校本课程围棋教案

校本课程围棋教案（精选6篇）

校本课程围棋教案 第1篇

校本课程围棋教案

第1课、禁入点

活动目标：

1、认识禁入点和非禁入点；

2、让幼儿学会遵守规则；

3、培养幼儿观察的能力。

活动准备：小公鸡图画1幅；小鸭子图画1幅。活动过程：

一、复习：

1、说出为什么要做虎口。

2、虎口遇“刺”怎么办？

3、背诵《虎口》儿歌。

二、新课：

1、故事：

天气很热，小公鸡喔喔渴得嗓子都冒烟了，它到处找水喝。走着走着，喔喔听见前面有哗哗的水声，它兴奋地跑过去一看：呀！好清的一池水啊！水在太阳的照耀下还一闪一闪地眨着眼睛呢！喔喔急着要喝水，却发现水池的大门都关着。怎么进去呢？喔喔四处看了看，发现自己的好朋友小鸭子正在站岗，喔喔连忙叫到：“小鸭子，你快开开门让我喝点水，我渴极了！”小鸭子挡住大门，告诉喔喔：“你不能进去！”喔喔生气地问：“我为什么不能进去呀？”小鸭子耐心地对喔喔说：“水池很深，你不会游泳，要是掉下去会淹死的！”喔喔吓得张圆了嘴巴：“啊？那怎么办？”小鸭子转身端出一杯水说：“我可以请你喝水啊！”

2、故事过渡。

教师：“小公鸡能进水池喝水吗？”幼儿答：“不能。”教师：“我们围棋里有的地方就像这水池一样，也不能随便进去，进去了会有危险的啊！”

3、禁入点。

（1）棋形。先摆出虎口的棋形，再过渡到禁入点的棋形（见图1）。教师：“这四个黑棋包围的交叉点还有没有出路？” 幼儿答：“没有。”教师示范：拿一个白棋做出放进去的姿势，问：“白棋进去以后有没有气？” 幼儿答：“没有。”教师：“想一想，白棋能马上提掉黑棋吗？”引导幼儿回答：不能提掉黑棋。教师：“这就像小公鸡不能跳进水池一样，白棋是不能进去的。”

（图1）

（2）教师：“白棋放进去以后没有气、又不能马上提掉黑棋，A点这个点就是禁入点。”让幼儿重复“禁入点”。

（3）教师小结：禁入点就是不让对方进去的点。白棋进去后没有气、又不能马上提子，这时就不能进去。（4）让幼儿在棋盘上摆出禁入点。

4、观察并比较禁入点和非禁入点（见图2）。

（图2）

（1）比较棋形。教师：“看一看：这两个棋谱哪些地方一样？”鼓励幼儿观察后找出相同点：四个黑棋围住一个空的交叉点。教师：“再看看两个棋谱有什么不一样的地方？”幼儿找出：禁入点A的外面只有两个白棋，而非禁入点B的外面有五个白棋。

（2）教师：“哪些黑棋只有一口气？” 让幼儿找出：B图非禁入点的两个黑棋都是一口气。教师：“白棋可以进去提掉一口气的黑棋吗？” 幼儿答：“可以。”教师：“白棋提掉两个黑棋，当然就可以进去了。”

（3）教师小结：在禁入点A中，白棋进去后没有气、又不能马上提掉黑棋，所以白棋不能进去；在非禁入点B中，白棋进去没有气，但是它能马上提掉黑棋，所以白棋就可以进去。

5、说明：本课如果强调是不是禁入点的问题，幼儿在“是”与“不是”的概念上经常会混淆。因此简单易行的办法是只需要让幼儿记住能不能进去的问题，即：能马上提子就能进去，不能马上提子就不能进去。

三、巩固练习：

1、黑棋能进去吗？为什么（见图）？（引导幼儿回答：能提子，就能进；不能提子，就不能进。黑棋不能进去。）

（图）

2、哪些点白棋可以进去？哪些点白棋不能进去？为什么？

（练习1）(练习2）（练习3）

（答：练习1白棋不能进去；练习2白棋可以进去；练习3白棋可以进去。）

四、《禁入点》儿歌：禁入点，没有气；不能进，别忘记。

第2课： 打劫

活动目标：

1、知道什么是打劫；

2、知道打劫之后要找劫材，教育幼儿要遵守规则；

3、知道什么是有用的劫材；

4、知道打劫的步骤和名称。活动准备：海豚弟弟在水池头顶彩球的图画1幅。

活动过程：

一、复习：

1、背诵《禁入点》儿歌。

二、新课：

1、故事：

小公鸡喔喔一边喝着水一边和小鸭子说话，可开心了！这时传来“滴滴”的喇叭声，喔喔扭头一看，原来是海豚哥哥和海豚弟弟开着水车来了！小鸭子正要打开大门，喔喔着急地喊到：“不能进去！这里的水池很深！掉下去会淹死的！”海豚弟弟笑着说：“我是游泳冠军，怎么会淹死呢？”小鸭子说：“喔喔，放心吧，一会儿让你看看海豚的表演！”海豚弟弟慢慢地游进了水池，一下扎进水里不见了，喔喔紧张地大叫：“海豚弟弟不见了！快来救它呀！”海豚弟弟从水池远处伸出头来，上面还顶着一个漂亮的彩球！水池边上的小伙伴都一起鼓掌，喔喔高兴地喊：“加油！再来一个！”海豚弟弟难为情地说：“不行啊！我要换口气才能再顶一个球啊！”

2、故事过渡。

教师：“海豚弟弟能连着顶两个球出来吗？”幼儿答：“不能。”教师：“海豚弟弟顶出来一个球后要干什么？”幼儿答：“换口气。”

3、打劫棋形。

（图1）（图1—1）

（1）出示棋谱（见图1）。教师捂住打劫棋形的一半，问：“请小朋友们先看黑

棋，这三个黑棋组成了什么？” 幼儿答：“虎口。”教师：“仔细看一看：黑棋的虎口里有一个白棋，黑棋能吃掉这个白棋吗？” 幼儿答：“能。”学生动手走在A点。

（2）幼儿观察：黑1吃掉白棋后，自己也是一口气（见图1—1）。教师：“黑棋吃白棋后，白棋能不能马上吃黑棋呢？黑棋和白棋这两个虎口在一起，到底谁更厉害呢？”让幼儿讨论，以激发兴趣。

（3）教师：“两个虎口面对面时，黑棋提掉一个白棋后，白棋不能马上提掉这一个黑棋，要在别的地方走一步，才能提掉黑棋，这就是打劫。”让幼儿重复“打劫”。

4、打劫的步骤——找劫材。

（1）教师出示棋谱（见图1）：“白棋只有一口气，黑棋在A点提掉白棋这一步就是打劫。白棋能马上提掉黑棋吗？” 幼儿答：“不能”。教师演示（见图1-2）：“黑1提掉白棋，白2在别的地方走一步，这就是找劫材。”让幼儿重复“找劫材”。

（图1-2）

（2）教师：“如果走白棋的幼儿没有找劫材就直接提掉黑棋，怎么办？” 幼儿讨论，教师小结：“没有找劫材就提子，这样做是不对的，老师就会把他走的棋拿回来。所以小朋友们要遵守规则啊！”

（3）教师出示两种劫材（见图2）：“比较图A和图B，想一想：白棋应该找哪一种劫材？”让幼儿发挥自己的想象力，鼓励幼儿说出各种答案。教师引导分析（见图2—1）：“图A中，白棋Δ堵住黑棋一口气，黑棋还有三口气，黑棋有危险吗？” 幼儿答：“没有。”教师继续分析（见图2—2）：“黑棋没有危险，就不用跟着白棋走。再看图B中，白棋Δ打吃黑棋，黑棋有危险吗？它应该怎么办？” 幼儿答：“黑棋长。”教师：“黑棋有危险，就要跟着白棋走一步，这就是有用的劫材。所以B是有用的劫材。”

(图2)2-2）

（图2-1）（图（4）教师小结：找劫材时要找有用的劫材；能让对方感觉到危险、跟着自己走一步的劫材就是有用的劫材。

5、打劫的步骤——应劫（见图3）。

（图3）

（1）教师：“黑1打劫，白2找劫材时打吃黑棋了，黑棋应该怎么办？” 幼儿

答：“黑棋长。”教师：“黑3长，跟着白棋走一步，这就是应劫。”让幼儿重复“应劫”。教师：“让对方跟着走的就是有用的劫材。白2找的劫材是不是有用的劫材？” 幼儿答：“是。”教师演示：“黑3应劫，白棋这时就可以回到打劫的地方提掉黑棋了。”引导幼儿试着说打劫的步骤：打劫——找劫材——应劫„„。

（2）教师小结：白棋找到有用的劫材，黑棋就要应劫。

6、打劫的步骤——消劫。

（1）教师演示（见图4）：“白1打劫，现在轮到黑棋找劫材了，黑2找劫材，走在这儿，白棋几口气？有危险吗？” 幼儿答：“白棋三口气，没有危险。”教师继续讲解（见图4—1）：“黑2没有找到有用的劫材，白棋没有危险就不用应劫了，白3把打劫的地方堵上，这就是消劫。”让幼儿重复“消劫”。

（图4）

（2）教师小结：黑棋找没有用的劫材，白棋就可以消劫了。

7、打劫的步骤是：打劫→找劫材→应劫或消劫。

（图4-1）

8、两名幼儿一组，在棋盘上练习：幼儿A代表黑棋，幼儿B代表白棋。黑棋吃白棋，说：“我开始打劫了！”白棋找劫材并说：“我找到劫材了！”黑棋答应：

“噢，知道了！我应劫！”白棋回去提子。黑棋找劫材并说：“我找劫材了！”白棋看了看劫材说：“我没有危险，我要消劫。”

三、巩固练习：

1、练习：哪些是打劫的棋形？（见图）

答案：A图是打劫。

2、练习（见图）：白棋可以打劫吗？黑棋应该怎么办？

（练习题）

（答案：白棋走在A点开始打劫，黑1找劫材。）

四、《打劫》儿歌：一对一,是打劫；找劫材，提回来。

第3课、好棋形

活动目标：

1、知道有哪几种好棋形；

2、知道什么情况下用什么棋形；

3、培养幼儿灵活处理问题的能力。

活动准备：月亮姐姐和虎娃娃、兔乖乖、燕宝宝在一起的图画一幅。

活动过程：

一、复习：

1、让学生在棋盘上摆出小飞、大飞、虎、跳的棋形。

二、新课：

1、故事：

夜晚，幼儿园里静悄悄的，月亮姐姐笑眯眯和玩具宝宝们打招呼：“嗨，宝宝们，咱们的音乐会开始了！”小星星眨着眼睛一个劲地鼓掌，幼儿园里顿时热闹了！第一个登台的是虎娃娃，它唱到：“小老虎，张大口，不吃草来不吃肉，别看我的模样丑，坏人见我也发抖。”接着兔乖乖跺着脚唱：“蹦跶，蹦跶，我跳得高；蹦跶，蹦跶，我跳得远。”燕宝宝也细声细气唱着：“飞上天，飞到地，我是勤劳的小燕子；飞上天，飞到地，我是勇敢的小燕子。”评委月亮姐姐悄悄地给玩具宝宝们打分。

2、故事过渡。教师：“故事中虎娃娃、兔乖乖和燕宝宝的本领分别是什么？”幼儿答：“虎娃娃张大口厉害、兔乖乖会跳、燕宝宝会飞。”教师：“我们下棋时有时要学习虎娃娃的本领，有时要用兔乖乖的本领，有时还要用燕宝宝的本领，当然要根据具体的情况灵活走棋，才是好棋形。”

3、不走废棋。

（1）教师出示棋谱（见图1）：“棋盘上的每一颗棋子都有自己的作用，谁知道这些黑棋在干什么？”幼儿讨论，教师小结：黑棋Δ在紧气、黑棋×在做虎口补断点、黑棋在分断、黑棋A在做活、黑棋O在围空。

（图1）

（2）教师出示棋谱（见图2）：“这个黑棋Δ走在白棋的包围圈里了，它起了什么作用呢？”幼儿讨论，教师小结：走到对方包围圈里的棋没有任何作用，那就是废棋。我们下棋时不能走废棋。

（图2）

（3）想一想：走在自己的实空里的棋是不是废棋？幼儿讨论，教师小结：走在自己的实空里的棋也是废棋。

4、好棋形。（1）教师：“每次走棋之前要认真想一想：这个棋子在棋盘上能干什么？想好了再走棋。棋盘上较空时，应该怎么走棋？”引导幼儿说出：棋盘上较空时，要大步走棋，多用跳、飞。（2）跳（见图3）。教师：“黑棋有点儿危险，怎样才能跑出来？” 幼儿操作（见图3—1）：黑1跳，如果白2冲，黑3挡，黑棋在二线上的断点是假断点，白棋如果分断就会被黑棋追到死亡线上吃掉，这样黑棋就安全了。教师小结：跳能跑得很快。当周围对方棋子很强时就不能跳了。

（图3）

（图3-1）

（3）飞。教师：“布局时守角或挂角经常用什么方法？” 幼儿答：“小飞守角、大飞守角、小飞挂角、大飞挂角。”教师出示棋谱（见图4）：“飞可以快速围地盘。飞还有什么作用？”引导幼儿：黑棋Δ飞，要把白棋封住。小结：飞可以追对方的棋、封住对方，还可以围地盘。

（图4）

（4）虎。教师出示棋谱（见图5）：“找一找：黑棋的弱点在哪里？”引导幼儿找到A处的断点很危险。教师：“怎样补上断点？” 幼儿操作：黑棋曲连或虎。教师讲解（见图5—1）：“如果黑棋在A点曲连，棋形看上去笨笨的。黑棋虎，保护了断点，空间又大，将来很容易做眼。” 教师补充：“黑棋向往下面发展，就在下面虎。”

（图5）

（图5-1）

5、师生一起总结：

（1）跳、小飞、大飞和虎都是好棋形，下棋时要经常用。

（2）逃跑时用跳，会跑得很快；追对方时用飞，会很容易封住对方。（3）出现断点时，用虎既可以补上断点还可以利于将来做眼。

三、巩固练习：

1、练习（见图）。黑先，如何走出好棋形？

（练习题）（答案）

（练习题）（答案）

四、《好棋形》儿歌：走好棋形效率高：要想快跑就用跳；做虎口，补断好；大飞小飞封锁牢。

第4课、先手和后手

（一）活动目标：

1、学会抢连接的先手；

2、学会抢做活的先手；

3、认识后手。

活动准备：鲸鱼拖着章鱼哥哥的图画1幅。活动过程：

一、复习：

1、你知道哪几种连接方法？（简答：双连、跳连。）

二、新课：

1、故事：

一天，大海里的章鱼哥哥和章鱼弟弟捉迷藏，章鱼弟弟躲在珊瑚后面，章鱼哥哥蒙着眼睛找呀找，一直没有找到弟弟。一条鲸鱼游过来了，章鱼哥哥以为是章鱼弟弟，抓住鲸鱼就高兴地大喊：“抓住啦！抓住啦！你输了！”鲸鱼偷偷地拽着章鱼哥哥往深海处拖。章鱼弟弟听见叫喊声，伸出

头一看，不妙！章鱼哥哥被鲸鱼拖走了！章鱼弟弟迅速游过去对着鲸鱼喷出黑黑的墨汁，鲸鱼什么也看不见，章鱼弟弟趁机拉着哥哥游走了。

2、故事过渡。教师：“鲸鱼拖走章鱼哥哥时，章鱼弟弟做了什么？” 幼儿答：“喷墨汁，让鲸鱼看不见。”教师：“这样章鱼哥哥和弟弟就能游走了。下棋时主动走棋的就是先手，跟在别人后面走棋的就是后手。大家要抢先手哦！”

3、先手和后手。教师：“下棋时一人一步轮流走。有时白棋会感觉到：怎么这两个地方都是黑棋先走的呀？其实，这并不是黑棋多走了一步棋，而是黑棋主动走棋、白棋跟着黑棋走。主动走棋就是先手。”教师：“黑棋是先手，白棋如果不跟着走就会吃亏，白棋跟着黑棋走就是后手。”

4、将要连接的先手。

（1）出示棋谱（见图1）。教师：“找一找：黑棋的弱点在哪儿？”幼儿答：“A点和B点的断点。”教师：“白棋的弱点在哪儿？” 幼儿答：“有一块白棋只有两口气。”教师：“想一想：黑棋能把两个断点都连接上吗？” 幼儿讨论。（2）教师演示（见图1—1）：“黑1在A点连接，这一步棋对白棋有什么威胁？”

幼儿答：“打吃白棋。”教师：“白棋要跟着黑棋走吗？”幼儿答：“白棋跟着走。”教师：“黑1连接并打吃白棋，抢得先手；白2只好提，解除自己的危险；黑3在B点将自己的小分队救回。黑棋用抢先手的方法将两个断点都补上、将自己的棋连接。”幼儿操作。

（3）小结：需找对方最弱的地方，就能抢先将自己的棋连接。

5、将要做活的先手。

（图1）（图1-1）

（1）出示棋谱（见图2）。教师：“黑棋现在还不是活棋，角上的眼缺少眼位，中间的眼的眼角还没有补好，只有把眼角和眼位都补上才能做成两眼活棋，可是黑棋每次只能走一步。找一找：白棋有弱点吗？”幼儿答：“有两口气的白棋。”教师：“现在知道黑棋应该先走在哪儿吧？” 幼儿操作。

（2）教师演示（见图2—1）：“黑1打吃白棋并补好眼角；白棋不能让黑棋提子后冲到中间更宽的地方，那样白棋的损失更大，白2只能连接；黑3补好眼位，顺利做成两眼活棋。”幼儿操作。

(图2)(图2—1)（3）小结：一边做活、一边攻击对方的棋是很好的先手。

三、巩固练习：

1、练习：黑棋走在哪儿是先手？（见图）

(练习题)

四、《先手》儿歌：下棋要想不落后，弃子也要抢先手。

(答案)

第5课、收官技巧

（二）活动目标：

1、认识双先官子；

2、知道双先官子的收官方法；

3、培养幼儿知彼知己的意识。

活动准备：小熊灰灰和黑眼镜熊同时发现了一个鸟蛋的图画一幅。活动过程：

一、复习：

1、背诵《收官技巧》儿歌。

二、新课：

1、故事：

天还没有亮，饥饿的小熊灰灰和黑眼镜熊就出来找吃的了。小熊灰灰扒开厚厚的树枝仔细闻着味道，黑眼镜熊也用力拱开一丛丛的树叶，希望能找到好吃的。这时，树上的一只鸟儿受了惊吓，大叫一声飞走了。小熊灰灰听到了小鸟的动静，突然闻到了一股香喷喷的味道，它马上爬上大树翻找；黑眼镜熊也使劲吸了吸鼻子：嗯，真香！这是什么呢？它顺着香味也爬过去。扒开茂密的树叶，是一个圆圆的鸟蛋！两只熊同时扑过去。小熊灰灰说：“这是我的！我先找到了！”黑眼镜熊也不示弱：“是我的！我先发现的！”

2、故事过渡。教师：“两只熊同时发现了一个鸟蛋，到底是谁的呢？在围棋里谁先动手就是谁的。”

3、双先官子。

（1）出示棋谱（见图1）。教师：“现在到了收官时候。看一看：黑棋先走，如何收边上的官子？” 幼儿操作，教师讲解（见图1—1）：“黑1扳，白2挡住并打吃；黑3连接。想一想：白棋需要补一手棋吗？”幼儿答：“白棋要连接，否则会被黑棋打吃。”教师继续讲解：“黑3连接后，白4也要连接。谁先收官的？” 幼儿答：“黑棋。”教师：“谁最后结尾的？” 幼儿答：“白棋。”教师：“这说明收官时黑棋先走黑棋就是先手。”幼儿操作。

（2）白棋先走（见图1—2）。教师：“刚才是黑棋先走的，黑棋是先手。现在我们让白棋先走，如何收官？” 幼儿操作，教师讲解：“白1扳，黑2挡住并打吃；白3连接。黑棋需要补一手棋吗？” 幼儿答：“需要补一手棋。”教师继续讲解：“白3连接后，黑4也要连接。谁先收官的？” 幼儿答：“白棋。”教师：“谁最后结尾的？”幼儿答：“黑棋。”教师：“这说明收官时白棋先走白棋就是先手。”幼儿操作。

（图1）

（图1-1）

（图1-2）（3）教师：“在这个官子中，谁先走谁就是先手，这就是双先官子。”（4）小结：收官时双方都要抢先收双先官子。

三、《双先官子》儿歌：双先官子两人抢，抢得先手不再慌。

第6课、胀死牛

活动目标：

1、了解胀死牛棋形；

2、知道胀死牛的方法。

活动准备：小老鼠吱吱和叽叽在米缸的图画一幅。

活动过程：

一、复习：

1、滚打包收的目的有哪些？（答：吃子、让对方走出愚形、破眼。）

二、新课：

1、故事：

小老鼠吱吱和叽叽发现了一个大大的米缸，它们很费力地爬上米缸一看，兴奋得快要晕倒了：好多的大米啊！吱吱晃晃脑袋说：“我要美美地吃一顿！”叽叽探头看了看米缸：“米缸太深了！咱们怎样出来呢？”吱吱说：“你踩在我身上先上去，再把我拉上来就可以了！”两只小老鼠快乐地跳进了米缸。吱吱吃饱了，摸摸圆滚滚的肚皮说：“咱们快走吧，一会儿老猫该回来了。”叽叽晃着像皮球一样的肚皮说：“是呀，你快趴下，让我踩在你身上。”吱吱吃的太饱了，根本蹲不下来！叽叽呢？抱着它的圆肚皮努力了半天也挪不动，它们只好你看看我、我看看你等着老猫回来吧！

2、故事过渡。教师：“小老鼠叽叽吃饱后还能踩在吱吱身上爬出米缸吗？”幼儿答：“不能”。教师：“下棋时走得太满，无法连在一起做成死棋棋形，也会被对方分开吃掉”。

3、胀死牛。

（图1）（图1-1）

（1）出示棋谱（见图1）。教师：“数一数：黑棋有几口外气？” 幼儿答：“三口外气。”教师：“白棋几口气？” 幼儿答：“两口气。”教师：“黑棋的气多、白棋的气少，但黑棋也不能骄傲。想一想：白棋走在哪儿就能一步棋将黑棋变成死棋？”引导幼儿回答：“白棋走在A点就把黑棋变成了方四死棋。”

（2）教师演示（见图1—1）：“黑棋当然不能让白棋走成方四，于是黑1奋不顾身地扑进白棋的虎口；白2提。现在白棋几块棋？几口气？” 幼儿答：“两块棋、两口气。”教师：“别忘了黑棋还有三口外气，所以黑3毫不畏惧地打吃；白棋眼睁睁地看着自己被打吃，却无法聚成一团走成刀五，因为那是禁入点啊。”幼儿操作。（3）教师：“黑棋为了防止被白棋聚杀，先扑，将白棋分成两块之后再打吃，这种方法就是胀死牛。”

（4）小结：胀死牛必须有两口以上的外气。扑是胀死牛的关键。

4、两口外气的角上板六。

（图2）（图2-1）

（图2-2）

（1）出示棋谱（见图2）。教师：“我们知道中间的板六和边上的板六是活棋，但板六在角上的情况就很复杂，先看一看两口外气的角上板六。黑棋有两口外气，是棋形完整的角上板六，如果白棋先走，它是活棋吗？” 幼儿讨论。（2）教师讲解（见图2—1）：“白1点在二线上，黑2一定要走在板六的中间位置，这样无论白棋立或长，黑棋都可以轻轻松松地活棋。想一想：白棋还能点在哪儿？” 幼儿答：“一线上。”（3）教师讲解（见图2—2）：“白1点在一线上，黑2在板六的中间位置争锋相对；白3长，积极地破眼，以为胜利在望了，却没想到黑4勇敢地扑进虎口；白5提；黑6打吃，形成胀死牛，白棋只能无可奈何。”幼儿操作。（4）小结：两口外气的角上板六是活棋。

三、巩固练习：

1、练习：黑先，如何吃掉白棋？（见图）

（练习）

四、《胀死牛》儿歌：胀死牛，真有趣，先扑后打无法聚。

（答案）

第7课、点

活动目标：

1、了解点的作用；

2、知道点的位置。

活动准备：青蛙从水草下面游进水蛇家的图画一幅。

活动过程：

一、复习：

1、说说用金鸡独立的方法可以做什么？（答：破眼、做眼或吃子。）

二、新课：

1、故事：

一群青蛙正在池塘里开音乐会，一条小鱼游过来求救：“水蛇抢了我的游泳衣，大家快帮帮我啊！”青蛙呱呱自告奋勇地说：“在哪里？我帮你要回来！”于是呱呱跟着小鱼游到了水蛇家门前，水蛇正在睡觉，呱呱趴在门口看了看，说：“它把你的游泳衣藏在后院了！”小鱼担心地说：“那怎么办呀？水蛇可厉害了！”呱呱说：“我从水草底下游进去，你在旁边接应我。”小鱼连声说“好”。呱呱从水草下面游进了水蛇的后院，悄悄地取回游泳衣，可能它太紧张了，不小心被水草绊了一下，结果水蛇惊醒了！呱呱奋力地从水草下面游出去，小鱼拉着它迅速游走了。

2、故事过渡。教师：“青蛙呱呱怎样进入水蛇家的？” 幼儿答：“从水蛇家后院的水草下面游进去的。”教师：“下棋时如果从对方的下面进行攻击，会有什么收获呢？”

3、透点攻击。

（图1）（图1-1）

（图1-2）

（1）出示棋谱（见图1）。教师：“角上的白棋还不能无忧无虑，它的弱点在哪儿？” 幼儿答：“有断点。”教师：“黑棋怎样攻击白棋的弱点？”学生操作。（2）教师先讲解错误走法（见图1—1）：“黑1冲，想分断白棋；白2挡，渡回连接。黑棋没有占多大便宜。看一看：黑棋在三线上也有一个棋子，黑棋能不能利用棋子的配合来攻击白棋的弱点呢？” 幼儿实际操作。（3）教师讲解正确走法（见图1—2）：“黑1透点，潜入白棋内部；白2连，慌忙关上大门；黑3长，和黑1手拉手向自己的接应棋子跑去。想一想：白棋能不能扳黑3？” 幼儿答：“黑棋强、白棋弱，白棋不能扳。”

（4）教师：“比一比：黑棋冲和黑棋透点，谁获利更大？” 幼儿答：“透点。”（5）小结：黑棋较强并且外围有棋子配合时，可以透点来攻击白棋。

三、巩固练习：

1、黑先，如何攻击白棋的弱点？（见图）

（练习题）

（答案）

第8课、大猪嘴

（二）活动目标：

1、了解一线上多一扳的大猪嘴的棋形；

2、知道一线上多一扳的大猪嘴是活棋。

活动准备：小猪在房子前面拉了一道电网的图画一幅。

活动过程：

一、复习：

1、大猪嘴的顺序是什么？（答：扳→点→立→扑。）

2、背诵《大猪嘴》儿歌。

二、新课：

1、故事：

大灰狼偷偷拔掉了小猪的充气房子阀门，小猪逃出来了。天亮了，小猪和小伙伴们看着扁扁的“房子”很伤心。小马跑过来说：“没关系，咱们可以再充气呀！”黄牛说：“对呀，我的力气大，我来充气！”很快一间漂亮的充气房子又建好了。小猪担心地说：“要是大灰狼再来捣乱怎么办？”小狗说：“咱们在前面拉一道电网，看它还敢来！”夜晚，大灰狼又悄悄来了，看见那道电网，大灰狼还嘲笑小猪：“哼，你这几根破绳子就能拦住我吗？”不过，大灰狼很快就被电得狼狈逃窜了！

2、故事过渡。教师：“大灰狼再次捣乱时，小猪用了什么办法？”幼儿答：“拉了一道电网。”教师：“我们知道大猪嘴是死棋，可是它要多一道防线呢？就不一定是死棋了。”

3、一线上多一扳的大猪嘴。

（1）教师：“大猪嘴是死棋，如果大猪嘴在一线上多了一步扳，会怎么样呢？”幼儿讨论。

（2）出示一线上多一扳的大猪嘴棋形（见图1）。教师：“和大猪嘴棋形比一比：它们之间有什么不同的地方？”幼儿答：“此图在大猪嘴的一线上多了一个棋子。”教师：“可不能小看这一个扳的棋子。黑棋先走，能吃掉白棋吗？”幼儿试着操作。

（3）教师演示并讲解一线上多一扳的大猪嘴（见图1—1）：“黑棋直接打吃是在帮助白棋把弱点补上、帮助白棋做活，所以黑棋不能直接打吃；黑棋也不能马上点，因为白棋的空间较大。想一想：大猪嘴的第一步棋是什么？”幼儿答：“扳。”

教师：“白棋在一线上已经扳了，黑1要扑才能尽力形成大猪嘴死棋。白棋如何应对？”幼儿讨论。教师：“白棋千万不可马上提，否则黑棋在一线上点，白棋又走成大猪嘴死棋了。白2退，保存自己的实力，加固眼位；黑3立，准备从外围进攻；白4做眼，再也不害怕黑棋扑了，之后黑5提，白6马上挡得结结实实，白棋做活。”幼儿操作。

4、小结：大猪嘴是死棋，但一线上多一扳就是活棋，做活的关键是退。

（图1）

（图1—1）

校本课程围棋教案 第2篇

围棋课程实施纲要

一、基本项目

1、主讲教师：张村

2、教学材料：选编

3、课程类型：选修课

4、授课时间：每周三下午

5、授课对象：三至五年级选修本课程学生

二、具体内容

1、课程性质

围棋是我们中华民族优秀的古典文化，娱乐性、创造性、趣味性和竞技性使其得以绵延几千年而不衰，它的益智教化、陶冶性情功能更为人们所赏识。许多有识之士呼吁重视围棋的教育功能，使之进入中小学的课堂，让琴棋书画这四大文化艺术在教育园地上同放异彩。

2000年，共青团中央宣传部和中国围棋协会共同倡导发起了青少年棋艺培训和等级测试活动。2001年3月，国家教育部和国家体育总局联合发文要在学校开展围棋活动，这有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力。

现代教育重视培养学生的素质，孩子经常下围棋，其思维能力、想象能力都能得到极大锻炼，面对下棋的输赢心理素质也能得到良好培养。为让更多孩子从中受益，提高他们的综合素质，我校开设了围棋选修课程。

2、课程目标

1、了解围棋的起源、现状，掌握和应用基本的围棋知识和技能。

2、培养围棋活动的兴趣和爱好，认识围棋人物。

3、培养良好的大局观，具有良好的心理品质，培养人际交往能力与合作精神。

4、发扬体育精神，形成积极进取乐观开朗的生活态度。

5、在围棋活动中形成克服困难的坚强意志。

3、教学内容及所要达到的标准

本课程从入门开始以24学时为一段落，初步了解围棋知识掌握基本为围棋技能，使学生达到认识围棋、喜爱围棋、初步掌握和学会围棋。

4、课程实施:

1、每周二课时，利用挂盘讲解教学，学生之间可以相互对弈，体验下棋乐趣。

2、教会学生利用网络下棋，从小树立起适应社会、挑战自我的竞争意识。

3、利用专业的围棋教材、习题集让学生更熟练的掌握围棋知识。

5、课程评价：

以综合围棋能力为核心，具体评价学生参与训练比赛，获取知识，处理知识，运用知识，分析和解决问题的能力，以及在解决问题过程中表现出来的创新意识、实践能力和其他非智力因素的形成状态和发展水平。

实施以参与性、完成性为衡量标准的评价模式，通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及实战比赛训练等方式从围棋基础知识、围棋基本技能、围棋课表现、参与竞赛情况等方面给与评定，定性评价与定量评价相结合。

如何设计美术校本课程单元化教案 第3篇

笔者根据国家课程《绘画》加以改造开设校本课程《手绘》, 在实施的9年时间里进行了多次的调查研究和实践, 认为在美术校本课程教学中通过设计单元化教案, 可以帮助教师思考如何设计学习活动, 并将其引入一种宏观的理念之中, 使学生感到更加有趣, 也使学习活动指向更加深刻的内涵, 提高学习的质量。在整体设计美术校本课程的单元化教案时, 教师要从以下几个方面进行思考:

一、设计能够深化学生思维的“单元主题”

美术教师在进行校本课程开发时, 都会注意到设计有趣的教学主题。虽然我们在围绕主题展开研究, 但如果没有更高的视点进行思考, 研究活动仍将停留于就事论事的表面水平, 教学效果也不能激发学生深度地思考。教师设计能够深化学生思维的单元主题, 并设计好单元问题, 将学习活动引入一种新的思维角度之中, 使学生感到更加有趣, 也使活动指向更加深刻的内涵和人文意义, 提高学习质量。

例如, 笔者围绕“T恤”和“伞”两种绘画媒介设计的两个单元主题 《设计一件符合自己性格的手绘T恤》和《伞花开在校园里》, 为生活中常见的物品设定了两个范围, 一是“符合自己的性格”, 另一个是“校园里”, 这样就拉近了绘画媒介与学生的距离, 激发出学生绘画表达的愿望, 而不是被动地完成教师的要求。

一般来讲, 校本课程教学内容是任课教师自编教材或自选内容, 通过设计好的小问题激发学生的高级思维, 从而产生教师始料不及的答案和创造性方法。

例如, 在单元主题《设计一件符合自己性格的手绘T恤》中, 笔者设计了一系列问题:你知道T恤和手绘T恤的由来吗?你了解自己的性格吗?选择衣服和性格有什么联系吗?分析自己的作品, 能发现自己性格的影子吗?……

在单元主题《伞花开在校园里》, 笔者设计了解构伞面上的图案, 你会发现什么规律?设计一个伞面的图案要注意什么问题?……学生通过探究问题的答案进行深度学习。

单元教学主题和问题从范围上看是一种从属关系, 教师应该注意确定好单元主题的范围, 最好设计能引发学生好奇心和进行深入思考的问题。问题对学生越具有非常强的吸引力, 就越容易激发起他们的创作热情。一旦实施肯定能使教学有新的突破。

二、策划能够使教师把握教学活动的单元计划

很多教授美术校本课程的教师都会遇到这样的情况:由于学生或教学条件等因素的影响, 教学计划中需要2课时完成的教学内容, 最后不得不用3课时甚至更多的课时完成。在教学中有的学生完成了创作而“无事可做”, 教师要临时安排新的内容;有的学生没有完成创作, 需要教师的指导或更多的教学时间……这样的教学效果就像“拉锯战”, 师生都觉得疲惫。

笔者认为单元化教案并非把教学内容简单“拉长”, 而是要体现 “过程”, 即学生的“创作过程”或“研究过程”, 是在分析课程、学生和教学条件后所产生的教学构想。这个单元计划课程容量比单课时课程容量更大, 学习时间更长, 学习过程更复杂。同时, 需要教师有更高的教学理论水平, 更强的设计和管理能力。“教学设计是运用系统的方法和理论分析教学问题, 确定教学目标, 建立解决问题的策略方案、试行方案、评价试行结果并对方案进行修改的过程;它以优化教学效果为目的, 以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”[1]根据单元主题的特点和要求, 教师要计划该单元需要多少课时?每一刻要达到什么目标?每一课有哪些主要的教学活动?总之, 安排单元计划目的是让教师能整体地把握单元教学活动。

三、把握各课时教案设计的重点, 注意承前启后

单元化教案中各课时教案与单课时教案设计大致相同, 每节课都是相对独立和完整的课。每节课要有自己的侧重点, 每节课完成单元主题教学计划的一部分, 因此各课时之间的侧重点不同。比如《手绘T恤》, 有的侧重T恤基本知识和服装欣赏;有的侧重讨论、构思和服装款式设计;有的侧重T恤图案设计、手绘;有的侧重作品的展示和评价等。单元化教案中的每一课都是前一课的延续和发展, 也是后一课的铺垫和准备。教师在每一课的开始都应该复习前一课的内容, 或检查、观摩、讲评前一课的作业或布置的任务。而在每一课最后, 又会提出下一课的任务, 或布置所需的材料, 或提出问题让学生思考等。从而体现教学的连续性。

美术校本课程单元化教案常常需要教师花费几周的时间准备, 因此对课程的研究必然深入和细致。与单纯的美术创作相比较后不难发现, 有主题的美术创作活动是一种美术方面的研究性活动。设计单元化教案目的是在一个特定的教学情境中, 围绕某一课题, 让学生通过各种学习方式去解读信息, 是师生共同构建知识的过程。使学生获得亲身参与研究探索的体验;培养发现问题和解决问题的能力;培养收集、分析和利用信息的能力等等。

参考文献

挖掘围棋文化 构建特色课程 第4篇

一、创设棋文化特色环境，发挥环境育人作用

1.室外环境凸显棋文化

室外环境我园统一定位和规划，均以围棋特色为主线，房屋外墙雪白中镶嵌着醒目的文化色——橙色、绿色。整体房屋呈开放多元格局，并排三幢楼“井”字型布局，象征着方方的棋盘，右旁紧挨着圆圆的大型活动室，象征着棋子；三幢楼分别命名“星星楼、天元楼、高目楼”，整体构造处处体现了文化气息。

在宽旷的生态环境中创建了烂柯亭、采摘园、迷宫园、种植园、对弈台、轮胎园、攀爬园、建构园、探险园共九大文化景点。其中对弈功能的亭台楼阁既像诗意田园，又像冒险刺激的丛林探险；形似围棋棋盘的蔬菜地和植物迷宫、象征圆形棋子的轮胎乐。在室外的环境中每一个孩子都能愉快地学习、快乐地收获！

2.室内环境绽现棋文化

室内环境本着统一和谐，同时渗透于文化，才能不失于环境，即课程的教育理念。于是我们注重细节创设，在每一处均体现棋文化的气息，让幼儿时刻感受棋文化的内涵。

（1）楼道环境再现棋文化整体美

大厅左侧的玻璃墙上“一盘没有下完的棋”，醒目地将人引入千变万化的棋局，正中间鲜明地昭示着“以棋激趣、以棋启智、以棋养性、以棋育德”的办园理念。四条长廊分别以“围棋”“阅读”和“美术”为主线童趣美丽。围棋长廊里不仅有固定的围棋起源发展、名人名赛、生肖棋型，还创设了中国红黑白百家姓攀登墙，鼓励幼儿勇敢攀登，有围棋互动墙，让幼儿与同伴用于博弈，在围棋文化环境中感受“棋”乐无穷。每年还有不固定的特色环境创设，如我们将围棋礼仪浓缩成短小精悍的三字儿歌，以美丽的风铃形式呈现在长廊里，悬挂着的围棋定式，形成一道亮丽的特色教育资源风景，更潜移默化地感染着幼儿对围棋的兴趣和探究。

（2）班级环境再现棋文化个性美

每个班级老师在主题墙饰中创设棋文化特色的背景图，如象征围棋的黑白和格子边框、象征棋子的圆形泡泡、花蕊等。每班的办公室也展现了独特创意，富有文化内涵的设计，如富有造型的墙面书架，精美的墙贴、小巧的黑板，处处体现出人文气息，洋溢着和谐团结的旋律，激励着教师的工作热情。

（3）区域环境再现棋文化综合美

各班创设既“雅”又“静”的具有围棋文化特色区角环境，让幼儿浸润其中进一步强化规则、礼仪意识，规范幼儿的行为习惯。老师们还注重体现我园的围棋特色融入区域材料，比如，大班组设计将黑白围棋与数学进行整合，将黑棋和白棋贴起来，就是一朵黑白花瓣，5朵黑白花瓣撒一下，5可以分成X和X，答案立刻呈现眼前，多撒几次，孩子们就能将5的分成自己记录在记录表上了。

二、开展棋文化特色课程，促进幼儿全面发展

1.围棋课程游戏化

要让幼儿领会围棋文化精神，首先要让幼儿懂棋。幼儿的思维具有具体形象性特征，我们结合“游戏是幼儿的基本活动”这一理念，将围棋教学定位于“游戏化教学”，认真梳理制订了围棋特色课程的目标，在二维目标“以棋激趣、以棋启智、以棋育德、以棋养性、以棋健体”下制订出三个年龄段的三维目标，进一步明确了围棋在幼儿智力、品德、个性、体格方面发挥的作用，并充实了课程内容。按照由易到难的层次，划分归类三个年龄段的课程内容，梳理出“游戏化学围棋”的教学模式：故事激趣（情境激趣）—围棋认知—操作实践—儿歌梳理—游戏巩固。

2.领域课程园本化

幼儿园的教育始终围绕《幼儿园教育指导纲要》中的语言、健康、艺术、科学和社会这五大领域来开展。而围棋作为一门新增的、单一的课程内容，它不能背离幼儿园的教育规程和纲要的精神理念，以单独的形态存在。在五大领域中渗入围棋文化，它既是对基于围棋文化的园本课程的扩展，围棋多领域化的呈现方式也是对幼儿全面发展的促进，保证各领域的平衡，能体现课程的均衡原则，也能充分体现幼儿园的课程特点。因此，在五大教学领域中渗透围棋文化的教学，从目标、活动材料使用中凸显围棋文化。

三、制订棋文化评价方案，形成个性，健康成长

遵循幼儿的身心发展规律，促进幼儿全面发展，健全评价机制，制订科学合理的幼儿评价方案，促进幼儿富有个性的良好发展。结合《指南》围绕幼儿个性培养目标“正、巧、勇”制订评价方案，在一级目标下细化出二级目标与三级目标，让教师对幼儿发展作出科学合理的评价。有形成性评价，如小、中、大“乐宝宝、能宝宝、会宝宝”评价方式；再如每周教师通过家校路路通给每个家长发送一条孩子的个性化信息，还如个案跟踪观察、幼儿成长档案、每周小旗手、两周流动红苹果等评价方式。有总结性评价，如月幼儿发展报告单、学期幼儿发展情况报告册。多样化的评价方式让每个孩子快乐成长。

通过围棋文化的研究，开发适合幼儿园自身发展的园本课程。通过科研提高教师的师资力量，形成雄厚的围棋教学专业队伍，进一步确立幼儿园的特色发展方向，彰显幼儿园的围棋文化教学的特色。

围棋校本课程研究小结 第5篇

南安市东旭小学 校本课程的开发和利用对于我校推进素质教育进程，形成我校办学特色，有着极其重要的意义和价值。

在上级的直接关心与支持下，在教师们的努力下，我校被评为2008-2011年南安市围棋训练网点校，我们基于对校本课程的初步认识，克服没有任何开发校本课程经验的困难，在迷茫中探索，在研究中尝试，在挫折中生成，终于形成了初步的成果。下面就小结一下我校围棋校本课程研究情况：

1、科学合理的校本课程必然目标定位合理，适合学生个性的发展，利于教师能力的培养，促进学校特色的形成。所以，我们的围棋课程开发目标如下：

（1）通过对围棋的普及教学，使全校学生受到围棋文化的熏陶，基本掌握围棋这项受益终身的文体项目；

（2）在围棋课程的开发过程中，培养教师开发校本课程的意识与能力；

（3）探索切实有效的管理模式，推动我校特色办学的滚动发展；

（4）通过外请专职教师进行校本培训，使相关教师了解围棋文化和发展历史；初步掌握围棋的作战方法和教学技巧；逐步达成一专多能的培训目的；

（5）发挥本校教师（懂得教育教学规律以及孩子心理年龄特点）和围棋专职教师的专长（围棋的专业知识与能力强，对于编写循序渐进的围棋教材有一定经验），开发、编写出符合本校实情的围棋教材；培养教师初步开发校本课程、创编校本教材的能力；探索开发校本课程的一般规律；初步形成的“围棋特色学校”。

2、形成校本课程开发领导小组

组长：陈建成副组长：林万发（教练）

成员：各班校本课程老师

3、调整课时安排，将围棋引入课堂。本学期每个班级每周至少安排一节围棋课（校本课程）；每个班的第二课堂也都增设围棋教学。充分保证学校校本课程的教学时间与教学质量。

4、培训与研讨：每星期至少1小时对相关教师进行校本培训，每月至少一次对校本课程进行一次全校性的研讨。

5、有付出就有收获，经过老师们的努力，我校的围棋教学也取得了可喜的成绩：

（1）、经过老师和同学们的努力，围棋初级班已经全部掌握初步的围棋着棋技巧；

（2）、2011年6月本校派出的代表队参加南安市围棋比赛获得一等奖两人次，二等奖两人次，三等奖三人次，并获得小学高年级组团体总第三名。

（3）、学生的思维品质得到了锻炼，学习习惯有了很大的改观。据观察发现：学生比以前爱思考了；上课时经常坐不住的情况少多了。

6、校本课程的开发不仅锻炼了学生，还带动了教师的参与与学习。教师在参与围棋教学的过程中，耳闻目睹了学生的进步，他们在事实面前认识到了校本课程对于学生良好学习品质和个性形成的重要性，由当初的反对和随大流这一态度，转变成现在的越来越乐意投入到校本课程的开发中来。

7、围棋教学不仅可以促进学生各方面的发展，还有其独特的意义：丰富了孩子们的业余生活；增添了家长与孩子之间的亲情交流；推动了社区的文化建设，促进了家庭生活质量的提升，使家庭生活的情趣更趋高雅。

8、存在不足与反思：

学校经费无法保证，有的教师利用中午时间义务努力了一学期，也只能得到口头上的一句辛苦了；场地设施相对有限，没办法开展大规模的培训教学；家长对该课程的不理解给教学带来很大的影响。不过相信通过教师不断辛勤的工作，学生不断的努力，所有的困难将会被克服。

校本课程围棋教案 第6篇

——第五届全国中小学棋类教学实验课题工作会议 暨教育部‘十五’规划课题棋类教学研究开题仪式发言提纲

尊敬的各位领导、专家、棋界的各位朋友：

大家好！

沐浴在景明春和的阳光下，第五届全国中小学棋类教学实验课题工作会议暨教育部“十五”规划课题棋类教学研究开题仪式隆重举行，请允许我代表济南第二十七中学的全体师生对大会的召开表示热烈的祝贺，对领导、专家、各位朋友多年来给予我们的理解、支持和帮助表示衷心的感谢！

国运兴，棋运兴，盛世中国，给古老的围棋带来了勃勃生机。围棋是中华传统文化瑰宝，历史悠久，博大精深，哲思幽远，有极强的育人教化功能。它集德、智、体、美、劳、心育于一身，是素质教育的好形式。在大力提倡素质教育的今天，学校有责任将围棋引入课堂，有义务弘扬这一传统文化，使之发扬光大。自2000年起，我校对此做出了有益的尝试，成立了“正道棋校”，确立了“以棋育人，文棋并重，突出特色，全面发展”的办学宗旨，开发了围棋校本课程，有计划的开展了围棋教科研工作，取得了丰硕的成果，寻找出了一条特色文化教育的路径。受大会的委托，汇报一下我校围棋教育开展的工作，不当之处，请领导、专家、各位朋友斧正。今天，我们汇报的题目是《弘扬围棋文化 立足校本研究 促进师生发展》。

一、调动社会各界力量 弘扬古老围棋文化

弘扬传统的围棋文化，充分挖掘围棋的育人功能，将围棋引入课堂，是一件推动素质教育的好事，但坐享其成是无法实现的。教育工作者应该有高度的责任心，审视度事，响应国家的政策，不等不靠，抓住有利的时机。1999年6月发出的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，在全国吹响了素质教育的进军号，素质教育在全国范围内轰轰烈烈的开展起来。我们抓住这一有利时机，着眼于学校实际，发挥自身的优势，确定了学校的围棋特色，创办了我市唯一一所围棋特色学校—济南第二十七中学正道棋校，后来升格为山东正道棋校。2001年教育部、国家体育总局联合发文倡导三大棋进校园，进一步证明了学校的努力方向是正确的。

学校开办围棋课程，把围棋引入课堂，必须取得社会各界的支持，才能得以顺利发展。回顾正道棋校的发展历史，领导和社会各界的大力支持和鼎力帮助起到了很大的作用。济南市人大副主任董承铭先生、山东省人大副主任莫振奎先生先后担任棋校的名誉校长；中国围棋协会主席陈祖德先生两次为学校题辞“合分纵横行正道，洞察黑白即文章”、“以棋育人、文棋并重”，给与了学校极大的鼓励；中国棋院院长王汝南先生亲临棋校视察，指导工作，为学校的发展指明了方向；济南市的两位副市长、教育局、体育局的领导多次参加学校的活动；正道棋校建校初期，市中区还专门拨出资金用于棋校的发展，体现了政府对学校围棋教育的支持。

学校还注意到了社会资源的共享、各方优势的互补。与山东省棋类运动管理中心合作成立的山东唯一一所青少年棋类活动俱乐部。既发挥了我们学校作为义务教育阶段的初中学校，拥有稳定的爱好棋类的生源队伍，又具备将围棋作为校本课程开发，挖掘围棋育人功能的教育优势，又发挥了省棋管中心，具备棋类方面的人力资源与管理经验的优势；既克服了义务教育阶段的学校围棋资源缺乏的不足，也弥补了棋管中心缺乏以棋育人的教育功能缺陷。我们还与济南市围棋协会结成了密切合作的关系，济南市围棋协会麾下的职业棋手，是棋校学生学习围棋的好教练、好老师、好榜样；济南市的大型围棋比赛都是由我们承办，既开阔了师生的视野，更是给学生提供了更多的锻炼提高机会。就是在与社会各界的合作中，双方共利双赢，棋校逐渐发展壮大起来的。

经过不懈的努力，我们的工作得到了教育部门的认可，2004年7月，济南市教育局批准我校为济南市全日制（寄宿制）围棋特色学校。

围棋起源何时？众所周知的“尧造围棋，以教子丹朱”。或云：“舜以子商均愚，故作围棋以教云”。济南是大舜文化的发源地，舜耕于历山之下，这是人人皆知的美好传说，古老地围棋发源地在济南。发掘这一资源，我们还发挥人大代表的优势，积极向市政府谏言，烘托济南市的围棋氛围。06年年初，人大代表、我校的张校长以《济南有宝待人鉴》为题，利用人代会的机会给市政府提案，发展济南的围棋文化，受到政府的极大重视。我们相信不久的将来，一幅泉水绕阁，茗茶飘香，文人雅士弈棋美好的泉城人文市景图将呈现在世人的面前。到那时，我校的围棋教育也将成为济南教育的城市名片。

二、立足校本研究 促进师生发展

正道棋校成立初期，学校确立了“以棋育人，文棋并重，突出特色，全面发展”的办学

宗旨，把围棋文化研究列入学校校本研究的重点，经过七年的探索、努力，至今不仅把围棋正式进入课表、引入了课堂、开发了自己的校本课程，同时初步总结了围棋教育作为素质教育形式所包含的普遍教育规律；进一步挖掘了围棋文化内涵，验证我校以“尊重”为核心的办学理念，形成了极富特色的学校文化；更重要的是通过围棋的校本研究促进了学生的全面提高和教师专业化发展。

在围棋校本研究中，我们考虑的是面向全体学生，而不是面向少数棋类人才；是以教师审视教育的眼光，而不是棋手关注水平的视角在考察棋类走进课堂的应然性、实然性的。这样的目标定位决定了我们必须选择好研究方向和角度，促进研究工作纵深化、持续化的发展。因为学校是文化的园地，学校文化是教育的灵魂，围棋特色教育的价值就在于它能提供独特性、智慧性、艺术性的文化内涵，促进学校整体风貌和育人效益的提高。

在开发围棋校本课程中，我们考虑到6岁至15岁孩子在知、情、意方面的巨大差异，由学区内小学段教师负责编写《围棋教育初级教程•文化篇》教材，按照学生认知特点，分设起源、成语、修养、权谋、神童、交流、诗词、逸趣、神奇、巾帼、理论、海外等围棋文化十三章来论述围棋5000年发展的历史渊源、人文内涵。由中学段负责编写了《围棋教育初级教程•方法篇》，现已投入使用。分基础知识与攻防基础两部分论述围棋规则、着法、形状、布局、攻防、手筋、死活、官子等方法要领。两套教材相互衔接、相互渗透，小学阶段立足学生的感性认知，课程多采用活动课的形式，以培养兴趣、丰富知识及围棋的普及入门为目标；中学阶段立足学生的理性认知，课程以学科教学、自学领悟、活动交流、竞赛提高等多种形式相结合，以增强学生的创新意识、提高学生思维能力、养成良好行为规范、锻炼坚毅性格品质、培养健康审美情趣为目标。通过教材的互补，完善围棋的育人功能。

在实施围棋校本课程中，学校突出弘扬围棋文化的主线，采取了适合学生的多种方式，如围棋综合实践活动、围棋知识竞赛、校园围棋棋王赛、师生擂台赛、围棋文化周活动；创办围棋文化室、围棋角、围棋报等，使学生既展现了个人才华，又学习了知识、扩大交际、增强实践能力，身心愉悦，健康发展。经过实验，语文老师认为学生在课堂回答问题方面进步很大，考虑问题较以前更加全面、更加深入，写作水平也有了提高；围棋的多角度、发散性思维特点，拓展了学生的思维能力，数学老师说学生在学习新知识时接受能力增强了，尤其在学习解应用题理解题意透彻，解题思路灵活；下棋过程中每一招棋的不唯一性、不可测性，丰富了学生的想象能力，促进了分类谈论思想的形成，总体来讲学围棋的学生抽象思维能力很强，知识越深，他们学得越好。

围棋校本的研究，还为教师实现专业发展提供了广阔的实践空间。围棋班教师深入挖掘围棋对本学科教学的促进作用，一批具备课程意识的学科专业教师脱颖而出。围棋教师在围棋课程编制中增强了围棋教师的课程意识与课程开发的能力，在校本课程建设中走出了自己的新路；其他学科教师在本学科教学知识体系中可以利用与围棋教育的共性因素参与校本课程研究，注重拓展学生的智商、情商，学棋的孩子不仅仅从棋谱中去感悟变化，也阅读许多的围棋文化的书籍。如：语文教师策划围棋古诗词鉴赏、历史教师策划围棋中的三十六计、德育教师策划围棋的礼仪与修养、地理教师策划围棋中的天文观与地理观、数学教师策划围棋中的数字游戏等等，都是校本课程的重要内容；心理专业教师就利用围棋校本课程的特殊性，运用《瑞文标准推理测试》、《意志力的自我判断》、《情绪稳定性测试》、《挫折耐受》《简易应对方式测试》等心理测试量表进行了初中阶段的围棋教育对学生智力、意志品质、挫折耐受和情绪稳定性影响的前测分析。就是在不断的探索实践中，教师专业化的发展得到了极大的促进。

三、多年努力结硕果 正道直行步步高

自2000年成立正道棋校，至今已经走过了七年的路程。七年来在师生的共同努力下，结出了累累硕果。

1.师生围棋水平不断提高，各种比赛捷报频传。

2004年我校学生陈博雅取得职业一段段位，05年升入职业二段；9人达业余5段段位。在省、市举办的围棋比赛中，我校取得冠军达15人次之多。2005年我校学生曲焜5段获得山东省第六届围棋棋王赛棋王称号。

2.学生学业成绩全面进步，各类竞赛频频获奖。

2003年棋校首届毕业班成绩喜人，棋校班薛文倩同学以695分的成绩获得全校第一名，50%以上的学生达到了省重点中学的录取分数线。在2004年中考中，棋校班有两名学生进入了济南市中考前十名。2005年中考棋校班有60 %的学生达到了省重点中学的录取分数线。围棋班学生在各级、各科竞赛中也频频获奖，三年来在全国物理、化学、英语奥赛中获特等奖、一等奖的有23人，在全国数学竞赛中有28人获奖，全国化学竞赛12人获奖，全国英语竞赛29人获奖，全国生物竞赛14人获奖，其中张佳姿同学获济南市第一名。

3.教师迅速成长。

目前拥有齐鲁名师培养人1人，省级教学能手2人，省骨干教师5人，市级教学能手2人，泉城名师培养人1人，市骨干教师16人，区首席教师3人,区级教学能手8人，区学科带头人、学科中心组成员13人。

2003年国家级心理研究研讨会上，我校的实验报告《围棋教育对学生智力、意志品质、挫折耐受和情绪稳定性影响的前测报告》以详实的数据资料、科学的实验分析而受到广泛关注，获得全国一等奖，并作大会交流。

2004年心理研究年会上张校长作典型发言，交流了正道棋校的工作，受到广泛赞扬。我校的研究成果受到国家、省、市专家的高度重视，被确立为全国中小学棋类教学课题研究实验基地。

2005年5月我校夏树青老师在昆明举行的全国第二届棋类教学实验工作会议上的汇报引起与会领导、专家、代表的强烈反响。2005年围棋课题组以扎实的工作、良好的实验成果被评为市中区先进课题组，我校被评为市中区教育科研先进学校，课题组夏树青老师被确立为济南市首批教育科研骨干教师，孙霞老师被确立为市中区教育科研骨干教师。

2005年11月我校张德云校长在西安举行的全国第四届棋类教学实验会议上的汇报《围棋研究的校本之路》得到了广泛的反响。

2006年4月在我校举行的山东省校本研究现场会上，以我校区级首席教师命名的“武树滨工作室”成员的教师沙龙，得到了来自全省的领导大为赞赏，他们一致认为“武树滨工作室”“放大”名师作用，创设教师自由呼吸的空间，让首席教师带动一批骨干教师对学校的重大科研课题进行攻关，大大提升了教师的专业素养和教育智慧，是培养学者型人才的良好途径。

4.学校发展得到广泛认可，学校文化特色显著。

棋校的工作得到了社会的一致认可，省、市各报纸、电视台对棋校的工作进行了多次专题报道。在第四次棋类教学实验课题工作会议上，我校展示了电视台给我们录制的专题片—《办学特色 以棋育人》，近期，济南市教育电视台又录制并连续播出了反映我校学校文化的专题片—《高擎人文大旗 铸就教育明天》、《创建、实践、借鉴》。济南日报也先后以《撑起素质教育一片蓝天》、《改革创新 昂首未来》、《弘扬民族文化 开发校本课程》为题，对我校的工作进行了报道„„

近期，我校的市级规划课题“以棋育人，文棋并重，创办一流围棋特色学校的研究”顺利通过了市级会议结题鉴定。专家组给与了我们高度的评价，大家一致我们的研究在同类研究中居领先地位，建议相关部门在适当范围内推广。本次的结题，使我们深深体会到，教科研工作并不是高不可攀的，它就融入在我们的工作中。平时我们点滴的积累就是教科研工作的有利素材，这就要求我们要不断学习，注意平时的经验积累。

在围棋校本研究中，我们迈出了可喜第一步，在今后的工作中，我们会更加努力，深入进行研究，争取取得更大的进步。