幼儿园新进教师培训（精选9篇）
幼儿园新进教师培训 第1篇
时光飞逝，转眼间学年就过去了。回顾这学年，有一种既艰难又快乐的感觉。在学年开始时，从家长那里接到一个个可爱而不成熟的面孔到如今已经一学年过去了。他们从哭哭滴滴到如今的欢声笑语，从挑食到喜爱所有蔬菜;从不能穿衣服到自己学会穿衣服;从害怕参加集体活动到在集体面前举手，我们付出了很多心血。这学年，在领导的关怀下，在家长的大力支持与合作下，我们班以团结、合作、共同努力的态度做了各种工作。这体现在以下几点：
一、班级情况
我们班有19个孩子，新生进幼儿园时，我和他们的父母谈过了。在谈话中，我调查了每个孩子的个性特征、兴趣爱好和生活自理能力以及各个方面，为孩子们进入幼儿园后在短时间内适应幼儿园生活打下了良好的基础。如今一学年下来，班级的每个孩子都过的很开心，在生活中也融入进幼儿园，老师们也不断的教会孩子新的知识。
二、教育工作简介
这学年，根据教学大纲的要求和小班儿童的年龄特点，我制定了一系列的实践教育和教学计划。幼儿园是孩子们成长和学习的地方，幼儿园应为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，以满足他们的各种需求，并使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的知识。围绕这种《纲要》精神，我开展了一系列活动。这学年我们班开展了一系列活动，如“自己做自己的事情”和“服装竞赛”孩子的参与感都很强，每个孩子都积极的完成属于自己的任务，达到了预期中的成长目的。
三、家长沟通
父母教育在幼儿教育中占有非常重要的地位，一个好的班级离不开老师的密切合作和家长的大力支持。因此，我们班非常重视跟家长的协调。为了让家长了解孩子在校园的情况，早晚接待，针对有问题的孩子，及时与家长沟通，达到一致的教育方法。通过制作“家庭手册”，我宣传了学前教育的新趋势，并介绍了一些好文章，这样家长就可以学到很多育儿常识和理论经验。我还在“家庭手册”上公布了教学内容，让父母知道孩子们在学校里学了什么。父母回家单独监督、指导和教育孩子也很方便。这学年，我还认真召开了家长会和家长参观学校，通过一个学年的家庭接触，我们与父母建立了和谐友好的关系，赢得了他们的信任、赞扬和支持。
幼儿园新进教师培训 第2篇
2013年7月至8月，我参加了上海市中等职业学校新进教师培训，所得所感颇多。让我深深感到当一名教师不简单。教师既要有宏观的群体管理，又要有微观的个性发展；要有强烈的前瞻性；工作更要细致的落实到位，只有这样才能使全体学生健康全面发展。
通过在本次培训，我的收获如下：
一、做好“爱”的教育；
“谁爱学生，学生就会爱他，只有用爱才能教育学生。”教师要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是开展一切工作的基础。要多和他们交流，在这过程中，需要用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心去体会，耐心、细心、真心、热心地干好各项学生工作。在与学生的交流过程中，了解班级学生主要的优缺点并分析其原因所在，找到亟待纠正的弱点；同时还研究学生的个性特征，了解学生个人的生活环境等，以便使我更好地对症下药地教育每一个学生。前苏联著名教育家苏霍林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童学习的愿望。”教师要为学生创造条件，使之在尝试中得到自己的潜能，看到自己的成功从而树立自信心，让每个学生都从中尝试到成功的滋味，在成功中他们觉得自己在集体中长了本领。
二、针对学生个体特点，关心每个学生的成长；
教师要关心每个学生的成长，根据不同层次学生不同的个性特点，扬长避短，不失时机地消除学生的各种心理障碍，用自己的一言一行塑造学生纯净的灵魂。陶行知老先生的告诫“人的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师，不能只关心成绩个人发展都较好的学生，更需要关心在学习或者生活中存在困难的学生，正因为存在困难，才需要老师的帮助和关心，以慈父慈母般的爱来严格要求，使他们克服自身弱点，不断进步。
三、以身作则，为人师表；
教师不仅仅是学生的组织者和管理者，更是一个班级的教育者。教师的一举一动，将对学生产生较大的影响。俗话说：“身教重于言教。”老师的外在行为表
现对学生具有一种榜样和示范的作用，会对学生产生潜移默化的影响，因此，在平时与学生相处的时时刻刻，要严格要求自己，做到“要学生做到的，老师先要做到”。这样的一种正面影响一定能有益学生的发展。
四、重视家庭教育，注重双向沟通；
教育不能单靠学校和老师，家庭在学生教育中也负有很大的责任，教育工作应取得家长的支持，共同携手管理好学生，给学生营造应该积极健康的成长环境。只有家校形成的教育“合力”，对他们的影响才能更大更充满“正能量”。每个人都离不开家庭这一生活领域，父母是孩子的第一任教师，通过亲情关系对孩子施加的影响也最容易、最大。要充分发挥家庭的作用。家校双方的及时沟通，及时传递信息，也有助于家校双方的相互了解。
“桃李不言，下自成蹊”，要以自己的人格魅力来影响学生。在亲近与研究学生的过程中，努力展现自身的文化素养与道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威信，会使教育事半功倍。
浅析教师教育理论新进展 第3篇
一、教师教育专业化
1、教师专业化必然要求教师教育专业化
教师教育专业化是教师专业化的一个方面, 也是实现教师专业化的重要途径。教师职业具有自己独特的职业要求和条件, 有专门的培养和管理制度, 有相应的社会和经济地位。可以说, 教师教育专业化就是一个使非专业教师经过有组织的、专门的序列化培养和训练成为专业教师的过程。教师教育专业化的基本功能和目的在于改善和提高教师的专业水平, 在满足教师具备所教学科知识的前提下, 推动教师向具有较高教育素质方向发展, 向具有较高深和独特的专门知识和技术的专业化人员靠拢。可见, 教师的专业化发展必然要求教师教育的专业化。
2、教师教育专业化的发展进程
从世界教师教育来看, 早在1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题, 推动了教师专业组织的形成和发展。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》, 首次以正式文件形式强调教师的专业性质, 认为“教学应被视为专业。”1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中将教学从行业转换到专业作为自己的目标;同年卡内基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告。这两份重要的报告都明确提出, 公共教育质量只有当学校教育发展为一门成熟的“专业”时才能得到改善;并同时希望, 通过确立教师的专业地位, 进而提高教师的教育质量和专业报酬。1996年联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出, 在提高教师地位的整体政策中, 推进“教师专业化是改善教师地位和工作条件的最有前途的中长期策略”。[2]
1994年我国颁布的《教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”, 第一次在法律上确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》, 确立了“教师资格证书制度”。2000年教育部颁布《〈教师资格条例〉实施办法》, 教师资格制度在全国开始全面实施。同年我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》, 首次将我国职业归并为八大类, 其中教师属“专业技术人员”一类, 定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”, 下分高等教育教师、中等职业教育教师、中学教师、小学教师、幼儿教育、特殊教育教师、其他教学人员等小类。[3]2001年4月1日起, 国家首次开展全面实施教师资格认定工作, 教师专业化进入实际操作阶段。2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出, 要“完善教师教育体系, 深化人事制度改革, 大力加强中小学的教师队伍建设”。这是“教师教育”的概念首次出现在我们国家的正式文件中, 它把教师教育一体化、建立开放的教师教育体系, 改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育确立为我国教师教育改革与发展的方向。
二、教师教育一体化
(一) 终身教育思想要求教师教育一体化
20世纪60年代以来, 在终身教育思想与教师专业发展理论的推动下, 教师教育一体化已经成为世界各国教师教育改革与发展的主题。一体化的教师教育体系为教师不断提高专业素质、促进其专业发展提供了物质条件和制度保障。教师的专业成长是终生化的过程, “一次学习, 终身从教”的培养模式已不能适应现代社会对教师的需要。[4]因此, 教师只有通过终身学习、更新知识, 提高自身的专业化水平, 才能更好地胜任教学工作。
(二) 教师教育一体化发展的发展进程
50年代以前, 各国的教师教育均指的是教师的职前培养, 可以说没有一个国家有教师的继续教育制度。然而, 教师的成长是一个漫长的过程, 教师的职前教育仅是其成长的开端。因此, 对教师职后的继续教育比职前教育更显得重要。1965年法国教育家保罗·朗格朗在联合国教科文组织成人教育会议上提出具有时代意义的终身教育思想。于是, 60年代以后欧美开始出现“教师教育”这一概念, 它不仅包括教师的职前培养, 还包括教师继续教育。这一概念的出现是受终身教育思潮影响的结果, 是一种新的教育现象。[5]1975年在联合国教科文组织国际教育局召开的第35届国际教育会议上, 通过的《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的影响的建议》中就特别强调了教师职前培养与职后培训相统一的必要性。1996年联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出, 要把终身教育放在社会的中心位置上, 重新考虑并沟通教育的各个阶段。
我国在1993年的《中国教育改革和发展纲要》中首次提到终身教育的理念, 直到20世纪90年代中期, 才提出并实践教师教育一体化改革目标, 比欧美晚了近三十年。我国于1999年启动了“中小学教师继续教育工程”, 旨在将师范教育的重点向继续教育转移, 提高在职教师的专业水平和理论素养。[6]进入21世纪, 终身教育的理念已为许多人所接受, 并且影响着我国的教育改革, 同时也成为我国教师教育改革的重要指导思想之一。
三、教师教育大学化
(一) 教师教育大学化是当前教师教育发展的一个主流趋势
美国著名的教师教育专家罗伯特·罗斯认为, 大学在教师教育中的作用即使不是独一无二的, 也是非常重要的, 如果大学的目的是在某些模式或领域开展教育, 假使大学能够在这些领域做得很好, 那么让大学承担教师教育会比其他任何机构都更有成效。
(二) 教师教育大学化的发展进程
自50年代起, 世界主要发达国家纷纷把教师教育大学化作为提升师资质量的出路, 先后出现了大规模教师教育机构升级运动。美国的教师教育全部在综合大学进行, 各个综合大学基本上都有教育学院或者教师学院。美国早在20世纪60年代就已完成了教师教育的大学化, 但直到80年代, 教师的质量还是倍受批评, 以至触发了以促进教师专业发展为核心, 旨在提高教师素质的教师教育改革运动。
我国自1996年以来, 先后颁布了一系列政策文件, 引导教师教育向专业化、一体化的方向发展, 这符合我国当前教育发展的要求和教师教育本身的发展规律, 也是50年代起发达国家推动教师教育大学化改革的共同原因。但是大学的参与必须以保证教师教育的专业化为前提, 大学该如何开展教师教育活动, 才能真正有效地提升师资质量, 仍还有许多理论与实践问题需要研究与解决。
总之, 上述三个教师教育理论是当代教育界对于教师教育普遍认同的观点, 但应该说这三个观念并不是教师教育理论的全部, 实际上关于教师教育的认识会随着历史的发展而进一步得到完善。虽然, 它们发挥的教育功能不同, 但三者的教育目的是统一的, 就是使教师教育与时俱进、顺应世界教育的发展潮流, 从而完成它们本身具有的现实意义和深远的历史意义。
摘要：国家的发展靠教育, 而教师教育是教育发展的根本。教师教育理论, 是人们对教师教育活动的理性认识、及其形成的思想观念和哲学观点。研究当代的教师教育理论, 可以发现教师教育呈现以下的一些新进展:教师教育专业化, 教师教育一体化, 教师教育大学化。
关键词：教师教育,专业化,一体化,大学化
参考文献
[1]于发友:《教师专业发展的五大趋势》, 《教育发展研究》, 2004 (5) :60-61。
[2]刘微:《教师专业化:世界教师教育发展的潮流》, 《中国教育报》, 2002-01-03 (04) .
[3]叶澜:《新世纪教师专业素养初探》, 《教育研究与实验》, 1998 (1) 。
民办高校新进教师培训体系构建 第4篇
摘 要：本文以黑龙江东方学院为例，阐述了民办高校新入职教师培训体系的构建，为同类民办院校新入职教师的培训管理工作提供借鉴和参考。
关键词：民办；新进；培训；体系；构建
G645.1
随着民办高校规模的不断扩大，高校青年教师的人数越来越多，据教育部人事司提供的材料，目前，全国高校30岁及以下年龄阶段教师比例为28.4%，40岁以下教师所占比例达到68%，超过普通高校教师总数的2/3。近年来，新补充到高校的教师，从引进途径来看，多为高校毕业生或从其他单位调入的人才。新进教师的学历层次高，思维活跃领悟力强，专业基础扎实，善于接受新知识，在教学科研中勇挑重担。但他们中也有不少人没有经过正规的师范培训教育，对教学工作了解较少，存在着角色适应困难，教学技能水平不高，教学行为低效等问题。所以，如何积极整合师资培训资源，充分挖掘新进教师潜能，构建切实有效的新进教师培训体系就显得十分重要了。
一、分析培训需求
黑龙江东方学院是全国首批民办本科高校，是全国首批获得硕士专业研究生培养资格的五所民办院校之一。学院坐落在北国“冰城”哈尔滨市，现有本科在校12，062人，硕士研究生21人。学院以教学评估和申办硕士点为契机，努力尝试在有限的财力、人力等条件下创造性地整合各方面资源，对新进教师进行以应用型为主的实用性培训。力求最大限度地挖掘新进教师的潜力，调动其工作积极性，提高其教学水平，并对教研工作有最初步的认知。
二、明确培训目标
现代高校必须全面承担时代赋予的教育责任、学术责任和服务责任。高校教师作为这些责任的实践者，已不再仅仅是知识的传授者，而更应该是学生学习的指导者，智力资源的开发者，未来发展的设计者，学生人生的榜样。因此，新时期的高校教师应建立新的胜任素质观，这是时代发展向高校教师提出的新挑战。依据胜任力模型理论，新时期高校教师胜任力结构模型应由三部分构成：最上层为知识素质结构、中间层为能力素质结构、最下层为人格素质结构。
根据高校教师胜任力结构模型，黑龙江东方学院新进教师培训目标体系见表1所示。
胜任能力层级具体培训目标
知识结构教育理论知识的掌握
学科专业知识的掌握
学科发展前沿知识的掌握
能力结构实施课堂教学的能力
操作现代教育技术的能力
进行教育科研的能力
人格结构东方精神和文化的传承
教师职业道德素养的培养
师德师风建设和
表1：黑龙江东方学院新进教师培养目标体系
三、设定培训方案
黑龙江东方学院新进教师培训体系的建立以《高等学校教师培训工作规程》和《黑龙江东方学院教师培养与培训管理办法（暂行）》为指南，以促进新进教师专业成长与发展为宗旨，以发挥新进教师参与培训的积极性为前提，以改革培训内容和考核方式为突破口，以多部门有效合作，共同参与为保障。
（一）新进教师岗前培训
高校教师岗前培训应作为促进新进教师成长，开发学校人力资源，提高教学质量的“长期性”、“发展性”工作。黑龙江东方学院新进教师岗前培训涉及省教育厅、学院、学部三个层面。主要培训形式有：
1.省教育厅高校师资岗前培训
培训周期为1个月，120学时，培训的内容涉及高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学、高等教师职业能力和高等学校教师职业道德基础知识。培训以集中授课为主，采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评等形式。最终以考试及课后作业的方式考核。
2.黑龙江东方学院新进教师入职培训
培训周期为1周，培训的主要内容包括校史校情、规章制度、师德教育、教师实践、教师职业素养、科研方法和现代教育技术七个专题，涉及学院发展历史、精神文化、规章制度、礼仪规范、骨干教师课堂教学经验交流、信息化技术技巧和手段的应用等。培训主要以专题讲座和经验交流会的形式实施，并要求新进教师有学习笔记，最终以笔试（现行规章制度及行为规范和操作现代教学手段）和提交心得体会（学院发展史、东方精神文化传承和课堂教学经验）的方式考核。
3.新进教师在职培训
黑龙江东方学院新进教师在职培训为三阶段培训，为期1学期（一般为转正后的第一个学期，共计18周）。
（1）培训初期（1-6周）
主要培训内容是学科专业知识的掌握，形式以自学为主。学院在学院网站上专门开辟了课件教案模块，将学部各专业课程骨干教师的教学课件和教学视频整理、上传至网上，以供新进教师学习及教学交流。
（2）培训中期（7-12周）
主要培训内容是实施课堂教学的能力，形式以教学观摩为主，以教学交流为辅。学部会组织新进教师到教学现场观摩骨干教师实际授课的情况（一般8-12课时），并要求及时反馈听课体会，并于本阶段末期组织骨干教师评审新进教师的实际授课情况。
（3）培训终期（13-18周）
主要培训内容包括学科发展前沿知识的掌握、进行教育科研的能力和教师素质教育，形式以专题讲座为主、以角色扮演及拓展训练为辅。学部会组织骨干教师对新进教师进行辅导，并以别开生面的形式进行教师素质的培养和教化。
黑龙江东方学院新进教师培训体系的构建是为了顺应高校改革趋势，學院二次创业发展而做出的积极尝试，在实际运用中取得了一定的效果，为同类民办院校新入职教师的培训管理工作提供借鉴和参考。
参考文献：
[1] 曾凤玲.高校教师岗前培训的创新实践与问题思考[J].继续教育研究，2008.（3）
[2] 王中向.高校教师培训的理论与分析[J].继续教育，2006.20（2）
教改项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“民办高校校本师资培训体系建设研究”（JG2201201226）之研究成果；黑龙江东方学院高等教育教学改革项目“民办高校“双师型”教师队伍建设的研究与实践”（HDJG2013002）之研究成果；
作者简介：
新进教师培训心得 第5篇
盼了许久，终于盼到选调考试，又精心准备了许久，终于不负自己的辛勤努力。2017年，通过严格的选调，我如愿以偿的进入了涡阳县城的一所学校----涡阳中学。
其实，刚开始的目标不是涡阳中学，因为离家比较远，而且对这所学校不是很了解，听别人也说过一些学校的情况，刚开始心里不是很乐意来到这所新的单位，但是为了家庭，忍者心里的种种不甘心还是来到了涡阳中学。不过经历了一个多月的适应，我很庆幸能来到这所新设的学校。听到过一些别的教师讲过刚进一所新的学校的种种不适应，可是我却没感觉有太多的不适，提前调整好自己的心态，提前准备好迎接困难的准备，所以，我很快融入到这所学校。10月14日15日，为期两天的新进教师培训和以往每次的例会，让我对这所学校有更多的了解和对以后的工作有了更好的规划。王鼎主任发言，详细的介绍了怎么去教研，怎么取发展？使我在以后的教研工作不再那么迷茫。通过教研活动，提升自己，发展自己，自己发展了，学校也就跟着发展了，学校发展也就意味着自己跟着发展。因为，一所好的学校，不在于有没有宽敞明亮的教室，不在于有没有美丽的校园，而在于教师团队的质量与态度。把追求卓越定性为自己的工作目标。怎样才能卓越？只有从根本做起，认认真真的备好每一节课，仔细做好每一份教学设计，熟悉学情、教法。认认真真的上好每一节课，课后辅导，学生的反馈及时了解，了解他们的所需、所想、所求。如外还要做好课后的教学测量工作，提升自己的教育科研能力。想卓越、想提升自己的教学能力，只有抓好教研，别无他法。
黄校长用她的话让我更贴切的理解了是什么教育：教育的目标是培养出人才，教育对于普通教师来说是一种职业，教师是一种特殊的职业。
每个人的内心曾经都有一份伟大的目标。也许认为自己在其他的岗位会做的更好。我也有同感。曾经身边的伙伴们、亲友们有许多在一线城市发展的。可以说他们都不错，经济方面都比我要强太多。买豪车、买好房子的比比皆是。每次到春节，村里的豪车到处都是。他们意气风发的荣归故里，满脸都是幸福的骄傲。有个童年的伙伴问过我的工资有多少，我如实回答后得到的却是满脸的鄙夷和吃惊。他会认为曾经引以为豪的我现在过的却如此悲催，老是劝我做什么老师，而我却不去分辨什么。心灵的层次不同，追求也不同。虽然我也想追求物质的丰满，也羡慕他们的一掷千金，但是我不嫉妒。以前我也经常会想，如果自己也和他们一样出去做生意，凭自己的努力自己的辛勤会比他们差吗？没有去尝试，所以问题也没有答案。
教师是在自己很迷茫的时候做的选择，慢慢的做了几年，逐渐的越来越喜欢她。既然喜欢她，就要尝试着爱她，甚至逼迫着自己去亲近她、接受她。因为只有这样，才能在自己的岗位上更好的发展。其实，如果现在不再做老师了，我也不知道自己还能去做什么。正如黄校长所说：一个人在你的岗位上再优秀，当你离开这个岗位，你什么都不是。我也经常这样想，比如让乔丹去游泳，他会做的比菲尔普斯好吗？让姚明去跳水，他有田亮跳的美吗？答案毋庸置疑，所以，既然选择了老师，就认认真真的做老师吧！
既然做老师，就要做专业化的老师。怎么才能做到专业化？（1）要向同行学习，（2）向书本学习（3）向学生学习（4）向网络学习（5）向自然学习。活到老学到老，在学习中丰富自己的知识，增加自己的阅历。有一位朋友说过这样一句话：你要感谢那些曾经给过你压力的人。刚开始不是很理解。经历了许多事后，逐渐的明白了期中的含义。给你压力，才能促使你去学习，经历了学习与努力，自己才能更快的成长。调整好自己的心态，理性面对未来的挑战，少叹气，多微笑。
每个老师在工作的时候都会遇到这样或者那样的问题。比如学生的问题，同事间的问题，家长的问题。当你遇到问题时，你会怎么去处理这些问题？是草草处理，还是用心处理。态度决定你的未来。培训期间，听到几位同事分享他们的心得的时候，我很有感触。尤其是张晓萍老师讲述她在处理一个离异家庭学生问题的时候，我很感动，感动到流泪。这让我想到自己的儿子，以后他会不会也遇到这样真心去爱每一个学生的好老师。更多的是让我想到我以前农村学校的学生。他们绝大部分都是留守儿童，父母不在身边，缺少父爱母爱。我在严格要求他们的同时，给予他们父爱，把他们看做自己的子女，他们也好围在我身边给我说话，陪我玩耍……所以我很开心。付出的是关爱，回报的是温情。看到他们成绩逐渐的提高，我很自豪……用“爱”教育，以“严”管理，“严”“爱”结合，才能更好的教育好学生。
新进教师培训心得 第6篇
虽然从事高等职业教育工作已有八个年头，但对于聊城职业技术学院我仍然是一名新兵，在过去的教学及管理工作中取得的不少荣誉与奖励，积累了一定的教育教学经验，也逐步提升了个人的能力和素质，三天的培训系统全面，深刻生动，从始业教育到职业生涯规划，从教学工作的规范到课程教学设计与实施，从职业教育理念的树立到开展科研的重要性，从学生管理到立德树人，面面俱到，细致入微。
培训的内容可能对于我来说并不陌生，甚至多数已尽运用到了实际教学与管理的过程中，但是，有收获，并不一定要新吸收多少以前完全不知道的有益的东西，从别人身上看到闪光点、映照出自己的不足与缺陷，是收获；从一个切入点反思自己一路走来的历程，从中汲取经验教训，为日后前行添砖加瓦，也是收获。
一、终身学习，提升技能
过去我们常说:“要给学生一杯水教师就得有一桶水。”但是经过培训后我觉得作为高等职业教育院校的教师绝对不是一桶水那么简单。它应该是一条有源头的溪流，只有树立“活到老学到老”的终身教育思想才能跟上随着时代前进所带来的知识与技能的更新。通过培训，使自己领悟到要自身知识与技能的有限性，离成为一名合格的高等职业教育工作者还有一定的距离。培训中孙凌云副院长、娄玉花、朱英华、王守军等的教学名师就教师工
作规范、课堂教学设计与实施、教学资源的利用以及现代化教学手段运用等方面的内容，结合自身教育教学经验和实例言传身教，我结合个人在实际工作的体会碰撞出了新的火花，为今后更好的构建高效学习型课堂提供了新思路。总之，还有很多经验、职业素养和习惯，需要我去进一步学习和感悟。这就需要我在将来的工作中要谦虚勤奋，吸收优秀的经验，不断丰富与自己工作密切相关的知识。
二、虚心学习，端正态度
通过这次培训，使我领会与学习了许多相关的方法，掌握了一些新的技巧，培训中，领导和教师不仅仅是向我们新进教师进行知识的传授，更是再三向我们强调要保持一种谦虚的态度。正如许多培训的老师一再强调，高等职业教育的教师具有双重的身份，既是知识的传授者，又是实践中的师傅；既是教育者也是被教育者。不管教学的内容相对简单，不管某些教师如何学历低，在这些教学领域与教师身上有许多的内容值得我们放下架子去思考、探索、学习，坚持虚心学习，向领导学、向同事学，在教育工作中端正教学态度，减短工作的“磨合期”。
三、坚持研究，树立理念
通过徐公义书记对高等职业教育发展趋势及教育理念的解析，科研处王凤华处长及多为教师以身示范，为我们指明的高职教育必须产教融合，工学结合，以提升社会服务能力。开展科研、教研，一方面能让我们努力前沿知识，另一方面能让我们不断反
思自身的工作与教学，是高校职业教育工作者提升自我素质的“必由之路”。在今后的日子里，我将积极参与和投入科研、教研之中，在研究中开阔视野、总结反思、提高水平。
四、立德树人，言传身教
新进教师座谈会上，程学武副书记以实例为我们深刻阐明了教师的职业道德规范：爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表。并强调，教师在学生心目中的地位是很高的，在某种年龄阶段，教师的形象之高大甚至超过他们的父母。所以，教师的言行直接影响和关系到学生未来的品德发展。教师必须具备高尚的职业道德。高等职业教育迎来了新的春天，聊城职业技术学院正处于蓬勃发展时期，需要我们新进教师养成良好的生活和学习习惯，善于积累，积极思考，勇挑重担，有所实践，有所创造。
新进教师培训总结 第7篇
对于新入职的教师，学校和学院在我们身上花了很多精力，分别进行了多次系统培训，让我们更加了解了学校的历史，学校的文化以及学校的精神。
其中包括：学院发展历史和现状的概况讲座；教学流程各环节的要求讲座；课堂教学试讲；入职培训总结与座谈会等等形式多样，内容全面，生动深刻的培训环节。每一个环节都使我受益匪浅，这些培训为我未来的教师工作道路打下了坚实的基础，为我们事业的发展做出了重要的铺垫。
总体回顾思考这次教师培训，我感受最深的是以下三个方面：
一、教师的知识结构
教师的主要任务是“教书育人”，教育是用已知的知识去为未来培养人才的过程。在知识逐渐信息化的今天，作为一个教师，我们必须具备所教学科的知识，同时还应具备教育学和心理学方面的知识，“水之积也不厚，负大舟也无力。”打铁先须身板硬，这就要求做一名好教师，必须拥有深厚的学术功底，丰富的文化底蕴和深遂独到的教育学思想。
二、教师的个人行为
作为一个教师，一个“传道授业解惑”的人民教师，要想“教书育人”，要想你的理论在讲台上有说服力，我们是否应该从小处着眼，处处注意一下个人行为，做到真正为人师表，以身作责，而非学生们戏谑的“老师是人类灵魂的工程师，也是道貌岸然的，披着羊皮的狼。”虽然学生的评价有些过火，但是并非无所指的，因此，我觉得作为一个学识渊博的教师，如果他的道德品质恶劣，不能“身正为范”，又有什么用呢？
三、能够设身处地为学生着想
作为一个教师，今天能够站在讲台称作教师，那么他必定是从昨天的学生时代走过，从学生转换到老师，只是一个身份的转变，同样经历了学生时代，那么我想对于学生在这时期和阶段的思想和行为，我们应该是很能了解和体会的，所以对于学生的所作所为我们不应该感到不可思议，很稀奇，而是应该抱着一颗理解的心去接受、包容，去处理和解决。作为一名好教师，优秀教师，我们必须具备道德高尚，品格优秀，谦虚、好学、热情、开朗，更要有民主、公正、耐心、宽容、幽默、尊敬他人和良好的与人合作的精神品质，做到对教、育“捧得一颗心来，不带半根草去。”
公司新进员工岗前培训对策分析 第8篇
当前的市场竞争十分激烈, 企业要想得到很好的生存和发展, 要想在激烈的市场竞争中占得一席之位, 人才对企业来说是至关重要, 企业拥有大量的人才其在市场上的竞争力将会增强。但是现在中小企业中对于员工岗前培训并不是很重视, 即使有员工岗前培训的也不规范, 没有结合企业的实际情况来设计员工岗前培训方案从而导致员工岗前培训效果不佳, 人才资源也并没有得到充分的发挥。员工岗前培训对企业来说至关重要, 是一个重要环节, 它让新员工熟悉环境, 尽早地适应工作, 发挥出员工的能动性对企业良性运转起到重要的作用。本文以A公司为例, 通过调查, 了解该企业的员工岗前培训体系, 实施过程, 培训效果分析, 挖掘企业在员工岗前培训中存在的问题, 通过剖析原因, 对A公司新员工岗前培训提出一些改进意见, 以提升企业对员工岗前培训的效果, 从而使企业的人才资源得到充分的发挥。
1A公司新员工岗前培训基本情况
1.1A公司简介
该公司成立于2008年4月19日, 是一家专门为中小企业和中低收入群体提供快速便捷、无抵押无担保小额贷款服务的专业机构, 注册资本1亿元人民币。员工人数1200余人, 大中专以上学历占80%。
1.2A公司原有新员工岗前培训方案
岗前培训采取统一培训的方式, 没进行针对性的分岗培训, 培训没有针对性, 挑选内部职员以课堂授课的方式进行培训, 培训人员水平参差不齐, 岗前培训没有计划性, 培训时间和培训流程没有明确的计划, 培训内容主要以企业文化和礼仪为主, 培训的课程缺乏实用性, 只有简单的考核无评估, 主要分为两个部分, 第一是针对于培训人员的课堂反应, 第二是在培训后对培训者进行笔试看培训者的笔试成绩。
2A公司新员工岗前培训存在问题分析
员工岗前培训方案存在着许多不合理的地方, 缺乏计划性、完整性, 从而导致整个新员工岗前培训方案不系统不完善, 培训效果不佳, 员工胜任岗位能力差, 公司的员工招聘成本增加, 主要有以下几个方面的问题。
2.1对新员工岗前培训不够重视
(1) 公司领导对新员工岗前培训不够重视。
经调查发现, 公司为岗前培训提供的费用不断地减少, 岗前培训的经费不足, 并要求减少岗前培训的时间。
(2) 负责培训的部门对新员工岗前培训不够重视。
在制定培训方案上简单, 只涉及公司制度文化方面;讲师挑选上不严格, 上课方式许多时候都是照本宣科。
2.2培训内容与形式过于单一
新员工岗前培训方案的内容只有公司简介、公司制度及员工行为准则、社交礼仪、公司文化四个方面, 并没有对新员工进行分岗培训, 有针对性的岗位技能培训, 缺乏实用性技能培训。
2.3培训讲师水平较低
经调查发现讲师的人选主要是人力资源部的职员, 不具有较高的相关培训素质和能力。
2.4培训缺乏严格的培训制度
在设计新员工岗前培训方案的时候没有制定出合理详细的规章制度来配合新员工岗前培训的实施。完整的新员工培训方案应具有合理完整的培训制度主要包括五个方面:培训计划制度、培训上岗制度、培训奖惩激励制度、培训课时考核制度、培训经费制度来配合培训方案的实施。培训方案的实施没有严格的章程可寻, 没有机制约束, 从而降低了新员工岗前培训方案的执行力, 导致岗前培训效果不佳。
2.5培训后缺乏科学的效果评估
科学合理的培训效果评估制度应该包括:培训的考核、培训效果的信息收集、培训效果信息搜集的渠道、培训效果评估的指标设计、培训效果信息收集方法、培训效果信息的整理与分析、培训效果的跟踪与监控、培训效果监控情况的总结等八个方面。没有科学合理详细的培训效果评估制度使得公司不能确定新员工岗前培训效果, 也不能为下一次方案设计提供建设性的建议。
3A公司新员工岗前培训存在问题的原因分析
通过调查和访谈公司管理人员和新员工以及电话访谈已离职员工的方法, 了解到A公司对新员工的岗前培训存在着许多不合理的地方, 公司岗前培训体系不完善, 存在着缺陷, 根据培训与开发理论针对于A公司岗前培训制度现今出现的状况和存在的问题, 寻找到以下两个方面原因。
3.1公司管理者思想落后
公司管理者缺乏战略性眼光从而不重视新员工岗前培训。认为培训是公司的一项投资成本, 若各地方营业部的新员工都到总部来培训, 会花费大量的时间和成本, 且若培训投入过高, 一旦员工跳槽, 培训收益为零。
3.2培训方案缺乏系统规划
新员工岗前培训方案设计的过于简单, 缺乏系统的规划, 随意性比较大从而出现培训内容形式过于单一, 培训缺乏严格的培训制度, 培训后缺乏科学的效果评估等问题, 使得培训整体效果不佳, 整个培训方案缺乏整体、系统的规划。
4A公司新员工岗前培训的建议
通过实地调查走访A公司各部门, 寻找到了A公司关于新员工岗前培训体系中存在的问题和不足, 并通过深入分析寻找到问题存在的原因, 结合培训与开发理论、国内外关于新员工岗前培训的先进经验、查找资料和文献, 对A公司新员工岗前培训改进方案提出了一些改进建议。
4.1公司管理者要转变思想, 高度重视岗前培训
人是生产力诸要素中最重要、最活跃的因素, 劳动者素质的高低决定着各种经济主体的活力, 决定着企业的兴衰。提高劳动者素质, 一方面需要个人在工作中不断学习和钻研, 另一方面更需要有计划、有组织的培训与开发。
公司管理者必须转变思想, 转变对岗前培训的认识, 应充分认识到人力资源培训与开发对企业长远发展的重要性, 加强对新员工岗前培训的重视程度与投入力度, 将新员工岗前培训制度化, 建立健全针对性强的入职培训制度。
4.2提高公司人力资源培训人员专业素质技能, 建立培训队伍
人力资源部门作为培训管理的职能部门, 担负着培训体系运营和完善的主要职能, 人力资源部门要在充分了解公司发展战略和培训政策、方向的基础上, 从专业的角度将公司的培训工作有效的推进到公司的每一个角落。公司要加强对人力资源工作者的培训, 开设专门的课程培训或者是外出学习不断提高人力资源管理者的素质和能力, 从而能提高公司整体人员素质水平, 增加对人力资源管理专业人才的培训, 来提高他们的专业技能及其他方面的技能从而使得他们成为现代型人力资源管理专业人才, 那么公司的培训工作才能有效地开展。
4.3建立系统科学的培训方案
建立一个系统的培训体系则可以解决这些问题。只有培训方式具有战略性、计划性和长期性, 才能更好地将培训活动与企业的发展战略相结合, 使培训真正符合企业的需要。在建立系统科学的培训方案方面, 公司主要从以下几个方面着手:
4.3.1 丰富岗前培训内容与形式
公司在新员工岗前培训上要丰富员工岗前培训的内容, 培训的内容要根据员工岗位需求进行设计, 增加员工岗位实用性相关的内容同时配合企业文化、企业发展战略、企业的规章制度等内容。培训的内容可包括:
(1) 企业概况:公司业务范围、创业历史、企业现状以及在行业中的地位、未来前景、经营理念与企业文化、组织机构及各部门的功能设置、人员结构、薪资福利政策、培训制度等;
(2) 员工守则:企业规章制度、奖惩条例、行为规范等;
(3) 财务制度:费用报销程序及相关手续办理流程以及办公设备的申领使用;
(4) 实地参观:参观企业各部门以及工作等公共场所;
(5) 上岗培训:岗位职责、业务知识与技能、业务流程、部门业务周边关系等;
(6) 如何开发新市场, 包含以下内容:业务员的基本素质培养。如何寻找目标客户?如何接近目标客户?让你的客户喜欢你;管理好你的客户;促成缔结的几要素。
4.3.2 建立健全培训实施的配套制度
公司要建立健全针对于岗前培训的相关制度来配合培训方案的执行以提高培训方案在实施过程中的执行力。实施过程中有规章制度可寻, 从而更有条理更有秩序。机制约束是提高员工参与积极性的一个有效方法。下面制度对于培训体系的运行是必需的:
(1) 培训计划制度:把培训工作纳入到公司工作的总体计划中, 制定公司长期、中期和短期的培训计划, 并有专门人员定期检查培训计划的实施执行情况, 根据公司发展的需要适时调整培训计划。
(2) 培训上岗制度:制定先培训后上岗的持证上岗制度, 规定新进员工、新提拔员工、到新岗位工作的员工必须首先通过培训。不合格者不得上岗。
(3) 培训奖惩激励制度:把培训结果与奖惩挂钩。
4.3.3 建立健全有效的培训效果评估反馈体系
公司要建立起完善的培训效果评估和效果跟踪体系, 这始终贯穿于整个培训, 利用科学培训效果考核机制进行新员工岗前培训效果考核, 在利用完善的效果评估体系进行评估。根据企业的基本情况, 选用柯克帕特里克的四层评估模型。
(1) 反应层:
主要通过受训者对培训的印象和感觉来评价培训效果, 它包括培训设施、培训者和培训内容的感受。采用问卷进行调查, 采用四分法进行衡量。
(2) 学习层:
即评估学员在知识、技能、态度或行为提出改善方案并执行。
(3) 行为层:
主要对受训者跟进, 对评价受训者是否将培训内容转化为了相应的能力, 在工作中行为是否有所改善, 是否运用了培训中的知识、技能, 是否达到了期望的标准。通过上级、同事、下级、客户等相关人员对受训者的业绩进行评估来评价, 这些评价需要借助写评估表。
(4) 结果层:
主要是评估学员工作上的行为改善后绩效是否提高, 以及对整个企业的影响。
5总结
通过对A公司的实地调研, 运用访谈法, 观察法搜集关于刚入职员工岗前培训制度计划方案, 本文利用培训与开发的理论知识结合企业实际情况对A公司新员工岗前培训需求分析、培训计划的制定, 实施和评估等几方面进行分析, 了解到A公司在对于新员工岗前培训体系中存在着一些不合理的地方。公司培训效果不佳是由于新员工岗前培训体系不完善造成的。不合理的新员工岗前培训体系, 对于员工和企业都没有很大的帮助, 反而使得企业人力资源成本增加, 人力资源得不到充分发挥。
参考文献
[1]崔馨予.基于企业战略的培训体系分析[D].北京:北京交通大学, 2011.
[2]王馨婷, 高海防.企业新员工培训—人性化管理的重要体现[J].人力资源管理, 2009, (07) :67.
[3]陈昱.有效的新员工培训—员工组织社会化的关键一步[J].经营管理, 2008, (08) :34.
[4]浦文红.浅析高校新教师岗前培训[J].辽宁经济管理干部学院学报, 2008, (3) :96-97.
[5]周晓玲.B公司员工培训问题分析及对策研究[D].北京:中国地质大学, 2010.
[6]众行管理顾问有限公司.企业培训手册[M].北京:机械工业出版社, 2007, (08) :45-47.
[7]刘成龙.员工培训方案设计研究[D].重庆:重庆大学, 2009.
[8]赵国杰, 杨文生.西方企业是怎样进行人力资源培训评价的[J].当代经济管理, 2008, (04) :17.
[9]DaveUlrieh, WayneBroekbank.HR the value proposition[M].published by Harvard Business School, USA, 2005.
新进教师培养上海范本 第9篇
对见习教师的要求
一、职业感悟与师德修养：
1.对参加见习教师规范化培训作出个人规划，写一份个人的参培计划书。
2.读一本教师职业生涯或师德修养方面的书，写一份读书心得。
3.完成不少于10篇见习期教师职业生涯体验随笔，包括对实习学校的规章制度、校园文化、备课方式、课堂教学、教研风气、学生辅导、学校特色等方面的一事一议一得。
4.完成包括对教师职业感悟在内的见习教师规范化培训总结。
二、课堂经历与教学实践：
5.在导师指导下通读所教学科课程标准，教研组内作一次课标解读专题发言。
6.在通读所教班级教材的基础上，能对指定单元作教材分析与教案设计。完成一个单元的教材分析与教案编写，在教研组内说课。
7.结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型选修课的构思，试教一节选修课。
8.在导师指导下正确熟练掌握教育教学基本功，包括：学校常用文体的撰写，学科有关教学具的使用和学科基本技能的操练等。
9.有目的有针对性地对照录像，进行5次自我观课评课，写出自我评课报告；在此基础上，由导师、基地团队、双方学校有关人员分别把关，通过三次正式试教。
10.除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩10节课，写出观课报告。有目的有针对性地点评3节其他教师的课，写出评课报告。
11.结合跟班教学，编一个单元的学生作业。
12.编一次单元考试试卷，实测后作质量分析；针对有问题学生能采取相应补救措施。在导师指导下完成一次期中或期末考试班级质量分析，并提出教学对策。
三、班级工作与育德体验：
13.就某个主题召开一次班干部会议、一次学生座谈会，作一次家访。
14.在导师指导下策划并主持一次主题班会、一次班级社会实践活动。
15.在导师指导下写一份班级情况分析、2位学生个案分析；会写学生学期综合评价评语。
四、教研与专业发展：
16.精读一本导师推荐的专业书，写出读书笔记；还能自学有关书籍。
17.积极参与教研组活动，主动承担有关任务；在导师指导下策划并主持一次备课组活动。
18. 制订一份3年的个人专业发展计划。
对基地学校的要求
1.见习培训的基地学校须成立以校长为组长，分管副校长为常务副组长，由政教主任、教学教导和相关学科教研组长、年级组长参加的学校新教师教育见习培训领导小组。负责制订工作计划、确定见习培训内容、遴选指导带教教师、组织教育见习培训、新教师见习感悟体会互动、对新教师教育见习进行评价等事项。
2.每批新教师见习培训学校都应制订相应的工作计划。计划内容包括见习培训目标、内容、指标标准等，送达上级相关部门，并向见习新教师宣讲。
3.新教师见习培训的指导教师包括学科指导和班主任工作指导。指导教师应选择师德高尚、业务精湛的优秀教师。指导教师可以身兼教育、教学指导。为了实效，一位指导教师带教新教师不宜超过四名。
4.新教师培训须坚持师德为魂。学校要组织新教师学习校史、了解学校优秀教师事迹、提升职业境界，为爱教育、爱学生、爱自己所教学科奠定发展的思想基础。
5.為帮助新教师全方位了解、体验、矢志教育，学校要安排有关人员，组织宣讲师德规范、文明礼仪、教学常规、班主任职责，以及学校的各项规章制度，为适应教师岗位作好必须的适应性准备。
6.班主任工作是学校德育的重要阵地，也是教师育德的必备能力。学校须安排政教主任、年级组长、优秀班主任指导新教师学习班主任工作计划的制订、班集体建设、学生干部培养、家访、主题班会、社会实践、学生谈心、家长会召开与科任教师协调沟通等。
7.学科指导教师要指导新教师学习学科课程标准，指导新教师听课、评课、备课、编写教案、课件制作、上课等多项内容。
8.学校每学期应向见习教师推荐教育、教学理论书籍各一本。组织学习现代教育理论、二期课改理念、教育科研等相关文章。指导新教师写好读书心得、学习体会，并在读书交流活动中深化学习。
9.新教师见习培训结束要写见习总结，并组织见习小组交流。总结字数不少于2000字。
10.学校要对新教师考评。考评由学员自评、教育教学指导教师分别评价，相关职能部门认定。评价为优秀、良好、合格、不合格，优秀比例在新教师总数的四分之一左右。
对指导教师要求
一、指导教师的权利：
1.区县教育行政部门根据指导教师承担的任务，每月发给一定的津贴；学校根据带教教师承担的任务，合理安排好他们的工作。
2.指导教师有权对带教见习教师的行为进行指导与批评，不但负责他们教学规范的养成，还要关心他们的职业认同和心理状态。
3.指导教师是带教见习教师能否顺利通过规范化见习培训的第一责任人，有权对见习教师是否通过发表个人见解。
4.指导教师与见习教师通过双向选择协商方式结对，假如指导教师有恰当的理由对学校指派的见习教师不满意，可以提出换人或拒绝带教。
二、指导教师的义务：
1.指导教师应按照规定中提出的四大方面的18个要点，全面关注见习教师的职初成长。
2.指导教师要主动向见习教师介绍学校的发展历史、办学特色与校园文化，让见习教师认识学校，接受学校，认同学校事物。
3.指导教师要以身作则，以自己良好的师德修养与礼仪规范潜移默化地影响见习教师。
4.指导教师要悉心教会见习教师各学科教学基本功，培养他们良好教学习惯。
5.指导教师要及时查阅手册中的各项内容，认真作出评价。
6.指导教师要接受学校等部门对其工作的督查与评估，结束时写出带教总结。