新课程下有效课堂教学策略的研究

新课程下有效课堂教学策略的研究（精选10篇）

新课程下有效课堂教学策略的研究 第1篇

《新课程下有效课堂教学策略的研究》课题实施方案

作者：吴一赟来源：k12zy.com时间：2006-06-14 查看

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《新课程下有效课堂教学策略的研究》课题实施方案

常州市兰陵中学课题组

一、课题研究的组织机构

1、组 长：张中治（校长）?? 副组长：丁连伟（副校长）

2、常务理事：岳 瑛（教导处副主任，分管教科研）

3、子课题组长： 庄晓芬、储红仙、潘成洲、赵百黎、商常红、冯 娴、高 颖、吴 丹、徐春明。

4、其他研究人员：

市校学科带头人：徐建远、黄丽玉、钱新元、商常红、张洁；

校级骨干教师 ： 霍雄鹰、陈祥凤、王宏轩、陆军荣

教研（备课）组长：邹清虎、丁峰、张霞、薛漾、濮涛、刘栋奇

滕丽琴、薛燕霞、徐刚、殷敏娟。

二、选题的现实意义

学生在校的学习，古往今来大都离不开由学生、老师、环境组成的课堂，课堂是学生学习的主渠道，大量教学改革实践活动，老师都是紧紧围绕课堂教学来进行。可以说教学任务是否完成，教育目标是否实现，人才培养是否成功，大部分都要看我们在课堂上是怎样实践教育教学的。

兰陵中学是一所建校只有十年的初中学校，位于城郊结合部，学生的家庭构成复杂，学习基础普遍较差且参差不齐，家长的文化程度较低，家庭的学习氛围大都较差，学生的学习活动最主要靠的是在校时间。学校在过去十年的发展中，始终坚持进行教育思想、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革，取得了一系列可喜成绩。2001年，我校被命名为“江苏省基本实现教育现代化示范初中”，近几年来教育教学质量在市名列前茅，享有较高的社会声誉。但是，在我们制定学校新三年发展规划中，在总结研讨以前的教学工作时，发现应试教育的痕迹仍很明显，新课程的教学理念还没能很好地在课堂教学中体现。教师教得很 累，不辞辛劳，往往依靠延长时间补偿教学；学生学得更累，夜以继日，有些学生因为背不动过重的学业负担而滋生厌学、逃学的念头等。针对本校课堂

教学现状，如何在有限的时间里提高课堂教学效益呢？在新课程关于有效教学理念和策略的指引下，围绕兰陵中学“三年主动发展规划”制定的“一切为了师生的成长和发展” 的办学目标，学校不失时机地提出了“新课程下有效课堂教学策略的研究”课题，在提高课堂教学效益上认真而深入地开展研究和实践探索。

三、课题研究的目标和基本内容

（一）课题研究的目标

1、探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂教学效率的策略。

2、构建一批优质高效的学科教学形式。

3、建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学评价体系”。

（二）主要思路

1、课题的教学思想：突出“精讲多练”，哪些精讲，怎样练习效果好；突出“学生活动”，让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答；突出“学法指导”，教给学生有效的学习方法，使之有效地获取知识。

2、建立新型的师生关系：“关心”每个学生，“尊重”学生人格，“善待”学生，“信任”学生。

3、注重课堂教学行为：体现“引导”，发挥教师的主导作用；体现“激励”，将微笑和激励带进课堂；体现“参与”，发挥主体作用；体现“表 现”，培养学生在课堂上善于表现的良好心理素质；体现“创造”，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新；体现“成功”，鼓励和肯定学生的见解，给 学生成功的体验。

4、发挥学生的主体性：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；给学生一个空间，让他们自己去占领；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个环境，让 他们自己去感受；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择。

（三）课题研究的基本内容

1、调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。

2、按不同学科探索具有某学科特点的有效课堂教学策略，从而归纳出带有一定规律的优质高效的学科教学形式。

3、制定出一套相应的学科课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。

4、在课堂实践、反思、调整、再实践的反复操作中，探究课堂教学方式，优化课堂教学结构，形成有效课堂教学策略。

（四）研究实施分类

本课题以研究课堂教学策略为中心，各子课题组根据自身的研究专长，通过调查、实践、观察、交流、评议、反思、学生学习状况跟踪等程序展开，从以下八个角度开展研究活动。

高 颖老师负责《生活化、情感化的政治课堂教学》；

庄晓芬老师负责《为有源头活水来——激活语文课堂有效途径的探究》；商常红老师负责《激励、体验——使英语课堂焕发生命的活力》；

冯 娴老师负责《让学生参与课堂教学，体验探究乐趣》；

徐春明老师负责《信息技术与课程整合在课堂教学中的应用》；

潘成洲老师负责《如何在数学教学中提高学生自主学习的能力》；

赵百黎老师负责《创设情境，提高兴趣》；

⑧ 吴 丹老师负责《信息技术与生化新课程的整合》。

四、课题研究的对象、方法、实施步骤

（一）研究对象：兰陵中学全体学生

（二）研究方法：

1、调查分析法：采取问卷方法调查学生喜爱的课堂教学形式及改进后的课堂教学效果反馈。

2、经验总结法：对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。

3、行动研究法：实验教师通过预设教学计划、实施教学过程、观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径进行课题研究。

（三）实施步骤

1、第一阶段：前期准备阶段（2004、9——2005、1）学习局、校有关研究计划，文献资料研究（围绕子项目）制定子项目研究计划（根据学校总课题计划）（2004年10月15号前完成初稿）组织开题，课题组成员进行全员培训。

2、?第二阶段：实施阶段（2005年2月——2005年10月）各子课题组按照计划开展活动，进行阶段小结。

3、第三阶段：整体研究阶段（2005年11月——2006年12月）各子课题通过子课题研究成果总结，交流与推广，完成子课题的研究报告。??

4、第四阶段：总结阶段（2007年1月——2006年7月）?学校完成总课题报告，完成各类研究报告，出版成果集，做好结题工作。???

五、课题研究的保障措施

1、学校将教科研工作列入全年工作计划和三年主动发展规划，并制定了切实可行的教科研研制度和课题管理制度。

2、加强理论学习，转变教育观念，树立现代素质教育观；

3、加强队伍建设，扬师德练师能，提高教科研水平，全面优化教师素质；

新课程下有效课堂教学策略的研究 第2篇

课题研究阶段总结

加格达奇区第一小学

教育科研是学校可持续发展的动力，也是提高教师素质的必然选择。我们学校以教育科研为先导，在加区教委的指导下，在全校教师的共同努力下，以教改实践带动学校的学科教学，全面提高教学质量为指导思想，坚持实事求是、理论联系实际的原则，倡导全员参与、全方位投入、全过程管理，通过多种形式、多个层面的课题研究活动，大兴教科研之风，为学校的创建与发展奠定了坚实的基础。

一、简要回顾

在实践与研究中，我们以分析课堂教学行为为研究基础，教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，根据已定的教学内容和学生特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的教学策略。在研究的过程中，转变了教师的教育观念，改善了教师的教学行为，提高了教师的研究能力，2006年11月,学校承担了地区和加区组织的《小学语文能力评价研究与实验 》课题推进会的教学研讨活动,推出的语文研究课两节,省语委办到加区进行小学一年语文教科版教材调研评估到我校听课评课指导，曹雪飞、王丹华在专家的亲自指导下做课，课堂形式别具一格,意义深远,体现了新课改实验的整体性,均衡性,促使我校参与新课改的教师在自我成长的道

1路上迈出了成功的一步。07年地区组织的课题推进会上李晓萍出课《掌声》，在“金烛杯”大赛活动讲课教师也纷纷取得好成绩，在担任地区校本教研现场会研讨活动中学校三、五年组的带着问题进课堂的教学研讨获得与会的赞赏。几年来课题活动丰富多采,通过丰富的科研活动，使学校一大批教师迅速成长起来。

二、研究目标

1.在各学科课堂教学中，构建合作学习的有效教学策略得到较大程度的开发和应用，形成操作性很强的策略体系，用以指导教师的教学实践，取得显著的课堂教学效益。

2.探索并构建小学探究性学习的有效教学策略。

3.形成有效教学的评价细则。

4.学校教学常规管理的改革、规范和不断完善。

三、研究内容

1.教学准备策略的研究。我们认为教师备课应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题。

2.教学实施策略的研究。如何创设有益于构建合作学习、探究性学习的课堂氛围，以及一些具体的操作方法等是我们要进行研究的问题。

3.教学监控策略的研究。它包括对学生的评估和对课堂教学的评估。

四、研究措施与方法

（一）健全教育科研机构，为科研工作的开展提供了保障

健全的学校教育科研管理机构是课题研究得以深化的关键，建立了

课题研究领导小组，由校长担任组长，副校长担任副组长，学校教务处具体负责学校教育科研管理工作。建立了校长——分管副校长——教务处主任—— 课题组长——课题组成员的科研管理体系。

（二）健全制度管理，促进教育科研规范开展

根据学校教育科研工作自身特点，逐步健全了一系列课题研究制度，如：《教育科研的常规管理制度》、《教育科研的学习制度》、《课题研究例会制度》、《科研资料管理制度》、《教育科研的评估考核和激励制度》等，这些制度的建立健全促使教育科研工作落到了实处。为了使科研活动落到实处，我们积极开展校级科研活动和区级展示活动，投入了前所未有的热情和干劲。我们确立了学校的主课题，并形成了从主课题到教研组到教师个人的三级课题网络。为了保证课题正常运作，我们要求教师做到“五个一”：①开学初制订一份课题研究阶段性计划；②每月参加一次教科研例会；③每学期上好一节课改实验课；④每月上交一篇理论摘抄和教育随笔；⑤期末写好一篇高质量的论文或总结。教科室对“五个一”进行考评，结果纳入教师平时考核项目。教科室积极优质课比赛，定期召开学术沙龙。每学期都邀请教研员来校讲学指导。在教师中大力推进读书活动，每月至少去阅览室读书两次，开展教师读书笔记展览活动。

（三）建立了以分析有效教学策略为基础的研究方法

研究伊始，我们就认真学习了相关课题的理论，但是如何把课题的研究和教师教学的自觉需要结合起来，怎样在教学中实施我们仍感茫然。一次偶然的研究课让我们找到了研究方法。

在一次研究课后，三年级组的几位老师的评课让大家耳目一新——以前大家评课就是走走过场，泛泛而谈。而这次评课，评课者有备而来，紧紧围绕“在阅读教学中培养学生语感的有效策略”这一研究课题来评课。寻找课堂教学中问题所在，研讨教学策略和学法的改进方法，通过对一节课的研究进行了实实在在的探索，提出了很多有实际意义的问题。

在研究时，以日常教学中的各备课组为单位，根据教师们在教

学实践中遇到的困惑、障碍、问题，共同确立某个课题作为本学期的研究主题。课题组老师围绕研究主题进行教学预设，然后轮流试讲一次，其他老师根据自己在课前所确定的研究课题的子课题，有目的地仔细观察，分析思考，研究者与执教者共同面对复杂的教学情景作出合理解释和重新决策。

（四）建立了以分析有效教学策略为基础的课堂教学评价表 在研究和实践过程中，我们迫切地感受到：课堂教学实施策略是有效、低效还是无效，必须建立一个相应的评价细则去衡量。课题组的教师在反复观摩、实践、反思、研究课堂教学的基础上，我们初步建立了课堂教学评价细则。

五、研究效果

1.教师教学观念有了明显转变，研究能力有了明显提高，转变了教师的教学观念，改善了教学行为，提高了研究能力

通过课题研究，教师的教学观念发生了巨大变化，他们的教学行为已经从只关注知识的传授向关注学生的发展转变。不仅观念发生了变化，而且还落实到了教学行为上。

2.教师教学行为有了明显改善

经过三年的研究与实践，回顾研究之路，我们发现教师在教学实施策略上发生了可喜的变化。多人次被评为教育工作者和先进单位,优秀论文十于篇。向科研要质量，以科研促发展已成为广大教师的共识。

六、思考与反思

我们看到收获时，也在思考我们仍然需要努力的地方。第一，提高教学研讨活动的实效，保证每位参与教师有明显收获，在个性与共性上如何体现与结合好课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。第二，丰富校本研训形式，满足教师不断提高的研训需求。并为教师提高个性化服务，促进更好的个性化专业化成长。第三，加强课题管理，提高教师研究课题能力。

新课程下有效课堂教学策略的研究 第3篇

什么是有效教学?美国鲍里奇教授指出, 有效的课堂教学应体现五个特征: (1) 清晰的教学思路; (2) 多样化的教学方法; (3) 任务导向明确; (4) 学生的投入; (5) 成功率高。余文森教授认为, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观之间的协调发展, 最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

学科的教学, 具体是指教师遵循教学活动的客观规律, 使用恰当的教学策略, 以尽量少的时间、精力和物力, 取得尽可能好的教学效果。用公式可简单解释为:教学效率=教学产出/教学投入。如何在有限时间内, 最大可能创造教育价值, 使公式中的比值尽量大, 让数学课堂更加有效呢?本文结合高中数学课堂教学过程中的几个关键性行为来研究“有效教学”的若干策略。

一、有效备课策略

《高中数学课程标准》是整个数学教学“课程目标”和“内容标准”的实施依据, 我通过对照新的课程标准与过去的教学大纲研究发现它们有诸多质的不同, 例如课程标准不仅为我们提出了过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要求, 还对教师在使用教材、指导学生学法等方面提供了许多新颖的、实用的建议, 从理论到结构都给我们耳目一新的感觉。因此, 作为数学教师必须对课程标准的内容要了然于胸, 才能全面把握学科知识的教学要求, 这也是对教师备课的整体要求。我们必须做到:

1. 备课应研究知识点的连贯

根据“课程目标”要求, 教师在备课时要研究不同知识点之间的练习, 以及在同一知识不同呈现方式对学生学习水平的影响, 这在二期课改课程推广的初期显得尤为重要。例如, 在“反函数”内容教学之前, 教师通过对《数学课程标准》中相关内容学习、研究、细化, 对反函数内容的地位有了明确的认识, 即反函数是高中函数问题的重要组成部分, 把它作为知识的一个交汇点, 可以把函数与方程 (包括曲线与方程) 的一些重要基础知识、基本技能、基本方法和基本应用联成一个网, 为学生深入理解函数的概念提供了一次机会, 为研究具体函数的反函数做准备。

2. 备课应满足学生的不同需求

教师要在认真备教材的基础上, 还应认真备学生。在平时教学中, 教师应根据所教学生的实际, 了解学生的学习需求, 重点关注学生的个体差异, 在备课稿的设计和例题的选择中要体现出学生的层次性要求, 让每一个学生在课堂中都有事可做, 有内容可学, 在点滴教与学的过程中体验成功的喜悦。

3. 备课应进行课后备课, 提高教学反思能力

课前备课固然重要, 但课后反思更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备, 教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录, 也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。例如:在教学后对教与学活动的思考, 对教学目标的达到度、教学策略是否得当、问题设置是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果等进行再思考、再认识, 教后有何感想、心得, 教学应作哪些调整等等都是反思的内容。

二、有效参与策略

“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念。在数学教学中, 教师必须尊重和理解学生, 转变教学理念, 以学生的发展为根本, 重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘, 承认学生的个体差异性是客观存在的, 实际教学中除了在备课上加以区分外, 更重要的是在课堂中予以体现。

1. 关注学生的全员参与

课堂教学活动不仅是教师行为, 更是学生行为, 要让每一位学生都能认真听讲, 积极思考和回答问题, 认真对待课堂训练。这就要求教师的课堂要有吸引力, 范围要适当, 问题的难度要适中等。同时, “学史可以明智”, 向学生介绍历史、数学家的故事, 一方面可以提高学生的学习兴趣, 另一方面可以让学生感受到他们今天所讨论的课题就是当年困扰千万人的问题, 这样可以增加学生的求知欲。

2. 关注学生的参与情绪

学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞, 是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着数学知识的获得, 学生对数学学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对数学学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切须让我们教师所关注。情绪和信心的建立可能来自于教师的一句表扬的话, 一个和蔼的笑容, 一个肯定的眼神……

3. 关注学生的认知过程

在数学教学活动中, 学生的认知过程一般分为感知、理解、巩固、应用四个阶段。感知是学习新知识的起点, 理解是认识过程的中心环节, 巩固是知识联系的加强, 应用则是学习的继续和深入。数学教师应了解和利用学生认识过程的特点, 遵循学生认知规律, 把握学生认知的主、客观规律, 有的放矢, 从而提高课堂教学效率。例如在开始学习概率统计时就有必要对已学过的内容———概率进行回顾和小结, 以达到“承前启后”的效果。又如在高三总复习时必须对整个高中数学知识来一次梳理、重组 (特别是函数) 找出其联系和区别。数学教师如能充分遵循学生的认知规律, 并能应用到教学中, 学生学习数学的积极性必将得到极大的提高。

三、有效提问策略

课堂教学中, 问题是核心、是灵魂。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和有技巧地引导学生作答”。只有有效的问题及有效的提问方式, 才有利于激发学生的学习热情。因此, 我们在课堂提问时应遵循这样六个原则:科学性原则、启发性原则、针对性原则、可接受性原则、顺序性原则和整体性原则。在此基础上从以下几个方面设计提问更有效: (1) 抓住兴趣点提问; (2) 抓住疑问点提问; (3) 抓住分散点提问; (4) 抓住难点提问; (5) 抓住矛盾点提问; (6) 抓住模糊点提问。为了使课堂提问更有效, 我认为应做到以下几个方面。

1. 问题的设计要有思维含量

提问应从学生的认知结构, 技能结构以及认知能力出发, 有的放矢, 让学生有所思有所得, 因此提问要有所创意, 要有一定的思维负荷及生成思维的驱动力;提问要符合学生思维“最近发展区”的原理, 给学生提供发现新知识的可能性。例如:在学习等比数列的定义时, 教师可以提问等差数列的定义。

2. 问题的设计要适量适度

提问的数量要具体分析、周密计划、精心预设, 既不能满堂问, 也不能满堂灌, 提问要切中要害, 就必须少而精, 应抓住关键性本质性问题进行提问, 讲授新课时, 围绕教学重点提问;复习课时, 从知识的规律性方面, 从易混淆的知识点提问;习题讲评时, 从思考方法, 解题规律上提问。

3. 问题的提出要适时适生

课堂提问既要注意时机的把握, 又要立足于学生整体的学习水平, 更要兼顾学生个体的差异性。提问要选择恰当的时机, 要与学习的内容和学习者的实际情况相一致, 如当教学到达关键处时, 当教学到达疑难处时, 当教学到达提升处时, 当教学到达矛盾处时, 都是呈现问题的好时机。

四、有效探究策略

1. 分散教学难点, 探究知识获得的过程

Ausubel曾经说过:影响学习最为重要的是学生已经知道了什么。在学生思维的“最近发展区”内, 有些问题学生独立解决比较困难, 可以把它分解为一系列相对容易一点的问题, 也就是设置适当的教学铺垫, 通过解决这一系列铺垫来达到对原有问题的解决。

这样, 教师分层解决教学中难点, 把知识获得的过程清楚地展现在学生面前, 通过讨论, 学生主动参与, 在师生的互动中, 化解了学生认知的难点, 提高课堂教学的效率。

2. 学会知识迁移, 探究知识之间的联系

迁移是数学学习中一种普遍现象。真是由于迁移, 学生掌握的数学知识才能以某种方式联系起来, 并能够在数学问题的解决中发挥作用。加强学生对已有数学知识概括能力的培养, 是产生和促进知识迁移的关键。数学知识内部有着错综复杂的关系, 但数学知识的学习往往是从单个知识向整体过渡, 这和数学的结构化特征形成鲜明反差, 容易形成知识的相互割裂。孤立的知识不可能建立起层次分明和联系密切的观念系统, 不利于知识的保持、检索和应用。因此:教师教学中要注重数学的不同分支和不同内容之间的联系, 注意引导学生将所学的部分知识尽可能早地结合。例如:三角变换只变其形不变其质的, 它可以揭示那些外形不同但实质相同的三角函数之间的内在联系。

3. 强化反思训练, 探究知识掌握的策略

教学理论认为, 反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程, 反思能力是建构主义的一个核心特征。当代建构主义认为在人们认知框架中主体的自我反思是构建认知结构更新的一个必要条件, 新课程标准也十分重视学生个体的自我反思与探究。例如:在《双曲线及其标准方程》一课中, 在给出双曲线的定义“平面内与两个定点F1、F2的距离的差的绝对值等于常数 (小于|F1F2|) 的点的轨迹叫双曲线”后, 如何让学生对定义的形成以及表述中的关键词有更深刻的理解, 我们可提出以下问题让学生反思并做探究:定义中为什么要规定是差的绝对值?定义为什么要加个限制条件“小于|F1F2|”?没有这个条件或者改变这个条件会有什么不同?定义中的常数可否为零?

总之, “有效课堂”以关注每位学生的发展为根本, 教师要为此搭建平台, 做好铺垫, 在课内深入到学生中, 抓住全员参与、及时反馈和个别辅导, 促使学生学习过程和学习方法的优化, 那么我们的学生将学得更自信, 生活更精彩。

新课程下有效课堂教学策略的研究 第4篇

关键词：估算 教学 有效策略

《数学课程标准》指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。我们必须认识到：估算不仅仅是单纯的数学知识，更重要的是一种数学的思想和方法，是解决问题的有效手段，是一种学习的策略和学习能力。因此，我们在教学中应加强估算教学，培养学生的估算意识，重视学生估算能力的培养和提高，从而有效培养学生数感。

一、结合具体情境，激发学生兴趣，感受估算的意义

培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中所碰到的问题，如果机械地训练，是很难提高学生的估算能力。因此，在教学估算时，我们必须把它与具体问题情境相结合，让学生分析问题，并理解为什么要估算，什么时候要用估算，并将估算作为解题的一个重要组成部分。

比如，我们可以设计这样的问题情境：爸爸去超市购物，买了牙膏（每盒7元）、牙刷（每支5元）、洗洁精（每瓶25元）、洗衣粉（每袋30元）各一件，爸爸带100元够吗？对这一问题，有一定生活经验的学生，只需大致地估算一下需多少钱，不必进行精确地计算。在对比估算与精算中，学生能充分体会到估算的优越性，认识到它是一种有效的方法与手段。

二、指导估算方法，倡导方法多样化，形成估算技能

估算是一个估计的过程，这一过程并不是一个漫无目的、胡乱猜测的过程，而是一个有目标、有选择、有方法的过程。在教学中，教师要讲清估算的方法及策略，以便学生更好地掌握估算的方法。以下我归纳出几种常见的估算方法。

（一）取近似值估算法

算式中的数取近似值，最好是取整十、整百的数，然后再进行计算。如算98乘以32的积是多少，可以将96看成100，将32看成30，那么就先计100×30；还可以将98看成100，将32不变，计算100×32，用近似值估算的方法，可以简化题目。取近似值进行估算更多地适用于多位数的乘法，以便检验得数是否正确。

（二）经验估算法

经验估算法就是学生根据已有的生活常识和经验进行估算。如二年级 “倍数的实际问题”中，有这样一道题：爸爸今年40岁，是儿子年龄的4倍，儿子今年几岁？学生可以根据自身的生活经验和常识，很快就可以判断出儿子则不可能多于40岁。这不仅方便学生检查最后的结果，还能使学生感受到估算不是枯燥、刻板的东西，而是有趣的、富有生气的，也能体会到所学的数学内容是有用的。

（三）数位估算法

数位估算法就是根据乘数、被除数、除数的位数，估计积或商是几位数。例如，四年级教学三位数乘（除以）两位数的乘除法时，学生能运用估算来快速地判断出商是几位数。如：396÷12中，被除数前两位39比除数12大，商的最高位在十位上，商就是两位数。

由于学生对相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算过程中方法也会出现多样化。教师应尊重学生想法，鼓励学生独立思考，提倡估算方法的多样化。教师应组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，逐步发展学生的估算意识与策略。

三、明确估算目标，注重知识联系，养成估算习惯

估算习惯的养成不能单单依赖于教材所编排的估算内容，而是需要教师充分挖掘教材，于长时间、有计划、有步骤地在渗透于整个教学过程。

（一）合理地把估算目标融入教学过程

在教学中教师要充分挖掘估算教学素材，把握教学契机，让估算教学纵向贯穿每一个年段，横向蕴涵于数与代数、空间与图形、统计和概率等领域的具体教学中。这样学生就会从唯一的计算策略——精确计算中“走”出来，学会灵活、合理地选择算法。如教学“面积和面积单位”时，教师在地上画一个平方米的正方形，让学生看看它有多大，让学生估计能站几位同学。学生通过观察1平方米的大小，想象1位同学站立时所用空间的多少，进而推测出大约可以站几位同学。然后教师再让几位同学站到1平方米的正方形里，验证一下大家的猜测是否正确，有效地帮助孩子感知1平方米的大小，建立1平方米的概念，这都有利于培养学生良好的思维品质。

（二）充分利用估算提高精算质量

笔算、估算都是计算方法，如能将这两种方法有机结合的话，将大大地提高计算的速度及正确率。在教学中，教师要教给学生利用估算知识探寻解决数学问题的思路。比如，一件上衣的价钱是86元，比一件裤子贵17元，这件裤子多少元？到底是86-17，还是86+17教师可引导学生判断，是上衣的价钱贵还是裤子的价钱贵？引导学生通过估算，再写出正确地列式，最后进行精确计算，检验自己运算的过程和计算的结果，可以减少计算错误。

（三）精心设计估算练习，感受估算的优越性

教师在设计估算计算练习时，需要有针对性，也需要有一些规定算法的练习用来巩固技能，如“估算下面各题”“不计算，比较算式大小”等。或设计一些可以让学生自主选择算法的练习。如：走迷宫，规则是“朝着得数大的方向走，看谁先走到终点”。在每一个路口，学生可以选择笔算、口算，根据除数特点、简便计算或计算器等方法。这样，学生能在比较中不断地感受估算方法的优越性，促使学生形成估算意识，进而逐渐把估算内化为算法策略。

总之，培养学生的估算能力是个长期而艰巨的任务。因此，在平时的教学中，教师应该把培养学生的估算意识和估算能力贯穿于教学的始终，使学生感受到估算的优越性和应用价值，进而培养学生估算的兴趣和应用意识；也使学生的估算意识根深蒂固，养成良好的估算习惯，从而提高估算能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[2]范存丽.估算及其在小学数学教学活动中的应用，2005（6）.

新课程下有效课堂教学策略的研究 第5篇

摘要：小学数学作为小学教学必不可少的部分，对学生的思维能力培养、逻辑思维训练、综合素质提高等方面起着重要作用。随着小学新课程改革的不断深入，小学数学的教学活动较以往有了很大的改善，但是在新课程背景下，小学数学教学活动的有效性还有很大的提升空间。因此，本文就如何在新课程背景下有效进行小学数学教学活动的策略进行深入研究。

关键词：新课程背景 ；小学数学 ；教学策略

就目前的小学数学教学活动而言，虽然是按照新课程改革的要求在不断改革教学模式，提高教学质量，但是还是拘泥于传统的小学数学教学方法，教学活动的有效性缺失，教学质量的提高较为缓慢。因此，为了进一步提高新课程背景下小学数学教学活动的有效性，小学数学教师有必要去思考如何采取更有效的教学策略来提高小学数学的教学质量问题。

一、新课程背景下小学数学教学要求

1.加强教育创新，提倡教学归真。为了小学生发展需要，国家教育部近年来出台的教学改革文件重点提出要加强小学教育教学创新，提倡教学回归本真。所谓的创新教育教学活动，就是摒弃传统的填鸭式教学方法，创新教学方法，改善教学模式，提高教学质量。而教学回归本真，主要指的是要求教师要充分理解教学目的和教学意义，从本质上提高学生的综合能力。每一位学生都是独特的个体，在教学活动应该因材施教，营造轻松愉悦的课堂氛围，提高学生学习数学的兴趣。

2.推新教学理念，实行有教无类。无论是传统的教学理念，还是新课程背景下的教学理念，一直以来都要求推陈出新，教学有教无类，倡导教师教学和学生学习步伐一致。因此教师在改变传统枯燥无味的教学模式的基础上，关注学生对于知识点的吸纳情况，培养学生养成良好的学习习惯，多预习、多温习，而不是传统的题海战术，发现学生的闪光点，培养学生数学学习的兴趣，帮助其实现全面发展。

二、小学数学教学现状分析

1.课本教材使用率较低。随着教学竞争的不断激烈，教师要求学生掌握的知识点已经不再满足于课本，学生的学习负担日益加重。以人教版数学材料为例，教材内容本身是丰盈的，知识点的整理和罗列都比较到位，但是教师在教材的使用过程中，只是简单的复述内容，并不把其中的知识点进行拓展延伸，而是在课堂之外让学生订购其他的学习材料，理论上是为了丰富学生的知识点，拓宽学生的数学思维，掌握更深的数学知识。但是这无形中增加了学生的学习负担，使得数学学习不再轻松简单。

2.数学教学思维观念落后。目前的小学数学教学活动中，多半还是沿用传统的教学思维和教学理念，教师以题海战术为主，让学生多练题，同类型的题目反复练习，换汤不换药，降低了学生数学学习的兴趣。再加上教学方法落后，缺乏创新，课堂氛围枯燥无味，学生本身对于刻板的数字就有一定的抵触情绪。这些问题的存在主要是因为教师思维观念的传统和落后。虽然新课程改革的要求遍布所有教学部门，但是教师对于新课改如何去实施还是较为迷茫的。

3.教学管理力度不够。数学课堂本身的枯燥无味性决定了学生课堂思维不够集中，而小学教师在数学授课的过程中，很难做到公平公正的对待每一位学生，教师对学生的态度有好有坏，这也就使得部分学生因不被重视而轻视或放弃数学学习。究其原因是教师的教学管理水平有待加强。再加上小学老师对于工作的怠慢，批改作业不仔细，课后知识点追踪不到位，教学质量也就很难提高。

三、新课程背景下有效开展小学数学教学活动的策略

1.科学选择数学教材，提高教材使用率。小学数学教学本来就是一件灵活机动的事情，因此，教师可以不必拘泥于教材。如何科学的选择数学教材，首先教师要确定自己的教学目标，要根据具体的教学目标制定相应的教学计划，在实施教学计划的过程中需要掌握哪些知识点，然后根据知识点的罗列情况选择最为相近的教材。例如教师在教学过程中需要教学奥数的相关知识点，那么就可以选择有拓展延伸的教辅教材，在课堂上就可以将知识点充分拓展，提高课堂教学效率和教学质量。

2.创新教学理念和教学方法。创新教学理念和教学方法不仅可以营造轻松良好的课堂氛围，还可以帮助学生提高数学学习的兴趣。教学理念的创新就是敢于打破传统，教师要学会转变课堂角色，将学生变为数学课堂的主人，鼓励学生主动学习和思考，发挥学生数学学习的主观能动性。例如在人教版三角形学习的课堂中，教师可以借助教学模具来让学生更好更快的识别各种角度的三角形。也可以将学生分组，以小组竞争的方式鼓励学生主动交流、讨论、思考和学习，增强学生的合作意识，增加学生数学学习的兴趣，同时也可以提高课堂教学质量。

3.加强数学教学管理，提高教学质量。加强数学教学管理，可以从以下三点入手：第一点，严抓教师备课工作。每个学生都是独特的，因此可能发生的课堂情况和遇到的课堂问题很难确定，因此教师有必要针对不同的学生群体确定自己的备课内容；第二点：集中课堂教学工作。一节课四十五分钟，教师要在课堂上引导学生掌握更多的知识点，多引导学生思考和提问，耐心解决学生遇到的问题，教给学生主动思考问题的方法，发挥学生学习的主观能动性；第三点：认真批改课后作业。学生的课后作业除了对错之分之外，还有解题思路的不同之分。每一个学生的思维都是不一样的，虽然得到一样的结果，但是解题的思路可能是有所区别的，教师要去研究为什么学生会有不同的解题方法，以便了解学生知识点的掌握程度，而有的解题结果就是错的，那么教师要以此为重点关注对象，指导学生正确的解题思路，帮助学生掌握知识点。

总结：

总而言之，在新课程背景下，学生个体的独特性要求教师要学会因材施教，有教无类。小学数学教学的有效开展要以学生为主，尊重学生个体的差异性，培养学生的学习兴趣，提高学生的综合学习能力。新课程背景下如何制定有效的小学数学教学策略，在解决学生学习问题的同时帮助学生全面提高综合能力，这需要每一位小学数学教师积极主动的去思考并付诸实践。

参考文献：

新课程下有效课堂教学策略的研究 第6篇

王秋波

《新课程背景下有效教学策略的研究》阶段总结

为了不断深化新课程改革，深入实施素质教育，强化教学精致管理，提高教学质量与效益，对开展课题研究以来的工作做以小结:

一、明确有效教学的基本要求

1．教学时关注学生需求。教师深入了解学生的性格、学习特点和兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情。坚持“以学生为本”，引导学生积极参与教学过程，主动参与问题解决，满足学生的认知需求和行为需求。使教学更具有针对性和实效性，切实提高教学效果，满足学生的升学、发展需求。

2．教学讲求效益。教师有时间与效益的观念，从学生整体利益出发，考虑到学生整体素养的协调发展。提倡为学生节省时间，每门学科应最大限度地在规定时间内达成教学目标，关爱学生身心健康，反对用过度耗费学生时间、精力的做法去换取考试成绩；提倡最大限度地因材施教，分层教学，分类指导，反对缺乏针对性的低效教学.3．教学时建立目标反馈机制。一节课要留有充足时间给学生答疑或进行小练习、小测验，实施“课堂达标”考查。要及时批改学生作业和阶段测验，并根据批改情况和存在的问题调整教学内容和方法，不使问题积累起来。要掌握学生的学习“病历”，以便分析学习动态，有的放矢地辅导。教师制定教学目标要尽可能明确、具体，以便于测量和落实。

4．教学时注重反思。没有反思性教学，便没有有效教学。有效教学迫切需要教师自觉养成经常反思与总结的习惯，做到天天反思、课课反思，要不断地思考“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等问题。

二、落实有效教学的基本策略

（一）提高教学准备的有效性

在做教学准备工作时，必须要解决下列问题：教学目标的确定、教学材料的处理（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式以及教学方案的形成等。

要切实做好有效备课工作。备课笔记必须课时齐全，内容详实，格式规范，注明总课时数和上课时间。复习课、习题课、试卷评讲课必须按要求备课，并写好备课笔记。各种课型备课笔记的编写要强化“四有”：有教学流程安排、有学生活动安排、有教与学的方法设计、有教后反思记录。

（二）提高课堂教学的有效性

1、明确教学目标，提高教学内容的有效性。教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法、情感态度与价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感态度与价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

2、优化教学设计，提高教学活动的有效性。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，努力达到设计最优化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的要求，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。要切实开好中学理化生和小学科学实验课，让学生在观察和动手实验中理解掌握知识，培养动手能力。

3、活用教学方法，提高教学方法的有效性。活用教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把“启发式”思想贯穿于教学方法选用的整个过程，充分反映学生主体性的要求。

4、融洽师生关系，提高教学交往的有效性。要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。、恰当运用教学手段，提高教学手段的有效性。多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。

6、精炼教学语言，提高课堂语言的有效性。教师要精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感染力，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

7、精心设计问题，提高问题设计的有效性。要围绕教学重点难点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

8、适时全面评价，提高教学评价的有效性。教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程，又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导作用。

（三）提高学科作业的有效性

1．精心布置作业。教师对学生布置的作业必须紧扣教学内容和目标，所布置的习题必须在广泛占用资料的基础上精心选出，力求针对性强，有实效。对新题或心中无底的题，教师必须先做一遍，然后再决定是否布置给学生。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。

2．认真批改作业。各科作业要认真及时批改，批改要正确，批语要具体明确，重在指导和激励，评价要恰当。

3．科学讲评作业。教师应建立作业情况记载本，随时摘记作业中的独特见解和典型错误。讲评要有针对性、时效性和激励性；所有作业必须有错必纠，学生订正后，要进行二次批阅。要指导学生建立纠错本，对纠错的内容及时进行阶段性跟踪检测，巩固纠错效果。对拖欠、缺交、马虎、抄袭现象要及时批评教育，并要求补作或重作。

（四）提高课后辅导的有效性

1.明确具体辅导任务。课后辅导的主要任务是：解难释疑，查漏补缺；发展个性，培养特长；打稳基础，讲求实效；端正态度，指导方法。教师要根据不同的辅导对象，确定具体的辅导任务。

新课程下有效课堂教学策略的研究 第7篇

课改实验已经进行了多年，但课堂教学效率低效的问题始终没有解决，课堂上教师讲的多，学生活动少，学生没有有效地参与，大大降低了课堂效率。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

我们经过反复讨论，经过课堂教学的实践，最终达成共识。大家公认的课堂教学有效性可以体现在以下几个方面：

1．课堂是观照学生的生活世界的课堂。

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界指的是学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。

2．课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。

有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。

3．课堂是培养学生灵性的课堂。

有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。在以后的教学中，我们要在以下几个方面下功夫：

1、摆正学生的主体地位。众所周知，教学过程是教师和学生共同参与的双向活动过程。教师的教学活动，都是针对学生的，教师把已有的学识、能力传授给学生。可见，教师在教学过程中起着主导作用。学生是学习活动的主体因素。作为语文教师，要想在语文教学过程中发挥学生这个主体因素的积极主动性，那么必须明确这一点。教学中，必须摆正生的主体地位。这样能更好、出色地完成语文教学任务。一旦离开学生这个主体因素，过分强调语文教师的自身因素和责任感，那也只能是徒劳无益的。当然这也不是全盘否定教师无须自身素质，那也是片面的，语文教师只有将自己的主导作用落实到让学生主动学习上，把学生看成学习中主体因素的积极对象，让学生成为学习的主人，再加语文教师自身丰富的学识水平，运用自如的教学技能，学生会对语文发生浓厚的兴趣，从“要我学”变成“我要学”，会感到学语文其乐无穷矣。

2、必须给予学生自由创造的空间。学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。需要指出的是，学生主体作用的发挥，不是教师的退隐，反而需要教师更好地发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。3.关注学生的进步或发展。要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

4.关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

5.更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

6.教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

新课程下有效课堂教学策略的研究 第8篇

目前,随着我国小学数学课程不断的改革与深入,有更多的人开始将焦点转向怎样才能够实现一个高效的数学教学,这是我们小学数学教学所有老师都需要达成的一个教学目标,也是满足当前学生发展所必需的,更是个体价值与教学价值的双重展现. 科学技术是社会快速发展的主要动力, 在当前这个技术与知识竞争的年代里,必须加快我们教育事业的快速发展.

我国现正处于一个快速发展与转型的新时期,因此我国的小学数学在教学方面受到了一定的冲击. 所以, 毫无疑问小学数学的教学改革可以说是一个机遇, 更是一个挑战. 学生和老师都需要改变过去传统的旧思想,积极地投入到新时期的社会生活和建设的潮流中来. 那么在现在这个新课程的目标理念的指导中,怎样才能更为有效的实施小学数学课堂教学策略呢. 本篇文章的笔者通过对当前教学的情况进行分析,并在此基础上提出了相应的策略.

二、当前我国小学数学其教学策略存在的问题

(1)教学的三维目标不够清晰明确,教学存在随意性

目前在我国其小学数学教学需要的学时很多,但是效率很低,教师们在整个的教学过程里并没有一个非常清晰明确的教学的三维目标, 这就造成教学具有很强的随意性. 在我们小学的数学教学的过程里,若没有一个明确清晰的教学目标,就会使其教师在课堂上的教学变得混乱、随意. 而教学目标则需要依据相对应的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来进行确定,三者之间互相渗透,进而形成一个整体.

(2)教学的主体比较混乱,缺乏一个明确性

所谓的主体就是指其实践活动是我们行动者自身. 实践活动主要是由主体而引发起来的,在现实生活的表现主要就是能动性的自我实现. 通常情况下, 总体都是依照其自己的方式来构建与其他东西的关系. 然而, 在教育里的主体性则是指学生们的需要在主体的意识下指导,积极主动的参加到教育活动的主观能动性. 与此同时, 老师们需要充分的意识到学生才是学习的主体,一定要保证学生的主体性能够充分的发挥出来.

在实际的教学里,许多老师都会产生一种错觉,即认为自己才是其课堂的主体, 将学生放在一个被动的位置上,忽略学生的主动性. 教师在教学的过程中通常关注的是自己给学生传授了多少知识,并不会关心学生在学习的过程中他们真正学习到了多少知识. 这就会造成课堂活动更加的趋向于教师给学生的单向行动,课堂只会成为老师们的舞台,而不是学生的世界.

(3)教学方法非常的单一,缺乏一定的多样性

在当前我国实际的教学中,有很多的小学数学教师并没将课堂上的新知识了解得很清楚,在他们的思想里认为小学的数学只是一个简单的计算,并不能够理解到学生们真正掌握这些知识的不容易. 所以,长久以来,小学的数学教学严重的受到了应试这种教学的束缚,并不能够将鲜活的、丰富其他的社会生活融入到其中.

(4)教学评价比较模糊,不具备及时性与全面性

评价属于一种新的认知上的活动,主要是指测量的整个过程, 用它来作为判断我们人或者是事物其价值的所在. 而课堂的教学评价则是一个已经得到确定的评价尺度与教育的价值观. 评价是否及时对于其学生的学习指导有着极为重要的作用,而评价的全面性,则是对学生未来的全面发展与个性的生长有着关键性的指导作用. 目前, 我国的小学数学的教学他们在教学评价方面是非常的模糊,不够及时与全面. 教师在对学生的评价内容上,更趋向于共性而忽略了学生的个性,造成综合素质缺乏一定的水平.

三、新的课程背景下,小学数学其有效性教学的策略

(1)把握好教材 ,确保其备课的可行性高

众所周知, 新课程的教材重点是培养学生的综合素质, 对于教材的使用主要是提升他们的实践能力而不是简单的教学. 也就是教学要实现一个育人的功能, 尽可能的去发挥教材的真正作用. 而教师的备课则应该以学生的实际教学作为基础,利用科学的方法,学会和教材对话,这样才能让学生真正的参与到学习中. 另外,教师在备课时应该深读教材,一定要将教学目标和教学内容两者之间的关系把握好,这样才能够在其新的课程背景中实现具有特色的自己的教学设计.

(2)确保三维目标能够落实,保证备课方向的准确性

教师首先要深入的了解其三维目标,将它落实在我们的课堂之上. 然而, 每一节课的备课内容都应该体现其是围绕着三维目标而开展的,使学生在学习的过程中感受到数学的魅力所在.

(3)重视预设和生成,保证备课具有高效性

在当前新的课程背景中,学校要重视小学数学教学的预设和生成, 这样才能更好的保证备课的高效性. 备课的预设和生成主要是存在于老师与学生两者之间的互动和交流. 小学生是一个有生命的独立体,他们也有着自己的想法,在课堂的学习过程中,他们并不是一个空的脑袋在实验室,而是有自己的知识经验和外部的世界来进行构建,从而获得一个新的知识. 在学生的教学中, 教师一定要重视备课的预设和生成,这样才能让小学生在课堂的教学中获得预期应有的发展.

四、结束语

新课程下有效课堂教学策略的研究 第9篇

本文针对当前课堂教学中普遍存在的无效和低效问题，研究了有效教学策略，及其在初中音乐课堂教学中的运用。主要通过教学目标的科学制定、教学方式的理性选择和教学过程的合理优化等几个方面，对课堂教学的有效性进行了思考和研究，以期提高音乐课堂的教学效率，进一步落实新课程的理念。

【关键词】新课程标准；音乐课堂；有效教学；策略

新颁布的中学音乐课程标准，要求教师更加突出对学生审美能力的培养，以及对音乐基础知识和技能的掌握。这就要求教师重视音乐课的教学方法和策略，提高学生的音乐鉴赏、审美能力。然而，如何有效地开展音乐课教学却困扰着音乐教师，课堂教学过于文艺，不利于学生掌握知识；课堂设计过于传统，很难提升学生的音乐欣赏水平。所以音乐教师如何去把握这个度，成为教学过程中的重要任务。由于每个学生的生活经历、思想情感、理解能力不同，对音乐作品的欣赏和理解也存在着不同程度的差异。我们必须通过正确引导，来体现音乐作品的真正魅力。每次短暂的课堂教学使学生体会音乐的内涵和音乐中所表达的真实情感，不是一件容易的事情。因此，本文从音乐课堂教师素质等分析入手，提出了新课程标准下初中音乐课堂有效教学策略。

1 新课程标准下要更新音乐教学观念

在现当代的教育背景和教育形势下，教师要有与时俱进的思想理念，要善于更新教学观念，以推动初中音乐教学的全面发展。尤其是教师要认清当今的音乐教育环境和教育模式。从中，只要我们教师认真冷静思考就不难发现现行音乐教学中已出现了很多不能完全适应时代发展的问题：如课程过于注重知识的传授；课程结构过于强调学科本位缺乏综合性和选择性；内容的繁多与书本知识的过于偏重，使教学脱离了生活及社会发展的客观需求。学生的音乐学习呈现出两种背离的现象，一种是学生只会唱而不太了解音乐的常识，因为这种学生拥有良好的唱的天赋；而另一种则是只了解常识而不会实践。因此，教师在音乐的教学中要善于根据时代的要求培养全面了解音乐的学生，要更新教育观念，不要向以前那样认为只要教会学生唱歌就完成了音乐教学任务，要加强音乐教育教学的建设，完善音乐课程体系，推进学生美育的全面发展。更新教学观念，在时代经济的指引下提高我们初中音乐的教学质量和教学水平。

2 音乐教师要善于创新初中音乐教学模式

时代在发展，艺术形式也在不断翻新和变化。我们都知道生活是一门艺术，现在，音乐的艺术越来越深入到日常生活之中。因此，在新的教育环境和现代音乐教育理念的指导下，根据素质教育的目标，我们教师要善于研究教学模式，研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略。众所周知，以往的音乐课上几乎就是“唱歌课”，也就是教师利用音乐课教会学生唱几支歌就完成了音乐的教学任务。教学模式就是教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。这导致的结果就是学生学了音乐，只回唱自己永远都会唱的歌曲。这些现象值得我们教师进行深思啊，尤其是在当今的教育形势下。教师要实现新的教育模式，就要充分调动学生学习音乐的积极性，以学生为教学的主体。

3 要善于把音乐与其他学科进行结合

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。我的一切都来源于音乐的启发。”那么想象力也来源于生活，来源于各个知识层面。好的音乐课要长足发展，也必须和其他学科有机的相结合。这样，不但可以提高学生的音乐素养，也可以帮助学生对其他学科的学习，全面提高学生的综合素质。和音乐进行结合，我们首先会想到的是舞蹈。从载歌载舞等广大词语中我们就会很自然地想到这一点。同样，在我们的初中音乐课的教学过程中，教师要善于将两者结合起来。一是在歌舞中调动学生学习音乐的主动性，二是全面提高学生的素质。

不但如此，我们音乐教师还要善于将音乐与那些要参加中考的具体学科结合起来，让学生在放松的学习音乐的同时，又学到他们同时要努力学习的知识，可谓是一种高效的学习方法。例如，我们学校有一位音乐教师，通过和一名物理教师的合作，把初中二年级的物理知识编成了一首歌，歌名叫《初二物理共有十四章》，就是用初二物理的所有的知识的重点编成的。学生学后，不但学会了一首新歌，并掌握了二年级的物理知识，可谓一举两得。所以说，我们教师要善于將我们的音乐教学与其他学科相结合，这样的学习方法，可以全面调动学生对音乐的学习兴趣。因为学生知道学习音乐等于学习所有的学科。这样的教学方法，可以帮助教师全面提高学生对音乐的学习兴趣，从而，全面提高初中的音乐教学水平。

4 教师要善于利用现代化的教学方法

所谓现代化的教学方法，主要是利用多媒体和因特网进行教学。法国一位著名演员曾说：“嗓音的力量是不可估量的，任何图画的感染力远比不上舞台上正确发出的一声叹息那样动人。”由于多媒体声画并茂，视听结合，通过情景再现，能激发情绪，丰富情感，最大限度地调动学生多种感官参与教学活动，因此，能提高教学的效率和质量。例外，通过多媒体教学和因特网，我们可以获得更多良好的教学素材和教学课件，以丰富学生的音乐课堂学习内容。同时，通过这样的教学方法，我们可以让学生充分的接受现代最新的音乐歌曲和知识，增加学生学习的视野，以提高我们的音乐教学水平。

综上所述，新课程标准下我们必须加强音乐课堂教学的挖掘和感悟，在初中音乐课堂教学实践中，不断发现创造性、有效性教学的新思路、新方法，让学生真正地体会到音乐课的无穷魅力。提高音乐教学水平的方法很多，以上的只是我的一些教学经历和教学感想。但是不管怎样，要提高初中音乐的教学水平，就要想方设法地去调动学生的学习兴趣和提高教学效率。

参考文献：

[1] 杨拉洁. 钢琴伴奏在初中音乐歌唱教学中的作用[J]. 教学月刊(中学版下), 2010, (07) .

[2] 宋新艳. 初中音乐教育现状与对策探微[J]. 学生之友(初中版)(下), 2010, (09) .

新课程下有效课堂教学策略的研究 第10篇

摘要：随着课程改革的不断深入，传统的教学模式已不能适应时代的挑战，改革势在必行。新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式，倡导从学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。新课程背景下需要教师将扎实的教育教学理论知识与智慧结合起来，在教学中巧设情境，重视探究性教学。立足于学生发展为本，对学生的学习能力也提出了新的要求，尤其在对新情境、新问题的探究能力。本文分析了高中新课程化学课堂教学设计的依据，以苏教版为例阐述了设计的基本策略和理念。

关键词：新课程

化学

课堂教学

有效教学策略

课堂教学设计主要是教师在教学目标的指引下，对教材的处理、教法的选择和教学程序的设置等做出科学的规划。它要求教师在教育心理学的指导下，根据学生的认知规律，把教材、学生和教师三者有机结合起来，选择能取得最佳教学效果的教学策略，进行课堂设计：包括教学目标、教学内容(重点和难点)、教学方法、教学媒体和教学评价等方面设计。教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证；它反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师教学的轨迹。

《普通高中化学课程标准（实验）》提出了使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”统一和谐发展的课程目标。长期以来，化学教学普遍采用传授式课堂教学模式，以教师为中心、以教材为线索来传授机械性、模仿性、重复性的知识，过于强调知识的系统性、完整性。现代教育理论认为：教育必须以学生为中心，以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识。认识的真正任务在于经过感觉而达到思维；教会学生学习，提高学习能力、完善学生人格，为其终身发展奠基。在新课改实验中，教师要想走进新课程，首先要把课标的理念融汇在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。高中化学课堂教学设计要突出化学课程标准提出的三个维度的课程目标，注重以知识为载体，以过程与方法为手段，以情感态度与价值观来评价，培养学生的思维能力和动手技能。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。那么，教学设计应如何体现课标理念，又遵循怎样的基本理念？

一、课堂有效教学理念的引入

20世纪上半叶，西方教育倡导教学是一种教师个性化的、没有公共方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张教学难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：

（一）有效的教学应该关注学生在教学活动中全面发展、自主发展和个性发展。教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想。所以，教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。

（二）有效的教学要求学生转变学习方式。通过学生的自主能动学习，促进学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

（三）有效的教学要求教师在教学活动中关注时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

（四）有效的教学要求教师应关注自身的发展。特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师教学策略的采取，教师教学反思能力的提高，都是影响教学有效性的一个重要条件。

二、新课程化学课堂有效教学的设计依据

（一）课程标准。新课程理念提出，化学课程要为学生提供学习经历，丰富学习经验，完善学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。

（二）学生情况。学生是学习的主体，“让每一个学生，给每一个学生，为每一位学生”，是课改的基本理念。根据学生对知识的储备，进行教学任务分析，制定教学目标和教学方法；根据学生的思维发展水平，设计有梯度的问题，最大限度地开发学生的学习潜能。

（三）教学方法。在教学中重视过程与方法，促进学生能力的培养。由教学任务确定教学方法、内容的设计。

三、新课程化学课堂有效教学的设计策略

（一）提倡以学生为中心，关注学生已有的知识背景和经验

传统的教学以知识学习为中心，以教师为主体。教师常以成人的心态去看待学生，按照自己或课本上的逻辑对学生的理解做出规定，未充分考虑学生已有的知识经验，认为只要把新知识讲清楚，就完成了教学任务。往往导致学生只是拥有大量的事实知识，能应付考试却没有真正理解所学知识。教育心理学研究指出，科学知识的学习，都是学习者利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识的过程。学生不可能接受教师传授的所有知识，只有那些有意义的内容，才能进入长时记忆加以保存。

教师在新课程面前，要把自己当作学生，用心去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。要突出新课程教学活动中三维学习目标的整合，充分考虑化学学科的特点，利用青少年普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计。例如：《化学1》“物质的分离和提纯”这节课，可从三个环节来设计：首先，从物质的分离和提纯在科研和生产生活中的意义导入新课，居里夫妇为证实镭的存在，从事繁重的化学工艺操作达45个月，终于从几十吨沥青铀矿的废渣里，提炼出了0.1g纯氯化镭的白色晶体，并确定了它的相对原子质量，后来又首次获得金属镭，因而共同获得诺贝尔奖；现代医药“抗癌明星”紫杉醇从红豆杉树皮中提取，生活中自来水净化过程等事例沟通了书本和生活，有利于激发学生的探求欲望，形成积极的情感态度和价值观。其次，应用对比归纳、巩固提高的方法，复习初中有关过滤、蒸发、结晶等物质分离的操作来进一步学习新知识。再次，通过问题带动和实验探究相结合，选取趣味性强、容易操作的层析实验和现象变化明显且极具思考性的萃取实验让学生思考并动手操作。这一设计，教师给学生提供了积极参与、自主探究的时空，真正实现了学生的自主学习、探究学习，使学生成为教学的主体，同时也提高了学生解决实际问题的能力。课堂上发扬了教学民主，创造了良好的教学氛围。

（二）提倡开展以问题为中心的教学，鼓励学生自主探究

传统教学以知识为中心和本位，重视的是教学结果。而新课程教学重视教学过程，是以能力为本位，提倡“以问题为中心”。建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析和解决问题的过程。它一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。教学要尊重学生的学习规律，促进学生的发展，大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析、解决问题的过程中理解和运用知识，培养学生的创新精神和实践能力。教学设计时应注意以下几点： 1.科学地设计问题

实施以问题为中心的教学，问题的设计是关系整个教学成败的关键。在教学中教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足各类学生的需求；要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”，这样通过合理控制问题的难度，既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心；要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓励学生充分发表自己的看法，“没有对错，只有观点”。

从学生的实际出发是指：①从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；②从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；③从学生的新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。明确初中科学与原先自然科学差异非常大，绝不能凭以往学生对知识的储备进行教学。2．以教学内容为载体，创设认知冲突，把学生带入问题情景中

创设适宜的教学情境，让学生成为教学活动的主体，不但能帮助学生重温旧知识、旧经验，获得新知识、新经验，还可以通过提供生动、丰富多彩的学习素材和大量的信息，帮助学生体验知识发生、发展的全过程，从而使学生生动地探究，发散地思考，认知能力、思维能力得到一定程度的发展，继而使学习达到比较高的水平；还可以提供实践活动的机会，促进知识、技能与体验的链接，促进课内向课外的迁移与延伸，让学生以生动的知识解决实际问题；它可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生情感的发展，同时可以对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制的作用；它有着丰富的内容，不但有利于学生的全面发展，也有利于学生的个性发展。创设教学情境可以从人类的生活着手，从学生进入良好的心境入手，从新老知识的结合点着手，让学生进入一个求知的佳境。其中也创设了一些问题的情境，让学生在一个个问题的解决中求得知识，悟出方法，获得愉悦，得到感受。善于创设问题情境激思激趣。如揭示铁生锈的原因，首先创设情境，让学生结合日常生活经验提出铁生锈的可能原因，然后引导学生围绕可能的原因设计实验、进行实验并观察现象，最后讨论得出结论。又如《化学1》中稀硝酸与铜片反应的实验，在加入铜片前“出人意料”地指导学生先加入少量碳酸钠，通过操作的“反常”去激发学生思考为什么（CO2保护NO不被氧化）。学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池（如自制水果电池）；学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。如“物质的量”这节课，以提出的“18毫升水的质量是多少？”、“18毫升水中有多少个水分子？”为问题情境，为整堂课的主线，带入学生进入一个既有问题困惑，又有成功快乐的美好学习情境。3．引导学生自主发现和提出问题，让教学过程从问题开始并以问题终结

传统的教学是教师权威下的课堂生活，师道尊严，课堂气氛比较压抑，“教师问，学生答” 是课堂提问的同一模式。忽视了学生问题意识的培养，不重视引导学生独立地发现和提出问题，导致其问题意识比较薄弱。传统的衡量教学的标准是：将有问题教成没问题；让学生没问题进教室，没问题走出教室。朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此新课程教学设计要求教师更新观念，充分相信和尊重学生，营造民主、开放、自由、宽松的教学氛围，引导学生参与、思考，留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，唤起学生解决问题的欲望，使他们相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。知识的价值就在于问题的存在。

新课程强调问题在学习活动中的重要性。一方面，教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，将新知识置于问题情境当中，通过有针对性的问题讨论，推进学生的思维；另一方面，通过问题促进学生多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。教学过程能否有效推进，师生、生生能否有效互动，取决于这两方面问题设计的质量。例如，在“盐类水解”教学设计中，让学生自主实验发现问题(盐溶液不一定显中性)与原认知产生冲突。为了引导学生分析盐类水解的实质，推进学生的思维进程，以CH3COONa溶液为例，设计了三个问题：(1)CH3COONa溶液中存在哪些电离?有哪些电离衡?(2)CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH-)>c(H+)?这样的问题情境不仅能引起学生积极探究的欲望，而且成为整个教学过程推进和发展的重要动力。当学生自主探究后，又根据互动信息再生成四个问题：(1)质疑：Na离子为何不会破坏水的电离平衡?(2)建构：根据实验和分析，界定什么是盐类水解?(3)归纳：如何判断盐溶液的酸碱性?(4)拓展：盐溶液呈中性，该盐一定未发生水解吗? 4．探究性教学的开展

所谓探究性教学是指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在此过程中，学生主动探索、体验和创新，对学习内容自学自悟，学习方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求有关结论的自主学习过程。新课程背景下，探究式教学显得尤为必要。我们的做法是：1）通过学案，引导学生探究性自学

激励学生主动提出问题，养成自主探究的习惯。2）创设探究情景（通过运用现代教育技术、联系生活实际、创设认知冲突等方式），引导学生自主探究

3）结合学案，组织学生探究性讨论，经过讨论，印象更加深刻，应用起来便会得心应手。4）质疑释疑，师生共探

个体探究与合作探究相结合，激活了思维，收到事半功倍的效果。5）改进实验教学，挖掘实验的探究功能

改变实验的“验证式”为“探究式”，有效培养学生的创新精神和实践能力。

（三）提倡教师的能动性和创造性，认真研读，大胆、合理使用教材，促进教学方式转变

教科书编写时，在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教学提供了示范和启示；同时留给教师有较大空间，使之在实践中充分发挥教学的主动性和创造性。为了体现科学的学习规律，促进教学方式转变，发展学生能力，苏教版教材采用丰富多样、功能强大的教材栏目体系作为教材内容的主要呈现方式，这些栏目为教材建构起一个立体网络结构，改变传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的多样化教学方式和学习方式，既便于老师教，又便于学生学。教材的栏目丰富，有“交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲；有“活动与探究”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；有“拓展视野”拓宽学生的知识面；在每一核心内容学习结束时，运用“问题解决”和“整理与归纳”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性。众多的“交流与讨论”、“活动与探究”、“观察与思考”，为教师灵活地选择和开展活动探究提供了广阔的空间。真正从实处促进了新的教学方式和学习方式的转变，不用再像原来那样挖空心思地去设计教学过程，只要用上各种栏目，发挥栏目本身的功能就够了，这也让教师的教和学生的学变得更加丰富。新教材栏目的设置让大家在使用过程中很自觉、自然的过渡到新的教学方式上，如开展探究式教学，组织学生进行合作学习、交流研讨等。创造性使用新教材的前提是熟悉并正确把握新教材，尤其要很好地领会教材编写意图，准确理解教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，注意三维目标的整合，能对教科书知识结构内容适当调整，合理开发利用课程资源。同时也要注意新老教材的知识体系大不相同，彼此不能互相支持；新课程对学科的综合要求很高，但许多知识点在衔接上有疏漏；内容具有开放性强、系统性弱等特点。要防止“教教材”的倾向。例如“物质的分离和提纯”这节课内容较多，对它的处理就体现了教师的能动性和创造性。教材注意选取了科研和生产生活中典型事例沟通书本和学生生活世界的界限。通过归纳总结复习过滤、蒸发、结晶、蒸馏等方法，通过活动与探究学习层析、萃取，让学生自主、合作学习。教师应重在引导学生学习层析、萃取的原理，而不是具体的实验操作。

总之，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，留给学生足够的思考时间和思维空间，强调交流提问、变式探究等教学环节，从而引导学生发现新知。充分发挥教师的主导作用，强化了教学设计：以学生为中心，相互启发、相互激励，弥补知识缺陷，产生尽可能多的方法；以问题为线索，采用多种方式培养学生的创新思维能力。教师的合理引导和启发，充分信任学生、放手让学生活动，不仅培养了学生的思维能力，还可以使学生自觉地形成团队意识，充分体现了新课改的精神。我们要努力更新观念，积极探索，为高中新课程改革奉献自己的智慧和力量。参考资料：

1、教育部：《普通高中化学课程标准（实验）》、《基础教育课程改革纲要（试行）》

2、浙江教育出版社《浙江省普通高中新课程（实验）学科指导意见》和〈浙江省普通高中

3、新课程（实验）学科实施意见》；2006年6月第1版［1］

4、张璐.略论有效教学的标准［J］.教育理论与实践，2000，（11）：37-40.5、[美]鲍里奇著，易东平译：《有效教学方法（第四版）》，江苏教育出版社2003年版，6、江苏教育出版社《普通高中课程标准实验教科书（化学1）》、《普通高中课程标准实验教科书（化学2）》

7、《化学教育》2006年第1----6期

8、《化学教学》2006年第1----6期