高中选修课的复习方法

高中选修课的复习方法（精选6篇）

高中选修课的复习方法 第1篇

高中历史选修Ⅱ《近代社会的民主思想和实践》 第一课欧洲的君主专制

一、君主专制加强之前的欧洲（背景）

1、天主教会和教皇对王权的制约；

2、封建贵族领主对王权的制约；

3、一些封建自治城市对王权的制约。

二、欧洲封建君主专制的加强

1、“新君主国” ：A、打破割据、明确疆域；B、建立起常备军；C、促进民族国家形成。

2、欧洲封建君主专制的典型

（1）路易十四的“朕即国家”——（西欧）法国的封建君主专制

措施：A、削弱贵族权力，笼络和控制贵族。B、控制和利用天主教会，宣扬“君权神授”。C、扩充常备军。D、建立常备警察部队。E、用国家管制的方式，促进制造业和外贸发展（重商主义政策）（柯尔伯）

（2）伊凡雷帝和彼得一世——（东欧）俄国的封建君主专制 伊凡四世（略）。彼得一世：最终确立沙皇专制制度； 对内实行欧化改革；用参政院取代贵族会议管理国家事务；颁布“官职表”，改造和控制贵族；控制东正教的宗教管理权力； 坚决打击反对改革的贵族；强化农奴制

三、欧洲封建君主专制的历史功过

积极：

1、促进了近代民族国家的兴起和强大。

2、有利于资本主义工商业早期的发展（重商主义政策）（国内外市场）。

3、有利于文化、艺术和科学的繁荣 消极：

1、随着资本主义的发展，阻碍作用日益明显。

2、受君主个人因素影响大，积极作用难以持久

第2课 为君权辩护

一、“君权神授”说

1、产生条件：①在中世纪的欧洲，教权高于王权；②人们相信君权神授；

2、代表人物及主张：

①托马斯?阿奎那——《神学大全》 A、把理性引进神学，用自然法则来论证“君权神圣”说；B、按自然法则国家由一个君主来治理才是最好的政体； ②英国国王詹姆斯一世 A、主张：提出“君权神授说”；B、目的：推行极端的君主专制统治；C、结果：导致王权与议会之间尖锐冲突

二、君权至上说

1、产生条件：

14、15世纪西欧资本主义萌芽发展，人文主义思潮产生，一些思想家对君权神授观点提出质疑

2、代表人物及主张

①马基雅弗利——《君主论》：A、从世俗权力的角度为新君主国论证，提出君权至上论，反对君权神授；B、最早提出新君主国的概念；C、君主为维护权力可以不择手段；D、斥责罗马教廷是意大利分裂的罪魁祸首； ②托马斯•霍布斯－《利维坦》：A、反对君权神授，用近代自然科学的方法，论证君主统治的合理性；B、认为国家是人造的，强调国家权力的集中和统一；C、不赞成君主世袭制，只强调权威；

三、君权神授和君权至上理论提出的意义

1、积极作用： 都强调国家权力集中和统一，符合中世纪晚期到近代早期的西方君主权力上升的趋势，也符合民族国家形成的潮流。

2、消极意义： 这些学说无视或蔑视民众的基本权利，终于变得不符合时宜。

第3课近代民主思想的发展

一、民主政体最优论

1、提出的背景：17世纪的荷兰是欧洲最自由的地方，但并不民主。

2、斯宾诺莎的主要思想：①强调思想自由和遵守国家法令的重要性（思想自由，行动守法）②认为只有民主政体才能保证思想和言论自由（即民主政体最优论）

二、天赋人权论

1、提出的背景：1688年的“光荣革命”，资本主义政权建立。

2、代表及著作和主要思想：洛克《政府论》；①第一次系统地提出“天赋人权”（自由权、生命权、财产权）②强调自由、法治；提出分权的政治原则 三、三权分立学说

1、人物及其著作：孟德斯鸠《论法的精神》，三权分立：立法权、司法权、行政权

2、意义：为西方民主政治的实践提供了重要的理论依据（为资产阶级的政治制度的基本原则——必修Ⅲ）

四、人民主权论 卢梭，《社会契约论》，思想：追求平等；社会契约论；人民主权学说。第二单元 民主与专制的搏斗 第4课 英国资产阶级革命

一、有限的王权：13世纪《大宪章》的颁布。特点：王权受到议会的限制，也就是受到法律的限制。直到都铎王朝时期都没有任何国王敢凌驾于法律之上。

二、资产阶级与新贵族的成长

由于新航路的开辟，海外贸易发展迅速，促进了资产阶级力量的发展。新贵族以资本主义方式经营农场和牧场；或出租土地给农业资本家；有些人还兼营工商业和海外贸易。

三、倒行逆施的斯图亚特王朝

斯图亚特王朝统治时期，正是英国资产阶级和王权矛盾不断激化的时期。

四、《大抗议书》与内战爆发

1640年，查理一世召开议会。资产阶级和新贵族提出了《大抗议书》，是资产阶级和新贵族的政治纲领，此次议会是资产阶级革命开始的标志。

1642年查理一世挑起了内战。到1648年底，内战结束。1649年1月，处死查理一世。5月，议会正式宣布建立共和国。至此，英国资产阶级革命发展到顶点。

五、军事独裁的“护国政体”

共和国建立后，以克伦威尔为首的高级军官集团掌握政权。1653年，克伦威尔就任护国主，共和国被护国政体所取代。

六、斯图亚特王朝的复辟与覆灭

1658年克伦威尔死后，国内政局陷于混乱。1660年斯图亚特王朝复辟。1688年“光荣革命”，标志着英国资产阶级革命的结束。

第5课 美国独立战争

一、原因

1、前提：美利坚民族开始形成和民族意识的觉醒 ；

2、根本：北美资本主义的发展与英国的殖民统治的矛盾激化（原料基地、销售市场、限制工业发展、禁止西移）；

3、历史：北美殖民地有自由的传统；

4、思想：启蒙思想的传播 ；

5、直接：英国政府向殖民地征收各种赋税，殖民地人民反抗（无代表不纳税）。

二、过程

1、导火线：波士顿倾茶事件；开始：1775年来克星顿枪声 2、1776年7月4日《独立宣言》发表－－宣告独立（1）起草者：杰斐逊。（2）内容：平等与天赋人权不可侵犯；主权在民；人民革命权利。（3）意义：宣告美国诞生；第一次以政治纲领的形式宣布了民主共和国的原则（第一个人权宣言）；推动了欧美、亚洲、拉丁美洲人民的独立运动；但有一定的历史局限性（删去谴责奴隶制的内容；有政治参与权公民的约占美国总人口的五分之一）3、1777年萨拉托加大捷－－转折点 4、1781年约克镇北美英军投降 5、1783年英国承认北美独立－－正式独立

三、1787年宪法－－美国资产阶级代议制共和国确立

1、背景：（1）美国独立战争取得胜利；（2）根据1781年《邦联条例》建立了美利坚合众国，但邦联是一个松散的结构，不是一个统一的主权国家；（3）独立后社会动荡不安；（4）华盛顿、麦迪逊等人的努力

2、内容：（1）确立了代议制共和体制。（2）确立了“三权分立”原则，体现了互相制衡的思想。（3）确立了联邦制，规定联邦政府与州政府的权力分割，互不侵犯（联邦权力高于州权力）。

3、历史意义：（1）建立了总统制、联邦制、代议共和制相结合的国家制度。（2）为美国200多年的发展提供了制度上的保障。3）近代世界第一部成文宪法，为很多国家所仿效，促进了世界民主化起程。

四、《权利法案》：（1）规定人民的各项权利。（2）确认了奴隶制的合法性

第6课 法国大革命

一、大革命爆发的原因（国际、国内）

国际—— 英国资产阶级革命和美国独立战争的影响。

国内： 根本原因——封建专制统治严重阻碍资本主义的发展。直接原因——尖锐的阶级对立。革命条件——财政危机的加剧。理论准备－－启蒙思想的宣传。

二、大革命的爆发

1．导火线——三级会议的召开（1789年5月5日）

2．革命爆发——攻占巴士底狱（1789．7．14），7月14日成为法国的国庆日。

三、君主立宪派的统治（1789．7～1792．8）－－代表大资产阶级和自由派贵族利益。

领导机构——制宪议会；主要权利——最高行政权和立法权； 对法国的初步改造：①《人权宣言》（法国大革命的纲领性文件）。主要内容：人类是生而平等； 享有自由、财产、安全和反抗压迫的人权 ；法律面前人人平等；私有财产神圣不可侵犯。核心内容——资产阶级对人权的要求和依法治国的主张。进步：彻底否定并摧毁了封建君主专制制度和封建等级制度。局限性：维护资产阶级在政治和经济上的利益，具有明显的资产阶级属性（私有财产神圣不可侵犯）。②《1791年宪法》——制宪会议颁布。主要内容：规定法国是资产阶级的君主立宪制国家；有财产限制的选举制度。

四、吉伦特派当权（1792．8～1793．6）

进一步摧毁封建制度 经济上： 颁布新的土地法令，农村中按户分配公有土地，废除封建特权。政治上：①实行“普选制”（扩大公民权）；② 召开国民公会（由立法议会制定）。③成立共和国（1792年9月22日）和处死国王（1793年初）

五、雅各宾派专政（1793．6～1794．7）——代表中、小资产阶级利益。执政机构——国民公会。主要代表人物——罗伯斯庇尔、马拉、丹东。

1．革命措施 ：① 颁布法令，摧毁封建制度。② 实行恐怖政策 ：经济恐怖是颁布了全面限价法令；政治恐怖是颁布了〈惩治嫌疑犯条例〉； 评价：恐怖政策是雅各宾派在内忧外患空前严重的情况下被迫采取的；平息了国内的叛乱，基本上赶走了外国干涉军，法国秩序得以稳定，共和国的危机得以解除。③ 发布总动员令：使法军在战场上击败干涉军，战场也从国内转移到了国内。2．雅各宾派的分裂和“热月政变”（1794．7）——标志着法国大革命的结束。

六、拿破仑帝国

1、建立背景：A、热月政变后，政局动荡不安；B、反法联军大兵压境；C、人们企盼一个强人政权

2、巩固措施：颁布新宪法，建立独裁政权；主持制定了《拿破仑法典》；1804年建立法兰西第一帝国；对外侵略欧洲各国；颁布自由主义宪法，帝制改成君主立宪制；重建军队，反击反法联军：滑铁卢战役。第三单元 资产阶级民主制度的形成

第8课 英国君主立宪制的确立和完善 一 英国君主立宪制的确立

1、背景：英国的光荣革命取得成功

2、标志：通过《权利法案》（1689年）1）内容：（P42）2）意义：从法律上巩固了英国资产阶级革命的成果。用法律形式对议会主权至上原则的认定。英国的政体由君主专制变为君主立宪制。（君主立宪制的确立）二 英国君主立宪制的发展

（一）责任内阁制的确立：1）首相制度的形成。18世纪，国王逐渐退出内阁，不再主持内阁会议，由内阁中的财政大臣主持。主持会议的大臣渐渐获得了“首相”的称号。第一任首相：1721年，沃波尔。2）确立内阁对议会负责的制度：内阁得不到议会信任即应辞职。首相辞职：开创者：沃波尔。政府集体辞职：沃波尔的后一届首相率领全体内阁成员辞职。内阁失去议会多数信任时，可以解散议会，重新选举，直接诉诸选民的裁决。3）维多利亚女王时期，让在议会选举中取得多数席位的政党组阁，该党的领袖就是理所当然的首相。4）责任内阁制的确立：19世纪中期

（二）议会改革：选举权的逐步扩大1、1832年改革：1）背景：光荣革命后，议会成为国家最高权力机关，但是土地贵族（托利党）操纵着议会议员的选举。一些“衰败选区”仍有议员名额。工业革命展开后，新兴工业资产阶级为维护自身利益，强烈要求参与国家管理（根本动力：工业革命。）法国七月革命的冲击。2）内容：降低了选民和候选人的财产资格限制。取消了一些衰败选区。给予新兴的工业城镇代表名额。3）影响：工业资产阶级首次进入议会。这是英国向资产阶级民主政治迈出的重要一步。

2、1867年改革

1）背景：群众运动风起云涌。2）影响：使得城市小资产阶级和城市工人获得选举权。给政治民主化提供了更大的动力。3、1884年改革

1)背景：英国完成工业革命后，国内经济繁荣，普通人的生活水平提高。英国实行义务教育制度，大大提高了整个人口素质。工人获得选举权，给政治民主化提供了更大的动力。议会中的两党为了争取选票，竞相进行改革。2）影响：使农业工人获得了选举权。英国基本实现了男性户主的选举权。代议制民主在英国取得了长足的进展。

4、妇女取得选举权：1918年，妇女取得选举权；1924年妇女选举权的年龄资格降到21岁，与男性相同。

5、议会改革的实质：政治民主化的日趋完善

（三）两党制的演变

1、斯图亚特王朝复辟时期议会中两党的产生：辉格党和托利党

2、光荣革命后，辉格党和托利党先后垄断英国政治舞台，均长达半个多世纪。

3、1832年议会选举改革后的两党

1）托利党改为保守党：原因：1832年议会改革过程中，托利党一向信奉保守主义，墨守陈规，反对改革，因而得名。代表阶层：代表贵族利益，同时争取其他阶层

2）辉格党改为自由党：原因：辉格党历来支持议会改革，带有某种自由主义倾向，故名。

代表阶层：代表工商业资产阶级的利益。

3）两党的改革措施：加强组织建设，通过竞选议会席位，组织政党内阁，实行轮流执政。、20世纪初，两党的变化：自由党逐渐分化，工党兴起。

5、如今活跃在英国政治舞台上的两大主要党派是工党和保守党。

第9课 法国共和制的确立 一:拿破仑帝国的建立与覆亡：（1799~1815年）（第6课）说明了当时欧洲的封建势力比资本主义势力强大（专制力量大于民主力量）。二：波旁王朝的复辟与灭亡――光荣的三日

1、波旁王朝的复辟：1815年。政治上走向反动。

2、复辟的波旁王朝统治的结束——光荣三日（七月革命）主要原因：工业革命的开展，资本主义的发展。（民主与专制的矛盾）意义：推翻了复辟的波旁王朝，推动了法国的民主进程。三：七月王朝的建立与统治：（1830年7月~1848年2月）

政体：君主立宪制。性质：七月王朝是一个赤裸裸的大资产阶级政权。统治：残酷镇压工人运动。拒绝进行政治改革。影响：（1）中下层资产阶级因没有获得更多的政治权利也开始对七月王朝表示不满。（2）工人也不满。七月王朝积极性：（1）结束了复辟的波旁王朝的反攻倒算，增加了选民的人数，进一步推动了资产阶级民主的发展。（2）结束了资产阶级与封建贵族半个多世纪的斗争，封建地主阶级从此退出历史舞台，资产阶级专政建立起来，此后未再出现复辟。局限性：对财产的限制较大，其民主权的扩大只限于中上层资产阶级。

四、法兰西第二共和国的统治：――从狂欢到血泊（1848、2~1852年）

1、法兰西第二共和国的建立——法国的二月革命

（1）原因：① 七月王朝拒绝进行政治改革，残酷镇压工人，阶级矛盾尖锐。② 1847年欧洲农业歉收，人民生活困难。根本上是法国大资产阶级的七月王朝的统治阻碍了工业资本主义的发展（2）时间：1848年2月。（3）革命的主要力量：中小资产阶级和工人阶级（4）结果：一举推翻七月王朝，成立共和国，即法兰西第二共和国。

2、法兰西第二共和国的统治： A：初期：（1）临时政府宣布法国人民享有选举权、劳动权和全民免费教育权。（2）临时政府不仅有工人的代表，而且宣布保障工人的劳动权，还开办“国家工场”，收容失业工人从事公益劳动。

B：巴黎人民与资产阶级的矛盾很快开始激化，触发了巴黎工人的六月起义。影响：它要求推翻资本主义社会，是“现代社会中两大对立阶级之间的第一次大交锋。这是保存或消灭资产阶级制度而进行的战斗。”

五：法兰西第二帝国的建立与统治（1852年~1870年）――拿破仑神话的延续

1、建立：路易•波拿巴

2、原因：① 借助拿破仑•波拿巴的威望；（引用路易波拿巴的话）② 法国农民的支持；③政局动荡，人民寄希望一个强有力的人物来稳定政局。④前两次共和制都未能带来社会的稳定和繁荣，人们对共和制失望。

3、帝国的统治：（1）对内：A政治上实行专制统治，推行高压和怀柔双管齐下的政策； B经济上创办新的投资银行、兴办大型公共工程等一系列促进社会经济发展的措施。（2）对外：发动战争。

4、影响：对内措施稳定了法国的局势，推动了经济的繁荣；对外战争激化了国内社会矛盾，导致第二帝国在战争中灰飞烟灭。（帝国灭亡的原因：君主制不符合资本主义的日益发展，法国人民要求民主政治的要求，根本原因是工业革命的发展。）

5、帝国的结束：1870年，在普法战争中灰飞烟灭。六：共和制的最终确立（1870~1877年）。

1、法兰西第三共和国的诞生。背景：普法战争法国失败，共和派的国防政府被迫媾和，接受了割地赔款的苛刻条件。诞生：共和派于9月4日宣布废黜波拿巴家族，建立共和国，法兰西第三共和国由此诞生。

2、共和国的统治：经历了耻辱和血污的洗礼。（1）对外：共和派的国防政府被迫媾和，接受了割地赔款的苛刻条件。（2）对内：巴黎人民困守巴黎，建立起了自己的政权――巴黎公社，但是却遭到血腥的镇压。

3、共和制最终确立

条件：① 君主派的内讧。② 由于各派分歧太大，国民议会无法制定一部完整的宪法，只能逐条讨论，在共和派与巴黎人民的努力下，共和制终于通过。主要原因：工业革命的发展

第10课 美国民主宪政的扩展

一、早期民主改革 1.杰斐逊：（1）消除党派成见，保护少数人权力；（2）废除限制民众言论自由的法令；

（3）废除进口奴隶的贸易

2.杰克逊 ：（1）取消对选民的财产资格限制。（2）基本上实现了成年白人男子的普选权

二、西进运动

影响：推动美国农业较早地实现了机械化；推动了美国的工业化；推动了交通运输业的发展；使美国成为仅次于英国的工业强国。美国联邦制得到扩展。西进运动的过程既是美国领土扩张的过程，也是资本主义生产方式向西扩展的过程，还是美国民主制度在空间上不断扩展的过程，它极大的推动了美国社会的发展。但是他对印第安人来说，则是印第安人的血泪之路。

三、美国内战

1、根本原因：南北不同的经济制度的矛盾。焦点：奴隶制的存废问题。

2、导火线：林肯当选总统。

3、美国内战中颁布的文件及意义（1）《宅地法》的颁布是美国人民半个世纪以来争取自由土地斗争的胜利，满足了人民对于土地的需求，大大激发了美国农民和外来移民参加南北战争的热情。（2）《解放奴隶宣言》宣布自1863年1月1日起，所有叛乱州的奴隶都将成为自由人，并可以参加联邦军队，这一措施极大的调动了广大黑人参战的积极性。

4、内战的意义：（1）维护了国家的统一。（2）联邦制经受了考验并更加巩固。（3）内战期间和战后一系列法案的颁布，废除了奴隶制并保障黑人权益，体现了民主宪政的发展。

对经济发展的影响：发展和深化了统一的全国市场；推动了美国工业化进程，促进了经济的高速发展，工业产值跃居世界首位；为美国资本主义发展创造了更加优越的条件。

政治上的重要意义：强化了民族意识，巩固了国家的统一；维护了联邦制共和制；消除了黑人奴隶制度，推动了美国的宪政改革。

四、由法律保障的公民权——修宪

内战结束后的3个宪法修正案主要内容。表明美国民主范围扩大，公民权由仅限于白人扩大到在美国领土上的其他人种。

五、种族歧视问题和黑人争取民权的斗争

（一）背景：

1、内战后种族歧视现象严重。

2、第二次世界大战后，种族歧视制度在道义基础上动摇。

3、黑人群众在战后觉醒。

（二）战后黑人争取民权的运动：

1、公共汽车罢乘事件。

2、进军华盛顿运动。

（三）黑人民权斗争取得的成果及现实问题

1、民权运动的根本胜利，表现：美国国会和总统相继颁布了全面的民权法令：1964、1965、1968年分别通过的三个民权法案。同时最高法院宣布种族隔离违反宪法。

2、目前存在的问题：P57

比较：英美政体 表一：

项目 美国总统共和制 英国君主立宪制 国家元首 总 统 国 王

国家元首产生的方式 选 举 世 袭 国家元首有无任期 任 期 制 终 身 制 国家元首有无实权 有 无 政府首脑是谁 总 统 首 相

政府如何产生 总 统 任 命 议 会 产 生 国家权力中心在哪里 总 统 议 会 表二： 项目 主要特征 典型国家 议会制

君主立宪制

1、君主： 国家元首的象征，职责是礼仪性的英 国

2、议会： 有立法、组织和监督政府的权力

3、政府： 掌握行政大权，由议会产生，议会负责，受议会监督，有权宣布解散议会

总统制

民主共和制

1、总统： 国家元首、政府首脑，总揽行政大权，统率三军

美

国

2、议会：立法机关，与行政机关互相独立，有弹劾总统的权力

3、政府： 当选总统组织政府，能否执政不在于是否在议会获得多数席位，而在于在总统选举中能否获胜

1、英美政体相同之处：（1）都是资产阶级当政的资本主义国家，都实行普选制。（2）都实行立法、行政、司法“三权分立”的制度，只不过分权程度不同而已。（3）都是资本主义国家的政权组织形式。（4）都是建立在生产资料资本主义私有制基础之上的，都为资产阶级服务的。

2、英美政体不同之处：（1）议会制君主立宪制是资产阶级与封建势力互相妥协的产物。而民主共和制是资产阶级革命比较彻底的结果。（2）君主立宪制设君主为国家元首，世袭继承，没有任期限制，是终身制。而民主共和制不设君主，国家元首由选举产生，有一定的任期。（3）君主立宪制的国王（或女王）无实权，而民主共和制的国家元首掌握大权

3、形成的历史因素：英国议会历史特别悠久，且掌握着国家的财政权大权；资产阶级兴起强大后控制了议会并同王权进行了一个又一个斗争的胜利；议会权力增长形成了内阁必须对议会负责的情况。美国没有封建专制传统，殖民地一独立就建立了典型的资产阶级国家；启蒙运动的影响和反殖民斗争坚定了建立共和国的信念；政治家们有防止独裁和专制，最大限度实现民主自由的远见卓识。第四单元 “从来就没有救世主”

第12课 宪章运动

一、欧洲早期工人运动: 三大工人运动：法国里昂工人运动、英国 “宪章运动”、德国西里西亚纺织工人起义。

二、英国宪章运动 1.背景：（1）随着英国工业革命的展开和资本主义大工业的建立和开展，工人阶级形成；

（2）英国早期工人阶级生活和工作状况极为悲惨；（3）英国1832年议会改革赋予资产阶级选举权，工人阶级却依然被排斥于议会之外，在政治上毫无权利。2.过程 时间 签字人数 结果

第一次请愿运动 1839年 125万 被镇压 第二次请愿运动 1842年 330万 被镇压 第三次请愿运动 1848年 190万 夭折

3.影响：（1)英国宪章运动对英国社会政治制度的民主改造产生了广泛而深远影响，使资产阶级意识到工人阶级力量的强大，宪章运动所倡导的一些要求在后来陆续得到了实现。

（2）宪章运动为以后的英国和国际工人运动提供了丰富的斗争经验。（3）宪章运动标志着英国无产阶级开始成为一支独立的政治力量登上了历史舞台，揭开了同资产阶级争夺政治权力的序幕。列宁评价它是：世界上第一次广泛的、真正群众性的、政治性的无产阶级革命运动。

第13课 国际工人运动

一、共产主义者同盟 1.背景：（1）工业革命的进行，工人阶级力量的壮大；（2）工人阶级斗争的需要；（3）马克思、恩格斯的积极投入；（4）正义者同盟领导信服马、恩的观点，决定改组。

2.建立 ： 1847年6月，恩格斯参加，伦敦。意义：标志着正义者同盟正式改组为共产主义者同盟，宣告了一个用先进理论武装的无产阶级政党的诞生,并由此开始了真正意义上的国际工人运动 3.纲领——《共产党宣言》

4.解散：1852年。原因： 1848年欧洲革命的失败，同盟遭到迫害；同盟内部产生分裂

二、第一国际的斗争（1864，9，伦敦）1.背景：（1）随着工业革命的展开，工人运动的高涨；（2）工人在斗争中认识到工人阶级互相支持的重要性。（思想基础）

2.第一国际的斗争对工人运动的推动：1）国际工人协会成为各国工人阶级斗争的领导中心。2）马克思主义在工人群众中得到广泛传播。

3.第一国际的巨大影响：广泛传播了马克思主义，使各国工人在斗争中有了更好的理论武器；由于它对各国工人运动的支持与领导，使它赢得了各国工人的高度信任；各国资产阶级政府对它却恨之入骨。

三、巴黎公社：1871年3月18日－－3月28日 1.背景：（1）欧洲工人运动的日益高涨；(2)普法战争的失败，激化了矛盾，引起了革命。（3）工人力量的壮大。

2、政权形式：公社委员会是最高权力机关，由选举产生。

3.主要措施：政权建设：①选举产生，并对选民负责。②废除国家机关的高薪制。③颁布一系列法令维护劳动者的权益。④颁布体现国际主义原则的法令。4.特点：是工人阶级政权，但不具有社会主义革命性质；以武装起义和夺取政权的手段建立起来；带有自发性、暴力性、政治性；最重要的创造与贡献：打碎旧的国家机器，建立无产阶级专政（尽管是雏形）6.巴黎公社失败原因和经验教训 根本原因：法国的资本主义社会制度还处于向上发展时期，远没有进入成熟的阶段。经验教训：成功地建立无产阶级政权须具备成熟的社会条件，决非简单地推翻旧政权即可一蹴而就，无产阶级的解放不仅仅是一场革命，还是一个漫长的渐进过程。

四、第二国际的活动：1889、7、14，巴黎

（一）条件：1.第一国际的解散，需要新的国际指导国际工人运动；2.工人阶级队伍壮大，各国工人政党成立，工人运动重新高涨。

（二）活动：通过有关决议、方针政策，指导推动各国工人运动发展

（三）第二国际的成就和影响 比较第一国际与第二国际的异同

相同点：1）都是国际性的工人组织；2）它们的建立都处于工人运动从低潮走向高潮的阶段；3）马克思、恩格斯参与了对第一国际的领导，恩格斯参与了第二国际早期的指导；4）都推动了国际工人运动的发展。不同点：（1）第一国际由各国工人团体组成，而第二国际主要是由各国社会主义政党组成；（2）第二国际的范围更大，第一国际的主要是少数欧洲国家的工人组织，第二国际的活动范围扩大到整个欧洲和北美；（3）在组织上，第二国际不是各国政党的上级组织，各国是独立自主的，它通过历次代表大会的决议给各国政党指明了方向。

第二部分 中国近代的民主历程

第五单元近代中国争取民主的斗争 第15课近代中国民主思想的萌生

一、萌生的条件：

1、明末清初三大思想家的君主批判思想的深刻的启迪；

2、鸦片战争以来，中华民族危机逐步加深，先进中国人改变观念，向西方寻求救国救民之路；

3、中华民族资本主义的产生和发展；

4、西学的不断传入；

5、近代教育的发展

二、近代中国民主思想

（一）地主阶级抵抗派——魏源的“师夷长技以制夷”，明确提出向西方学习的具体内容、方法。这为中国早期的近代化提供了可贵的思想准备。这促使人们开阔眼界，引导人们注意世界形势，了解世界，对近代维新变法思想有一定的影响。

（二）洋务派：“中学为体，西学为用”。中学指中国传统文化，特别是儒家的纲常名教；西学指西方文化，主要指近代科学技术。“中学为体”，是以中国的纲常名教作为决定国家命运的根本；“西学为用”是采用西方资本主义国家的近代科技，仿效西方国家在教育、赋税、武备等方面的一些具体措施，举办洋务新政，来挽救江河日下的清王朝。(三)维新思想

1、早期资产阶级维新派：产生于19世纪70年代以后，伴随中华民族资本主义的产生而产生的；西方资本主义的思想文化和科学文化的传入，是早期维新思想的来源。为维新变法思想作了思想理论上的准备。局限性：一是没有完整的理论；二是没有付诸行动。

2、资产阶级维新派：19世纪90年代，维新思想有了进一步发展。以康有为、梁启超、严复（P78~80）为首的维新派开始用西方政治制度和思想来评判中国，提出了系统的理论和明确的施政纲领，要求实行君主立宪，发展资本主义经济和文化

(四)资产阶级革命派——孙中山的民主思想 1.三民主义：民族主义的基本内容就是“驱除鞑虏，恢复中华”，就是用革命手段推翻清政府的统治。民族主义将推翻清王朝，同建立统一民族国家及共和制度相结合，因而被赋予了新时代的挽救民族危亡的新内容和新含义。但是，民族主义没有提出明确的反帝主张。是资产阶级软弱性和妥协性的表现。

以“创立民国”为内涵的民权主义，是核心部分。从理论上解决了当时革命派迫切需要解决的夺取政权与建立政权的问题。但是，民权主义的矛头主要指向皇帝和封建贵族，并没有把地主阶级作为整个封建统治阶级来反对，反而对汉族地主阶级抱有不切实际的幻想，这就为汉族的旧官僚、地主、军阀混入革命阵营以可乘之机。以“平均地权”为核心内容的民生主义，是孙中山三民主义中最具有特色的部分，是他的“社会革命”纲领。通过平均地权实现土地国有，是孙中山设计的解决土地问题的方案，这一方案具有明显的资本主义性质，但它不能彻底废除封建土地所有制，彻底解决农民的土地问题，资产阶级革命派领导的革命斗争自然也就缺乏坚实的群众基础。

进步性：三民主义涉及民族革命、政治革命和社会革命，是比较完整的资产阶级民主革命纲领。它表达了资产阶级在政治上和经济上的利益和要求，反映了中国人民要求民族独立和民主权利的共同愿望，推动了资产阶级民主革命运动的发展。

局限性：三民主义没有提出明确的反帝口号，没有彻底的土地革命纲领，这是由民族资产阶级的局限性所决定的，这就决定了资产阶级革命派不可能彻底完成反帝反封建的民主革命任务。

2、新三民主义

1924年1月，中国国民党第一次全国代表大会在广州召开，孙中山重新解释了三民主义。民族主义，一是“免除帝国主义之侵略”，使中华民族独立于世界；二是“中国境内各民族一律平等”，反对民族压迫。民权主义，以实行普遍平等的民权主义为主要内容。民生主义，一曰平均地权，二曰节制资本。经过这样重新解释的三民主义便是新三民主义。新三民主义最大特点就是它是联俄、联共、扶助农工的三民主义。它也和中国共产党的民主革命纲领若干原则基本一致，所以新三民主义成为第一次国共合作的政治基础。进步意义：新三民主义的提出标志着孙中山实现了一生中最伟大的转变；新三民主义同中共的民主革命纲领在若干基本原则上是一致的，是国共两党的合作的政治基础，推动了国民大革命的发展和高涨。

局限性：新三民主义在理论上、纲领上仍然没有超出资产阶级民主主义的范畴。

第16课 亚洲第一共和国

一、共和国建立的背景 1、20世纪初的国内外形势：内：政治：清政府卖国，签订《辛丑条约》。经济：民族资本主义初步发展，资产阶级力量壮大。外：列强加紧侵华。

2、改良与革命的论战，促进民主思想传播

论战中心：围绕国民革命的任务展开，分三方面：革命要不要以“反满”为目标、要不要革命、要不要建立共和国。论战：①实质是资产阶级就中国建立何种政体的论战；②改良派从国情出发认识到建立民主政治需要一定的条件，具有一定的合理性，却没有看到专制势力的顽固。③革命派进行民族民主革命的政治主张顺应历史发展潮流，得到进步人士理解和拥护。论战促进了民主共和思想的传播。

3、清政府预备立宪，是场骗局，革命形势成熟

实质：君主立宪形式下的君主专制。影响：革命党趁势而起，辛亥革命爆发。

二、共和国建立及共和制的确立

1、辛亥革命爆发，武昌起义建立湖北军政府。湖北军政府及其他宣布起义的省区尝试建立代议制度。

2、中华民国成立、南京临时政府成立：1912年1月1日，孙中山回国，在南京宣誓就职，宣布中华民国临时政府成立，成立参议院。------共和制度已见雏形。临时政府颁布法令措施兴办资本主义工商业，发展新的文化教育，改造旧的社会习俗，促进资本主义的发展，但也存在根本的弱点一是缺乏反对帝国主义的勇气，对帝国主义抱有幻想，二是没有采取彻底的反封建的措施，没有触动地主土地所有制，这样南京临时政府不能动员广大的人民群众。暴露了资产阶级的软弱性和妥协性。

3、南北议和

4、帝制终结：1912年，2月12日清帝退位，孙中山辞职，袁世凯就任临时大总统。----共和制度在各种势力的妥协中诞生。

5、颁布《中华民国临时约法》（3月11日）。

⑴内容：中华民国主权属于国民全体，中华民国人民一律平等。中华民国以参议院、临时大总统、国务员、法院行使其统治权。即核心内容是：主权在民、民族平等、三权分立、责任内阁制。⑵评价：进步性：《中华民国临时约法》的颁布是近代中国民主政治发展史上的一座里程碑；在中国历史上第一次以法律的形式宣布国家主权属于人民，规定人民的基本权利与义务；是中国近代史第一部具有资产阶级民主性质的宪法。----新的共和代议制度的法律形式由此确立。

三、“临时”不幸言中

1、袁世凯专制独裁：⑴解散内阁：以唐绍仪为为首的第一任内阁被迫解散，它的短命预示着袁世凯专制独裁势力的兴起。⑵刺杀宋教仁：1912年底，第一次国会选举，国民党成为国会第一大党，袁世凯指使刺客暗杀了宋教仁。⑶破坏代议共和制：袁世凯解散了国民党和国会，用《中华民国约法》取代《临时约法》。

2、袁世凯复辟帝制，护国运动兴起。

四、评价：

1、辛亥革命后出现民主气象：①中华民国成立，清帝退位，在中国君主专制制度结束，共和制确立。②革命后，各种政党、社会团体和报刊杂志如雨后春笋般涌现出来。

2、民主政治形同闹剧：①内阁形同虚设，频繁更替，总统选举有名无实。②主权在民，一纸空文，普通国民的选举、监督权并没有兑现，地方自治机构中政治权力操纵在旧官僚、士绅手中，普通国民无权参与。③社会问题，孙中山构想的土地国有制的政策在法令中丝毫没有得到体现，《临时约法》也没有对妇女的权力作任何规定。

3、中国民主政治前途：革命后的社会现实说明，中国的现代化改革、民主之路任重道远。中国通向民主政治的道路依然艰难曲折。

第17课 为了独立富强民主的新中国

一、解放区的天－－抗战时期共产党在解放区实行的民主政策和措施 1.“三三制”原则的实行

（1）抗日根据地民主政权的性质：是中共领导的抗日民族统一战线性质的政权（2）实行“三三制”原则的目的：增强抗日根据地的力量，取得抗日战争的胜利

（3）意义：提高了共产党的威信，争取了中小资产阶级和开明绅士的认同，加强了根据地内部各阶层的抗日团结性，巩固和发展了抗日民族统一战线。2.陕甘宁边区政府的政策实施

3.普选制度－－党的统一战线政策的延续

内容：动员广大人民群众参与基层民主选举，参加到各级政权的行政管理。作用：使地方政权成为真正的人民民主政权，为以后的政权建设提供了有益的借鉴。

二、国统区的民主斗争

1.国共双方签订《双十协定》

（1）背景：A、国际：世界民族解放运动蓬勃发展；美国扶蒋反共。

B、国内：和平、民主、团结是人民的强烈愿望；蒋介石假和平，真内战。（2）意义:中共在政治上取得主动，在国统区和民主党派中扩大了影响，迫使国民党承认和平建国的基本方针；国民党若破坏协定、发动内战，就在政治上陷于被动局面。

2.重庆政治协商会议召开（1946.1），通过了有利于人民的和平民主协议，决定实施《和平建国纲领》：

讨论的焦点：政治民主化和军队国家化问题，实质上是重庆谈判时关于人民军队和解放区政权问题的继续和发展。

3.共产党领导人民民主运动，形成第二条战线 作用：有力地配合了人民解放军军事战场，对推翻国民党反动统治，解放全中国，发挥了重要作用

三、土地改革

1.抗战时期地主减租减息、农民交租交息土地政策

作用：可以团结农民和地主支持抗日。支持抗日民主政权。巩固了抗日统一战线。2.解放战争时期的土地改革（1）《五四指示》（1946年）变减租减息政策为没收地主土地分配给农民的政策（2）《中国土地法大纲》（1947年）

背景：1947年6月，人民解放军转入战略进攻，形势要求解放区更加普遍深入地开展土地改革运动，以便进一步调动广大群众革命和生产的积极性。

内容：没收地主土地，废除封建剥削的土地制度，实行耕者有其田的土地制度，按农村人口平均分配土地。意义：这是中国历史上第一部彻底铲除地主土地所有制的土地法，千百年来中国农民梦寐以求的历史夙愿在中共手中实现了，广大农民积极支援前线，加速了人民解放战争的进程。奠定了新中国成立初期农村经济生产关系的基础。

四、天翻地覆慨而慷－－建立新中国的准备 1.中共中央发表《中国人民解放军宣言》，正式提出了打倒国民党独裁政府，建立民主联合政权，指明了民主斗争的目标。2.中共中央发出《纪念五一国际劳动节口号》，邀请各民主党派、人民团体、社会贤达召开政治协商会议，准备成立民主联合政府

3.各民主党派和无党派民主人士成为协助中国人民解放军的重要力量 4.中国人民政治协商会议第一届全体会议举行，通过《共同纲领》 5.新中国成立

高中选修课的复习方法 第2篇

1、遵守实验室规则。2、了解安全措施。3、掌握正确的操作方法。4、重视并逐步熟悉污染物和废弃物的处理方法。 Page4 图1—1 一些常用危险化学品的标志

可直接加热的仪器、需要垫上石棉网进行加热的仪器

二、混合物的分离和提纯

优先考虑物理方法，然后再考虑化学方法。

1、过滤和蒸发

过滤：从液体中分离出不溶的固体物质。

蒸发：从溶液中分离出已溶解的溶质。

实验：粗盐提纯 步骤：溶解 过滤 蒸发 转移

检验SO42-的方法：先加过量的稀盐酸(可排除Ag+和CO32-的干扰)，再加BaCl2溶液，若有白色沉淀产生，则原溶液中含有SO42-，反之则无。

检验CO32-的方法：加入少量的稀盐酸，将产生的气体通入澄清的石灰水(溶质为Ca(OH)2)，若有白色沉淀产生，则原溶液中含有CO32-，反之则无。

除去粗盐(主要成分为NaCl)中含有的可溶性杂质CaCl2、MgCl2和一些硫酸盐(以Na2SO4为代表)时添加试剂的顺序：BaCl2溶液、NaOH溶液、Na2CO3溶液、稀HCl或BaCl2溶液、Na2CO3溶液、NaOH溶液、稀HCl(其它方法合理亦可，要注意一定要在加Na2

2、蒸馏和萃取

蒸馏的原理：利用混合物中各组分的沸点不同，除去易挥发、难挥发或不挥发的杂质。

实验：实验室制取蒸馏水

萃取的原理：利用物质在互不相溶的溶剂里溶解度的不同，用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来。

对萃取剂的要求：(1)溶质在萃取剂中的溶解度更大(2)萃取剂和原溶剂互不相溶等

分液：将萃取后两种互不相溶的液体分开的操作，叫做分液。

高中选修课的复习方法 第3篇

关键词：高考,考点分析,选修3

经统计, 2009年宁夏高考共有考生36 476人, 选《物质结构与性质》的有22 072人;选《有机化学基础》的有8 317人;选《化学与技术》的有2 523人。得分情况:《物质结构与性质》 (选修3) 得分率最高, 其次是《化学与技术》 (选修2) , 得分率最低的是《有机化学基础》 (选修5) 。从以上统计不难发现大多数学生选择了《物质结构与性质》 (选修3) , 并且得分率也是最高的。经过这一年的实践发现虽然《物质结构与性质》 (选修3) 这一模块学习起来较难, 但是只要复习全面细致到位, 在考试中学生还是比较容易得分的。下面我主要从以下两个方面谈一下对选修3《物质结构与性质》复习的一点想法。

一、考试说明与高考试题的分析

下面就是对2007、2008、2009三年宁夏卷和海南卷考查的知识点统计分析。

从以上统计可以看出, 每年海南卷的考点总比宁夏卷要多, 而两套试卷的考查点也是在逐年增加的。

二、选修3高考常考点分析

1. 电子排布式、轨道表示式、成对未成对电子、全满半满

三年新课程高考卷共有15套, 也就有15道结构的题。除2008年广东卷没出现外, 其余14道都考查了这一知识点, 可见其重要性。在考电子排布式时, 大多考的是原子的电子排布式, 2008、2009海南考的是离子的电子排布式;而今年的考试说明与去年相比, 增加了价电子的排布, 所以我们应该让学生熟练掌握1～36号元素原子、离子、和价电子排布。再有考试说明中新增加了“了解原子核外电子的排布原理”, 复习时要注意一下, 如构造原理、能量最低原理、泡利原理、洪特规则。

2. 分子立体构型

这一知识点在高考中共出现8次, 其中宁夏、海南卷中出现5次, 也是复习的重点内容。如果将它与考纲对应, 2009考纲中应是“了解共价键的形成, 能用键能、键长、键角等说明简单分子的某些性质。”从这点来看, 考查记忆性的成分较多。它要求学生记住常见的分子构型。而2010年考试说明中增加了“能用价层电子对互斥理论或者杂化轨道理论推测常见的简单分子或者离子的空间结构。”这一改变, 对学生的要求提高了, 从单纯记忆性变成对知识的灵活运用。如:2007年宁夏卷中直接考查的是简单分子的立体构型;2007年海南卷中是用价层电子对互斥理论来预测H2S、BF3的构型;2009年宁夏卷中考的是学生不太熟悉的AsH3的立体构型。可以看出在高考命题中已经体现了用一定方法推测分子构型的思路。所以在复习时不仅要让学生知道常见分子的构型, 还应让学生掌握判断分子构型的方法。考试说明上还包括离子的立体构型, 所以还应注意一下常见离子的空间构型如:NH 4+、H3O+、SO 42-、NO 3-等。

3. 氢键

共出现4次, 主要出现在2008、2009宁夏和海南卷中。分子间氢键的存在及对物质性质的影响学生应该比较熟悉, 但氢键的表示方法练习的不多;再有教材中还介绍了分子内氢键, 但从未考过, 可以做一下书后习题中与分子内氢键相关的题。

4. 晶体类型、特点、性质

在各省份高考题中共出现8次, 海南卷中每年都有, 而宁夏卷从未出现过。关于晶体类型与性质在考试说明中新增加了“了解金属晶体常见的堆积方式。”这一考点在其他省份的考试说明中也有, 但还从未出过题。例如:2009年江苏考试说明中这样叙述:“知道金属晶体的基本堆积方式, 了解常见金属晶体的晶胞结构特征 (晶体内部空隙的识别、与晶胞的边长等晶体结构参数相关的计算不作要求) 。”说得比较具体, 但江苏卷也没考查过。虽然宁夏卷没有具体描述, 但应与江苏卷要求相似。这部分内容复习还是有一定难度的, 因为从未出过题, 大家也不清楚这的题会从哪个角度出, 平时做练习也从没做过。但这又是今年考试说明新增加的内容, 还得重点复习。总结以下这部分的知识点:

(1) 金属键。

(2) 电子气理论解释金属的性质。

(3) 金属原子堆积的四种基本模式:

其中镁型和铜型是最密堆积, 空间利用率最大。

可以根据这些知识点编几道题让学生做, 避免学生感觉特别陌生, 无处下手。

5. 分子的极性

共出现4次, 宁夏、海南卷中出现3次。这部分内容比较简单, 让学生掌握常见分子的极性情况。教材上第45页思考与交流上的分子可以重点练习一下。

6. 熔沸点比较

共出现8次, 2009年宁夏卷考查的是氮族元素氢化物熔沸点比较, 其中要用到氢键的知识和范德华力大小比较。其他省份的题中, 出现过离子晶体的熔沸点比较, 尤其是今年考试说明上增加了“了解晶格能的概念及其对离子晶体性质的影响。”所以要引起重视, 在模拟考试中也有所体现。应该让学生掌握判断晶格能大小的方法, 及晶格能越大, 离子晶体越稳定, 熔点越高, 硬度越大。

7. 稳定性比较

共出现3次, 2009年宁夏卷、2009年海南卷考过。比较气态氢化物的稳定性时可以与必修中的元素周期律联系在一起掌握。再有别忽视了可用晶格能比较离子晶体的稳定性。

8. 溶解性比较

共出现2次, 2008年宁夏卷考查了SO2、CO2在水中溶解性比较。分子溶解性主要从这些角度考虑:分子极性的“相似相溶”、分子结构的“相似相溶”、氢键的影响、溶质与溶剂发生反应。

9. 电负性

共出现4次, 2008年宁夏、2008年海南、2009年海南都考查了电负性。对比一下, 海南的考试说明中去年就有电负性, 所以海南卷考电负性很正常。宁夏的考试说明中以前是没有电负性的, 而2008年宁夏卷却涉及了用电负性的大小来推断元素, 然后在今年的考试说明中增加了对电负性的要求。通过这点来看, 高考命题并不严格遵循考试说明, 教材中有的知识点平时复习时可以涉及一些。由于电负性是新增内容, 所以复习时需重视。

1 0. 电离能

共出现3次, 宁夏、海南卷只在2008年海南卷中出现在一个选择题的选项中。电离能的知识主要就是:同一周期、同一主族中元素第一电离能的变化规律;元素电离能和原子核外电子排布的关系;电离能与元素性质的关系。

1 1. 杂化

以前宁夏考试说明中没有, 宁夏卷也没考过。但今年新增加了这部分内容, 所以杂化类型判断是今年复习的重点。

1 2. 晶胞

共出现7次, 海南卷三年都出现了晶胞, 2009年还有有关晶胞的密度计算。所以推测今年宁夏卷很可能也会有相关计算。而2010年考试说明出来之后发现新增加了“能根据晶胞确定晶体的组成并进行相关的计算。”更印证了人们的猜测, 使这部分内容显得更重要。通过实践发现, 确定晶体组成对学生来说很简单, 而密度与体积计算较有难度, 需要反复训练。

以上就是在分析了考试说明和高考题的基础上总结出来的12个常考知识点。通过研究发现, 高考知识点在逐年增加, 总有一些从没出现的知识点在新的高考题中出现。所以在复习时还是应全面一些。

三、近几年考试说明比较分析

1.2010年考试说明新增加内容如下:

(1) 了解原子核外电子的排布原理、价电子的排布。

(2) 了解电负性的概念, 知道元素的性质与电负性的关系。

(3) 了解金属晶体常见的堆积方式。

(4) 了解杂化轨道理论及常见的杂化轨道 (sp, sp2, sp3) 。

(5) 能用价层电子对互斥理论或者杂化轨道理论推测常见的简单分子或者离子的空间结构。

(6) 能根据晶胞确定晶体的组成并进行相关的计算。

(7) 了解晶格能的概念及其对离子晶体性质的影响。

2.2010 (其他省份考过) 包括: (1) 了解原子核外电子在一定条件下会发生跃迁, 了解其简单应用。 (2) 了解原子晶体的特征, 能描述金刚石、二氧化硅等原子晶体的结构与性质的关系。 (3) 理解金属键的含义, 能用金属键理论解释金属的一些物理性质。

3. 宁夏考试说明中没有 (其他省份考试说明中有) 的知识点有:

(1) 配位键, 配合物; (2) 等电子体; (3) σ键和π键;认真比对了一下考试说明, 在广东、江苏、海南的考试说明中有这些内容, 在他们的高考题中也出过4次, 宁夏考试说明中没有, 也没出现过。

4. 教材中有, 但考试大纲上没有, 考试说明上也没有的知识点包括:

(1) 手性 (2008年海南考试说明中出现, 2009年又将其删掉了, 也没出过题) 。 (2) 无机含氧酸的酸性。 (3) 周期表的分区。

四、复习策略

(1) 有侧重复习, 引导学生在考场外就确定选择选修3作答, 提高复习有效性。

(2) 高考真题演练。高考题还是比较有代表性的, 在复习时, 可以给学生做2007—2009年高考题, 让学生感受到高考题的出题形式, 难度, 熟悉常考考点。

(3) 考点强化训练。现在已进入复习的最后阶段, 可以对选修3的考点进行强化训练。主要考点包括:电子排布、立体构型、晶胞、氢键、金属堆积、杂化、晶格能、分子极性、熔沸点比较、极性键和非极性键、范德华力、稳定性比较、溶解性比较、电负性、电离能、晶体类型与性质、电子跃迁、配位键, 配合物、等电子体、σ键和π键、周期表结构及分区、无机含氧酸酸性。

(4) 进行审题训练。主要包括区分原子、离子、价电子、名称、符号;区分电子排布式、结构示意图、轨道表达式;区分分子构型、vsepr模型;区分结构式、电子式。

(5) 回归教材。在高考前两周, 带领学生一起看书, 回顾知识的来龙去脉, 画出知识要点。

参考文献

高中语文选修课的教学方法 第4篇

关键词：课改；选修课；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-361-03

语文选修课的开设是高中语文课程结构的重大突破和超越，是自2003年以来课程改革中力度最大、创新含量最多的系统工程之一，也是课程改革的主旨和核心价值所在。在我任教的这些年，我校选修课的开设也经历了一些变革。最开始，我们开设了人教版的《外国文学欣赏》《论语》《语言文字应用》《中国古代诗歌散文欣赏》四个模块的选修课。前三个模块我们将之处理为必修课，后一模块《中国古代诗歌散文欣赏》则是针对那些高考考重点本科的学生开设的。后来，《语言文字应用》这门选修课停掉了，其他课照常，而且上课的方式也不变。今年，我校语文选修课的开设发生了重点变化。我们开设了《弟子规》《红楼梦》《论语》《猫眼看美人》《古代文学作品欣赏》《生命的放逐与诗意的突围》等等。本文试对高中语文选修课教学方法选择做探讨。

《普通高中语文课程标准（实验）》在“教学建议”中提出：高中语文课程的教学要“全面发展语文课程的功能，促进学生素质的整体提高”；要“针对高中课程的特点实施教学”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时允许不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差别，所以要寻找与课程内容想适应的教学方法。

一、师生角色转变法

在教学过程中，教师要自觉转变自身的角色，积极引导学生自主合作、探究性地学习，从而使学生的阅读个性得到充分的张扬。教学中要充分发挥教师的引导和引领作用，要从以往教师为中心的传统中摆脱出来，告别教师在讲台上宣讲，学生在台下被动地倾听的“填鸭式”教学模式，让学生的个性与天赋寻找一个合适的生长平台。《普通高中新课程标准》要求：教师“从课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和知道。”作为选修课的一种，高中语文在把学生自主研修”与“个性发展”的同时，对教师的“促进作用”而非“传递作用”做了充分的强调。阅读的主体只能是学生，学生参与的积极性得不到调动，依靠单纯的传授式的课文分析是不可能与选修课的设计初衷相吻合的。因此，学习的主动权应是教师与学生主宾移位，对学生的自主阅读悉心引导，使他们的阅读能够主动、专心、潜心地阅读，并且能够个性化地充满兴致地阅读。对教师来说，其充当的角色就应当为学生把一个平等和谐的课堂生态坏境营造出来，对学生的个性差异和独立性、创造性给予充分地尊重，让学生能带着问题进行多元和批判地阅读，启发学生自主发现问题，并把问题勇敢地提出来，让学生在教师的引导下，采取合作探究的方式将问题有效地解决。

二、课堂设计——点面结合法

点面结合，是高中语文选修课课堂教学设计必须把握的关键。可以把一个教学模块作为一个整体对待，同时也可以某一个主题组为核心组成教学专题。

比如，我们在开设《红楼梦》时，教学之前，可以先对授课对象学生简单调查一下，看看有多少学生阅读过《红楼梦》原著，有多少学生观看过《红楼梦》影视剧，若学生因为过多专注学校而忽略了这些，就有必要有针对性地重新组合上课的教授内容，教师应以8个专题细化《红楼梦》，这些专题可以围绕这样几个问题组合，如“红楼人物你最喜欢”“哪几首红楼梦诗词是你最喜欢的”“关于《红楼梦》后人是如何评价的”等等，由此可以调动起所授课班级学生阅读《红楼梦》的兴趣。

三、讲座式教学法

讲座式教学法的认识讲座式教学法是从国外传来的，它适应素质教育的要求，为培养学生学习的积极性、主动性、创造力而产生的。与传统的教学方法相比，讲座式教学法的一个显著特点就是让学生积极主动地参与到课程的教学过程中（，从而使学生在有压力的情况下进行主动学习。

讲座式教学法要求教师精心选择所讲内容。教师（学生）反复研讨，在教学大纲框架内选择专题，力求能涵盖学科的某一模块。明确目的后，教师多方搜集资料，力求知识面广，系统性强。并拟写讲座提纲（学案）。

专题的选择必须由师生共同研究，精心选取。“好钢用在刀刃上”，讲学生最迫切需要掌握和听后收获最大的内容，否则就是无效劳动。专题的内容必须有系统性，比如开设关于诗歌情景关系的讲座，可以从情感主题的历史嬗变对景物选择的影响角度，按时间顺序组织材料，分类讲解。力求使学生宏观把握诗词情景关系这一课题。讲座间最好也成系列，这需深入地挖掘学科整体知识体系。

今年高二年级，我在选修课内尝试开展讲座。我和学生商讨锁定了诗词鉴赏这一模块。之所以选它，是它涵盖知识点多，体系性强，也是考试的“重灾区”。

我先与学生充分交流，了解他们诗词鉴赏中的困惑点、迷茫区，主要有术语繁复难记忆、主题的模糊难确定、文本晦涩难把握三个大问题。

我又提出开办讲座的想法，出乎意料，少数学生并不感兴趣。有学生说，不还是那些让人头疼的东西吗？会不会越听越没意思？还有学生说，讲些不考的东西，不是浪费时间吗？分析这些看法，我认为是学生对诗歌鉴赏本身的畏惧和对形成知识体系的重要性不了解所致，这反而坚定我开办讲座的决心，唯有悉心准备，提升趣味，才能打好第一仗，才能最后成功。

根据大纲，我将诗歌模块初步分成自然情节、家园之思、忧患意识、家园情节、贬谪之思五大专题，和学生研讨后，我们最后将选修课名定为《人生的放逐与诗意的突围》。

讲座实际上是“满堂灌”，如果满堂的高深理论，听不到笑声，毫无趣味，学生不会买账。所以趣味是讲座教学成功的重要因素，因此鲜活的实例和生动简练的课堂语言不可少，多媒体的优势也要发挥出来，只有充分调动学生的感官才能有效率。

在我授课过程中，学生注意力很集中，特别是导入和实例阐述环节，课堂上笑声不断。有位之前对讲座有异议的同学事后说，她像是在听百家讲坛。受此鼓励，在准备后面的几堂讲座时，我更加用心搜集素材。

在讲座过程中我也发现和总结了一些问题：

1、讲座的根本目的是帮助学生扩展知识，形成知识树，不能成了习题课，这里有个度的问题。高三学生面临备考，应该在设计上体现对考试的指导作用，但高一高二阶段则不能过分强调，如要针对高一“月是故乡明”专题开设讲座，硬是出上几道思乡的阅读题，只会浇灭学生的兴趣。具体情况还得具体分析。

2、开讲前一定要下发提纲资料。学生课前有资料，听时有参考，还可做笔记，课后有巩固，没它讲座就可能失败。在第二堂讲座时曾遇上停电，多媒体不能用了，这时详尽的提纲帮了大忙。

3、高效的讲座不应排斥提问和质疑。学生能提出问题说明他在思考，解决问题比耽误一些时间重要，这已被实践证明。当然最好能在最后专设提问质疑等互动环节。

4、巩固反馈方式不囿于习题，应多样化，而且一定要有，特别是关于技巧方法的讲座。

四、角色扮演法

角色扮演能置扮演者和观众于一种在创式的真实情境中，这种扮演的过程能为学生提供体验人类实际情感活动和行为方式的机会，让学生在体验中探究具体人物的情感、态度、价值观活解决问题的技巧等等。通过这种途径，学生可以学习并培养自己的情感、态度、价值观及解决问题的技巧。

一次，我们去二中教研活动，二中老师给我们开设了两堂选修课示范课，其中有一节讲《红楼梦》中的人物。这位老师的处理就是请一位同学当主持，然后让很多的同学上台角色扮演。学生们根据自己对《红楼梦》中人物的理解，课前做了充分的准备，在课堂上充分发挥自己各方面的才能，扮演得非常生动。其他学生不但马上就能猜出他们演的是谁，而且整堂课上笑声不断。

思考整堂课，作为学生扮演者，充分调动他们参与的积极性，为了获得较高的评价，他们一定会充分表现自我，施展自己的才华，扮演者都知道，怎样扮演指定的角色，是明确的有目的的活动。

五、问题探究法

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”“问题探究”教学模式即问题解决教学模式，它是以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创造能力的一种教学模式，其理论根基是二十世纪60年代中期前苏联教学论专家马赫穆托夫创立的“问题解决教学理论”。马赫穆托夫认为，“问题探究教学是一种发展性教学，在这种教学中，学生从事的系统的独立探索活动是与其现在掌握的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的”。在“问题探究”教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。根据问题解决教学理论，课堂教学应是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程。在此过程中，通常涉及到提出问题、猜想和假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思与评价、表达与交流等。

“问题探究”教学模式的指导思想：以基本的科学知识和实验为指导，把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段；强调学生的主体性，在激发和培养学生的探究的兴趣，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会，通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始终处于探究之中；强调教学的探究性；强调学生知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在探究过程中的统一。

在中学语文课堂中，我们如何具体应用“问题探究”教学模式呢？根据马赫穆托夫创立的“问题解决教学理论”，结合现代教育理论，“问题探究”教学模式的一般操作过程如下：产生提出问题——发现探究问题——解决表达问题——应用新知识解决新问题。

问题探究中的提问，必须要做到以下几点：

1、所设计的问题紧扣教材内容，围绕学习的要求，抓住牵一发而动全身的关键点。

2、问题探究应立足于培养学生的思维能力，理论联系实际，紧密联系现实问题，贴近时代和现实，能激发学生探究的兴趣，要有深刻性、逻辑性、发散性、启发性。总之要能培养学生生疑、质疑的能力。

3、提问的时机要恰当，设计问题要科学。教师提问应考虑到学生的心理状态和学生现实，寻找最佳时机发问，而且问题要科学，这样可以起到较好的作用。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，在恰当时候提问，才会起到事半功倍的效果。

4、提问探究要面向全体学生，要有层次性，要能使全体学生准确、清楚地领会问题。面向全体学生提问，才能使课堂活跃起来，调动全体学生的积极性，充分发挥其主体作用。问题要准确、清楚才能激发学生的思维和回答问题的激情。

5、要给学生充分的思考时间。教师提出问题后不要急于要求学生回答，要让学生动脑想一想，这样才能达到调动学生积极思维的目的。有些要留待以后回答、讨论或者下节课回答，或以作业形式、论文形式进行讨论。

6、允许学生犯错误。这样，学生才不怕回答有误，才能积极地回答问题。学生才能放开手脚。畅所欲言，达到提问的目的。如果教师对学生的错误回答，不予以宽容，学生就会患得患失，其想象力就会受到严重阻碍，这样就无法发挥学生的主体作用。

7、对学生的回答探究要有预见性，并恰当地回答学生提出的问题并对其进行引导、启发。教师要能事先想到学生可能回答的内容，就能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答的错误和不确切的内容及方法上的缺陷。

六、主题辩论式

“辩论，或称论辩，是指观点对立的双方或多方，围绕同一个辩题运用语言进行争锋相对的论争，力求证明自己观点的正确，指出对方观点的谬误，以达到说服对方的目的。”“辩论式教学法”，就是将学生分成大致相等的两部分，利用学生已有的知识，理论联系实际，将现实的问题教给学生辩论，让学生更好的掌握课程内容的方法。

课堂教学中的辩论式教学法和生活中其他形式的辩论是不同的，它是教学中所采取的一种传授知识的方法。辩论式教学以主体间的交流为主要形式，要求学生围绕同一个主题进行辩论，以此来激发学生参与辩论的热情和保证讨论的连贯性。它能让学生在辩论的过程中，提高自己的思辨能力和表达能力，并对主题有更深刻更辩证的认识，从而达到学习的目的。此模式的目的在于让学生在对话交流的过程中，自我判断、自我发展，最终完成自己内部的知识构建。在教学中的积极作用是显而易见的。它提高了学生的学习兴趣，有利于突破重点、难点，拓展了学生的知识面，有利于培养学生的综合能力。

一般，一堂辩论课由两个部分构成：

1、辩题的设计与选取

辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重，它直接关系到

一节课的成败，且课堂辩论不同于一般辩论，它是在一节课的范围内进行辩题的设定，具有选择余地小，设计难度大等不利因素。因此，辩题的选取就显得尤为重要。

（1）选择教学重点和难点。把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是最佳选择，它除了具备其他辩题的一般效果之外，还利于课堂结构的最佳组合以及课文内容的合理安排，使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之中。

（2）选择学生感兴趣的辩题。“兴趣是最好的老师”，只有选择富有新意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性、激发他们学好历史的信心。

（3）选择中性的辩题。就辩题的内容而言，要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得轰轰烈烈，精彩纷呈。

（4）难度不宜过大。对高中生来说，难度过大的辩题，他们辨不起来。因此，辩题的选择一定要根据学生的具体情况，选取难度适中的辩题。

（5）尽可能简要明了。辩题的设计应提倡简单明了，让人一目了然。过于拖沓的辩题，让辩手觉得拗口，听众觉得难受。因此，辩题应观点鲜明、简明扼要，起画龙点睛之功效。

2、辩论赛的总结陈词

课堂辩赛的总结陈词与一般辩赛略有不同，它除了由正反方各自进行本局部的总结外，主要的是作为主席的教师所担任的全局性的总结陈词，它既不代表一方的观点，也不单是分析赛情、点评赛况，而应该代表一节课的小结。因此，它在课堂辩赛中起着导向作用，具有举足轻重的地位。一节辩赛课“收”得怎样，很大程度取决于教师总结陈词的效果。

在我们的日常教学中，要有计划、有目的地区训练培养学生的演讲素质和能力，而不是盲目地在语文教学中随便用，随处用，要根据教材文章的特点来进行，所以，我们在进行此方法时要注意以下几点：

（1）前提：首先必须按教学大纲的要求完成本节课的教学任务。为了给辩赛留一点时间，前面的课程一定要精讲。

（2）时间：辩赛的时间的掌握在15分钟-20分钟，其中含教师总结陈词的3分钟-5分钟。

（3）评委：公开课可请听课教师做评委，如一般课可请学生做评。

（4）注意问题：当辩赛中间出现停顿，教师可灵活处理，把问题抛给观众学生回答，既可缓解辩手的紧张情绪，又可扩大参与面。

七、文本创作法

文本创作模式主要是以学生的基于课文基础上进行的文本创作为形式。罗朗 巴尔特认为，真正的积极的阅读与写作基本上没有区别。所以以实现课文教学目标的创作活动来激发并培养学生创造才能的过程。它重在培养学生的求异思维和个性品质，让学生在开放的创造活动氛围中勇于追求创新，勇于实践。

在我们的教学活动中，很多学生都期待老师能用多种教学方法。必修课有必修课的教法，选修课有选修课的教法。随着现代教学手段的不断增多，我看可以采用多种灵活的教学方法，让教学方式尽可能丰富多彩。

参考文献：

[1] 普通高中语文课程标准（实验）人民教育出版社，2012（7）

[2] 浙江省普通高中新课程实施语文学科教学指导意见.浙江教育出版社，2008（10）

[3] 李 欣.我们怎样上好高中语文选修课.新科教，2011（3）

高中选修课的复习方法 第5篇

一、语文选修课开设的原因及目的

经济的全球化、世界市场的形成，引起社会各方面和文化的巨大变化。知识经济时代的到来，使社会发展进入了空前的加速时期。科学技术的迅速发展与经济的全球化趋势，对学生培养提出了更高的要求。在知识经济时代，培养具有高度科学文化素养和人文素养的人，对21世纪人类发展则具有越来越重要的意义。

而选修课的开设是在新课程标准关注社会对人才多样性需求这一时代背景下提出的。选修课突出了课程的选择性，它将“适应学生的需求”“满足学生的不同发展”摆在了首要位置，把多样性、自主性、选择性、个性化等作为主要特征。选修课的性质和特点决定了其可以为学生创新意识和人文精神的培养提供一个比必修课更有力、更广阔的平台。学生通过这一平台，可以更好地实现自我发展。

欧美的人本主义理论强调以学生为本的教育理念，这一理念已成为建国以来第八轮基础教育课程改革的理论依据之一。在语文教学中贯穿人本主义理论，就是要实施学生“自由选择、自主学习、自我实现”的策略，力争做到四个突破：以学生为主体，突破教师本位的限制；以生活为教材，突破课本知识的限制；以社会为课堂，突破教室空间的限制；以发展为目标，突破评价标准的限制，达到激活学生的思维，进行创作性学习的目的。［1］而选修课选择性、自主性、个性化等特点正是人本主义精神的体现。

《普通高中语文课程标准》提出，“学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中语文教学，要在保证全体学生达到共同基本目标的前提下，努力满足其学习要求，支持其特长与个性的发展”。

国际高中课改的趋势也提倡高中课程的多样性和选择性，提倡课程的综合性。其改革的主要理念是强调人文素养，强调学生的活动及活动课程，强调从学生的经验出发组织课程。

可见选修课的开设将有利于学生根据个人兴趣自主选择，有利于学生个性化发展，有助于教师充分展示自己的特长，有助于学生全面发展和素质的整体提高。但是对于选修课的教学，教师只有不断深入学习与努力钻研业务，不断提高自己的教学水平，才能开出让学生喜欢和满意的选修课。所以选修课的开设是时代发展的迫切要求，也是高中教师与学生期待已久的重大改革。

可以说，没有“选择”的教育，不讲“个性”的教育，充其量不过是一种“训练”，［2］而不是真正的教育。

当今时代，经济全球化的趋势要求人们具有更强的全球意识、国际视野、开放的思维方式，要求人们具有创新精神和探究能力，具有一定的实践能力和终身学习的能力。但是，传统的接受性学习很难适应这一要求，所以转变教学方式与评价体系，为学生的个性发展提供足够的空间，对语文教学来说非常重要。

二、选修课开设的现状

1、选修课教学存在的不足及误区

新课改为学生个性化发展和自主选择带来希望的同时，也为众多高中的师资调配出了一道难题，尤其是对师资力量相对薄弱的高中，师资水平的差距成为新课改的“瓶颈”。新课改后，随着选修内容的增多，所需要的专业化程度高的教师也随之增加，而现实情况是，许多学校的教师有限，不能很好地满足学生对课程和教师的选择。而对农村众多普通高中来说，更是雪上加霜。面对内容丰富的选修教材，他们确实有些“力不从心”。另外，选修课带来的“走班制”，在实施过程中，随之而来的是教室、实验室的不足，这些都是亟待解决的问题。

对此，潍坊市教育局有关人士称，今后将在学校之间推行教师“走校制”，通过学校之间的合作，将各自学校的优势教学资源进行互相补充，尽可能地平衡各种教育资源。不久前，潍坊市教育局提出，要用3年的时间使全部高中都“进城”，使高中都具备较强的师资，这对于解决师资不平衡问题，提供了一个新的思路。［3］

除此之外，对于选修课的开设目的与意义，许多教师和学生认识还不到位。

针对以上情况，笔者在全校范围内做了一份问卷调查，通过对全校1800多名学生对于选修课看法的调查表格发现，80%的同学不明白选修课开设的目的及意义。10%的同学能认清其价值，并认为选修课的开设是教育改革的重大突破，同时有利于学生的个性发展与全面提高。还有10%的同学认为选修课与必修课没有区别。而对于选修课的教学意见，50%的同学认为选修课只是知识的再重复，教师没必要讲解。30%的同学认为教师应该放手，把时间留给学生去讨论、交流、探究，自主发现和解决问题，还有20%的同学处于茫然状态。而对二十多个高中语文教师的调查更让人吃惊，超过一半的教师认为选修课开设意义并不大，只能增加学生的学业负担。只有个别教师能真正认识到选修的价值与意义，并能付之于实践。

通过学生问卷调查和对部分老师的跟踪调查分析可以发现选修课教学存在着以下误区：

首先，教师对选修课的目的与意义认识不到位，将选修课当成了必选课或者高三复习课，没有真正体现选择的价值。由于教师将选修课等同于必修课，以至于每课必讲，每讲必练，这样不仅加重了学生的学习负担，还有悖于选修课开设的宗旨。还有些教师直接将选修课当成了高三复习课，搞题海战术，学生只能疲于应付，叫苦连天。

其次，有些教师把选修课当成了课外阅读课，基本上放任自流。学生在选修课上很自由，可以自主阅读，教师没有具体指导与要求，久而久之，学生便将选修课当成了课外阅读课，甚至有些同学认为选修课可上可不上。所以很多同学将选修课当成了休息课，或者直接逃课。

还有些教师虽然对选修课非常重视，但却过分重视了知识的识记与积累，上课时，过多强调了字词、背诵默写等，而恰恰忽视了学生个性的培养。这样就很难真正调动学生学习的积极性和创作性。这同样违背了选修课开设的最初目的。这种按照必修课的模式来上选修课的做法，让选修课处于非常尴尬的境地。按照必修课的模式来讲解选修课势必让学生渐渐对选修课失去热情和兴趣。

另外还有部分教师把选修课当成了专题内容的学术课，由于选修课一定程度上具有很强的专题性质，所以许多教师就将其难度深化，甚至有些教师采用大学讲座的形式，如“李白诗歌艺术手法研究”“《红楼梦》研究”等，这样的教学形式超出了中学生的理解能力，只能挫伤孩子们的积极性。

以上情况表明不是选修课出了问题，而是我们做教师的没有认真解读与领悟其精神实质与内涵。所以要想真正上出选修课的特色，教师首先应该明确选修课多样性、自主性、选择性、个性化等特点。而只有明白其特点，教师才能有针对性的付诸实践。

新课改呼唤新精神，新精神需要新措施和新方法，所以探索高中语文选修课的教学方法对当前的中学教学尤为重要。

2、选修课与必修课的区别

（1）教学目标不同

必修课“共同性”和“基础性”的特点决定了它应根据教学大纲的要求，在初中学习的基础上，循序渐进地提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法。通过必修课的学习，学生要具有良好的思想文化修养，具有较强的运用语言文字的能力。

而选修课是在必修课的基础上开展的，是必修课的拓展与延伸，开设的目的是张扬学生的阅读个性，发掘学生的创作潜能，进而从根本上提高他们的语文能力和人文素养。新课标指出：选修课也应该体现基础性，也就是在实现“基础性、均衡性”基础上致力于有

［4］ 选择的学习，促进学生个性发展。由此可见，选修课侧重的是学生的个性发展与能力培养。因此，在教学过程中，教师要自觉转变角色，积极引导学生自主、合作、探究学习，不断改进教学方法，增加不同于必修课的活动方式，让学生或体验、或欣赏、或综合、或探究，在这些形式各样的实践活动中不断提高学生的创新能力和实现学生的个性化发展。

（2）教学方法不同

传统的必修课，教师习惯根据教学大纲的要求，按部就班地讲解课文内容，学生被动的接受教师讲解的内容。而在选修课的教学中，不必局限于选修教材的编排体系，教师可以根据实际需要，合理裁剪和编排，大胆取舍，选择适合本校学生特点的教学内容和体系。在学习过程中，教师和学生通过一系列的交流和活动，形成一种平等融洽的新型师生关系。教学方法上，教师要改变传统的满堂灌现象，打造高效课堂，采用协同教学、探究教学、创意教学等方法不断提高课堂效率。教师应该不断更新自己的教师观、学生观、评价观等，引导学生在实践中学习。

（3）教学内容与性质不同

必修课程由必修1到必修5五本书组成；包括“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标，组成五个模块。选修课程设计5个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读。每个系列又可分为若干模块。

“选修”的课程内容由各学校根据情况自主选择，学校为此可以提供丰富多样的学习内容和途径，扩大学生的选择空间。而学分制强调课程的弹性化，为学生提供多样化的课程［5］。从功能上说，高中语文选修课在帮助学生掌握基础知识和技能的基础上，对语文学习的某些领域进行较为深入的探究，对学生增长知识、提高能力、掌握方法、培养情感有很重要的作用。

选修课关注的是“个性化”问题，强调的是“以人为本”和学生语文素养的提高，提倡自主、合作、探究的教学方法，所以在选修课堂上，有共同兴趣爱好的同学可以聚在一起，他们关心的问题基本上集中在同一个领域，所以，课程必然具有一定的深度。这样势必对教师的专业修养有更高的要求，对老师驾驭课堂的能力技巧也有更高的要求，可以说新课改对老师来说，是一个巨大的挑战。

因此新课改需要教师不断转变自身观念，无论从教学方法、教学过程还是教学评价等方面都要打破传统的教学观念，让学生真正感受到选修课的意义所在。要实现上述目标，教师首先要不断充电，尽可能多的储备知识，然后在此基础上，让自己由“知识的容器”完成到思想者、创造者的转变。

教师应该选择学生感兴趣的内容，通过合作、探究、分析、整合，让学生的思维得到拓展，个性得到发扬。而探究，是好奇心的一种理性的稳定的发展，是极其有价值的学习指向。［6］教师应该由传统的知识的讲授者转变为共同的学习者、合作者与探究者。师生的互动合作探究是新课改一个重要体现。

例如，教师可以通过《中国古代诗歌散文欣赏》的学习，培养学生对于古代文化的热爱，并在此基础上真正了解古代文人的境遇。通过自主合作探究，让学生学会分析古人的人格魅力，并从其文章中得到爱的教育、美的熏陶、艺术的感染。其最终目标是培养学生鉴赏诗歌和散文的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。其次要让学生学会鉴赏学习的方法，让学生养成终身学习的习惯。

总之，由于教学目的不同，教学方法、教学过程及教学评价也要有所改变。我们可以理解为选修是为必修服务，通过开设选修课，不但可以提高学生对文字的理解运用能力，而且可以加强学生的语文素养。针对这些变化，教师应该不断实践与探索新的教学方法与模式。

三、选修课教学方法的设想与实践

为了贯彻新课改的精神，现以《中国古代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》等为例，简单谈一下我们的设想与实践：

中国古代诗歌散文是我国文学史上的一朵绚丽奇葩，学生通过学习，不仅仅是简单的识记，而需要更深刻的解读，并用来构造自己的精神家园。对于中国古代诗歌散文，教师要尊重学生的个性化解读，不要一味地追求统一的标准化答案。教师可以鼓励学生在比较中鉴赏，鼓励学生自主创作诗歌。

在《中国古代诗歌散文欣赏》选读文本中，对于诗歌之部，编者共选了三个单元，但是选编时，编者根据的主要是鉴赏方法。所以每个单元所选诗歌的作者或者写作技巧等皆有重复之处。针对这种情况，教师在讲解之前可以对教材内容重新处理与整合，通过重新整合后的专题可以更好地让学生系统地将所学知识向纵深方向发展。

1、教学内容的建构与整合

建构主义的最早提出者可以追溯至瑞士的皮亚杰，他指出，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用过程中逐渐建构的结果。学习不是被动地接受外部信息刺激，而是主动地建构意义，是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进

［7］行选择、加工和处理，从而获得意义的过程。

建构主义重视学生经验的丰富性和差异性，重视以学生为主体，教师只以辅导者和合作者的身份促进学生的知识建构。

（1）创造性的使用教材，大胆取舍与整合

对于教材，教师可以创造性地利用，选修课程的性质决定了选修课的文章并不是每篇必读，每篇必教。举一反

三、触类旁通、掌握技巧与方法是学生最重要的目标，也是教师备课的主要策略。《中国古代诗歌散文欣赏》一个单元有多篇诗文，教学只需起到示范作用即可；一个单元有多种诗体，教学只需选择经典的篇章来讲解。教师的目的是通过指导示范，让学生学会举一反三，触类旁通，形成知识体系。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“选修课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望”，教师应该指导学生进行纵向和横向的多角度鉴赏，“选择作品，可以按时代，也可以按作家，或体裁、风格、文体等分类组合，由此及彼，由点到面，由分到合，或把握共同特征或比较不同特点”。［8］由此可见，通过将单元课文重新分配与组合，目的是达到知识的再整理，从而进一步达到知识的深化和拓展。在这一环节，教师的 5

指导非常关键，教师应该在结合学生兴趣、理解能力的基础上，征求他们的意见，然后进行大胆整合与归纳。

其实诗歌的重新整合有许多方法，如按照题材、诗体、诗人、时代、内容等；按题材编排，可分为写景诗、咏物诗、边塞诗、记游诗、励志诗等。重新归纳后，学生可以循着不同题材的诗歌，进一步明确其各自的特点及风格，从而学着用诗的眼光看世界，看人生，丰富见闻，陶冶情操。如通过写景诗，学生可以了解这类诗歌，或勾勒意境，或写景言志，或描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活等特点。鉴赏时，教师可以指导学生重点分析其情景交融的写法。

因为《中国古代诗歌散文欣赏》前三个单元都是诗歌，所以教师可以在学生自主选择的基础上，将其大胆筛选与重新整合。例如从内容上划分，可以分为咏怀诗——给生命一个出口；离别诗——黯然消魂者，唯别而已矣等。所谓咏怀诗就是，吟咏抒发诗人怀抱情志的诗，它所表现的是，诗人对于现实世界的体悟，对于生命存在的思考，对个体生命的把握，对未来人生的设计与追求等，其中有的表现自我，讽时讽世；有的归隐慕仙等等。当然也可以将写作手法和技巧相同的一类加以重新整合，重点赏析写法特色。这样经过调序、删减、补充重新组合，然后通过新专题的教学形式呈现，可以让学生对同一题材或同一风格的诗歌有更全面、深刻而系统的解读。

（2）分类比较诗歌情感，构建知识体系

教师可以引导学生通过比较阅读来分析诗歌情感，如相同地域不同诗歌进行比较；不同地域相同诗歌进行比较；同一诗人不同作品进行比较；不同诗人形似内容进行比较等等。这样通过整合与分类，让学生在必修课的基础上对知识进行对比鉴赏，由此再引导学生去分析不同类诗歌的特点及作者的情感，同时也可以深入探究诗歌与人生，诗歌与诗人等之间的关系，让学生切实明白诗人不同背景下诗歌情感的异同，同时也可以用来指导学生的作文和人生定位。

例如同样是咏怀诗，学生喜欢选择阮籍的《咏怀八十二首（其一）》和陶渊明的《杂诗十二首（其二）》进行比较。比较之前，教师先指导学生明确比较赏鉴方向，如通过诗中不同意象、艺术构思和创造的意境等方面的区别来解读两首诗的异同。由于这两课属于推荐作品，所以教师可以指导学生去图书馆和网上查阅资料。然后教师印发《导学案》，《导学案》明确教学目的、重点、难点，第一堂课主要是学生通过自主或合作的形式进行学习，全班分成六组，每组选一个负责人。第二节课主要展示学习成果，教师适当点拨。

展示成果时，每组找一个代表发言，其它组员可以补充说明。通过展示可以看出，有些学生能发现阮籍诗歌中常用“孤鸟、寒鸟、孤鸿、离兽”等意象，特别是春生秋死的蟋蟀、蟪蛄，是诗人反复歌咏的对象。诗人借这些鲜明的意象来抒写各种深创巨痛或个人忧愤。但是有些学生却对此产生好奇，为什么阮籍对春生秋死的蟋蟀、蟪蛄感兴趣呢。有些组的学生代表解释说阮籍纵情任性，嗜洒成癖，个性旷达，蔑视名教，不服礼法。他有时“闭门视书”，则“累月不出”；有时“登临山水”，便“经日忘归”。但他又是个非常

压抑痛苦的人，因为他性格内向，做人谨慎小心，他的一些怪诞行为正是他内心极端痛苦的外在流露。阮籍的性格是为当时的社会所不容的，所以他注定是个悲剧，正因如此，他的诗歌中常常运用“孤鸟”“寒鸟”“孤鸿”“离禽”等作为意象，这一定程度上也显示了他内心的孤独与寂寞。

通过查找资料，合作交流探究展示，学生进一步明确阮籍诗歌的情感是与其个人遭遇和时代背景息息相关的。在此基础上，学生便能很容易找出“夜中不能寐，起坐弹鸣琴。薄帷鉴明月，清风吹我襟。孤鸿号外野，朔鸟鸣北林。徘徊将何见，忧思独伤心”中的意象是“薄帷”“明月”“清风”“孤鸿”等等，诗人通过这些意象营造出了一种“悲凉凄冷”的意境。“孤鸿号外野”，这悲号旷野的孤鸿象征着世上的不幸者，最后一句的“徘徊”与“忧思”更是体现了诗人内心亘古的孤独与忧愁。阮籍的这首诗中表达的不仅仅是个人的孤独，而是整个社会人类的孤独，进一步说是阮籍所处的时代中广大人民的忧愁和孤独。而陶渊明所处的东晋偏安江南，整个世家大族都不忠心于司马氏，同时各士族之间常为了争权而北伐。从《归园田居》总可以看出陶渊明对官场的厌恶，他三次做官，三次归隐。“误落尘网中，一去三十年”，这句诗中有太多的辛酸与无奈。只是由于陶渊明的诗歌善于运用朴素的语言、白描的手法，善于运用一些清幽恬淡的意象，如“飞鸟”“菊花”等，所以读罢让人容易感到清新、自然、亲切，渐渐便忽略了其悲情的存在。但这首《杂诗十二首》（其二）有所不同，诗人开始先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了“晚风”“冷席”的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句陶渊明道出了“不眠”的原因，是因为没有可以陪自己说话喝酒的知己，从而感叹岁月匆匆而过，空留一个没有实现大志的自己。诗的结尾把悲伤推向了极致，想到自己坎坷的命途就只能暗自悲凄，到天亮的时候都不能平静下来，全诗充满悲伤与叹息。当然这只是陶渊明众多表现自己郁郁不得志的诗作中的一首。这种思想在《杂诗十二首其一》、《拟挽歌辞》等诗中多有体现。

通过比较分析可以看出，陶渊明诗中之所以经常出现归隐思想与孤独情感，也是与所处的时代相关联的，官场的黑暗与独立自由的个性是永远不能相容的，所以陶渊明选择了归隐。

这样通过对两首诗歌意象的分析，学生可以了解陶渊明与阮籍诗歌的异同，并且能进一步了解到陶渊明鲜为人知的悲情一面。

由此学生终于明白了诗歌单元的鉴赏主题为什么叫“以意逆志”“知人论世”。因为只有知人论世，我们才能真正明白诗歌的真正主旨与内涵。

通过以上整合分析比较展示，学生对阮籍和陶渊明的诗歌会有一个系统的区别和了解，然后教师再指导学生结合两人不同身世和性格特点，去解读其人生、其社会，这样层层深入，学生便能更深地去体会诗人不同情感所产生的根源。最后学生发现，无论是阮籍还是陶渊明，他们都受道家的思想影响很深，所以两人的咏怀诗也有相同之处，他们有相

似的创作背景与创作动机。对于这两首诗的比较鉴赏，不仅让学生对咏怀诗有了一定的了解，同时让学生对两位诗人及其所处的时代也有了明确的认识。

学习离别诗时，教师可以以课本为依据，让学生搜集同一题材的诗歌比较分析鉴赏，以便让学生进一步了解离别诗的异同。例如经过筛选，学生可以发现文中李清照的《一剪梅》、黄遵宪的《今别离》和李白的《梦游天姥吟留别》等都是离别诗。然后教师再引导学生搜集王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，柳永的“多情自古伤离别，更难看冷落清秋节”等诗句，以此来比较离别诗的相同点和不同点，从而深刻解读古今离别诗的写作背景和诗人的人生历程。

通过比较后，同学们发现同样是离别诗，既有离别的辛酸与依依不舍，也有离别时的洒脱。之所以有这样的不同，是跟诗人所生活的时代背景，个人遭遇及人生态度等等有关。

通过整理，学生可以明确离别诗、咏怀诗等不同题材的诗歌常用意象及艺术特色，例如古人常用“柳树”“孤帆” “长亭”“雁”“芳草”等意象来写离别；用“月亮”“杜鹃”等来表达思念；用“菊花”“梅花”“松”等来表达高洁、坚强的高贵品质。学生通过学习与整理，理清了古代诗词中常见的意象与诗人情感之间的关系，从而形成自己的知识体系。

以上方法与必修课的区别在于，必修课强调的是教师将技巧、方法与答案直接传达给学生，而选修课则注重学生自主学习，通过活动，让学生自己去发现问题，从而得出结论与方法。

（3）编写资料或校本课程，丰富教材内容

选修课与必修课教学的区别还在于选修课知识的拓展性与丰富性。因此在教材的基础上，指导学生发挥自己的创造性，自主整合，编写教材对拓展学生的知识面来说非常重要。编写难度要求不能太高，只要学生能将所学知识进行一定的拓展即可。如在选修课学习的基础上，针对唐代诗歌，教师可以鼓励与指导学生编写“品味唐诗风韵”这一专题，目的是深化和拓展对课文内容的了解。

在这一专题前面可以设计一个小的导语，教师可以鼓励学生发挥自己的聪明才智，然后进行比赛，看谁将导语写的具体生动，而又形象可感。最后班长收集整理，然后将所有好的部分加以整合，最后的导语如下：

唐代诗歌犹如百花园中一朵绚丽的奇葩，芳香四溢，香远益清；又如一首悬念迭起的古典交响乐，优雅动人，扑朔迷离。以李白、杜甫为代表的唐代诗人像满天星斗，将盛唐的天空装饰得异彩纷呈。李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、岑参的瑰丽开阔都成了一道道迷人而亮丽的风景。走进中国古代诗歌，我们带着三分欣喜，七分好奇；走进中国古代诗歌，让我们跟随诗人一起去放飞想象的翅膀。

从以上导语中，教师可以看到同学们的智慧和文采，同样可以看到她们飞扬的个性。在此基础上，学生根据所学到的方法将诗歌单元分为几个常见的小专题，最后统一学习成果，初步定为“风萧萧兮易水寒之送别诗”“一壶浊酒论古今之咏诗史”“别有一番滋味在心头之咏物诗”三个专题。而每一个专题后仿造课本的形式，都有三到四篇代表性的诗歌，如关于送别诗，学生选择了骆宾王的《于易水送人一绝》，李白的《鲁郡东石门送杜二甫》，许浑的《谢亭送别》。每一首诗歌后都有清赏雅评、资料阅读、拓展运用三个部分，透过这些，学生可以进一步了解这一类送别诗的特点和时代背景，同时我们也可以看到学生的创作能力与个性特点。

这样就将课本知识拓展到了课外，让学生真正做到了学以致用，并从中体会到动手的乐趣。后来学生整理的这些内容被山东文艺出版社所用，编排成语文读本。学生从以上活动中切实体验到了实践的快乐，找到了成功的感觉，从而也激发了他们学习语文的兴趣，提高了他们的语文素养。

当然对于这一过程，不要过分拘泥于专题的研究，将其等同于大学里的专题课。高中阶段对普通同学来说，主要还是打基础或初步研究的阶段，不是专门做深入研究的阶段。如果专题涉及层次太深，学生会知难而退的，这样便会挫伤学生学习的积极性，从而使教学成果事倍功半。所以拓展要有章可循，要了解学生的求知欲及接受能力。只有在真正了解学生需求的前提下，才能更好地进行知识的拓展与延伸。

其次各个学校可以根据自己的情况，编排校本课程，如邹城市的学校可以结合地方特色与文化，指导学生编写“孟子文化研究”等校本课程；农村高中可以充分利用大自然风光，如田野、山川、河流等，指导学生编写“自然与诗歌”“风景这边独好”等校本课程，主要介绍家乡的风俗人情等。这样的编排都可以很好地发挥学生的特长，也可以充分利用当地的资源，同时也可以拓展学生的知识面。

总之，无论是重组整合，还是比较赏鉴，还是拓展延申，目的都是为了培养学生的自主能力，为了更好地发挥学生的特长。

2、教学过程的优化与提升

必修课侧重于教学内容，选修课应侧重于学生的学习过程与情感，所以让学生体验到发现求知的乐趣，是选修课教学的一大亮点。

从教育心理学角度看，情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。

教育的过程就是一个情感的交流过程，人的认识活动与情感是密切相联的，任何认识过程都是在一定的情感诱发下产生的。学生的学习活动是大脑协调活动的过程，是一个情感交流的过程。美国体验主义代表人物卡尔·罗金斯还主张，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育。

情感是促成行为的一种动力，积极的情感能够促进某种行为向好的方向发展，而消极的情感则起阻碍作用，甚至引发不良的后果。学生有了对学习强烈爱好的情感，就会增强其学习积极性，主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率。因此教师应该强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生学习兴趣，增强学习动机。

（1）阐发诗歌情感、塑造学生人格

文学是用语言塑造形象以反映社会生活，表达作者思想感情的艺术，简称语言艺术。语言艺术有不同的体裁，不同的表现形式，如诗歌、散文、小说、戏剧等，这些既是人类审美活动的重要产物，也是教育学生进行审美的重要对象。［9］

中国古代诗歌与散文是中国传统文化的精髓，有着无穷的艺术魅力，是人文精神的理性张扬。学习古典诗歌，汲取其精华，对于加强学生思想道德修养、陶冶高尚情操、磨练坚强意志、提高文化品位都具有重要的意义。具体方法如下：

①以情促学

古代诗歌与散文中大多蕴含着丰富的感情，而且这些感情真挚而感人，如“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的报国壮志，“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信，“儿寒乎，欲食乎”的浓浓亲情。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，告诉我们要胸怀宽广，仁义满怀，心忧天下；“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”则告诉我们做人要有高尚的情操。这些名句中的情感是诗人人格魅力的再现，教师在教学中可以反复强化这些诗句的情感，在潜移默化中促进学生身心和谐发展，让学生在教学过程中体验到人格的魅力，进而来指导学生的人生定位。

②以读促学

诗歌教学重在诵读，教师适时地指导学生进行大声诵读可以放开心胸接纳古人豪放的情怀，感受或喜或悲或闲适或恬淡的情思，通过不同形式的诵读，如配乐朗读法、默读法、情境朗读法等，让每个学生都在特定的情境中走进诗歌、走近诗人，领悟诗歌的精神实质，进而与诗人的情感形成共鸣。通过诵读涵咏，让学生体味诗中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美。潜移默化中可以陶冶学生的情操，不断提高他们的鉴赏审美能力。

③以赏促学：

诗歌中有许多经典的艺术形象，通过分析鉴赏这些艺术形象，不仅可以让学生提高审美能力，同时也可以使自己明确人生的目标与追求。比如通过屈原《离骚》中的香草美人，我们可以知道做人要有高洁的情操。通过鉴赏《梦游天姥吟留别》，我们可以了解李白蔑视权贵的精神及追求自由的个性。而通过鉴赏分析诗歌中的各种形象，学生能有针对性地确立正确的价值取向。

总之，教学中，教师应该努力挖掘古代诗歌散文中的情感因素，并不断加强学生人文素质教育，培养既有知识更有精神的文化人，培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，对自然与人生的关怀，从而让学生在诗歌学习中铸造高尚完美的人格。

（2）创设教学情境，培养学生个性。

个性发展指的是在一定时间内个体能力、动机和价值的独特模式的确立，它使个体事

［10］先倾向于以独特的方式，对各种情境和环境刺激作出反应。

可见，人的个性发展与社会、家庭和教育有密不可分的关系。而高中语文选修课为学生个性发展提供了有利的环境。

语文教育是为学生语言的发展服务的，语文课应当是教师引导学生感受语言、模仿语言、创造语言。我们的语言教育情境应该让学生感受到一种其乐无穷，而不是一种极端实用主义的“有用”。［11］

因此教师要注意认知活动和情感活动的协调，选择一些与学生生活贴近的问题作为素材或充分利用教材中情境、情理、情趣、情态来激发学生的情思唤起学生的心灵感应。

①采取多种形式，关注学生个性成长

教师可以通过与名人对话、报告会、演讲会、探讨会、辩论会、影视欣赏、文学社等不同于必修课的教学方式实现其教学目标，发挥学生的积极性和主动性，关注学生的个性成长，真正实现民主性和探究性。社会需要高中生有多元化发展，潜质不同、兴趣各异的所有学生实现其发展的可能性，从而形成开放的视野，初步的创新能力和自主选择能力，养成高尚的审美情趣和一定的审美能力，所以教学过程一定程度上也是学生个性成长的一个过程。

学生性格复杂多变，有些学生较为外向，而有些则相对内向，不愿意表达自己的观点和看法，而有些则比较怪异。针对这种情况，教师应该布置内向型的学生负责书面材料，例如演讲会、辩论会等材料的收集、整理、加工，而外向型的学生在课堂上可以在材料运用的基础上充分发挥自己的演讲才能、辩论才能，从而最大限度地发展扬他们的个性，使他们从学习中找到成功的乐趣。

而这种交流，可以使一些性格不同，才能各异的同学之间形成互补，从而满足不同层次，不同性格学生的发展需求。

②激发学生创造潜能，培养学生创造个性

在当前全面推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的新形势下，探索培养学生创作力的有效途径和方法，不仅具有一定的理论价值，又有重大的实践意义。

新出台的《普通高中语文课程标准（实验）》对语文选修课程关于《诗歌与散文》的基本要求是：展开联想和想象，对作品的形象和意境产生共鸣，发现作品丰富内蕴和深层意义，对作品有独到的感受和创造性理解，具有批判质疑的能力。其对评价方式的要求为：读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、朗诵表演、创作成果。

根据维果茨基的“最佳发展区”理论，我们应该由浅入深地帮助学生设立思维的梯度，［12］或者说一步步提高思维的难度，让学生在“思维登山”的过程中展现出潜在的能力。

维果茨基把儿童在“有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”确定为“儿童的最佳发展区”。所以教师 的引导与激发至关重要，特别在选修课的教学中，教师要做到“不愤不启，不悱不发”。而创造性思维求异性、联想性、发散性、综合性、独创性等特点决定了教师在讲课时应该努力开发学生的创造性思维，扩展学生的思维视角，提高学生的想象能力。如在讲解《项羽之死》时，教师可以设置这样几个问题：你认为项羽是个怎样的人？大家议论纷纷，有人认为他有侠骨柔情，有人认为他刚愎自用，有人认为他勇敢善战，有人认为他鲁莽等等。在此基础上，教师可以接着问大家，“如果项羽不死，结局会如何？”，学生对此很感兴趣，大家分成小组，热烈讨论，最后他们终于悟出了“即使项羽垓下不死，他也终究逃脱不了死亡的命运，因为他的性格悲剧决定了他的命运结局”。由此，教师继续引导“在项羽死之前，你想对他说什么”，这个问题，同学们非常感兴趣，他们纷纷举手表达自己的想法，如“项羽，我想对你说，凡事应该三思而后行，不可盲目臆断”。“项羽，我想对你说，过了江东，你仍然可以重头再来，留得青山在，不怕没柴烧，但是希望你能改变一下自己，让自己多一些宽容，多一些理解”。“项羽，我想对你说，你的骨气令我钦佩，你的英勇让我仰慕，但是，我多么希望你能再多一些智慧”。大家思维的火花在交流中得到了大胆的碰撞，经过讨论，同学们都发现了思考与创造的乐趣。由此可见，只要教师采用开放探究的原则，学生的创造思维就可以开出异彩纷呈的花儿，他们的个性就能得到充分的发展。

（3）创新教学模式，尊重学生个性

在诗歌与散文系列教学中要注意纠正传统教学中的偏颇。第一，要尊重学生的个性化的解读，不一味追求统一的标准化答案。第二，不要系统讲授文学鉴赏理论和文学史知识，用作支撑的阅读鉴赏知识应渗透在阅读实践过程中。第三，让学生在活动中学习，把目光投向课堂之外。［13］

因此转变教学方式是此次新课改的重要组成部分，也是有效实施素质教育的根本需要。而转变教学方式就是要改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和相应的思维方式及态度，调整师生教学活动的整体结构，使教学活动能够更有效地促进学生的发展和教师能力的提高，更有效地实施素质教育。

而传统填鸭式的教学方式压制了学生的学习兴趣和热情，束缚了学生思维的发展和创新能力的提高。所以提倡自主、合作、探究的教学模式，鼓励学生大胆表达自己的看法，教师不要强求答案的整齐划一。只有尊重学生的个性化解读，课堂教学才能注入新鲜活力。

所以对于选修课的学习，教师应指导学生进行批判阅读，多元解读，大胆质疑，合作探究，关注教学过程中学生的每一次细微的改变，有时甚至一个眼神，一句简单的回答。新课改对教师提出了新的要求，教师应该将时间大胆地留给学生，转变自身的角色，由知识的传授者转变为知识的引导者。教师应该多鼓励学生，让他们多动手体验，从经验中去发现规律，找到成功的感觉，而不是仅仅依靠学生的学习成绩来评判一个学生的好坏优劣。而处于青春期的高中生，正是人生观与世界观的形成时期，更需要得到教师的指点与关注。而处于思想相对活跃期的学生，比较喜欢自主探究问题，而不是教师公式化的灌输。

由于《中国古代诗歌散文欣赏》全册分六单元，一、二、三为诗词，四、五、六为散

文。每单元都由“赏析指导”“赏析示例”“自主赏析”和“推荐作品”四部分组成：其中示例诗文各是一篇 ；自主赏析诗四首，文三篇；推荐诗五首，文二篇：全册三者的比例是6：21：21。所以教师可以根据教材设置，有针对性的指导学生在赏析指导的基础上，自主赏析，不断提高自主探究鉴赏能力。而对于推荐阅读的诗歌，学生可以根据自己的兴趣和爱好来选择阅读赏鉴。由于诗歌散文重在赏析，所以指导学生阅读并真正领会单元赏析指导必不可少。而在赏析指导后，每单元都有一课经典的单元赏析示例，如第一单元是白居易的《长恨歌》，诗歌后面从诗题、主旨探究、作品结构等方面对诗歌进行了全面而系统的解读，这样有助于学生全面系统地深入探究诗歌。而在赏析示例后，便是自主赏析，这应该是教师指导学生进行分类整合解读的过程。这个过程一定要把时间交给学生，教师适当的指导和点拨，而不能像必修课那样面面俱到地详细讲解。教师在指导教学时，要让学生从中筛选出自己感兴趣的作品，然后根据一定的原则进行再分配组合。通过布置课前预习，查资料等方式，让学生先形成自己的看法，同时要求他们将想法形成文字，通过“与古人对话”、情景再现法和小论文等形式，让学生真正走近作者的内心世界。这样在课堂上，教师便可以通过多种形式，引导学生进行批判阅读，多元解读，自主探究甚至大胆质疑，从而形成自圆其说的意见。然后通过学生之间的互评、自评和教师的评价，鼓励学生的发现与创新。

其实无论是哪一个版本的选修教材，基本上都体现了实践研究性学习的特点。探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。

［14］

因此，教师应该由讲解为主转为引导启发为主，让学生通过自主——合作——探究的实践，找到答案的支点。通过丰富的实践与交流活动，学生收获的将不仅是学习的结果，而是学习过程的乐趣和学习的方法与技巧，这将对学生终生受用。

而在选修文本中，《中国小说欣赏》最易于设置问题让学生探究，因为本书所选诗歌大多是经典之作，如《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等的节选，而节选部分又是经典中的经典。而这些节选部分，学生并不陌生，所以对于文本并不需要过多讲解。教师应该认真备课，设置适合学生探究的问题，这些问题既要有利于激发学生探究的积极性又要有一定的难度，最好接近于学生的“最佳发展区”。这样在教师指导下，学生探究起来才感兴趣。只有感兴趣，他们才能将自己的才能最大限度的发挥出来。如对于《情真意切释猜嫌》一课，教师可以设置这样一个问题，“读完本文，如果用两个比喻来分别比喻宝钗与黛玉，你们觉得用什么比喻好呢？”这个问题，学生兴趣盎然，他们分组进行讨论，讨论的非常热烈。经过大概十分钟的合作探究，喜欢动脑，思维活跃的同学的观点马上亮出来了，有同学说“如果黛玉是一块冰的话，那么宝钗便是一团火，宝钗用她的热情、关心一点点融化了黛玉心中厚厚的冰，她们终于冰释前嫌。”这位同学的话音刚落，大家便报以热烈的掌声。接着有同学说“如果把黛玉比喻成一棵弱不禁风的小草的话，那么宝钗便是那一缕温暖的阳光，宝钗用真诚的阳光触到黛玉心灵最柔软的角落；用真诚的阳光换得世外仙姝

心香瓣瓣，尽释前嫌。”这位同学说完，同学们的掌声更为热烈。还有同学将宝钗比喻成太阳，将黛玉比喻成月亮。最后经过将近一节课的讨论，同学们得出的结论是“真诚是心与心之间最温柔的纽带，真诚是人与人之间交流的永恒桥梁，让我们把自己温暖人心的阳光洒向身边的每一个人！”这正是教师想要向学生传达的观点。这堂课上得其乐融融，通过合作探究，同学们充分体验到了探究与成功的乐趣。而学生的个性化解读也使他们的个性得到了最好的发展。

对于自主探究，考试大纲指出“探究是指探讨疑点难点，有所发现和创新”，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级”，属于F层级。在谈到“探究”时，《考试说明》中共提出了三点具体要求：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想；探究作品中蕴含的民族心理和人文精神，要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。“探究能力”的考查充分体现了新课程标准的要求，特别是最后一项要求，“对作品进行个性化阅读和有创意的解读，提出自己的见解”，更是对新课改下选修课教学效果的直接测验。这也告诉我们，教师应该转变教学模式，引导学生多探究，勤思考。

最近几年高考题，特别是阅读题中不断增加对探究题的考查比例，这就要求教师在学习文本的基础上，交给学生探究的方法，教师可以从以下几个角度引导学生学会探究：

①训练思维、注重层次

探究题注重的是学生的发散思维，面对同一个问题，要让学生学会从多角度来挖掘其深刻内涵。在平时训练时，教师应该多强化学生的深入思考与探究能力，多设置有争议性的问题，让学生展开讨论，不求答案的一致，但求言之成理即可。探究时，教师要指导学生注意角度，对于小说，我们可以从情节结构、主题把握、叙事技巧、艺术特色等角度来看其合理与否。

②重点突破、多面开花

探究题的答案往往很多，许多考生认为探究题就是天马行空地想说什么就说什么，一味地去阐述自己的观点。岂不知，这样不但不能得高分，反而容易浪费时间。做探究题时，学生一定要围绕探究的主题，重点突破，围绕重点来阐述，不可平均用力。在阐述重点的基础上，可以做到多面开花。

③结合文本、述评结合

在组织答案时，需要在不长的篇幅里，充分、准确地阐述观点。这就要求学生在答题时一定要紧扣观点，找准找足论据。从文本入手，从文本中引述论据，结合引述的论据围绕已定观点作分析论述，阐明自己的见解，体现自己的特色。任何阅读都是从文本出发，观点来自文本，论据来自文本。在论证时，学生需要做的就是让自己有创意的观点在文本中找到依据，也就是采用“述评结合”的方法，结合文本来叙，发挥自己的想象来评，评

述结合，才是行之有效的方法。

总之，新课改不仅仅要体现在教学内容的改变上，还要体现为教学方式的改变，更主要的是体现在评价方式的改变上，高考对于探究题的考查其实便是新课改精神的最直接体现。

（4）利用多种教学资源，提倡个性化写作

新课标设计的选修课对于“诗歌与散文”的教学目标其中一项要求是：尝试诗歌散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。［15］《语文课程标准》在“作文”问题上提出，要引导并帮助学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“珍视个人的独特感受和真切体验”，“力求有创意地表达”等等。这些要求正是个性化和创新化作文的具体要求。由此可见，创新作文就是要从成全学生的生命出发，使作文成为学生张扬生命、激扬文字、放飞想象、袒露心灵的途径和方式，张扬个性，才可能不断创新。

学习的最终目的是作文与做人，所以我们应提倡学生个性化的写作，而不是一味模式化作文，模式化写作只能让学生的学习兴趣丧失殆尽，继而对语文学习也丧失信心。学生作文中鲜活个性的缺失，是作文教育的痼疾。而个性化的作文教学可以尝试以下做法：

①充分利用课本资源，探索写作方法

作为教师，应该鼓励学生表现个性化的思想感情，写自己所想所思所感。叶圣陶先生早在二十世纪二十年代写的《作文论》就说：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”这“写出诚实的、自己的话”就是要写出自己的心声，表现个性的思想。这就要求教师在平时的教学中多引导学生学习个性化写作的技巧和方法，并努力在作文中加以练习与体现。如《中国古代诗歌散文鉴赏》中有比较经典的两篇文章：《祭十二郎文》和《项脊轩志》。这两篇文本之所以能够穿越历史时空，依然感动着无数读者，就因为其生动的细节描写和真实的情感流露。为了让学生真正领悟作者的情感与写法，教师可以用一周的时间，让学生自己搜集有关韩愈和归有光的经历和作品。然后在此基础上，引导他们多读，通过诵读涵咏，让学生感受文中的真实情感。教师可顺势利导，引导学生找出作者是如何来表达这些感情的，通过分析交流合作汇总，学生终于明白，其实真正的好文章并不需要多少华丽的辞藻，而需要的是一些细节描摹和刻画，是点滴的生活小事中所体现的真情。对于归有光《项脊轩志》中的“姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”学生领悟最深，读得非常动情。为了学以致用，教师可以要求学生写一篇关于细节描写的亲情文章。下面是一位女生写继母的片段：

母亲的突然离去让原本安静的我更加忧郁、落寞、不知所措。因为在这个世界上最理解我的人已经走了。我固执地将所有色彩斑斓的衣服尘封箱底，换上孤独的黑色。就这样，我日复一日地绝望着。而她的到来，无异于在我的伤口上又洒了一把盐。我将对母亲所有的思念都化为对她的仇恨，恨她夺走了父亲对母亲和我的爱。我从不正眼看她，甚至宁愿吃方便面也不吃她做的饭。

而她似乎忽略了我仇恨的目光，坚持给我织毛衣，即使我曾经不止一次地把她织着的毛衣扔到垃圾桶里。看着她尴尬地把雪白的双手伸进垃圾桶里，小心翼翼地捡起那件毛衣，再宝贝似的拿去清洗，高傲的我竟有一种莫名的报复后的快感和满足。

从此，她更加小心翼翼地与我相处，早晨饭桌上的牛奶煎蛋，晚上伏案复习时书桌一角的热牛奶，高考时，窗口那一抹熟悉的身影。她所做的一切，都像极了我的母亲。我望着星空，星星向我眨着眼，“妈妈，我该怎么做呢？”我第一次感觉到抉择的艰难。

轻柔的秋风静静地吹落了枯黄的秋叶，带着一丝不舍，恬静地投进了大地母亲的怀抱。我站在山顶，望着初升的红日，她把手放在我的肩头，轻轻地为我披上刚织好的那件漂亮的白毛衣，然后，她递给我一张CD《New Baby》。我的眼角开始湿润，她微笑着说：“你的母亲去了天国，她希望你快乐，我理解你对我的仇恨，我也知道自己永远都无法代替你的母亲，但我正在努力使你快乐。”我的心突然有了幸福的感觉，我慢慢地把头埋进她的怀里。轻轻地唤了一声“妈妈”。

这篇文章的成功之处在于作者用真实的笔墨将继母的爱娓娓道来，感人至深。这一方面得力于小作者对生活的细致观察与深刻感悟，另一方面也得力于其敢于说真话，文中不管是对母亲真切的思念还是对继母的仇恨，都源自于现实生活与人之常情。特别是继母将雪白的手伸进垃圾箱里为我捡毛衣的情景，刻画得尤为动情。作者能用真实的语言来表达自己的真实情感，从而有力地突出了“有爱在心中”这一主题，很容易引起读者的共鸣。同时从文中，我们也很容易看到作者的鲜明个性。

这篇文章后来发表在《中学生导报》上，这篇作文的发表激起了她浓厚的写作兴趣。虽然这位女生现在已经毕业多年，但是至今仍保持着写作的习惯。

其次在平时的作文训练中，教师要有意识地向学生讲解个性化写作的重要性，“文如其人”，通过作文，学生应该展示自己的学习、生活面貌，能够体现自己的价值观、人生观，能够体现自己的情感动向，这才是一篇好作文的基本要求。最近几年高考作文出现了太多模式化作文，这些模式化作文千篇一律，从中根本看不到当代中学生的个性与风采，所以导致近几年高考作文高分率很低。针对这种情况，高考对学生的个性化写作提出了新的要求，要求学生要写出自己的特色，要展示自己的个性。

可见，鼓励学生发表自己的意见和看法，写出自己的风采与特色，是当代中学生必备的优秀素质。

②充分利用网络资源，发挥学生的写作潜能

为了更好地激励学生进行创作，教师可以指导学生运用丰富的网络平台这一资源。教师可以指导学生建立博客，鼓励学生在博客上写出自己的所见所闻所感。开始时，学生可能不太适应，但教师可以将班里的同学加入一个圈子，然后从班级里找几个学习好的同学

做管理员，这些同学可以分成七组，每天一人值日，值日目的是将同学们好的作品加“精”，教师要求每天加为精品的作品不能超过五篇，这就避免了加精的盲目性。而每天加精的作品，教师都要严格审核。教师最好要求每个同学尽量都要评论一下加精作品，教师也要跟踪评论，提出自己的指导意见。由于学生对于网络非常感兴趣，而且这种交流方式又能让同学们享受到交流和被关注的乐趣，所以大部分同学都能按要求完成。当然这种方式也有弊端，比如一些住校生和一些家里上网不方便的同学就很难参与其中。于是教师可以在班里成立一个小型文学社，文学社的同学负责将不方便上网同学的作品发到网上，当然这项工作也可以由教师来完成。当然这种方式不能代替传统的作文，但比传统的作文更能调动学生写作的积极性，因为网络的方便，可以让同学们看到别人的文章，同时自己的文章也能被别人看到，这就避免了传统作文一般只有教师才能批阅的弊端。

另外教师可以逐步引导学生加入更为广泛的文学圈子，如：中国当代文学、心灵憩园、文学圈、中国散文网、文学江湖等，这样的圈子可以扩大学生的交流范围。当然一些写作比较好的同学，教师可以推荐他们去一些论坛，如雪晴论坛、十八巷论坛、大河论坛等等，学生可以在论坛里直接发表文章，这样好的作品就都有可能被编辑看到，或者被发表。这就极大地调动了学生的写作兴趣。

同时，同学们通过浏览别人的文章，特别是一些经典的作品，可以不断学习与借鉴，从而提高自己的写作水平。这种交流方式可以让很多同学充分展示自己的特长与个性，让一些平时不喜欢写作的同学也参与其中，其乐融融。

当然，教师对学生平时的作文也可以采用这种方式来进行，教师可以将学生的作文打在自己的博客上，然后分别让同学们评论，最后教师结合学生的评价做出自己的客观评论，而同学们不仅可以看到每个学生的作品，也可以看到教师和大部分同学的评论，这种方式直接而开放，有利于学生找到自身的不足，从而更好地改进。

总之，网络资源丰富多彩，引导学生恰当合理运用，可以增加学生学习的兴趣，扩充学生的知识面，从而达到资源共享。

3、教学形式的突破与互通

活动教育反对“知识本位”“教师本位”，反对把学生作为知识的容器，反对灌输，反对被动接受，主张尊重学生，解放学生，让学生成为自己学习活动的主人，让学生的天性得到发展，重视学生的学习兴趣和直接经验，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心和谐发展。［16］

可见活动课作为一种新型的课程形态，在对全体学生进行全面发展教育的同时，尤其着眼于促进学生的个性自主和谐地发展，使他们具备国民应有的基本素质，增强时代发展的适应性。活动课的基本特点是实践性强、综合性高、自主性明显，这些特点与选修课要求培养学生自主探究合作能力和个性化发展有许多相通之处。所以教师应该将活动课与选修课紧密地结合起来，进一步发挥活动课的优势，进而实现选修课的教学目标。

以《诸子百家选读》为例，教师可以通过撰写小论文的活动让学生实现其个性化发展的目标。活动课教学参考设计如下：

论文题目：儒家思想的现实意义 ①活动目的

设置这个题目目的是让学生对诸子百家散文的意义有更清晰的认识与解读，并能结合当地的地域文化，如孔子、孟子的古迹及作品来增强学生对于诸子百家思想的深刻认识。培养学生归纳、收集，科学研究材料的能力。

通过对所收集的材料的筛选、整合与应用，培养高中学生的自主研究精神。通过学生写作论文的过程，培养学生的独立自主精神与合作能力。最终培养学生对于中国古代文化的热爱，并以古典文化中的思想精髓来指导自己的学习与生活。

②活动过程

整个活动课分为材料收集、写作、交流和展示四个环节，中心是写作。这项活动主要在课下完成，课上教师只需要讲解具体要求与步骤，学生课下查询资料、写作；课上交流和展示各自的论文。活动可以单独进行，也可以分组进行，但一定要落实到实践中，如笔者所在学校位于孟子故里，所以可以组织学生参观孟庙、孟府，也可以带领学生去参观孔庙、孔府、孔林，充分利用这些有利资源。另外教师应该指导学生大量阅读儒家著作，了解儒家思想的精髓。除此之外，教师可以指导学生通过资料搜集、调查、访问、实地考察、分析、总结、交流、反思等方式来获取资料与信息。

通过分析综合可以看出，学生对儒家文化的现实意义认识基本到位，如孔子思想中的为学、为文、为人的观点，学生深有感触，他们经过分析得出，早在两千年前孔子就提出了我们现代人都无法做到的一些先进理念，如孔子的“己所不欲，勿施于人”“巧言乱德。小不忍，则乱大谋”“怨天，不尤人，下学而上达”。孟子的“不以规矩，不成方圆”“权，然后知轻重；度，然后知长短”“生于忧患而死于安乐也”“仁者无敌”“富贵于我如浮云”等，都是思想的精髓。

儒家思想对处于物欲横流的社会中的我们有非常深刻的借鉴意义。他们的思想可以使我们的心灵得到净化，灵魂得到陶冶，可以为我们做人提供一面镜子。

③活动指导

教师可以提前播放一些关于百家讲坛中对于《诸子百家》解读的精彩片断，如于丹解读《论语》《庄子》等，因为这样的解读比较接近学生的生活，所以能激发学生的兴趣；教师可以适当为学生推荐一些相关的参考著作，应该制定一个详细计划，计划包括：规定写作格式要求，作业完成日期和论文的评分标准。教师应注意跟踪调查，鼓励学生发挥自身的主观能动性，写出自己的真实水平和看法。同时要鼓励学生大胆创新，写出不同风格、不同观点和看法的小论文。教师 18

要抽出一定的时间召开论文交流会，通过学生自评，互评和教师评价相结合来使学生的智慧得到最充分的肯定。

④活动成果展示

学生甲：在中国教育史上，孔子的教育思想可以说是为中国的教育发展打开了一扇窗，透过这扇窗，我们可以窥见孔子思想的精髓所在。

首先孔子教育思想重视受教育者的德育教育，这走在中国教育的前列。其次，孔子倡导学生的全面发展，开展灵活多样的教学方法。在教育内容上，孔子的教育思想特别注重学生的全面发展。孔子说：“子以四教，文、行、中、信。”并以“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”来教育学生。所谓“六艺”，指礼仪、音乐、射箭、驭车、书法、算术等方面的内容，礼、乐、书、数是文，射、御是武。他教文化的场所有杏坛，教武功的场所有射圃。从教学内容可以看出，孔子的教育思想既包括了为人处世的教育，又包括了文化知识和实用技能的教育。在培养目标上，孔子认为：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”很显然，孔子的培养目标是让学生具有丰富的知识，具备外在的气质，内外统一，从而达到全面和谐的发展。在教育方法上，孔子注重启发学生思考，发展其思维能力。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”强调启发学生的主动思维。他要求学生必须通过自我努力，进入一定的学习状态，然后教师才能因势利导，适时点拨，进而使学生触类旁通。孔子认为：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有把学习和思考二者结合起来，才能有所成就。孔子的这些思想至今仍然闪耀着智慧与理性的光芒。

学生乙：儒家思想要求人要不断自我完善，要修身养性，要爱人，这都是现代社会中的我们很难做到的。现实社会中，经济发展了，但人与人之间变得越来越冷漠，这需要我们从儒家思想中吸取精髓。人与人之间只有和谐发展，这个社会才能达到真正的和谐。

高中选修课的复习方法 第6篇

二、教材分析与处理本课是新课程高中英语选修6 Unit 2 中的阅读课，是一篇介绍英文诗歌的文章。文章从诗歌创作的动机、种类、特点等方面简要介绍了五种不同风格的诗歌。因此，本节课的学习目的是学生通过阅读，在初步掌握一定的诗歌文学常识的基础上，学会鉴赏和进行简单的诗歌创作。

三、设计理念《普通高中英语课程标准(实验)》对于课程实施和教学过程有明确的要求：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识获取与能力培养之间的关系，注重培养学生独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下积极主动地、富有个性地学习。

四、学情分析本节课的教学对象是高二学生，他们对中文诗歌有一定的了解，那么英文诗歌会有什么特点呢?学生们对新知识充满了好奇心，本堂课笔者充分利用了他们这一特点，调动他们丰富的想象力和活跃的思维能力，引导他们积极参与课堂活动。高二学生已经具有了一定的分析和解决问题的能力，掌握了相关的认知策略，如分析、想象、推理、归类、总结、记忆等。大部分学生的基础知识仍然十分薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，但他们好胜心强，渴望被认可。因此，只有设计使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让全班同学投入到课堂活动中来。

五、教学目标知识与技能目标：

1. 学生能通过学习掌握本堂课中出现的重点词汇、句型。

2. 学生能通过阅读了解英文诗的特点;能整体把握文章脉络，掌握从文章中获取和处理信息的方法和技巧，培养阅读和写作创新能力。

情感目标：学生通过学习本文，能了解并学会鉴赏英诗，体会诗歌所能传递的情感。

教学重点：学生能通过阅读、学习，初步了解几种简单英文诗的特点，培养阅读技巧和能力。