初中英语课堂用语小结

初中英语课堂用语小结（精选8篇）

初中英语课堂用语小结 第1篇

初中英语课堂用语小结

Class begins.上课。

Please turn to Page 12.请翻开书到12页。

We’re going to have a new lesson today.今天我们要上新课。First let’s have a revision.首先我们复习一下。

Who can answer this question? 谁能回答这个问题？Do you have any questions? 你们有问题吗?

Let me see.让我看看/想想。

Raise your hands, please.请举手。

Hands down.把手放下。

Read after me/Follow me.跟我读。

Listen to me, please.请听我说。

Look at the blackboard/screen, please.请看黑板/屏幕。Who wants to try? 谁想试一试？

Terrific!/ Wonderful!/ Excellent!很棒！

Can you follow me? 能跟上吗？

Do you understand? 你听懂了吗？

Don’t be nervous.不要紧张。

Any volunteers? 谁自愿回答？

Take it easy.请放心/别紧张。

Be brave / active, please.请勇敢/主动些。

Who wants to try? 谁来试试？

Let’s play a game.让我们玩个游戏。

Take notes, please.请作笔记。

Are you clear? 明白了吗？

Are you ready? 准备好了吗？

Yes.You’re right.对，你对了。

That’s all for today.今天就到这

We stop here for today.今天就到这。

Class is over.Thank you, class.下课。谢谢！

Good-bye./ See you tomorrow.再见/明天

一开始学生可能听不懂，开始的时候讲完英语后可以给他们说出汉意，然后再慢慢只说英语，去掉汉译，如此循序渐进，学生听得多了，慢慢就会掌握那些课堂用语了。老师应尽量在课堂上多说英语，学生一开始听不懂没关系，重要的是给他们塑造一种英语氛围！Practice makes perfect!熟能生巧！所以尽量给学生营造良好的英语氛围。

初中英语课堂用语小结 第2篇

Part 5 交流与互动

一、鼓励

1. 你下次会做得更好。 You’ll be able to do it better next time.

2. 别因此而沮丧。 Don’t be discouraged by it.

3. 智者千虑，必有一失。 Even homer sometimes nods.

4. 没什么可气馁的，别放弃。 There is nothing to discourage．Don’t give up.

5. 如果你努力，就没有什么是不可能的。 Nothing is impossible if you try hard.

6．好好想一想，再试一试。 Think it over and try again．

7. 别紧张，放松。 Don’t be afraid．Take it easy．

8. 来吧，试一下。 Come on and have a try.

9. 我们会全心全意地支持你。 You have our whole―hearted support．

10. 当你遇到困难，我们会帮助你。 We will help you when you get stuck．

11. 我觉得你应该努力争取。 I feel you should fight for it．

12. 振作起来，坚持。 Cheer up and stick to it．

13. 你进步很大。 You have made great progress．

二、建议

1.我需要你的看法。 I need your opinions.

2. 你觉得这个怎么样？ What do you think about it?

3. 我们为什么不把它表演出来呢? Why don’t we act it out ?

4. 为什么不用复数呢?

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Why not use the plural form?

5. 让我们把练习放在后面，好吗? Let’s leave exercise until last, shall we?

6. 让我们总结一下这课，好吗? Let’s summarize this chapter，shall we?

7. 先做阅读练习如何? How about having some reading practice first?

8. 听首歌好吗? What about listening to a song?

9. 我们今天讲新课如何? What if we take up a new unit?

10. 我们现在改变一下话题如何? What if we change the topic，now?

11. 我建议圣诞节我们班演部剧。

I suggest that we put on a play on Christmas Day．

12. 认真研读一下阅读技巧是一个好主意。

It might be a good idea to study the reading skill carefully．

13. 我正等待你有创意的想法。 I’m waiting for your creative idea.

14. 让我们来进行下一活动, 好吗？ Let’s go on to the next activity. OK?

三、请求

1.你介意帮我打开那扇窗户吗？ Do you mind opening the window for me?

2.你能从办公室把它取来吗？ Could you please fetch it from the staff room?

3.你能再试一次吗? Could you please try it again?

4.你愿意把它写在黑板上吗? Would you like to write it on the blackboard?

5.你能打开灯吗? Will you please switch the lights on?

6.你想回答我的问题吗? Do you want to answer my question?

7.谁愿意读课文? Who would like to read the text?

8.你介意重复你的话吗? Do you mind repeating what you said?

9. 你能用这个词组造句吗? Can you make up a sentence with this phrase?

10.你愿意改错吗? Would you like to correct the mistakes?

11.你认为你能在家把它写出来吗?Do you think you could write it out at home?

12. 我想知道你能否在十分钟内完成这篇作文。

I wonder if you can finish your composition within tenminutes.

四、指令

1．就座。 Take your seat．

2．站着别动。 Stand still．

3．坐端正。 Sit up．

4．回到座位上去。 Go back to your seat．

5．坐成一排。 Sit in a row．

6．举手。 Hands up．

7．面向全班。 Look at the class．

8．跟我做。 Follow me．

9．先看我。 Watch me first．

10．跟我说。 Say after me．

11. 别忘了谢谢他。 Don’t forget to thank him.

12. 向你的搭档请求帮助。 Ask your partner for help.

13.我要提问了。 I’ll ask you some questions.

14.请回答问题。 Please answer the questions.

15.你能来回答一下吗？ Can you answer it?

16.请找搭档。 Please get in pairs.

五、劝告

1．你最好把单词和短语背下来。 You’d better learn all the words and phrases byheart.

2. 你应该把试卷再看一遍。 You should look through your test paper again．

3．你应该复习课文。 You should review the text．

4．你应该有个学习的`目标。 You should set up a target to learn．

5．我建议你总结一下成功和失败的原因。

I recommend that you analyze the causes of success andfailure．

6．我建议我们班开个会。I recommend that our class should have a meeting．

7．我的建议是尽可能做好。My advice would be to do it as well as possible．

8．不要浪费你们的宝贵时间。Never idle away your precious time．

9．我想说的是“欲速则不达”。I should say the more haste，the less speed.

10．如果我是你，我不会放弃。If I were you，1 wouldn’t give up．

11. 谁想主动来试试？ Who wants to volunteer?

12. 记住要团队合作。 Remember that it’s teamwork.

13. 谁愿意到黑板上写一下？ Who would like to come and write it on theblackboard?

14. 你最好在下面画横线。You’d better underline it.

六、注意

1. 不要在课堂上发短信。Don’t send text message during the class.

2．注意听我说，并观察我的动作，然后猜词意。

Listen to me carefully and watch my actions，and then guess themeaning of the word．

3．脚下留神。 Watch your step．

4．注意，不要再犯同样的错误。 Be careful．Don’t make the same mistake again．

5．注意你的举止。 Mind your behavior．

6．当心。 Watch out．

7．举步小心。 Watch your step．

8. 眼睛往前看。 Eyes to the front，please．

9．注意力集中。 Try to concentrate now．

10. 小心别伤了手。 Be sure you don’t hurt your hand．

11.注意你的发音。 Pay attention to your pronunciation．

12. 从现在开始要准时。 Try to be on time.

七、劝告

1. 你为什么不尝试一下？ Why don’t you give it a try?

2. 争辩是没用的。There is no use arguing．

3．你不会让我失望吧。You won’t let me down，will you?

4．你这样行不通。 It will get you nowhere．

5．我能说服你改变主意吗? Can I persuade you to change your mind?

6．难道我说服不了你吗? Can’t I persuade you?

7．如果去掉这段会更好些。

It would be better if you cross this paragraph．

8．记住这些不规则动词会更好些。

It would be better if you remember these irregular verbs．

9．我明白你的意思，但是你跑题了。I know what you mean．but you miss the point.

10．理论上，完全可以；但是实践中未必行得通。

That’s all right in theory，but in practice it may not work．

11. 有谁愿意毛遂自荐吗？ Is there anybody who would like toself-recommend?

12. 你能补充些什么吗？ Would you like to add anything to that?

八、批评与责备

1. 你怎么敢这么做？ How dare you do this?

2．你的答案是正确的，但是表达不流畅。

Your answer is correct，but you are not fluent．

3．你做的不错，但是丢了三个词。 You did well．but you missed out three words．

4．你本应该更细心些。 You should have been more attentive．

5．你的卷子中出现太多的问题了，重做。

There are many mistakes appearing in your papers，do it again．

6．你没有必要大惊小怪。 You needn’t have made such a big fuss．

7．你至少要提前预习课文。 You might at least have previewed the text inadvance．

8．你不应该把事情做一半就放弃。 You shouldn’t have left the work half done．

9．不要找借口。 No excuses.

10. 别装作不知道。 Don’t pretend you don’t know.

11. 我怎么跟你说的？ What did I tell you?

12. 这是最后一次机会。 This is the last chance.

九、命令

1. 请停止吧。 Stop doing it， please.

2. 我告诉过你，不要往外看。 I told you not to look outside.

3. 这是警告。 This is a warning.

4．大声朗读。 Read it aloud．

5．随手关门。 Shut the door after you．

6．不要吵闹。 Don’t make any noise．

7．别抄别人的。 Don’t copy others．

8．一定要细心。 Do be careful．

9．现在保持安静。 Do be quiet now．

10．停止说话。 Just stop talking.

11．用自己的话复述这个故事。 Just retell the story in your own words．

12．课上不准交谈。 You are not to talk in class．

13．明天必须交作业。 You must hand in your homework tomorrow．

十、警告

1. 停下你现在所做的事情。 Stop what you are doing right now.

2．别再那样做了。 Don’t behave like that again．

3．快停止。 Stop doing that．

4. 请不要这么做。 Please don’t do that.

5．别得意忘形。 Don’t get carried away．

6．别耍花招儿。 Don’t play any tricks．

7．别昏了头。 Don’t lose your head．

8．现在起，不准打扰我。

From now on there will be no interruption．

9．如果再有一次警告，你就出去。 One more warning and you’re out.

10．这是我最后一次警告你。 This is the last time I am warning you.

11. 给你亮一次黄牌。 A yellow card for you.

12. 你应该受到惩罚了。 You’ll be punished.

十一、评价

1．你非常优秀。 You are outstanding.

2．你们准备得很充分，谢谢。 You are well prepared，thank you．

3．你做的比过去好多了。 You did much better than before．

4. 你很勇敢。 You are very brave.

5．你的英语说得很地道。 You speak idiomatic English．

6．差不多了。 That’s more like it．

7．别担心，没问题。 Don’t worry about it．No problem．

8. 他是一个很乐观的人。 He is a cheerful student.

9．你有很强的组织能力。 You have strong leadership.

10．还有改进的余地。 There is room for improvement．

11. 你们做得非常好。 Everyone did a good job today.

十二、点评

1. 这是另一种有趣的做法。

That’s another interesting way of doing it.

2. 据我认为，教学是一门艺术而非科学。

To my knowledge，teaching is a kind of art rather thanscience・

3.多样性和机动性是讲好课最重要的两点。

I think there are two important points behind a good lesson：varietyand flexibility．

4. 非常别具一格！ This is very unique!

5. 教师扮演的最重要角色是组织者。

The most important role the teacher has to play is anorganizer．

6. 你的做法很有个性。 Your work has such personality.

7.事情总是一分为二的。

There are always two sides to everything．

8. 这是一个不以人的意志为转移的客观规律。

This is an objective law independent of man’s will．

9. 比上不足，比下有余。

It is worse off than some, but better off than many.

10. 言之有理。 It stands to reason．

11. 此话寓意无穷。

There is a world of meaning in this remark．

12.这表示你们做了很多思考。This shows you’ve been thinking a lot.

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初中英语形成性评价课堂用语研究 第3篇

1. 形成性评价

1.1 何谓形成性评价

所谓初中英语形成性评价既是一种评价手段, 又是一种新型学习方式, 是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价, 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

1.1.1 形成性评价的优点

形成性评价的优点在于它的完整性、准确性以及发展性三个方面。所谓形成性评价的完整性在于评价行为的长效性、评价内容的全面性、评价过程的完整性, 形成性评价的准确性在于形成性评价的信度和效度。所谓形成性评价的信度是指, 同一受试者在不同的时间用同一测验或者另外一套相等的测验进行重复测验所得结果的一致程度, 所谓效度是指有效性, 是指测验是否测查到要测查的内容, 以及测查到何种程度, 考察实际收集到的信息和想要收集到的信息的一致性。正是因为形成性评价的完整性和准确性才有了形成性评价的发展性, 所谓形成性评价的发展性在于形成性评价的目的、形式以及形成性评价自身所具有的发展性特征, 比如形成性评价的性质、形成性评价的评价标准以及形成性评价结果的表现形式。

1.2 初中英语教学中实施可行性评价的目的

英语学习中形成性评价的任务是通过多种评价手段和方法 (观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询、学习档案) , 对学生语言学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度, 对语言发展状态做出判断, 对学习尝试做出肯定, 对学习进展做出持续性评价, 目的在于了解学生学习活动中的得失, 确定学习任务被掌握的程度以及未掌握的部分, 以改进语言教学。

1.2.1 初中英语教学中实施形成性评价的作用

由于形成性评价的主体在于学生, 这在一定程度上有利于激发学生的学习兴趣和学习热情, 特别是当学生在学习中取得了一定成绩之后, 学生的心里会产生一种积极的心理暗示, 这会促使学生更加努力的学习。此外, 由于由于形成性评价看中的是学生的学习过程, 这对培养学生的自主学习精神, 促进学生综合运用能力的全面发展以及帮助学生反思和调控学习过程是有力的。最后, 由于形成性评价是教师在教学过程中实施的, 这有利于教师不断获取和反馈信息, 以便教师更好地发现和改进教学方式的不足之处, 从而更好地提高英语课堂教学质量。

2. 实施可行性评价的必要性

伴随着素质教育的广泛开展以及传统教学评价的弊端, 初中英语教学迫切需要一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系, 而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展, 能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。

2.1 终结性评价的弊端

由于终结性评价是以考试成绩来评价学生学习情况, 这在一定程度上造成了学生的学习只为考试, 而失去了对学习应有的主动性和积极性, 此外也造成了学校对学生的教育只注重成绩, 而忽视了对学生实际能力的培养, 和综合素质的提高。

2.2 初中英语教学中实施可行性评价的方法和途径

在英语中实施可行性评价的方法和途径有如下几点:一是课堂内外结合——语言的课外延伸, 激励学生学英语的兴趣;二是评学习态度和学习习惯——自评、他评和师评相结合;三是听说入手, 落脚综合。

2.2.1 课堂内外结合

语言的学习在于多运用、多实践, 不仅在课内的有限时间, 更在于课外的无限延伸。所谓课堂内外结合包括两部分, 一部分是课堂评价, 另一份是课外的学习。对于课堂评价部分可以采用学生表演老师看的形式, 通过老师的评价使学生意识到自己在英语学习中的不足之处, 从而更加努力的学习。对于课外学习部分, 要求教师鼓励学生在课外多说英语、多听英语, 从而更有效地提高学生英语水平。

2.2.2 评学习态度和学习习惯

俗话说:播种行为, 收获习惯;播种习惯, 收获人生;无论是对学习还是对生活, 养成良好的行为习惯对一个人来说都会受益终生。在英语教学中, 采用形成性评价方式的目的在于“激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 为此可以采用学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。

2.2.3 听说入手, 落脚综合

对于英语学习而言, 并非机械地听说读写, 而是要通过听说读写技能的训练培养出学生的综合素质, 使学生在英语学习中找到自己的价值, 从而养成更加积极主动的学习习惯。

3. 课堂用语之于英语教学的意义

教师的课堂用语是英语课堂教学的重要内容, 也是衡量英语课堂教学的效果的主要目标之一。英语教学课堂用语是指英语课堂上教师组织课堂活动过程中所使用的各种语言, 从内容上包括课堂用语、教学用语、教师学生交际用语和教师反馈英语, 从课堂形式上包括问候语、指令用语、鼓励式用语、启发式用语及教师评价用语。教师课堂用语运用是否得体, 直接影响着课堂教学的有效进展, 影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养, 最终决定课堂教学的成败。

4. 初中英语形成性评价之于英语课堂教学

形成性评价在英语课堂教学中的运用在于激励学生学习英语的兴趣, 保护学生的自尊心, 树立学好英语的信心以及学生自评, 学生互评, 教师评价。对于学生而言, 兴趣可以说是先导, 是老师, 在引领者学生前行。也只有学生对学习英语产生了兴趣, 才会化被动为主动, 化消极为积极, 在这一点上可以说兴趣是学生学习的动力。虽然, 兴趣是前进的动力, 但这并不意味着学生的学习从此就会一帆风顺, 当学生在在学习中遇到困难后往往会觉得沮丧, 心理会产生一种挫败感, 这对于学习是不利的, 作为老师在发现了学生的难处后应对学生进行鼓励而不是一味的批评和指责, 批评指责只会让学生产生逆反心理, 只会让学习变得更加消极。相反, 鼓励的话语则像冬日的火把照在学生心理暖暖的。此外, 对于学生而言评价的作用也是不容小觑的, 通过评价学生能够及时的发现问题解决问题, 这对于学生而言是有利的。

摘要：曾有人说:“分、分、分, 学生的命根, ”说的就是以考试成绩来评价学生学习情况的好坏, 但在素质教育大力发展的今天, 这一论断似乎受到了挑战, 那么在今天又该采用何种方式来评价学生的学习情况呢?我想形成性评价这一方式足够了, 尤其是对英语学习而言, 文章就初中英语形成性评价之课堂用语研究略谈一点看法。

关键词：初中英语形成性评价,课堂用语

参考文献

[1]王蔷“面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见”《中小学外语教学》 (2011) .

初中英语教师课堂用语的运用 第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0013-01

英语课堂教学中，教师的用语问题一直容易被忽视，不少教师用语不规范、随意性强、语言单一乏味或复杂晦涩。根据新课标对英语课堂用语的要求，教师应尽量使用英语来组织教学，通过规范化、句式多变化、评价巧妙化、情感渗透化等，激发和培养学生学习英语的兴趣，促成学生良好的学习习惯，提高教学效率。本文就初中英语教师如何正确运用课堂用语总结出以下几点建议。

一、课堂用语规范化

要培养学生规范使用英语的好习惯，教师首先要以身作则，规范教学用语。以往教师课堂语言不规范的主要表现包括未处理好英语和母语的关系与英语语音、语法、用词、语体等错误使用两个主要方面。

以英语和母语的关系问题为例，对一些意义比较抽象的词语，教师可以结合汉语来讲解，如stockings、socks这两个单词，如果用英语来讲解可能会让学生一头雾水，而直接用汉语则能让学生立即理解并正确区分，所以教师可直接用汉语讲解stockings，长统袜；socks，短袜，讲解完后再将二者进行对比。在学生能力接受范围内灵活运用汉语，是正确处理英语和母语关系的一种手段，能有效提升教学效果，但教师也应综合考虑学生的接受能力，在学生能理解的情况下尽量用英语讲解。

再以宾语从句的语序问题为例，虽然教师能够引导学生正确解题，但是在口语中难免还会不自觉说错句子，例如：Can you guess what does the word mean？（正确的顺序应该为：Can you guess what the word means？）学生虽然能够听懂教师想要表达的意思，但长期如此会受到误导。又如当讲到单词时，不少教师会习惯性地问：How to spell it？或者How to spell it in English？（正确的用法为：How do you spell it？或者Can you spell it in English？）。采用正确的表达方式来讲解或提问，学生才会养成良好的习惯，正确地使用语法。如果教师不小心说错了，应及时以自己说的话作为问题，让学生找出错误，在及时纠正错误的同时让学生审查错误，加深印象。

二、课堂用语多样化

用语多样化，即运用丰富的语言表达方式表述。课堂上教师的作用主要在于调节和引导学生学习，但实际上每篇课文内容各异，每一名学生的学习能力也各不相同，教师应综合课文与学生情况，采用多样化语言来传达教材内容，引导学生学习。

教师可以多采用肢体语言辅助表达，例如双臂合拢轻轻向上抬起表达全班齐读；教师还可以不断变化句型或者句子的结构，例如每当下课时，教师经常会说Class is over，但实际上教师还可尝试别的句型，如：It is time for us to bring the class to a close.Come out and stretch your legs.Class dismissed.等，不同的表述能给学生耳目一新的感觉，更给了学生思考的机会；教师还可以将肢体动作和语言表述结合起来，如表扬学生时除了传统的Very good！Wonderful！Perfect！Congratulations等，教师还可以说Give me five！并与学生击掌庆贺，给予学生祝贺和肯定，提高学生的学习热情。当然，教师是课堂教学的主导者，在尽量变换语言表达方式传达教材内容、引导学生学习时，教师也应把握好度，切忌将主导者的身份变换成附和者。

三、课堂用语趣味化

以课本为依托，结合学生的实际生活，挖掘教材与现实生活中的共性，找到合适的课堂话题切入点对提高学生的学习积极性有重要的影响。教师可抓住学生的注意力和兴趣点，在用语趣味化上下功夫，可以结合教材内容，从动作、手势等入手抓住学生的“视点”；可用英语加工时政热点、新闻、影视作品、流行歌曲等信息来抓住学生的“听点”；或者用英语提出一些大众目前关心的、与课本内容有一定联系的问题，抓住学生的“感官点”等等，以此通过趣味性的导入语、衔接语、总结语等为初中英语课堂添趣。当然，用语趣味化不是教学的重点，它只是促进课堂有效教学进行的催化剂，教师应准备把握好适当原则。

例如笔者在讲解“style”这个单词时，结合了当下流行的歌曲《江南style》来引入，让学生用简单的英语来描述自己对这首歌的感受。学生对这首歌很熟悉，因此很活跃，非常积极地发言。另外，笔者还常借鉴一些英文歌曲，结合课文内容，通过教唱英文歌曲来促进学生积极、主动学习；通过创设一些情境（如游戏活动、节目表演、展示图片、实物等）与学生互动，使得课堂教学形象、生动起来。

课堂是教学的主阵地，也是学生学习的重要环境，英语教师的课堂用语体现的是教师的基本素质和能力，新课标要求英语教师合理、正确使用语言，为学生营造良好的学习环境。英语教师一定要重视课堂用语，尽量使用英语来组织教学，通过规范化、句式多变化、评价巧妙化、情感渗透化等真实的语言环境，激发和培养学生英语学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高教学效率。

规范初中英语课堂教学用语 第5篇

What did we learn last lesson? 上一课我们学了什么？

Attention, please.请注意。

Put up your hands if you have any questions.如果有问题请举手。

Come up to the front, please.请到前面来。

Go back to your seat, please.请回座位。

Any volunteers? 谁自愿回答？

Please give him(her)a big hand.请给他/她一些掌声。

All eyes on me, please.请都看着我。

Take your time.慢慢来。

You can do it this way.你可以这样来做。

初中英语课堂用语小结 第6篇

教师的课堂教学用语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂教学效果主要目标之一。英语课堂教学用语是指英语课堂上教师组织课堂活动过程中所使用的各种语言，从内容上包括课堂英语、教学英语、教师学生交际用语和教师反馈英语，从课堂形式上包括问候语、指令用语、鼓励式用语、启发式用语及教师评价用语。教师课堂教学用语运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。

一、当前英语教师课堂用语现状

通过对该课题的研究发现，虽然绝大部分教师在英语课堂上运用课堂教学用语能力有很大提高，课堂教学用语使用上进一步科学化，但是仍存在一些问题。

1.绝大部分教学是在以教师为主导的课堂教学中进行的，学生在课堂教学中的主体地位有待于进一步提高。有许多课堂上教学过程仍然被视为教师给予与学生接受的过程，教师在课堂上占据了课堂的主导地位，教师的课堂用语占据了课堂大部分时间，而学生自主发言提问的机会较少。

2.教师在使用课堂用语中结合学生年龄特点、语言知识水平和认知水平还不够，不能坚持循序渐进的原则。教师在课堂教学过程中结合学生实际水平，由浅入深，由易到难，由简到繁地使用课堂用语，可以使英语课堂用语与学生认知发展融为一体，避免随意性。随着学生语言能力不断提高以及教学过程的延续，课堂用语应适当增加难度，增加新内容，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生兴趣和热情。

3.教师使用英语课堂教学用语不能持之以恒，坚持到底，往往半途而废。教师在课堂上要尽量多地使用英语课堂用语，凡能用英语表达且估计学生基本能理解的东西，应尽量用英语表达。为此，教师可以配以手势、表情、简笔画，并尽可能用学过的英语来介绍、解释新内容，以降低语言难度。

二、英语教师课堂教学用语策略

1.在课堂教学中要始终坚持以学生为主，面向全体的`教学原则

教师在教学过程中首先要树立师生平等、相互尊重的观念，尊重每一位学生的人格，平等友善地对待每一位学生，维系良好和谐的师生情感和平等活跃的课堂气氛，这是课堂教学活动取得良好效果的关键。

2.坚持使用性原则

教师在组织课堂教学中运用课堂用语必须结合学生的实际情况恰当运用。比如，七年级教学开始要鼓励学生大胆开口说英语，并养成习惯，产生师生共同交流的效果。教师要尽可能使用一些简单易懂的课堂用语，如：Goodmorning,class.Classbegins.Verygood.Rightorwrong.Yesorno等。随着学生语言水平不断提高，教师应根据实际情况连续、自然而流畅地使用课堂用语，如：Pleaseturntopage…;Cometotheblackboard;Trytotellthestoryinyourownwords等。此外，教师使用课堂用语时还应注意英语的语速和节奏，使学生明白老师表达的含义。通过长时间坚持，学生运用英语交际的能力和理解课堂教学的能力必定会大幅度提高，同时学生兴趣也会增加。

3.注重运用激励性课堂用语艺术

激励式的课堂教学用语能进一步拉近师生关系，使学生在一种充满亲切的环境气氛中进行实践活动与语言交流;能极大地树立学生学习的自信心，激发学生的求知欲。如：Donotbeshy!Comeon,please.Welldone.Donotloseyourheart,Ibelive…同时教师在表示赞叹和表扬时，不要总限于讲“Good”或“Verygood”，长此下去，就体验不出语言使用的层次和等级，体验不出针对性，因而不易引起学生的共鸣。教师应根据学生表现程度和回答问题情况用“Excellent”,“Wonderful”,“Youareveryclever”等进行反馈评价，使学生明白评价的等级差别。

4.课堂教学用语的规范性

教师的教学用语要选择合乎英语习惯的说法，注意语言的规范性，语音语调正确，养成良好表达习惯。学生的模仿能力很强，他们每天在课堂上听老师说话，久而久之就会把老师的发音、语调及说话的方式和习惯都学去了。因此，教师要时时注意自己的语音语调正确和规范，并要养成良好的说话习惯，发音要清晰响亮，力求自然、流畅，这样可以帮助学生形成地道的英语观念，减少汉语对学习英语的影响。

初中英语课堂用语小结 第7篇

一．课题概述：

1、.课题研究的背景 ：

1、目前，初中生对于英语学习有一定的厌倦情绪，如果在新课导入时不采取一些有效的方法来吸引学生，学生的兴趣就会日益减退，也就很难调动学生的积极性。鉴于目前学生的现状，新课标对学生提出的能力目标，要求广大初中教师在课堂教学中采用新颖有序的导入方式来引起学生的有意注意，激发学生的学习热情，更好地完成英语课堂教学，在此情况下，根据多年的英语教学，结合平时教学实践，本文重点探讨英语教学课前导入的形式和相应方法以及对英语教师的要求

2、导入教学贯穿于每日的英语教学中，如果教师总是用老式陈旧，单一乏味的方式来导入新课，导入就失去了应有的作用。成功的导入活动依赖导入的多样性和有效性。每天带给学生点期盼，每天带给学生点惊喜，每天带给学生点不同，每天带学生点启迪。这样既可以活跃课堂气氛，促进学生参与，还可以引发学生思考，使学生保持学习英语的兴趣和动力。

3、学生发展的需要

二、理论依据及意义：

1、苏霍姆林斯基说过：“教学的起点首先在于激发学生学习的爱好和愿望。”要在最初的几分钟内引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，就要求教师再导入活动设计中想法激发学生的学习兴趣，创设多样的导入活动，以便让学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。

2、常言道:“良好的开端是成功的一半”。设计巧妙、新颖出奇的导入对课堂教学步骤的推进,对课堂教学质量的提高至关重要。因此,有效地课堂导入必须融趣味性、多样性、新颖性、知识性和可思性于一体。教学时一门科学，也是一门艺术。教学的生命力在于创造，上课伊始老师如果能把学生带斤一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一个与教学情趣相融洽的课堂氛围，那就会很好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。把学生带入最佳的学习状态，把他们的注意力引入到指定的教学任务和程序中来，自然低过度到新内容的教学。那会达到预期的教学效果。三．研究的目标﹑内容﹑方法﹑步骤及过程

1.研究目标︰首先，在充分听课调研的基础上，通过调查与个案分析当前中学英语课堂教学设计中各环节导入所遵循的方法的落实情况及各环节导入设计存在的问题，讨论教师如何设计好各环节的导入，初步形成理论成果；再通过课堂教学实践活动和专题研讨活动及经验交流等研究方式，进一步验证和完善理论成果；最后以研究报告、教学案例、教学实录、教学论文的形式形成最终成果。

2、研究内容：

（1）、英语教学中各环节导入所存在的问题？(2)、英语教学中教师如何设计各环节的导入？(3)、教师在设计各环节导入所遵循的原则？(4)、怎样使教学中各环节更具有连贯性？(5)、在实践中验证有效方法。

3、研究的方法:

本课题主要采取以下几种方法︰

1.行动研究法。在行动中研究，在研究中行动，师生都是研究对象，有是研究主体。

2.案例研究法。关注日常的教学，通过对具体案例的分析，寻找合理而高效的课堂导入方法。

3.调查研究法。通过问卷及对比调查，分析不同教学内容，不同学情采用不同的导入方式。

四、研究的过程及步骤

1.制定方案阶段：2012年4月至2012年8月

﹙1.﹚调查研究学校英语教学现状，建立原始数据库。﹙2.﹚学习英语课程标准及相关理论。

﹙3.﹚制定研究方案，确定研究对象及研究教师。

2．实施研究阶段：2012年9月至2013年1月

﹙1.﹚全面了解课题方案，制定阶段实施计划。

﹙2.﹚定期开展活动，每学期不少于两次。

﹙3.﹚组织阶段汇报交流，改进研究方法。﹙4.﹚建立课程档案，做好有关台帐。3.课题总结阶段：2013年2月至2013年7月 全面撰写研究报告，举行结题汇报成果展示。

五、研究结果与成效

在学生的问卷调查中，共提出了6个问题，主要了解学生的英语水平，对英语学习的兴趣，课堂导入对学生的影响，教师如何导入，学生希望教师如何导入，学生希望教师如何设计导入。在调查中我们发现课堂导入对学生整堂课的情绪影响尤其突出，只有教师创设适当合适的教育情境才能将学生深深吸引进课堂，从而更好地完成教学任务。我们结合农村英语教学实际重点优化了10种导入方法。

1.复习导入法。

孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是我们最常用的导入法之一。从“温故”出发，找准新旧知识的连接点，巧妙地引到新的教学内容上来。如在教授Go for it 八年级下册Unit3 What were you doing when the UFO arrived? 第二课时，可以通过这两个问题来开始：“What are you doing now? ”“What were you doing at this time yesterday?”这样既复习了现在进行时，又导入到过去进行时，同时还对这两种时态进行了比较，起到了一箭双雕的作用。

2.预习导入法。

预习是对课堂学习的有效准备。良好的预习不但可以保证课堂教学效果，还可以有效培养学生独立思考的能力和自主学习的能力。预习导入法可以激活学生对某一话题的文化﹑人文等背景知识，为顺利学习新知识创造良好的条件。如我在教授Go for it 八年级上Unit 8 What’s the matter?时运用了预习导入法。首先布置学生预习有关身体部位的词语，然后布置学生根据具体情况给出不同的建议。如：当别人感觉压力大，不舒服时，请你给出你的建议。常用句式：

Why not do sth..?/Please do sth./You had better do sth./You should do sth.上课时，我们通过游戏Touch and say来检查学生身体部位的单词预习情况，通过情境设置让一排学生说出自己哪里不舒服，请另一排同学给出建议，这时再导入新课题“What the matter ?”

3.谈话导入法。

谈话导入法是指用说话的形式交流感情﹑发表意见﹑讨论问题的一种导入方式。这种方法主要是教师根据教学目标和教学内容设置谈话主题，通过与学生的自由交谈自然而然地引出新课。如我在上Go for it！七年级上册Unit2 Where the post office?时，是这样导入的：

T:Hi,class.If we are in a strange country and we don’t know the way,what should we do ? S1:Why not buy a map? S2：No,I don’t

agree with you.I can’t understand a map in a new place.I think asking the way is the best choice.T：If you want to ask the way,who do you think is the most suitable person you may ask? S2:The policeman.S3:Maybe anyone that is near you.People are usually very friendly.T:OK.In order to help you to find the way successfully,let’s learn how to ask the way and give directions in English today.在这里，我通过设置一个语言情境，运用亲切自然地谈话引导学生进入新的话题。

4.故事导入法。

故事导入法是指教师选择一些与教学课题相关的，较为贴切，生动有趣的故事导入新知识﹑新课题的讲解。故事导入符合初中生好奇心强﹑愿意幻想﹑积极参与的特点。利用故事导入可以有效吸引学生的注意力，训练学生的听力，激发学习兴趣。

5.问题导入法。

问题导入是将学生引入话题的又一有效手段。在教学过程中，有明确的教学目的是上好一堂课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师的教是建立在学生学的基础上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学目的﹑内容等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学的成效。

如何在导入课堂之际就让学生明白教学目的，教学双方进行有效配合呢？不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，我常采用轻松﹑自然地提问形式来吸引学生的注意力。

如我在教授Go for it！七年级下册Unit3 Why do you like koalas?时，设置了这样一些问题：

T: Did you go to the zoo?

What did you see ?

What animal do you like?

What animal do you want to see?

Why do you want to see them? 同时，我们还可以从这些问题中引出coala,tiger,elephant,dolphin,cute,smart等新词汇。

6.话题导入法。

新目标英语教材体现了“话题—结构—功能” 这一结构特点。新大纲也明确列出了初中英语话题附表。话题是初中英语课堂的聚焦点，它贯穿教学的全过程。话题可以使课堂活动变得富有意义，富有吸引力。教师可充分利用课堂环境资源﹑师生背景资源﹑各类教具资源等创设话题情境并根据本单元的话题特点设计教学导入。如，头脑风暴﹑典故导引﹑设置悬念﹑经验分享等。成功的话题导入不但可以帮助学生开阔视野，增加知识积淀，培养其独立思考﹑勇于探究的习惯，而且可以培养学生的综合语言运用能力。

7.背景知识导入法。

背景知识导入法是指教师在讲授新课前，通过各种途径找到相关的背景知识材料和背景知识﹙文化﹑历史﹑政治﹑科学等﹚，并针对这些背景知识制作课件，绘制图表，设置问题，创设情境等，然后用介绍作者﹑讨论观点﹑展示图片﹑任务活动等方法向学生介绍这些背景知识。背景导入法可以唤醒学生的背景图式，提高学生的文化素养，扩展学生的文化科学知识，为深入了解和掌握新知识做好必要的铺垫。

8.情境导入法。

语言总是要在一定的场景中使用的。任何外语教学都非常强调创设情境。情境导入法要求教师根据具体的教学内容，结合学生的实际创设出新奇﹑生动﹑有趣并较为真实的语言情境，让学生能够在真实的语言情境中去接触语言﹑感知语言﹑学习语言和运用语言。好的情境导入能让学生迅速进入角色，帮助学生更好地理解语言的形式﹑意义和用法，还有利于培养学生的交际运用能力和积极参与﹑与他人合作的能力。例如，在上Go for it！七年级下册Unit8 I’d like some noodles.时，一位同事直接戴上了帽子，系上围裙开始当起服务员来。在这样的情景下，学生们的学习兴趣自然就提高了很多。

9.直观导入法。

直观导入可分为简笔画导入﹑实物导入﹑图片导入﹑幻灯片导入﹑音乐导入等等。它符合初中生的年龄特点和性格特点，也更能吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心理，使学生在轻松愉快的氛围中学习新知识。

10.活动导入法。

活动导入法是趣味性﹑交际性﹑实践性较强的导入方式，体现了在“做中学”的新课程理念。它包括各类游戏﹑竞赛﹑交际活动以及任务性活动。活动导入法符合初中生活泼好动﹑好奇心强﹑愿意参与的特点。

如，有位同事在讲授Go for it！八年级下Unit5 If you go to the party,you’ll have a great time.时使用了活动导入法。

该教师在本单元第三课时通过做小组接龙游戏导入课文的学习。他把学生分成8个小组并讲明游戏规则：给出一个If 条件句，学生完成这个句子；另一个学生依据结果给出新的假设，以此类推。例如:If I get up early,I’ll catch the bus.If Icatch the bus,I won’t be late for the work.If I am not late for the work,the teacher will be happy„ 通过这个游戏活动调动了学生的全员参与，体现了学生的主体作用，给学生提供了一个成功的舞台。

六、存在的问题及改进

初中英语课堂小结方法例谈 第8篇

巧妙的课堂小结, 可以使知识得以概括、深化, 使整个课堂教学结构严谨;可以助推学生思维的高潮, 启迪智慧;可以陶冶情操, 升华情感, 让学生体验到“课已止而意未了趣未停”。那么, 课堂小结有哪些方法呢?下面以《英语 (新目标) 》八年级内容为例, 谈谈教学中常用的几种课堂小结方法。

一、归纳概括法

学生在学习过程中获取的知识可能是零碎的, 一节课下来有必要对这些教学内容进行提炼和概括, 使所学知识条理化、系统化, 并且与已有知识相关联, 这样便于记忆。在日常教学中, 可以采用总结法和图示法进行归纳概括。

1. 总结法

总结法是课堂小结最常用的方法, 它能把纷繁的知识点进行梳理, 使学生进一步明确学习目标, 把握重难点。如八年级下册Unit 7和Unit 8的主要内容是学习如何请求和给别人提建议, 在单元教学结束的时候进行总结, 有助于学生对该内容的记忆和运用。可以将表示建议与请求的句型进行罗列:

Why don’t you/Why not do sth

What/How about doing sth

You should (not) do sth

You’d better (not) do sth

Let sb (not) do sth

Would you like to do sth

Could/Would/Can you please (not) do sth

Would you mind (not) doing sth

2. 图示法

图示法是简单整理课文内容的最有效方法之一。如在教学八年级下册Unit 5中的“If I become an athlete, will I be happy?”时, 可以采用以下图示 (见图1) 进行小结, 使知识脉络更清晰。

二、悬念思索法

1. 首尾呼应, 点破迷津

教师导入新课时, 提出问题, 设下悬念, 以引出下文。在授课的结尾, 就应顺理成章地照应开头, 点破迷津, 解决悬念。这样一来, 首尾呼应, 水到渠成, 整个教学过程和谐自然, 完整无缺。如在教学八年级下册Unit 9的“Have you ever been to Singapore?”一文时, 在导入时先设置悬念:1.If you go to a new country, what do you usually want to know?2.Why do so many Chinese tourists choose Singapore?学生带着疑问学习完后, 在课的结尾导出答案、解决悬念, 这也是对课堂教学的一个很好概括。

2. 层层诱导, 启发思索

教师的教学重要的不是把知识倾囊而出, 而是要教会学生学习的方法。因此, 教师应该层层诱导学生, 启发学生不断思考, 最终使学生获得通往知识宝库的钥匙。如在教学感叹句时, 给出例句:What a beautiful girl!How beautiful she is!学生通过观察, 发现此句型由what和how引导, 并且能初步提炼出这样的句型结构:How+形容词+主语+谓语!What+a/an+形容词+名词。接着, 教师再给出另外的例句:What tall trees they are!学生会发现what除了可修饰可数名词的单数外还可以修饰可数名词的复数。随着教师继续呈现例句“What hard work it is!”和“How heavily it rains!”学生又发现what后面也可跟不可数名词, how后面除了跟形容词也可跟副词。在课堂小结阶段, 教师要求学生再次思考, 得出该课所学感叹句完整准确的句型结构。当学生脸上露出得意的笑容时, 正是他们摸到了学习“窍门”的时候。

三、拓展延伸法

1. 鼓励学生大胆质疑, 使学习由课内向课外延伸

好的结尾可以使学生急于求知后面的内容。英语教师针对教学内容人为地设置思维障碍, 造成疑惑, 使学生处在暂时“心求通而未得, 口欲言而不能”的状态, 以激发学生对问题的探究和解决。这种方式具有启发性, 使学生疑窦顿生, 活跃思维。这样就为讲解深化以后单元知识架好桥、铺好路, 提高了学生的语言驾驭能力, 发展了智力。如在学习八年级下册Unit 4 Section A后, 学生掌握了如何变陈述句的直接引语为间接引语, 知道要注意人称、时态的变化。这时候可以给出以下例句, 让学生辨别是否正确。

(1) She said, “This is my computer.”→She said that was her computer. (有学生提出疑问, 为什么这里要变this为that)

(2) She said, “The moon is smaller than the sun.”→She said the moon was smaller than the sun. (有学生质疑这句的变化有错, is不应该变was, 但也有部分学生认为这是正确的, 因为直接引语变间接引语时需要变时态)

(3) Mary asked me, “Where is the park?”→Mary asked me where the park was. (特殊疑问句的直接引语变间接引语还未教, 学生对于这句话是否正确还不敢下结论, 有学生认为是正确的, 也有学生提问为什么要变换语序)

然后要求学生在课后进行思考及查阅资料, 弄清楚陈述句直接引语变间接引语除了要注意时态和人称的变化外还要注意什么、什么情况下不用变时态以及一般疑问句和特殊疑问句直接引语怎样变间接引语。通过这样的课堂小结, 使学习由课内向课外延伸, 为本单元后面的内容做好铺垫, 同时潜移默化地培养了学生课外阅读的兴趣, 教师充分利用了学生这一教学资源, 实现了教学相长。

2. 巧妙设计课外活动题, 拓宽视野, 提升能力

新课程倡导对学生实际语言运用能力的培养, 因此教师可以在课后小结时巧妙设计一些课外活动题, 这既可以拓宽加深课程内容, 也能激发学生学习英语的兴趣。如八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake?教给了学生如何制作奶昔、沙拉、爆米花、面条及三明治。通过学习, 学生掌握了如何用英语描述制作食品, 在课堂小结时给学生布置两个课外题——用英语描述制作粽子和用英语表达不同的烹饪方式, 并且让学生在下节课进行比赛。很多学生通过课外查阅资料都获得了答案, 虽然这些内容并不是书本上的知识, 但通过探究, 学生的视野及知识面都得到了拓宽。另外, 教师应该相信学生的能力, 让他们自己动手动脑获取知识。

四、品读感悟法

1. 品读鉴赏, 美的享受

英语是一种非常有乐感的语言, 它可以说, 可以侃, 可以吟, 可以唱, 可以诗, 可以舞, 所以课堂小结也可以形式丰富多样, 博采众长, 让学生在美的享受中度过课堂的最后几分钟。

八年级下册Unit 3主要学习when和while句型, 教师可以让学生欣赏歌曲“Yesterday once more”, 或者以英语谚语作为小结, 如:Don’t touch it, while the dog is sleeping. (不要惹事生非) While there is life, there is hope. (生命不止, 希望不灭)

八年级上册Unit 8中动词过去式的变化可以通过以下chant结尾, 予学生深刻的印象。

Clap clap clap, clap our hands.

I say go, you say went.

Go go go, went went went

Buy buy buy, bought bought bought

Take take take, took took took

Is is is, was was was

I say see, you say saw.

See see see, saw saw saw

Have have have, had had had

Eat eat eat, ate ate ate

Are are are, were were were

Hang hang hang, hung hung hung

2. 感悟升华, 德育渗透

育人德为先。教育家陶行知先生指出:“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”《英语 (新目标) 》教材的编写特别注重渗透思想品德教育, 有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。因此, 教师要根据不同的教材内容在课堂小结时适时地进行德育渗透, 让学生形成美好的心灵品格。如八年级下册Unit 4中“She said helping others changed her life.”就是一篇非常有利于进行德育渗透的文章。我们可以在这篇文章的课堂小结阶段用幻灯片展示失学的孩子、孤独的老人、街头乞讨的残疾人、地震及战争中失去家园的人们等图片, 让这样强烈的视觉冲击震撼学生的心灵, 使学生的内心受到极大的震动。这时可以要求学生结合课文谈谈在看到这些图片后的感受, 通过讨论最后总结出“Try our best to help the people who need help”, 寓思想教育于语言教学之中, 使学生的认识和情感得以发展。