考虑，恰当地确定课时教学目标。第二、有序性原则。就是课时目标的结构要按着一定的逻辑顺序。第三、适度性原则。课时目标不宜过多，要突出教学重点，要求要合理，经过师生共同努力可以达到。第四、可操作性原则。目标的陈述要具体、明确，便于检测。

在教学实践中，我把教学目标分为四个层次，即识记、理解、简单应用、综合应用。识记，就是对某一知识点达到“认识”、“知道”、“了解”、“记住”即可。这是认知层次的最低要求。如“认知小数，知道小数的各部分名称”，“认识圆柱体，了解圆柱体的特征”等。理解，是以显示理解能力为特征，不仅“知其然”，而且要“知其所以然”。通常用“领会”、“懂得”、“解释”、“说明”、“推导”等词语表达。如“理解分数的意义”，“举例说明分数的基本性质”，“懂得圆锥体体积公式的推导过程”等。简单应用，其能力要求是能够解决一些简单的实际问题，就是通常说的“运用”、“解决”、“学会”等。如“能够运用小数的基本性质化简小数”。综合应用，它表现为能够综合运用学过的知识，解决较复杂的问题。这种要求一般在“练习课”和“复习课”提出。

（二）达标教学

达标教学是指教学目标的实施过程，是实施目标教学的主战场，也是目标教学课堂的全过程。我是这样安排课堂教学结构的。前提测评，主要是检测学生对与本节教学内容有联系的旧知识的掌握情况，也为学习新知识做好铺垫，起到“搭桥”的作用。目标实施，具体步骤是：揭示新课后，出示教学目标。为了有利于调动学生的积极性，一般把教学目标转化为学生的学习目标。小学一、二年级学生年龄小，理解能力差，学习目标的交待一般是教师口述。然后，围绕目标展开教学，要求每个学习目标的完成都要相应的教学方法和手段。教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师要善于创设情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲。同时要恰当地渗透思想教育。每完成一个目标都要给学生打下烙印。目标完成的如何主要通过学生的反馈了解。达成目标练习，这种练习不同于穿插知识点之间的问答练习，而练习的问题集中一些，练习的顺序要由浅入深，练习的方法和形式要多样化。通过练习获得反馈信息，了解目标完成得不好的对象，并进行适时地矫正。练习中教师要特别注意中下生的反馈信息，从而把群体教学和个别指导结合起来。目标达成测试，即随堂进行的形成性测试。旨在了解课堂教学效果，掌握学生目标达成的情况。教师可依据实际情况，就存在的问题进行必要的矫正。

（三）形成性测试

形成性测试时知识形成过程中的及时评价，是实现目标教学的必要手段。进行形成性测试的主要目的，就是要及时准确地获得达标教学的有关信息，了解教与学的情况。除随堂进行的测试外，还应加强单元验收，并对验收结果做认真的记录。这样就可以从客观和微观上定量地掌握学生的程度。

（四）矫正深化

目标教学的最终目的是使全体学生达到预定的目标。由形成性测试得到的反馈信息可以反映出教学与目标的差距及对象，从而采取适时的矫正措施。矫正的措施是多种多样的，对于倾向性问题，教师可进行有针对性的补充讲解；对个别学生存在的问题，可进行个别辅导。

三、目标教学的基本特点

（一）实行目标教学，有利于调动师生两个方面的积极性。

（二）实行目标教学，有利于改革课堂教学解耦和教学方法。

（三）实行目标教学，有利于把加强基础知识教学同发展学生智力，培养学生能力结合起来。

（四）实行目标教学，有利于减轻学生负担。

小学教学目标责任书 第10篇

为严格落实安全工作目标管理责任制，强化分管负责人安全职责，按照“一岗双责”的工作要求，与教学副校长签订目标责任书。

一、控制指标：

在责任期内,杜绝因管理不善而发生各种大小安全责任事故。

二、工作指标

1.、定期组织学习《教育法》《教师职业道德规范》等法律法规。

2、了解教职工的困难和要求，洞察教师中存在的矛盾纠纷，做好教师的思想、调解工作，将不稳定因素消除在萌芽中，无越级上访事件。

3、规范实验室、仪器室的安全防护设施，加强对危化品的存放管理。

4、加强微机室、实验室等教学场所的安全管理力度，确保师生安全。

5、帮助班主任、教师做好“问题学生”的转化工作。严禁体罚学生

6、教育全体教师禁止对所任教的学生实行有偿补课,严禁教师向学生推荐教辅资料。

7、落实各项安全检查工作，杜绝师生重大伤亡事故的发生。

8、督促教师加强体育课堂教学管理，确保体育课教学安全。

9、建立健全安全目标考核奖惩办法，把安全工作纳入工作考核。要对自己负责的安全工作负责，切实将上述工作完成好，对因失职、渎职造成安全责任事故，按照有关规定追究其责任。

本责任书一式两份，本人和学校各执一份，自签订之日起生效。校

长：

小学教学目标责任书 第11篇

为保障2012年全县小学毕业班教学质量测试工作顺利进行，维护社会声誉，确保考生安全，特与各校签订如下目标管理责任状。

一、加强领导，建立考试管理责任制

1、全面领导、组织、管理本校的考试实施，负责具体处理检测期间本校学生发生的各种问题。

2、按照“分级管理、责任到人”的原则，与本校各行政、班主任、教师层层签订工作责任状，明确职责，使检测期间学生管理工作的每一环节有制度、有落实、有检查。

3、制定本校检测期间组织管理的实施方案和可能出现的各种突发事件的预案，指导并检查本校做好防洪、防暑、防食物中毒等安全工作，明确分工，责任到人。要确保师生人身安全，从学生衣、食、住、行入手，不放过任何环节，不留任何空挡，分工明确，专人落实，特别是现在是主汛期，要制定预案，做好防汛工作。遇恶劣天气学生不可参加检测，同时，学生检测结束后一定要安排好护送工作。

4、部署本校设立的领导小组并确定相应工作职责，及时进行抽查和巡查。

二、建立健全考生管理的各项规章制度

1、监督并指导本校师生学习考试管理的有关规定，包括《考试违纪处罚规定》等。

2、监督并指导本校建立考试重大事故报告制度及处理制度。协助监测点处置好检测中出现的严重违纪、泄密等重大事故，应立即向中心学校报告，并第一时间内采取有效措施控制事态的发展。对瞒报或拖延上报所产生的一切后果承担责任。

三、切实做好考生的诚信教育

1、检查并指导本校利用校园广播、宣传栏等手段，对学生进行诚信教育，提高学生认识，形成良好的检测氛围；要让考生和家长了解并自觉遵守考试纪律。

2、督促并指导学生熟悉考场布置，营造一个良好的考试环境，让学生感受到检测的严肃性。

四、做好监考教师的选派工作

1、选派认真负责的教师外出监考，要求能遵守工作纪律，按时到岗。

2、加强安全教育，采取必要措施、提供安全交通工具，确保监考人员的饮食及交通等安全。

本责任状的执行情况，由中心学校依据《江西省中等学校招生统一考试规范化管理规则》等相关条例和规定，进行检查和考评。

蛟潭中心学校各完小

校长（签名）：校长（签名）：

小学目标责任书 第12篇

1、学校每位教师都有责任向学生进行有关安全方面的教育。

2、学校每位教师不管在什么地方,发现学生有不安全的隐患，能自己解决的自己解决，不能自己解决的都要及时向学校分管领导汇报,不能袖手旁观。

3、任何教师不经教导处批准不得随意调课。只要在教室里上课的教师就是第一责任人，特别是上多媒体课的教师更要注意用电操作安全。

4、不管上什么课，只要用教具、学具的教师(比如剪纸课用剪刀、自然课实验用具、体育课体育器材等)课前都要向学生进行安全教育。

5、要做好学生交通安全工作，加强对学生交通安全知识教育和养成教育，培养学生遵守交通规则的良好行为习惯。中午和下午放学实行路队制，班主任和任课教师必须亲自护送学生出校门。凡学校

6、要把防火安全问题放在突出的位置来抓。各班主任、负责专用教室的教师要对危险线路、漏电插座、可燃气体、危险物品的管理等问题进行重点排查，不留“死角”，对发现的问题，要立即处理，不得拖延。

7、要做好夏季学生的午休安排，严禁学生外出游泳，防止溺水事件发生。

8、严禁学生在校园内做危险游戏，严禁追逐打闹，绝打架事件的事故的发生。

9、任何教师不得私自留学生,只要学生在教师就在。如果确实要留，必须事先通知家长，并且要保证学生回家的安全。

10、经常排查本班各种安全事故隐患，对电、门、窗及其他教学、管理设备要妥善保管，严防出现造成学生人身伤亡和学校财产损失的各种事故。

11、坚持以课堂教学为主渠道，利用班会、队会、板报、各种有益的集体活动等多渠道开展对学生的思想教育、法制教育、安全教育和心理健康教育。

12、如出现重大安全事故，首先发现的教师就是第一责任人，要及时向校长报告，并积极实施救护。对推委扯皮、隐瞒、拖延不报的，将根据情节轻重严肃处理。

校长：张永霞

小学数学目标教学的意义 第13篇

一、实施目标教学, 有利于大面积提高教学质量

1.教学目标适应不同学生

目标教学在教学目标的设计上, 要求着眼于全体学生的发展, 因此能够最大限度地适应不同学生的需要。例如, “列方程解应用题”可以制定四个教学目标: (1) 能找出相遇问题的等量关系。 (2) 会列方程解应用题。 (3) 能比较出算术和方程两种解法有何不同。 (4) 能用至少两种或者多种方法解题。前三个目标是对全班同学而言, 第四个教学目标是“保底不封顶”。一般学生能用3、4 种方法解答, 成绩较好的学生能想出5~8种解题方法。这样, 从教学目标中就体现出了面向全体学生的宗旨, 针对不同学生的不同能力, 最大程度地调动学生学习的积极性和主动性, 创造适合学生的教育。

2.导学要求分层落实目标

遵循目标教学的原则, 分层次落实目标, 避免知识点过度积累。例如, 在讲授“商不变的规律”时, 揭示出规律后, 再进行第二个相对复杂知识点的教学:应用商不变的规律, 口算被除数和除数末尾都有零的除法。这样不循环、快反馈、强矫正的方法符合教学要求, 有优化提高课堂教学效果。

3.测评难度层次不同

每节课的达标测评时, 设计不同层次难度的试题, 巩固练习题的设计也注重多条目表达, 以便更好地摄取反馈信息, 使目标步步落实, 准确了解学生是否达标。在此基础上, 针对成绩优异学生的进一步训练, 酌情安排用于加深巩固目标的独立作业或机动练习。

每个单元教学后都有诊断性测试, 并且测试时不打分、不排名, 只是围绕单元目标检查一部分知识是否存在掌握缺陷, 然后分析原因, 及时补救, 也就是再次实践教学目标, 给学生创造第二次掌握的机会。

在这样的目标教学指导下, 课堂教学由教师中心向学生中心转变。老师们感慨地说, 过去我们的考试是秋后算账, 只在于选拔出适合教育的学生, 因而使学生恐惧考试。而现在的考试, 宗旨在于选择适合学生的教育, 有利于改革教学过程, 真正把考试当作检查自己知识掌握程度的手段。

二、实施目标教学, 有利于教师素质的提高

1.有利于教师更新教学观念

教改之难, 主要在于落后的教育观念难以改变。以往的教育只注重学生的成绩, 尤其是所谓好学生的成绩, 往往忽视了学生在求知过程中, 心智与情感的发展更容易被忽视。目标教学提成就感与喜悦。这不仅涉及到课堂教学结构、教学方法及教学实践的改革过程, 也是更新教育观念, 树立新的教育观、学生观和价值观的过程。

2.有利于教师提高业务水平

实施目标教学, 要求教师认真钻研教材, 在确定教学目标上下工夫。如每学期研究教材时, 学校要求教师制定出教材的单元教学目标。这样, 客观上就起到了推动教师把握教材的知识结构, 保证教师能按照教学目标正确理解和使用教材。

3.有利于促进教师对教育理论的学习

目标教学理论内容丰富, 既继承了古代孔子、孟子等圣贤“因材施教”的教学精神, 又运用了美国教育心理学家布卢姆的教育目标分类学理论, 同时也吸收和借鉴了瑞士认知学派的学习理论, 以及赞可夫的教学与发展理论, 涉及面广, 教师必须加强学习, 才能更好地提高业务素质。

作为一门基础性课程, 小学数学教育一直面临着问题与挑战, 例如小学数学教育的强迫性与学生兴趣的满足之间的矛盾、大众数学教育与精英数学教育的冲突等, 目标教学的实践既面向不同层次的学生, 又照顾到学生从知识获取到自我认同的情感需求, 对于解决这一矛盾与问题, 提供了一条可行之路。

小学语文阅读教学目标谈 第14篇

【关键词】小学语文 阅读教学 教学目标 功能 存在问题 目标制定 把握要点

一、教学目标的功能

1、导向功能。教学目标明确了，教师就明确了教学要达到什么结果，从而根据教学目标选择适当的教学策略与方法，反过来学，教学活动会受到教学目标的指导和制约，整个教学过程是围绕教学目标而展开。因此，制定准确、合理的教学目标是教学设计的首要环节，是师生活动的方向。

2、评价功能。教学目标是评价教学活动的主要依据；教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。堂课的教学效果如何，必须有一个衡量的标准和尺度，测量的标准和尺度就是是教学目标，因此，教学目标也具有评价功能。

3、调节功能。教学目标影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等；教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它能更好协调教与学关系，即能充分发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生主体作用，协调一致共同实现已定的教学目标而共同奋斗。

4、激励功能。教学目标是对教师的教，对学生的学的评价依据。一堂课的教学效果如何，学生的能力有没有得到发展，就应依据这堂的教学目标的落实情况来评价。教师制定的教学目标要适合学生的发展需求，教学目标不能太容易，也不能太难达到，要使学生认识到通过努力就能达到目标，这样就可以触发学生的动机，激发学生的学习兴趣。

二、小学语文教学目标的制定方面存在的问题

（一）目标意识不强

具体表现为：制定目标较随意，达成目标意识淡薄。例如：有的教师在教学《卖火柴的小女孩》（人教六下）制定教学目标时把“了解作者虚实结合的表达方法”，“理解成学习环境描写、人物描写的方法”。把“关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。”理解成“关注贫困、关注弱小，培植爱心、同情心和善良品质的思想。”

（二）教学目标的（重点）偏离

例如：1.《拓石》：学习村民互相关爱。

2.《景阳岗》：感悟武松的倔强豪放、机智勇猛。

3.《彩色的非洲》：了解非洲独特的自然景观与风土人情。

……

（三）教学内容模糊

1、我国的语文教材基本上是“文选型”教材。

2、语文课程标准缺失“教学内容”。对比语文、数学课标第一学段的内容。

如阅读（二）阅读要求

①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

②学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

③结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

……

（一）图形的认识

①能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体。

②能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体（参见例11）。

③能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。

……

相比之下，语文教学目标就显得笼统，数学的教学目标就更加具体明确。

3、教师对教材的“二度开发不够”（对文本的解读）。

通常来讲，每篇文章都蕴藏着不同的意义：一是文本意义，即在具体的作品字面中所呈现出来的语词意义；二是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的实际意义；三是作者意义，即创作者在作品中想要表达的主观意思。读者的意义受到时一定社会历史每件的影响和变化（以《落花生》为例，随着时代的发展，落花生——“我要做苹果”未必是对文本错误解读。

四、适切的教学目标应该有以下特点

用ABCD法来表述教学目标：

（1）行为主体。教学目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。

（2）行为表现。由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。

（3）行为条件。具体说明学生在何种情境下达到表现行为。

（4）行为程度。通常是规定行为在熟练性、准确性、完整性、数量限制、时间限制等方面的标准。

五、如何制定适切的教学目标

不同的学段教学是不同的，例如《望庐山瀑布》教学目标

小学低年级学生：分行的形式（诗歌的外在形式的辨别）、诗句的朗读（发音的辨别）、识字写字和词汇即可作为教学内容

小学高年级学生：内容则可能为诗句意義理解和一般结构规则。

中学生：鉴赏诗歌的意象运用、构思技巧、语言风格和表现手法等则成为主要教学内容。

六、教学目标确定应把握的要点

（一）坚持四个吃准：学段目标；教材编写的意图；课文特点：如说明文的课文就不能上成科学课，如教学《太阳》别上成了一节只是让学认识到太阳人类的密节关系。面对同一文本，学生个体之间和班级整体学情之间存在差异，了解这些差异成为确定语文教学内容不可缺少的环节，也为师生课堂中的和谐对话留出了弹性空间，有利于课堂教学效率的提高。

（二）坚持把工具性与人文性目标统一起来。

以“语言文字”训练为主体。从新课标的前言来看反复提到“语言文字运用”。

（三）坚持每课拟定1—2个重点教学目标。

（四）坚持从学的角度拟定教学目标。

课堂教学设计应以学生的“学”为出发点，把学生作为目标主体，教学目标表述的行为主体应该是学生，教学目标对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标，表现为教师教学活动所引起的学生终结行为的变化，或者说它着眼于教而落脚于学。

（五）预留一点空间。

以备设计不周；以备意外事故：课堂教学是一个复杂而又动态的过程，在一定条件下出现偶发事件是常有的。再有预见性的教师，也不可能预料到课堂偶发事件的出现。再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好方案。给“生成”留下空间。

【参考文献】

[1]梁玉华 谈教学目标与教学活动相辅相成---以《狼》教学设计为例谈教学目标与教学活动的相关性 《中学生导报（教研周刊）》2012年10期