农村小学语文口语交际教学评价初探

农村小学语文口语交际教学评价初探（精选8篇）

农村小学语文口语交际教学评价初探 第1篇

农村小学语文口语交际教学评价初探

摘要：“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”。为了有效地促进学生的发展，因此我们综合采用多种评价方式：做到形成性评价和终结性评价相结合；教师评价、学生自评互评、家长评价相结合。评价时充分尊重学生的个体差异，逐步提高学生的口语交际能力，促进每个学生的健康发展。

关键词：评价准备 评价实施 评价激励 评价题

“口语交际能力是现代公民的必备能力”口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列成为语文五大教学内容之一。考试是最常用的终结性评价方式，而且主要是通过书面测试来考查学生达到学习目标的程度、掌握知识技能的情况。但这种书面测试对口语交际的评价却显得有些无能为力，因为口语交际是听与说双方（甚至是多方）的互动过程，“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”。那么，怎样的评价方式才能反映学生真实的口语交际水平，从而真正促进学生口语交际能力的提高呢？为此，我们《农村小学语文口语交际训练的尝试与研究》课题组成员，在对口语交际教学进行探索的同时，对口语交际教学评价又做了如下尝试：

一、评价准备

“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度”。为了便于评价，我们从交际态度、交际习惯、交际能力三方面制定了《小学生口语交际水平参照表》（见附表一）。《小学生口语交际水平参照表》为学生的口语交际提供了“标准”，让学生对照“标准”自觉地认识到自己在口语交际过程中的不足，也便于学生自评、互评时“有依据，有话说”。

二、评价实施

“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，因此为了提高学生的口语交际能力，口语交际教学中我们追求多样化，课内课外相结合，通过多种口语交

际的实践活动，培养学生交际的习惯，从而提高学生交际的能力。同样，评价也必须在具体的交际情境中及时、有效地进行。

（一）课堂评价

课堂是规范和发展学生的口头语言、“培养学生倾听、表达和应对的能力”、“初步学会文明地进行人际沟通”的主阵地。不管是口语交际课，还是阅读教学中，或是作文评价课，我们都会创造更多更好的“交际情境”，并在交际情境中进行多种形式的评价。

1、教师评价

教师在课堂评价时，更多的是使用口头的评语评价。在口语交际评价中，我们一直注重运用激励性的评价语言，激励学生由敢说到爱说再到会说，激励善于表达的学生，让他们更加能言善辩，同时起到以点带面的作用，以带动更多的学生提高口语交际能力的提高；激励不善言谈的学生，给予他们更多的自信，让他们感到“我能行”。

在口语交际评价中，教师运用激励性语言的同时，还要具有一定的针对性，也就是在肯定学生的同时，并要针对学生的不足之处指出努力的方向，以便学生进一步提高口语交际水平。如“你的观点真新颖，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了。”“你敢于反驳他人的观点，并发表自己的见解，值得同学们学习，如果能组织好语言，表达的会更有条理更有说服力”等等。学生也能通过教师的评语评价掌握更多的口语交际的技巧，如“有表达的自信心”、“敢于发表自己的意见”、“表达要有条理”等。

2、学生互评

教师的评语评价对于学生互评也起到了一定的示范作用。学生互评时，教师也要做相应的指导：要求学生互评时，眼睛要注视对方以表示礼貌和尊重，评价时要先肯定优点，再指出不足、提出自己的建议；被评价的学生如果认可对方的评价，要礼貌的表示感谢“谢谢你的建议，我会改正的。”如果不同意对方的建议，可以婉转的表达自己的想法“谢谢你，但是我觉得„„”进行交流。

（二）生活评价

生活的舞台有多大，交际的空间就有多广。课堂只是学生进行口语交际学习的一个小场所，学生更多学习的时间、空间是在课外。所以，我们对学生进

行口语交际教学及口语交际评价要坚持做到课内课外相结合，把生活作为“交际的大课堂”。

1、学校生活评价

在学校里，我们经常安排形式多样的口语交际活动，如“勤劳的小蜜蜂”、“读书小能手”、“小小作家”评选活动，“校园里找春天”、“我和秋天有个约会”等，在“具体的交际情境中”进行口语交际评价，从而让学生在活动中进行口语交际能力的培养和提高。

2、社会生活评价

我们也经常安排“把故事带回家”活动，目的是让学生把学校、班级中发生的事情讲述给家长听，让家长参与到评价中来.评价学生的口语交际水平除了学校生活的方方面面外，他们的家庭生活、社会生活也是非常重要的资源，如：家里来了客人、同家长参加活动或是去商场购物等这些情况，正是锻炼孩子口语交际的实践机会，家长可根据孩子的交际态度、习惯等及时给予评价和指导。

（三）评价激励

孩子都喜欢看到自己进步的足迹，因此只是停留在口头上的评语评价，对于他们来说会“一闪而过”。于是，为了更好地促进学生口语交际水平的提高，我们制定了《课题实验班口语交际水平等级表》。《等级表》分为太阳、月亮、星星三个等级，这个《等级表》的制定更便于老师将学生口语交际方面的平时表现累积展示在等级表中，让学生更清楚地认识自己，找出自己与其他同学的差距《等级表》的具体使用是这样的：等级表张贴在墙，不管是在倾听方面，还是表达交流方面；不管是在口语交际课中，还是阅读教学中；不管是课内，或是课外，只要学生在口语交际方面得到了老师或同学的认可，就可以得到“一颗星星”作为奖励，累计五颗星星就可以晋升为“月亮级”同时得到“一个月亮”作为奖励，累计获得“五个月亮”就可以晋升为“太阳级”，同时获得“一个太阳”作为奖励。

（四）评价试题

口语交际能不能也进行终结性评价？传统的书面考试显然是不行不通的，那怎么办？我们也在进行着尝试。我们制定了三份口语交际评价试题，这三份试题分别测试一、二、三年级的学生，评价试题包括评价目标、评价标准、评价形式、评价试题四部分内容。评价过程中每个教师负责观察、评价一个小组，并认真填写“口语交际试题评价结果”（见附表二），在肯定的同时更要指出每个孩子在口语交际方面的努力方法。总之，评价是为了有效地促进学生的发展，因此我们要综合采用多种评价方式：做到形成性评价和终结性评价相结合；教师评价、学生自评互评、家长相结合。评价时充分尊重学生的个体差异，逐步提高学生的口语交际能力，促进每个学生的健康发展。

农村小学语文口语交际教学评价初探 第2篇

随着“改革开放”的深入和市场经济的实施，我国的国情发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。因此，人们的社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，已经担负起了每个人社会交际的重任，较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来人才打基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。同时，新修订的语文教学大纲与新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》均把“听话，说话”改为了“口语交际”,口语交际作为语文课改实验教材的一种新型课，与过去的说话训练有所不同，它不仅要训练学生口头表达能力，还应注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力和解决实际问题的能力。

口语交际能力是现代公民的必备能力。培养和提高口语交际能力这是顺应时代发展的要求，但目前小学生听、说、读、写能力中，最差的要数“说”的能力，学生没有积极交流的习惯，不会用口语清楚地表达自己的思想，不善于与他人沟通和交流情感的现象普遍存在。修订版《大纲》根据学生实际和社会口语交际实际的需求，明确规定：口语交际教学的要求不仅包括“听话•说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 作为小学语文教师，我们有责任和义务去认真对学生进行口语交际训练，培养和提高学生的口语交际能力。那么什么是口语交际？它的特点是什么？教师要怎样把握大纲和新课标的精神，了解口语交际课的特点，领会教学要求，在实际的教学工作中应采用什么样的教学方法和手段训练学生的口语交际能力呢？自己在教学中也积极地进行了一些摸索与实践，有了一些肤浅的体会。

一、口语交际及其特点 所谓口语交际，就是在人与人的交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。

交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息。口语是工具，交际是目的。语言的最主要的功能是人际交往。它和意识一样，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”而且，“儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的”。“说”、“听”训练过程理应是交际过程，必须有交际的对象，形成交际的关系。交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有和别人交流能力、待人处事能力。

口语交际的另外一个特点就是实践性。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识转化为自己的能力；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生得不到临场应变能力的锻炼。在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内课外资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

二、教学策略

（一）要创设一个民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围。

1、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧张。但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。如果教师不遵循儿童的认知心理特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。有的学生胆小，老师要采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。如：“我会画”这个训练内容，事先我让每个学生在父母的指导下用“△、○、□”这三种图形画一些简单的画，然后把画的内容讲给父母听，并要求用普通话，家长要耐心听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后表现自己。但还是有个别学生一声不语。我就拿出他的画，说道：“××同学，你的画真漂亮！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎样画，好吗？”看着我期待、鼓励的目光，这个同学终于站起来了，他说：“我画的是我家的小花猫，我用‘△’画猫耳朵，用‘○’画猫的脑袋、眼睛和身子，用‘□’画猫的四条腿，最后给猫上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸妈妈都夸我画得漂亮，我真高兴”。这个学生说完，我和同学都鼓起手掌来。我还要求小组的同学互说，请说得好的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。作为 教师就要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。要保护学生的自尊心和自信心，不用或少用批评；教师还要放下架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

2、要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

（二）创设情境，进行口语交际训练。

新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

1、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，让学生仔细观察小白兔的样子，再加上老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，气氛一定会非常热烈，学生也一定会说得真实、生动、具体。

2、语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如配乐描述。教学《找春天》一课时，上课开始，可播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。另外教师还可抓住儿童特别喜欢故事的特点，以讲故事的形式，先形象地讲述故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课，唤起学生踊跃欲试的情趣。

3、利用多媒体创设情境。现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

4、学生表演创设情境。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。

5、联系生活实际创设教学情景。丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如在上《有趣的游戏》一课时，我先带学生到操场上分组做游戏；老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子等，要求不会做的就要去请教同学，人人积极参与。这样做激发学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。另外，我还设计了“打电话”，“操场上”“问路”等情境，并请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养了学生交际的主动性。

（三）充分利用看图说话，进行“说”训练，提高语言表达能力。

一年级在入学时，就初步掌握了口头语言，具备了口语的基本能力。教师要训练学生“说话”的能力，首先，要使学生体会本地方言和普通话发言的差异及其规律，使发音器官习惯于普通话的发音动作；其次要帮助他们学会认真听别人讲话，并能正确理解其含义；最后，看图说话，启发想象，让学生把图看“活”，把话说完整。如在教“皮球掉进池塘了”这一训练内容时，孩子们的积极性特别高，因为他们对小动物最感兴趣，而且好奇，好听故事，尤其是与小动物有关的故事，听得津津有味，看得爱不释手。当我让同学们回答这么一个问题：猴子们是怎样把皮球捞上来的？同学们的答案除了教参上提及外，竟还有让我意料之外的，有的说猴子们看到大象在岸边散步，请大象帮忙用鼻子把球卷上来；有的说猴子们请风伯伯把球吹上岸来„„孩子们想象真有意思！但他们年纪小，有时说话还掺杂一些方言。因此，我耐心指导他们从一个词语，一个句子入手，引导学生说话完整、规范，用词准确，语气、语调恰如其分，并反复练习，鼓励他们大胆表达自己的感受。

（四）充分利用同学之间的语言交流，进行“口语交际”能力的训练。

学生在生活中无时无刻不在与周围的人进行思想交流，这种交流本身就是一种“交际”能力的训练。由于几十位同学年龄相仿，又长期在一起生活、学习，有着相似的生活经历和兴趣爱好，彼此之间无距离感，交往起来往往比和长辈交往容易得多。他们聚在一起往往可以心心相见、无拘无束、畅所欲言。而且他们有着共同支配的时间—学习、休息、上课、下课；有着共同的活动空间—校内、校外、课堂、操场，使同学之间的语言交流互相补充，取长补短。在上“请到我家来”一课时，我先问：“同学们经常一块儿学习，一块儿玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是谁呢？你想请他们到你家做客吗？”接着，让学生去邀请朋友到家里做客；然后请个别学生上台示范。这样，她们的积极性全都被调动起来了。因此，教师应根据不同的训练内容，更好地激发学生尝试的欲望，达到训练的目的。

（五）、提供交际案例，发展学生口语交际能力。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。如：小明上学时一位同学不小心把墨水洒到了他的身上，小明无奈之下只好回家换衣服。等他到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小明。下面的做法怎样，请学生评一评。①小明马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小明马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你问问同学？”③小明马上轻声说：“老师，是同学不小心弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

（六）组织各种实践活动，强化口语交际训练。

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

1、校园交往实践。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

2、家庭交往实践。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把 谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

3、社会交往实践。社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

三、口语交际训练中需要注意的问题。

1、规范学生的口头语言。我们的口语交际有着母语这一得天独厚的语言环境，但是，由于学生没有分辨的能力，所以我们在平常的教学中要注意给学生提供一个规范的语言环境。我们处在边远山区，没有讲普通话的习惯，为了给学生提供一个好的语言环境，我们可以要求在学校、在教室里师生还是同学之间都要用普通话交流，通过交流及时纠正学生不规范的口头语言。

2、培养良好的听说态度与交流习惯。良好的听说态度与交流习惯也是成功交际一个必不可少的方面，所以在训练过程中我们可以有意识的进行了这方面的训练。大多数学生能大方有礼貌地与别人交流，可个别学生因为胆小等心理原因，在交流时往往会不敢正视别人，或者声音很小等，我们就要为这部分学生提供更多的锻炼机会。

3、一定要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，尽量营造一种和谐的交流环境

4、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣。口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。小学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时给予肯定，以激发口语交际兴趣。

5、给予学生多练的机会。能力是从不断的磨练中得来的，教师要给这些学生多练的机会，让他们从多次的交流中，不断提高自信心，从而提高自身的表达能力。

农村小学语文口语交际教学初探 第3篇

提高小学生口语交际能力, 是实施素质教育的需要。但笔者在近十年的教学中发现, 身处农村的孩子, 由于家庭教育的缺失, 不少学生表达能力不强, 因而造成了许多学生只会当聆听者, 不愿意表达交流的现状。课堂上, 常常气氛沉闷, 那么作为一名农村小学教师, 如何才能改变这种现状?逐步提高学生的口语交际能力呢?

一、走进学生内心世界, 多鼓励

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱儿童。”教师只有用爱心去滋润每一个幼小的心灵, 走进学生内心, 才会真正地了解他们。不愿口语表达的孩子大多性格内向。我们可以将一些简单的问题投向他们, 让这些学生有了成功的喜悦。教师要利用一切机会, 接触那些性格内向的孩子, 经常与他们交谈, 使他们能够充分地信任老师, 进而在课堂上敢于发言。所以当我们接手一个班级时, 首先要摸排一下, 哪些学生需要倾注更多的关爱。

在二年级这学期教材中, 出现了关于“问路”的口语交际, 为了让学生有话说, 同时也提高学生的口语交际能力, 几天前我特意布置学生在家里和家长模拟“问路”。第二天, 我在课间悄悄地问陆子娴:“在家说了吗?”她小声回答:“说了。”“愿意在课上说给大家听听吗?”“愿……意, 可我有点害怕。”于是, 我鼓励她:“你一定可以的, 说不好大家给你加油, 说得好我们给你鼓掌。”说也奇怪, 那天课堂上, 她说得很流利, 赢得了一片掌声, 不少同学几乎不相信这会是陆子娴。我感慨:我只不过给了她一点鼓励, 她却有如此表现。所以, 我觉得只要我们做个有心人, 学生会有惊喜的表现。

另外, 对于那些性格内向的孩子, 在关爱的同时, 还要对其严格要求, 不能因为他们内向, 就处处“迁就”, 这样会加重他们的自卑感, 长时间还可能滋生不良学习习惯的形成。

二、结合教材挖掘资源, 找话题

《语文课程标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源, 要有强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用。因此, 我们必须立足生活, 利用农村宝贵的原生态资源, 把教材的教学要求与学生实际结合起来, 找准找好学生乐于参与有话可说的话题。

农村学生虽然见识相对偏少, 与别人沟通联系的机会也少, 但他们拥有得天独厚的大自然, 如乡村芬芳的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。他们可以在野外捕捉昆虫, 到小溪里捕鱼捞虾, 到村外捉迷藏, 感受生活的多姿多彩。

例如在教学二年级课本中的《秋游》时, 我设计利用农村独天独厚的自然教学资源来进行这课的教学, 训练学生口语交际能力。我将这些孩子带到大自然中去寻找秋天。当孩子们看到金黄的树叶, 高高的天空, 南飞的大雁, 清澈的小河……这些美丽的自然景色唤起了学生生活的体验, 学生们想说, 乐说, 也有话可说。他们这样说:我们来到了田野, 稻田像金色的海洋, 高粱涨红了脸, 玉米露出了金黄饱满的牙齿。红红的枫叶像一枚枚邮票, 飘啊飘啊, 邮来了秋天的凉爽, 银杏树的叶子像一把把小扇子, 扇啊扇啊, 扇走了夏天的炎热。只有梧桐树的叶子在空中飞舞, 像一只只美丽的蝴蝶。小学生们通过这些语言表达了他们对秋天的赞美, 也找到了秋天。

由于学生有了自己的亲身体验, 因而交流时学生兴趣浓厚, 有了想听要说的欲望。

三、口语训练阅读写话, 巧结合

小学低年级语文教材图文并茂, 色彩斑斓, 特别吸引儿童的注意力, 这给说话、写话提供了良好的素材。我们应该充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。由于年龄的原因, 学生观察插图时注意力不集中, 目的不是很明确, 有一定的随意性。因此, 指导学生有目的地进行观察很重要。

例如, 在教学口语交际《我长大了做……》时, 我引导学生看清楚画面所反映的主要内容, 知道这幅图上主要画的是什么。如画有什么人, 他们在做什么, 他们有可能从事什么职业……

当要求一明确, 大家畅所欲言, 有的说, 我长大要当医生, 医生是伟大的职业, 能治病救人, 减少病人的痛苦, 家人看病也不要钱了。有的说, 我长大了要当老师, 可以给学生很多知识, 大家还都听老师的话。有的说, 我要当科学家, 想去南极看看海豹和企鹅怎么游泳的, 他们吃什么?还听说南极上空的臭氧层出现空洞, 我要去研究它, 使人类不再受伤害。科学家还能发明许多东西呢。还有的说, 我长大要当一名解放军, 能保卫祖国, 哪里有困难, 他们就冲向哪里, 多勇敢啊!其中一个学生说, 我长大了要做警察, 抓小偷和打麻将的人……这些理由, 充分体现了学生的天真烂漫。

这种口语交际, 其目的不仅仅在于说话本身, 重要的是能让学生的思想得到锻炼, 感情得到陶冶, 使他们在训练说话的过程中养成有条理地想问题的良好习惯, 说话也就能“合于论理, 出于至诚”, 话能说好了, 诉诸文字也就能写出像样的文章来了。

总之, 口语交际是一门全新的课程, 是以训练学生听说能力, 培养学生的良好听说习惯为任务的一种语言能力训练, 并和阅读, 写作相依相附, 互相贯通, 是语文教学中新型而且重要的一环。只要我们农村小学教师想方设法, 对学生进行长期认真的训练, 就能让农村小学口语交际课堂显出勃勃生机。口语交际, 任重而道远。

参考文献

[1]《浅谈如何提高学生的口语交际能力》.

[2]《语文课程标准 (实验稿) 》.

[3]《小学语文教学》.

[4]《小学语文口语交际教学的几点浅见》.

小学语文“口语交际”教学初探 第4篇

关键词： 小学语文；情境；口语

语文教科书通过图画绘画、语言描述，为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容，教师应结合当时、当地加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。经过几年的探讨，我认为可从以下几个方面入手。

一、创设情境，体现交际本领

如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的。交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

1、语言描述情境。教师通过语言的描述，创设故事情节或生活情节，诱导学生以最真实、自然的方式进行口语交际。例如教学《代人购物》时，我用语言描述这样的一个情景：“老师到外地去出差，我同事的女儿要我给她买一个文具盒。可我不知道她喜欢什么款式的文具盒，大家是她的同龄人，一定比我了解她的喜好。所以，我想请同学们帮我挑选一下。大家愿意帮老师这个忙吗？”学生跃跃欲试，都想帮我这个忙，说话的兴趣被大大地调动了起来。

2、插图再现情境。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。苏教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学第三册课文识字一，课文配有一幅富有诗情画意的江南水乡美景图，在教学之初，就可以让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物，这样让学生既能初步感知秋天水乡的美丽富饶和怡人美景，又能在看看说说中培养口头表达能力。当然在学生说话过程中，教师要鼓励学生运用学过的好词好句，适当地教给学生一些好词好句。长此以往，学生在看图说话中就积累了大量的好词好句。

3、实物展示情境。形象直观的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如教《爱吃的水果》一课，我先把“葡萄、桔子、桃子、柿子、梨、苹果”等放在盘子中，使学生的视觉、味觉、知觉一下了被唤醒，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，说出自己爱吃的水果的特点，使交际有序、活跃地进行。

4、模拟表演情境。小品表演是学生非常喜欢的一种交际形式，让学生进入角色与人交际容易激发他们口语交际的兴趣，使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。如教学《学会做客》时，我创设了这样一个情境：“同学们，让我们带上自己的礼物到圆圆家去参加她的生日聚会吧！”然后让学生扮演小客人、圆圆和她的父母，一起表演做客的情景。学生兴致盎然，在表演中体会各种角色所说的话，言语恰当而有趣。

5、课件虚拟情境。如教学一年级口语交际《我们身边的垃圾》时，老师先让学生充分了解和感受垃圾污染环境的情景、原因及人们处理垃圾的方法，以课件出示几幅图片：①一个叔叔把电池扔到河里；②一个阿姨把香蕉皮扔在垃圾桶外；③一个小孩随吃雪糕，随扔废纸。然后提出要求：如果你看见这些情景，会对他们说些什么？要求学生任选一幅图进行对话交际。这种方法能方便快捷、生动直观地再现生活情境，引起学生说话的欲望，激发他们交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。

二、突出互动、再现交际观点

口语交际是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，使学生阐明自己的观点和见解，而且要求学生具有良好的倾听能力和应对能力，即要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的觀点。在这一复杂的过程中，老师要时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺利进行。而语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解得并不十分真切。为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演、模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生在表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则就难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语教学的目标。如《老师来家访》的口语交际的教学，有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意从办公室搬来了茶几、沙发，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。

小学语文口语交际课教学模式初探 第5篇

为了更好地落实口语交际目标，我在实践中探究出一套口语交际课的一般教学模式：

提前预告，收集资料（有话可说）创设情景，激发兴趣（有话想说）示范引导，感悟方法（习得方法）运用方法，实践演练（学以致用）交流展示，评价提升（掌握技巧）总结技巧，拓展延伸（形成能力）

1、提前预告，收集资料，提前预告就是让学生围绕话题提前收集资料，做好充分的准备，学生有了交流的资料，也就有了活水的源头，“巧妇”才能为有“米”之炊，学生在课堂上才能有话可说，具体做法可借单元教学的东风，围绕单元专题相机引导学生收集资料。学习单元导读、第一篇课文，渗透口语交际目标，要求学生围绕“目标”收集与相关的资料；学习第二篇课文，要进一步深化目标，让学生进一步多种渠道搜集资料；学习第三、四课文，要引领学生围绕目标，整理已经搜集的资料，从中提取有价值的信息；到了口语交际课上，学生有了课内（课文）和课外（收集的资料）做基础，就能有话可说，才能旁征博引，有理有据，只有这样，才能保证口语交际课的质量，为“有话会说”打下基础。

2、创设情境，激发兴趣 “感人心者，莫先乎情”。学生的情感被调动起来了，也就有了交际的兴趣，情动而辞发，口语交际要让学生有话想说，就要根据交际话题巧妙地创设情境，激“情”勃“发”交际就能收到事半功倍的效果。如《介绍中国的传统节日》，上课伊始，教师引入了“韩国申报的‘江陵端午祭’被联合国教科文组织正式认定为‘人类口头和非物质遗产代表作’”的资料，迅速激起了学生内心的强烈的民族责任感，教师相机引导：读了这样的消息，你的心情如何？如果我们有机会站在联合国的讲坛上，向那些做出上述决定的专家们申诉，你会怎么说服他们？你会怎样证明端午节是我们中国的传统节日？学生的思维迅速融入中国的传统节日——端午节，且要通过自己的介绍展示中国人的自豪感。教学收到了很好的效果。

3、示范引导，感悟方法（习得方法）

口语交际是循环训练的过程，起初，学生表达可能是浅层次的，不令人满意的，教师就要引导学生提出建议，从中确定新的提升目标，4、运用方法，实践演练（学以致用）口语交际课要自主、高效，建立有实际意义的交际关系，使学生得到有效的交际锻炼至关重要。首先，成立有实效的合作小组，按学号排序，各有分工，各负其责。然后逐项培训，教给学生交流合作的方法。为了让每一个学生都有说话的机会。我们提出“合作交流1+x+y+z”原则。1指的是自己的发言，x是小组成员针对自己的发言提出的建议和提出的评议，y指组内其他同学的发言，z指的是小组成员对同学发言提出的建议（包括自己）。实践演练中，组长带领小组成员都要做到认真倾听，围绕老师提出的要求，运用已习得的方法提高发言的质量，并对发言的同学及时作出评价，或表扬，或提出建议。只有这样，交流合作才能收到实效。交流展示，适度指导。注意

5、交流展示，评价提升

通过小组间的合作交流，落实目标，再次展示，再次指导，通过激励、表扬、肯定、提出建议等形式让学生享受成功的乐趣，进而乐意继续练习，巩固形成的口语交际能力。注意引导学生运用课本语言，使学生的积累得以迁移运用，把话说好；

注意评价准确到位，不仅激发学生的交际积极性，更使学生通过教师的评价获得有价值的交际常识，交际能力得到发展；

6、总结技巧，拓展延伸

农村小学语文口语交际教学评价初探 第6篇

在小学语文教学中提高学生口语交际能力初探

作者/莫玉珍

新教学大纲在阐述语文学科性质时明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“交际工具”不仅突出语文学科的实用功能，而且体现学生掌握“交际工具”必须经历教师与学生、学生与学生之间的互动过程，这是符合“教师为主导，学生为主体”的现代教育思想的。祖国语言十分丰富，必须通过口语交际进行培养。因为“口语交际”旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。它不仅涵盖了听说的功能，而且凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质，有利于培养现代公民必须具备的口语交际能力。因此，在语文教学中，努力提高学生的口语交际能力显得尤为重要。教师要正确把握“口语交际”的内涵和目标内容，掌握“口语交际”的教学方法，提高“口语交际”的教学效率，全面提高学生的语文素养。如何提高学生的口语交际能力呢?笔者见解如下：

一、认真学习大纲，实现教育观的转变

新大纲关于教学目的中指出小学语文教学的`出发点和归宿――立足促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。这体现了教育完全是为了促进人的发展。过去实行应试教育，注意分数，不注重能力的培养。现在实施素质教育，则注重发展，关注长远，通过小学阶段的语文教学为学生日后学习乃至终身学习，一生发展打好基础。实现教育观的转变是领会教学大纲的前提，更是胜任语文教学、改进语文教学、提高教育教学的首要条件。正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养学生热爱祖国语言文学和中华优秀文化思想感情，是语文教学的特定目的。语文是重要的交际工具，在语文教学中就应该努力培养学生语文素养，使他们不仅听别人的话能领会主要内容，而且更愿意与别人进行口语交际，态度大分，有礼貌，促进学生主动、积极地进行口语交际。因此，在语文教学中，教师要深刻领会大纲的要点，注重提高口语交际能力，利用语文教学的各个环节有意地培养学生的听说能力;利用语文课内课外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际，鼓励学生在平常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

二、规范学生口头语言，实现双向互动

“口语交际”是听方与说方双向互动的过程。只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。口语交际的目的是要规范学生口头语言、提高口语交际能力，培养学生良好的口头语言习惯。要提高学生的口语交际能力，第一，教师首先要规范自身的语言，正确运用普通话。(教学论文 )在朗读课文时，要注意表情，与学生讲话时要注意语调、语气的轻重、快慢，讲究说话艺术，为学生树立口语交际的榜样。第二，教师要善于倾听学生的发言。在教学中，根据教材内容启发学生说话，如我在教《赵州桥》一文时，要学生根据课文说说赵州桥这种设计，在建桥史上为什么是一个创举?学生根据课文进行回答，我认真听了后，即使不完整，也鼓励学生，提高了学生的积极性。第三，训练学生互动的参与意识。口语交际能力的培养在双向互动的语言中进行，只有互动，才能体现交际功能，有效地培养学生的口语交际能力。语文课堂教学形式上采用多种模式，课桌分组摆设，讲台上设置“小老师”演讲坛等。想方设法为学生提供良好的交际环境。从课堂环境布置上直接刺激学生交际意识和表达欲望，方便学生之间的互动交流，促进学生自主合作、交往，让学生成为语言交际的主人。口语交际教学的互动方式多种多样，如生生互动，学生与学生在课堂上交流思想。师生互动，师生之间转换角色，建立一个平等交流的交际网，教师把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。如：以《春天的发现》这个话题为例，教学时可这样设计：⑴课前学生自找合作伙伴，成立实地观察小组。⑵小组选择感兴趣的地方进行实地观察，并把观察到的春天的发现记录下来。⑶在口语交际课上，分小组汇报，展示观察的内容，在畅谈的过程中，鼓励其他同学的发言。⑷大家评一评，哪一个小组在春天里发现最多?这样设计，不仅使所有的学生都双向或多向互动起来，而且还拓宽了学生自主活动的空间，也培养了学生自主探究和合作学习能力。

三、创设乐学情景，激发学生交际兴趣

创设乐学的情景，是激发学生口语交际兴趣的有效途径。口语交际是在特定的话题中产生的语言活动。因此，在教学中进行口语交际，创设贴近学生实际活动的交际情景，能够激发学生口语交际的兴趣。如怎样过“六一”儿童节，“秋游”“保护有益的小动物”等口语交际训练内容，都是贴近学生的生活实际的。交际时，人人都有话可说。语文教材中，口语交际的训练内容较多，通过情景的创设，抓好这些训练，就可以激发学生口语交际的兴趣。

四、采取多种实践形式，提高学生口语交际能力

学生口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，充分发挥课堂教学这个主阵地在促进学生口语交际能力提高上的作用。重视“教材中”的口语交际内容，上好口语交际课，使学生通过典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能。如“过生日，请同学们吃饭好不好”这个话题进行讨论。如果说好，好在哪里，如果说不好，说出不好的理由。人人都可以发言，个人都可以得到训练。坚持把口语交际的训练贯穿于教学之中，如阅读课《晏子使楚》一文，让学生熟读课文后，说说晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样进行反驳的。还可以分角色进行扮演，进行口语交际训练，实践能力得到提高。

在日常生活实践中进行口语交际训练，提高学生口语交际能力。因为学生在日常生活中蕴藏着十分丰富的“口语交际”课程资源，只要教师认真挖掘这些资源，从中寻找口语交际话题，学生在日常生活中学会交际。如环境污染问题，可以组织学生进行调查，存在着哪些问题，如何保护环境。学生在这些实践活动中，学会倾听、学会沟通、学会应对、学会合作，从中得到训练和提高。

提高学生口语交际能力是语文教学的一项重要任务。要实现“口语交际”旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要吃透大纲，转变教育观念，重视口语训练，规范学生口头语言，采取多种有效措施。通过课内课外训练，反复实践，就一定能激发学生口语交际兴趣，就一定能提高学生的口语交际能力。

农村小学语文口语交际教学评价初探 第7篇

盘县珠东镇中心小学 施占

一、课题研究的背景及原因

语文是一门工具性学科，而口语交际教学在语文教学内容中占有举足轻重的地位和作用，它是学生通过学习接受字、词、句、段、篇、章后能通过一定的口语表达能力反馈学生对语文学科知识掌握情况的一种检验方式。

口语交际教学是语文教学内容中较为重要的部分之一，新课程标准提出，口语交际教学的目的和意义，要培养学生能用普通话进行流利地表达交流和倾听对方说话的能力，但是在语文教学过程中并未得到老师们的青睐和引起足够重视，据我校情况和其它学校调查，绝大多数的口语交际课都没有正常进行有效教学，教师有时也感觉毫无头绪，认识和评价语文教学质量急功近利，只追求短期质量效应，偶有认识到位也是落实不到底，认为无非就是教学尤其是农村小学由于学生的语言环境较差，口语交际的训练不到位，因此存在许多问题。目前农村小学生在听、说、读、写各种能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言比较得体等，学生知识面狭窄，课堂中学生说话表达交流没有胆量；教师在口语交际教学中未营造良好课堂氛围；教师引导方法陈旧老套；学生说话内容千篇一律，形式比较单一，意思大同小异；师生教学口语训练之前准备不充分；学生心理素质差，表达能力差；不会倾听和尊重对方表达，学生的积极性不高，每一个口语交际教学内容都是呈现在语文教材每个单元积累与运用中的，按照课程标准课时要求也就是一节课，一般一个单元内容就是四课时，拿小学西师版语文课本来看，一般就是语海拾贝、温故知新等内容1课时，口语交际1课时，短文习作2课时，大致是这样的安排，所以我们教师在教学过程中有的没有按课程标准来进行教学，导致口语交际课给学生印象不深，因此，口语交际对学生的语言表达，习作训练，自信培养、能力培养辅助作用被淡化掉了。诸如此类一系列的问题，结合我校语文教学中的口语交际教学情况，提出要提高口语交际教学的水平势在必行。

二、课题界定

重视口语交际教学，首先教师得转变教学观念，立足于课堂，注重学生全面发展，让每一个学生都得到表现自己，表达自己思想的机会，锻炼自己的机会，然后再延伸向课外校外发展。当前，我校教学从2013年3月份新学期伊始，一场轰轰烈烈的教学改革就全面铺开，以“中国当代著名教学流派蔡林森的教学革命----先学后教，当堂训练”为指导思想，把时间和空间交给了学生，全面减轻学生课余负担，充分调动学生学习积极性，为提高每一个学生的口语表达能力和口语交际课教学水平提供坚强后盾。

三、课题研究的理论依据

根据国内外口语交际教学比较的反思与启发文献综述摘要：“只要是社会的一分子，这听话与说话就是不可须臾稍离的基本能力。”因此，随着培养有创新 能力的21世纪人才的需要，“口语交际”教学的新理念被引入新一轮基础教育改革运动中。虽然我国的母语教学正进入一个听说读写能力并重的全面发展时期，取得了累累硕果，但是相比国外口语交际教学的全面、有序的发展，我国的口语交际教学仍存在不少的问题，尤其是农村学校仍然重视不够。本课题主要就是针对农村学校如何提高口语交际教学质量水平而去研究。口语交际训练，作为学校老师来说首先应引起足够重视，然后给学生创设口语情景和锻炼，如教育家叶圣陶先生所说：“要说出诚实的自己的话，空口念着没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。

作为农村学校学生，只要教师在口语交际教学中加以重视、引导，合理科学地去评价学生运用语言的能力水平，说出自己的真情实感，用普通话说出自己想说的话，久而久之，农村学生的口语表达水平以及个性、特长的发展会得到有效提高。

四、课题研究方法

1、调查研究法：问卷调查研究学生对口语交际课的兴趣；教师对口语交际课的落实情况调查；口语交际课存在的问题等方面调查。

2、文献研究法：查阅与本研究课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，在我校先学后教的课改模式之下，研究实施口语交际教学。

3、实验法：本课题组成员按照课题研究目标构想，有计划地创设条件，务实好每一堂口语交际课，课题组成员采取相互听课、评课、交流的方式对本课题进行分析研究。

4、行动研究法：利用好学校丰富多彩的口语交际二课活动阵地和文艺活动等阵地，对我校农村学生进行实践研究，并在校内校外拓展研究成果。

5、个案研究法：抓住典型的部分学生来进行个案分析，通过过去和现在进行实质性的对比（课堂实录等材料体现），从而开展针对性地研究。

五、课题研究对象

我校小学一至六年级学生。

六、课题研究目标

1、通过本课题的研究实施，使我校语文教师的教学思想观念彻底改变。

2、学生的口语交际水平得到大幅度提升，学生的综合素质明显提高，个性特长得到发展张扬。

3、学校口语交际课落到实处，初步形成教师乐教，学生乐学的口语交际表达氛围。

4、学校涌现出一批批能说会道的善于表达的学生，让校园形成一种讲台上就是一个锻炼自己的小舞台，分不清楚城市和农村学校学生的口语表达能力和习作水平差距。

5、农村学生不再难以启齿，敢于用普通话表达自己的想法，能与人进行流利的沟通和交流。

七、课题研究主要措施

本课题研究时间为两年，分三阶段进行。

第一阶段： 2013年2月——2013年3月，课题组成员制定研究计划方案，向市教育局申请课题立项批复，课题组成员初步完成有关本课题的师生调查问卷；

第二阶段：2013年3月——2014年10月，课题组成员通过小学语文口语交际教学内容的授课、听课、评课及教研活动交流，完成口语交际教学研究课题的听课笔记、心得体会及经验论文总结报告；

第三阶段：2014年10月------2014年12月阶段性成果运用；

2015年1月结题，将研究成果在本校形成教学模式并且在各农村学校推广。

八、课题研究内容

小学语文西师版教材一至六年级所有口语交际教学内容。

九、课题组成立课题研究领导小组及人员分工

施占，副校长；小学高级教师；六盘水市“十二五”期间市级骨干教师。课题主要负责人，负责制定整个课题的研究计划和方案；所担任小学语文低段学科的教育教学实践研究工作；组织召开课题研究讨论等专题会议，组织课题研究组老师听课、评课交流；负责推广阶段性成果运用；负责撰写研究小结、报告，总结及经验性方面的论文；做好课题申报、研究、结题等相关工作。

臧亚伟，小学高级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和年度计划；做好与课题相关联的各种问卷调查报告；负责整理、拍摄、打印与课题相关的印证性资料收集；推广阶段性成果运用；撰写相关课题的经验性论文。

胡小福，小学高级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和年度计划；做好口语交际课堂有效监控和推广，推广阶段性的经验教学方法；协助负责人整理收集课题研究过程中的资料；撰写课题研究推广方面的经验论文。

谢咏梅，中学一级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和年度计划；做好口语交际课堂有效监控和推广，推广阶段性的经验教学方法；撰写课题研究推广方面的经验论文。

3、制定本课题研究计划、方案。开始实施研究过程。

十、开展课题研究及实施过程

本课题自2013年4月申报市教育局审批立项后，课题组成员根据课题计划已进行了为期两年的研究工作。两年以来，课题组成员认真开展了师生问卷调查工作（师生调查问卷共600余份，问卷略）；收集小学语文一至六年级口语交际教学内容84篇并汇总（教学内容略）；收集整理课题组成员有关本课题研究交流方面的听课笔记240余份；（听课笔记略）；开展本课题大型教研活动8次（教研交流活动相关资料略）；撰写培训学习交流心得体会36篇（略）；课题研究组对两年以来我校一至六年级11个班的语文科成绩前后进行了整理分析对比（略）；课题组组织全体语文教师对语文科教学进行了质量分析；每学期对语文科认真撰写了教学工作总结。目前，我们的课题研究根据课题计划按部就班地如实完成了各项。回想已经走过的路，有迷茫，有收获，有激动，有痛苦，也有惊喜。我们这些农村小学一线教师第一次站在研究的角度来审视小学语文口语交际教学，用理论来指导自己的日常教学工作。在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，为语文教学开辟了一条更开阔的路。在这两年的时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂口语交际课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。促进小学语文口语交际课堂教学质量和小学生语文素养的提高，又促进语文教师的专业成长，提高我校的语文教学质量。

（一）、开展课题研究第一阶段总结

我们首先总结回顾了第一阶段的课题研究情况，肯定取得的成绩，同时找出了存在的问题与不足，确立了本课题第二阶段课题研究重点，并且要求本课题组成员教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、听课笔记及反思等），认真研究及时总结。交流本课题第二阶段如何开展活动，拟定出活动的内容、活动形式及活动开展的时间。课题组成员从2013年3月份开始，根据课题实施总计划和课题组成员分工工作安排如实认真地开展了本课题第二阶段的实践研究工作。

（二）、继续加强理论学习，进一步提高自身的理论素养和水平

学习以个人自学和课题组集中学习的形式为主。本阶段课题组成员集中学习了教育报记者李炳亭的《高效课堂理论与实践——我们的教育学》和尹正安老师的《中小学教师课题研究方法》等书及相关业务理论资料，号召课题组成员自主收集优秀教师的上课、说课、微型讲座、评课记录，认真学习，取人之长，补己之短。课题组老师在学习过程中认真做好学习笔记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。根据课题计划要求，我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高了课题组教师的理论水平和实践能力，促进了本课题研究的有效推进和实施。通过系统学习，课题组成员统一思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义。

（三）、继续深入开展行动研究，推动研究的深入实施。

立足于行为实践，拓展口语交际训练的途径，在前期、中期口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练基础上，本阶段，课题组成员们凭借自主开发的校本教材，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。课题组的胡小福老师以《说一说》为题上了口语交际研究课，臧亚伟老师老师上了《珍惜每一滴水》口语交际公开课。施占老师上了《应聘班级服务员》为主题的公开课，还以我校语文口语交际教学课题为研究展开，整合口语交际资源，为本课题深入研究奠定基础。相互听课过程中，课前进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与语文教研组老师的通力合作，在活动中我们每位课题组教师的教研能力都得到了提升。

每个学期结束，老师们都勤于动笔，针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾研究工作中的探索尝试，总结优点与不足，推广可取之处，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。两年以来，本课题组老师共撰写课题论文六篇、教学设计10篇在各教育报刊网站发表。胡小福、施占等几位老师注意用好案例研究法，积极进行口语交际个案分析，在案例分析中对自己的理念、行为进行剖析，在案例分析中与自己进行真实对话，认清理论与实践之间的差距并努力缩短差距，提升自己的教学行为。2013年10月1日国庆节我校开展了诗歌朗诵、经典诵读比赛活动，今年六月底举行了第二课堂活动口语交际展示活动，各班学生准备比较充分，在老师的精心组织下，纷纷上台展示，态度热情大方，声音响亮，言谈举止文明得体，现场气氛和谐愉悦。通过这些活动，培养了一大批伶牙俐齿、思维敏捷、态度落落大方的优秀学生。这些榜样的树立，起到了很好的辐射作用。在孩子们心中树立了榜样，培植了他们的自信心。每次活动时，课题组都拍摄了照片记载保存。

（四）、加强研究成果的运用

在研究中注重将前阶段总结的经验积极运用到后续研究中去，如培养学生良好的倾听习惯，加强倾听在语言交际活动中的作用；注重交际活动中“交际”能力的培养等，在边实践边总结经验的基础上，对研究过程中凸现的问题进行及时的探讨，并努力在实践中解决。本阶段，重点围绕“如何提高学生的表达、应对能力”进行了探讨。

十一、研究成果及其社会影响

通过开展本课题研究后，让学生喜欢上了口语交际课堂，让学生用普通话敢于在集体场合表达自己的真实想法和思想；加强学生的口语表达训练，正常开展口语交际课程。1-2年级培养学生口语表达的兴趣；3-4年级培养学生有条理性地能用普通话表达自己的真实想法；5-6年级培养学生能流利、清晰地表达自己的思想，能作为组织引导者开展一些教学活动。

教师的教学思想观念彻底改变，学生的口语交际水平得到大幅度提升，学生的综合素质明显提高，个性特长得到发展张扬；学校口语交际课落到实处，初步形成教师乐教，学生乐学的口语交际表达氛围。

经过将近两年时间的研究过程，学生的口语交际能力得到明显提高，学校涌现出一批批能说会道的善于表达的学生，让校园形成一种讲台上就是一个锻炼自己的小舞台，分不清楚城市和农村学校学生的习作能力和水平差距。同时在研究过程中，我们还收集了成功的教学案例经验，总结和促进加以改进的不足教学方法形成一套行之有效的经验教学方法。撰写课题研究实施的案例、报告和相关课题论文。整理了课题研究资料。

（一）、提升了“口语交际”教学的品质

在此项课题实验的开展中，我校语文学科教学质量有了一定幅度的提高，不仅仅体现在语文口语交际教学某一个点的深层思考上，而是在全面推进。口语交际教学呈现出全方位、多维度、立体的态势，朝着多元化发展，口语交际与生活，口语交际与思维，口语交际与情感，口语交际与人文，口语交际与人同时与我校“先学后教，小组合作学习”课堂教学改革有着紧密的关系，在我们在实验中我们用尽可能的方法和策略兼顾推进，应该说小有成效。我们欣喜地看到我校学生的语文素养得到发展与提高，提升了口语交际教学的品质。

（二）、促进了老师的专业化发展

此项课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与研究的教师得到发展。老师们积极开展研究工作，收集、积累了大量研究的第一手资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了研究的历程。我们还积极组织本课题组教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了课题研究的相关信息，达到全校语文教师共同发展，共同提高的目的。可以这样说，课题研究使老师们在专业化的道路上又迈进了一大步。

（三）、推进成了我校的课改进程

此项课题研究学校行政领导十分重视，从各方面予以全力支持，保证课题研究工作的顺利开展。老师们一丝不苟的研究态度，严谨的研究作风以及让人欣喜的研究成果，对学校课改工作起到较大的推动作用，全校逐渐形成了一个 7 良好的教育科研氛围，推进了我校的课程教学改革进程。凡是我校语文课教师都认真地开展落实了口语交际教学课内容，极大地培养锻炼了我校学生的口语交际和表达能力。

（四）、学生的语文综合素养得到提高

通过两年以来的课题研究工作，对我校学生口语交际能力得到很好的培养、训练、提高，为了检验我校学生的口语交际表达能力水平，课题组成员对此还设计了师生调查问卷表进行了问卷：

反馈表一

任课教师反馈表

参与口语交际课题研究以来，您认为我班学生有哪些优点：

您认为我班的学生有哪些优点：

1、喜欢参与游戏。

2、敢于发表自己的意见与想法。

3、语言表达流利。

4、想象力丰富。

5、说话有条理，语言与行动同一性好。

6、胆大、积极，喜欢参与学校开展的一系列文艺活动。

反馈表二

家长反馈表

参与口语交际课题研究以来，您认为自己的孩子最大的变化是什么？

1、比以前活泼、开朗了。

2、睡觉前养成了听故事的好习惯。

3、表现欲很强。

4、有时很有主见，敢于提出合理的要求。

5、说话条理性强。

从家长与任课教师的调查表中，可以看到对学生口语交际能力的培养产生了有效的作用：

1、学生掌握了口语交际的一些基本技能。

2、学生比以前更喜欢参与各种活动。

3、学生克服了怕生、害羞的心理。

4、在口头语言的表达上更具有条理性了。

5、整个班级的氛围融洽，凝聚力强。

6、师生关系体现出更多的朋友化现象、平等现象。

在口语交际训练中，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，拓展了孩子学习的空间，加强了其学习的合作性，最大限度地提高了学生的口语交际能力，激发了他们学习语文，使用语言的兴趣和自信，学生主体地位也得到了真正的体现，并促进其他语文学习能力的提高。两年以来，在学校组织的各类演讲活动比赛中，有多名学生表现出色并且在各项演讲比赛等活动中获奖。

十二、研究过程中存在的问题

在课题研究中，我们深切地体会到一些问题与大家共同探讨：

1、课题研究过程中，课题组成员竭尽全力去实验，通过自己上课、观摩他人的课、评课、议课、交流、反思等多种渠道和方式收集研究过程性资料。由于是第一次做课题，许多研究工作我们都是“摸着石头过河”，缺乏一定高度的理论指导及借鉴，主要以我校语文老师们教学实践为主，因此在研究中，我们的步子迈得还不大，还出现了一些矫枉过正的现象，如果能多请一些专家指导，研究的效果可能会更好一些。

2、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。

3、在研究中我们发现有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，大方有礼貌，可在现实生活中交流展示的平台毕竟很有限，不能让所有人都能勇敢地表达自己的意见。可见创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现实生活的完全一致？如何使学生将课堂交流的口语交际技巧与方法真正运用于社会生活中去，还有待我们进一步研究。

4、一些学生想说敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积累是我们应该探索的。怎样引导学生阅读课外书籍，增加识字量，提升交流表达的水平。

5、回首我校的语文口语交际课堂，所有老师是认真付诸行动去落实教学内容了，也调动学生全员参与倾听、交流，但是交流的实质性主体目标有时欠明确。

十三、研究的反思及今后设想

光阴荏苒，转眼间就是匆匆两年，两年以来课题组成员在研究过程中虽然忙碌而倍感充实。课题组成员根据课题计划团结协作，按时将课题的各项工作如期完成，取得了预想的成果。

在研究过程中，课题组负责人通过精心谋划和构思，周密部署安排，利用工作业余时间收集整理课题相关资料。在研究过程中，同时也得到我校全体语文教师及领导的帮助支持。还特别对六盘水市教育局教研室尹正安老师表示衷 9 心地感谢！感谢他亲临我镇进行课题研究相关知识的培训指导，同时借鉴他著作的《中小学教师课题研究方法》一书；同时也感谢北师大专家楚江亭教授亲临我校听课评课指导并对我校课改的肯定，在此表示诚挚的感谢！

由于开展课题研究工作是一项艰巨而复杂且具有坚持性的工作，加上第一次做课题，由于研究经验不足，研究过程中也借鉴了不少的教育读物和资料，一边研究一边加强学习交流，存在的问题在所难免，诚恳请各位专家提出宝贵的意见和建议。

农村小学语文口语交际教学评价初探 第8篇

然而,目前高职语文口语交际教学中,的确存在一些问题,如不重视课堂教学、考核手段较为单一、考核内容比较片面、评价标准简单粗糙等。这种教学及评价方式,对学生语文口语交际能力的培养是不明显的,既不符合高职语文课程标准要求,又不适应社会用人单位对学生在口语交际等职业能力的需求。

因此,高职语文口语教学应对教学考核考评方式进行适当的改革,通过对学生从事的职业岗位能力、职业素养进行分析,努力打牢高职学生的口语交际能力基础,为学生就业,特别是职业的可持续发展,提供口语交际方面的能力。基于对本校教学现状分析,笔者认为高职语文口语交际教学评价应从以下几个方面进行改进。

一、立体化充实评价内容

口语交际是一个综合性的语文运用能力,因此评价的内容应尽量全面立体,评价范围可以包含内容是否新颖翔实、观点是否清晰明确、表达方式是否顺畅动人、仪容是否大方合体、实践效果是否切实积极等。

第一,对内容的评价。这应该聚焦在明确的观点、新颖的立意、翔实的内容等考察点上,对内容单薄、观点模棱两可或错误的,应提出指导意见。对于职业教育来说,口语交际内容应该侧重于职业能力方面的考核。例如,根据《五年制高职音乐表演专业人才培养方案》,音乐表演专业的学生,其主要职业岗位为演员、演奏员等,职业能力则与“表演”、“组织”等有关,因此,教师在给音乐专业的学生进行口语交际训练、考核的时候,考核内容可侧重于音乐专业知识的介绍、阐述,技能的口头传输、组织协调等。

第二,对表达的评价。同一个主题,有些学生表达清晰、情感动人,有些学生却差强人意。如果表达不能顺畅,这将成为我们未来职业生涯的一个缺憾。因此,语文课的口语训练与评价,要特别关注这方面的培养,对口齿清晰、声音响亮、语言流畅、条理清晰、情真意切的学生给予表扬;对表现有欠缺的学生进行鼓励、引导。

第三,对仪态的评价。与人交往中的仪态如何,在某种程度上体现了一个人的教养。高职学生,特别是艺术表演专业的学生,更应注重仪态仪表的展示。作为语文课程,教师要教会学生敢于用适当的语言,在公众面前落落大方地表达自己的观点,这不仅是为将来登台演出之用,更是教会他们建立一个良好的沟通,这是任何一个职业获取成功的必不可少的重要渠道。因此,教师必须在平日教学中的每一次或大或小的口语实践中,关注学生的仪容仪表,将其也作为评价内容之一,进行客观评价。

第四,对效果的评价。每一次口语交际的训练都应该结合短期与长期、熟知与未知人员的不同印象、不同效果,而这种综合性训练所引发的一系列能力训练,如获取资源的能力、团队建设的能力、思维应急能力、语言即兴构建能力、素材组织能力等,都需要在一个很长时间内进行持续研究与分析,这种训练效果的评价,更能充分调动学生参与口语交际活动的积极性,更为客观的评价交流效果,这种评价体系在一定程度上体现了职业教育的特色。

二、多样化构建评价手段

依据语文课程标准,充分运用语文教材中的口语交际教学模块内容,教师可改变传统单一的评价手段,形式多样地构建评价手段。

首先,要建立纵向的评价方案。要把学生看作独立的个体,评价时要看这个个体的纵向发展情况,尊重个体差异,对学生的口语交际过程做出人性化的评价。每个学生进校的情况皆不同,客观地说,他们并没有站在“同一起跑线”上,尽管我们在教学时尽可能因材施教,但事实上是无法做到完全个性化的。因此,在考核的时候就必须适当弥补这个缺憾,采取纵向评价的方式。例如,教师在学生自评的环节中,特别强调要与“从前的我”相比较,查找个人档案中过往的表现情况,肯定自己一点一滴的进步,关注每一分进步。在教师评价的环节中,除了肯定学生的成长外,更可以提出前行的方向,有效的指导学生的进一步成长。这种纵向个性化的测评方式可以充分调动学生的学习积极性,让学生看到自己的进步,发现自己的潜力。

其次,要采取终结性评价和过程性评价相结合的方法。由于口语交际学习内容的特殊性,它不可能像普通语文作业一样频繁布置与简单考核,而交流交际的能力又是日积月累形成的,因此,口语的终结性评价显然是比普通语文能力中的终结性评价更为重要。语文教师必须根据课标与教材,设定一个能够综合考评,且能够让学生较为全面展示自我能力的复杂项目,同时,也必须留足相当时间,供学生准备。笔者有一个已经实施完成的口语交际训练评价项目,根据语文教材教学安排,在2013级音乐表演专业设计了一个综合项目:小组合作,介绍一种乐器,并访问社会人员对该乐器的认知情况,设计撰写访问小报,规划专业学习。在项目全部完成时,学生上交了工作日志、访问记录、视频、小报、规划等材料,特别是其中的工作日志,完整记载了学生在做这个项目时的组织分工和日常进步,总体来讲,每个孩子的口语交际能力都得到了提升,效果较好。

第三,建立学生信息化成长档案。在信息化高度发达的今天,运用信息化的手段记录学生的口语交际能力成长过程,已经是再简单不过的事了。通过信息化的网络记载,可以完整记录学生的语音、仪容姿态、交流内容、活动环境、获奖情况等。此外,还可以通过信息化的成长档案,进行实时的互动点评,学生不仅可以将自己的交际活动情况看得一清二楚,更可以在师生、生生互动评价中,客观进行自我评价。语文教师通过信息化的成长档案,可以了解每个学生的表现和预定目标的实现情况,进而了解整个口语交际教学中学生的具体表现,及时调整教学方法与教学手段,达到提高口语交际教学质量的目的。

三、评价主体多元化

首先,要保证有常规的评价主体存在。在进行口语交际教学评价的时候,教师可以根据评价的需要,采取自评和互评、师评相结合的方式。其中,笔者认为更需使用的是自评的方式。职业学校的学生内心往往比较敏感,他们一方面将自己封闭起来,恐惧被伤害;另一方面又希望得到社会的认可。而这种对自己的认知只有学生自己才更为全面,因此在互评、师评的同时,将更多的机会留给学生自评,给予他们表达自己、分析自己的机会,更可以在阐述评价自我时,训练他们客观分析能力、准确适用语言的能力。

其次,要适当引进具有职业教育特色的评价主体。笔者认为,在高职语文口语交际教学考核过程中,除却常用的师生互评、生生互评、学生自评等方式外,还可以引入学校和社会相结合的考核模式,在院团、企业顶岗实习的过程中,或学生考试考核的过程中,适当引进企业评价。如在内容上规定职业岗位相关内容;在考评人员上加入企业人员;在考核方式上以企业需求、专业特点为主要形式。只有将院团等用人单位引入评价体系中,我们才能真正考量出课堂教学的有效性,及时更新教学理念,调整教学方法。

摘要：语文课程的核心素养就是“交际能力”。由于高职语文课堂教学中,口语交际教学评价体系存在一些问题,因而使得课堂教学实效不高,学生口语交际能力提高缓慢,进而影响了其职业能力的有效提升。本文在对当下部分语文口语交际环节课堂教学的现状进行分析的基础上,提出了改革高职语文口语交际教学评价体系中的三个主要方式,即立体化充实考核内容,多样化构建评价手段,多元化丰富评价主体。