转化学困生心得体会（精选12篇）
转化学困生心得体会 第1篇
不知不觉已经工作将近一年了，在这一年中，我深深体会到教师真的是一份良心活。对于自己的体会，有很多方面，但我这次谈谈自己在教化那些不学习学生转化中的体会。对于那些学生，无论他们如何的学习差，如何的品行不良，我们都尽量用心感化和引导他们，不期望他们成才，但却渴求他们可以成人。
一、用心感化
刚刚教他们时，感觉那些孩子都挺听话的，不扰乱课堂纪律，而且看似很认真地在听老师的讲解，可是渐渐发现他他们从来都不按时完成老师布置的作业，然后我就要求他们尽量在学校完成作业，但他们就是做不好那些题目，即使我在课堂上已经讲到过的内容，他们都不会。后来，带了他们一两个月后，我才了解到，虽然他们平时表现的都很听话，但上课时经常走神，什么也听不进去，而且由于基础差，作业几乎都不会做，慢慢地对作业产生反感情绪，都不愿意做，只想玩。
第一学期时，我从来不会采取任何惩罚措施，心想自己可以慢慢地引导他们，感化他们，让他们自己愿意学。于是，我上课时尽量每次都会设计一些互动环节，只要稍微听讲的学生都可参与的活动。开始时，还有一两个同学因为新鲜好奇而自己主动参与，但还没过两个月，他们完全都不参与课堂的教学活动了，又变成原来地那样只是乖乖地、静静地坐在课堂上，而且作业如果不是我监督他们做，他们从来都不做。我询问他们原因，然后相应调整布置的作业数量，然后要求他们回家后花点时间做完，他们也说好。但每次第二天检查作业时，他们总是不能完成。我又采取让家长回家看着他们写完作业后再让他们出去玩的方法，他们家长都说好好，但每次检查作业时，他们还是完成不了，父母由于迫于生计而长年在外打工，根本无暇顾及他们的学习。
我每次都要求他们尽量下午上学前来早点做作业和看书，他们也很听话，都来的挺早，但令人些许气愤得是，一个小时连一课的生字词都抄不玩，根本不用指望他们做完一课的基础训练了。开始也想到，自己可以一个个辅导，但自己一个人怎么可能一下子辅导五六个学生呢?于是我就要求我们班的成绩好的学生和他们坐在一起，辅导他们。但无论怎么帮他们，就是没什么效果，成绩好的学生慢慢教他们，由于基础过于差和不愿意学习的思想造成他们就是完全学不进去，学习一点进步都没有，再加上我没有惩罚过他们，每次只是要求他们把老师布置的课堂作业完成就可以了，他们根本不怕我，作业也是经常一拖再拖。但想到总有一天自己会把他们引上路，于是我第一学期，我就一直耐心辅导他们。
很快，第一学期结束了，他们的学习还是很差，没什么进步。这一学期的教育方法算是以毫无成效告终。
在这一学期我体会到，扎根于学生脑袋中不愿意学习的思想，仅仅靠什么善心感化有时是无效的，我们要知道孩子们还很小，根本不能很好懂得我们的用心良苦。
二、适当惩罚
对自己上学期的教学方法毫无成效，我也是心里有些失望。当有人问及我的工作情况时，难免自己会述说一下自己的经历，一些有经验的朋友建议我采取适度的惩罚措施，适当的惩罚会有助于更好地教育那些“顽固不化”的学生。即使我再怎么苦口婆心地引导他们学习，但要记得“江山易改本性难移”这句话，孩子们养成的不良学习习惯是很难改掉的，这时一些适当的惩罚将会有所成效。
第二学期，对于那些经常不完成作业的学生，我变得更严厉起来。每天我会要求他们必须提前来半个小时以上来学校，然后做作业，不会的就问那些成绩好的学生。当然他们还是敷衍了事，作业乱写，甚至不写，这时我再也不会只是训了一些他们就行了。对于写不完作业的我会采取罚站、扫地、表演节目、抄写、家访等方式，出乎意料得是有两个学生开始按时完成作业了，他们开始跟着老师的引导而渐渐愿意学习了，并且成绩也稍稍提上去了一点。当然仍旧有两三个学生对此毫无反应，他们还是完全不学，也不愿意学。虽然那几个学生由于基础太差，成绩不能明显提高，但我相信只要他们坚持学习，“皇天不负有心人”，总有一天，他们的学习会提上去的
这学期也即将结束，我发现在学生能接受的范围内，适当的惩罚是有助于纠正一些学生不良的行为习惯。并且，可以看出很多同学还是有很好的觉悟性的，他们怕父母为他们伤心，而且怕自己天天扫地或受到同学们嘲笑，他们不愿意经常感受到这些不愉快的情绪体验，在他们心里，惩罚比学习更让他们痛苦，于是他们选择了学习。
我们可以充分利用学生的这种趋避动机，让他们体会到学习相对于其它的一些因素，学习是最好的选择，让他们自己意识到学习的好处，自己愿意学习，这样才能根本解决所有问题。
这两学期的教学工作中，我体会到主动学习对于学生学习的重要性，以及良好的学习习惯养成的重要性，当然也体会到适度的惩罚是有效的。下学期自己还将试着采取一些新的方法来帮助这些学习很困难的学生，直到找到可以转变他们学习态度的方法为止。
转化学困生心得体会 第2篇
学困生指智力正常，但由于非智力因素造成基础教育规定的基本要求难以达到的学生。学困生因诸多因素造成了学习困难，影响到学困生的健康发展，也给学校和社会带来了很大的压力。再加上学困生比例较大，成为学校和社会共同关注的一个重要问题 在学校课题研究小组的统一布置下，我校教科研活动迅速开展起来，根据所教班级学生实际情况，我确定了所教年级六班和三班的两名同学为研究对象，选中他俩的主要原因是：两人刚入学时，学习的基础较好，都有学习的愿望，成绩相当，但是由于家庭环境较差，无人管理，本人又缺乏毅力，三天打渔两天晒网，导致学习成绩不佳，选中两人更主要的原因是两人家庭环境具有可比性，虽然家庭环境都比较差，但其中六班同学家庭健全，只是由于其母长期有病，对其疏于管理，以至学习下降;三班同学则属于无亲家庭，留守孩子，父母长期在外打工，家里只有80多岁的姥爷，平时靠姥爷捡垃圾维持生计，根本是既无精力也无能力管教他。由于其父母均到外地打工(属外来务工子女)，无人能起到监护的责任，由于长期分离，其父母已不具备让其听从的能力，致使他我行我素，吃饭捧锅，衣服穿得埋埋汰汰，放学东游西窜，结交不三不四闲散人员，心理极为偏差，为了不学习，甚至生出去精神病院的念头。我希望通过老师的介入帮助他们，以更好的了解，分析家庭环境和社会环境在学困生的形成和转化过程中的影响力有多大，更希望能促使其学习及其他方面有所提高。
两人的自然状况介绍如下：六班同学，男，1992年2月19日生，性格开朗，感情细腻，喜爱舞蹈，语文成绩较好，健谈，在班内担任卫生委员一职，工作负责，在班内有一定的影响力和号召力。但由于其母长期有病对其疏于管理，所以回家后学习效果不好，作业不能按时完成，而最终导致学习不佳。20xx年~20xx年第一学期期中历史成绩38分;三班同学：男，1992年8月生，性格内向，语言表达能力较差，刚入初中时，除语文阅读和写作较差外，其他各学科成绩良好，但是到了初一下，各学科成绩直线下滑。20xx年~20xx年第一学期期中历史成绩14分。
为了帮助他们尽快投入到学习中，我首先针对两人的特点，采取了不同的方法，先说三班同学，根据留守孩子，远离父母，缺少良好的倾诉对象，受到委屈无处倾诉，在行为习惯和价值观念上难以的到父母的引导与帮助，在情感上也得不到足够的关心的特点，对他以思想教育为主，以情感化他，使他感觉到仍然有人关心他，虽然远离父母，但是老师愿意做他的朋友，倾听他的心声，我决定从日常小事做起关心他帮助他，考虑到他家庭条件困难，我主动拿来书包给他，还发动班级同学给他捐献衣物，发动 团员去他家帮助打扫卫生，清理垃圾，把他的坐位调到班长的后坐，并告诉班长无论学习还是课间活动多带着他，随后我多次找他谈心，让他愿意接近我接受我。
然后帮助他认真分析其成绩一直不理想的.主要原因，并和他约定，上课时应该怎样做，会时什么表现，不会时有时什么表现，向他说明拉下的功课，每天我找时间帮助他学习，从那以后每天第八节课一到他就会主动到办公室来找我，遇到不懂的还主动询问老师和同学，上课时我格外关注他，只要他回答问题，无论对错，我都使劲表扬他，使他兴奋起来，能跟着我的思路走，课下再单独指导他的错误。一段时间他学习兴趣明显提高，期中考试历史成绩居然达了40分，此后他学习的兴趣更浓，同学关系融洽，以致于其他老师谈起他时，会说他是历史老师的粉丝。对于六班同学我主要是从学习方法入手，介绍正确的学习方法，树立战胜困难的勇气和决心，在课堂上更加的关注他，多给他表现的机会，多鼓励，少批评，课下找他谈心，了解他的情况，帮助他形成良好的学习习惯。经过一段时间，我发现他俩的学习都有提高，精神状态也有所变化。
进入初三后，由于学习压力大，我本人身体有病，以致一段时间里我没有太多注意他们，临近月考时，三班同学竟失踪了好几天，最后终于回到学校，几经询问才了解到其父母离异，母亲离家，其父到校几次根本不见成效。目前六班同学学习状态良好，已报市一高，正在努力学习，还参加了学校举办的文艺汇演，在几次模拟考试中成绩从38到49逐步提高。
转化“学困生”的点滴体会 第3篇
首先, 在教学中, 我们要注重培养学困生的学习兴趣, 激发他们的学习积极性, 这也是转变学困生学习态度的前提条件, 教学时, 应加强教学的直观性。对文化知识, 要注重基础, 遵循“学生能听懂的就讲, 听不懂就不讲”的原则, 通过直观性使学生理解教学内容。
其次, 课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪, 更要特别注意观察学困生的学习情绪, 学困生往往上课思想开小差、精力不集中, 他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳, 对专业知识也不感兴趣, 这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛, 引导每位学生进入积极的思维状态, 从而达到教学目的。
再次, 注重情感教育, 尽管是学困生, 他们的情感都比较丰富, 他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护, 更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点, 及时予以表扬。多让学生去动手, 去操作, 这些学生都感兴趣。有一次, 我们在进行果树嫁接操作, 我仔细观察了那些学困生, 它们的动手操作能力是相当强的, 很快就学会了操作要领, 周末, 我就把它们介绍给农户帮助它们嫁接, 使他们得到了一部分收入, 它们的学习劲头相当足。肯定学困生的优点, 肯定他们的微小进步, 就能促使他们积极主动地学习。
二、认真做好分流转化学生的教育
要想做好分流转化学生的教育, 必须认真做好学生的思想教育工作, 从一点一滴做起, 认真做好“三抓”工作, 抓好课前十分钟, 抓好各科的课外活动, 抓好学生与老师的融洽关系。笔者认为对分流转化学生的教育要从以下几点做起:
1. 尊重学生。
笔者连续带了三届分流学生, 认为受人尊重是人的基本心理需求, 作为老师要公正平等地对待每一个学生, 找到学困生的优点。在我眼里, 所有的学生都是最好的学生, 没有差生, 对学困要多几分尊重, 多几分理解, 这样学困生就会逐渐认识到自身的价值, 改变自甘落后的思想, 从而产生一种积极进取的动力, 真正使阻力变成动力。2005级的王晓磊同学, 初二年级时经常不做作业, 老师也是怒不可遏, 把他的书包从二楼扔到一楼。尽管这样严厉地对待他, 他仍旧不思悔改。他转到我的班级后, 我一开始便通过各种渠道, 了解了一些有关他的情况, 于是便着手开展工作: (1) 家访; (2) 谈心。给他确定能达到的近期目标, 经过一段时间的努力, 他基本开始做作业, 成绩也略有上升, 慢慢地由学困生转化成了家长眼中喜欢的孩子, 老师眼中的好学生, 并当上了班长, 而且班级荣誉感越来越强, 认真清理班级卫生, 认真管理班级, 跟老师也越来越亲近。所以, 我觉得平时要公正地对待每一个学生, 好学生也有做错事的时候, 老师一定要分清是非, 尊重学困生, 不要一味包庇优等生。
2. 以“情”激励学生。
人是有感情的, 初中分流过来学生也有丰富的感情世界, 但由于他们常常受到冷眼, 所以外表总是冷漠, 上课不听讲, 课下不完成作业。要转化他们必须大力进行感情投资。学生对老师有感情, 才会听取老师的教诲, 否则苦口婆心的教育只是徒劳, 所以要特别注意与学困生沟通感情, 增进了解, 以换取信任。
3. 要用“表扬”来激励学生的学习兴趣。
荣誉是人自尊心的需要, 恰当而又适时地给学生以表扬和鼓励, 能够克服他们的自卑心理, 激发他们的荣誉感和进取心。在平时, 要多找学困生的“闪光点”, 学困生凡有积极行为和进步表现的都应给予表扬和鼓励, 以激励学困生的进步。2007年毕业的刘利华同学, 从入高一就爱打架, 每个学期至少打一次架, 从不认输, 像这样的学生我也没有放弃, 给他鼓励, 给他前进的动力, 用表扬来激励他, 到了高三, 他变得开始学习, 开始努力, 最终考上了大学, 今年已经找到了满意的工作。领到了第一月的工资他请班主任老师吃饭, 说的一句话我现在还记得:“老师, 没有学校的政策, 没有你的耐心教育, 我早就辍学了, 就不会考上大学, 就不会找到现在理想的工作了。”
4. 转化学困生家长。
家庭教育在学生成长中也是重要的一环, 特别对学困生的转变来说显得更为重要。在家访中一定要注意谈话技巧: (1) 要针对学生的兴趣爱好, 帮助他们消除身上的消极因素, 扬长避短, 积极向上。我对他的要求是要使孩子成为一个好人, 不要做浪荡子, 家长要配合。家长听了我的一席话, 觉得老师说的有理, 以后也就积极配合老师的教育了。 (2) 家访谈话要善于发现学生的闪光点, 多表扬鼓励, 多说好话, 少一点指责批评, 即使批评也要委婉, 要给家长以希望, 不要说成一副不可救药的样子。 (3) 家访一定要重视证据, 对症下药。
摘要：农村正在普及九年义务教育, 可普及上来的学生到了初二就开始分化, 部分学生跟不上老师的进度, 有的干脆就不学了, 天天混时间, 对这部分学生开始分流教学, 可以收到很好的教学效果, 产生了一定的社会效益。
转化学困生的心得体会 第4篇
一、多几分尊重，保护学困生的自尊心
人人都有自尊心。从某种程度上讲，学困生的自尊心还要更强些，因为他们普遍存在着自卑心理，认为自己的成绩不好，教师肯定不喜欢他们。有的教师甚至过多地注意到他们的缺点和短处，而不注意肯定其长处和优点，并且经常在公共场合批评、贬低他们，有意无意地伤害了他们的自尊心。学生如果经常受到批评，就会对教师产生反感和憎恨等逆反情绪。长此以往，学生的自尊心会受到极大的伤害。受人尊重是人的基本心理需求。作为教师，我们要公正、平等地对待每一个学生，不能亲此疏彼。尤其对学困生要多几分尊重、多几分理解，这样，学困生就会逐渐认识到自身的价值，并改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力。如，对于上学期的留级生，如果教师能站在他们的角度上，设身处地地为他们着想，课上多给予他们回答问题的机会，并且他们回答后尽量多一些表扬，少一点批评，这样就能激发他们学习的兴趣。
二、多几分情感投资，让学困生不再自卑，树立信心
哀莫大于心死。一个人暂时落后并不可怕，可怕的是心灵无所依托。如何使已经冷却的心逐渐升温、并恢复应有的热度呢？可用“热心”为其助燃。“升温则水，降温则冰”，这是我与学困生打交道时总结出来的一句话。学困生本来就因自己落后于别人而心灰意冷，心里总揣着一块冰。如果在日常学习和生活中，教师对他们爱理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，造成师生感情冷淡和僵化。有的教师很厉害，上任三把火，威风凛凛，杀气腾腾。当时学生慑于其威严，表面上是服了，实际上却一点也没屈服，只暂时收敛了一些。但时间一长，他们就渐渐摸透了教师的脾气，“技止此耳”，便恢复到原样了。
人是有感情的，学困生也有丰富的感情世界。但由于经常受到别人的冷眼，所以他们总显得很冷漠，甚至有的不近人情。要转化他们，教师必须大力进行感情投资。古人云：“亲其师，信其道。”学生只有对教师有了感情，才会听取教师的教诲，否则苦口婆心的教育只是徒劳。因此，教师要特别注意与学困生沟通情感，增进了解，以换取他们的信任。尽管许多学困生对学习上的失败摆出一副满不在乎的样子，而实际上他们的内心深处埋藏着沉重的自卑感。教师要让学困生不再自卑，使其明白学习成绩差并不意味智力就一定差，只要自信、自强，方法得当，刻苦努力，就一定能赶得上学优生。
三、多几分表扬激励，增强学困生的学习积极性和主动性
荣誉是人的自尊心的需要。教师恰当而又适时地给予学困生表扬和鼓励，能够克服他们的自卑心理，激发其荣誉感和进取心。在平时，教师要多捕捉学困生的“闪光点”，学困生凡有积极行为和进步表现的都应给予表扬和鼓励，以此来激励学困生不断上进，取得进步。
学困生只是学习上暂时落后，他们的能力并不差。他们当中有的擅长组织工作，有的擅长文体活动，有的社会交际能力强，教师应根据他们的特点，利用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上。因此，教师要充满爱心，耐心教育学生。有的学生考试成绩不太理想，教师可以心平气和地对他们说：“考试只不过是为了检查自己的学习情况，即使这门功课考得不好，又有什么关系？关键要总结教训，继续努力，一定会进步的。”并让他们知道，学习不是死记硬背，应结合自己的特点，寻求适合自己的学习方式。教师要经常辅导学困生的学习，使他们能迎头赶上。如，在课堂教学中，教师可设计一些学困生能够回答上来的问题让他们回答，并及时进行表扬，让他们体验到成功的欢乐，不断增强学习的信心。课后给他们“开小灶”，加强学习方法的指导；课前和他们共同预习，找出疑难之处，让他们学会独立思考，这样就会使他们慢慢地掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩，从中得到更多的喜悦和成功感，逐渐摆脱自卑，树立自信，增强学习的主动性和积极性。
四、多几分沟通，取得家长的密切配合
家庭教育是学生教育的重要组成部分。要转变学困生，家庭教育显得尤为重要。对于学困生，我们要进行说服，晓之以理，动之以情。及时与家长进行沟通，争取家长的理解、支持与配合。当然，在家访中，我们也要注意谈话技巧：（1）要针对学生的兴趣爱好，帮助他们克服身上的消极因素，扬长避短，积极向上；（2）家访谈话要善于发现学生的闪光点，多给予表扬鼓励，少进行批评，批评时用语要委婉，要给家长以希望；（3）家访一定要联系实际，对症下药。
在对学困生的教育转化工作中，教师必须了解和掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，采用灵活多样的方式，要有爱心和耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上、努力学习，把学困生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
转化学困生心得体会 第5篇
一.对这类学生一定要尊重，要平等。
这是我觉得最重要的一点。因为据我了解这些学生大多被各科老师训来寻去，甚至被老师放弃，对他只做出最低要求-----上课不影响别人，我觉得这是导致他们自甘堕落，不求上进，破罐破摔的重要原因。因为他们大多基础知识或学习习惯都存在一定问题，本来对学习就带有一种抵触和畏惧，如果老师在不一视同仁的尊重他们，恐怕他们就会真的放弃自己，慢慢堕落下去了，所以，面对他们，我觉得尊重很重要，让他们觉得老师还在关注关心着他。
二.善于发现抓住他们的闪光点，合理表扬，给他们自信。
这类学生因为学习成绩不好，在学校可能很少受到表扬，如果老师能善于发现他们在其他方面的一些优点，予以适度表扬，会让他们信心热情倍增，教育效果比你每天夸来夸去的好学生要好得，况且这类学生虽然成绩不好，但大多讲义气，如果你对她好，真诚的接纳他，欣赏他，那么他会很容易受到鼓舞，为了给老师几分“薄面”也会做出一定改变。
三.就是对他们要有合理的教师期待，相信信任他们。
转化学困生心得体会 第6篇
转化学困生心得体会
——牟小燕 在我们班有两名学困生。他们是郭栋和陆丽萍。为了转化他们，使他重新树立起自信心,我从以下方面做了努力。
一、对学困生重新作出认真审视评价。开学初对他们认真观察之后，根据他们的表现及特点做出合理评价。这是激发学困生上进，调节他们的行为，指给他们努力的方向所非常重要的因素。不合理的评价，不仅不能促进学困生的学习，甚至会妨碍他们的学习。所以开学初，我对他们每个人都进行了全面细致的评价。并相应做出制定了计划与措施。
二、多给学困生表现的机会。学困生自身的特殊性，与优等生相比较，他们获得的成功的体验是很少的，所以我针对他们的特点，给他们提供表现得机会，让他们获得成功。
1、降低提问的要求。一般学困生由于基础较差，思维反应较缓慢，加上难得体验成功、参与学习，久而久之，便心安理得地任自己的思维游离于课堂之外，心甘情愿地充当课堂学习的陪客。为了改变这一现状，我常常降低提问的要求，设计一些他们独立思考后能回答的问题，让他们主动参与回答，体验成功，不断给他们灌输“我能行”的意识，从而激发他们主动参与的学习欲望。如我们班的腾飞，他汉字认识不多，但语言思维能力不至于特差，于是课堂上我就故意多给他发言的机会，这样时间一久，他学习的积极性就越来越高，逐渐养成参与课堂，积极发言的习惯。对自己也越来越有自信。
2、布置一些自由选择性作业。每个学生都是不同的个体，他们之间存在差异，所以对学困生我要求他们与其他同学一样，每天一定要完成作业，但作用内容、题数可以自由选择，可以从老师布置的统一作用中挑选几题自己认为有把握的题目，有时我也给他们领出题。这样一来，也慢慢多作业产生了兴趣，而且对自己的作业要求也越来越高，有的还被评上优秀作业呢！如陈权同学由于无法完成课后练习题，他经常就自己选择作业来完成，一般是练写汉字；刘军和腾飞开始是练写汉字，逐渐进入到完成课后练习，现在几乎能和大家一起完成同样的作业，进步非常大。
三、加强个别辅导。这些学困生基础差，知识漏洞大，如果老师对此不给予重点的关注，不加以个别辅导，假以时日，他们的漏洞就会越来越大，学习成绩也就会越来越差。当然我所指的辅导不是一味地加班加点，不是强行灌输，而是让他们在我的真爱的感召下，让他们的学习兴趣得以激发，学习信心得以增强，缺漏的知识得以弥补。
学困生转化心得体会 第7篇
不知不觉一学期又过去了，我深深体会到教师真的是一份良心活。对于自己的体会，有很多方面，但我这次谈谈自己在教化那些不学习学生转化中的体会。对于那些学生，无论他们如何的学习差，如何的品行不良，我们都尽量用心感化和引导他们，不期望他们成才，但却渴求他们可以成人。
学困生的转化是教育是否成功的关键，学困生的表现也各不相同。有“些由于性格上有缺陷，学习习惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，还有一些学生妨碍他人学习、妨碍教师教学活动的开展、妨碍班级教学常规，这两类学生在班级中为数不少，因此在平时教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，研究转化这些学困生的方法。
首先，我认为学困生的主要有这样一些特点，他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。针对他们的这些特点我采取了一些相应地措施。例如：1.提高提问率，选择一些难度较低的问题，一旦他们回答正确就给予鼓励。下课抽空就找他们聊天，了解他们的爱好，经常寻找表扬他们的机会，以增强他们学习的兴趣与信心。2.设定短期目标，降低目标要求。这些学困生因为学习习惯不好，思维缓慢，作业速度也跟不上。针对这种情况，我采用的是短期目标设置，今天和昨天比，明天和今天比，这一节和上一节比，有一点进步就会为他们加分，加油。当堂作业完成效果好也要加分表扬。尽管如此，他们有时还是会感到疲惫，会自觉休息，会出现反复。我想，只要每天能进步一点点，对于他们来说，已经很好了。对于我们来说也是成就。3.恰当定位，自我评价激励，由于这些孩子在学习上的能力不足，造成课堂上有自卑心理，不敢表现自己，更不敢在别的同学面前正面评价自己。长此以往，就自己把自己定位于差生。也因为在课堂上的自我表现不佳，课下开始了需要别人承认他们存在的不良举动。针对这些，我采用读报堂，让这些学生进行自我定位，对于自我定位不好的同学，我让其他学生帮忙找优点，来进行帮助定位，已给他们自信和反省。在每个质量检测中，我都看到了他们的进步。
转化学困生的几点体会 第8篇
1. 通过慧眼捕捉学生的闪光点
这是转化学困生的前提工作。有专家指出:找到了学困生的闪光点, 就找到了转化他们的灵丹妙药。那么, 怎么才能发现他们的闪光点呢?要用沙里淘金的精神去发掘、发扬他们的长处, 并进行正面教育。如我校八年级小莫同学, 不认真学习, 经常违反学校纪律, 有时还和老师顶撞, 科任老师对他都感到头疼。我通过调查研究, 发现这是他多年形成的“恶习”, 加上他平时不被关注, 没有表现自己的机会, 所以才形成了今天的局面。但他也有优点:有威信, 体育好, 爱劳动。于是, 我让他担任午休管理小组组长, 有时还特别安排他参加校内义务劳动, 取得成绩及时给他表扬, 发现问题及时给他纠正, 鼓励他进步。此外, 还在班上开展“帮扶”活动, 让成绩好的学生在学习上帮助他。由于有老师的重视, 他的积极性被调动起来了。渐渐地, 他各方面的表现也比以前有了很大的改变。
其实, 学困生并非无药可救。作为班主任, 切忌把他们看死或采取放任自流的态度。只要多关心、尊重他们, 与他们做知心朋友, 特别是要善于从日常点滴中发掘他们的长处, 帮助他们消除自卑感, 才能使他们树立信心, 向好的方向转化并最终形成质的飞跃。俗话说:“没有爱, 就没有教育。”爱是教育的源泉, 有爱才能贴近学生, 贴近才能走进学生的心田, 才能发现问题, 找到解决的途径。我们不仅要爱“优生”, 更要爱学困生。学困生也有长处, 只不过这些长处不像缺点那么突出罢了。由此可见, 班主任珍惜学生的闪光点是进行学困生转化工作中的重要一环。
2. 用智慧让学生享受被赏识的温暖
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出:要使学困生体验到一种乐趣———认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣。要让学困生学会思考, 使书籍成为她们的欢乐的源泉。教师应经常带她们到大自然中去———到田野里、树林里、河岸上去, 到工厂、到实验室去, 唤起他们的好奇心、爱钻研的精神。
实践证明, 活动设计、创设情境、激发兴趣对学困生的转化起到十分有效的作用。在适宜的情境之下进行沟通、教育, 表面上看起来是随机、自然的, 其实却包含着教师的智慧与心血。例如, 我们可以充分利用学校义务劳动这一时机, 让师生共同劳动, 其间的接触、交流、沟通、互助几乎达到了“零”距离。你想, 在这种情境下还有什么不好“渗透”的?当他跟你无话不谈的时候, 你就可以跟他很自然地谈学习、纪律的事, 通过不断鼓励, 培养他想学的意识。必要时, 可与任课老师商量, 给他一个表扬或鼓励 (当然这绝不能让他知道) 。这样让他有荣誉感和紧迫感, 于是会从内心深处想要学好。星星之火点起, 就会有燎原之势了。
当然, 活动设计还有主题班会、课外活动、团委和学生会活动等等众多方式。一句话, 只要你真正关注了学困生, 就不会没有机会。在以上的活动中, 你会发现, 学生得到了表现, 找到了自己的位置, 加上老师的赏识, 就像注入“强心剂”一样快速进步。我想, 只要把学困生当成自己的孩子看待, 呵护和称赞他们, 就没有什么困难不可以克服了。正如莎士比亚说的:“赞美是照在人心灵上的阳光。”有了阳光才有鲜活的生命。
3. 用爱心让学生鼓起自信的风帆
自信是前进的动力, 自信是成功的保证。使学困生树立信心是实现转化学困生的关键。大多数学困生有这样一种矛盾的心理:想得到别人的尊重, 又不想约束自己;想提高学习成绩, 又不愿刻苦用功。还有个别学困生表现出自暴自弃的心态。大多数学困生是班上的“另类”, 他们饱受冷嘲热讽, 感受不到爱的温暖, 融不进集体的怀抱;他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存;学习无兴趣, 人生无目标, 公然对抗教师的消极行为也就时常发生了。
能否使学困生鼓起前进的勇气和信心, 是教师实现学困生转变的关键。教师必须想方设法充分调动诸多因素, 通过内因促使学困生转化。前苏联教育家马卡连科曾经说过:“用放大镜看学生的优点, 用缩小镜看学生的缺点。”这要求我们在批评引导的同时, 还要把更多的关心洒在他们的身上, 帮助他们树立自信心, 战胜自我, 让他们明白老师心中永远有他们的位置。同时, 还要引导学生进行“灵魂的搏斗”, 主动发现自己的闪光点, 让他们在黑暗中看到希望, 让即将熄灭的自信之灯重新点燃。
学困生承受着很多的心理压力, 往往被同学取笑。他们很渴望得到他人的尊重与关爱。苏霍姆林斯基说过:“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生, 如果你讨厌学生, 那么你的教育还没有开始也就结束了。”教育需要爱, “没有爱就没有教育”。教师应当把更多的爱倾注在学困生身上, 因为他们更加需要教师的关心。教师也应当努力化解他们心头的坚冰, 激发他们学习的兴趣, 从生活、学习各个方面去真诚地关心他们、爱护他们, 用和谐的师生关系温暖他们脆弱的心灵。
关于转化学困生的心得体会 第9篇
关键词：学困生；情感激励；目标激励；榜样激励；成功激励
有句古语是这么说的：“金无足赤，人无完人”，我们的学生也是这样，由于每个学生所生活的家庭环境、所处的社会环境以及自身的心理品质等方面的不同，使得他们在校的表现也不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长、外界因素的影響而变化，这必然会出现学生的学习发展不均衡，使部分学生开始掉队，这就是我们所说的“学困生”。那么如何才能促进学困生的转化，在日常的班级管理中，我充分利用了激励的策略，并且取得了较好的效果，现汇总如下：
一、设置学困生能够实现的目标进行激励
针对学困生，我没有提出过多的要求，而是针对他们的实际情况，设置合理的目标，诱发他们的学习动机。比如对我们班的学困生，在开学初我让他们根据各自的实际情况，制订一个奋斗目标——期末考试成绩争取提高二十分，级排名至少提前几十名。针对这个目标，我和学生一起对其进行了细化分析，每天多看二十分钟的书，并且都要做一个总结，把自己学到的知识总结起来，让他们感受到自己每天都在进步，从而树立“我要努力，我要收获”的思想，并且这能激发他们的内在潜能。
二、采用情感激励法，让学困生感受爱
每个学生都享有受教育、受锻炼的基本权利，关注全体学生是尊重学生享有这些权利的重要举措，这也是新课程理念倡导的教育价值观念的具体体现。“感人心者，莫先乎情”，班主任要根据学困生的需要和情感之间合乎规律的联系，通过满足他们的某种需求，激发学生积极向上的情感和情绪。作为班主任，我们应走进学困生的生活，与他们的情感零距离接触，让他们感受到主任真诚的爱，让他们感受到班主任的确在为自己着想。一旦将他们的情感调动起来，他们便会产生一种情感共鸣，促使他们产生一种努力的信念，从而自觉地按班主任指引的方向前进，这是促进学困生转变最大的动力。比如每一年我都会制订一个班级学困生的转化信息表，通过调查每一个学困生的实际情况、近期表现等等，定期与他们谈话，了解他们的想法，然后适当地给他们一些建议，并且及时观察这些学困生情绪的波动以及成绩情况，当他们感受到班主任的关心时，他们的学习热情也越来越高涨。正是因为这种方式，拉近了我和他们之间的关系，使我们的相处日益融洽。
三、采用成功激励法，让学生树立自信
正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”在班级管理中，当学困生取得一定的成绩时，班主任要及时给予正确的评价，必要时可授予一定的荣誉称号，比如“最快进步奖”等等。因为荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要标志。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态。班主任要善于挖掘他们的闪光点，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬，使他们尝到进步的快乐，激发他们的自信心和进取心，从而乐于学习，勤于学习。
四、利用榜样激励法，激励学生奋发向上
榜样的力量是无穷的，有了榜样学生就有了方向、有了目标、有了向上的动力。学生都有崇拜伟大人物的心理，在学困生的转化过程中，适当树立榜样可以引导他们朝着正确的方向发展。首先，班主任的榜样作用，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的影响，作为班主任应时刻注意自身的学识、涵养、品格对学生的影响。其次，把历史上的伟人作为学生学习的榜样，学习他们的高尚人格和勤奋学习的事迹，这对学生起到教育的作用。再次，以身边的优秀学生为榜样，引导学困生将其作为敬佩和学习的榜样，调动他们的积极性，激励他们努力学习。
当然激励的方式还很多。但不论哪种方式，都应适时、适当、适度，这样才能最大限度地转化学困生，同时班主任要根据自己班级的实际情况，因班制宜，使他们能按着各自所期望的目标发展，正所谓“天生我才必有用”，期待他们能够闯出一片属于自己的天地，创造出属于他们的辉煌。
转化学困生心得体会 第10篇
每个人由于遗传基因的不同，家庭环境的不同，个人努力程度不同，导致我们班内或多或少的存在着学困生，对他们的关注，成为我们每位教师的首要任务。我针对他们各自的特点和近阶段的表现，对 他们进行了转化工作，现将几点心得总结如下：
一、对症下药
学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界，和他们象朋友一样谈话。在和他们交谈的过程中我了解了他们各自学困的真正原因。陈某是个留守儿童，平时由爷爷奶奶带着，爸爸妈妈在外地打工。爷爷奶奶不识字，对她的学习也放得比较松，基础较弱。郭某是家庭的独生子，家庭的溺爱造成了他缺少吃苦耐劳的品质。作业不能按时完成。赵某是个聪明的孩子，比较听话，可是学习习惯和语言的表达能力稍微有些欠缺，做事毛糙，不求完美。
二、培养自信心。
知道了这些学困生学习不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习方法。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。
三、特别关照
在平时的作业布置上，为了防止这些同学对学习产生怠倦情绪，我对他们都做了必要的减负。比如我把别人一次完成的作业让他们分两次做，同时又对他们提出严格的要求。另外，学困生在进步过程中容易出现反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过努力，他们在各方面都有了一定的进步。
一段时间以来，有了明显效果，他们对学习有了兴趣，不论是从书写上，还是理解上都有了很大进步，特别是遇到不懂的问题，也会向老师和同学请教，这充分说明了他们已经有了好的开始。
转化“学困生”的心得体会 第11篇
随着新课程的逐步深入，课程改革越来越深入人心，但随之而来是问题也越来越多的呈现在教育工作者面前。如：课堂教学越来越活跃了，但两极分化却越来越明显，班级“学困生”的数量呈现不断增加的趋势。下面就是我在转化“学困生”时的几点体会。
一、落实到位是转化“学困生”的基础。
1.备课到位。
在转化“学困生”的过程中，“备学生”显得尤为重要。教师要根据本班学生的实际水平设计不同的教案，而不是一味的抄教案，要给“学困生”创造成功的机会，使其找回自信，激发其内在动力，开发其潜在的能力，问题的设计要具有针对性、难度要适宜，尤其要使 “学困生”“跳一跳”才能摘到“果子”，并从中体验到“摘果子”的乐趣。
2.训练到位。
在课堂中，对于那些擅于思考的学生，所提问题要具有逻辑性和启发性，而对于那些缺乏勇气的学生，所提问题可以简单一些。对于“学困生”在回答问题时答非所问或模棱两可时，教师要根据反馈意见，调整提问角度，使学生排除思维障碍，理清思路，发挥才能，体验成功的喜悦。
３.没有爱就没有教育，学生希望从老师那里得到真诚的爱，“学困生”更是如此。课堂上教师亲切的话语，面带笑容的提问，倾听学生的回答，幽默的谈吐，都能沟通师生的心灵，增加师生的了解；课堂上教师及时的表扬“学困生”是激发其积极参与课堂学习活动的有效方式，那些平时不善于发言的，不敢发言的“学困生”，他们偶尔的举手，偶尔的发言，若被老师肯定了，往往能使他们更加信赖老师，更加喜欢老师，从而喜欢数学学习。因此，在课堂上，教师不要吝啬一个点头、一次微笑、一句表扬鼓励的话语，要营造民主、宽松、和谐、温馨的学习氛围，让“学困生”能渐渐地摆脱阴影，产生进步的内在动力。
二、做好“长短”文章是转化“学困生”的关键。
１.作为教师我们首先要善于发现他们身上的闪光点。如有的学生遵守纪律的自觉性不够，但作业能及时完成，且乐于助人；有的虽成绩不理想，且自暴自弃，但内心也有争上游、争荣誉的欲望也希望自己能成为学习上的佼佼者等。这就需要我们全面了解，善于观察，从“短”处中发现“长”处，从而使其在同学中做到扬长避短，促进“学困生”的转化。例如我在教学“统计的知识”时，就引导学生根据他们平时的表现进行分类：爱劳动、爱学习、助人为乐、关心集体等，使每一个学生都能找到自己好的一面，促使“学困生”向好的方向转化。
２.要善于弥补短处。
我们在认清学生的长短处之后，要寻求补“短”的有效途径和方法。对经常违反纪律的学生——了解问题根源，开展个别谈心，经常找他们聊天，进行耐心的说理和引导，使他们能正确认识自我；对于“学困生”——降低要求，循序渐进。
３.要善于创设取长补短的环境。
班级是由学生组成的群体，我们要发挥群体之间的相互影响感染作用。在班级体中，常常会出现这种现象，先进的学生踌躇满志，看不起学困生；而学困生则因自卑感作祟，不愿同先进的同学接触。面对这种情况，我就注意架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，针对双方的心理特点，抓住契机消除隔阂。同时，引导先进的学生主动去帮助学困生，让学困生向先进的同学学习，在班级中形成一种相互尊重，互帮互助，和谐一致，取长补短，共同进步的学习氛围。
三、“多点”出击是转化学困生的有力保障
1.感情投资增加一点。
学困生对自己的行为往往不能很好的控制，其心理压力大，多数学困生都存在着自卑感，虽然他们也希望能从老师那里得到真诚的爱，但他们却不敢去争取。老师对学生的爱，可使学困生的自尊和情感得到满足，由此激发出他们的学习热情。教师必须关心、爱护学困生，做他们的知心朋友，增加他们学习数学的兴趣，帮助他们树立学好数学的自信心。和谐的师生关系会促使学生把对教师的情感迁移到学习上来，由喜欢数学老师到喜欢数学课。因此，感情投入是转化学困生的内在动力。
２.学习指导优先点。
学困生主要是指在知识的掌握和运用上与教学目标和要求相差较大的学生。为了帮助他们进步，在学习指导上应对他们采取适当优先的“倾斜政策”：一是课堂上分层次教学，努力做到每一个步骤，每一个例题都让学困生当堂消化。二是采取提问、板演、游戏活动、作业面批、课后辅导“五优”先的做法。三是每次考试前，专门为学困生分析教材重难点，对于典型题给予重点辅导，给他们讲解题、答题技巧，并通过“跟踪辅导”的方法，让学困生慢慢掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩，增强学习自信心。
转化学困生的点滴体会 第12篇
康有为纪念小学
杜琼芳
学困生，固名思义，就是学习有困难的学生。而这样的学困生，究其成因主要有以下两种：一是智力因素，也就是说这类学生由于先天的原因，比同龄的孩子在接受、理解能力方面都比较弱，同一知识的学习，他可能要比其他同学花多几倍的功夫去理解，才能基本掌握。二是习惯养成差的孩子。这类学生的智力因素并不比人差，但由于家庭过于溺爱的原因，这些孩子的学习习惯都比较差，且还都是比较调皮、好动，注意力容易分散，坐不定的孩子。这类孩子只所以成为学困生，最主要的原因就是注意力不能集中到学习上，都比较贪玩，在班上常开小差、搞小动作等，通常较多是被教师批评的学生，在家里，家长基本是管不住小孩的，所以作业也常常是未能做完或做得很马虎、应付的。而这两种学生，在一个班级中是普遍存在的，怎样才能把这些学生的学习兴趣提高，并在学习上有所转化呢？下面就来说说，我这几年来，在所任教班级里的点滴体会：
一、让学生知道你对他的关爱。古人云“亲其师则信其道”，要让学生喜欢你所任教的学科，首要的就是让学生先喜欢上作为教师的你。小学阶段的孩子，由于年龄的特点，对学科的喜欢更侧重于他对教师的感觉，而人之常情的是，听话的孩子一般比较容易让人喜欢，而调皮捣蛋的孩子则较为让人觉得烦心，也会常在不经意的话语中透出对孩子的不喜欢，孩子对教师的这种不喜欢是能很明显察觉出的，但他不清楚的是，教师的这种不喜欢通常是对事不对人，孩子会直觉得认为是老师不喜欢他，而不是他做错了什么，久而久之，学生不仅不知道自己哪些行为须要修正，还会因为老师的言语变得不喜欢那一门学科，也不爱上那一门课，这样一来就形成了一个恶性循环，教师对他的批评会越来越多，而孩子对学科的兴趣会越来越淡，课堂上开小差、搞小动作会越来越多了，成绩也就一落千丈，成为名副其实的学困生了。所以，无论是哪种类型的学困生，要转化的他的首要之道就是要爱上他。这种爱不是说，不能批评他，而是要有技巧的批评，他的那种行为是需要批评的，就要让他明确的知道，教师所不喜欢的是他所做的这种行为，同时要在他有所改进或做得好的方面大力表扬他，他才会清楚知道老师不是讨厌他，而是他的某种行为不好，老师讨厌的是他的那一种行为或做法。除此之外，这类学生通常都较为敏感，在课堂上，教师是否关注到他们，他们是能感觉到的，哪怕是一个眼神。因此，多给他们成功的机会，一些简单的问题可以让他们获得成功感，在他们犹豫着是否举手时，让他们回答问题，尽管答得不正确或不完整，也要给予正面的评价，增强他们的信心。长此以往，学生就会明白教师对他的爱，感受到他是受到老师的关注，老师是喜欢他的，他也就会慢慢地喜欢上这一学科，上课的注意力就会越来越集中，学习的成绩也会有所上升，学习的兴趣也就会越来越高，信心也会越来越足的。
二、让学生了解自己有成长的空间，但要付出努力。“一分耕耘一分收获。”但对于智力因素造成的学困生，这句话就不太贴切了，别人付出一样的努力，收获得比自己要多，而自己付出比别人多的努力未必有别人的收获。因此，在对这些学生的教育上，更需要教师多给予支持，给予动力。首先，要让学生知道有努力就有成果，不要和别人比较，付出了多少，而是自己能做到多少。其次，在学生有兴趣的情况下，教师也要对这类学生开小灶，如在新课后，立即检查学习情况，对未掌握或掌握不好的，再进行讲解，让他们能及时查漏补缺，跟上其他同学的学习进度，有助于增强学习的信心，也有助于后续学习。再次，对他们的作业，也要及时进行订正的辅导。而对于调皮的、注意力较容易分散的学生来说，在课堂上，多给他们回答的机会，就能让他们将分散的注意力集中起来，同时，在课后多和他们聊聊，指出课堂上的不足，也能让他们有所收敛。
三、做好家长的沟通工作，让他们配合学校的教育。教育不是一个人的工作，也不是一间学校的工作。教育活动涉及的是人，教育是否成功取决于学校、家庭的配合。如果，家长不能认同教师的教育，那么这就不会是成功的教育。要让孩子喜欢自己的同时，也要让家长明白，教师教育的出发点，明确家长、教师同是为了孩子有更好的成展空间。只有达成了这样的共识，家长才能更好地配合教师的工作，使教育发挥到最好的作用。