1古诗词三首第二课时（精选8篇）
1古诗词三首第二课时 第1篇
统编版语文三年级二课时教学设计
课题
9古诗三首
单元
三
学科
语文
年级
三
学习
目标
1.会认6个字，会写13个字，正确读写“屠苏、瞳瞳”词语。
2.朗读课文，背诵课文。
3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
重点
背诵课文，借助注释理解诗句的意思。
难点
这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
上一节，我们分析朗读背诵了元日，今天，我们继续品赏古诗三首后面的二首古诗。
学生听讲
温故知新
讲授新课
一．
《清明》这首诗哪些字词用得好？为什么？
“纷纷”形象描写了春雨的特色。“纷纷”还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情。
“行人”“断魂”清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。
学生齐读：
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
分组活动，构图绘画，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。
教师适当的优劣点评。
二．
同学们，大家在过节时都是开开心心的。我国有哪些传统节日呢？
春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节……
知道重阳节吗？它是哪一天？
九月九日。
过节时我们都是高高兴兴的，可唐朝有位诗人在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：“每逢佳节倍思亲”。
大家知道这句诗出自那里吗？
它就是出自我国著名诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》这首诗
重阳节在古时候又有什么习俗？
汉初，在皇宫中，每年阴历九月九日，都要佩带茱萸，食蓬饵、饮菊花酒。以求长寿。到了东汉，民间又有了重阳节登高的风俗，所以重阳节又叫“登高节”。登高所到之处，一般是登高山、登高塔。重阳节插茱萸的风俗，在唐代就已经很普遍了。
你了解茱萸吗？
是一种落叶小乔木，有浓烈香味，茎可入药。据说重阳节这天佩带茱萸，可以避邪、消灾。
题目中的“忆”是什么意思？
想念、思念…“山东”是什么意思？
是指华山以东王维的家乡蒲州，与今天说的山东省不同
从题目中你知道了什么？
重阳节这天，诗人很思念自己在家乡的兄弟们。
你了解诗人王维吗？
唐代著名诗人、画家，字摩诘。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，宋苏轼称赞他“诗中有画，画中有诗”。他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。诗人在十几岁时离开故乡到长安参加科举考试，到二十岁考中进士，在这段时间内，他一直漂波在外，自然产生思乡念亲之情。特别是在尤其是佳节到来之际，这种情感更为强烈。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。这两句诗是什么意思？
独：独自一个人。异乡：他乡。异客：外地生活的人。逢：遇到。倍：加倍。整句诗意：我独自一个人在他乡作为他乡的客人，每当遇到佳节就加倍的思念亲人。
读中体会感情，理解课文
遥知兄弟登高处是什么意思？
遥想兄弟们正在登高望远。
个性化朗读。把自己的感受表达出来。指名读。
三．拓展提高
你还知道哪些描写春天的古诗？
春夜喜雨
朝代：唐代
作者：杜甫
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
钱塘湖春行
朝代：唐代
作者：白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
四．课堂练习
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。这两句诗是什么意思？
我独自一个人在他乡作为他乡的客人，每当遇到佳节就加倍的思念亲人。
五．
作业布置
默写这一节学习的二首古诗。
九月九日忆山东兄弟
王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
清明
杜牧
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
解释下面的字：独
异乡
异客
逢
独：独自一个人。异乡：他乡。异客：外地生活的人。逢：遇到。倍：加倍。
学生分析朗读背诵
学生理解背诵
学生练习
理解后背诵
师生合作，老师指点
巩固提高
课堂小结
这一节，我们品赏背诵了古诗三首里后面二首古诗。感受了诗人在节日里的不同心情。
板书
古诗三首
清明
画面：雨纷纷→欲断魂→杏花村
九月九日忆山东兄弟
思念家人
登高
插茱萸
1古诗词三首第二课时 第2篇
使用时间
诗词曲五首
八 年级
学科 语文 主备人 郭亚丽 学科组长
刘红军
审核人
学习目标
1．理解诗歌的内容。2．把握作者的思想感情。
《水调歌头·明月几时有》
知识链接 【关于“词”】：
词：词是诗的别体，是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗，词牌是词的调子的名称，不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。
词的特点：
1、每首词都有一个表示音乐性的词调（词牌）。一般说，词调并不是词的题目，仅只能把它当作词谱看待。到了宋代，有些词人为了表明词意，常在词调下面另加题目，或者还写上一段小序。
2、词一般都分两段（叫做上下片或上下阕），不分段或分段较多的是极少数。【作者简介】：
苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士，眉山(今四川眉山县)人。是北宋时诗坛成就卓越的大家，他既反对王安石比较急进的改革措施，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，仕途生涯十分坎坷。他和南宋的辛弃疾行成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文，书，画等成就都很高。为唐宋八大家之一，和其父苏洵、其弟苏辙合称三苏。【写作背景】：
这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，展转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。到密州后，这一愿望仍无法实现。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。
一、导入
以《明月几时有》歌曲导入。
二、简介作者及写作背景、解题
三、读课文 1.学生听读 2.自读
3.展示：指明读 4.齐读
四、自主学习
1、结合注释，理解诗句，整体感知诗意。（要求学生概述诗意）
上片： 几时，何时。
阙：指宫门楼，这里指宫殿。夕：傍晚。欲：想。乘：凭借。胜：承受。
下片： 朱，红色。阁：楼阁。低：形容词作动词，低低地挂在。无眠：有心事而不能入睡的人儿。何：什么。长：通常，常常，总是。古：从古到今。
译：明月是什么时候有的呢？（我）端着酒杯问上天。不知天上的神仙世界里，今晚是哪一年。我想借着风到天上去，又担心空中的楼宇太高，受不了那里的清寒。跳起舞来欣赏自己的影子，（天上）哪里比得上人间好。（月光）转过红色的楼阁，低低地挂在窗户上，照着不能入眠的人，（月儿）对人不应该有怨恨，为什么总是在人们分离时圆呢？人有悲欢离合的时候，月有阴晴圆缺的变化，这种事自古就难圆满。只希望人人年年平安，相隔千里能共同享受明亮的月光。
五、合作探究
（1）齐读词前小序，从小序里我们获得了哪些信息？（作词时间、当时情形及缘由。）
（2）速读课文，小组交流，这首词的上、下阙各写了什么内容？请分别用两个字来概括。（望月、怀人）
（3）望月乃写景，怀人乃抒情。齐吟上阙：写了哪些景物？作者当时怎样的心情？ ——明月、青天、酒、“我”、风、清影（实写）；宫阙、琼楼玉宇（虚写）。月圆中秋之时，作者把酒临风，形单影只，想到月亮上嫦娥居住的宫阙、琼楼玉宇，虽高虽豪华，却同样是孤身一人，独怆然而涕下，此情此景与作者“我”是何等相似啊！
——孤寂、苦闷，与“高处不胜寒”的嫦娥同是天涯沦落人。
（4）齐读下阙，体会作者此时的心情怎样？从哪些句子可以看出来？
——旷达乐观。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，这是自然规律。没有离别的悲伤，哪来相逢的喜悦？更何况，海上生明月，天涯共此时，哪里月不圆，何处月无光。即使天各一方，但我们生活在同一片蓝天下，共享的是同一轮圆月。
（5）上下阙的情感经历了怎样的变化？内容是怎样联系起来的？（提示：古代诗词常常先写景，后抒情）
情感：（苦闷——矛盾——豁达——祝愿）
六、拓展延伸：此词之所以为不朽之佳作，是因为它能引发读者的共鸣。词中的许多句子已成了我们今天许多人失意苦闷时心灵按摩的良药。自由地朗读诗歌，说说你对词中哪句话感触最深，结合实际，谈谈你的体会。（生各抒已见。）
板书
上阕: 饮酒问月----------------追求美好生活.下阕: 难眠怀弟----------------探求人生哲理.情景交融
教案设计 古诗三首第2课 第3篇
1．借助注释学懂<示儿)的诗意。
2，感受<示儿)诗中诗人强烈的爱国主义情感。3．默写三首古诗。
1、感受<示儿)诗中诗人强烈的爱国主义情感。2．默写三首古诗。
1、复习导入新课。我们曾学过陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，知道了诗人是因为什么事而难以入眠。
2、揭题释题：①读题后指出，这是陆游85岁时所作的绝笔诗。也就是诗人用诗写下的遗嘱。②”示”是告知的意思。
3．引导自学。
(1)低声自由吟诵。
(2)以小组为单位议论诗中不懂之处。
(3)教师点拨。
元：通“原”，本来；
但：只；
定：平定、收复。
无：匆，不要；
乃：你的；翁：父亲。
(4)学生试解释诗句的意思，再说诗的大意。
（5）思考：读了《示儿》，想想诗人晚年关心的是什么，这说明了什么。（统一祖国是诗人毕生的）心事，直到临终不忘。由此表现出他的强烈爱国热情。)
4．有感情地朗读课文。
死去／元知／／万事空，但悲／不见／／九州同。
王师北定／／中原日，家祭／无忘／／告乃翁。
5．背诵并默写三首诗。(完成作业奉上第3题。)
6．作业：完成作业本上第1题中(4)小题、第2题，有兴趣的学生可做第4题。
1古诗词三首第二课时 第4篇
一、查找资料，了解诗人
1.上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。）
2.简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。
3.这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。
4.纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。
【设计意图：课前搜集相关资料及写作背景，为理解这首词奠定基础。】
二、自查释疑，读懂诗句
1.学生试读。思考：这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？
2.学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）
a．山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）
b．风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样的风雪交加的声音。）
3.再现形象。这首词写的是什么呢？
4.观察插图：想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？
【设计意图：引导学生借助注释读懂词的大意，通过品味语言，再现词中的景象。同时，插图作为课文的一部分，应利用插图的直观性特点，引领学生想象当时的情景，在景与情中力求达到融合，从而与作者有着共同的情感体验。】
三、讨论探索，感受诗境
1.根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？
2.讨论探究，感受诗境。
（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。）
【设计意图：古诗词的语言是可意会不可言传的。在阅读过程中调动学生的稳性思维，指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。】
四、反复诵读，体会诗情
1.轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？
2.这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）
3.有感情地朗读，体会诗情。
【设计意图：吟诵,是古诗词教学的重点,应不断激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读,注重情感体验，入情入境，以情感人。】
五、积累内化，拓展延伸
1.背诵全词。
2.搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。（如范仲淹的苏幕遮）
苏幕遮 /范仲淹
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。
黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。
1古诗词三首第二课时 第5篇
【设计理念】
从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。【教学过程】
一、温故知新，把握主旨
1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情：
一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还? 春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还?
2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。
3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。
4、初步了解两诗词异同：
两诗词都是表达思乡之情，其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。
二、对话文本，入情入境
第 1 页 学习《秋思》：
1、指名朗读古诗。
2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导： ⑴ 体悟“见”之萧瑟：
“见”什么意思?见到什么?(秋风)看到“秋风”这个词，你会想到什么?(秋高气爽，凉风习习，心旷神怡;秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。)秋风是没有形状的，难道真的看得见?“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象?(感受萧瑟冷清之氛围。)唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风!⑵ 想象“意”之万重：
“家书”是什么意思?古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么? 简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。
假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢? 这么多的话想说，真可以说──千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。
秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了
第 2 页 容颜?有多少话，想对你们诉说──情感朗读前两句诗。⑶ 品味“开”之内涵：
“开封”是什么意思?(打开封好的信)什么时候“开封”?为什么当信快要送出的时候又“开封”?
“恐”是什么意思?为什么会恐“说不尽”?(意万重、匆匆)说不尽什么? 你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么?那一刻，你的神态，你的举止又怎样?──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说?这两人之间会发生什么故事?──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的?(添上一笔，补上……;重新合上，只字未动。)──情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。从这个“开”字，你读懂了什么?
3、诵读提炼：
千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是──(学生齐读古诗)意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是──(学生齐读古诗)
第 3 页 这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。(学生背诵全诗)学习《长相思》：
1、看插图，说词意：
欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。用自己的话说说整首词的大意。
2、讨论：
⑴ 抓意象，山水风雪行：
说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。(旧时一夜分五更，每更大约两小时。)想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗?(千山万水、风雪交加)指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。⑵ 品意蕴，故园无此声：
“此”是什么意思?“此声”是指什么声音?在什么情况下发出这样的声音?(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受? 顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观!然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡?指名朗读这首词。
第 4 页 “故园”指什么?“故园无此声”，故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。
故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂;故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是──(学生齐“碎”。)带着心碎的感觉读下阕。从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心?再读下阕。
3、有感情的朗读全词。
三、总结延伸，升华情感
1、再次回读这两首思乡诗词。
2、体悟这两首诗词表达方法之妙。(前者善于从寻常细节入手，刻画入微;后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。)
3、鸿雁传书，千言万语;夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。──师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。
4、乡愁，是游子心中难解的结;故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起──再次激情诵读《秋思》、《长相思》。
5、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。【设计点评】
第 5 页 诗意语文致力于一种文化场的建构，将课堂视为一张文化的网、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的设计，字里行间莫不渗透和洋溢着浓浓的文化气息和风韵。乡关、乡愁、乡思、乡情，这一亘古弥新的文化主题、文化意象，成了本案设计的逻辑原点，并内在地做为主线贯穿全程。体悟“见”之萧瑟、想象“意”之万重、品味“开”之内涵，可谓深得诗词学习之三味。诗意语文将诗词学习提炼为“举像”“造境”“悟情”这三大招数，由三招方能证得诗之三味。其实，这三招并非在时间逻辑序列上展开的三个环节，而是在空间逻辑序列上呈现的三个侧面。即：在举像的同时造境、在举像的同时悟情，举像、造境、悟情实乃一招之三面。这一招，用朱光潜先生的话说，即为一个“见”字。本案的设计，正是在“见”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋风”之像、入萧瑟之境、移思乡之情，此一例也;忆“故园”之像、造温馨之境、悟心碎之情，此二例也;举“开封”之像，见“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。这样的例证，在本案中可谓俯拾皆是。在“举像”“造境”的同时，本案总是高度自觉的将“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。说到底，文化之要义还在把握人之常情。人之常情，才是亘古弥新、千秋不移的文化之魂。
1古诗词三首第二课时 第6篇
[学习目标]
1、了解相关的文学常识，理解诗词内容，在理解的基础上背诵诗词。
2、反复诵读课文，感知诗词意境，体会诗歌情感。
[预习指导](师徒合作，师傅检查徒弟完成情况，并给予相应的评价等级。)1.尝试组内提前背诵诗词两首《迢迢牵牛星》《渡荆门送别》并默写其中一首。（师傅向徒弟分享背诵诗词的方法。）
2.了解文体知识及作者（方法指导：在相关书籍、网络上查阅资料。将查阅的资料整合归纳，提炼出关键信息。）
（1）《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志，深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求的幻灭与沉沦、心灵的觉醒与痛苦，抒发了人生最基本、最普遍的几种情感和思绪。全诗语言朴素自然，描写生动真切，具有天然浑成的艺术风格，处处表现了道家与儒家的哲学意境，被刘勰称为“五言之冠冕”（《文心雕龙》）。
（2）李白，字________，号_________，又号“谪仙人”，是唐代伟大的______________诗人，被后人誉为“__________”，与_________并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”
区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。少有逸才，志气宏放，好剑术。其诗多惊世之语，想象奇特，风格雄奇豪放，是浪漫主义诗人的代表。
3、认读本课生字词，理解词句意, 并熟读课文.（学法：a、不认识或不能确定字音的字查字典。b、边读边在练习本上写，力求能准确书写。C、小组内互相听写，或者小组长组织听写，书写工整、准确率高的可被评“写字大王”。听写在听写本上。）
1、给下面加点词注音并解释。
纤（）纤 迢迢（）．．皎（）皎 擢（）．． 1 脉脉（）一水间（）．．2.翻译诗句。
山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。
课后巩固练习[基础巩固] 1.默写两首古诗《迢迢牵牛星》《渡荆门送别》
______________________________ _________________________ ______________________ ________________________ _____________________ ___________________ ______________________ ________________________ _____________________ ___________________ ______________________ ________________________ _____________________ ___________________ ______________________ ________________________ _____________________ ___________________ ______________________ ________________________ _____________________ ___________________ 2.理解性默写
（1）《迢迢牵牛星》中表现思妇情思悠悠、心乱神伤的诗句是：______________________，________________________。
（2）《渡荆门送别》中描写荆门一带壮阔景色的诗句是：_____________________，___________________。
3.下列句子有语病的一项是（）
A．通过老师的细心讲解，使他终于弄懂了这道题目。B．班会课上，同学们认真学习了《中学生日常行为规范》。C．能正确选择毕业后的去向，是一个人走向成熟的标志。D．两岸的灯光倒映在崇阳溪上，真是五彩缤纷，景色怡人啊。
4.下列各句中，画线成语使用恰当的一项是（）A、“人间四月天，麻城看杜鹃”，2010年4月25日至5月10日麻城市成功举办了第二届“麻城杜鹃旅游文化节”的活动，使“杜鹃花城”的名声响彻云霄。
B、马的颚骨虽然很长，它却没有如驴的那副蠢相，如牛的那副呆相。相反地，它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美各得其所。
C、创新是时代的要求，我们在学习和生活中，一旦产生小的灵感，就要相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。
D、玉树地震灾情发生后，街头的流动采血车前，等待献血的群众排起了长队，这场面让人感动得头晕目眩。
5．仿写下面的句子。
例：拥有青春，就拥有了一份潇洒和风流；拥有青春，就拥有了一份灿烂和辉煌。
拥有______，________________________；拥有______，___________________________。
[自我评价] 书写 分 准确率:优 良 中 差 心得体会:
三、教学过程：（第二阶段）(一）预习检测
1.师傅结合晚修预习检查结果，汇报预习验收情况。
2.师傅带领徒弟有感情诵读课文，检测字音熟悉情况，教师补充作者作品简介。
(二)朗读感知，师徒合作。
1、师傅带领徒弟朗读《迢迢牵牛星》，思考这首诗描写的重点人物是谁？抒发了一种怎样的感情？（师傅督促徒弟圈画词语，并交流研讨。）
2、师傅带领徒弟朗读《渡荆门送别》，思考：“山随平野尽，江入大荒流”展现了一幅怎样的景象？烘托出诗人怎样的心境？（师傅督促徒弟圈画，并交流研讨）
3、《渡荆门送别》诗中是怎样以时空的变换来描绘江天的美景的？（师傅督促徒弟圈画，并交流研讨）
（三）拓展延伸
赏析秦观的《鹊桥仙》，与《迢迢牵牛星》对比，师徒交流，分享两首诗的不同之处。
（四）当堂检测
1.《迢迢牵牛星》是一首秋夜即景的思妇诗，巧借__________________________的愁苦心情，实写________________ 的别离之感。
2.通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人_____________和__________________的精神，同时表现了诗人对________________的无限思念之情。
（五）练习巩固
要求：完成导学稿部分的课后巩固练习，师傅检查，给予徒弟相关的评价等级。
1古诗词三首第二课时 第7篇
学习目标：
1、在预习的基础上，认识2个生字。会写3个字。
2、通过反复朗读，正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
3、借助工具书和插图，通过讨论，能说出诗句意思，体会诗中的真 情实感。
学习重点：有感情地朗读课文，背诵课文。学习难点：说出诗句意思，体会诗中的真情实感。导学准备：生字词语卡片
预习提纲：
1、借助工具书，熟读古诗。
2、圈出生字，想办法记一记它的字音、偏旁结构。
导学过程：
一、导入揭题：
1、复习导入。
同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）
2、介绍背景。
你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。
二、检测预习：
1、指名读古诗，其他人纠正字音。
2、指名说说你圈出的生字有哪些。
三、明确学习目标：（全班齐读，并记在心里。）
四、学生自学、师生互动、教师精讲点拨
（一）初读古诗，读准生字词。
1、出示自学指导一：
（1）自由地大声读古诗，注意读准字音。
（2）划出生字大声读给同桌听，看看这些字词读准了没有？”（3）和同桌说说你是用什么方法记住这些字的？”
2、学生自主学习。
3、以学定教，精讲点拨
（1）指名读古诗，其他人正音评一评。
（2）师出示字卡：“同学们看看这些字词读准了没有？” “说说你是用什么方法记住这些字的？”
（3）指名读——小老师带读——齐读
（二）再读古诗，品词析句
1、出示自学指导二
自由读古诗，借助工具书、插图或是小组内讨论，思考一下问题：（1）理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？（２）你读懂了什么？说给同伴听听；哪里不懂做上记号。（３）用自己的话说说每行诗句的意思。
2、学生自主学习。
3、以学定教，精讲点拨（1）归纳学古诗的方法：
1〕看课文插图，用心思考； 2〕查学习古诗的工具书；
3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。（2）指名交流讨论的问题，其他人补充。（3）指名用自己的话说说每行诗的意思。（4）老师与学生交流学习体会。（5）生再用自己的话说说诗句的意思。
（三）自读感悟，体会情感
1、出示自学指导三
如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样？然后带着这样的心情有感情的读一读古诗。
2、学生自主学习。
3、以学定教，精讲点拨
（1）指名生说感受。
（2）指名读，师适时指导语气和节奏。
五、类比训练
1、背诵并默写古诗。
2、把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。
六、课堂反思，归纳总结
说说这节课你学会了什么？是怎样学会的？
七、布置下节课预习《赠汪伦》
1、借助工具书，熟读古诗。
2、圈出生字，想办法记一记它的字音、偏旁结构。
八、板书设计
回乡偶书
唐代诗人：贺知章
郭沫若诗两首第1课时导学案 第8篇
班级 姓名 组别 评价
第一课时
【学习目标 】
1、有感情地朗读并背诵这两首诗。
2、了解这两首诗的写法和风格。
3、理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。
4、体会诗歌的思想感情。【使用说明与学法指导】
1、朗读诗歌，注意朗读节奏、重音，识记生字词语。
2、认真研究导学案，独立思考，限时30分钟完成，规范书写。
3、小组合作探究，就诗歌不解之处质疑。【内容导航】
“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。”同学们，故事传说千年，神话仍在人心，牛郎织女的故事陪伴着我们度过了美好的童年时光，曾经我们也为他们的分离而伤心。但在郭沫若先生的笔下，牛郎织女不再是“盈盈一水间，脉脉不得语”，而是携手在天街散步。今天，就让我们一起走进《天上的街市》。【知识链接】
1、作者简介: 郭沫若(1892—1978)原名郭开贞，四川省乐山县人，我国著名的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。
2、写作背景：《天上的街市》是郭沫若在1921年10月创作的，时值“五四”运动的退潮期。当时郭沫若曾两度从日本回到祖国，他接触到在军阀统治下的中国现实社会，看到了人民的苦难，对祖国美好的憧憬归于破灭，陷入“深深的苦闷”中，但他并不因此消沉，仍执著地追寻着光明和理想。《天上的街市》就是在这种背景下创作的。他在苦闷中彷徨，抨击现实，憧憬未来。【自主学习】
1、为下列词语注音：
缥缈（）
定然（）
奇珍（）闲游（）2解释下列词语
缥缈：
定然：
陈列：
珍奇:
不甚： 闲游：
3、朗读并背诵这首诗。这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。因而在朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒展。朗读时请在文中划分出节奏和重音。并讨论：作者写的天上的街市美不美？美在何处？
【合作探究】 朗读第一节
1、“远远的街灯明了” 告诉了我们一些什么信息？诗人面对黑夜看到了什么呢？
2、这节诗中有两处运用了联想，请找出来，并说说联想的特征。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
朗读第二节
3、什么是想像？第二节诗中运用了想像吗？ ．．
4、诗人是如何描绘自己的想像物的？ ．．．．．．．．．．．．．．．．．
5、作者极尽想像描绘这些景物的时候，语气是怎样的？流露出作者怎样的情绪？
朗读第三节
6、如果说诗的第二节描写的是诗人想像出兵静止的景物，那么，诗人运用丰富的想像，在第三节诗中描写了什么？
7、诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说的故事有何不同？诗人这样的想像合理吗？他为什么要这样改造？
朗读第四节
8、这一节诗写了什么内容？诗中有个量词用得好，请找出来并加以分析。
9、这首诗是怎样逐步展开联想和想像的？这首诗既有写实也有想像，请找出来并体会各自在诗中的作用。
10、概括这首诗的主要内容
【练练测测】
１、《天上的街市》和《静夜》的作者是________，原名________，是我国现代著名的________、________，代表作有诗集《________》、《________》，话剧《________》。
2、《天上的街市》一诗以________和________描绘了一幅天上的美景，把读者带进了神话的境界。诗中主要表现了对黑暗现实的________和对理想生活的________，激发人们为实现这一理想而奋斗。
读《天上的街市》，回答问题。
3、第一节的“闪”字和“点”字用得好，绝不能互换，也不宜换别的字，请说说好在哪里。
4、定然”一词在诗中出现了四次，还有一次是用了“定”，加起来是五次。“天上的街市”当然是子虚乌有的，用“也许”不是更好吗？请谈谈你的看法，并说说理由。
5、“你看”，这是对谁说？为什么不说“我看”？它眼下面哪两个字相呼应？
6、作者从街灯写到明星，又从明星写到街灯，这样写的作用是（）A、描绘一幅迷人的夜景，抒发诗人的苦闷悲伤 B、驰骋想象，给景色增加一层神秘色彩
C、吸引读者把视线从地上转移天上，为具体描绘天上的街市做铺垫 D、渲染气氛，使天上和人间形成鲜明对比
7、对《天上的街市》的中心思想理解正确的一项是（）
A、作者通过描绘天街的美好生活，表达了对牛郎织女幸福生活的向往的感情
B、通过对天街美好生活的描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗
C、作者由现实生活联想到美好的夭街生活，表达了热爱生活的感情