如何培养学生自主能力

如何培养学生自主能力（精选9篇）

如何培养学生自主能力 第1篇

培养学生自主管理能力，实现学生对学生管理的有效性

有的年轻的班主任在那一味的苦干，勤干，“班主任在，班级安静，班主任不在，班级混乱”这是年轻班主任管理班级时都会发生的事情，年轻班主任会很羡慕那些老班主任，他们可以在办公室里安稳就坐，班级里井然有序。他们有什么秘诀吗？在这里，我要提到的就是培养学生自主管理的能力。班主任的管理是有限的，而与学生生活在一起的是他们的同学，怎样才能做到学生管理好学生呢,我认为要做到以下几点 1.树立学生干部的威信

在班级体刚建立时，作为青年教师要多观察，多留意。比如在清扫为生时谁干得最卖力，在搬发新书时，谁愿意为大家服务，一些细微的动作都能看出。集体选举和老师的观察，选出强有力的班委会队伍，班干部选出来后，要在各项活动中，给他们展示的机会，然后在全班同学面前，大力的去表扬他们。比如，体育班长，在跑操中，声音洪亮，能够带领大家步伐一致。他在以后的工作中会更认真负责。学习班长，学习成绩优秀，在晨读时，她能够带领大家很好的朗读课文。在全部同学面前，要大力地表扬帮干部，树立他们的威信，让大家有一种信服感。

2.下放学生干部的权力

在班级管理中，年轻教师做事情总是左思右顾，晨读交给他可以吗? 他会带领大家把卫生做好吗？我亲自去看看吧。班主任往往管的事情太多了，都为班干部安排好了。班干部有何作用呢？年轻老师，要让班干部切实体会到自己的权力，我们要把权力下放。如，“今天晨读我不来，你把大家看好，老师相信你。”这一句话，他就会认真负责。在每周的值日中，把督促，检查做卫生的权力下放给生活班长，定期向班主任汇报。班主任定期总结就给以了。让学生干部充分认识到自己的权力，让大家充分认识到班干部的权力就是老师的权力，让班干部充分行使自己的权力。3.激发学生干部的热情

“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”作为一名办主任，在平时的班级管理中，我就经常采用赏识教育激发班干部的工作热情。精神上的奖励，在班里得到流动红旗后，我发表获奖感言，感谢全班同学的齐心努力，班干部更是功不可没。物质上的奖励，多与他聊天谈心，为他排忧解难，生日送本书等等。我们要相信每个班干部都有为班级服务热情。记得，学校要组织一次“读书节的主题班会”我把任务布置给了班干部，没想到第二天，各种各样的方案都出台了。这让我很吃惊，有的同学比我想的还要好。“你们的思想比老师好，构思太完美了。”接下来，各个负责人认真的安排起了节目。这次主题班会开得非常成功，受到了大家的好评，在班会最后，我大力的表扬了这些班干部和组织者。让班干部有一种优越感和自豪感。

陶行知先生说过“最好的教育是教育学生自己做好自己的先生”，就是要让学生养成自我教育、自我管理的好习惯，并持之以恒。我们作为班主任，如果一味地亲力亲为，学生长期处于被动的地位，不利于班级管理。班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，才能建立良好的班集体。班级管理是一门艺术，加强班级管理工作，创建文明有序的班集体是促进常规教育、营造文明校园的重要工作之一。而青年班主任这个充满新鲜血液的主力军，在班级管理的道路上还要很长的路要走，要不断地学习，探索。青年班主任要发挥自己的优势，不断地学习，反思，克服自己的不足，实现班级管理的有效性。

如何培养学生自主能力 第2篇

我校的语文课堂教学新课改在摸索中前进，学校先后派教师到山东杜郎口、河南永威中学、邢台威县人才学校、山西新绛中学观摩学习，把课改名校的成功经验同我校的教学实际相结合，从“先学后教，当堂训练”教学模式到“学案课堂”的逐步渗透与融合中，全校教师努力遵循“把课堂还给学生”的原则，取得了良好的教学效果。

一、提高学生自主学习语文能力的价值

传统的语文教学模式单一，效能低下；老师很卖力，学生不买账；方法陈旧，创新不够。用传统的教学方式教课时发现大部分学生听不懂，教学效率大打折扣。由于跟不上课，多数学生出现厌学情绪，表现在课堂上昏昏欲睡，或说闲话，搞小动作。作业完不成，整天无所事事，毫无追求地在浪费着大好时光。

鉴于此，我校顺应新课改的浪潮，提倡课堂改革。开展自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。首先，它为学生以后的自身发展奠定基础；其次，它是学生自我发展规律的需要；再次，它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要，我们必须改革现有的教学方式，把自主学习引进课堂。我们打破了以教师为主的传统教学模式，把学生分成几个学习小组，每个学习小组围坐一起，合作探究，并在教学时适当降低难度，因材施教，让课堂逐渐形成了或主动、或探究、或合作等新型的教学模式，充分激发起了学生学习的热情与兴趣。

二、提高学生自主学习语文能力具体做法

1.明确语文课堂教学目标。

教学过程民主和谐。让学生成为学习的主人。我们关注“课堂教学过程中的生成”营造民主、和谐的氛围，鼓励和引导学生主动地参与教学过程，让每一块“金子”都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。

教学方法得当。让课堂充满活力。我们在课堂教学中采用不同的教学方法和对策，让课堂教学中有价值的挖掘教材，紧扣住学段目标。围绕阅读课、写作课、练习课、活动课等不同课型，探讨课堂生成的规律与对策，从而为构建和谐生动的课堂提供更多的技术支持和操作方法。

学习方式的改变。关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，养成通过自主探究、发现，在解决问题中养成学会学习的习惯。

2.确定语文教学改革的思路。

坚决实践以学生为中心的“生本教育”。学生是课堂的主体，老师是学习活动的组织者、引导者和合作者，我们要求在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在这过程中，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。这样一来，就不是“你讲我听”、“你启我发”了，而是“互讲互听”，“互启互发”、“互相欣赏”了，这样就有效地避免了那种“老师讲得嘴干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面了。

指导方法，掌握规律。学生掌握科学的学习方法，可使学生学习起来更积极主动，更快速高效。对学生学法的指导我从以下几方面入手：第一，在开学初制订学习计划，根据自己的实际情况详细做到课内、课外，在校、在家的具体目标，并请同学家长和老师监督执行情况；第二，在课堂教学中渗透学法介绍；第三，指导学生如何进行课后复习，先回顾当天学习内容，问自己今天我学了什么，学会了什么，还有哪些需要再下点工夫；第四，课后经常与学生谈心交流学习体会，把我平时在报刊杂志上收集的学习方法和自己的亲身体验介绍给学生，启发他们不断改进自己的学习方法；第五，让学生写考试总结，要求学生分析考试成功与失败之处，重点分析自己在学习过程中知识点掌握程度如何，解题思路是否正确，答题时间是否安排合理等，通过反思，不断调整，使学习能力得到提高；第六，运用小组合作学习，达到人人教我，我教人人，并在合作中逐渐培养克服困难的习惯，形成自己的学习方法，提高自学能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集体备课、上课、说课、参与式评课以及经验交流等。要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验，其基本途径就是多观摩优秀教师的模范课。采用“滚动式集训”的活动方式，通过展示，取长补短，共同提高，充分调动各位教师的积极性，通过承担具体的研究任务，提升课堂教学水平和科研能力。借助公开课形式，使老师在实践中体验研究的价值；借助网络交流平台，实现网络环境下的资源共享。通过专家报告形式，开拓教师的视野，提升教师的科研能力。

在课改中虽然也遇到一些问题，诸如“教学进度”与“考试范围”的矛盾，“难度降低”与“高考要求”之间的矛盾，有些老师也因此产生动摇；但困难与希望同在，机遇与挑战并存，只要我们坚持“生本教育”的课改原则，潜心研究，力求把握课改实质，找到最佳切入点，总能找到解决问题的办法。

如何培养学生自主阅读能力 第3篇

一、激发学生自主阅读的兴趣

擅长垂钓者, 往往在下钓之前施放诱饵, 这种方法应用到阅读教学中, 便是诱导阅读, 它是激发学生自主阅读兴趣的捷径。尤其适用于年龄偏低又缺乏自觉性的学生。在要求学生自主阅读之前, 教师先精心设计, 有针对性地讲述故事的高潮, 或描绘本故事最精彩的镜头, 或叙述最有趣的片断, 或朗读优美的语段, 或分析精巧的构思, 还可以利用多媒体的幻灯、视频等。一句话, 通过教师的精心设计, 诱导学生的有意注意, 能激发他们的阅读兴趣。例如教学《孔乙己》一文, 在讲授新课之前, 我先给学生讲述封建科举制度给知识分子带来的危害, 有多少知识分子为了追求功名利禄, 成了封建科举制度的牺牲品, 孔乙己就是典型的代表。孔乙己穷困潦倒, 好吃懒做, 思想性格迂腐不堪, 死要面子, 经常以读书人自居, 为追求科举至死不悟。接着讲述文中的“六次笑声”, 其中有穷人、小孩、掌柜、丁举人等, 这些人的笑声都代表不同的含义, 有穷人、小孩的取笑, 掌柜冷漠的笑, 丁举人邪恶的笑等, 他一出场就被人们取笑, 在周围人心目中孔乙己就是笑料, 可以说孔乙己是从笑声中出场, 又从笑声中走向死亡。孔乙己生活在人和人之间冷酷无情关系的社会环境里, 丁举人把孔乙己吊着打了大半夜, 最后打折腿变成残废后, 死得不明不白。通过讲述故事, 能激发学生的阅读兴趣, 使他们在阅读过程中主动寻找孔乙己悲惨命运的原因。有的同学细读全文后发现, 孔乙己的悲剧不在丁举人, 而是封建统治下的科举制度, 他摧残了孔乙己的灵魂和肉体。这样, 既激发了学生自主阅读的兴趣, 又活跃了课堂气氛, 使学生在阅读中主动进入作品的情境, 真正把握和领会这篇小说丰富而深刻的内涵。

二、强化学生自主阅读意识

中学阶段, 尽管教育部门反复强调减轻学生负担, 提倡素质教育, 但学习仍然紧张。特别是九年级学生, 直接面临升高中考试的压力。因此, 光靠课堂教学, 要学好语文是有一定难度的。尤其是写作, 语文课堂更不能满足写作的需要, 为了解决这一问题, 这就需要把阅读和写作有机地结合起来。阅读和写作的结合, 就是阅读向写作靠拢, 写作练习又向阅读靠拢, 让学生阅读时带有一定的目的性, 减少盲目性。一方面, 指导学生写作某种文体时, 教师可提供这一类型的范文, 让学生利用课外时间自读, 在自读中领会把握其写作方法, 从而达到以读带写的目的;另一方面, 通过写作训练, 服务于课堂教学, 向语文阅读靠拢, 以写促读。这是强化学生自读意识的重要途径。例如我在开学初布置学生写学习计划时, 首先布置学生参看有关写计划的资料, 接着对照自己的学习任务制订学习计划。结果很多学生都写得很好, 有几个原来不太会写的同学也恍然大悟, 原来制订计划还要有一定的格式, 标题还要包括三个方面的内容才够完整。这充分表明, 强化学生自读意识是可能的, 也是行之有效的。

三、要把握正确的自读方式

在平时的阅读过程中, 阅读的方式很多, 有浏览、通读、认读、研读、精读、泛读、默读、朗读等。在培养学生自主阅读过程中, 关键要抓住浏览、细读、研读。这“三读”是一个循序渐进, 逐步提高的过程。浏览, 其特点是重速度、重时效, 一目视十行, 从而快速地把握全书的大致内容或重要段落的大意。这对培养自主阅读兴趣也大有帮助。没有接触便没有兴趣可言, 而处于似懂非懂的阶段, 更能激发学生深入地进一步去阅读, 从而进入细读的阶段。细读, 是建立在对全文粗略地了解的基础上, 耐心细致地阅读。只有细读才能发现问题, 提出问题, 乃至解决问题。这种阅读有利于强化自读意识。研读, 是最高层次的阅读, 要高度集中精神地投入, 是“句句必究”。它是对读物整体把握的重要途径。比如要正确、合理、全面地理解某一首诗所抒发的情感, 依靠浏览一般不能理解其意思, 依靠细读也只能得到肤浅的认识, 要全面理解, 则必须研读, 必须通过对写作时代背景的了解、对诗句中字眼的推敲、对修辞运用的分析、对构思布局的探究, 才能体味出来。当然, 对于中学生来说, 研读仍属浅层次的研读。古人说:“书读百遍, 其义自见。”其实不掌握正确的读书方法, 即使千遍万遍也是徒劳无益的。因此, 如果我们能综合运用各种阅读方式进行阅读, 必能收到事半功倍的效果。

四、抓自主阅读的环节

在中学语文阅读教学中, 无论是课内阅读和课外阅读, 可分为实用性文体阅读 (包括记叙文、说明文、议论文和应用文) 、文艺性文体阅读和文言文文体阅读。在阅读过程中要培养学生自主阅读的能力, 就要狠抓三个环节:一“理”、二“析”、三“体味”。这也是浏览、细读、研读在自主阅读过程中的应用。一“理”, 就是理思路、理线索、理顺序、理层次。理的任务可以在浏览、细读的过程中完成。记叙性文章, 其中包括小说、散文、剧本、叙事诗, 要根据记叙的要素理清作者的思路或文章的线索。如鲁迅的《孔乙己》、吴敬梓的《范进中举》, 同样是写科举制度下的知识分子追求功名利禄的题材, 但表现手法不同, 一个是正面描写, 另一个是侧面烘托。二“析”, 就是分析文章的写法。如分析写作背景、表达方式、表现技巧、典型形象的塑造等。“析”的过程是对知识点进行理解的过程, 是细读、研读的过程。对记叙性文章重在分析记叙的特点, 如细节描写、夹叙夹议、顺序变化、悬念设置等。如鲁迅的《阿长与山海经》, 一开头就设置悬念说长妈妈没有名字, 可见她的地位低下。三“体味”, 就是领会、鉴赏、体味的过程, 是对阅读进行总结的过程, 也是享受阅读读书乐趣的过程, 尤其是对自读者来说, 更有收获的喜悦。对各类读物, 学生应领会其思想的针对性或内容的科学性, 体味其语言特点, 鉴赏其写作技巧、艺术特色。对应用文阅读, 学生应着重了解其为具体的内容服务的形式, 把握应用文的一般格式, 体味语言的通俗准确、简明扼要的特点。对文言文阅读, 学生则先要借助工具书和注释扫除文字障碍, 理顺句意, 疏通文意, 再分析其写法, 掌握其知识点, 体味其艺术特色。

五、拓展学生自主阅读视野

叶圣陶先生说过:“课文无非是个例子。”培养学生自主阅读能力, 指导学生阅读课文是一项必不可少的工作, 但如果仅仅停留在读懂课文是远远不够的, 这就需要我们引导学生阅读课外书籍, 拓展阅读空间, 使知识不断增加, 视野更加开阔。教师可以定期开展诸如故事会、成语接龙、诗词朗诵、手抄报等形式多样的阅读实践活动, 为学生的成长营造浓郁的阅读氛围, 促使学生乐于阅读、善于阅读, 体验到阅读的无限乐趣。

如何培养学生自主管理能力 第4篇

关键词：自主管理；班主任；学生

很多人说能当好一个老师却不一定能当好一个班主任，以此足见想成为一个合格班主任，是一个不小的挑战，而我在此将结合自身的一些班主任经历，就班主任工作中的学生自主管理能力培养，谈一些看法。我把班规的出台执行看成是一个分水岭，很多班主任喜欢一开学就制定班规，但显然这并不合适，班规的出台应该是经过充分酝酿，并且出来后要有一锤定音效果的。

一、班规制定前

1.班主任必须自己得转变观念，从学生的二爸二妈身份，变成一个真正班级的掌控者

在上学期刚接手班主任时，心里其实有点忐忑，因为有当初挫折留下的阴影。故而很想用好这次机会，那时想法很简单，论经验讲方法，我玩不过那些前辈，好在有一副身板，决定用体力弥补自己的不足，于是一个一学期下来，早晚缺勤次数加在一起不到十次的老牛式班主任就此诞生。从军训时给学生缝补衣服，生病时每次亲自护送医务室，运动会揽下所有赛前筹备工作等等，简直是一个又当爹又当妈的雌雄共同体，当时完全把自己放在了班级最中心，经过一学期，班级的确运转良好，但这一学期下来，早出晚归的，个人已经毫无幸福感可言，基本已经和家里脱离关系。迫于家庭压力，自己也觉得不能靠这副小身板硬撑一辈子，不得不开始寻找减轻工作负担之路。

2.创设班级正气

在刚开学抓常规习惯时，我做了两件事觉得蛮有意义，一是用自己的文章加自己的经历来一次孝心教育，落泪率90%以上，这好比是我们拿到一套房子，房子里已经刷过一层防水，我们再给他来一层巩固。学生不缺乏敬爱父母的，但是在这最易叛逆时期，再给他加固孝的理念，无疑会让班级里的人除了对自己成绩以外，多了一层对父母的责任。自己有两个学生，在刚进班级时属于浑浑噩噩型，但是在此之后却能意识到自己之前的不对，并且产生了生怕成绩不好，无法报答父母的压力。当这个班级的学生都有这样一层气质笼罩时，那么这个班级的大部分学生就不会歪到哪儿去。二是经常有意的对好事与坏事做舆论上的引导，如奖励举报及拾金不昧，在学生经常举报的同时他们也就自己明白这类禁忌事情的，在拾金不昧受鼓励后也就出现了更多觉得干这事光荣的人。一学期捡到四十多张饭卡，不说人品如何，至少此心可鉴。当这些氛围存在后，那么，我觉得这个班级可以在放手之后不会太乱了。

3.用人得宜

选出几个正气的学生组成班级班委成员，让其讨论自己修订班规，只要向其交代自己对这个班级的预期方向，和平时特别注意的原则，剩下的就交由班委们去根据自己对班级的感受发挥。事实上他们制定出来的更适合他们自己也更容易被信服。

二、班规执行之后

1.多站在学生角度去考虑问题，少一些行政式的命令，我们可以更懂他们

这个年纪的学生心智都已逐步成熟，开始有独立的思维能力，他们渴望自己的观点被发现肯定并认同，而我们则算是在他们人生最关键三年的主要引路人，从以前失败经验中，我更多是把一些决定照本宣科的跟他们宣布，到现在，我觉得我可以尝试着多从他们的想法中去面对问题，少一些行政式命令，就可以少一些对他们渴望独立思维的堵塞，而自己也可以对他们的很多表现感同身受，进而在理解的基础上，真正的做好的他们的引路人，而不是一块死的指路牌。

2.要当一个好士兵还是一个好将军

身为年轻班主任的我们，总是喜欢蹲点守在办公室，隔一会儿就出现在教室附近，看见班级些许情况，往往会怒发冲冠直接一顿苛责，将此事用班主任的权威弹压掉，活生生像个班级宪兵。可是宪兵总会休息的时候，把自己的有限的生命投入到无限的镇压学生小错误上，显然不行。为什么我们只当事事亲为的宪兵却不当调度有方统帅全局的将军。一个好将军不需要自己冲锋陷阵，但却可以用更高的战略眼光，来调兵遣将，来率领全军取胜，万人敌之术不仅适用于军事，在班级管理上同样适用。因此面对学生的种种状况我们要能忍也能等，静静等待着班委成员中第一个人站出来管理，也许效果并不一定有自己亲自上阵那么理想，甚至会有点小反复，但只要我们当时忍住，只是在事后适当点评引导，告诉他们自己想要的和班级所需要的，班委在第二次必将会拿出一个更让人满意的答卷，那将军的感觉就渐渐出来。

3.不仅让自己成为将军，也要让班干部成为小将军

如果仅仅是班委在制定了班规后完全照此执行，那么这个班相信只要前期执行彻底，哪怕班主任不在也必是一个纪律严明的班级，但却不一定具备活力。因为整个班只是在按照之前设定的既定程序在走，却因为班主任不在，而丧失了机动性。因此我们需要让班干部成为小将军，教会他们学会从全局入手，不仅做班规执行者，更要做班规掌控者。从严格执法，变为灵活调控。如：期中考试期间，可以在学习上适当倾斜，而减少适当放宽其余常规的惩罚，将同学们的目光更多的移向备考。这样的班级才可能面对各种内外不同的突发状况依然保持井然有序且不失生气。

4.坚定不移的支持这些刚转化为小将军的班干部，班干部虽都具备一些威信，但是在突发情况下，还是会有胆敢挑战其权威的学生出现

在此时，一定要做班干部的坚强后盾，用好每次这种受挑战机会，先表明立场，再适当引导，之后交给该班干部自己去处理，只要求此事尽可能降低危害，几次之后，班干部也渐渐学会如何处理这类事，而其威信也有增无减。

以上是我对于学生管理和如何当好班主任的一点见解，班主任角色是一门学问，研究方法和途径可以很多，但是万变不离其宗，就是我们要从学生利益出发，要懂得制造一个个灵活生动的人才，而不是一台台只会听从命令的机器。

如何培养学生自主学习能力 第5篇

一、营造和谐的学习氛围

和谐的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种融洽的学习氛围中才会思维敏捷、才也会敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。苏霍姆林斯基曾经说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此我认为每一节成功的数学课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。倾注感情是教师对教材的理解、对学生的理解，并非是教师慷慨激昂的演讲。我们的教师在课堂上常会碰到一种情况：学生在小组合作中，发言较踊跃，而自主发言的勇气却没有。为什么，学生主要是怕说错，被教师批评或被同学笑话。每当遇到这种情况，我总是抓住契机，来点幽默，这样可以融化学生心中的怯意，让学生爱说、乐说。教师的劳动闪现出创造的光学和人性的魅力。学生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。

二、留足自由独立的学习时空

范文网【】

学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化、吸收、表达。有意识地增加预习及自学的时间，可以更好地培养学生的自主学习能力。教师放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动找合作伙伴，经过一段时间的培养训练，同学们的自尊心、自信心提高了，课堂上形成了自主参与的积极气氛。

三、采用灵活多样的学习方式

新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。我在教学中经常变换学习方式，以此来提高学生自主学习的能力。

1.自主学习。自主学习就是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习的表现形式很多，如学生可选择学习内容、学习方法、学习伙伴等。我在平时的单元复习和期末复习时，布置学生自己出一份练习，学生在自主完成练习的这项学习任务时，要去看教材、查阅资料，而在这一活动过程中，他们的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。

2.小组合作。合作小组是根据“组内异质、组间同质”建立的相对稳定的学习小组。组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质又保证了全班各小组之间开展公平竞争。一般每组六人，有组长，其余五人或记录、或汇报、或检查、或收集资料等等。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

3.探究学习。爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更重要。在学习活动中，教师不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考。从多种形式、多种层次求得多种答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师要引导学生敢于针对教材内容、针对社会生活、针对教师和同学的观点等提高质疑，敢于挑战教师，挑战权威。

4.重视实践。教学时必须走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查研究，去进行各种操作，在实践中获得知识、巩固知识，培养能力，发挥个性特长。在实践活动中，教师还应注重学生信息素养的培养，指导学生通过图书、网络等多种途径查找资料，并学会分析、整理，不断扩大自己的知识面和视野，获得自己所没有的知识，获得教师没有办法教给的技能。

如何培养学生的课堂自主探究能力 第6篇

摘要：学生的学习方式的主动参与，探究发现、交流合作为主，新课程改革

注重培养探究性学习。我们要善于激发学生学习兴趣，让学习燃起求知的欲望；提供给学生充分的探究时间和探究空间，引导学习探究性学习；创造讨论机会，引导学习在合作交流中探究，教给学生探究方法，让学生具备探究的能力，同时进行合理评价，让学生体验探究的快乐。

关键词：数学学习自主学习学习方式

新《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记性，动手实践，自主探究与合作交流时学生学习数学的重要方式。”那么教师在教学过程中应如何创设自主探究的机会，教给他们自主探究的方法，让学生在动脑、动口、动手中，培养学生自主探究的能力呢？下面我就谈谈在教学中的一些具体的做法：

一、巧创情景激发欲望

学生探究学习的积极性，主动性往往来自于知识的诱惑或问题情景。因此，我们教师可根据教学因素和教学目标的需要，创设一些问题情境，把学生引导参与问题解决的探究情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发学生的探究欲望。

例如，在教学八年级《不等关系》时，我就这样创设情境：

活动内容：寻找相等的量和不等的量。

师：我们学过等式，等式的定义是什么？

生：表示相等关系的式子的就等式。

师：我们知道相等关系的量可以利用等式来描述。同时，我们也知道现实生

活中还存在许多反映不等关系的量。

师：比如，研究表明同学们每天睡觉的时间要不少9小时；体育考试中合格的分数要不低于60分，请同学们也举一些不等关系的例子。学生们一听，劲就来了，探究的热情十分紧张。

生1：每天我都比他早起5分钟

生2：我的年龄不少于13岁。

生3：我的体重不低于30公斤。（同学们各抒已见）

通过这样的问题情景创设，学生举出许多反映不等关系的例子，这样，就把鲜活的数学情景呈现在学生的面前，交给自然事半功倍了。

“发明千千万，起点在一问”学生的探究欲望往往就从简单的问题开始，他们学习的积极性，主动性，往往来于充满疑问和问题的情景，只要我们教师巧创问题情景，就能激发学生心灵深处的探究欲望。

二、生活资源，引探究

“数学来源于生活，又应用于生活”。因此我们在教学时，应该从学生的生活实际出发，挖掘身边的生活资源，去引导学生进行探究，把数学知识和生活实际紧密联系在一起。

1、巧用故事资源

在课堂教学中引导故事情景，引导学生进入故事情景，进行探究和思考，利于引发学生积极思考，从而达到自主探究的教学目的比如我在教学《平方差公式》时，就巧用了一个故事-----《狡猾的地主》在明朝有一位奸诈狡猾的地主，他把一块边长为x的正方形土地租给一位穷人耕种。有一年春天，天遇干旱。连续三个月没下雨，所以地价上涨。有一天，地主对这位穷人说：“我把我这块地的一边减少4米，另一边增加4米，在租给你，你也一样美吃亏！你觉得怎样。”穷人听后，觉得好像没有吃亏，因为他听到增加4米。增加红了，应该多了，所以他便高兴答应，晚上回到家后，他和老婆说起了这件事，结果配老婆臭骂了一顿：“你这个死鬼，你被人家骗了，你吃亏了”然后让学生去探究穷人为什么吃亏了。

通过挖掘这样生活中的故事，把它们巧妙的利用到我们的数学探究引导中，不仅能激发学生探究欲望，二期还能更深刻的让学生领悟知识。

2、善用生活实例

学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就要求我们教师在组织探究活动时，要从学生的角度出发，充分挖掘生活中的可利用资源，让学生经历将生活问题数学化，为学生、主动从数学的角度去分析现实问题，解决现实问题提供示范，提高学生探究额能力。

如在学《频率与概率》时，就设计一个摸牌的生活情境，将全班60个同学分为15组进行摸牌游戏，每组牌分别为1、2和1、2两组，摸牌两次，求两次摸到数字和为几的大？这样让学生身临其境班的生活实例，引导学生探究自然就水到渠成了，又如在教学《黄金分割》时我通过举生活实例节目主持人报幕时，为什么不好站在舞台的中央；跳芭蕾舞的舞蹈演员，他们的腿和身材的比例为什么会那么标准，还有我们生活中的长方形纸张，如8开、16开、32开等，都能让人看起来舒服，顺眼，有一种美的感觉呢、、、、、、、通过这些例子，就能将实际问题数学化，让他们在探究中解决各种各样的问题。

这样，在教学中让生活实例走进课堂有利于激发学生探究的兴趣，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，逐步培养他们的探究意识，增强他们探究问题、解决问题的能力。

三、交流机会促合作

我们在开展探究活动时应创造合作交流的机会，使学生有充分交流讨论的空间，让学生在合作中探究知识，获得知识，引导学生更好、更深入的进行探究，兵让学生在合作交流中学会对自己的学生过程的调节和学习效果的恰当评价。

如在教学“三角形垂直平分线”的过程中，我先让学生自由组合成4人一小组，画出三种类型的三角形的三倍垂直平分线，然后根据自己所画的图形反馈交流，通过投影展示自己的作品，在让学生在小组内交流。从而归纳出结论。

这样的构成鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。从而达到培养发展学生探索性学习的效果。

四、合理评价观快乐

《数学课程标准》提出：对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。在教学中，必须常常对学生做出积极合理的评价，帮助学生认识自我，不断获得成功的体验，享受探究的快乐。

如在学生回答问题后，我就会用一些简短的语言适时评价他们，如用“你

真棒”、“讲得真好”“请同学们鼓掌鼓励“”你真聪明“等语句进行评价，除此之外，我还会多发动学生对他进行评价，说说他哪些地方说的好。这样的评价方式，似乎比老师单一的评价效果更好。

新课标实施后，要求教师要重视学生在数字、想活动中所表现出来的情感与态度。老师与学生的合理评价，能增强学生的自信心，体验到不同方面成功的喜悦，使他们更加主动地参与到数学活动中。

如何培养学生的自主学习能力 第7篇

自主学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。具备这种能力的人有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

因此，《数学课程标准》把关注学生数学学习的方法、过程，转变学生的数学学习方式，作为实施数学课程的重要内容，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”成为数学教学改革的基本理念之一。学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，促进学生主动学习。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，预期收到良好的效果。本人是从以下三个方面着手。

一、创设情境，激发自主学习的兴趣。

心理学家说过：“儿童心理是在外界环境的影响下发生起来的，培养学生的自主学习能力，必须为学生营造自主学习的最佳氛围。使学生在不同的情境中去探索知识，敞开思想参与学习活动。

1、创设问题情境，激发自主学习的欲望。

亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生对问题的好奇，往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师有意识创设疑难问题，将使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，从而参与自主学习。

例如：在教学“年、月、日”时，我首先给学生提供一个生活中的问题：奶奶2008年过第16个生日,而奶奶的孙子2008年过第18个生日,奶奶和孙子今年各是多少岁?当学生的思维“短路”时,教师引导学生想：（1）一般情况下，几年过几次生日？现在奶奶过的生日反而少，说明了什么？（2）生日跟什么有关？奶奶有些年没有过生日，又说明了什么？在教师的引导下，学生回答：说明奶奶生日的那天，在有的年份中没有出现。这时引入新课，学生带着炽热的追求和疑问进入新知的自主探索过程。

２、创设生活情境，激发学生自主学习的兴趣。

数学源于生活，而生活又促进数学不断发展。让学生接触到生活中的数，才能使他们体会到数学的价值，从而热情地参与到数学学习活动。因此，在平时教学中，我根据学生的学习心理规律，尽可能用他们乐于接受的，接近学生生活的内容为题材，激发学生自主学习的兴趣。例如：在教学百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台伊莱克斯冰箱，可发现了这样一个现象：永乐商场标着“伊莱克斯冰箱九折优惠”，苏宁商场标着“伊莱克斯冰箱八折大酬宾”。同学们，老师该到哪家商场去购买？这时，学生各抒己见。最后学生在讨论交流后达成共识：通过计算，就可以知道伊莱克斯冰箱现价，哪家教便宜，就到哪家去购买。通过这一教学，学生不但巩固了百分数应用题的知识，而且受到了优化思想的熏陶，体验数学对生活的价值。

二、提供材料，创设自主学习条件

课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。例如在《平行四边形面积的计算》的教学中,我叫学生自备平行四边形纸片、小剪刀。要求：人人动手通过实验探究平行四边形的面积。（每个学生积极参与动手后，及时反馈、交流，争着汇报他们的发现。）

再例如教学“圆柱”的表面积时，先让学生把圆柱学具剪下一个长方形和上下两个相等的圆，并要求量出长方形的长和宽与圆的半径，计算出面积。然后让学生把长方形卷成圆筒，并把两个圆向内拼，成为一个圆柱形的纸筒，再把它展开，这样两次反复的观察思考，再让学生阅读课本。学生通过讨论理解领会了侧面积、表面积的概念和计算方法。在此基础上，再把放大的图示在黑板上演示，略加引导，让学生推导出求圆柱的表面积的简便公式。

实践告诉我们，每位学生都有学习数学的潜力，教师的任务就是创设情境，提供学习材料，引导学生在操作、观察、讨论、思考中感受、理解知识，把课本现成结论变为学生探索的对象，使静态知识动态化，教学材料实践化，培养学生自主探索精神，让学生主动参与“问题解决”。

三、动手操作，体验自主学习的乐趣

“听会忘记，看能记住，做才学会”。这句富有哲理的话使我们的数学课堂成了学生主动探究、合作学习的天地，这也是新一轮教学改革倡导的主要学习方式。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生自主学习兴趣，激发求知欲。

在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高 5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。

对于动作思维占优势的小学生来说，最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手“做”数学，努力将数学设计成看得见、摸得着的实践活动，并使学生享受到学习数学的喜悦。

四、利用错误资源，强化自主学习的深刻性

巧用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验创新思维的价值。例如：在进行分数应用题的教学时，我出示了这样一题：“工程队修一条公路，第一天修了800米，第二天修了余下的3/7，这时候剩下的与修好的相等，求这条路全长有多少米？有的学生见了这题马上列出如下算式：800÷（1－3/7）＋800=2200（米）。这时候，我没有急于下结论，而是要求学生自己进行检验，来判断是否正确.学生经过检验，发现答案是错误的，这时候同学们就把求助的眼光投向了我，我随即引导学生进行画线段图，学生经过自己画出线段

图，并进行热烈的讨论，随后另辟蹊径修正解法，列出了如下不同的算式。

学生从“错误”的算式中寻找到了正确的解法，他们的情感态度得到了极大的发展，体会到数学的魅力，满足了各层次学生的心理，开阔他们的思路，发展他们的创新思维。

如何培养学生自主学习的能力 第8篇

一、唤醒学生自主学习意识

“自主”是核心。在我看来“自主、合作、探究”的学习方式, 最重要的是“自主”, 能够做到这一点从某种意义来说已经是“合作”“探究”了。学生是学习的主体, 自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中, 只有唤起学生的主体意识, 充分调动学生自主学习的积极性, 才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中, 教师要把学生真正看作是学习的主人, 通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识, 引导全体学生参与学习的全过程。另外, 教师和学生的主导和主体地位要分清。凡是学生能自己探索出来的, 自己能解决的问题, 教师决不能包办代替, 要由学生自己跳起来“摘桃子”。只有这样, 才能充分发挥学生的主体地位, 使他们的能力在自主学习过程中得到发展和提高。长此以往, 学生也会乐在其中, 不以为累了。

二、赋予学生自主学习权力

皮亚杰曾说过:“一切真理都要由学生自己获得, 或者由他们重新发现, 至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”在传统灌输式教学影响下, 学生被动地接受知识, 机械记忆多, 深刻理解少, 单项交流多, 集体讨论少, 严重束缚了小学生的健康发展。著名教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需求, 这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而, 创新教学就是要把以教师的讲解为中心改为以学生自主探索学习为主体, 教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生, 而是引导和帮助学生进行早创造, 使学生自己主动学习, 掌握学习方法。加强对学生的指导, 培养学生主体参与的能力, 帮助学生“学会学”是当代一种全新的教学理念。因此, 教学时, 尽可能把学生自己选取的他们感兴趣的内容作为重点来, 并试着与学生一起来学习, 而不是教师一味地讲。

三、引导学生开展小组合作式学习

课堂教学中, 应该给学生提供更多交流、共同切磋的机会, 让学生相互合作, 共同参与学习, 使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐, 让学生在充满合作机会的群体中, 自主地探索, 获得知识。小组合作学习, 能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。合作学习是对自主学习的补充和促进。没有自主学习就开展小组合作学习, 这种合作学习的效果不会好, 与其毫无准备地凑在一起乱说一通, 还不如让学生独自学习。因此, 在课堂上要给学生留够自主学习的时间, 不一定每堂课都有合作学习的形式, 要选择需要互相启发、共同探索的内容, 组织合作学习。

在开展小组合作时, 我认真编设学习小组按座位就近四人一组, 按学习能力有机组合, 指定组长负责本小组学习讨论活动的开展, 发挥“小能手”作用。集体交流时, 以小组为单位, 小组四名成员先后分别汇报发言, 也可以先由组长主要发言, 其他成员补充。苏霍姆利斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要———总感到自己是一个发现者、探索者在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此, 在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会, 提供展示的舞台。

如何培养学生自主管理能力 第9篇

一、修正自己，养成自主习惯

按照先入为主的规律，把开学的第一周定为常规养成教育周。向同学宣读《学生日常行为规范》，以及学校的各项要求，并根据本班的特点，制定适合本班的班规班纪。以小组为单位组织学生联系实际，逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。与此同时，我还迅速美化布置教室，办起专题板报，召开主题班会，营造良好的班级文化氛围。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”。

在引导学生养成好习惯的同时，要及时纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。我利用黑板报、手抄报、看书、开班会、队会等各种途径，以生动的故事、真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益，它对人的成长，发展起着不可估量的作用。

二、正视自己，树立主体意识

通过班级教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从“他律”走向“自律”，并能自觉地为班级争光争荣誉。

在班级围绕“五个好习惯之星评比”这一重点，展开了一系列有针对性的竞赛评比活动。它对班级里每个同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面表现进行监督评比，突出奖励班内那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。通过每月评比“五星”活动，涌现出一批优秀管理能手和优秀学生。同时还鼓励学生积极参与学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与学校的各种竞争，有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的主人翁精神，这是学生自主教育的一条重要途径。

三、发展自己，提高管理能力

培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理“从自律走向自觉”。虽然孩子们年龄小，但我始终认为他们的可塑性很大，只要我们有耐心，有恒心，教给他们管理方法，相信他们能够行！正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能自豪地说：“我能行！我是最棒的！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。

为此要发挥班委会的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。开学伊始我马上组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气。

四、评价自己，实现自我完善

注重班级管理的多元评价和自我评价，让学生在反思中，不断挖掘自己的潜能，不断看到自己的进步，不断加深对事物的认识，使自己会学习，会做人，会创新，会管理。

学生是在服务的基础上实行自主管理的。他们在某一岗位上的服务本身就是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

通过“四自”管理，形成符合本班实际的“学生自主班级管理”的保障机制，有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。