初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析学习日志

初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析学习日志（精选12篇）

初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析学习日志 第1篇

学习提高课堂教学的有效性有感

大邱庄镇中学

徐爽

学习提高课堂教学的有效性有感

通过今天关于如何提高教学课堂的有效性，特别学习课堂教学活动的设计和有效性，我初步了解了完整的教学活动要考虑的几个要素。作为一名年轻教师，我确实还有很多的不足，更有很多地方需要改进。之前进行教学活动设计只考虑了学生的英语水平及他们的学习兴趣，而忽略了技能的的专项培养也缺少相应的教学评价，更没有考虑过活动的修改及调整，今后定要努力改进，使以后的教学活动有趣、有水平、有目标，并及时给学生评价或奖励，进而促进教学目标的实现。

通过听张老师对几个具体案例讲解，我认识到明确教学目的的重要性，不能盲目地授课，要带着教学目的设计教学活动，单词要与展示的图片及相应的歌曲相匹配，层次要清楚。同样活动对象也要明确，绝不能图片给出来的是别人而让学生们去描述自己怎么样、自己做什么。课堂上还应创设合理的情景，充分发挥学生们自己的想象力，让他们自己去造句，而不是单纯的模仿。

张老师的案例讲解还告诉我们教学材料一定要清晰明了，绝对不能从网上一搜且不经过任何删改就拿给学生，而且图片的呈现和形式的组织也要多样化，不能只是单纯的教师问学生回答，要丰富教学形式，进而吸引学生的注意力和好奇心，可以让学生们小组练习或集体回答，从而提高活动的实效性。对于今天张老师所说的问路指路的案例给我留下深刻的印象，使我明白平时的教学不能单一的依靠多媒体，多动脑筋，可能把学生融入到情景中更能提高课堂效率，引导学

生更好的参加到活动中来。

通过今天的学习我认识到发挥学生在学习中的主体性的重要性，只有发挥学生的主体性，才能实现知识的积极内化，提高教学效率。要让学生小组合作去收集资料，并对学习资料进行归纳整理，然后以演示文稿的形式进行汇报和交流，进而让学生学会自主、合作学习，我也认识到了教学评价的重要性，要强化优点、指出不足和提供建议，决不能一味的批评学生。同时我也认识到理论知识在现实的实践中还是会遇到许多的问题，我们要多开动脑筋，想出解决办法，积极实践，调整。

初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析学习日志 第2篇

（一）活动目标不明确

案例 unit7 How much are these socks? 课题：新词汇教授

教师活动： PowerPoint呈现图片 ,并教授单词。

图片内容描述：幻灯片 1播放一条短裤和两条短裤的图片以及seven dollars.fourteen dollars的标签；幻灯片 2播放了一件T恤和两件T恤以及他们的价格标签，幻灯片 3播放了一双鞋子和两双鞋子以及他们的价格标签，幻灯片依次播放了一系列类似的衣物图片并在最后呈现了新单词：clothes, socks, sweater, trousers, bag, hat and so on.学生活动：观看、回答问题并跟读。

案例分析：几张幻灯片依次播放了一系列衣服以及他们的单复数形式以及他们的价格标签，学生可能会想到这节课的重点内容是名词的单复数，也可能觉得有价格标签是跟讨论价钱有关系，彼此之间有一定的联系，但是活动的目标并不明确。教师没有确定好这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致了整个活动的思路和顺序都比较混乱，学生对整体知识的把握有偏颇。

应对措施：针对这种情况，为了明确活动目标，让同学们在同等时间内对重点知识的掌握更深刻，教师最好在活动开始前明确接下来的活动明确的目标是什么，比如这单元我们的重点是询问价格，讨论衣物，所以在掌握这个提问价格的句型前我们必须有一定的实物参照，接下来我们首先以一些衣物作为基础材料，因为涉及到单复数，所以我们先来学习一些衣物名称并了解他们的单复数形式，方便我们以后讨论价格句型的掌握。

（二）情境创设不合理

案例：句型操练活动案例

课题：Do you have a soccer ball？

教师活动：在黑板上板书新句型并带读：Do you have a soccer ball？ Do you have a……?

然后呈现幻灯片，引导学生进行操练。

学生活动：根据教师出示的幻灯片口头练习句型，如：

Do you have a sofa? Do you have a bookcase? 活动形式：全班活动——半班活动——个体活动。

案例分析：这是一个模仿式操练新句型的活动，但情境的创设不太合理，脱离学生的生活实际，学生很难在这样的情境里去真实地感知语言，体会语言，并运用语言。因为有些同学可能没有沙发和书柜等，但为了句型的操练，不得不说出此句型。应对措施：教师在引导学生操练新句型时尽量不要脱离实际情境，情境的创设应该是为语言的实践服务的，如果违背了学生的生活实际，恐怕也很难达到语言真实交际的目的。

（三）缺乏有效的评价和反馈

案例 Do you like bananas？

主题： 讨论好恶

教师活动：发布任务，让各小组成员表达自己的好恶

教师评价： Good!Wonderful!Well done!

案例分析：传统教学模式中，教师是绝对的主体，学生只是知识的接收器和存储器，反思我的这节课，首先，缺乏师生、生生之间的互动和交流。我虽然使用了“Good”、“Wonderful”之类的评价语，但太抽象、太空洞，没有针对每个小组的实际展示把他们做的好的方面和做得不到位的方面点拨出来，也没有提供切实的建议和指导。

应对措施：教师兼有评估学生活动的任务。活动后及时丰富的反馈，不仅有利于学生在学习过程中体验到进步与成功，增强自信，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，提高教育教学水平。比如某个不太出色的学生正确的回答出了某个问题，学生除了肯定回答外还应该积极的在全班对该生进行鼓励，增强他的自信心，让这份学习热情保持下去。

初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析学习日志 第3篇

一、重视课前导入方式

教师在正式开始教学前,应选择合适的导入方式来激发学生的学习兴趣。教师可以在课前组织学生轮流演讲,在开展小演讲活动时,首先应定下主题,并根据实际的教学内容来确定学生讨论的内容。让学生在讨论的过程中能够更深入地理解英语知识。如在学习International Charities时,就可以在课前导入时围绕着这一话题来展开活动。课前要求学生上网找一些关于慈善机构的信息,然后可以引导学生以What do I know about the charity?为题来进行演讲,既能激发学生的学习兴趣,又能加深学生对相关知识的理解和记忆。同时,在学习同一单元的reading时,讨论的话题可定为What can we do for blind people?或者What should we learn from Dr.Ma?等,这些话题的引导,可以帮助学生更好地理解文章。教师在设计导入内容时,还可以结合社会热点问题来进行,立足教材,既能吸引学生的兴趣,又能让学生学到知识。如社会中的诚信问题,究其根源都是由于money引起的,教师就可以将演讲的主题定为诚信或者是让学生发表对money的看法。演讲的题目可以定为Where is honesty?What do you think of money?让学生参与到课堂导入活动中,锻炼学生的英语应用能力,从而更好地提高学生的学习效率。

二、把握课堂教学进程

教师在教学中应根据教学内容安排教学环节,保证教学的有效性。教师应充分考虑到学生的主体作用,满足学生的学习需要,让学生在活动中得到发展。要建立起和谐的师生关系,为学生营造轻松愉快的学习氛围,让学生能够充分感受到学习英语的乐趣,进而自觉地配合教师的教学安排。教师在教学中也要充分发挥自身的引导作用,与学生平等交流,提高学生的学习热情。教学中,教师要重视培养学生的自主学习能力。实际教学中,学生的基础水平参差不齐,教师要做好相应的引导工作,对于一些基础较差的学生,教师应多为其辅导。同时,可以让学生组成英语兴趣小组,让学生在相互帮助中,共同进步。教学中,教师还要合理安排教学内容,要采用灵活多样的教学方法,提高学生的学习兴趣。要照顾到各个层次的学生,让学生都能得到充分的发展。英语课堂的教学内容一般包括对学习过的内容进行复习,引导学生学习新的知识,掌握新的词汇、句型、语法以及对学生的听力、口语等方面的能力进行训练。教学中,教师要重视与学生的互动,让学生都能积极地参与到课堂教学中来。如:教师可以鼓励学生多提出一些问题,并鼓励学生到讲台上说出自己的见解,丰富初中英语课堂的教学形式,提高学生的学习积极性。

三、完善课后教学活动

教师要积极开展课后教学活动,可以组织学生一起观看一些经典的英美电影,了解外国文化,同时也可以让学生搜集一些有关于英美文化的小故事,如:外国的餐桌礼仪、节日传统、问候语、宗教习俗等,活动中与其他同学交流。同时可以组织学生欣赏一些英语歌曲,教学生唱一些歌词简单、节奏较慢的英文歌,让学生在欣赏的过程中,提高英语的运用能力。同时,教师还可以通过一些小游戏来吸引学生的注意力。如:教师可以让学生以小组为单位来玩手势语言的游戏,用动作描述一种物品,让另外一个人猜出其含义,并用英语句子表达出来。同时,教师还可以在班级设立英语角,有条件的学校可以让外教进行指导,时间可以安排在活动课或者休息日,这种方式,既能激发学生的学习热情,又能提高学生的学习效率和语言交际能力。但教师在安排英语课后活动时,应注意其与课堂教学内容的关联性,和课堂教学形成互补的关系,有计划地安排活动的内容,让学生能够规范有效的学习。

初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析学习日志 第4篇

一、重视课前导入方式

教师在正式开始教学前，应选择合适的导入方式来激发学生的学习兴趣。教师可以在课前组织学生轮流演讲，在开展小演讲活动时，首先应定下主题，并根据实际的教学内容来确定学生讨论的内容。让学生在讨论的过程中能够更深入地理解英语知识。如在学习International Charities时，就可以在课前导入时围绕着这一话题来展开活动。课前要求学生上网找一些关于慈善机构的信息，然后可以引导学生以What do I know about the charity？为题来进行演讲，既能激发学生的学习兴趣，又能加深学生对相关知识的理解和记忆。同时，在学习同一单元的reading时，讨论的话题可定为What can we do for blind people？或者What should we learn from Dr. Ma ？等，这些话题的引导，可以帮助学生更好地理解文章。教师在设计导入内容时，还可以结合社会热点问题来进行，立足教材，既能吸引学生的兴趣，又能让学生学到知识。如社会中的诚信问题，究其根源都是由于money引起的，教师就可以将演讲的主题定为诚信或者是让学生发表对money的看法。演讲的题目可以定为Where is honesty？What do you think of money？ 让学生参与到课堂导入活动中，锻炼学生的英语应用能力，从而更好地提高学生的学习效率。

二、把握课堂教学进程

教师在教学中应根据教学内容安排教学环节，保证教学的有效性。教师应充分考虑到学生的主体作用，满足学生的学习需要，让学生在活动中得到发展。要建立起和谐的师生关系，为学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生能够充分感受到学习英语的乐趣，进而自觉地配合教师的教学安排。教师在教学中也要充分发挥自身的引导作用，与学生平等交流，提高学生的学习热情。教学中，教师要重视培养学生的自主学习能力。实际教学中，学生的基础水平参差不齐，教师要做好相应的引导工作，对于一些基础较差的学生，教师应多为其辅导。同时，可以让学生组成英语兴趣小组，让学生在相互帮助中，共同进步。教学中，教师还要合理安排教学内容，要采用灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣。要照顾到各个层次的学生，让学生都能得到充分的发展。英语课堂的教学内容一般包括对学习过的内容进行复习，引导学生学习新的知识，掌握新的词汇、句型、语法以及对学生的听力、口语等方面的能力进行训练。教学中，教师要重视与学生的互动，让学生都能积极地参与到课堂教学中来。如：教师可以鼓励学生多提出一些问题，并鼓励学生到讲台上说出自己的见解，丰富初中英语课堂的教学形式，提高学生的学习积极性。

三、完善课后教学活动

教师要积极开展课后教学活动，可以组织学生一起观看一些经典的英美电影，了解外国文化，同时也可以让学生搜集一些有关于英美文化的小故事，如：外国的餐桌礼仪、节日传统、问候语、宗教习俗等，活动中与其他同学交流。同时可以组织学生欣赏一些英语歌曲，教学生唱一些歌词简单、节奏较慢的英文歌，让学生在欣赏的过程中，提高英语的运用能力。同时，教师还可以通过一些小游戏来吸引学生的注意力。如：教师可以让学生以小组为单位来玩手势语言的游戏，用动作描述一种物品，让另外一个人猜出其含义，并用英语句子表达出来。同时，教师还可以在班级设立英语角，有条件的学校可以让外教进行指导，时间可以安排在活动课或者休息日，这种方式，既能激发学生的学习热情，又能提高学生的学习效率和语言交际能力。但教师在安排英语课后活动时，应注意其与课堂教学内容的关联性，和课堂教学形成互补的关系，有计划地安排活动的内容，让学生能够规范有效的学习。

总之，英语教师应妥善安排好初中英语课堂前、中、后各个阶段的教学内容，并充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学中来，提高初中英语课堂的教学质量。

初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析学习日志 第5篇

通过学习陈芳老师“关于初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析”我感想颇多。

首先我了解了教学活动包含的八大要素即

（一）Purpose ：即活动所要达到的目标

（二）Skills ：活动所侧重训练的某一项或某几项技能

（三）Level ：活动的难度

（四）Materials ： 活动所涉及的材料

（五）Procedure ：指活动的程序和内容

（六）Participants ：参与活动的人员和安排

（七）Evaluation ： 评价与反馈的手段和形式

（八）Variation ：活动的修改和调整，虽然我们在平时教学时会考虑多种要素，但没有那么系统。所以收获很多，并且在以后的教学设计中会先考虑这些要素是否俱全.下面是我设计的七年级上册第六单元Reading活动方案

七年级Unit 6 Do you like bananas?

Reading教学活动设计

（一）purpose 使用一般现在时态的的陈述句，一般疑问句和特殊疑问句讨论自己和他人的饮食偏好；培养学生听，说，读写能力和综合运用语言的能力。通过阅读学习，养成良好的饮食习惯。

（二）Skills ：

以“读”为主线，合理应用“任务型教学”法，使学生在各层次任务的驱动下，主动，积极的参与教学。

（三）Level ：活动的难度

正确理解课文，掌握课文大意，并能用自己的语言概括本文大意，并能写出文中Cindy以及自己和他人的的饮食偏好。

（四）Materials ：辅助资源： 录音机、磁带、电脑、调查表。

（五）Procedure ：

（1）warm up：Duty report Who is on duty today ? Is everyone here today ?（2）Revision an d lead-in :

通过复习提问若干学生之前学过的DO you like ….? Does he/she like …? 以及I like …but I don’t like … 句型以及人称变换形式检查并巩固上节内容。通过讨论Which food do you think is healthy ?引入本节课学习主题。（3）Reading

step 1： Fast reading 1.What does Cindy Smith do ? 2.What fruit does Cindy like ? Step 2 ：Intensive reading（精读）

（1）学生自学书中新的单词，短语。让学生分小组自学书中单词，短语，并独立完成导学案部分关于词汇的题目。

（2）结合导学稿，分小组讨论文中的重点句子和短语。例如：讨论Sport Star Eats Well 中well 的用法以及辨析well 和good 的用法区别。Want

（3）找一到两组展示讨论成果，其他组修正补充，有必要时老师点拨。

Step 3 ：美读

（1）全体学生听录音，并跟读模仿(2)全班分成两个小组赛读。（3）同桌两人分角色读。（4）自读

Step 4 ： Practice and consolidation(巩固训练，学以致用)

1.完成P35 2c写5个句子谈谈Cindy 的饮食习惯。

2.开展组内调查：Do you like „? Does he/she like „? Helikes...but he doesn’t like....3.写出组内某个同学的饮食偏好,并在组内交流,修正错误.,Step 5 ：Homework ①掌握文中重点词组，并能用这些词组造句,尝试背诵课文。

初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析学习日志 第6篇

学习了专题讲座《初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析》后，对比“课堂教学活动设计与实施中存在的问题”，发现无论是自己，还是同事，在活动创设的有效性方面经常把握得不是很好。课堂教学活动的设计与应用经常犯以下几个问题：

1：活动对象不匹配——有时就网络上下载的图片，没有再进行处理就直接使用（感受：以后要用学生做主语时，用学生的真实图像做主角，效果应该会比较好）；

2：情境创设不合理——有时创设的并不适合学生的真实经历；（感受：课前应该深入学生，讨论在他们中语言发生的可能场景，在备课中运用）

3：学生参与活动的广度和深度不理想——有时活动很热闹，但是就是有些孩子在边缘观望，没有学到东西；（感受：活动设计要更加注意全面性和层次性，活动过程中注意提点学生，提高参与度）

初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析学习日志 第7篇

教学是有目标的行为，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象。这些问题导致了课堂教学活动的无序、随意，有时造成低效甚至负效的结果。如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性？下面，将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。

一、目标虚设的问题

目标虚设就是我们常说的假、大、空甚至等于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学。这种现象往往造成教学目标的不明确甚至无效，从而导致课堂教学的低效。案例一：

人教版《新目标·英语》（八年级下册）Unit 9 Have you ever been to an amusement park？Section A部分的教学目标设计。

1、知识目标：

学习单词：Section A---space museum, amusement park, aquarium, boat, water park, theme park, neither;掌握句型：Section A---Have you ever been to an amusement park? Yes, I have./ No, I haven’t.I’ve（never）been to a water park.Me neither./ Me too./ So have I.2、能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。…… 分析：

在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设。由于目标表述语的不明确，学生不知道他们具体要学到什么程度，掌握到什么程度，降低了教学目标的可操作性和可观测性，导致教学活动的低效。教学目标是教学目的、任务的具体化。因此，明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议：尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词；可以量化的目标还要尽可能量化。如对知识目标可以这样来描述：学会……生词；了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有……的短对话。该案例中对能力目标的表述也出现了同样的问题。其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为：1）这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用什么语言项目去完成该活动；2）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。3）以何种形式谈论，是Pair work还是Group work？没有交代清楚。我们可以这样来表述：能用本课所学的“Have you ever been to … ? 及答语Yes, I have./ No, I haven’t.及I’ve（never）been to … Me neither./ Me too./ So have I.”和你的同伴或小组成员间相互询问去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述就比较具体，既是对所学语言的运用，也具有实施的可能。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。

二、目标错位的问题

目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学结果也是偏离方向的。造成目标错位的主要原因往往是由于语言表述不当或定位本身出现偏差。下面是一位老师对人教版《新目标·英语》（七年级下册）Unit 7 What does he look like? 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。案例二：

教学目标与要点分析:

1、知识目标: 复习巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述和本单元的一些有用的表达。学生能够熟练表达运用。如：

stop doing / to do love to tell jokes have a new look a little bit the captain of…

the girl with long hair /with glasses /with jeans What does he look like? He is medium height/build.He has long curly black hair.…… 分析：

该案例在知识目标中有这样的描述语：“……能够熟练表达运用。”很明显，这是对学生运用所学做事情的能力要求，应属能力目标的范畴。把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。我们知道，巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查缺补漏，帮助学生夯实已学知识。因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。我们可以这样描述知识目标：1）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意：（列出教科书上的黑体词）2）熟练说出并能正确写出下列表达法：What does he look like? He is medium...等。这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。

案例三：

这是一位老师对人教版《新目标·英语》（八年级下册）某一单元Reading课第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。

第一次在八年级教学时，看到单元末的长篇阅读，非常替学生着急。英语基础并不深厚的学生怎么能读透这么长，难度这么大的英文呢？于是，我备课时进行了大量的劳动：把所有学生可能不懂的单词、词组、比较长的难以理解的句型统统列为教学目标。单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句。我这样做的目的就是想给学生提供最大的帮助和最佳的学习途径，以求达到最高的学习效率，在尽量短的时间内实现教学目标。结果却事与愿违。课堂上，我讲得很卖力，也很辛苦。学生们记得虽很认真，但看得出很被动、很无奈，毫无兴趣可言。词语讲解、练习了刚一半，下课铃就响了。那一瞬间，我痛苦、无奈、困惑。思考着这节课失败的原因…… 分析：

在外语学习中，阅读作为语言输入的重要渠道，其地位和作用人所共知。《英语课程标准》对阅读技能提出了5级的具体要求。如何达到这些要求？准确的目标定位尤为重要，可以说它直接决定着教学的成效。因此，这就要求我们不仅要从知识学习的层面关注阅读教学，更要从培养学生的阅读技能方面给予关注和引导，达到培养学生的自学能力和综合语言运用能力的目的。

从该案例中陈述的教学目标我们不难看出：该节课失败的主要原因就是目标设定产生偏差，即将知识目标设定成了该节课的主要教学目标（且知识点设置过多），导致知识目标和技能目标设置的错位。结果是主要教学目标即阅读的技能目标没有实现，知识目标也未完成。这是Reading课教学中普遍存在的问题。《新目标·英语》（人教版）从八年级下册开始，各单元后都有一个Reading。它的题目“Reading”本身就已告诉我们：其主要教学目标就是读。Reading课实属泛多精少课。教学中通常用两个课时来完成，而这两个课时的目标定位是各有侧重的。第一课时应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。教师备课时，应根据教科书上各Reading语篇前所提供的阅读策略，准确定位阅读课的“微技能”目标，以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略的指导。如:引导学生学会如何运用skimming、scanning等阅读方式进行快速阅读、如何找出文章的主题句等，如何进行猜词等。在关注意义理解的基础上，进一步关注语篇的结构，引导学生掌握阅读技巧，帮助学生学会阅读，并养成良好的阅读习惯，使其阅读理解能力不断得到培养和发展。第二课时可转向知识目标的达成，并组织基于这些知识和本阅读话题的任务活动，实现能力目标。在实施知识教学时需注意的是：

1、教师要依据课标的相应要求以及学生实际掌握的情况确定知识点，切不可遇点就讲，更不应“节外生枝”；

2、要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现学生主体地位，充分发挥其学习的主动性，切不可不顾学生的感受，教师搞“一言堂”、“满堂灌”。

初中英语有效课堂活动化教学设计 第8篇

关键词：初中英语,有效课堂,活动化教学,教学设计

现在的英语学习不同于以前, 在教材上进行了变革, 是英语学习的内容更加贴近日常生活, 容易引起学生的学习兴趣和生活共鸣, 但是在知识量上确实较大, 也给学生学习增加了一定的负担。在这种形式下, 学生可能会把英语学习当成是一种负担, 在初中这个年龄阶段更加容易抵制学习英语, 而这些行为和想法都是对他们以后的学习生活无益的。所以如何提高学生的学习兴趣, 让他们可以主动投身到学习中来, 是教师值得研究和探讨的问题。而帮助学生理解学习内容时, 课堂活动化教学的引入是一种独特的方式。活动强调的是学生作为主体的情感投入和思维投入, 要求学生做到思想和行为统一, 继而满足学生各方面发展需要。这样不仅激发出学生学习的兴趣, 还可以提高教学效率。精心为学生设计教学活动, 教师应该做好以下几个方面:

一、学会激活教材

教材是教学活动的基础, 是课堂的主要依据, 因此教师在这几课堂教学活动时最重要的就是要努力把握教材, 突出重点, 分散难点, 依据学生的实际情况, 让教材与实际相结合, 让学习时刻不脱离教材。学生在初中阶段时, 他们的学习能力和知识水平都是有限的, 我们不能要求他们一学就会、一学就懂, 因此教师对教材的把握和处理就显得十分重要。在进行过得问卷调查中, 我们可以清楚的看出学生对英语不感兴趣的原因之一就是教学内容杂乱、难度较大, 这就对教师提出较高的要求, 要求教师能够根据教学情况和教材设计, 合理的设计出自己的教学内容。如打乱章节, 重新设计不同课程的教学顺序;或者重新补充一些内容, 使得学习内容的难度更加合理。

二、课堂教学活动情景合理、内容有趣

教学活动课堂教学活动要做到学生与活动内容的相统一。教师在设计和组织活动时, 既要准确的把握学生的知识水平、英语基础、年龄态度又要充分考虑到教学环境、教学内容和教学要求, 尽量使两者协调一致。如果超出或者低于学生的知识水平, 就很难达到教师的预期目的。因此需要教师精心设计和考虑活动内容和形式, 找到最适合学生的那个方面, 给学生提供机会, 使他们乐于参加和勇于参加这些活动, 从而受到良好的学习效果。在教学中, 无论是教师还是学生, 对枯燥乏味的知识积极性都是不高的, 为了使学生更好的学习, 在这个方面上就需要教师做出努力了, 加强对学生感兴趣的话题讨论, 将知识和学生的的兴趣更好的连接起来, 这些责任任重道远, 需要教师不断探索。

三、活动化教学设计要巧妙, 互动要有效

英语教师应做到教学形式丰富, 其实英语教学有多种教学形式, 如学讲计划中提到的小组合作学习、以及传统的情景教学法等。优化教学课堂不仅是在教学方式和教材掌握上优化, 不能忽视的还有教学环境的优化。教师如果可以优化教学环境, 将教学情境生活化, 把教学活动置于学生的日常生活中, 我们可以想见这样的课堂学习如何能不完美。初中的英语教学还是比较简单且贴近生活的教学, 因此在备课时教学就要将材料放入各种能听能看的情景中去, 尽量还原成生活场景, 比如在超市购物, 就可以在课堂上营造出一个小超市来, 让学生们用英语进行购物, 类似这样的小剧场方式既让学生学习了新的知识, 又调动了课堂气氛, 不仅传授学生知识, 还锻炼了他们的语言交际能力, 实在是一举多得。

四、教学活动要留有悬念和延伸空间

在初中的英语教学中, 学习内容可以延伸到各个方面各个领域, 但在课堂中是无法承载它的内涵的。就比如学生在小剧场形式下的学习, 在生活中是不可能直接按照课本上的发生的, 因此学生要学会更多的主动学习, 在生活中学习到课堂中无法学到的知识。现代社会科技的进步和发展让学生可以更好的走出书本和课堂, 走向社会, 利用图书馆、网络等各种手段收集我们学习中所需要的、所不了解的知识, 将校内校外可以有效的联系起来, 让学生收获到新的不同层面的知识。

根据调查, 我校学生课后主动学习英语的人数只占到总人数的20%多, 可以说, 学生的学习主动性是比较差的, 教师需要调动学生的学习积极性。教师可以通过各种学习手段, 例如在学习名人伟人这个方面时, 让学生们了解这些人的同时, 学会模仿他们;在学习广告这个内容时, 尽量让学生用英语来做广告, 等等。这样的学习不仅仅提高学生的学习兴趣, 还提高了学生的综合素养, 在寻找资料的同时, 不自觉的带动自己自主学习, 培养了他们的学习主动性好积极性, 也可以体会到英语在生活中的实用性。

教师对学生的引导作用是毋庸置疑的, 如果英语老师每次走进教师之前都可以设计好活动内容, 学生们在这些活动中得以更好的学习, 初中英语教学的真正目的是提高学生的学习能力, 培养学生的学习主动性积极性, 将英语学习变得真正趣味化和实用化是教学改革的重要目标, 教师要积极探索, 改善教学方法, 实现初中英语教学的有效课堂。

参考文献

[1]齐艳丽.小学英语有效课堂活动的设计与组织[J].新课程学习 (上) , 2013, (10) :89-91.

初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析学习日志 第9篇

【关键词】初中英语 “学的活动”设计 有效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0168-01

赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。” 显而易见，我们教师每次精心的进行教学设计就是为了提高教学效率和教学质量，学生通过充分的“学的活动”，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。只有课堂中重视学生“学的活动”设计的有效，才能达到各方面预期的目标。然而，到底怎样的“学的活动”设计才是有效的呢？我结合自己的教学实践，以Go for it！ Book 7 unit 4 Wheres my schoolbag？ 第一课时听说课的教学活动设计为例，谈谈针对“学的活动”设计有效性的一些思考：

一、有效激发学生的背景知识，从而提高“学的活动”有效性。

有效地激发学生的背景知识可以更好地为新课铺路。

Unit 4 Wheres my schoolbag的第一课时中的1a环节，教材要求学生将一些表示事物的单词与图片中的字母进行匹配，以往进行这样匹配之类的活动，在进行有效的词汇输入之后，也就单纯地填写字母，然后叫学生报出答案一一核对就过去了。其实在这个单元之前学生已经学过了认知和介绍事物的知识，比如This/That is…， These/Those are…等句子结构，于是我将这个环节的任务重新设置成：请你介绍一下Tom房间里的一些事物。这样学生自然而然就会想起介绍事物要用到的句子结构，然后叫两三个同学上来依照PPT向全班同学做介绍。这样做的效果明显比之前那样单纯报下字母对答案好很多。首先，这个活动把学生已有的知识充分调用起来了，其次学生在表述的时候语言更加整体化，也更好地完成了1a的内容。

二、立足于学生知识和能力的起点，从而提高“学的活动”有效性。

在进行教学设计之前，重点要分析学习者的起点能力。超出或低于学习者的起点能力的活动设计都是无效的。

Unit 4 Wheres my schoolbag的第一课时中的2b环节是要求学生听，然后把2a当中的事物放到2b图片当中的位置去。于是我按照一贯的思维，播放2b录音，学生听并完成2b任务，一遍听完之后，大部分学生基本无从下手，于是又听完第二遍，学生还是没有很好完成。显然，这个听力活动已经超出了学生的起点能力，活动是无效的。于是，我对这个环节进行了重新设计来降低听力的难度：在听2b之前，我叫学生先看2b提供的图片，然后一一对图片中的空白位置进行标注，如under the table， on the chair等。这样学生在听前对图片的位置有了大致的了解，就不怕在听的时候一时看不准位置了。在第二个班级进行这个活动的时候没有了之前的那样的一团糟状态，一切进行得很顺利。

三、力求活动的可操作性，从而提高“学的活动”有效性。

教学活动的设计好坏不在于它有多花哨，也不在于它能激起多少波澜，而在于它是否能在最短的时间内取得最实际的效果。

Unit 4 Wheres my schoolbag的第一课时中的2c环节，是对问地点的一般疑问句的操练，如下：

A： Where is the…？

B： Is it on /in /under…？

A： Yes， it is./No， it isnt.

…

A： Where are the…？

B： Are they on /in/under…？

A： Yes， they are./ No， they arent.

…

在第一个班级上的时候，我设置了find the gifts这样一个活动。前期我去商店买了若干礼物，如笔记本，尺子，橡皮，苹果，橘子等。然后课前把它们分别放在讲台桌上的各个隐蔽处，然后进行到这个环节的时候，请一个同学上来主持，即为角色A，下面的同学举手猜，既为角色B。三次机会，猜对者等到gift。这样进行的活动，似乎也让学生训练了目标语言，但是总觉得还是欠缺的。首先我浪费了人力和物力，其次也发现活动中说得多的无非就是几个活跃分子。于是，我又重新设置了一个hide and seek 游戏。我不用去买什么礼物了，也不用把什么东西东藏西藏了。只是准备了在课前录好一段一分多一点的小视频，演员是第一个班级的四个同学，一个蒙上眼睛猜，其余三个分别把自己的东西藏起来，然后问答：

A： Where is my…？

B： Is it on /in /under…？

A： Yes， it is./No， it isnt.

C： Where are the…？

B： Are they on /in/under…？

C： Yes， they are./ No， they arent.

D：…

欣赏完视频之后，我请学生四人一小组也来玩这个找寻游戏。学生因为看过视频里的找寻游戏，所以能很快进入状态，分配角色，进行对话，最后我请四到五组学生就地表演，精彩极了。可以看得出，虽然都是针对练习目标语言的两个活动设计，明显是第二个活动设计简便省时更具有可操作性。能更快地让学生进入练习目标语言的状态，每个人都有了说话的机会，很轻松地达到了预期的目标。特别是在展示的时候学生表现欲望很强烈，语言也很规范。重要的一点是，学生不再拘泥于单纯的单数名词练习或复数名词练习，而是把单复数名词有机结合在一起混合练习了，也就是学生在输出的过程中很自然地把语言变得更加丰富了，更加有魅力了。

总之，要审视我们的教学活动中“学的活动”设计是否有效，那还得看我们的学生是否通过“学的活动”在单位时间内真正地能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

参考文献：

[1]赖格卢特.《教学设计是什么及为什么如是说》，1983

[2]盛群力.教学设计的涵义与价值[J]，浙江教育学院学报，2008（3）

初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析学习日志 第10篇

上海市曲阳第二中学 张海波

随着二期课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。课堂教学是二期课改实施的核心环节，是教师专业发展，学生综合素养培养的平台。然而，在当前的实际英语课堂教学中仍然存在一些问题，尤其是在如何组织课堂教学活动，如何进行课堂教学活动设计时，问题尤为显著，存在不少低效、甚至无效的现象。我们经常可以看到这样的现象 – 课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。在教学实践中我通过不断地学习、实践和反思，对课堂教学活动的设计有了一些体会：

一、课堂教学活动的设计应以教材为依据

我们在课堂教学中常能发现这两种值得深思的现象。一种是课堂教学完全脱离教材，整堂课学生根本不需要打开书本。在教学过程中教师使用自编的练习，假借拓展教材之虚名，天马行空，肆意发挥。第二种现象却恰恰相反。教师完全依赖教材，按照教材内容，按部就班地，照本宣科，不敢越雷池一步。这两种现象都违背了教学规律。教材是实施课程目标的重要保证，教师应科学合理地使用教材。

（一）理解教材编排结构

教材是以《课程标准》为依据编写。每册教材中都针对适用学生提出适切的学习目标。这些学习目标被分解到教材中的各个单元。因此，理解教材就是要认真分析各单元教学内容，理清教学思路，寻找教学脉络，了解每个单元在正本书中的地位，了解各单元之间的关联。有时，教师教得很辛苦，学生学得不轻松，但是教学效果却差强人意。从而导致教师们抱怨不已，学生们则叫苦连天。实际情况往往是因为教师不能充分理解教材，缺乏对教材的驾驭能力。比如，每一单元中的单词和课文是教授语言功能或语法结构的载体。有些教师则把他们简单地理解为“背诵”的内容。如果在教学过程中没有“语用”的过程，单词和课文的“背诵”也就变得空洞无物了。教师不理解教材的编写思路，往往就会教得毫无章法，从而导致学生学得不知所云了。这也正是所谓的“教教材”和“用教材教”的区别所在。

（二）学会整合教材内容

教材内容是根据适用年龄学生平均认知水平编写的，是面向大多数学生的。换言之，教材内容并非适合于每个学生，每个班级的实际情况。而且教材受编写体系的限制，一般每单元的格式顺序大都固定不变。因此，每位教师都应根据自己的教学风格和实际学情对教材内容采用不同的处理方法。教材内容宛如一块布料，如何根据教学目标设计出适合学生实际的课堂教学活动还须教师认真思考，费心裁剪，把平面的教材内容设计成立体的教学步骤；把整个单元的教学内容分解在层层递进的教学活动中。教师在设计教学活动时应学会整合教材内容，合理安排课时，调整教学次序，均匀分配教学难点、重点，设计出适合自己学生和教学风格的每一堂课。

我在教《牛津英语》七年级第一学期International Food Festival 一课时，充分的利用了教材上的一张插图。通过对插图的场景描述为学生设置学习情境，利用插图中的人物关系，让学生想象他们在谈论什么，由此引出一般将来时“be going to”这一语法结构。再通过该语法结构，引出本课的主题：为了为SPCA（动物保护组织）筹集资金，同学们将举行一次“国际食品节”。然后，再利用图片中的四个学生，设置了这样的活动任务：为了举办这次“国际食品节”，老师给每位同学布置了不同的任务，如写一张宣传海报，请母亲帮忙包饺子，做蛋糕，邀请其他班级的同学一起参加，写一份活动安排等。利用这四个活动，把要进行的四个语法操练活动安排给他们分别去完成。这样对图片灵活运用，使语法教学变得非常直观，便于学生理解，把整堂课的教学内容贯穿其中，对教材内容做出的合理整合，取得了良好的教学效果。

（三）善于挖掘教材内涵

部分教师认为三维目标中的“情感态度与价值观”在薄薄的一本教材中很难找到，尤其是在教词汇和语法时，如何体现这一维度的目标呢？我认为教材在编订后往往要使用一段时间。教材内容不变，但我们的学生在变化中，教师和学生身处的环境在变化中，教师需要做有心人，用一双慧眼从教材中挖掘其教育内涵，真正做到教书育人。

三维目标在制定时是分开的，但在教学中却应是齐头并进，互为融合贯通的。知识目标是显性目标，学生掌握了什么知识点，会用哪个句型，这些可以通过课后的评价立即得到反馈。而过程与方法，情感态度与价值观目标是隐性的，是长周期的教学目标，需要教师在每堂课上予以关注和渗透，让学生有所感知与体验，积累到一定程度才会内化为学生自身的素养。

二、课堂教学活动的设计应以学生为中心

在组织教学活动时应注重“以学生为本，以学生为中心”，从学生的角度出发去思考问题、设计教学步骤，充分考虑到就学生的实际认知水平。所谓以“学生为本”其实就是在充分了解学生学习情况和学习需求的基础上组织教学。就英语教学而言，“学生实际”即为“根据学生现有水平，生活经验，用符合学生认知能力和接受能力的教学方法进行授课。

（一）利用学生熟悉的资源

我在教授频度副词时，利用了一件学生非常熟悉的东西作为引入—课程表。上课时，我请学生拿出课程表，询问学生每周有几节语文课？几节外语课？几节电脑课？几节音乐课？由于各门学科每周的节数不同，于是我非常自然地引出“usually, often, always, sometimes, never” 等频度副词，并列表出现，学生一目了然。贴近学生生活实际的引入容易让学生理解，感知更为深刻。

（二）联系学生熟悉的生活

其实，不仅是引入，其他的教学活动都应该紧紧围绕学生的实际情况出发。在上《牛津英语》七年级第一学期的一课Relatives in Beijing时，课本中都是介绍北京的著名旅游景点的内容，初一学生对这些景点虽有所知晓，但毕竟了解不多，大多数同学也没有去过北京。如何组织该课的拓展训练呢？ 我想到了让学生介绍自己最熟悉的城市—上海。我要求学生制定一个假期旅游计划并介绍上海的景点。原先我的设计是：假设你的有网友要到上海来旅游，你为他做导游，介绍上海的景点。可是在教学中我发觉学生在做对话活动时做得很不流畅。是什么原因造成这种情况的呢？课后我和学生进行了沟通，这才知道，我设计的和网友见面，带网友旅游的情景离学生生活太远了。于是我对这一环节做了修改。我根据课文中已有的情节，即Mr Li一家去了北京旅游，很自然地想到这样一个情景：从北京旅游归来，Mr Li 一家请在北京的亲戚到上海来旅游，请学生们做他们的导游介绍上海的景点。这样的设计之所以取得较为成功的教学效果，是因为整堂课的教学活动设计都是围绕学生展开，在这样的活动中，学生有话可说，有感可发。

三、课堂教学活动的设计应为教学目标服务

（一）制定适切的教学目标

教学目标是一堂课的灵魂，二期课改把课程教育目标定位在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三个维度上，这是对教育目标的革新和创造。我们在课堂教学实践中必须予以落实。然而许多课在教学目标的设定上出现了这样的现象：为了追求教学形式的完美而忽略了教学内容的落实，教学目标过于宽泛或空洞。如：本堂课的教学目标是通过学习提高学生听说读写综合能力，或通过学习提高学生的合作能力，提高学生的创新能力等。有些课设立的情感态度价值观目标也是千篇一律，如：了解英语国家的文化习俗，或培养学生的爱国主义等。其实，这样的教学目标适用于该学科的任何一课，是英语教学的根本目标。

设立目标的本意是在于更好地体现内容，突出内容；使教师在课后能对照目标检测教学的成果和达成度。因此教师在备课时应该研读教材，掌握难点、重点，更为重要的是找到适合学生的最近发展区，以合理的知识构建方式来处理难点、重点。教师在设定教学目标时应把目标设定得具体一些，实际一些，也就是说教师要思考教学目标是否具有可操作性、可观测性和可检测行。

（二）围绕教学目标设计课堂教学活动

有了适切的教学目标，就应该围绕着这些教学目标科学合理地安排教学内容，设计有效的课堂教学活动，从而使教学目标得以落实和达成。

在有些英语课堂上活动形式多样，整堂课热闹非凡，学生的参与度也很高，但是仔细观察就会发现教学活动和教学目标之间缺乏应有的关联，学生在为讨论而讨论，为活动而活动。看似热闹的教学过程，语言训练尤其不到位，教学效果不佳。这是由于教师过分注重于活动的形式，却忽视了活动的目的所致。其实，在一堂四十分钟的英语课上，活动的形式不必也不可能太多。教师应多考虑这些教学活动是否有助于教学目标的达成。只有为教学目标服务的活动，为学生“量体裁衣”设计出来的活动才是最好的，才是有效的。

四、课堂教学活动的设计应体现“教”的过程

目前很多的英语公开课都是操练课，对语言点或功能的训练和拓展，避开了新知识的传授，即便是新课，一节课的大部分时间都是知识的运用和拓展，仿佛学生天生已经学会一般。这样一来，看似热闹，效果很好，但其实这样忽视了课堂教学中最基本的“教的过程”。因为课堂教学并不是让教师和学生展示花拳绣腿，而是要求教师能扎扎实实地教授知识，让学生能实实在在地学习和运用知识。“教的过程”其实是一个能真正体现教师教学水平，教学理念的过程，是一个能真正进行师生互动，教学相长的过程。没有教师的教，哪来学生学的过程呢？而这一“学的过程”恰好也是二维目标：过程与方法的落实过程。教师在课堂教学中应注重“教的过程”实际上是应注重于用什么方法来组织“教的过程”。这样的方法当然是很多的。比如借助多媒体，实物，简笔画，教师的夸张表情等。教师综合使用这些方法，可以使课堂教学声，图情并茂，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣。这样一来，学生就容易产生想学英语的欲望，觉得英语课很好玩，很轻松愉快，从而调动了学生的学习积极性和主动性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们一直说兴趣是学习的根本。但同时我们又诧异于学生的学习兴趣哪去了。学生学习的兴趣是需要由老师通过“教的过程”来精心培养呵护的。而教师则需要在“教的过程”中注入更多的心血和汗水，投入更多的时间和精力。

初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析学习日志 第11篇

通过学习王玉起老师的《初中数学中函数课堂教学设计》发现自己之前对于类比教学不够重视。每次在讲函数时，自己心里就觉得这个地方学生不好理解，一定要多讲多练，而忽视了学生通过类比教学自己动手，自主探究的学习过程，从而使得学生学起来容易混淆，记忆不清，印象不深刻。尤其是在描点画图上，没有放开手来让学生自主完成，因此学生在探索和理解函数性质时困难，做习题时不知从何下手。在培训课程中的类比教学实例让我感受到开头时要给学生充分的时间去动手，大胆的让他们去说，这样得到的结论易于记忆也易于理解，同时也为后面的函数教学打下了基础，反倒节省了时间。所以，在今后的教学过程中，不能急于求成，要适当地给学生自主学习探究的时间，要相信学生，培养学生的自我探究意识及能力。

关于函数教学中难点突破的方法有感

学习了《初中数学中函数课堂教学设计》中关于反比例函数增减性这方面的难点突破方法后，发现自己之前的教学方式确实让学生在学习过程中容易产生疑惑，不能深刻理解反比例函数的这一性质。通过对本节课的学习发现，先分别研究每个象限，再结合起来比较，这样有一个循序渐进的过程，让学生能够自主探索，自主发现这一性质，记忆起来要比老师强加给他们的要容易得多，印象也深刻得多。所以，在讲函数时，不能自己先感觉难，就自己先乱了阵脚，一定要想办法阶梯式的给学生设置问题，让他们自主探究，这样更有利于教学，同时也体现了新课标的精神。

学习《初中数学中函数课堂教学设计》有感

（二）通过学习《初中数学中函数课堂教学设计》中关于用函数来求解方程（组）、不等式问题后，我发现我原先的想法是错误的。因为原先我也认为这方面知识较难理解，而且也不如用之前所学的方法解决简单，反倒更复杂，更繁琐，而且考试的时候也不会涉及很多，所以每次再讲这一部分知识的时候，都只是让学生大概了解一下，知道就好了，没有想到原来还有这么多的奥妙。想想之前的做法，无疑是阻碍了学生的发展，没有将“数”与“形”结合起来，反倒给学生数形结合思想的完善造成了阻碍。而数形结合思想是学习函数知识的关键所在，所以今后不能再忽视这一部分知识，以方便学生的后续学习。

学习《初中数学中函数课堂教学设计》有感

初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析学习日志 第12篇

教学目标对于教师来说，由于每节课的教学目标明确有度，教学在目标的控制之下，这就有助于教师克服主观随意性，发挥主观能动性，能产生较高的教学效益，教学评价也有了客观标准。对于学生而言，就是要求他们明确自己每节课的学习目标，并及时了解自己达到学习目标的程度。目标教学十分强调把反馈、矫正纳入课堂教学中来。课堂教学纳入了反馈、矫正的环节，这就有效的及时避免了学生掌握知识的缺陷，是每个学生在老师的指导和帮助下达到预期的教学目标，进而实现一单元、一学科的教学目标，大面积的提高教学质量，也就有了保证。教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。

一．分析教学背景

1..我们应运用学科前沿理论来指导教学目标设计

依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计，使之更加科学和合理。

2.将理论与课堂实践结合起来，体现鲜明的学科特色 二，分析教学对象

（1）学习需要：指有关学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距。这种差距构成了学习需要。（2）分析学生的能力和条件。

（3）分析学生的一般特征、学习风格和知识基础。案例：

知识基础：学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语，能够为本节课“邀请”话题的展开进行词汇的提取。

心理及技能特点：学生有学习英语的兴趣和热情，但是笔头书写能力差，尤其缺乏科学的学习习惯和方法。

学习需要：“邀请”的话题在日常生活中发生的频率较高，交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了本课的

在实际操作过程中，我们常在目标设计中碰到一些问题，比如说有如下几种：（1）描述笼统、模糊 案例：

课题：module 3: my new school 知识目标：

语法：there be句型的疑问句；表地点的介词。词汇：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知识目标和能力目标混淆 案例：

课题：autumn festivals 知识目标：

●能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期； ●能够列举出5—6个与中秋节相关的单词、词组和句子；

●能够在整理有用信息后，至少用5句话归纳出两个节日的相似点和不同点。（3）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性 案例：

课题：what colour is it? 情感目标：培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。培养团队合作精神。培养良好的竞争意识。（4）缺少对标准和层次的表述 案例：

课题：merry christmas 知识目标：

●学习新单词：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.●总结有关圣诞物品的词汇。

●会表达如何装饰圣诞树和心愿。

教学目标必须是三维目标，即知识技能，过程方法与情感、态度、价值观三个方面。观察上述案例，教学目标分析中强调的是知识技能，这个是早期教学理论中解决的问题。在现代教学理论中，过程方法和情感、态度、价值同样重要，所以，该教学目标设计没有实现三维目标的要求。应该添加过程方法与情感、态度、价值观两上方面的目标。

教师应该准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法，掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用，不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

以前我把初中英语教学目的和目标混为一谈，认为它们是一样的，只是说法不同。通过网上学习，我才真正弄懂了初中英语教学目的和目标是不同的，教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化形式。如果把教学目的比作对象，那么教学目标就是该对象的实例。教学目的具有政策性与概括性；教学目标则具有策略性与具体性。我们不能用一些很笼统的、模糊的术语来描述教学目标。根据《教育学》一书指出教师上课，首先要十分明确每一堂课的教学目的，并注意：（1）教学目的要符合课程标准、教材和产生的实际；（2）教学目的要确切、全面、具体。

在这方面，现代教育理论和实践已不同于一般的“明确教学目的”，开始提出了一种新的教学理论——目标教学。它是在八十年代中期传入我国的，当时就引起了不少教育工作者的重视，并有不少学校把他与我国的教育实践相结合，加以尝试和发展。却是，传统的“教学目的”如果不具体化，就往往失之与笼统、宽泛，难于具体操作，教学评价缺乏客观标准，教师课堂教学的主观随意性大。

目标教学要求每一课时都必须有根据课程标准、教材和本班学生的具体情况而制定的明确的教学目标。客观上，对教材中知识技能的掌握要求应是有层次的，一个单元、一个章节，往往不止一个知识，各个知识的教学要达到怎样的层次，需要具体确定。

那么怎样进行教学目标设计？ 1.我们应运用学科前沿理论来指导教学目标设计

依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计，使之更加科学和合理。

2.将理论与课堂实践结合起来，体现鲜明的学科特色 案例

基于《课程标准》对读、写课的要求。