小学生的作文外貌描写

小学生的作文外貌描写（精选19篇）

小学生的作文外貌描写 第1篇

我今年九岁了，现在上小学三年级。身高也有一米三十七公分了，但在同龄人中不算太高。我的个性开朗，遇到坏事也总能转化为好事。

我的头发根根竖得很直，可是晚上一睡觉，第二天起床头发就被压成了小平头。炯炯有神的眼睛，使我看起来非常聪慧。正因为我这双炯炯有神的眼睛，我才能看清黑板上每个小字，才能聚精会神听讲。我的嘴巴能说会道，有时也会把自己开启静音模式，也就是一言不发。当然，作文课上每次都能听到我的发言。英语课、数学课，甚至德法课，也都可以听到。

小学生的作文外貌描写 第2篇

我今年九岁，在上小学三年级。我个儿很矮，一直长不高。我也很内向，不怎么喜欢和不认识的人打招呼。

我只要一洗头，头发就乱得像鸟窝。我有一双小眼睛，戴着眼镜，看起来很聪明。上课时，我的眼睛一眨不眨地看着黑板。我还有一张能说会道的嘴巴。有时，爷爷考我数学题，我能举一反三，常常得到爷爷的表扬。

小学生的作文外貌描写 第3篇

一、利用班班通资源做好上课准备

班班通资源的一个巨大的优势就是信息储量丰富,而且摄取方便。我利用这样的资源来实现高效的课堂教学,来使课堂教学更生动更直观更吸引学生。在教学前,我从各大网站中,下载了上百个描写人物外貌的词句、几十个描写人物外貌的片段、几十张不同人物的照片,储存在资源库中。然后又从中筛选出典型的词句,供教学时使用。

二、利用班班通资源创设情景,指导方法

课堂伊始,我利用幻灯片出示描写班上一位同学外貌的片段。让学生猜猜这是谁。学生猜出后,我随即导入:“这节课,我们先来玩一个‘猜猜这是谁’的游戏。请同学们准备好笔和纸,描写班上一位同学的外貌,不能写对方的名字,绰号和服饰,看谁描写的最准确,让大家一猜就准。”学生兴致勃勃地投入到写作中,写完后,指名念,其他同学猜。有些同学描写较准确,让人一猜就准,但大多数同学的描写都有些类同,既像张三又像李四,还有些像王五。我从中挑选出好与差两篇有代表性的片段,利用幻灯片展示出来,引导学生比较,总结出描写人物外貌要注意有顺序、抓特点。为了让学生知道如何抓特点,我随即播放PPT课件,依次出示了几张具有鲜明特征的人物照片,指导学生怎样有顺序观察,怎样抓住人物的外貌特点进行描写。再出示几个描写人物外貌的典型片段,引导学生鉴赏,悟出描写人物外貌既要有顺序,有重点,又要抓特点,善联想的方法。

三、利用班班通资源,即时写作,即时反馈

学生学会描写人物外貌的方法后,教师可以出示课件中人物的相片,要求学生仔细观察,运用方法进行描写训练,教师巡视、指导。学生写完后,第一轮修改,教师让学生同桌之间交换改,学生自己充当小老师。这种做法充分调动了学生的积极性,更实现了新课标中学生为主导的教学目标。学生把最常见的错别字、用词不当等修改完后,教师再用幻灯片即时反馈学生的习作,再次指导学生修改。最后,教师出示课件:展示各种描写儿童外貌的常用词语,要求学生再一次描写本班同学的外貌,让学生自己猜一猜,看谁描写得最准确。

如何指导学生进行有效的外貌描写 第4篇

【关键词】如何指导学生 进行外貌描写

前言：

叶圣陶先生做为有名的现代作家和教育家，对现代学生教育的影响非常大，他曾说过：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”增加学生写作能力，并且在一定基础上提高学生的写作水平，需要增加学生的观察能力，认真观察生活各处细节，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，进行有效的读写结合，读和写的结合都是以文章为主宰体，以文章的内容为出发点，两者相互结合与相互促进，致使学生的整体阅读思维和写作能力得到发展和提升，这些在整个教学中是尤为重要的。本文中举例说明，如何指导学生进行有效的外貌描写，以此为例展开讨论。

1.指导学生描写人物外貌的主要方法

描写人物外貌可以加深读者对人物的印象，但是在描写过程中很容易描写不当，产生一些问题，一是写作没有形成规律和系统性，没有清晰的思路；二是对人物的描写公式化，都的是一个样子，在创作上有很大的雷同；三是无法显现人物的外在状况、意识、心里活动和思想状态。根据叶圣陶先生的思想方法，以及多年来的实践证明，指导学生对于外貌进行有效的描写，其中描写过程中需要灵活的方法，遵循描写顺序、外貌特征、以及精神面貌和性格品质，根据这些方面进行有效结合与排列，通过实践不断练习，来达到学生对外貌的描写的目的。

关于外貌的描写方法，主要作用是引领我们如何进行有效的描写，训练如何描写，让学生对身边的学校、家庭和社会中形形色色的人物进行留心观察，描述出人物的外貌特征，慢慢的经过长时间的训练，在这过程中也需要教师的指导，进一步培养学生的描写能力，其中在小学的语文课本中，为外貌描写提供了为数众多的范例，比如《挑山工》里的挑山工，《老水牛爷爷》里的老水牛爷爷，《在艰苦的岁月里》的老红军和小红军，《丰碑》里的军需处长等等，这些都是日常课本中的主要人物描写，在许多课外书刊中，对于人物外貌的描写也是非常多的，每种外貌描写都有不同方式方法，各有各的特点，所以学生在熟读课本知识的同时，也要适当阅读一些课外类书籍，增强对外貌描写的认知，学习如何更有效的进行外貌描写，逐渐聚集起大量的词语，学生的词汇量扩大，增长知识的同时要配合老师的指导进行学习。

2.举例描述外貌描写的步骤

举例说明，以《倔强的小红军》为例。在文中的第二课时里，让学生根据课文内容，将描写小红军外貌，逐一在文中找出来，原文内容为：（小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。）

根据这一片段，结合学生实际情况，提出了三个问题供学生进行思索和考虑，问题为：1.描写小红军外貌顺序？2.小红军的外貌特征？3.小红军的精神面貌和性格品质是什么？ 学生看完这段课文内容后，带着问题自己阅读和理解研究，并结合这三个问题进行思考，得出了以下答案，老师根据学生的作答情况，填入下面表格：

根据以上学生对人物外貌描写的理解，老师可以适当增加一些问题，以来巩固学生所学到的知识，例如：通过阅读本文人物外貌的描写，你认为自己在今后写作过程中有哪些注意事项？指点学生按顺序、特征和精神面貌与性格品质进行描写，引导学生对外貌知识的有效运用和灵活掌握，为今后进行深入的描写打下基础。

3.把课文的外貌描写方法迁移运用到观察、习作、评改实践中

阅读与写作是相辅相成的，经过有效的阅读，才能写作出更好的作品，两者需要有效的结合，在阅读中学到的各种写作方法，逐步运用到写作中去，以此对学生的写作能力有很大的帮助。首先让学生按照顺序、特征、人物的精神面貌性格品质的方法，在本班级中挑选一名同学，同学的外面特征要求要具有特点，仔细认真观察，并填制以下表格，在班上找两名同学一起进行讨论，并得出优缺点结果。

其次，不能单单以表格的形式体现同学的外貌，可以根据表格写一段话进行详细具体的描写。最后，指导学生对自己的外貌描写文段进行自我评价与自我修改，并且可以组织学习小组，以小组的形式进行相互评价与修改，将最总的结果交给老师，经老师审阅后进行最后的讲解。经过这样一系列的学习和训练，学生对外貌的描写并定能做到熟练应用与掌握。

4.结语

教师在教学过程中，对学生的要求也需要不断的提高，学生在观察与描写时，根据教师规定，要灵活安排自己的描写顺序，对人物的特点仔细观察与分析，研究和运用适当的方式与方法将所观察到的认真描述出来，教师也要对学生的问题进行及时的跟进，表扬优点，提醒不足，为学生指引正确的方向，以此激发学生的学习动力，为今后学生的写作水平做好铺垫。写作是以文字为交流媒介，体现出各种形态事物的一种方法，也是对学生能力的一种体现，本文主要是针对如何指导学生进行有效的外貌描写展开讨论，希望在日后对学生的综合能力方面起到帮助作用，为学习创造更好的条件。

【参考文献】

[1]文英桂.作文教学中的思维训练[J].甘肃教育，2005（1）.

[2]向成勇.作文教学要把“积累”关[J].语文学刊，2005（10）.

描写外貌的小学作文 第5篇

我是三年级的小学生，今年9岁了。因为我经常参加乒乓运动，所以我在班里比较高。我很活泼，每当上体育课，我就和同学们玩得满头大汗。

我有一头乌黑发亮的长发，有时扎成马尾辫，有时扎成麻花辫，都使我很可爱。我还有一双大眼睛，水汪汪的，我用它看了好多书，一看就是一小时。我的嘴巴能言善辩，每当我犯了错，妈妈批评我，我都会和妈妈顶嘴。

描写外貌的小学作文 第6篇

我今年八岁，上小学三年级。我的肤色不是很黑，也不是很白。我的身高比较高，坐在教室的第三排。我很爱哭，一被批评就哭。

我的头发不是很长，但是乌黑乌黑的。一双眼睛小小的，视力不一样。虽然我的视力不太好，但是我用它看过很多书。我非常喜欢我的眼睛。我的嘴巴能说会道，时常把学校里发生的趣事讲给妈妈听。

描写外貌的小学作文 第7篇

喜鹊，一身乌黑发亮的羽毛，肩?腹部是洁净的白羽。嘴尖尖的，鼻子?耳朵都不明显，一双集灵气，喜气?仙气于一体的眼睛，镶嵌于黑白相间的头部，让人一看就生喜爱之心。

喜鹊还有一条又长又直光滑的尾巴，像极了清代那些大臣帽子后面的那簇花翎，十分引人注目。一身形态端庄地往那儿一站，使你亲切、喜爱之情油然而生。特别是它奇特的叫声，每发一次，人们就会仰头看一看，然后安慰地笑一笑，很满意很兴奋地离开。

喜鹊的体态美和声音美给人们带来了无比的喜悦。最后我想问一问同学们，你们喜不喜欢小喜鹊呀?

小学生的作文外貌描写 第8篇

王静:张老师好, 既然外貌描写有这么多的好处, 那么我们在作文中应如何来进行外貌描写呢?

张老师:你这个问题问的好。俗话说“千人千面”, 每个人的外貌都不会相同, 即使是孪生兄弟姐妹, 也会有不同之处。因此, 我们在写人物外貌时, 首要的是要抓住人物特征进行描写, 使读者看了你所写的人物外貌, 如见其人, 给人留下深刻印象。如陶建军所写的《卖鹅妮》里的文字:

姑娘穿着白底点花布小褂和蓝士林裤子, 裤腿绾到膝盖, 赤脚穿着一双白色塑料凉鞋。她大约只有十一二岁, 身架很瘦, 正是预备抽条拔个儿的年纪。黑油油的头发编成两根紧紧的小辫。

同学们请看, 作者在这里为我们描摹了一幅很有特色的肖像画。它描摹的是十一二岁的小姑娘。作者在写人时就抓住了人物特有的衣着打扮, 如“白底点花布小褂和蓝士林裤子”“裤腿绾到膝盖, 赤脚穿着一双白色塑料凉鞋。”作者在写人时仔细观察, 抓住了人物所特有的外貌特点, 写出了这个女孩与其他女孩的不同之处, 我们一看就知道这是乡下女孩特有的形象。

王光:是啊, 张老师, 如果我们写人时能把人物富有特征的外貌勾画出来, 那我们笔下的人物也就写活了。我们写人物外貌时除了抓住特征之外, 还应注意什么呢?

张老师:我们还要注意描写的顺序。描写一个人的外貌, 往往要从多方面入手, 所以描写时一定要考虑好哪些先写, 哪些后写。可以由整体到局部, 或由上到下, 或由远及近。不要一会儿写眼, 一会儿写脚, 一会儿又写鼻子, 让人看了也不知你在写什么。如上例中的“姑娘穿着白底点花布小褂和蓝士林裤子, 裤腿绾到膝盖, 赤脚穿着一双白色塑料凉鞋。”一句描写的就很有顺序, 作者先写人物的小褂, 然后写裤子、再写膝盖, 最后写赤着脚和白色的凉鞋。我们不难看出作者是按从上到下的顺序写的, 经过这样一写, 既鲜明地交待了人物的特征, 也给人以整体的印象。

李明华:是啊!这一点正是我平常作文中经常忽视的地方。张老师提的真好。

张老师:我们要想出色的写出人物的外貌特征, 我们还可以采用漫画式的方法描写。在人物描写中需要强调人物外貌的某一特征, 可以采用夸张的手法。用夸张的手法描写人的外貌就是漫画式描写。如鲁迅笔下的阿Q:“最恼人的是在他头皮上, 颇有几处不知起于何时的癞疮疤。这虽然也在他身上, 而看阿Q的意思, 倒也似乎以为不足贵的, 因为他讳说‘癞’以及一切近于‘赖’的音, 后来推而广之, ‘光’也讳, ‘亮’也讳, 再后来, 连‘灯’‘烛’都讳了。”鲁迅先生抓住阿Q外形上最引人注目的、最富幽默色彩的特征——头上的癞疮疤, 以诙谐的语言进行了夸张的描写。既为读者展现了一幅幽默的漫画, 同时也使得人物形象鲜明突出。

张东明:这种描写真是好笑, 有意思。描写人物的外貌还有哪些方法呢?

张老师:刚才我们说的都是直接来写人物的外貌, 其实我们写人物还可采用间接描写的方法。就是作者不直接写出人物的外貌特征, 而是通过写周围人物的反应来表现特定人物的外貌。此法含蓄隽永, 给人以广阔的想象空间。如《陌上桑》描绘罗敷出众的美貌:“行者见罗敷, 下担捋髭须。少年见罗敷, 脱帽着帩头。耕者忘其犁, 锄者忘其锄。来归相怨怒, 但坐观罗敷。”“行者”见到罗敷放下担子摸着胡子, 身心沉浸在美的享受之中。“少年”见到罗敷脱下帽子, 只戴纱巾, 希望引起姑娘的注意。和罗敷邻里的“耕者”“锄者”, 他们该不是第一次见到罗敷吧, 可也因观看罗敷而常常停下活计导致贻误了工时。这几句, 没有一词半句直接描绘罗敷的容貌。我们甚至无从知道罗敷是高还是矮, 是苗条还是丰满, 可我们就是觉得她很美。间接描写十分含蓄, 平添了无穷的神韵和魅力。

作文训练之外貌描写 第9篇

一、按一定的顺序

在进行外貌描写时，要根据情节发展的需要，注意外貌描写的顺序。对于静态的人物描写，常常依据观察顺序、写作意图，采用从整体到局部、从上到下、由远到近的顺序描写。鲁迅的《故乡》中：“我吃了一惊，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，50下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”作者在对杨二嫂外貌描写时，首先从“凸颧骨”、“薄嘴唇”、再到“两手搭在髀间”最后到“张着两脚”，是按照从上到下的顺序，杨二嫂那种瘦小、尖酸刻薄的形象立刻跃然于纸上。

再如《王几何》一文中：“那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！”作者抓住王几何老师哑笑的特点通过外貌描写从上到下、由大到小的顺序，把王几何老师幽默风趣、平易近人的性格活灵活现的表现出来了。由此可见，在进行外貌描写时，按照一定顺序对描写对象进行描写，就不会使描写的对象凌乱不堪。

二、抓住人物特征

成功的外貌描写往往能够抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画做到以形传神，忌面面俱到“脸谱化”。因此我们在刻画人物的时候，可以抓住最能表现人物性格特点的地方进行刻画。

如鲁迅的《祝福》中写到祥林嫂的眼睛：她初到鲁镇时，是“顺着眼，不开一句口，很像一个安分耐劳的人”。第二次见她“顺着眼，角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，从她“没有神采的眼睛”里，到后来，她只是“直着眼，和大家讲自己日夜不忘的故事”，祥林嫂已彻底对生活绝望了。从“顺着眼”到“直着眼”，充分展示了祥林嫂从善良做人，勤快耐劳，到彻底失去对生活的信心；鲜明地表现了人物的遭遇和内心世界的变化，形象地表现了祥林嫂被封建礼教和封建思想一步步逼到绝境的过程，从而更加清醒认识到封建礼教人吃人的罪恶本质。写肖像的高要求是刻画、显示灵魂。作者就是抓住祥林嫂的眼睛活画出人物的灵魂，从而达到了肖像描写的最高境界。由此可见，抓住人物特征对人物进行描写，能更好地表现人物形象。

三、凸显人物性格

在进行外貌描写时，单纯的外貌描写有时候显得过于呆板、贫乏，缺乏个性，所以在进行外貌描写时可以适当添加反映人物的性格特点，表现人物内心情感的词语，从而更好地表现人物性格。如四大名著之一《西游记》中对孙悟空的描写：他身穿金光闪闪的战袍，头戴金冠，手持从东海龙宫掠来的金箍棒，显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神，透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。作者对孙悟空的外貌描写添加了“威武霸气”“天不怕、地不怕的精神”这样的性格特点的词语，把孙悟空英勇善战、威武霸气、不屈不饶的性格特点写出来的同时，还渗透了作者对孙悟空这个人物的喜爱敬佩之情，从而更好地表现了人物的性格。

再如魏巍的《我的老师》一文中对老师的外貌描写“现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小的一块黑痣。在我的记忆力她是一个温柔和美丽的人。”在这段描写中，作者先对老师进行抓特征的外貌描写，接着用“温柔和美丽”这两个词写出了蔡老师在作者心目中总的印象：温柔是从性格上来写，美丽则是从外貌上来写，在作者心目中，蔡老师是一个内外皆美的老师。这两个词为全文奠定了感情基调，表达对老师深深的爱和怀念之情。

四、善用比喻、夸张等修辞手法

在对人物外貌进行描写时，如果能适当用一些形容词、确切的比喻或适当的夸张来写人物会使人物更鲜明生动，能够更好地描画出人物的神韵。如鲁迅的《藤野先生》中：“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平平的，除下帽子，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。此句运用了比喻、夸张、反语等修辞手法，揭示了清国留学生的丑态本质，表达了鲁迅对清国留学生的厌恶之情，极具讽刺意味。

描写喜鹊外貌的小学生作文 第10篇

它长的羽毛有点黑，还带有一点蓝色，还长着黑黑的尖尖的嘴，还有一双黑黑的脚。爸爸把喜鹊放在一个鸟笼里，还给它准备了一些小米，正在妈妈要给喜鹊往笼子里放小米的时候，这只机灵的喜鹊突然从笼子里跑了出来，先是跑到了高低橱的下边，紧接着又跑到了沙发的下边，爸爸把沙发搬开，接着它又迅速的跑到了电视机柜子里面了，爸爸刚要伸手抓住它的时候，它却有飞到了沙发下边，就这样来回折腾了几次，大约过了一小时的时间，爸爸终于抓住它了，我赶紧拿来了笼子，把喜鹊装进了笼子里，盖好了笼子的开口。这次我可放心了，它再也不会逃走了，心里更是高兴。

我一直在旁边盯着鸟笼看着它，想看它有没有吃小米，可是开始的时候它只是到处看，就是不低头吃小米，我想是不是我一直盯着它看，所以它才不敢吃，妈妈让我离着远一点观看，我走到了房间的门口，喜鹊看不到的地方，等了一会，喜鹊果然开始低头一下一下的吃起了米，我高兴大声的叫着：“爸爸，妈妈，快来看，喜鹊真的吃米了！”

描写老师外貌的小学生作文 第11篇

说她可爱，咱就举个例吧。有一次，在派出所大院里上课。课间休息时，邓阳踢球过于投入，一脚劲射把人家的玻璃窗给踢碎了。按惯例，肯定是请家长喽!所以邓阳满脸的热汗都吓成冰粒了。(哈哈，夸张!三九天而已。)偏偏又有那么一群唯恐天下不乱的“乌鸦嘴”，争先恐后地去把聂老师请来了。你猜怎么着?聂老师款款而至，用沾满粉笔灰的手在邓阳鼻子上刮了一下，说：“哎哟，邓阳，你也太厉害了吧!我给你一张‘白牌’警告!”见邓阳还一脸的惶惑，又笑着拍拍他的脑袋说：“没事儿!你又不是故意的。下次小心些就行了!”末了还自己掏出五块钱，把人家玻璃赔了。哎呀!真是太善良太善良了!可恨邓阳那傻小子没心没肺的，竟然连句感谢的话都没有!

[评：先写可爱。用事实说话，举例写聂老师的一件具体事情。聂老师没向家长告状，还安慰人，慷慨出钱赔偿，太出人意料了!这样的老师怎么不可爱?写聂老师的语言写得好。]

但聂老师可恨起来，也会让人恨得牙痒痒。比如那天吧，她不知发了什么疯，非要“建议”我们参赛作文写3000字以上。可怜我的手啊，累得想伸直都困难了，便恳求聂老师课间休息一会儿。这要求立刻得到了大伙儿的响应，于是乎班里一片哀求声。哪想到聂老师真是典型的“美女蛇蝎”，心肠狠毒，眉头一皱说：“写作文要一气呵成!这道理没给你们讲过吗!”——得!没门儿了。你说可恨不可恨?

还有一次，刚上课，雷轶伦就吵着要上厕所。大概由于平时此人的表现太难令人产生信任感了，聂老师用一双美丽的大眼睛盯着他看了半分钟，然后一字一字地说：“不——行!”任凭雷轶伦怎么叫唤也无济于事。事后雷轶伦告诉我们，他那泡尿足足撒了2分30秒——哇噻!简直快创世界纪录了!

唉!这个聂老师啊，真是让人又爱又恨!

描写人物外貌的小学生作文 第12篇

什么叫美？美就是帮助别人的一刻，这时，你会感到幸福仙子正悄悄向你走近。每当夜晚，仙子会从你的耳朵里飞进，采集事物——美。我读了《笨女孩安琪儿》，才真正明白那种小天使般纯洁的美。

安琪儿是位又丑又笨的女孩，班上的同学都讨厌她。马小跳虽然也有点讨厌安琪儿，可如果有人欺负安琪儿，他就会帮助她。安琪儿除了马小跳这个邻居，还有韩力哥哥。只有韩力哥哥说安琪儿是个有灵性的女孩子。的确，安琪儿十分有灵性，如果关于忧伤，她就会哭……多“美”呀！想起这，我的脸不禁微微发热。我曾看见一个叫花子向我讨饭，本来我要给他钱的，但想到自己还要买东西，便冷冷地对他说：“没有！”现在想想，我深深感到自己是个没有同情心的孩子。

这件事，这本书，让我陷入沉思。美=爱。再丑的人只要用心去感受，用心去爱身边有困难的人，就可以成为一位美的人。我愿天下人都有颗纯洁、美丽的心！

小学生的作文外貌描写 第13篇

师:城西完小四 (2) 班的同学们, 今天老师给大家请来了三位明星跟咱们一起学习, 请叫出他们的名字, 欢迎他们的到来! (电子白板逐一出示人物漫画———成龙、赵本山、潘长江, 学生兴奋地叫着他们的名字)

师:你们怎么一下就猜中了呢?

生:大大的鼻子、小小的眼睛、喜剧的笑容, 再加上他的手势, 不是成龙又是谁?

师:你能根据下面这段描述猜出他是谁吗?“三七开的发型和女士的打扮, 一身穿跑偏了的苏格兰裙子, 趴趴地跑上台, 一开口, 带着半阴不阳的语气”。

生:小沈阳。

师:同学们, 我们每个人的长相都不一样, 你周围的同学和老师, 如果不说出他 (她) 的名字, 只用简单的几句话, 能让我们知道你描述的是谁吗? (生说完后, 同学逐一猜说的是谁)

师:你们真厉害, 已经初步知道了怎么对人物进行外貌描写。大家想把你喜欢的同学描述得更好, 让别人也像你一样喜欢你的同学吗?

(评析:从漫画、描写典型人物的片断入手, 激起学生的兴趣, 问题“想把你喜欢的同学描述得更好, 让别人也像你一样喜欢你的学生吗?”直达学生心底, 唤起学生“要怎样写”的探究和思考)

[写前指导]

师:请同学们读这段文字:门一开, 班主任领进一位女生。她中等个儿, 梳着两根羊角小辫, 黑里透红的脸上, 有一对明亮的眼睛。穿着一身洗地褪了色的学生装, 裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁。“我叫李华, 请多关照。”简单的开场白后, 她被分到我的旁边, 我们成了同桌。

师:读一读文段中描写人物外貌的句子, 作者是怎样观察、怎样描写人物外貌的?

生1:作者是从上到下进行描写的。

生2:描写有一定的顺序。

师:同学们, 你们真了不起, 已经知道了描写要有一定的顺序, 这就是老师今天要让大家知道的第一个人物描写的方法。 (屏幕出示方法一:外貌描写要有一定的顺序。外貌描写时一般从整体到局部, 局部描写时从上到下)

(评析:从例子引出“外貌描写要有一定的顺序”, 生动、自然)

师:接着我们来猜他是谁?看看谁能猜中? (屏幕出示:只见他黑脸短毛, 长嘴大耳, 圆身肥肚, 穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服, 系一条花布手巾, 提一柄九齿钉耙)

生:猪八戒。

师:那这一位呢? (长得又瘦又小, 手脚跟芦柴棒似的, 只有脑袋大大的, 上边仅有三根稀稀拉拉的头发)

生:三毛。

师:你们是怎样这么快就猜出来的?

生:因为他们都很有特点。

师:对!这就是今天老师要带给你们的第二招:外貌描写要抓住人物的外貌特点。

(评析:从经典名著里选取人物, 片断描写活灵活现, 不仅继续抓住了学生探究的心, 也给了学生心灵文学的滋养)

师:我们平时首先靠外貌把不同的人区分开来, 因为不同的人在外貌上都有与别人不同的地方, 这就是外貌特点。同学们之所以能很快地猜出以上三个人是谁, 那是因为作者描写出了他们外貌的特点。今天老师还要给你们带来第三个描写外貌的方法:描写时要体现人物的性格特点。请猜猜下面例子中人物的性格特点。

师:金豆才七岁, 头发披散着, 垂到脖子边, 见人就羞得把头低下去, 或者跑开了又悄悄地望着人, 或者等你不知不觉时猛然叫一声来吓唬你。

生:怕羞、天真、活泼。

师:女儿长得像她娘, 眼睛长得尤其像, 白眼珠鸭蛋清, 黑眼珠棋子黑, 定神时如清水, 闪动时像星星。

生:聪明伶俐、纯真可爱。

师:你是怎样猜出她们性格的呢?

生:看她们的外貌。

师:同学们很会思考, 每个人的穿着打扮各有不同。性格影响外貌, 我们可以根据一个人的外貌猜出他的性格。你能说出你刚才描述的同学的性格吗?

(评析:例子的别样呈现, 让学生们在倾听中感受到语言文字的韵味, 在猜迷游戏中不知不觉感悟到了外貌描写与展示人物性格特点的关系)

[课堂训练]

师:同学们学会了老师教的三个方法, 是不是很有信心把你喜欢的同学介绍给我们了?

(评析:教师的问题始终都紧紧地牵引着学生的心)

[赏析点评]

师:谁来让我们猜一猜你描写的是哪位同学? (让一名同学读自己的作品, 其他同学猜一猜写的是哪位同学)

师:这位同学描述得很好, 让同学们一猜就猜中了。其中你认为他哪里写得最好?

生:他先整体写××精神饱满, 接着写她的头昂着, 然后写穿着和动作, 听起来很有条理。

生:他的词用得好。写走路时的样子是手挥舞着, 脚一蹦一跳, 像在舞蹈。

师:文章是可读的、也是可赏的, 请同桌之间互换作品读一读, 说说你最欣赏别人描写中的哪些地方?可以是句子, 也可以是词语, 找出最出彩的地方画上横线, 写得不妥的地方, 也可以互相修改。

(评析:学生对作品进行互评、互赏、互批, 都应用到了所学到的方法, 课堂始终把写作置身于学习的情境中)

师:祝贺同学们学到了描写外貌的三种方法, 下次写作就可以运用这些方法, 把你的至亲或朋友介绍给我们认识, 好吗?

[课后评价]

活灵活现的外貌描写 第14篇

我的同学何彦臣有一头乌黑光亮的短发，一张瓜子脸上长着一对细长的柳叶眉，眼睛炯炯有神，一笑起来就眯成了一条缝。鼻子小而挺直。他伶牙俐齿，能说会道，讲起话来滔滔不绝。(南宁市滨湖路小学)

二号选手张雅菲

卢老师有一头金黄色的卷发，炯炯有神的大眼睛上戴着一副红色的眼镜，显得文质彬彬的，鼻子下有一张能说会道的巧嘴。(山东省蓬莱市第三实验小学)

三号选手徐永璨

有个女孩叫徐永璨，她长得不美也不丑，属于中间派。两颗小小的“黑宝石”下面有两个“山洞”。可漆黑的“山洞”下面，却嵌着一颗红红的“小樱桃”。(浙江省宁波市海曙区镇明中心小学实验校区302班)

四号选手班瑶璐

我的弟弟长着一对水灵灵的大眼睛和一张小而乖巧的嘴，白里透红的脸蛋就像一个大苹果，一双小小的招风耳更是惹人喜爱。而那挺直的鼻子，在弟弟的五官中显得尤其生动。弟弟爱笑，笑的时候就会露出上下两排雪白而整齐的牙齿，脸上还有两个甜甜的酒窝，真是可爱极了!(南宁市长堽小学二(2)班)

五号选手郭思涵

我的小表弟长得虎头虎脑。一双黑玛瑙似的小眼睛，一转就是一个“鬼点子”。一张巧舌如簧的小嘴巴，无理也能辩三分。(山西省阳泉市郊区实验小学三年级49班)

六号选手李映璇

描写人物外貌的小学生作文 第15篇

他的数学成绩比我好，所以我经常向他请教数学题，一天中午，我遇到一道刺收手的题目，并去请教他，他一把抢走我的试卷，一丝不苟的埋头算着答案，不一会儿，他便以惊人的速度算出答案，可并没有爆出来，而是用排除法的方式给我讲了一遍，见我还不懂，他又讲了一遍，直到我懂了他才”善罢甘休“，

邓楚阳不仅爱帮助人，也十分幽默。记得一次放学，我因没带伞而会不了家，闷闷不乐地等着，邓楚阳大摇大摆地走来，说：我考你道智力题，有三个人，他们分别叫多。来，米，他们在路上走着，突然三个人中一个人摔倒了，这个人既不是多，也不是来，也不是米，那是谁呢？我没有说米（米指代ME是我的意思，他说：是你摔倒了，他哈哈大笑。

小学作文外貌描写 第16篇

小学作文外貌描写

1.一个这样的老师

为了提高语文成绩，我报了一个小升初的语文辅导班，今天是第一次上课，可不能迟到，于是我早早地来到了教室，想着将要教我的教师会是个怎样的教师呢?是高的或是矮的?是胖的或是瘦的?是和蔼可亲的或是严肃认真的呢?

正在我朝着心中里理想的老师形象想象的时候，一个陌生的身影踏进了教室。只见她留着一头乌黑蓬松的短发，身穿一身深红色的运动服，脚踝处扎得紧紧的，看着就有一股劲儿，再配上一双蓝白相间的运动鞋，释放出一种年轻的活力。哇!好一酷爱运动的老师啊!

本以为我们会像往常一样，平淡地开始我们的课程，可是结果却出乎了我的意料。教师竟让我们通过、采访的形式了解她。我听了，第一个举起了手。教师见我满脸兴奋，而又充满了疑惑的神色，就微笑着让我回答。我站起来，问老师：“您为何选择老师这个职业呢?”老师听后，首先表扬我问得好，然后发自内心地回答：“我之所以选择老师，是因为喜爱这个职业，而且从小就一直当班长，觉得管着人多好哇!”这幽默的回答，让我对这位老师留下了更为深刻的印象，也感受到了她的与众不同。

在与老师的交流与沟通中，我了解到她有一个非常值得我们学习的地方----积累。当初，我并不知道老师带来的那几个大夹子是做什么用的，当她逐一展示与讲解后我才恍然大悟，老师把那一块精心剪裁下来的报纸分门别类地装进夹子里，有作文、阅读、字词辨析等多方面的知识，这样的夹子老师竟然有十多个!我暗暗地想，我哪怕有其中的十分之一呢!语文水平就会提高很多的。

这位盛老师真的就像她的姓一样，与众不同。相信这样一位有着丰富知识和经验的老师，一定会成为我语文学习的.肥料，让我这棵幼苗快速成长为参天大树。

2.新结识的语文老师

今天是上作文补习班的第一天，我早早的来到学校，期盼着老师的到来。我心想：这位老师是男，还是女?是刚工作，还是执教多年那?是严肃，还是温柔的?

就在这时老师来了，她梳着短发，身穿红色运动衣，足蹬一双运动鞋。由此可以看出，这位老师非常热爱运动。

我以为这位老师还会和以前的老师一样，不是提要求，就是讲道理，但是我错了，她一上课先开了一个小型记者招待会，让我们以小记者的身份，对她进行采访。这时有的同学问：“您为什么要当老师?”有的同学问：“您当老师多少年了?”我问的问题则是：您为什么教语文?”

在短暂的采访中我们了解到，这位老师小时候很爱学习，从一年级到师范大学毕业，一直担任班长，工作二十年之后，还出了一本书，叫做《成长的足迹》。

她有学好语文的方法，那就是把报纸上好的文章剪下来，然后把它们分门别类地粘贴在文件夹里。老师说她有十个这样的文件夹那!哇!如果我要是像老师那样去做，我的成绩一定会提高很多的。

她问我们喜欢什么样的老师?喜欢留些什么作业?上课的形式是什么?她还微笑着答应我们尽量满足我们的要求，我感到这可真是一个善于交流的好老师啊!

通过这节课，我觉得写作文并不难，只要把看到的、听到的、想到的、感受到的按一定定顺序写下来，就能成为一篇好文章。

描写人物外貌的小学作文400字 第17篇

别看叶子涵官不大，可厉害着呢，她严得不能再严了，哪组的组长要是她，那一定是上辈子和她有仇。记得有一次，我把作业写完了，交给她检查，我只是把“结”字右边部分“士”写得两横一样长，她一眼就看出来了，并让我重新把作业写一遍，因为这次的作业很多，我哀求着她“我能不能改一下再交给你?或者你假装没看见蒙混过关?”“不行!”叶子涵毫不犹豫地说。

这是，我有些生气了，“不就是一个”结“字吗?用得着这么严厉，你只是一个芝麻官，有什么了不起的!”叶子涵却说“芝麻官也是官嘛，你难道没有听过”为官清廉“这个成语吗?我正是按照这个成语的意思去做的，你要怨，就怨造这个成语的人吧!“我虽然不服气，但也无可奈何，只好一笑了之，我垂头丧气地回到座位上，写起了作业。

说实话我挺不喜欢这个组长的，但转念一想，她也是为了我们能提高学习成绩，对我们负责。回头一看，她正皱着眉头指出同桌作业中出现的错误，她的认真负责令我心头一颤，我忽然觉得她是那么可爱，那么令人佩服，我又开始喜欢他了。

对《老王》一处外貌描写的理解 第18篇

有一天, 我在家听到打门, 开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上, 或抱着冰伛着身子进我家来, 不显得那么高。也许他平时不那么瘦, 也不那么直僵僵的。他面如死灰, 两只眼上都结着一层翳, 分不清哪一只瞎, 哪一只不瞎。说得可笑些, 他简直像棺材里倒出来的, 就像我想像里的僵尸, 骷髅上绷着一层枯黄的干皮, 打上一棍就会散成一堆白骨。

作者是同情老王的, 甚至可以说是尊敬和怀念的, 却为什么用这样近乎残酷的笔调来描述他呢?总感觉这一描写与全文笔调不一致, 很显突兀。细读之后, 渐渐才明白, 这一描写看似突兀, 实为经典, 可谓神来之笔, 用一个词来概括, 那就是“真实”。

一、真实的“心境反应”

杨绛文学语言的成功是有目共睹的。“其沉定简洁的语言看起来平平淡淡, 然阴晴隐于其中, 经过苦心经营的朴素中, 有着本色的绚烂华丽, 干净明晰的语言有着巨大的表现力, 沉静诙谐中有沉着老道、雍容优雅的气派, 锋芒内敛之后的不动声色, 有种静穆超然的中和之美。”但用这样的笔调去描写一个让人同情心酸却闪烁着人性光辉的人, 总让人感觉难以接受, 杨绛为什么要这样写呢?《老王》一文是她多年以后才写的一篇文章, 她不可能写到这里会在用词上进行雕琢, 也不会对这些语言“苦心经营”, 那只有一种情况, 那就是这些是她当时最真实的直观反应。很多年以后, 她回想起老王就会有这样的镜头在脑海里出现, 她所看到的老王就是这样的模样, 心里的感觉就是如此, 老王僵直的样子深深地“镶嵌”在她的脑中。“直僵僵”“、僵尸”“、白骨”这些词语无不透出悲凉的色彩, 在夸张语言的背后, 让我们感受到一个干瘦、衰弱、病入膏肓的老王, 一位濒临死亡的底层人物的辛酸。再反观杨绛的表现, 面对如此虚弱的老王, 她没有一句问候, 没有请他进屋, 没有送他下楼, 她不知什么疾病, 也不了解用什么药, 老王去世十多天后竟然才从老李那里顺便问了下, 也仅仅用“我不懂, 没多问”来为自己开脱。杨绛这样的表现, 显然是让人失望的, 但杨绛不掩饰, 不矫情, 很真实地把当时的情况给描述出来。文章中她只是采用了最本真的白描, 不加任何感情修饰, 不加任何的理智修改, 不为文章而文, 真实地描绘出了当时的心境反应。表面有点突兀, 细读之下却有种真实的震撼。

二、真实的“冷漠距离”

假若杨绛写她的亲人, 可以肯定绝对不会用这样的笔触写, 或者说绝不会出现这样的印象, 但对老王却会。因为老王只是她一个很普通的熟人, 一个曾经帮助过、有过来往的人。杨绛和老王他们两个人的情感付出是不对等的。老王, 只是一个底层的人力车夫, 常常有“失群落伍”之感, 没有亲人“, 没出息”, 有一只田螺眼, 住在破败的小屋里。但就是这样“卑微”的人, 却有着自己高尚的灵魂。“他从没看透我们是好欺负的主顾, 他送的冰比前任的大一倍, 冰价相等, 车费减半”, 特别在默存去医院时他坚决不肯拿钱, 哑着嗓子悄悄问我还有钱吗?可见老王是把杨绛一家人当作自己的亲人来对待的。可杨绛对老王的情感, 有点像现在的人对那些民工一样, 他们感激民工给城市带来的变化, 同情他们的辛劳付出, 但时刻提防他们, 怕他们给自己带来麻烦。杨绛对老王亦是如此, 付出的情感顶多是同情, 同情他的苦, 同情他的残疾, 同情他的贫困。这一段的描写就真实地写出了作者和老王的距离, 道出了杨绛内心潜在的冷漠, 老王对杨绛是亲人般的爱, 而杨绛付出的只是居高临下的怜悯。

杨绛完全可以加入自己的情感去描写, 而且她也确实对老王是有同情和帮助的, 但作者却如此客观地写出自己当时的真实心态, 这是需要勇气的, 是难能可贵的、令人尊敬的品格, 可我们不能因为对杨绛的敬重而忽视文中她的冷漠无情, 甚至可以说是自私。文章中的那种冷漠和距离不是她的个人品行的缺陷, 而是她所代表的那“一类人”的清高和自私, 和老王的距离是两种不同类别的人的集体距离和阶级距离, 杨绛敢于揭示自我的虚伪和冷漠, 让作品有了震撼人心的力量。

三、真实的“心灵忏悔”

杨绛在文章最后说“我渐渐明白:那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”教师教学用书如此解读“:一个社会总有幸运者和不幸者, 在作者看来幸运者有责任关爱不幸者, 关注他们的命运, 让他们也过上好日子, 帮助改善他们的处境。人是生而平等的, 各人境遇不同, 甚至差别很大, 不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸, 包括天赋条件、成长条件、生理条件, 幸运者只有关爱不幸者的责任, 没有歧视不幸者的理由。”如此解读自然算是贴近了作者的心, 但若以为作者愧怍的原因是由于对“老王”关爱不够, 显然是有悖于作品, 是没有读出老王这外貌描写的经典之处的。

当我们读到老王身体僵直, 像是僵尸的时候, 谁都感觉的出来, 老王将不久于人世了, 读者明白, 作者更是明白。试想, 一个行将就木的人, 他历经千辛万苦爬上三楼, 他要什么?此时的金钱, 关怀, 尊重, 平等, 感谢对他来说已经毫无意义;再说香油和鸡蛋在当时可谓是奢侈品了, 老王为什么要送给杨绛, 原来只好托同院的老李来传话的, 过了好多天, 病情严重了还亲自跑一趟来送东西, 他仅仅是来表示谢意吗?感谢杨绛一家人对他的照顾只是一个藉口, 来向杨绛一家人作亲人般的最后告别是真, 而且老王还有更隐秘的愿望, 他是有求于杨绛, 他希望在去世时能有人给他送终, 哪怕是去他住处见上他一面也算是个送别, 孤苦伶仃了一辈子, 在这个城市里无依无靠无亲人, 只有来找平时能关心他, 同情他的杨绛, 这是他无法开口的奢望, 但杨绛一给他钱, 老王就知道, 自己最本真的谢意都无法让人家接受, 何谈当作亲人, 何谈送终, 因此他只有善良的接过他已经不再需要的钱, 滞笨地转过身子, 悄然离去……

这一点也是杨绛多年以后才渐渐明白的, 她对老王的同情, 帮助和理解那都是俯视的姿态, 老王真正想要的, 没给。纪伯伦说“:别人请求, 我们给予, 这是美好的;别人没有请求, 我们给予, 这是更美好的事。”但杨绛在此时做的, 没有让我们感受到美好, 让我们感受到的是不同阶层之间的不平等, 不同阶层之间的隔膜。她仅仅站在心灵的高处, 偶尔以一种怜悯之心去伸出援助之手, 她没有做到以心换心, 用平等心、真诚心、关爱心去交换一颗老实心、善良心、厚道心。所以, 她愧疚。

指导外貌描写，写出人物的“魂” 第19篇

一、点面结合，有主有次

在描写人物外貌的时候可以采用点面结合的方法，先整体描写人物的外貌，而后截取人物最引人注意的点，进行局部描写，这种点面结合、有主有次的描写方法能给人物增色不少。

有学生在写《最亲爱的妈妈》的时候，花费了大量笔墨描写妈妈的头发、眼睛、鼻子等部位，虽然描写十分细致，但是却并未展现出人物的神韵。在接受了指导之后，该学生改变了写作方法，着重描写妈妈的头发，而其他地方则一笔带过，有主有次地进行了描写：“我的妈妈生有一张鹅蛋脸，一双明亮的眼睛好像天上的星星，妈妈在我心中是最漂亮的。但是美中不足的是，妈妈的一头黑发里却夹带着很多银丝，银白色的头发在如同瀑布般的长发里显得特别扎眼。仔细看可以发现，那些白发并非全白，而是在根部出现了白色，发梢的地方还隐隐闪着黑色。”这段描写详细地介绍了母亲的头发，有主有次，并且和文章后面的叙述相互呼应：该学生写到母亲的白发是因为操劳家务、操心自己的学习而变白的，并表示自己一定要努力学习，不要再让妈妈增添“烦恼的白发”。

二、工笔细描，突显特征

鲁迅先生曾经说过，如果要“极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，这句话简单扼要地讲出了要抓住人物特点的描写方法。通过工笔细描的方式能够突显人物特点，避免在外貌描写中出现千人一面的现象。

有一名学生在写《我的同学》一文的时候，刚开始只是简单地描写同学是一个很漂亮的女孩，却并未详细地描写该女生的外貌，这很难让人对主人公产生整体的印象。在经过指导后，该学生抓住了女同学的眼睛进行描写。“都说‘眼睛是心灵的窗户，这话一点都不错。她的眼睛清澈明亮，好像两个荡漾着清波的水潭，给人深沉的感觉。她很喜欢思考学习中的问题，每次思考的时候，眼睛总是凝视着远方，乌黑的眸子里闪烁出点点光芒，我知道，那是求知的光芒。”紧接着该学生便开始描写该女同学如何刻苦学习，花费了大量的时间和精力来练习珠心算，并且在全校比赛中获得第一名的事迹。对于女同学“眼睛”的细节描写突显了人物的特征，让该人物增色不少，使阅读者对这名女生有了深刻的印象。

人物外貌描写有很多方面，作者在写作的时候不可能面面俱到，这时候就要借用一双“慧眼”，找到人物最具有特征的地方，对其进行放大描写，这样才能让人物变得栩栩如生。

三、妙用修辞，形神兼备

在人物描写的过程中，适当地使用修辞手法也是十分重要的，比喻、夸张等修辞手法的运用能够让人物变得形神兼备，给读者留下深刻的印象。教师可以让学生进行这方面的专项训练，给学生展示一些未用修辞的句子，然后让他们尝试加入修辞手法，进行扩写，补充细节，让人物外貌变得更加丰满。

一名学生写作《运动场上的精灵》一文，描写了班级里的一名同学虽然生来瘦弱，体育成绩不理想，但是却不甘落于人后，每天放学后都去操场上锻炼身体，最后慢慢地赶上了其他同学，表达了自己要向该学生学习的想法。在描写人物的时候，该学生很好地展现了同学在运动场上的坚忍不拔，但是美中不足的是在描写外貌的时候过于简单。教师将作文中的若干句子摘录了出来，让大家尝试为作文润色，尝试加入修辞手法。如“他身材瘦弱，在班中是最矮小的”，有学生将其修改成“他身材瘦弱，好像一根青竹竿一样，在班中是最矮小的”，运用了比喻的手法，让形象更为鲜明。又如“他的头上满是汗珠，衣服也已经湿透了”，有学生改成“他满头是汗，如同打开了水龙头，衣服也已经被汗水湿透了”，运用了夸张的手法，形象地展现了该学生在运动过后的状态，让外貌描写更为鲜活灵动。

适当的修辞手法能够给人物形象增添光彩，能让人物变得跃然纸上，起到画龙点睛的作用，充实整篇文章。

这个世上没有两片完全一样的叶子，同样也没有两张完全一样的面孔，在描绘人物外貌的时候，要由表及里，通过外貌描写展现出人物的内心世界。指导小学生掌握点面结合的描写方法，尝试写出人物的特点，适当使用修辞手法，这些策略都能够帮助小学生更好地进行人物描写，展现出人物神韵。