《9的乘法口诀》的教学反思

《9的乘法口诀》的教学反思（精选16篇）

《9的乘法口诀》的教学反思 第1篇

在教学时，我注意激活学生的知识能力储备，诱发学生思维的火花，给学生创设了自主探索的空间，让学生的学习活动在老师的引领下自主完成。主要表现在以下几个方面：

一、培养探究能力

好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的独立思考的时间和空间。学习归根结底是学生自己内化的过程。所以，教学时我力求使自己成为学生学习的组织者、引导者。教学例题时，我动态地演示星星图，让学生观察、体会星星地个数与几个9的关系，并留给学生独立思考的时间和空间。例如我提问3行星星一共有几颗时?学生回答是27颗。此时，我并没有戛然而止，而是继续追问：这个27你是怎么算出来的?引导学生思考用不同的方法来计算。在我的引导下学生想出了许多方法，有的是用3个9相加得出27;有的是在前一个数18的基础上加上一个9得出27;还有的是根据星星图，和方格去比较用30-3算出27的。总之学生的想法是多样化的，思维是活跃的。数学课堂就需要思维的碰撞，这样才能闪现智慧的火花。再比如说在引导学生发现记忆9的乘法口诀的特殊规律“几个九比几十少几”时，我先带着学生一起完成前面1个9比10少1，是9和2个9比20少2是18这两个练习，然后放手让学生自主探索规律，填写表格。填完以后让学生看一看，读一读，想一想，引导学生在观察中感悟，在比较中思考，从而提高学生独立思考，自主解决问题的能力。

二、关注因材施教

因为9的乘法口诀比较特殊，有着许多规律，所以在记忆口诀时，允许学生运用适合自己的或者自己喜欢的方式来记忆口诀，照顾学生的不同差异。特别是，老师后来介绍的“手指记忆法”，学生很感兴趣。我先请一位同学上台在投影仪上边背9的乘法口诀边演示过程，其他学生仔细观看，然后带领学生一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，学生既动手又动脑，效果很好。提供多种巧记口诀的方法，可以让学习能力强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习能力稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合自己的记忆方法。

三、提高学习兴趣

对于乘法口诀这种纯数学的内容教学起来是比较枯燥的。为了提高学生的学习积极性，我在课前播放了儿歌《九九歌》，让学生边念儿歌边发现和今天学习内容密切联系的数字9。课的最后再次回到儿歌，让学生找出儿歌中的9 的乘法口诀，使学生感受到9的乘法口诀并没有那么枯燥，连有趣的儿歌里都隐含着9 的口诀呢。还有让学生采用不同形式的方法记忆口诀，以及到“9元超市”买东西等等，都是为了激发学生的学习积极性，让学生充分感受到原来我们的双手可以帮助记忆9 的口诀，原来我们买东西时也可以运用9的乘法口诀，让学生体会到学习9的乘法口诀是非常有用的。

《9的乘法口诀》的教学反思 第2篇

一、利用学生的已有经验，找准认知起点

学生的经验，是学习的宝贵财富，如何利用好学生的已有经验，是学习是否成功的关键。那如何找准把握学生的已有经验，利用这些经验实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。奥苏伯尔曾说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学”。考虑到学生已经学过通过1-8的乘法口诀，已经积累了一定的经验。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的交流中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。根据这一学情，我在引导学生根据星星图填完表格以后，大胆放手让学生自主编写九的乘法口诀。学生利用知识的迁移很快编出了九的乘法口诀，而且正确率非常高。同样的，在后面让学生说说若突然忘记了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了许多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数;利用加法来算得数等等。学生说的头头是道，这都得益于前面1-8的乘法口诀的基础。这里老师并没有花多大的力气，学生通过平时积累的经验能自主完成学习的任务。

二、提供学生自由探索的空间和时间，培养探究能力

好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的独立思考的时间和空间。学习归根结底是学生自己内化的过程。所以，教学时我力求使自己成为学生学习的组织者、引导者。教学例题时，我动态地演示星星图，让学生观察、体会星星地个数与几个9的关系，并留给学生独立思考的时间和空间。例如我提问3行星星一共有几颗时?学生回答是27颗。此时，我并没有戛然而止，而是继续追问：这个27你是怎么算出来的?引导学生思考用不同的方法来计算。在我的引导下学生想出了许多方法，有的是用3个9相加得出27;有的是在前一个数18的基础上加上一个9得出27;还有的是根据星星图，和方格去比较用30-3算出27的。总之学生的想法是多样化的，思维是活跃的。数学课堂就需要思维的碰撞，这样才能闪现智慧的火花。再比如说在引导学生发现记忆9的乘法口诀的特殊规律“几个九比几十少几”时，我先带着学生一起完成前面1个9比10少1，是9和2个9比20少2是18这两个练习，然后放手让学生自主探索规律，填写表格。填完以后让学生看一看，读一读，想一想，引导学生在观察中感悟，在比较中思考，从而提高学生独立思考，自主解决问题的能力。

三、关注学生的个别差异性，做到因材施教

因为9的乘法口诀比较特殊，有着许多规律，所以在记忆口诀时，允许学生运用适合自己的或者自己喜欢的方式来记忆口诀，照顾学生的不同差异。特别是，老师后来介绍的“手指记忆法”，学生很感兴趣。我先请一位同学上台在投影仪上边背9的乘法口诀边演示过程，其他学生仔细观看，然后带领学生一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，学生既动手又动脑，效果很好。提供多种巧记口诀的方法，可以让学习能力强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习能力稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合自己的记忆方法。

四、提高学生的学习兴趣，力求以情促学

对于乘法口诀这种纯数学的内容教学起来是比较枯燥的。为了提高学生的学习积极性，我在课前播放了儿歌《九九歌》，让学生边念儿歌边发现和今天学习内容密切联系的数字9。课的最后再次回到儿歌，让学生找出儿歌中的9 的乘法口诀，使学生感受到9的乘法口诀并没有那么枯燥，连有趣的儿歌里都隐含着9 的口诀呢。还有让学生采用不同形式的方法记忆口诀，以及到“9元超市”买东西等等，都是为了激发学生的学习积极性，让学生充分感受到原来我们的双手可以帮助记忆9 的口诀，原来我们买东西时也可以运用9的乘法口诀，让学生体会到学习9的乘法口诀是非常有用的。

五、需要改进和商榷的地方：

1、时间处理不够合理。

我在如何巧计9的乘法口诀和探索特殊规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比较仓促，不够到位。特别是“9元超市”买东西这道练习题，本应该让每个学生和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间原因，我只是让个别学生回答，就匆匆进入下一个环节。实在是可惜。我发现自己平时上课也常常出现这样的情况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理分配时间也是个大学问啊。日后需多学习，多研究。

2、学生参与面不广。

本课的练习相对来说少了点，而且形式比较单一，学生参与面不广。第一道练习题是让学生根据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名学生回答，并没有给与每个学生说的机会。我想这里改成同桌互相说一说比较好，这样每个学生都会有说的机会了。第二个抢答题更是聪明学生的天下了，一些后进生根本没有回答的机会。这里若改成学生独立完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值体现出来。看来，以后设计练习题一定要多考虑全体学生，尤其是后进生，要做到让每个学生都有独立思考的时间，有开口说话的机会。

《9的乘法口诀》的教学反思 第3篇

一、感性素材激发学生思维兴趣

兴趣是一个人经常倾向于认识掌握某种事物, 并力求参与该项活动的心理特征, 是儿童积极思维, 探索知识的内在动力。

在“9的乘法口诀”一课中, 课始笔者为学生提供了《九九歌》的动画视频, 课件播放相关“九九歌谣”的画面:一九二九不出手, 三九四九冰上走, 数五九, 笑井口, 春打六九头, 沿河看垂柳, 七九冻冰开, 八九燕儿来, 九九又一九, 银牛遍地走。活动的图像, 有效地创设了教学中的思维情境, 创设了和谐的教学氛围。通过教师的提问, 要求学生从中寻找哪个数出现的次数最多, 让学生敢于思维, 善于思维, 乐于思维。接下来指出, 9是一个特殊的数字, 今天我们就来学习有关9的知识。这样顺其自然, 使教学内容触及学生的情绪和意志领域。

9的乘法口诀的编制, 教材中提供如下图所示的表格:

例题中的五角星虽然也比较直观, 但从学生的角度来看并不能很好的激发他们的兴趣。因此, 根据二年级学生的思维特点, 笔者将例题中的五角星改成了乒乓球。乒乓球是学生生活中熟悉的事物, 贴近他们的生活, 并且乒乓球的出示是一行一行动态地弹跳出来的, 更容易激发他们学习的兴趣。

二、同化思维奠定新知认知基础

著名心理学家皮亚杰认为, 学生对新概念的学习无非经历同化和顺应的过程。同化, 就是把新知识、新材料接纳到已有的认知结构中;而顺应, 就是当原有认知结构不能接纳新概念时, 也就是当新概念与已有的认知结构发生矛盾和冲突时, 必须改变已经有的认知结构以接纳新概念。奥苏伯尔认为, 学生获取概念的形式主要是概念的同化, 要使数学概念教学获得好的效果, 在引入概念时要用直观形象的方法, 让新概念与已有认知结构中适当的观念建立联系。

9又是一个特殊的数字, 再往上数一个就是10了。在一年级学习“9加几”的计算时, 将9凑成10来进行计算, 学生已经有了将9和10联系起来的经验。因此, 在教学例题之前我先出示一排10个立方体, 从直观上复习1个十是10;接着再出示一排, 2个十是20;再一共出示4排, 4个十是40。在这个基础上, 从一排中慢慢将一个立方体虚化, 此时提问:现在是几个立方体?学生自然选择从10个少了1个的角度来思考一共是9个。再出示两排这样的立方体, 学生可能从2个9是18的角度来思考。这时教师可以提问:你能用减法算出这里有多少个小方块吗?引导学生从比2个10少2的角度来思考。接下来才出示例题的表格, 引导学生用几个9和几个10进行比较, 来算一算1个9到9个9分别是多少。

三、逆向思维达成课堂教学目标

思维的稳定性是儿童认知发展的一个重要指标, 皮亚杰把这种认知发展的稳定性称为“守恒”, 即儿童在认识事物时, 不像幼儿那样容易受事物表面现象的变化所左右, 能稳定地掌握事物的有关属性。到了小学阶段, 儿童不仅能理解时序的相对固定性, 也能理解时序的相对可变性, 有了可逆性思维。皮亚杰认为, 可逆性是儿童思维发展的另一个指标。可逆性包括逆向性和互反性。逆向性, 如M加上A为N, N减去A回到M, 减是增的逆向。互反性, 如A>B, 它的互反为B<A。达到守恒是具体运演阶段儿童的主要成就。

在本节课中, 教师引导学生经历编制9的乘法口诀的过程, 成功编制出了9的乘法口诀。学生掌握9的乘法口诀能够很快进行乘法计算, 而除法其实就是乘法的一种逆运算, 在前面1~8的乘法口诀的学习中学生已熟练掌握这种逆运算的计算方法, 能用相应的口诀求商。因此, 在本节课中编制出乘法口诀后不仅要让学生能计算相关的乘法算式, 还要能根据乘法口诀计算相关的除法算式。

四、情境化有效突破思维难点

在弗赖登塔尔的数学教育理论中认为数学教育有五个主要特征, “情境问题是教学的平台”便是其中的第一点。他所提倡的问题情境是直观的、容易引起想象的数学问题, 隐含在这些数学问题中的数学背景是学生熟悉的事物和具体的情境, 而且与学生已经了解或学习过的数学知识相关联, 特别是要与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的、但未经训练和不那么严格的数学体验相关联。

在9的乘法口诀中, 从三九到八九的乘法口诀对学生来说比较难记。因此在本课练习环节中, 笔者设计幸运大转盘, 通过转盘的形式, 激发学生继续学习的兴趣。转盘中间是“×9”, 边上有一圈数字, 指针转到几就拿几乘9。指针转完, 课件掉下礼物, 一开始掉下的礼物是乱序的, 笔者单击鼠标, 乱序的礼物排成有序的几个9, 让学生利用口诀计算这里有多少个礼物, 以复习巩固9的乘法口诀中比较难记的四九、八九、三九的口诀。课件中掉下相应个数的礼物, 又从直观上让学生感知四九、八九、三九口诀得数, 便于记忆。

接下来笔者继续创设智慧书屋的情境。根据课堂中学生觉得“九九八十一”这句口诀比较容易记, 因为在《西游记》这个故事里他们知道了唐僧师徒经历的九九八十一难才取得了真经这一细节, 笔者引导学生:你想知道他们经历了哪些困难吗?让我们一起去“智慧书屋”找找《西游记》这本书吧。又通过提问:你看到了哪些数学信息 (每本《西游记》9元) ?你能用这样的话来说说, 你想怎么买这本书吗:每本《西游记》9元, 我想买 () 本, 需要 () 元。将学生的注意力又拉回到数学学习上来。学生买书的过程就是让学生灵活运用今天所学的9的乘法口诀解决生活中实际问题的过程。在之前的教学中, 笔者发现学生在说的时候, 不愿意选择买5本、6本、7本, 这正是由于这三句口诀比较难记。于是笔者在课件中设计了买5本、6本、7本书的场景, 让学生复习巩固9的乘法口诀中比较难记的五九、六九、七九的口诀。接着出现付给营业员阿姨50元、60元、70元的画面, 将口诀的运用与生活实际联系起来, 而应找回多少元正好又巩固了五九比50少5、六九比60少6、七九比70少7的知识, 从而更好地突破这几句口诀对于学生比较难记的难点。

《9的乘法口诀》的教学反思 第4篇

教学目标:

1.通过创设情境,使学生体会,因为要解决问题才有了计算,计算是伴随解决问题而产生的。

2.在学生复习旧知的基础上,引入用7～9的乘法口诀求商。

3.培养学生自主探索、合作交流、语言表达能力和分析判断能力。

教学重点:用7、8、9的乘法口诀求商和运用除法计算解决简单的实际问题。

教学策略:

1.奥运福娃情境导入,激发学生的求知欲望。

2.引导学生主动探究,获取新知,感受迁移学习的魅力。

3.练习反馈,巩固学生所学,熟练进行计算。

4.奥运常识与数学知识相结合,拓展延伸,开启学生思维,培养学生数学综合能力,激发学生爱国热情。

一、创设情境,复习导入

师:小朋友们,2008年对中国人民来说是最值得骄傲、自豪的一年,你们知道为什么吗?

生:奥运会。

师:请看大屏幕,这是谁呀?

生:福娃。

师:今天,福娃们也来到了我们的课堂上想和我们共同上一节数学课,你们高兴吗?

师:福娃们还给同学们带来了几组问题,你们有信心解决这些问题吗?

师:首先看看贝贝给我们带来了哪几个问题。

(1)把乘法口诀补充完整,看谁的声音洪亮。

( )八 五十六三( )二十七 二( )十八

六( ) 五十四七( )六十三( )七二十八

(2)我们进行一组乘法口算练习,看谁是口算小能手。

4×55×87×99×47×3

6×89×58×83×67×8

(3)同学们利用乘法口诀又准又快地完成了这组乘法口算,下面我们再来进行一组除法口算练习,看谁表现得最出色。

24÷630÷518÷314÷2

28÷416÷415÷512÷3

师:同学们这组除法口算练习完成的特别出色,贝贝想知道你们用的是什么方法求商的。

生:算除法想乘法,口诀缺几商是几。

生:想乘法口诀。

师:看来同学们基本掌握了用“算除法想乘法,口诀缺几商是几”这些方法来求商。这节课我们就用这种方法,来独立学习用7、8、9的乘法口诀求商,你们有信心学会吗?

(板书课题:用7、8、9的乘法口诀求商,生读。)

二、解决问题,总结方法

1.出示晶晶的问题。

师:晶晶准备很多彩旗、五角星和气球,在准备过程中遇到几个问题,今天晶晶就把这几个问题带给每个小组,希望你们帮助解决。

师:(出示题签)这是第一小组的问题:做了56面彩旗,平均每行挂7面,能挂多少行?第一组的同学谁来给大家读读?

师:第二组是做了56面彩旗,要挂成8行,平均每行挂多少面?

师:第三组是:做了49颗五角星,平均分给7个小朋友,每人多少颗五角星?

师:最后一组的问题是:准备了27个气球,平均9个摆一行,能摆多少行?

(生读题。)

2.解决晶晶的问题。

师:你们能解决这些问题吗?

(课件提示:先在本上列式计算,然后在学习小组内交流求商的方法。)

师:请大家在书写时要工整,看谁的数字和文字写的漂亮,一会老师将在每组找一名写得好的同学在白纸上写,贴在黑板上进行展示。每个小组做自己相对应的题。做完的同学先思考你是用什么方法求商的,组长组织小组成员进行讨论,你们都是用什么方法求商的。

师:(实物投影)这是第一组小瑞写的,你来把答案说给小朋友听。其他小组的同学一定要认真倾听,因为认真倾听是一种非常好的学习习惯。你们当小裁判看看他们做的对不对。

生:56÷7=8(行)答:能挂8行。想七八五十六,所以56除以7等于8。

师:其他小组都同意吗?如果你来解决这个问题,你怎么算?(在其他3组各找一名同学汇报。)

…………

师:请第一组做对的举手。

生:都做对了。

师:这是第二组小昊写的,写得非常工整。

生:56÷8=7(面)答:平均每行能挂7面。想乘法口诀,七八五十六,所以56除以8等于7。

师:其他小组有不同意见吗?

生:没有。

师:请第二组做错的举手。

生:小龙做错了。

(在抄题时,把数字抄错了,师生共同将他的错误改正过来。)

师:请你以后要认真啊!我们大家在做题时都要认真。

师:我们一起来看看第三组,小林写的,请你汇报。

生:49÷7=7(颗)答:每人7颗五角星。想7的乘法口诀,七七四十九,所以49除以7等于7。

师:其他小组都同意吗?

…………

师:这是小童写的。

生:27÷9=3(行)答:能摆3行。想三九二十七口诀中缺3,所以商是3。

师:她说的很完整,你们都同意吗?请第四组做对的同学起立。

…………

师:请同学们观察这2个算式(前2个),你发现了什么呢?

生:除数和被除数的位置调换了。

生:一句乘法口诀可以计算2个除法算式。

生:一句乘法口诀还可以计算2个乘法算式。

3.总结求商的方法。

师:同学们,你们在解决这些问题时都是用什么方法求商的呢?

生:用乘法口诀。

生:算除法想乘法,口诀缺几商是几。

师:我们把求商的方法编成了一首儿歌。(课件:乘法口诀求商歌:算除法想乘法,口诀缺几商是几。)一起读读。大家不但帮助晶晶解决了问题,而且在解决问题的过程中还总结了求商的方法,完成得都很好。

三、应用方法,巧妙练习

师:用7、8、9乘法口诀求商的方法你们学会了吗?

生:学会了!

师:太好了,到这节课为止用乘法口诀求商这部分知识我们就全部学习完了。

师:接下来老师想检测你们学习的效果,谁表现得出色将获得参加欢欢、迎迎和妮妮为我们准备的奥运游戏活动,好不好?

师:请大家完成书上49页做一做的习题。

(生汇报。)

师:通过这一组习题,你们又发现了什么呢?

生:我发现,乘法算式里的积,在除法里做被除数。

生:乘法算式里的因数在除法里做除数和商。

生:这3个算式可以用一句乘法口诀来计算。

师:同学们有这么多的发现真了不起,由于你们的出色表现,我们共同参加欢欢、迎迎和妮妮为我们准备的奥运游戏活动。

师:欢欢想和大家一起做个“奥运火炬你传我”的游戏,我们一起来看看游戏规则。

⑴发给每一排第一桌一把火炬。

⑵按火炬上题的顺序每人做一道。

⑶每人算完后向后一桌传递。

⑷最后一名算完后持火炬站到第一桌前。

18÷9=29-9=054-54=056÷7=8

64÷8=872÷9=8

(生传递火炬。)

师:名次不是最重要的,老师要看看大家完成得如何,请第一名小火炬手汇报计算的结果,其他小火炬手进行检查,同学们看屏幕。(课件出示答案。)都做对了吗?观察这些算式的结果,你还能发现什么吗?自己读读。

生:奥运会开幕的时间。

师:(课件演示奥运会开幕的时间及情景。)对了,这是奥运会开幕式的时间,2008年8月8日。

师:(课件出示:奥运竞技大比拼。)接下来,迎迎想邀请大家到奥运竞技场去PK一下,你们有信心获胜吗?(发题卡。)

①判断题:9×2>9+9 () 49÷7=7÷1()

②选择题:用“七九六十三”这句口诀求商的算式是:()

A.7+9B.7×9

C.36÷9D.63÷7

③解决实际问题:56个同学参加的滚球比赛,每8人一组,可以分成几组?

(生汇报,并请学生分别说明理由)。

师:我们在做题时一定要认真审题,现在老师想把变一下,你听听该选择哪个答案?

师:用“七九六十三”这句口诀计算的算式是:()谁想好了?

生:选B 、D。

师:都做对的同学请举手,祝贺你们PK成功!

师:同学们运用学过的知识在奥运竞技场上表现得像奥运健儿一样勤于思考、勇于拼搏,这种精神值得发扬。下面我们和妮妮进入“奥运五环心连心”。(课件:五环里带题、五环动画。)

小结:老师发现同学们可真了不起,有乘法、除法、加法的混合运算都计算得又准又快。你们可以称上是口算小能手了!

四、全课总结

师:同学们,今天和奥运福娃们共同上了一节数学课,用2～6乘法口诀求商的方法,熟练的掌握了用7、8、9的乘法口诀求商的方法,你们高兴吗?

…………

反思:

以人为本,转变学生学习方式是课改的核心。新课程要求学生在学习过程中主动参与、乐于探究、合作学习,要求教师能营造一个宽松和谐的课堂氛围,让学生成为学习的主体,成为学习的发现者、研究者、探索者,真正成为学习的主人。这样,学生的数学学习活动就是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。这节课的设计就体现了这些思想。

首先,巧妙地创设问题情境,激发学生探究的欲望。古人说:“学起于思,思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的,它产生于对未知事物的探索,只有主动探索才会有创造,问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力,是引导学生自主学习的重要措施。在教学中,我将奥运会作为认知背景,把学生喜欢的福娃呈现给学生。整节课从始至终都以奥运会贯穿,让学生在具体的情境中,进行观察、讨论、交流,进而根据信息自己生成问题、解决问题,从而用迁移的方法探索出“用7、8、9的乘法口诀求商”的一般方法。这样巧妙的设计,给学生提供了一个广阔的、自由的空间,让每个学生都大胆尝试、探索,感受数学的趣味、品质,体验到成功的喜悦。

其次,创设了合作平台,展示了学生个性的价值。让学生合作学习有利于体现学生的自身价值。在师生、生生之间的学习交流中,学生在经历获得知识的过程中,既可以获得情感、态度、价值观的体验,形成良好的个性品质,又可以养成与人沟通,倾听他人意见的习惯。因此,教师给学生提供合作的平台尤为重要。在教学中,我为学生创设了合作学习的机会,学生先独立思考,然后在学习小组内交流求商的方法,学生在这多元性、丰富性和主动性的学习交流中,明白了乘除法之间的关系,加深理解了“用乘法口诀求商”的算理,形成了比较牢固地用一句口诀计算两道除法算式的认知结构。这样既张扬了学生的个性,展示了个性的价值,又培养了学生团结合作的精神。

最后,巧妙设计习题,激发学生学习的兴趣。学习新课后大脑容易出现疲劳状态,学生的注意力也不集中了,所以习题的配备一定要融入具体的情境中,要能激发学生的学习兴趣,达到复习、巩固的目的。为此我设计了“奥运火炬你传我”“奥运竞技大比拼”“奥运五环心连心”几组习题,由浅入深,既体现了习题的梯度性,又体现了习题的密度性。学生兴趣浓厚,达到了复习、巩固的目的性,整组习题学生正确率非常高。

综观全课,因为有精心的预设,学生的主体参与、合作学习,使得整个课堂教学生动、鲜活,充满生机,富有活力。

(作者单位:齐齐哈尔市龙沙小学)

《9的乘法口诀》教学反思 第5篇

掌握9的乘法口诀规律有助于学生记忆口诀。教学中，我能引导学生从不同角度出发寻找规律。学生在探究中发现：每多一个9积就加9，积的个位和十位相加得9等规律，并用它记忆难记的口诀，以达到学以致用。

轻松愉悦的学习氛围有助于学生学习，所以在记忆口诀环节时我设置了对口令、开火车、手指操等游戏，不仅强化了记忆，更让学生在玩中学到知识，并爱上学习。

在练习环节，我设置了多样化的练习，这样不仅帮助学生巩固所学知识，更让他们感受到运用乘法口诀的便捷性，同时又提高了学生解决问题的能力。

《9的乘法口诀》教学反思 第6篇

为了增强课堂的趣味性，我用了孩子们熟悉的民间歌谣《数九歌》作为导入，引出课题——9的乘法口诀。知识点的讲解，用的也是“数九歌”，具有趣味性，吸引了他们的眼球。采用自主探究的方法，让孩子们自己仿照之前学的8的乘法口诀自己编制9的乘法口诀，并且探索口诀的规律，交流记忆口诀的方法，然后背诵口诀。练习采用了一些游戏，孩子们大都很积极。关于9的乘法口诀口诀的背诵，引导学生找到用手指帮助记忆的诀窍。

这堂课下来我发现自己还有很多要改进的地方，首先，知识点不够突出。其次，对于口诀的背诵方面做的不够扎实，课堂上应该让更多的小朋友背诵，尤其是平时不太自觉的小朋友，这样就可以减少课后补差的负担。再者，就算是数学，也要重视培养学生的朗读。第四，在学生易出错的地方，应该适当的在黑板上板书，比如学生总是把四九三十六写成四九三十二，跟8的口诀发生混淆。最后，作为一名老师，对课堂的驾驭能力是一门很深的学问，需要多多的学习、思考。

《9的乘法口诀》教学反思 第7篇

1、学生在自主编制口诀的过程中体会口诀的来源。由于学生已经有了2—8的乘法口诀编制的经验，我在教学9的乘法口诀时，借助龙舟赛、袋鼠跳格图这一载体放手让学生自主编制口诀，亲历口诀产生的过程。从课堂上学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于9的乘法口诀的意义表述的也很清楚。原因是课堂上我留给了学生足够的时间去思考，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的`喜悦。同时给与了他们展示自己的机会。学生在自主、汇报、探索、交流中学到了新知识，体验到了成功的喜悦。

2、让探索规律活动发挥其应有的价值。由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，课堂上，我引导学生从不同的角度发现9的乘法口诀中隐藏的规律并运用这些规律帮助学生记忆口诀。让学生的发现显示出应有的价值，让学生体会到学以致用的快乐。例如：让学生用探索得到的积的十位上的数与个位上的数相加的和是9这一规律，怎样才能快速地判断7×9=62。这节课，我没有偏重规律发现的多少，而是注重规律本身含义的有效解释与新旧知识间的沟通。这样学生对规律的认识更深。

3、游戏的设计调动了学生学习的积极性。师生对口令，生生对口令，不但拉近了老师与学生间的距离，同时也体现了以学生为主体。让学生到前面背口诀，给了学生展示自己的机会，同时也增强了他们学好数学的自信心。手指记忆法将学生的手脑并用激发了学生学习的兴趣，使学生在快乐的学习氛围中记忆了口诀。

4、注重多样练习的设计。在巩固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使9的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。

本课的教学中，还有不足之处。例如：让学生观察龙舟图获得数学信息时，应留给学生足够的时间让学生数一数每条龙舟上的人数。课堂上，我没有关注每一位学生，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。

《9的乘法口诀》课堂实录及反思 第8篇

一、创设情境, 激情导入

1.诱发问题。

师:同学们知道端午节吗?端午节不仅吃粽子, 还要举行什么比赛? (课件出示图)

师:从图中你能找到哪些数学信息?你能提出什么数学问题?

生A:一共多少人?

生B:一条龙舟上有多少人?

生C:一共有多少个龙角?

……

师:我提一个, 3条龙舟上多少人?6条龙舟呢?8条龙舟呢?

师:用什么方法可以很快地说出得数呢?

2.揭示课题——《9的乘法口诀》。

二、自主合作, 探究意义

1.出示:

师:袋鼠在练习跳远, 一次跳几格?一格表示几?是几个9? (同时板书)

师:接着看, (指18) 现在跳了几格, 是几?下一格填多少?是几个9?

生A:18+9=27

生B:3个9相加27

师:也就是说多跳一格就加上一个……?小袋鼠继续跳, 请大家把书上填完整。

师:36是怎么想出来的?5个9是多少?6个9是多少?63是几个9?72是几个9?齐说9个9是…… (同时板书)

2.自主探究, 理解意义。

师:一起数一数, 1个9是9, 2个9是……

师:1个9是9, 乘法算式怎样列? (同时板书) 乘法口诀怎么编?

师:2个9是18, 乘法算式怎样列? (同时板书) 乘法口诀怎么编?

师:用自己喜欢的方法表示二九十八的意思。

三、探究规律, 记忆口诀

1.找规律。

师:想一想, 9的乘法口诀有什么规律?

生A:有9句。

生B:从上往下每次的得数加9, 从下往上每次的得数减9。

生C:积的十位上的数字和个位上的数字加起来是9。

生D: (三九二十七、八九七十二) (四九三十六、七九六十三) (五九四十五、六九五十四) 得数个位和十位上的数字换了一下。

2.记口诀。

(1) 师:哪几句好记?哪几句不好记?

(2) 师:在哪儿见过哪一句口诀?

生A:《西游记》里唐僧经历了九九八十一难。孙悟空有八九七十二变。

生B:孙子兵法里有三十六计。

(同时课件展示图片)

(3) 师:举一些生活中用9的乘法口诀计算的题。

生A:一行有9人, 二行多少人?

生B:一行有9人, 全班8行一共多少人?……

(4) 师:如果忘了六九是多少该怎么办?

生A:想五九四十五再加一个9。

生B:想七九六十三减去一个9。

生C:6个9相加。

……

3.用手指记忆。

伸出双手, 手心面向自己。屈左手大拇指一九得九;伸开大拇指, 屈食指二九十八;伸开食指, 屈中指, 三九二十七。屈指左边的手指数表示十位上的数, 右边的手指数表示个位上的数。

四、巧用口诀, 巩固知识

1.看口诀说算式。

五九四十五六九五十四

2.括号里填几?

4×9= ( ) ( ) ×9=9

( ) ×9=27 9×6= ( )

5× ( ) =45 8× ( ) =72

9×2= ( ) ( ) ×9=81

3.小小裁判。

5×9=54 ( ) 4×9=36 ( )

3×9=27 ( ) 54=6×9 ( )

7×9=36 ( ) 8×9=79 ( )

4.用数学。

(1) 每个胶棒6角钱, 9个胶棒多少钱?

(2) 小华和6个好朋友做纸花, 每人做9朵, 他们一共做了多少朵?

知识链接:

《冬至九九歌》

一九二九不出手;三九四九冰上走;五九六九沿河看柳;七九河开八九燕来;九九加一九, 耕牛遍地走。

五、学完9的乘法口诀, 你觉得最需要做的是什么

生:把9的乘法口诀背熟, 并用来解决生活中的问题。

【教后思考】

教学过程中尽可能地通过生活化的事件 (端午节活动场面、手指记忆法) , 感兴趣的事例 (袋鼠跳远、《西游记》中的口诀、冬至九九歌) , 以及形象化的语言等手段, 为学生提供丰富的感性知识, 并依据“做数学”的理念, 让学生参与学习的全过程。

一、注重情境创设, 点燃学习热情

本节课通过课件向学生展示了传统节日——端午节的活动场面。 (1) 激发学生的学习热情; (2) 了解端午节的由来; (3) 培养学生的爱国主义精神。接着用小袋鼠跳远这一趣味情境来探究意义, 把学生的学习热情推上了高潮。

二、注重让学生主动探究新知, 在“做数学”中获取新知

“做数学”的核心就是教师以学生原有的认知水平作起点, 因此, 本设计基于学生已有的知识经验, 让学生感知编口诀——找规律——记口诀——运用口诀等实践活动, 给学生提供“做数学”的机会, 让学生在实践、探索、交流中体会成功的喜悦;特别是在如何记忆方面, 通过学生熟悉的电视剧《西游记》引导学生思考发现生活中的口诀;对于难记的口诀, 让学生讨论交流, 寻找规律, 还教给学生手指记忆法, 提供冬至九九歌, 有效地激发了学生的探究心和创造欲, 让学生的新知学习过程是一个生动活泼、富有个性的过程。

三、注重把握内涵和本质, 让学生在“感悟”中学会数学

乘法口诀对成年人来讲耳熟能详, 它能很简单、很方便地解决一些实际问题, 但这些简单的口诀对二年级的学生来讲却是相当抽象, 如“二九十八“可以计算2×9、9×2、9+9、2+2+2+2+2+2+2+2+2等算式, 甚至是一些除法算式 (如18÷2、18÷9) , 我们的学生能够深刻理解到口诀, 以它浓缩的形式, 可以表达大量的信息。

小学数学教学就是让学生在抽象理性的知识与贴切形象的直观之间不断循环往复, 从而在过程中实现经验的创造、领悟与转化。

教学中教师提出“用自己喜欢的方法表示二九十八的意思”, 有的同学用图形呈现:

《9的乘法口诀》教学设计 第9篇

人教版“义务教育课程标准实验教科书”二年级数学上册。

【教学目标】

1.使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的过程感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。

2.培养学生初步的知识迁移能力，引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。

3.将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。

4.通过喜闻乐见的西游记故事，使学生感受到数学无处不在，使学生在愉快的氛围中学习数学知识。

【教学重、难点】

1.教学重点：熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。

2.教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。

【教学过程】

一、导入：从《西游记》动画片引入，激发学生学习的兴趣

喜欢看动画片么？现在可以满足大家的愿望，但我有个要求，你们要用数学的眼光去发现数字信息。播放动画片《一个师傅三徒弟》。

告诉我，你找到了哪些数字？

想知道孙悟空是如何用七十二变破解八十一难的吗？只要认真听讲，积极思考，你就会揭晓答案。

二、学生合作探讨，引出9的乘法算式

1.（课件1）数一数，这里有多少个格子？

你是怎样想的？（空了一个格子，就是比10少1，是9。）这是几个9？

能写出1个9的乘法算式吗？（板书1×9=9）看到这个算式，你还会想到哪个算式？

2.现在还能很快说出有多少颗星星吗？这是几个9？

1个9和10比，猜2个9和谁比呢？2个9比20少几？

说出2个9的乘法算式，得数是多少？

3.再往下看，这是几个9？（3个9）

相比几十少几？是多少呢？怎样写乘法算式？

4.9是一个特殊的数字，以此类推，猜4个9比几十少几？是多少？那5个9呢？猜下一个会是几个9？7个9呢？8个9？最后一个是几个9？

5.通过看图，老师写出了1个9，2个9，3个9的乘法算式，那你能根据所学的知识，像老师这样看每句话中的前半句列式，看后半句算出得数么？

6.说出你的答案，师板书。

7.观察这些算式有什么特点？（都是9的乘法）师板题：9的乘法。

三、学生合作探讨，编出9的乘法口诀

1.为了方便，在计算9的乘法时除了用刚才与几十相比的减法来计算外，还可以用9的乘法口诀（板：口诀）

2.想一想唐僧师徒四人，经历了八十一难，是几个9？

（板：九九）齐读

九九八十一中前半句九九即是9个9，算式是9×9后半句八十一是得数。

那孙悟空的七十二变是几个9？所以说八九七十二（板：八九）

3.余下的口诀你会编么？先在书上84页从下边起填上九九八十一，八九七十二。

结合板书继续往前编写其他口诀，生编写时师板书。

4.谁能介绍一下你编写的口诀，你是怎样想的？

5.观察9的乘法口诀共有几句，思考9的乘法口诀有什么规律。

规律：

每相邻的两句口诀积差9。

积的十位数字是从1到9，而个位上是从9到1。

9和几相乘就等于几十减几。

每句口诀十位上的数字和个位上的数字相加都得9。

有几句口诀，积的十位和个位上的数字相加都得9。（课件2）

四、记忆口诀

1.让你记忆9的乘法口诀，你觉得哪句好记？

2.对口令记忆，同桌坐对，师生对。

3.猪八戒在计算5×9时，口诀忘记了，能帮他想想办法么？（课件3）

方法：一个9一个9地加，一直加到5个九、用50-5、用四九三十六再加9、用六九五十四减9。

4.其实在孙悟空的七十二变里，有一个记忆9的乘法口诀的妙招，你想学么？（课件3-11）他的武器就是我们的双手。让我们试试：两手平放在桌面上，手心向上。从左到右，按1到10的顺序排列，算一位数乘9，只要弯曲起相应的手指，这个手指左边的手指数目就是积十位上的数，右面的手指数是积个位上的数。例如，计算3×9，就弯起左手左起第3个手指，左面的2个手指表示20，右面的7个手指表示7，所以3×9的积是27。

五、练习

1.学完了9的乘法口诀，我突然有了一个疑问，能帮我解答一下么？（课件12）

2.9不仅是一个特殊的数字，而且还是一个吉利数字。古代的皇帝被称为九鼎之尊，官员被分为九品，其中一品大元是最大的，九品却是最小的，官员家的花圃也是按职称的大小布置。（课件13，观察一至九品大元的花园）分别用哪句口诀计算？用手势表示。

3.孙悟空的七十二变给我们带来了快乐，（课件14）而他们师徒四人此时却被困在火焰山，愿意去解救他们么？只要破解这四个魔咒就会得到铁扇公主的八蕉扇灭掉熊熊大火，有信心吗？

（1）看第一魔咒，书法（课件15）

（2）走进第二个魔咒。阅读（课件16）

（3）看铁扇公主的第三招是什么？（课件17）

（4）让我们一起努力破除第四个魔咒。（课件18）

4.用我们的智慧破解了铁扇公主的四个魔咒，解救了唐僧师徒四人，可我要考考大家，（课件19）看到12、24、18你能说出几道乘法算式。选择其中一个数说一说。

六、小结

在今天的西游之旅中，你学会了什么？9的乘法口诀有什么特点？最后让我们再次问候9的乘法口诀，看板书齐读口诀。

板书设计：

9的乘法口诀

1×9=9 一九（得九） 9×1=9

2×9=18 二九（十八） 9×2=18

3×9=27 三九（二十七） 9×3=27

4×9=36 四九（三十六） 9×4=36

5×9=45 五九（四十五） 9×5=45

6×9=54 六九（五十四） 9×6=54

7×9=63 七九（六十三） 9×7=63

8×9=72 八九（七十二） 9×8=72

9×9=81 九九（八十一） 9×9=81

（作者单位 吉林省四平市伊通县小孤山中心校）

《9的乘法口诀》教学反思 第10篇

本节课复习导入部分我设计为口算复习和填空格两部分。通过口算乘法算式，回顾1至8的乘法口诀。通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加9”的规律。目的是利用乘法的意义、加法的计算等基础知识作铺垫，为9的乘法口诀的学习作好充分的准备，同时注意了知识的连续性，促进学生思维的灵活性。

2、创设有效的学习情境。

创设情境是为了给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。本节课我从我国农历九月初九重阳节引入赛龙舟的场面，学生观看视频的同时不仅体会到了龙舟比赛热闹、激烈的场面，还从定格的画面中体会到9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生，即了解了9的乘法口诀的来源。这样不但把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感到生活中处处有数学还激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思考。

3、注重知识的形成过程。

《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有直接出示口诀，而是让学生通过观察课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次贴出能解答问题的算式卡片。这样设计既体现了学生的主体地位，又能让学生积极主动地参与到课堂中来，让活跃的课堂气氛吸引学生探究知识的欲望。在此基础上，运用学生已有的编制口诀的`经验和方法，自己去思考、探索如何创编9的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。

在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探索口诀的记忆方法，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。这样有利于学生理解和掌握9的乘法口诀，同时又发展了学生的思维。用生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀，从而突出教学的重点、突破难点。

4、设计层次性强的练习。

9的乘法口诀的教学反思 第11篇

9的乘法口诀是新教材二上内容。由于接触小学生的时间太短，在备课的过程中，我不断地向丁主任和其他同事请教，对学生的情况进行了简单的预设。了解到学生在一年级的时候已经学过了加法与乘法的转换，明白了乘法的`意义。而且本节课之前学习的其他的乘法口诀为9的乘法口诀学习奠定了很好的基础。

上完课后发现了课上的很多问题，结合教学设计进行了简单的总结：

由于一年级留有口头暑假作业，一部分学生在暑假已经将乘法口诀记得比较熟练，在学习乘法口诀填表格的环节中，本来设计意图是两个9相加得18，学生直接喊出二九十八，忽略了乘法与加法的关系。并且表格结果处理的过于匆忙，没有将表格进行拓展渗透，更没有达到于老师所说的，了解全部学生的情况，教师放手的过程就是让学生变齐的过程。

另外，选择最后一个习题数量过大，小部分同学画出8行9列的圆圈代替向日葵的时间太长，如果换成2行或者3行更容易接受。

以后在执教本课内容时，我认为还应该在下列方面做努力：

数学《9的乘法口诀》教学反思 第12篇

生：相差9，一个是9，两个是18，三个是27……

生齐读一个9是9，两个9是18，三个9是27……

【评析：这个数轴是在7和8的乘法口诀中方法的延续，学生在学习7和8的乘法口诀的时候，已经掌握了这样的加法向乘法口诀的过度的经验，这节课这个环节的教学就是经验的巩固和应用。不仅仅是计算出结果，而且要知道几个9相加如何向乘法转换等等。】

其次，根据数轴上9的加法，自己编一下9的口诀。

三名学生上黑板板演。两个写乘法算式，一个写乘法口诀。

生1:1×9=9

2×9=18

3×9=27

4×9=36

5×9=40

6×9=48

7×9=56

【评析：很多老师认为学习了7和8的乘法口诀，9的口诀很容易了，特别是9的数轴上，一个9，两个9，一直到九个9相加结果出来之后，学生对9的口诀就迎刃而解了，结果依旧会出错。另外一点，学生学习乘法口诀肯定是乘法算式和口诀在一起学习的，而这节课老师让学生把算式和口诀割裂开，学生对乘法算式成了死记硬背，不是参照或者对比去理解记忆，所以学生错把8的口诀加在了9的算式上，也就是情理之中的事情了。】

第三，观察下面的算式，你发现了什么规律？

1×9=9

2×9=18

3×9=27

4×9=36

5×9=4

56×9=5

47×9=6

38×9=7

29×9=8

1生1：得数翻了一下18、81，27、72,36、63,45、54.。

生2：得数一个和一个都是相差9。

生3：从上往下，每个都多9，从下往上，每个少9.。

生4：十位上每个比前一个都多1，个位上每一个比前一个少1.师：除了这个，你还发现了什么？

生5：个位加十位的和是9.师：一九得九，比10少1，二九十八，比20少2，三九二十七，比30少3，九九八十一，比90少9

【评析：这里主要是引导学生观察，发现了什么？9的口诀中，规律是最多的，教师在这个环节里，不仅仅注意引导学生说出来发现了什么？更要注意引导学生如何发现，发现了之间的关系。这些不是割裂开，而要整合，让学生学会举一反三，积累基本经验，把知识内化，形成一种数学能力和数学素养。】

片段四：

1、九的口诀的手指操

《9的乘法口诀》的教学反思 第13篇

苏教版二年级 (上) 第75~76页。

【教学目标】

1.经历编制9 的乘法口诀的过程, 掌握9 的乘法口诀和用口诀求商。

2.在解决简单的实际问题的过程中, 进一步体验数学与生活的联系, 发展数学思考, 提高解决实际问题的能力。

3.培养合作意识, 逐步养成独立思考和主动探索的习惯。

【教学过程】

一、创设情境, 激发兴趣

1.播放动画片《 西游记》 主题曲《 一个师傅三个徒弟》 :今天听这首歌咱们从数学角度去听, 你有没有发现歌词中有一些数字?分别是多少啊? ( 72 变、81 难…) , 今天我们课堂上可能会遇到这些数字。

2.回忆学过了几的乘法口诀, 猜猜看今天会学习几的口诀? 揭题, 板书课题。

( 教学反思:这里没有花哨的情境, 而是直接从学生熟悉的课前听歌引入, 顺理成章地从已学过8 的乘法口诀过渡到今天要学的9的乘法口诀。 真实而自然, 使学生享受到一股清新而自然的美感。 )

二、探索交流, 发现规律

1.旧知迁移, 利用加法计算出几个9是多少?

出示第75页的五角星图:

( 1) 观察这里的五角星图一行有几颗? 是一个9。 像这样两行是几个9? 有多少颗? 3 行、4 行、5 行…9 行有多少颗呢? 咱们来数一数, 赛一赛, 然后把课本翻开到75 页, 在这样的表格里填一填。

( 2) 核对得数, 观察这些得数有什么规律? ( 前一个数总是比后一个数少9, 后一个数总是比前一个数多9;前一个数每次加9 得到后一个数。 )

2.用减法、比较思想来得出几个9是多少?

再次看第75页的五角星图:

( 3) 刚才我们看五角星图是9 个9 个地加的, 看这样的五角星图还可以这样看: ( 出示一行五角星图) 这里有几个格子? 一起数数:1、2、3、4…, 一行有十个格子, 现在你能一眼看出有几个★? 那你是怎么这么快这么准知道有9 个的? 你的方法可真妙! ( 板书:1个9 比10 少1, 10-1=9)

( 4) ( 出示二行五角星图) 一行五角星有1 个9, 那么两行五角星是几个9 呢? 2 个9 是多少, 从图上你能直接看出来吗? ( 板书:比20 少2, 20-2=18。 )

( 5) ( 出示三行五角星图) 。那3 个9 比几十少几? 是多少呢? 你能看出来吗? ( 生答师板书) 。

( 6) 这里的几个9 都是和谁比的, 又是怎么算的呢?

( 7) 那4 个9 是多少? 5 个9、6 个9……9 个9 分别是多少? 你能用这种方法来比一比, 算一算吗? 请大家自己研究一下并填在课本76 页上。 ( 学生看图填写, 然后汇报教师逐步板书)

( 8) 组织学生观察板书:横着看, 你能发现什么规律吗? ( 几个9 就比几十少几) 竖着看这些得数, 你又发现了什么规律? ( 可以小组讨论或同桌讨论, 揭示主要规律)

( 教学反思:帮助学生充分感知得数变化的规律, 同时还引导学生用减法的思想得到得数, 这里虽花很多时间引导, 但学生分别感悟了加法和减法的思路。 9 的乘法口诀非常特殊, 有更丰富的规律。 引导学生利用自己的经验记忆口诀, 学生的方法精彩纷呈, 既有数学的味道, 又有浓浓的生活意味。 这些方法的积淀为他今后的学习打下了良好的基础。 )

三、合作编写, 记忆巩固

1.根据前面的观察和计算, 你能编出9 的乘法口诀吗?

生:一九得九 ( 师板书) 这句口诀表示什么含义? 2 个9 呢? 根据以前编写口诀的经验, 你有什么要提醒大家吗? 剩下的几句, 你能根据表格来编写吗? ( 生自己编口诀并填书第75 页)

2.核对, 大声读一读, 记一记, 你觉得哪一句口诀最难记? 其他人有什么好方法记住它吗?

3.师小结梳理:9 的乘法口诀共有9 句, 和以前学过的口诀一样, 口诀中的第一个数字都是从一几开始, 9 的口诀就到九几结束, 第二个数字都是9, 再看所有的得数总是一个比一个多9, 后一个总比前一个少几。

4.记忆口诀:

(1) 看得数直接背口诀。 (擦去口诀前半句)

(2) 师生对口令。

( 3) 推想:如果忘了五九四十五, 怎么办? ( 可以想四九三十六加七或想六九五十四减七, 还可以想5 个9 比五十少五是四十五)

( 4) 介绍手指记忆法: ( 看录像)

( 教学反思:记忆是数学学习的重要方式, 设计了几层记忆:看口诀边读边记、看加的得数记口诀、看减的得数记口诀、师生对口令、找规律记、手指记忆。 多种方法的指导记忆, 目的就是为了让学生记住口诀, 是课堂有效性的体现)

四、练习应用, 提高能力

1. 学习了9 的乘法口诀就可以应用它帮助我们求积求商, 这些题你能试着算出得数吗? 学生完成书上第75 页的试一试。

2.应用刚才的方法完成第76 页“ 想想做做”的第1 题。

3.比比赛赛。 完成第76 页第2 题。

4.逛九元超市。 课件出示相关信息:九元超市里有玩具飞机、小汽车、布娃娃……

师:进了九元超市, 你获得哪些信息? 你能提出用乘法或除法计算的问题吗?

5.9 的故事:老师知道我们班的小朋友最善于观察身边的事物, 在日常生活中, 你知道哪些和九有关的故事吗?谁来介绍一下? ( 让学生课外去收集和九有关的材料。 )

( 例9 是所有一位数中最大的, 因此古代称皇帝为九五之尊;农谚中的九九歌;文学作品中虚构的九头鸟的故事;古代诗词中的九言诗等等。 )

( 教学反思:这里淡化了口诀的记忆, 设计了用口诀计算相关的乘法算式、算一算、说一说口诀、9 元超市购物算总价、单价、数量, 以及九的故事更拓宽了学生的思路。 )

《7的乘法口诀》课堂教学反思 第14篇

教学片段

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0083-01

一、教学方式

《7的乘法口诀》是在学生学习“1～6”的乘法口诀的基础上进行的。教学的主要目标是引导学生在前面所学基础知识经验的基础上学会自编7的乘法口诀，并且熟练背诵7的乘法口诀，逐步培养学生的自主学习能力。在一次课堂教研活动中，笔者有幸聆听了两位老师关于“7的乘法口诀”的不同的教学方式，深有感触。本文就部分教学片段谈谈自己的听课感受及思考。

【片段一】

师：我知道同学们很喜欢拼图，今天我们就来做拼一拼的游戏，请大家用自己学具盒里的三角形拼成一个轮船，拼拼看，需要几个三角形？

生：7个。

师：拼两个轮船呢？

生：14个。

师：你是怎么知道的？

生：二七十四！

师：真聪明，老师还没讲你已经会了，那么，老师再来考考你，6个7是多少？

生：……

师：回答不上来了吧，今天我们就来学习“7的乘法口诀”。

【片段二】

师：今天，老师为大家带来了一些新朋友，你们看，谁来了？（教师播放小矮人一个个走进教室的画面）

师：我们一起来数一数，1，2，3……7。大家看，他们手里分别拿着什么呀？

生1：气球。

师：大家请看这些气球上面标注的数字有什么特点啊？

生2：后面的数字分别比前一个多7。

生3：第一个数字是7，第二个是7+7=14，第三个是7+7+7=21……

师：还有些气球没有写数字，你能帮小矮人把它们写上吗？

生4：28、35、42、49。

师：我们一起把这些数字读一读（7、14、21、28、35、42、49），大家再思考一下，这些数字都跟几有关系呢？

生5：7。

师：从这些数字我们可以看出它们都与7有关，分别表示一个7是多少，两个7是多少，3个7是多少……

师：我们前面已经学过了1～6的乘法口诀，你能试着编出7的乘法口诀吗？请大家试试看，能编几句是几句。

……

二、教学反思

从上述教学课例可以看出，两位教师在执教“7的乘法口诀”时，都非常重视情境创设，也善于激发学生的学习热情，但由于教师创设的情境不同、教学语言不同、活动形式不同，因而也产生了截然不同的教学效果。通过对比，笔者认为，片段二成功的主要原因有三点：

（一）情境设计实用、有效

在“7的乘法口诀”的教学过程中，教师创设的情境要能真正满足学生的学习需要，激发学生的学习兴趣。如在片段一中，教师创设了拼小船的操作情境，但是学生显然不感兴趣，仅仅是配合教师来完成教学任务，尤其在教师让学生说说自己是怎么知道拼2个小船需要多少三角形时，“二七十四”，学生脱口而出。因为学生并没有对这个结果的由来进行思考，课堂教学效果自然低微。而在片段二中，教师在教学情境的设计上没有采取通常的做法，比如星期引入或者动手实践操作引入，而是从小学生喜欢的故事主人公引入，一下子就吸引了学生，让学生沉浸其中，欲罢不能。这样创设的情境真正从学生学习需要出发，为高效课堂奠定了基础。

（二）课堂对话贴切、深入

从片段一可以看出，教师在对话内容的设计上更注重从自己的教学意愿出发，而没有考虑学生的实际需要，如“我知道同学们喜欢拼图”，真正是这样吗？显然这只是随便导入的一种方式而已。而在片段二的教学中，教师的教学语言比较符合低年级学生的心理特点，儿童化氛围浓厚，使学生一听到老师的话语就自然地想亲近老师，进而在老师的引领下逐渐走向思维的深处。

（三）数学活动丰富、有趣

在片段一中，教师非常重视对学生动手能力的培养，创设了让学生“拼小船”的学习活动，但是，仔细审视整个活动过程，你就会发现这个活动的设计不够科学，七七四十九个三角形对于学生来说，现实吗？这反映了教师的考虑欠妥。而在片段二中，教师创设具体的教学情境既能够激发学生的回答兴趣、参与的积极性，而且还富有挑战性，让学生在参与的过程中很容易产生一种满足感与自豪感，进而体会到数学学习的乐趣。

总之，无论是情境创设还是数学学习活动，教师都应沉下心来，经常反思自己的教学设计，让学生快乐地学习数学。

9的乘法口诀教学总结与反思 第15篇

数学新课程标准提倡将“静态的被动接受学习转变为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。在9的乘法口诀编写后，我把重点放在让学生探究9的乘法口诀的规律上，并创设了认知冲突，引导学生通过观察、比较，探索记忆9的乘法口诀的多种途径，学生的思维被进一步的激活，使知识建构不再整齐划一，而是个性体悟。同时，我根据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、模仿尝试、互相交流等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，注意引导学生在观察9的乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，从而发现每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所，很好的体现了课改的新理念。

二年级《9的乘法口诀》教学反思 第16篇

在讲解9的乘法口诀这节课时，我和讲1到8的的模式有所变化，一上课我就提问检查孩子们对已经学过的口诀的掌握情况，我知道，有一部分的学生只能熟练地背诵部分的口诀，还有一部分同学已经会背本节课将要学习的9的乘法口诀，但我不能认为有些同学会背，就不教了或教得快一点，一切都是为了照顾到大多数的孩子，从零开始。让孩子们根据学习乘法口诀的经验，没有一句一句的分析每一句口诀的意义，而是让学生根据前面学习口诀的经验你一句我一句的.搜集9的乘法口诀，既给学生提供充分的展示巩固已知的机会，又抓住学习目标不放。这很好的体现了让孩子们自主探索的学习数学的方式。

一、背口诀贯穿始终。

学口诀就是为了让孩子们记住，并能灵活运用，当然用是建立在积极的基础上的，所以这节课我会让孩子们以背为主，在孩子们搜集完9的乘法口诀口让孩子们读背;接着以图画的形式帮助孩子们理解口诀的意义之后再让孩子们自由背、分组背、集体背等不同的形式进行背诵;然后。用手指的帮忙，让孩子们边做动作变背诵;在练习过后还让孩子们给同桌背。

具体的背诵方法：

1、在表格里，让孩子们找出9的乘法口诀的积，然后仔细观察，认真分析，看看发现了什么。学生都不难发现规律：

(1)相邻的每句口诀的积之间相差9;

(2)积的个位、十位上的数相加的和都是9;

(3)得数个位上的数逐渐少1、十位上的数逐渐多1。在这样发现规律后再去记忆很是不错。

2、两手展开，手心朝向自己，从左手的大拇指开始收回，往后依次收回一个，就放开前一个手指。

3、利用九九歌。一九二九伸不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河开，八九燕来，九九加一九耕牛遍地走，(1个九就是9天)

二、借助图画，帮助理解。

这节课，我不是像以前那样，一句一句的去分析，让孩子们去理解9的乘法口诀的意义，而是挑几句借助图画来理解记忆。

三、有针对性的练习。