主题研修心得范文（精选9篇）
主题研修心得 第1篇
如何在初中语文教学中渗透字词教学
初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐到对篇、章的感悟。而在小学语文教学过程中的教学重点——字词教学，在初中语文教学中好象被边缘化了。加之中考字词分数较低，使得字词教学被好多教师束之高阁。
初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学打基础阶段，高中是学生素养的提高阶段，初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体。长期以来，由于受传统教育模式的束缚，受中考指挥棒的影响，初中语文教学中普遍存在着忽视字词教学的现象。很多教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，造成了学生对字词的轻视，久而久之，学生阅读理解能力下降，极大妨碍了全体学生语文素养的提高。如何探索一条适合学生主动学习字词，如何引导学生开展丰富多彩的语文字词的教学活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生对字词的重视和语文素养的培养，是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。
针对字词教学的特点和在现实教学中的不恰当作法，我们认为，初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知。把应用和认知结合起来。那么在实际教学中,应关注以下一些方法：
1、多读、多写是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。
2、加强作文评改中的字词纠正。习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的 字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词“认”“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。
3、在课堂教学中，应把字词教学 与课文内容教学 联系起来，作到一举两得。在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词去创造性的复述课文，这样，教师可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的 意义。同时也检测了学生对文本的掌握情况。
4、在新授课中，不可忽视已学字词的复现。字词的掌握是习得性的，是需要不断反复的。在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在初中语文教学中字词教学同样要遵循这一规律。
5、学习语文的一个行重要方法是积累记忆法。语文学习是一个长期的积累过程，大部分知识的获取都要靠平时的积累，所以应该教会学生用积累记忆法来掌握一些基础知识，比如字、词和一些诗词的记忆。这种方法的主要做法是，将平时老师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上，然后每隔一段时间进行一次总结，将这期间积累的东西进行归纳，这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。
总之，字词教学的形式多种多样，初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中。这只是初中语文字词教学最 基本的要求。为了学生语文素养的全面的提高，初中阶段，语文字词教学不应被弱化。
主题研修心得 第2篇
通过校本研修，提高教育教学能力和业务水平，积极推进素质教育，坚持以促进学习全面发展为原则，把新课改的精神落实到日常的教育教学?
【研修目标】
通过开展校本研修，掌握先进的教育理念和教育思想，以学习课程标准为抓手，通过课堂改革，转变教育观念，积极探索学生养成教育的新模?剑岣呓逃萄е柿康於己玫幕 ０研１狙行薮涌翁孟蚩瓮猓咏萄虻掠卣寡由臁?
【学习内容】
1、学习《中小学教师职业道德规范》加强自身的师德修养。
2、精心备课、认真上课，课后及时反思总结。
3、不断提高自己的教育教学能力，积极学习新课程标准及新教学理念，努力提高自己的执教能力，形成自己独特的教学风格。
4、开展学习以信息技术为主要内容的现代教学技能的研修。联系运用电子白板，运用多媒体独立制作电子教案。
5、以课题研究为依托，以自主研究为切入点，积极探索，参与课题研究。
认真参加“教研组研讨”活动，寻找适合自己的发展之路
【实施计划】
1、坚持政治学习、业务学习，多看教育教学专著，努力提高个人的专业素养。
2、积极参加网络教研，了解最前沿的教改信息。扩展自己的知识视野，不断更新教育教学理论。
3、工作中严要求，不松懈。
4、认真开展听课评课活动，学习身边教师的宝贵经验，提高自己的教育水平。
学校要找准校本研修的主题 第3篇
在检查中, 有两个学校的校本研修让人眼前一亮, 找准了研修的主题, 取得了很好的成果。一所是乡下的一所普通高中, 全校近100名教师, 80%是中青年教师, 该校就从青年教师培养做起校本研修, 确立了如何让青年教师很快成长的研修主题。他们的校内研修有安排、有活动、有内容、有制度、有奖励。活动开展得扎实, 每周研修活动雷打不动, 教学艺术辅导、磨课、心理辅导, 外聘能手专家做报告, 外派青年教师参观学习等, 还为青年教师开设了茶室、聊天室, 研究解决了好几个青年教师的婚姻问题等。经过三年的努力, 一批刚参加工作的青年教师很快适应了学校工作, 原来已进入角色的在教育教学上很快崭露头角, 不断取得好成绩, 大部分成了学校的骨干和中坚力量。校长风趣地说:“好学生都报了城内的高中, 他们招的都是城内学校没招的, 中考成绩靠后的。咱拼不过学生, 但可以在‘教师’身上做文章, 用教师的成长去补学生这个短板。”目前, 这所学校三年成了省级标准化高中。另一所是乡村的普通初中, 四年内从一所乡下的普通初级中学成了全市乃至全省有名的新课改实验校, 他们的校本研修也是找准了高效课堂实验改革这个主题, 围绕新课改让教师开展校本研修。在这个大主题下, 组织全体教师充分利用有效时间和有效资源, 开展大家都能做到的, 与工作紧密相连的研修活动。采取教研组内中心发言人研讨、示范课集体评议、导学案共备共研、校园网课后反思共享、常态化磨课等活动, 着力提高课堂教学效益。四年下来, 教师写精彩反思文章7000余篇, 小研修成了大课题, 承担全国教育科学“十二五”规划课题“‘成长为本—问题导引’教学模式研究”的子课题“高效课堂教学模式研究”, 完成省级课题“课堂教学改革助推农村学校内涵发展案例研究”成果之一“横水一中‘135’生本教育模式:从‘改课’到时‘课改’的实践”。以上两个学校的校本研修, 都是找准了突破口, 定好了研修的主题。校本研修有目标方向、有组织领导、有活动安排、有制度保障、有任务内容, 有序推进, 高效运作, 发展了学校, 成就了教师。
校本研修说开了, 就是教师在学校利用课余时间进行发展学校、成就自我的研修活动, 这种活动须在学校有效组织下, 不脱离教师的本职工作而进行研究。这种研修, 不是跟时髦, 不是跟风, 不是死套某个模式, 而是立足本校实际, 依靠教师坚实有效的活动去开展研修活动。
本期研修主题：翻转课堂 第4篇
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
定义
什么叫“翻转课堂”？这是从英语“Flipped Class Model“或”Inverted Classroom”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。
传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
下面是传统课堂和翻转课堂的对比，可以一目了然其不同：
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式教学模式”变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识。而课堂和教师的角色则发生了变化。教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
由此可见，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
背景
产生 翻转课堂的研究起源于美国，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30或60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。
两位教师探索教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学，并用于小学、初中、高中和成人教育。
对学生学习的价值体现 “翻转课堂”对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单地让学生接受。
学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。
改变了教师与家长的交流。翻转课堂后，真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
争议 对于翻转课堂的争议从未停止。有人认为，由于学生在智力因素和非智力因素上的差异，很难保证每一个学生都能畅通无阻地看懂、看完视频，教师与其花那么多时间、精力准备教学视频，还不如多给学生提供丰富的助读资料，集中授课。讲授法无疑是解决学生问题最有效、最直接的方法。
翻转课堂的模式对于文科的学习是否适用，也是很多人在思考的问题。学生们语言的习得，练习运用，需要课堂上教师的点拨、提升、总结，更需要学生间思维的碰撞，智慧的启迪。学生们自己看视频先学习，课堂后进行交流学习，对于多是课文的语文教材来说，视频的录制内容，立足点和着眼点应该在哪里？课堂上又该交流什么？语文学科到底适不适合翻转？
基本规律
怎样才算翻转？ 传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
必须把握的原则 翻转课堂不是在线视频的代名词。除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师，不是在线课程，不是学生无序学习，不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕，不是学生在孤立地学习。
翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义的学习，是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，是所有的学生都积极学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教育的课堂。
一般模式
创建教学视频 首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
组织课堂活动 教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。
这幅图更直观地呈现出翻转课堂的模式：
石桥小学的数学翻转课堂 2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五、六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10-15分钟的讲课视频；之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生。教师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
高地村小学的“星巴克教室” 美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。校长肖纳·米勒说，“星巴克教室”的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建设面向21世纪学习环境的一部分。以科技为中心的战略已经得到回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
柯林顿戴尔高中的全校翻转模式 美国柯林顿戴尔高中在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现翻转模式。学生在家观看教师录制的5-7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高，165名新生中，只有19%的学生英语不及格，而原来这一比例一直在50%以上。曾经，这所底特律的郊区学校是该区声誉最差的学校之一，现在这里正发生着巨大变化。
学校主题研修总结 第5篇
众所周知，对一所学校而言，教研工作的重头戏就是抓好教研课。这次活动老师们的参与态度是另人满意的，各位教师都进行了精心准备，整个活动进行的紧张有序，忙而不乱，综合以下几大亮点：
一、教学知识、重点、难点定位比较准确，教学中各个环节的设计都能围绕教学目标进行设计。
二、三步导学课堂教学模式已进入到课堂教学中，甚至有的老师运用自如，已经和自己的教学融为一体。
三、在自主学习这一环节的教学中，大部分老师不在是单调的学生自己学习，而是采用了小组合作的学习形式，从合作的效果来看，有利于学生的学习，这也更坚定了我校的课题研究—小组合作。希望老师们在今后的课堂教学中继续使用，逐步使小组合作更加有效。
四、注重学法指导，教给学习方法，课堂教学形式多样，通过小组讨论、交流、猜谜语、动手做等活动形式，提高了学生的动手、动脑及语言表达能力。
五、老师的课堂教学评价不在是单纯的“好、不错”等，而是根据学生在课堂上的不同表现，进行不同的评价，评价语丰富精彩，而又是那样的润物细无声。
六、教师转变了角色，走下讲台，来到学生中间，与学生共同探究、学习，落实学生的主体地位，强调自主、探究、合作学习，实现学习方式的多样化。
七、课后老师们及时评课，反馈信息，有利于改进，有效的促进了活动的开展与实施，老师们之间还进行了私下交流，商讨、探究，互相借鉴别人的优点，反思自己的不足，基本达到了我们设计本次活动的目的，交流、研讨、共勉、提高。
主题研修活动总结 第6篇
主题研修活动总结1
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。忙碌了半个月，远程研修接近了尾声....通过短短的半个月的培训学习，使我学到了很多,受益匪浅。作为一个不满三年的新教师来说，这次学习,使我拓宽了视野，进一步对新课程标准有了更深的理解，对新教材有了一个新的认识.
在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，要改变只灌输知识，只注重知识传授、对学生进行机械训练的教学方式，把教学过程转变为学生的学习过程。我们的课堂是要有生命活力的课堂，课堂该是鼓舞人心的。要让不同层次的学生有清晰的尊严感，能使学生找到自信。要使每个学生都感到非常轻松，感受学生的活力，达到人人参与。课堂要体现自主性，也就是学生自愿学习，要想让学生自愿学习，就要让学生对课堂产生兴趣。要让学生感受到共享合作的乐趣。
学然后知不足，这是我的一个体会。通过网络培训学习，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了。我认为，教师只有树立“活到老，学到老”的终身学习的思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。
过去，我们常说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”但是，经过网络培训学习后，我觉得教师绝对不是一桶水这么简单，它应该是一条有源头的溪流。只要做到与时俱进，不断更新自己的知识，才不会被社会所淘汰。
主题研修活动总结2
一、参与情况
我参加的是“小学生生活作文研究与实践”研修小组。
本我认真地参加了五次研讨活动。一是4月份在轵城王庄学校的活动，聆听了赵老师的作文指导课《扫墓》，还上了《乡下人家》这篇课文。二是5月13日在济水北街学校观摩两节研讨课一是四年级赵莉娟的作文指导课《我来描述你来猜》，第二节是都艳老师的六年级绘本课《勇气》，还参观了北街学校“新教育实验”之儿童课程——毛虫与蝴蝶。三是6月17日在邵原花园小学 ，我们先是观摩了王苗苗老师执教的三年级诗歌仿写《我想……》，接下来参观花园小学“六个百”工程。四是9月29日在西关小学听了薛丽华老师的晨诵课《一万倍》。五是11月份在东园小学我们听了由常鸿雁老师执教的《自己去吧》。一年来我除了没有听高艳老师的课（因为学校承办省级重点课题成果推广会），其余的都按时参加了。
二、贡献与收获
我的贡献一是我不仅认真地听从小组安排做了《乡下人家》这节课，和大家交流了我是如何上语文课的做法“重视自学、挖掘魅力、精巧讲解、巧妙练习、贵在积累、灵活运用”。认真参加了（除了高艳老师的课）每次的小组研讨活动，并且提出了自己的合理化建议。还和大家分享了我们在花园小学五年的“六个百工程”研究成果。
我的收获有以下几点：
1、语文课堂要与习作训练紧密结合着
名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三 ，练成阅读和作文的熟练技能……”我非常欣赏这句名言。
赵老师说语文课上要讲写作方法，找准教材的训练点，在课堂上进行读写训练，我的作文训练只在作文课上有，语文课上只注重了人文性训练，却忽略了对写作这个工具性的训练。
如我们学习了《乡下人家》可以让学生模仿课文的时间顺序写写《我的家乡》，学习了《北京的春节》可以引导学生写写《家乡的春节》等。
2、我们要提倡学生写生活作文
“真实是文章的生命”，要想写好作文，生活作文最重要，所以要引导学生观察生活，思考生活，记录生活。
在王庄学校我看到了一本本精美的的作文集，每本作文都有一个主题：五一长假、清明时节、寒假记事、暑假生活写真、送给妈妈的礼物、青青草七彩童年、我的课余生活……
其中的七彩童年专辑，则是赵老师向学生约稿集结出来的。每逢班里孩子身上有了特殊的事件，或是这个孩子因事请假了，赵老师便借着这个机会，和这个孩子进行谈话，帮他梳理写作的思路，教他写作的方法，在这个孩子请假回来之后，交上一篇作文，这就是约稿。这些主题多结合节假日、身边的人和事来写，也就是赵老师所说的生活作文。
3、语文课要注重书写习惯养成
作文质量的高低与学生的写字水平息息相关。在王庄小学随便翻开一本，工工整整的书写，干干静静的书面，优美动人的语句，让所有在场的老师发出了一声又一声的赞叹。听完课后，所有的老师最想问的都是：这些学生是怎样把字写得这么工整的？
赵老师告诉我们，关于书写他有如下要求：
（1）笔画规范，书写工整。
（2）书面干净、整洁。
（3）不得涂抹改写
（4）不得出现明显错别字
为了培养学生的书写习惯，赵老师在接班初下了大工夫，他要求学生尽量做到不要错字，尽量不要换纸，（因为赵老师说来换纸是有“代价”的。）所以，开始的学生写作文需要的时间可能会很长，但久而久之，学生书写工整了，书面干净了，没有错别字了。
4、如何走出作文批改的困境
赵老师的作文周记，真是不看不知道，一看吓一跳：学生不光工整、规范地修改文章，还洋洋洒洒写下了相当于一篇文章的评语。请教了赵老师才知道，他们的周记不写评语，写心语，要求批改人写出自己的心里话，也就是写出一篇文章来。在批改的同时，习作能力也同时在提高。
作文的评语则分为三大块：本篇文章的优点具体表现在哪？缺点有哪些，提出对作者的希望。别看这简单的三块，其中还有方法，因时间关系，没有聆听赵老师的详细讲解，只好期待下次。
三、建议
1、引领。活动参与的人数可以多一些，起到引领作用。我们可以动员市级学科带头人、骨干教师、青年教师参加研讨活动。
2、均衡。希望研讨活动在山区四乡多举行几次，因为近三年毕业的青年教师几乎都分配在山区，他们急需成长，继续引领。
3、平台。以名师团队为主力，组织一些送课下乡活动。建议采取课堂展示加经验介绍的方式，一是锤炼队伍，提升影响力，再者可以起到由点带面的效果。
主题研修活动总结3
一：初学体会
怀着忐忑不安的心境进入远程研修平台学习，理解教师的培训，我开始充满了迷茫，不明白到底是怎样样的学习，以为反正只是搞搞形式，走走过场而已，可是几天之后，经过看其他教师的作业、评论、文章；看看课程团队专家的指导意见、提议，不由得使我对远程培训有了崭新的认识。
二：在学习中成长
远程研修改变了我的生活，给了我前行的动力。每一天打开电脑的第一件事，就是登陆我们的班级，在新的作业、日志、话题中汲取我需要的营养。从网上的专家学者那里学到了很多，也从身边的优秀教师那里学到了很多。学习的过程是短暂的，但学习的效果是实实在在的。
看看我身边的教师，他们执著的如同小学生，认真，虚心，好学，教师的职责心与好学的精神在此展露无余。新课程提倡我们教师培养学生科学探究本事，而自主合作探究是学生学习数学的重要方式。课改的实施对于绝大多数数学教师而言，都是一场新的革命。所以我们应抓住每一天，每一节课，关注课程改革，学习，思考，研究，主动地参与到课程改革中，从各方面挑战自我，改变自我，完善自我。培训中，教师们富有启迪的话语，令人耳目一新的见解，精彩的点评，生动的举证，全新的理念，无不使我震撼；教师们的学识、儒雅无不使我敬畏，他们引领我对数学教学改革进入了更深层次的思考，深感自我的灵魂在提升，视野也逐渐敞亮，内心似乎走向了澄明……
这次培训，让我找回了自我，明确了方向，从而更加坚定了从事数学教育的信念。我深知，要想做得更好、更出色，还需要努力和更多的付出；我相信有耕耘就有收获，我信奉“生命不息，学习不止”，我践行波斯纳的“经验+反思=成长”。我必将一如既往脚踏实地，一步一步继续坚定地走下去……
经过学习和培训、实践和反思，我学会了分析与思考，学会了丰富与凝练，学会了合作与竞争，学会了挖掘与借鉴，学会了如何不断超越、突破自我的极限而成长；在那里，我们苦并收获着，累并欢乐着。最终深深的感悟：路漫
三：收获
1、目标明确
经过短短的十天的培训学习，使我对新课程目标的确定，也对新课程有了深入的理解。教授们讲课资料的丰富，教育理论与实践经验的紧密结合，生动的案例，都让我受益匪浅。每一天与教师们共同交流，共同探讨与反思教育教学中的问题，让我永生难忘。
2、专业知识的增长
本次学习，不可是在专业知识上的深化拓展，经过作业和点评、在线交流，更多的.是对自我的教育教学进行了回顾与反思，在学习中反思，在交流中成长，这是我对本次培训的深刻感受。
3、知识本事、素质修养的提高
经过这次学习，我的知识本事、素质修养都有很大程度的提高。对以后的教学更有信心，更能全身心的投入到工作中，以后的时间里，我必须会勤奋的学习、用睿智的反思、欢乐地交流、并意气风发的成长。
总之，经过学习和培训、实践和反思，我学会了分析与思考，学会了丰富与凝练，学会了合作与竞争，学会了挖掘与借鉴，学会了如何不断超越、突破自我的极限而成长；在那里，我们苦并收获着，累并欢乐着。最终深深的感悟：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
主题研修活动总结4
这几天的网上培训学习，专家们对各种知识的深入讲解让我获益匪浅，将会开启我教师生涯的新篇章。这次的培训让我对教师这份职业有了更深刻的理解，也让我学习到了更多的教育教学方面的理论知识。
培训学习也让我明白了，作为一名新时代的人民教师，要不断用新知识武装自己，做一名学习型教师、研究型教师。我们要有一湖水，一潭水，才能给学生所需。这次培训正好给了我饥渴的身体一汪清泉，在此我要衷心地感谢各位专家辛勤地付出。这次培训，让我在这短短时间里受益匪浅，心得颇丰，我认真总结了本次培训的学习内容，并对以前的工作进行了认真的反思。
通过培训，自己的学习和工作态度更严谨了，真正体会到了学无止境。在这次的培训中我认真听讲，积极和同伴们探讨我在教学中存在的问题。在培训和探讨中我不断反思，认识到做为教师要不断学习，不断的提升自己的教学业务水平。把新知识，新的教育理念融入到教学过程中。
通过培训，更进一步明白了自己作为新时代教师的使命。伴随国家计划课程的改革，新的教育思想和理念以及现代教育技术走进课国培研修日记堂，面对一双双充满对知识渴求的眼睛，面对一个个充满朝气而富有思想的精灵，普通的说教已完全不能满足。角色的特殊性不容我们有半点的马虎或懈怠。通过本次培训，我明白了作为新时代的教师，要去学的，要去钻研的还很多，而且刻不容缓！培训给我们提供了一个很大的平台，也给我们指明了新的方向和奋斗的目标。我将重新对自己的角色定位，明白自己肩负的历史使命和责任，努力向前！国培研修日记
主题研修活动总结5
自从参加国培以来，我观看了许多数学教学视频案例，从这些案例知识中，我深刻感受到，新课程理念下，教育教学理念创新和发展的脚步是如此的快。视频中的上课教师，在教学内容上的独到的设计与实施，周使我获益匪浅。反思自己的教学，虽然在探索研究的过程中也有进步，但是仍然存在差距。经过反思我得出，自己不仅专业知识需要再提升，也需要不断提教学方法技能，从另一方面来看，自己在平时工作中缺乏总结归纳，平时教学中往往有许多亮点和经验，但是没有归纳总结，把它上升到自己的知识理论高度，也是一个主要方面的原因。国培研修日记
要解决这些实际问题，那就是多学习、多吸纳、多反思、多总结，只有不断钻研探索，吸收借鉴，才能不断提高自己的教育教学水平。所以我深刻地意识到，教师角色的重新认识，教学观念的全新改变，这是我们每一个新时代教师的迫切需要。“他山之石，可以攻玉”学习借鉴，吸收再利用，这是我在这次培训中的一点深刻认识。
主题研修活动总结6
在远程研修中，有一群特殊的老师，她们是工作多年的“奶奶老师们”。虽然都年过半百了，但自从听到课程研修的消息甭提多高兴了，兴奋的说：“当了一辈子幼儿教师终于赶上第一次幼儿教师远程研修的机会，充充电、站好最后一班岗，发出自身一身热！”从前天开始的进入工作室到今天，“奶奶老师们”一直没闲着，上午看视频，下午和老师们研讨交流，晚上还在网络上跟老师们交流作业情况、讨论专家的讲座、谈体会、写心得。
每天一大早就来到了课程视频室，双眼布满了血丝，兴高采烈地谈论着课程研修的话题，有个年轻的小教师开玩笑的说；“老奶奶，看你红红的大白兔眼睛，熬的不累吗？”“奶奶老师”们异口同声，笑哈哈地说：“多亏省专家提供给这次学习的机会，能够面对面聆听专家教诲，平生第一次，难得，难得啊！累也快乐啊！”的确，远程研修为我们广大幼儿教师搭建了难得的学习的平台，在这里有专家的引领，有学员们的交流。无论是年轻老师还是老教师，都汲取了远程研修的营养。相信我们广大幼儿教师会借此东风提升自身专业素质，在学前道路上越走越好！累并快乐着……
主题研修活动总结7
研修活动马上结束了，回顾这次研修历程，它引发了我们许多的感悟和思考。
通过研修学习，我接触到了新的教育理念，观看了优秀教师的课堂教学，同时阅读在研修中发表的文章和制作精美的简报。在组内与同行教师进行了充分的交流，虚心接受指导老师和专家的点评指导，及时写出反思，参加评论。收获颇多，感触较深的同时，也认识到了自己教学底蕴的不足。可以说这次网上研修对我的触动很大，网上研修内容很深刻，网上研修的效果将影响深远。
通过远程研修，我更清醒地认识到自己新思想新理念的不足，也看清了过去的自己：安于现状、自满自足多，紧迫感、危机感少；工作中容易被俗念束缚，惰性大，闯劲少；课堂上展示自己才华多，给学生参与的机会少。通过培训，我们清醒地认识到：激情和创新是成就你走向名师的必要因素。今后会朝着这个方向前进的。同时通过培训我也懂得了，教师应教和研相结合。要成为一名教育科研骨干教师，我决定在平时的教学活动中多和同事交流心得，多些读书笔记，教育叙事，以堆积、沉淀并吸收经验。
通过本次远程研修学习，我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念，它将在我们今后的工作中发挥更大的作用。在今后的工作中，还会一如既往地进行专业研修，不断创新思路，改进教学方法，使自己真正成为一名小学数学骨干教师。
主题研修活动总结8
时光飞逝，一个多月的网络培训学习，即将结束。培训虽然短暂，使我受益匪浅，收益颇大，它使我不断的吸收专家、学者、优秀教师们的教育教学新理念，同时，还与班内的一线教师们进行了互相交流、互相探讨新的教学理念。收获颇多、感触甚深，同时也认识到自己在课堂教学中所存在的不足处，可以说这次的网络研修学习来的很及时，网络研修内容很深刻，也很丰富，网络研修的效果将影响深远。有以下收获：
在一节课的教学设计过程中，常常有许多想法非常好，目标十分丰富，但当进入课堂真正与学生交流时，就会发现很多设想只有在“理论”上可以实行，实际上难以达到，这就需要我们教师深入的研究教材，确立正确可行的教学目标。
再一点是备课时教师不仅要备自己，还要备学生。备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容展开的。总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。
作为一名教师，我深深感到学习的重要性，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天作出自己贡献。
主题研修活动总结9
暑假初中语文的学习研修已经接近尾声了，在这次研修学习中使我更新了教育观念、开阔了教育视野、增长了新知识、提高了教育技术应用能力和科研能力。现就自己研修的情况总结如下：
一、认真完成了研修任务。培训研修过程中，我首先认真学习了培训学习研修的具体学习任务、内容和要求，按时完成作业。
二、这次的学习真的使我受益匪浅。学到了在教学过程中处理各种问题的方法，感受到了教师们积极创新的意识，教授们的讲座中，我领略了初中语文最前沿的理论，学习了教学的新理念、新知识、新技能，进一步更新了我的教育观念，完善了我的知识结构。
主题研修总结 第7篇
在远程研修中，有一群特殊的老师，她们是工作多年的“奶奶老师们”。虽然都年过半百了，但自从听到课程研修的消息甭提多高兴了，兴奋的说：“当了一辈子幼儿教师终于赶上第一次幼儿教师远程研修的机会，充充电、站好最后一班岗，发出自身一身热！”从前天开始的进入工作室到今天，“奶奶老师们”一直没闲着，上午看视频，下午和老师们研讨交流，晚上还在网络上跟老师们交流作业情况、讨论专家的讲座、谈体会、写心得。
每天一大早就来到了课程视频室，双眼布满了血丝，兴高采烈地谈论着课程研修的话题，有个年轻的小教师开玩笑的说；“老奶奶，看你红红的大白兔眼睛，熬的不累吗？”“奶奶老师”们异口同声，笑哈哈地说：“多亏省专家提供给这次学习的机会，能够面对面聆听专家教诲，平生第一次，难得，难得啊！累也快乐啊！”的确，远程研修为我们广大幼儿教师搭建了难得的学习的平台，在这里有专家的引领，有学员们的交流。无论是年轻老师还是老教师，都汲取了远程研修的营养。相信我们广大幼儿教师会借此东风提升自身专业素质，在学前道路上越走越好！累并快乐着……
主题研修心得 第8篇
一、“教师课堂”建设重在内容架构
“教师课堂”立足于教学实践,着眼于教师专业成长,以教师为课程主体,以教师专业结构形成课程内容,以校本研修为纽带,把教师的个人反思、校外培训以及其他相关活动联系起来。这是一个以学校为基地的促进教师专业发展的培养策略,使学校不仅成为培养学生、促进学生发展的场所,还成为培养教师、促进教师发展的基地。
既然我校提出“教师课堂”的概念,就必然要形成课程的理念、规范与机制。为了实现“教师课堂”的目标,依据教师的专业结构设置课程内容是必不可少的。我校把教师的专业结构分为三个模块:教师的专业态度是发展的原动力,专业知识是发展的基础,专业技能是发展的关键。我校教师的专业技能模块的培养是把主题式校本研修活动贯穿其中,以教研组为主阵地,以科学的理论为指导,发现、思考、分析、解决教学中的突出问题,提高教师日常教学实践活动的有效性。每学期我校会有选择地开展一个主题培训,为教师创设良好的成长氛围,有效地促进教师的专业发展,提升学校的教育内涵,保证学校的持续发展,形成办学特色。
二、“教师课堂”建设强在操作机制
教师成长于教学实践,“教师课堂”贯穿于教师的日常工作实践中,不受时间与空间的限制,但必须有一定的组织形式和操作程序来发挥应有的教育功能。我校在进行专题研修活动时,把这些活动分为四个单元逐步推进。
第一单元是主题报告,开学初我校会邀请市、区科研室专家、大学教授或校内骨干教师针对研修主题开设全校性的主题报告。第二单元是教学实践,即教研组内每位教师都围绕主题开展公开教学的听课、说课、评课活动,并邀请教研员进行课堂教学实践指导。第三单元是中心发言,即教研组的每位教师都要针对研修主题在教研活动中进行发言。第四单元是总结交流,即每位教师都要结合校本研修主题撰写一篇教学案例,再由教研组推荐出优秀案例,最后进行全校性的主题研修总结表彰与案例交流。
在主题式校本研修活动中,通过主题报告、专家指导实现理念更新、专业引领;通过教学实践、听课评课实现同伴互助、改进课堂;通过中心发言、案例撰写实现自我反思、总结提炼。这些都使主题式校本研修的实施渗透在日常教育活动中。
三、“教师课堂”建设优在实践成效
围绕课堂教学实践的教研组作为主题式校本研修的主阵地,极大地推动了自身的建设,教师的教学水平逐步提高。各教研组还在研修的基础上进行特色建设,如语文组的专家引领教学反思、数学组的小初衔接教学探索、英语组的教师整体快速提高方法、理化生组的学习型班组建设、政史地组的探究性学习研究等。各个教研组所构建的研修特色与框架都极大地丰富了我校主题式校本研修的内容与形式。
本期研修主题：课堂观察 第9篇
定义
定义一：课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
定义二：课堂观察是一种课堂教学的微观分析，以图准确把握学生的学习状态，记录学生在日常学习中表现出来的能力、情感、态度。
课堂观察的目的在于研究处理课堂教学中两种变量之间的关系，即教师的教学行为与学生的学业成绩（过程与结果）之间的关系，并可为评价学生和教师自我反思提供一个动态的参数。
定义三：课堂观察是指教师偶然或有计划地觉察学生的认知、情感和行为的课堂表现的过程。课堂观察是获取教学反馈的重要渠道，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。
背景及意义
随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。西方关于课堂观察的研究成果大量输入，一些学校和教师也开展了课堂观察的本土研究。其意义在于：
改善学生的课堂学习 在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。
促进教师的专业发展 课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
营造学校的合作文化 教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。
基本规律
原则 遵循科学和伦理两条基本原则。研究者通常要通过公开协商的途径进入研究现场，并尽快取得被研究者的信任和理解，建立起一种开诚布公的关系。如被研究者要求了解研究目的，最好如实告知，不要隐瞒，但这也并不等于告知被研究者每一方面。同时研究应避免伤害到研究对象或被研究的团体和机构，而且最好能对其有利。研究者在研究中应当自始至终抱着谦虚、学习的研究态度，研究的结果应当尽可能告知被研究者，并与他们进行讨论，显示出研究者对合作教师的尊重。
基本要求
一是进行有意识、有目的的观察。在课堂中，教师要有意识、有目的地观察和监控整个教学过程，这样才能根据观察到的情况随时对课堂活动做出调控。
二是全面观察与重点观察相结合。教师在课堂观察过程中，既要眼观六路，耳听八方，对课堂中的全面情况加以监控，同时还要根据课堂情境的特点和学生表现，对课堂活动的某些方面或某些学生的个人行为进行重点观察，以达到对课堂活动的深入了解。
三是保持观察的自然状态，不干扰学生的正常学习活动。教师的观察应与教学行为自然融合在一起，既要有意识观察，又不露明显痕迹，不对学生形成明显的压力，不让学生感到教师处处在监视自己。
四是排除各种主观倾向，进行客观观察。实践表明，教师心理活动的某些主观成分有时也会左右他的课堂观察，从而形成不准确甚至错误的观察结果。以下几种效应对教师的课堂观察会有消极影响，应加以排除：
第一，期待效应。指根据自己的结论期待事实的发生。例如，对好学生有正向期待，一般不做消极分析，对差生有反向期待，一般也不做积极分析。
第二，平均值效应。有些教师习惯于对学生做班级整体评论，也就是往往把学生群体看的都比较好，或都比较差，这样容易造成对学生个体评价的不公正。
第三，中心论倾向。即遵守一贯的正态分布原则，中间大两头小，对学生行为表现的观察有过强的固定性。
第四，互动倾向。即一种光环效应，一好百好。对学生的主要印象可以影响到对他的其他印象。例如，教师特别爱取学生成绩的光环，一般认为只要成绩好其他方面也都好，成绩差其他方面也不怎么样，等等。
第五，标签效应。指教师一旦发现某个学生身上不好的东西，就下结论，贴出了标签。这个标签在很长一段时间都难以改变，并可能传递给其他教师而影响他们的观察，班主任的标签往往影响力较大。
一般模式
课堂观察的基本步骤
阶段一：课堂观察前准备：确定观察的目的和规划 首先要确定观察的时间、地点、次数等。其次，要根据研究目的确定观察的中心或焦点。再次，设计或选择观察记录的方式或工具。
阶段二：课堂观察：进入课堂及记录资料 课堂观察的实施阶段包括进入研究情境以及在研究情境中依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行记录。观察者应先征得同意，并尽快在观察者和被观察者之间相互信任的关系，以消除被观察者的怀疑和戒备心理，也消除学生的好奇心理。通过不同的课堂观察记录方式，观察者记录那些所观察行为的模式，大致包括行为发生的时间、出现的频率、师生言语或非言语活动的内容和形式，也包括一些关于观察对象其他行为的文字描述以及观察者的现场感受和理解，还包括一些音像资料。
阶段三：课堂观察后的工作 资料的分析与结果的呈现通过课堂观察所收集的资料，一般有定性和定量两种。课堂观察的最终目的不是为了写成研究报告或论文并发表，也不只是为了证明、填补或构建某种理论，更重要的是为了促进教学、改善实践。
附相关资料：《画风》（人教课标版二下第15课）教学观察手记
从兴致勃勃到冷场沉默
【教学定格】导入新课：（上课时间第00分00秒—04分18秒）
【现象描述】
老师：今天，老师为大家带来了一位神秘的朋友，想不想知道它是谁啊！（放风的音响）你看，它来了。你知道它是谁吗？全班同学几乎一齐扯起喉咙喊：“风——”。接着，大家兴致勃勃地说有台风、暴风、龙卷风、阵风、微风、秋风……
正当大家兴致勃勃说的时候，老师问，中国有许多诗人，他们描写了风，赞美了风，我们班的同学会不会背有关风的诗句呢？这时一下子冷场了，没有一个人举手，尽管老师启发了3次，但是仍然出现了大约30秒的冷场。老师灵机一动，马上说，老师自己背一首好不好。在同学的“好”声中，老师自己背了一首《春晓》。可惜之后仍然没有人举手。这颇有点出乎老师的意料，于是老师带有一点提示的口吻说，我记得我们这本书里语文乐园2里《草》……这时，“哗哗哗哗”，教室里响起一片翻书声，几乎全班同学都埋头很快地翻起书来。僵局打破了。有同学背了白居易的《草》，老师领了第一句“天苍苍”，同学们接着背了《敕勒歌》。又有几个同学背了谚语和诗句，老师及时收拢，说，我们今天学习一篇新的课文，15课《画风》。
【观察分析】
风的音响课件，使学生产生了身临其境的感觉。风的声音引起了学生对风的形象的联想。所以，这节课有一个良好的开端：当老师问到你们知道哪些风时，学生就兴致勃勃地谈开了：争先恐后地说自己知道的风：台风、暴风、龙卷风、阵风、微风、秋风等。
只是，这种场面持续不久，当老师提出了背有关风的诗句时，班上就冷场了。这是为什么呢？我们不妨分析一下。
首先，这个提问打断了学生的思维。当学生兴致勃勃地说台风、暴风、龙卷风、阵风、微风、秋风时，学生脑海中浮现的不是风的诗句，而是风的样子。这时，你忽然叫学生去背关于风的诗句，学生的思路一下子被打断了，感到不适应，转不过弯来。自然就沉默了。
其次，为什么学生背不出来呢？明明前面学过了，为什么都不记得呢？我们翻了一下书，终于找到了问题的答案。上课的时间是6月14日，临近期末。《草》是第5课，关于春风春雨的诗句出现在语文乐园一，《敕勒歌》在语文乐园三。这些诗文大都是在二三月学习的，距离现在有两三个月了。老师猛一提出，难以唤醒学生的记忆。出现冷场就比较容易理解了。
老师让学生背风的诗歌，有着良好的愿望，想进一步激发学生学习的兴趣，并丰富学生的积累，同时，一首一首古诗的背诵，还能够展示学生的语文素养，活跃学习气氛。只是放在这里，打断了整个学与教的思路，有些不太妥当。
【应对策略】
导入新课有种种方法。背古诗就是方法之一。这个方法适合于在刚刚学习了这些诗句不久。《画风》本来就是15课，如果在四月上旬学习，可以用背关于风的古诗句导入新课。可是本课是在六月中旬上，这就不能照套原来的教案了。应该按照实际情况，修订教学设计。
其实，老师用放风的音响导入新课，本来就是一个创新，非常之好。学生的情绪已经调动起来了。在这样的情况下，应该怎么办呢？学生提到了6种风。鉴于学生年纪小，我们不必将勉强为风的分类是否准确花费力气。我们知道：台风、暴风、龙卷风，大多数学生是在电视、电影里见到的，虽然知道那是一些很可怕的风，但是自己并没有经历过。阵风、微风、秋风，就不同了，老师和同学都是有亲身感受的。如果这时，不让学生去背关于风的古诗，而是顺势让学生说说风的样子，学生的情绪就会继续高涨。这时，再导入新课，就顺理成章了。而且，这与接下去的“画风”，联系极为密切。
学生为什么齐读
【教学定格】自由读课文：（上课时间第04分26秒～06分37秒）
【现象描述】
是谁在画风呢？我想请同学们翻到66面，自由地读一读。
学生开始读书。实际上是边翻书就开始读了。我又看了录像，确定从第2句起，就是齐读了，而且读得非常好。
老师在同学们读完后，有点尴尬地说：我们班这篇课文课前已经复习了，所以读得非常流利。老师刚才是想叫大家自由地读一读，没有想到大家读得非常流利……
【观察分析】
是没有想到吗？教师应该是知道的。上课前，我问了旁边的两位同学：这课你们学了没有？一位学生说，学了。另一位马上说，没有学。并给前面那个同学递了一个眼色。
事后，老师也说明了这样做的原因。因为没有课了。
明明是旧课文，却依然按照新课的方法上，走完这样一个程序。这使下面的许多环节——学习生字、理解课文、评价人物……都失去了意义。
【应对策略】
旧课如何新上？应该是本课研究的重点。“新上”，就是用新的办法上，让学生有新的收获，让教师自己的生命有新的价值。事实上，教师已经这样做了，在导入新课和结束教学时，都注入了新的内容，使课堂充满了一定的活力。如果把这课的学习，建立在学生已经学过、基本学懂的基点上，重新设计，设立新的学习目标，安排新的教学环节，那么，在为实现新目标的努力之中，学生和教师都会得到新的提高，达到共同成长的目的。
学生的情绪为什么那么活跃
【教学定格】延伸拓展（上课时间第38分40秒～42分26秒）
【现象描述】
老师请大家欣赏一段风阿姨经过我们实验二小时时，留下的美丽身影。（放录像）
五星红旗在上空飘扬，有的惊喜地喊“五星红旗！”还有个别学生的掌声。
几棵白杨树枝叶左右摇摆。学生惊喜喊叫：小树。
一棵红叶子的树左右摇摆。学生惊喜喊叫：这是××旁边的树。
棕榈树在风中摇摆。
白花，红花，紫花，各种各样的花在风中摇摆。
几个女孩子坐在草坪上，头发飘起来了。几个男孩子正在玩风车。风筝在空中飘。……
学生看这段录像时，始终情绪高涨，常常情不自禁地发出笑声、喊叫声。教室里充满了生命的活力。
看完录像，老师说：“其实，风无处不在。高山，平原、街道，校园，到处都有它的身影，我相信同学们在欣赏一段风阿姨经过我们实验二小时留下的美丽身影时，脑海中一定会留下更多和风有关的画面。那杨老师要你来画风，你打算怎样画呢？”
举手的同学很多，有的边举手，还一跳一跳的。
学生甲：把人的头发画得乱七八糟的。（笑声）
学生乙：画一个穿裙子的小女孩，风把小女孩的裙子吹得飘起来了。
学生丙：我就画弯弯的小草，风把小草吹弯了。
学生丁：要是我画风，我就画一个风筝，风筝……（师：随风飞，飞得越来越高，是吧。）
学生戊：我还有……
学生戌：我还有……
师：下课后，大家用彩笔画出来，下一次课来一个作品展示。
学生（齐）：好！
【观察分析】
这是本课学生情绪最高涨、思维最活跃的时候，出现的场面令人兴奋。这样动人的场面是怎样产生的呢？
从现场观察中，我们发现两个原因：一是课件运用适时恰当，二是师生关系融洽，亲密无间。
融洽的师生关系，营造了一个和谐自由的氛围。在这样的氛围中，学生畅所欲言，毫无顾忌，学生的创造性思维就可以得到充分的发展。课堂上，学生真情自然地流露，如学生一跳一跳地举手争抢发言等。
尤其值得一提的是教师精心制作了“风阿姨经过实验二小”的录像课件。这个课件的明显特点之一是“新”，学生以前没有看过。运用这样的课件，学生觉得新鲜、新奇，兴趣盎然。这个课件的另一个特点是“实”，拍摄的内容是学校的实实在在景物。运用这样的课件，对学生来说，有很强的亲和力，极容易引起学生的感情共鸣。上面，我们对学生看录像时的表情的描述，可以说明这一点。
下面制作的课堂观察表：
观察对象：学生