金相实验报告范文

金相实验报告范文（精选8篇）

金相实验报告 第1篇

金相试 验报告 一、实验名称 金相试样的制备与观察 二、实验项目简介 通过制备试样，并在显微镜下观察 XXX 的金相组织，使学生掌握金相试样制备的方法，认识 XXX 的金相组织和形态特征，建立成分与组织之间相互关系的概念。

三、实验目的 1.掌握铝合金的制备过程和抛光机等仪器设备的使用方法； 2.掌握金相显微镜的使用方法； 3.认识铝合金的金相组织； 4.结合理论，理解铝合金成分与组织之间的相互关系 四、实验要求 1 对实验原理与方法的要求：

要求学生掌握相关教材的基本知识，通过查阅手册和文献了解相关材料常规的金相组织，对有关名词、概念有清楚地认识，了解观察显微组织的原理、方法和作用。2 对操作技能与仪器设备的要求：

要求学生有较强的动手能力，了解砂纸的型号和使用，熟悉抛光机和显微镜的使用，会判断试样制备的好坏。仪器设备：砂轮机、砂纸、抛光机、金相显微镜等。3 对实验报告的要求：

1.记录实验过程； 2.根据金相照片分析成分和金相组织的关系； 3.要求用正规实验报告纸，书写清晰。

五、实验所用仪器设备及材料

1.设备：金相显微镜、抛光机、砂轮机。

2.各号金相砂纸、抛光布、脱脂棉、3~5﹪硝酸酒精溶液、试样（成分：xxxxx）。

六、实验步骤 (1)金相显微试样的制备 金相试样的制备包括取样、磨制、抛光和浸蚀等步骤。

金相试样的制备过程主要步骤

本实验金相试样制备过程的步骤如下:

磨制 抛光 浸蚀 观察 砂纸磨 抛光剂 抛光机 浸蚀剂 吹吹风 酒精清洗 水清洗 水清洗 吹干 显微镜 磨制 抛光 浸蚀 镶嵌 取样

1.取样 试样的选取应根据被检验材料或零件的特点，取其有代表性的部位。例如研究零件的失效原因时，应在失效部位取样，并在完好部位取样，以便对比分析。对于铸造合金，考虑到组织的不均匀性，应从表层到中心各个部位进行选取。对于轧材，研究表层缺陷和夹杂物的分布时应横向取样；研究夹杂物类型、形状、变形程度、带状组织时应纵向取样。对一般热处理后的零件，由于组织均匀，可任意取样 取样时应保证试样观察面不发生组织变化，试样尺寸不宜过大或过小，一般以手拿方便即可，其形状以便于观察为宜。

金相试样(标准样)2.磨制(1)粗磨：粗磨目的是为了获得一个平整的表面，使用砂轮机将试样的棱角磨平。磨削时应注意试样对砂轮的压力不宜过大，以免在试样表面上形成较深的磨痕而增加细磨的困难，磨削时应不断用水冷却试样，以免受热引起组织变化，试样边缘要进行倒角，以免在细磨和抛

光时划破砂纸和抛光绒布或造成试样从抛光机上飞出伤人。

(2)细磨：细磨分手工磨光和机械磨光两种。我们这次采用的是手工磨光。

手工磨光是用手拿住试样在金相砂纸上进行。金相砂纸按粗细分为三个种类等。细磨时依次按照砂纸从粗到细的顺序磨，细磨时必须注意: 1)细磨时应将砂纸放在光滑平整物体(如玻璃板)上,手指拿住试样,并使磨面朝下,均匀用力由后向前推行磨削。在回程时，提起试样不与砂纸接触，以保证磨面平整而不产生弧度。

2)每换一种砂纸时，应将试样转 90°再磨，使磨削方向与前道磨痕方向垂直，以便观察前道磨痕是否全部消除。

3)每更换一次砂纸之前，应把试样、玻璃和手洗净，以免把粗砂粒带到下一号细砂纸上去。

另外，磨削软材料时，可在砂纸上涂一层润滑剂，如机油、甘油、肥皂水等，以免砂粒嵌入试样磨面。

3.抛光 抛光由机械抛光、电解抛光、化学抛光等方法，使用最广的是机械抛光。

机械抛光是在抛光机上进行。抛光机由电动机带动抛光盘，抛光盘上铺有不同的抛光布。粗抛时用帆布或粗呢，细抛时用绒布、细呢或丝绸等。抛光过程中要不断向抛光布上倒入适量的水与 Cr 2 O 3（或

Al 2 O 3、MgO 等悬浮液。试样的磨面应平正地压在旋转的抛光盘上，压力不宜过大，并使试样从抛光盘边缘到中心不断地作径向往复移动。待试样表面磨痕全部被抛掉而呈现光亮镜面时，抛光即可停止，并将试样用水或酒精洗干净后转入浸蚀。

4.浸蚀 经抛光后的试样若直接放在显微镜下观察，只能看到一片亮光，除非某些金属夹杂物（如 MnS 及石墨等）外，不能辨别出各种组织及其形态。因此，必须用浸蚀剂对试样抛光面进行浸蚀，钢铁材料通常用3~5﹪硝酸酒精溶液。

浸蚀方法是将待观察面浸入浸蚀剂中，或用玻璃棒缠少许脱脂棉蘸取浸蚀剂擦拭的方法。浸蚀时间要适当，当试样抛光亮面呈灰色时就可停止，并立即用清水或酒精清除残酸，用吹风机吹干后，即可在显微镜下进行观察。若试样浸蚀过度，显微组织模糊不清时，须重新抛光和浸蚀，若浸蚀不足，组织不能完全显露时，可进行补充浸蚀。

（二）金相观察 在金相显微镜下观察所制备试样的显微组织特征，并用摄像机拍照存盘。

金相显微镜下的金相组织（相关编号标准样）

七、金相分析

金相局部放大图（相关编号标准样）

相关编号标准样分析（图中可以看到明显的划痕，应该是金相试样制备时，在打磨抛光过程中没有做到严格的操作要求所导致的痕迹。整个图像中没有观察到明显的晶界，可能腐蚀的程度、时间不够，打磨后的试样表面形成的氧化层没有完全去除。此次试验采用的原料为 Al、FeSi 和 CaSi，且采用砂型铸造，未进行变质处理。图中还可以观察到很多的灰暗部分、，可能就是各种晶粒，但无法看出晶粒的形状。局部放大图可以更好的分辨出这些暗色部分，分布不是很紧密，间隙中的稍暗部分应该是α-Al 固溶体。图中无法观察到条带状共晶硅和块状初晶硅等。另外还能看到存在一些显微疏松组织，可能是由于铸造过程中的收缩或气体含量过高造成的。因为试样制备过程的中的缺陷等原因，这次的金相组织并没能够很好地进行分析。）

八、实验心得体会 xxxxxxx 注意事项：实验报告全篇 手写，金相组织图手机拍照有横杠的，局部放大用铅笔描出一部分面积的清晰组织图样（按编号标准样）。内容包括：实验名称、实验项目简介、实验目的、实验要求、实验设备和样品材料（编号样品）、实验步骤和实验分析以及总结。

上述报告经供参考。

金相实验报告 第2篇

一、实验室展览区功能区划

A区 材料复检展示区 包括常用材料的检验，及材料常见缺

陷的展示（以不锈钢为主）。

B区 生产过程中质量控制展示区 包括机械厂金相实验室所

做之金相分析案例，如常用手焊、氩焊、气保焊焊道的质量检验、堆焊工艺评定、不锈钢晶间腐蚀实验等。

C区 产品质量检验区 包括送至厂内检测的机械产品 C区 失效分析区

包括机械厂内金相实验室所承接破损

分析之展示案例，如管件、板料、杆件的腐蚀、断裂等。

2011~2013机械厂金相实验室工作总结

金相实验室从2011年至今共处理金相实验案件76件。A 原材料检验30件 其中：钢板复验13件

钢珠复验4件

棒材复验1件

管件复验9件

不锈钢缺陷展示3件 B 生产过程中的质量控制14件 C 产品质量检验7件 D 失效分析15件 其中：杆件失效分析5件

板件失效分析3件

金相实验报告 第3篇

一、金相实验教学的现状

以往的金相实验教学模式是学生先在课堂上学习理论知识, 包括金相显微镜的原理、使用方法和金相样品制备方法, 然后再分组进入实验室学习实验技能。由于受到实验场地大小、金相显微镜老旧和试样种类数量的限制, 教师很难直观系统地讲解和指导, 也很难对所有学生进行实验演示, 教学过程中学生和教师之间缺乏互动和共同分析探讨的机会。此外, 由于做实验的时间有限, 学生可能没有认真体会和掌握具体的实验操作方法, 对于金相显微镜的构造、原理和使用方法很可能是一知半解, 很难达到实验要求。因此, 在传统的金相实验课中存在着互动交流性差、实践机会少等问题, 造成学生学习积极性不高, 兴趣不浓, 一些学生没能很好地掌握金相技术, 也就很难利用金相技术进一步分析金属材料显微组织结构, 教学效果不理想。对这种传统的金相教学方法进行改进显得十分必要。

二、金相实验教学方法的改进思路和实践

1.引进多媒体互动金相实验教学系统。随着信息化的发展和本科生教学规模的扩大, 传统的实验课教学方式已经很难实现小班教学的模式。由此而来的大班教学模式也带来了诸多问题, 比如实验的演示无法顾及所有学生, 学生也很少有机会在课堂上直接与教师之间有所互动, 学生上机操作机会大大减少, 等等。为进一步提升本科实验教学质量, 改善实验教学效果, 引进了多媒体互动金相实验教学系统。多媒体互动金相实验教学系统是建立在“多媒体网络教室”上的互动式金相图像分析系统。“多媒体网络教室”是一套应用于校园局域网和多媒体网络教室的教学应用软件, 它针对多媒体网络技术和实际学校应用环境进行分析和优化处理, 具有强大的教学能力和便捷的操作能力。该系统中教师机是控制中枢, 学生机是受控终端, 教师机与学生机构成一个小型局域网。在课堂上, 教师机可以实时播放或演示金相显微镜中的活动影像, 监视各个学生的显微镜视场和计算机运行状态, 因此, 教师可以将金相显微镜的调焦和寻找最佳视场等过程都演示出来, 实时对照讲解, 学生可以边听边自己调焦, 选择视场, 加深了印象, 使学生能更快地掌握金相显微镜的使用方法和注意事项。教师还可以针对金属材料显微组织中的特征相或组织进行讲解, 指导学生观察显微图像, 辨别各种类型组织。教师可以在教师主机上查看所有学生样品的观测情况, 制备金相样品时教师可以切换有代表性的学生观察视场演示给所有学生看, 现场进行针对性讲解, 让学生相互比较, 相互交流, 知道了如何才能制备出高质量的金相试样。通过让所有学生都参与讨论, 使得整个课堂气氛活跃起来。这样不仅可以具体指导学生实验, 而且锻炼了学生的动手能力和分析问题能力, 极大地激发了学生的学习兴趣。在以往的金相实验课中, 学生遇到金相显微镜的操作问题或者看不懂的组织要询问教师时, 学生只能站在一旁, 由教师看显微镜, 再给学生演示或讲解, 由于学生的专业基础还不够扎实, 学生经常表述不清具体位置或问题, 教师就很难具体讲解, 很多时候要反复多次才能解决一个问题, 费时费力, 效率很低。现在, 借助系统中的监控软件, 教师和学生能同时在各自的计算机上观察同一个图像画面, 学生如果在实验操作中遇到问题, 可以通过电子举手的方式随时向教师发出互动交流请求或提问, 教师可与任意选定的学生通话, 进行图像的实时指导, 或是参与学生们的讨论, 方便了教师及时解决学生在实验中遇到的疑难问题, 提高了实验课的教学质量。学生还可以以小组的形式, 在自己设备上观察自己小组其他成员的金相照片, 便于根据不同工艺寻找金相组织演变规律。同时, 该系统可以实现计算机之间的文档传输和资源共享, 学生可以随时提交自己拍摄的金相照片给教师作为课堂作业, 教师查看后将信息反馈给学生, 也可以将学生提交的实验结果通过投影仪进行演示, 供所有学生一起探讨和学习。在监控系统的控制下, 教师在自己的计算机上能够监视所有学生计算机的状态, 上课时如果有学生利用计算机做与本次实验课无关的事情, 教师能马上在教师机上察觉并提醒学生注意, 有效地改善了课堂纪律, 提高了实验教学的效果。

2. 以赛促学。为了培养学生的创新实践精神、提高学生的创新意识和实践能力、促进各高校在实验教学方面的经验交流, 全国高校材料学科实验教学研究会经高等学校实验室工作研究会批准后成立, 并先后举办了四届全国大学生金相技能大赛。在学校的支持下, 学院积极组织学生参加了近三届全国大学生金相技能大赛, 取得了优异的成绩。

大赛分为预赛、复赛和决赛三个阶段进行。其中, 预赛由各参赛高校在本校范围内自行组织;复赛和决赛在大赛承办单位进行。根据大赛的要求和竞赛规则, 结合实验室的自身条件, 学院认真制定了合理的预赛规则, 举办了三届校内预赛, 由学生自愿报名参加。根据预赛学生的成绩, 择优参加全国大赛。从校内预赛的比赛情况来看, 学生参加的积极性非常高。由于在金相实验教学中, 实验室教师将金相大赛的要求融入到了课堂教学中, 一方面有助于学生更好地掌握金相制样的基本方法, 更快地提高制备高质量金相试样的能力;另一方面, 采用了多媒体互动金相实验教学系统, 充分调动了学生学习金相技术和参加金相竞赛的积极性。学生通过参加比赛, 巩固了金相学的基础知识, 提高了理论联系实际、分析和解决实际问题的能力。确定了参加全国大赛的学生后, 对他们进行了金相实验技术的集中训练, 包括金相样品的制备和金相显微镜的正确使用。在进行显微观察之前, 试样必须经过磨光与抛光。磨料选择的适当与否, 对制备好金相样品是极其重要的。在训练中, 针对不同材料适合的磨光与抛光磨料进行了多次摸索, 对学生制作过程中出现的问题及时纠正, 对出现的疑难问题进行有针对性的训练。例如, 第三届大赛只提供水砂纸, 这类砂纸的粘结剂通常是非水溶性粘结剂, 砂粒之间的间隙较小, 磨出的试样碎屑也较小, 在水冲刷的条件下使用时碎屑会随水流出, 从而保持砂纸使用面的锋利度。水磨时, 试样与砂纸的相对速度比较大, 可以很快地把较深的划痕或坑点去除, 但由于摩擦力较大, 不容易控制, 容易磨出两个甚至更多的平面, 而干磨的速度虽然可能会慢一点, 但比较稳妥。由于实验室条件的限制, 平时实验教学只让学生学习了干磨的操作方法。为了让学生多掌握一种制备样品的方法, 并适应大赛的要求, 在教学时让学生尝试在预磨机上水磨, 赛前也对水磨进行了针对性训练, 提高了学生机械磨光的能力和技巧。此外, 学生在制备球墨铸铁试样时, 试样总是产生石墨曳尾、污染和脱落等问题, 为了解决这些问题, 教师通过查阅相关文献资料、和学生一起磨光和抛光, 很大程度上提高了学生制备球墨铸铁试样的质量。通过参加全国金相大赛, 不仅提高了学生的材料分析能力和金相制样水平, 也在平时训练和比赛过程中发现了一些问题。经过校内预赛和集中训练, 学生对制样的操作方法和技巧已经基本掌握, 但是对金相实验的基本理论以及金属材料的专业基础知识掌握的还不够扎实, 对知识的应用能力也比较欠缺。例如, 第三届大赛要求比赛学生在制备好金相试样后, 要对试样的显微组织进行判断, 一些学生已经可以制备出高质量的金相样品, 但对不同钢种以及同一钢种不同热处理工艺下的显微组织形态认识得不够全面, 导致在判断试样的组织时出现了失误, 因此没能取得更好的成绩。参赛的学生是从预赛中选拔出来的, 他们在金相实验技能方面相对比较优秀, 那么对于其他大多数学生来说, 可能这方面的问题更为突出一些。因此, 在后面的实验教学中, 进一步加强了学生对基本理论的学习, 并提供了多种材料以及多种工艺条件的试样进行实验, 同时也增加了磨光、抛光磨料的种类, 要求学生对不同材料的显微组织进行辨认并说出材料的大概成分和工艺, 提高了学生学以致用的能力。

通过引进多媒体互动金相实验教学系统, 实现了师生互动式教学, 使学生加深了对基础理论的理解, 激发了学生自主学习的兴趣和积极性;与此同时, 积极组织学生参加全国大学生金相技能大赛, 提高了学生应用知识的能力, 有效地改善了金相实验教学质量, 为应用型和创新型人才的培养奠定了基础。

摘要：利用多媒体互动金相实验教学系统, 加强了师生的互动交流, 调动了学生学习的积极性和主动性, 并组织学生参加全国大学生金相技能大赛, 通过总结参赛经验, 改善教学中的薄弱环节, 提高了学生的实践动手能力和创新意识, 有效地改善了金相实验教学效果。

金相实验报告 第4篇

摘 要： 本文分析了传统金相实验课程教学中存在的一些问题，在“贴近实际工程，以工程技术为主线”的背景下提出了引进多媒体、数据库，完善实验教学手段，夯实实验技能，加强学生实践能力及改革实验成绩考核方式等措施，旨在对实验教学及提高学生实验技术能力进行探索。

关键词： 金相实验技术 实验教学 实验课程改革

金相实验技术是材料科学与工程专业类学生必须掌握的一门基本实验技能，也是当今金属材料开发、产品质量检验及失效分析常用的分析方法。现代金相检验技术将材料组分—加工工艺—显微组织形貌—材料性能有机关联，为调整材料组分、改善加工工艺，最终提高材料性能提供可靠的技术支持。相较而言，金相实验技术的实践性和操作性很强，其课程目的是使学生一方面掌握金相显微分析的基本知识和方法，加深对相关材料科学理论知识的理解，另一方面在锻炼学生动手实践能力、培养学生实验技能的基础上，着重培养学生在材料研究中观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力，为学生解决后续实际工程问题奠定基础。

长期以来，金相实验课程教学以理论讲授为主，疏于学生操作实践能力的培养和锻炼。而且，实验讲义所采用的金相组织照片多为试样的典型组织形貌，与工程实际组织相差甚远。因此，针对现行实验教学中的不足，在贴近实际工程，以工程技术为主线的背景下，同时借助我校“卓越工程师教育培养计划”，材料科学与工程学院金属材料工程系在现行实验教学的基础上，针对学生参与实践训练机会少、所学理论知识与工程实际脱节的不足，对金相实验教学进行改革及探讨如何进一步提高学生的实验技术能力。笔者现结合近些年的实验工作经验和体会，提出对金相实验课程改革的设想。

1.引进多媒体、数据库，进一步完善实验教学手段

传统金相实验教学模式中教师先讲解实验目的、内容、原理及方法，借助一些典型的金相显微组织形貌图，对显微组织特征给予必要的文字说明。随后将制作好的若干金相试样提供给学生观察。由于学生自身差异性较大，加之对金相组织形态认同度较低，该种教学方法往往导致学生茫茫然，很难达到实验的目的。多媒体技术及大数据的引入可以很好地解决该类问题。可以将实验涉及的试样标准组织形貌及不同热处理条件下的金相试样利用多媒体呈现出来，将实验内容准确、迅速地传达给学生，让学生首先有充分的感性认识，抓住试样典型显微组织特征，随后有更多的时间观察、体会实验内容。同时，学生在观察过程中如果对组织形貌存在疑问，就可以方便在数据库中寻找。这种启发式的教学势必会提高学生的学习积极性和主动性，实验教学质量也会大大提高。

2.进一步夯实实验技能，增强学生的实践能力

提升学生实验技能最直接、最有效的方法是增加学生动手实践机会。具体做法可以由任课老师讲授完必要的背景知识，学生有初步认识后，分发给每一个学生不同的试样，让学生制备金相试样，完成组织形貌观察分析。在制备试样、观察形貌的过程中对相关理论首先形成自己的体会，然后任课教师进行系统的讲解。这样学生在课堂讲解过程中，可能会有更深入的理解。再有，在金相试样显微组织分析中，学生制备试样，完成金相组织显微镜观察及图像拍照，生生间相互对比观察，了解不同处理条件下试样金相组织形态的特点及观察分析方法。而且在相互对比过程中，既多方面了解不同组织形貌，加深记忆，又比较各自的劳动成果。这样学生更重视也更珍惜自己的劳动成果，形成积极向上、相互竞争的氛围，提高学生的学习兴趣。对于学有余力的学生，可鼓励其参与老师的科研项目，全面开放实验室，为学生提供创新性、研究性试验条件，充分调动学生学习的主动性和积极性。

3.改革实验成绩考核方式

成绩考核是考查学生所学知识掌握程度的一种手段，同时也是调动学生学习积极性的一种有效措施。为全面把握学生的学习情况和实验技能，充分调动学生上好实验课的积极性，构建科学、合理的实验考核体系具有重要的意义。在具体操作过程中，对验证性基础实验可根据学生的实验预习、操作和报告情况进行考核；综合实验主要基于实际工程问题开设，题目具有一定的难度。其目的是让学生充分发挥主观能动性，在探索的氛围中积极主动思考问题、分析问题，提出实验方案最终解决问题。此类实验的考核可结合学生自评或团队互评，最后结合学生各方面的表现由老师进行综合评定，确定每一个学生的实验成绩。成绩考核中应突出学生的主体地位，强化学生的主人翁意识，调动学生参加实验的积极性和主动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

金相实验技术是金属类学生必须掌握的一门基本实验技能。用先进的实验教学方法、手段等措施完善实验课教学，进一步提高学生的实验技术能力，培养高素质的学生是实验教师的责任，我们将继续努力对金相实验教学进行改革及探讨。

参考文献：

[1]谷志刚，马胜男，胡亚伦，石萍.开设现场金相实验增强学生实践能力[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011，13：133-135.

[2]李蛟，张大富，王发刚，杜庆洋，张华.基于材料类本科生实践创新能力培养的实验教学体系改革研究[J].大学教育，2013，20：75-76.

[3]姚鸿年.金相实验技术的现状及其发展[J].理化检验：物理分册，2009.

基金项目：聊城大学实验技术研究项目（LDSY2014004）

金相实验报告 第5篇

姓名：工号：得分(说明：该试题用于金相检验员理论知识的考核，总分140分，90分以上为合格。)

一判断题（30分每题1分）

1马氏体是一种硬而脆的组织。（）

2莱氏体是由奥氏体渗碳体组成的共析体。（）

3淬透性随冷却速度的增加而增大。（）

4过冷度大小与冷却速度有关，冷却速度越大，过冷度越大。（）

5多晶体的晶粒越细，则强度、硬度越高，塑性韧性也越大。（）

6随含碳量的增加，钢的强度、硬度不断提高，而塑性韧性降低。（）

7为改善钢的性能，在碳钢的基础上特意加入一些元素的钢就称为合金钢。（）8钢中存在锰，热处理时可有效防止回火脆性产生。（）

9钢中的合金元素大多数都能溶于铁素体，使铁素体的强度有所提高，但韧性塑性有所降低。（）10 Cr在钢中的作用是使钢的淬透性降低。（）Mn、Cr、Mo等合金元素是形成碳化物的元素。（）合金钢按用途分，可分为合金结构钢、合金工具钢、特殊用途钢。（）20CrMo钢的含碳量大约为0.2%，铬大约为1%。（）19CN5钢中的碳含量大约为1.9%。铬镍大约5%。（）合金渗碳钢的含碳量一般为0.45%～0.65%。（）合金渗碳钢渗碳淬火回火后，理想组织为隐针或细针回火马氏体及粒状碳化物。（）17 合金调质钢淬火高温回火后的理想组织为回火索氏体及少量游离铁素体。（）18 晶粒度是晶粒大小的量度。（）钢中外来夹杂物是由于炼钢时加入的铁合金与氧结合生成氧化物而产生。（）20 金相显微镜都是由物镜、目镜和照明系统三大主要部分组成。（）测量显微镜的实际放大倍数一般用测微尺。（）采用平行光照明时，经过透镜、物镜后得到一束平行光线射到试样表面。（）23 金相试样磨制有手工磨制与机械磨制两种。（）在用光学显微镜观察金相试样时，物镜的选用应从高倍到低倍。（）对于轧制钢材，在检验钢中非金属夹杂物时，应取横向截面为金相磨面。（）26 脱碳是由于钢中的铁与介质起反应而引起的。（）评定渗碳件的网状渗碳体应在渗碳后的淬火前进行。（）钢的回火抗力（回火稳定性）是指淬火钢回火时抵抗 硬度下降的能力。（）人们在正常的热处理操作工序间检测的钢的晶粒度，都是钢的实际晶粒度。（）布氏硬度试验是常用的硬度试验方法之一，其硬度值的正确表示方法应为120HBS10/1000/30（钢球压头）。（）

二填空题（30分 每空0.5分）

1金属常见的晶格类型有：_________、_________和_________。

2金属结晶是由_____和_________两个基本过程组成的。

4在加热过程中，奥氏体的形成过程可分为：________、_______、_______和_______等四个步骤。5贝氏体组织形态的基本类型有_________、_________和_________。

6回火的目的是_________、_________、和_________。

7Fe-Fe3C相图中的共析点的含碳量为_______，相对应的温度是________。

8有效硬化层的深度是以_____________的垂直距离并规定采用__________的试验力。

945钢的含碳量为_______。按合金元素总含量多少来分，高速工具钢是一种________钢。制备好的金相试样应具有：_____；_____；_____；_____；_____、_____、_____、；_____。12 金相试样的尺寸一般 为_________的圆柱体，或_________的长方体。抛光磨料有：_______、_______、_______、_______。金相显微组织显示方法有：_________、_________、_________。物镜的类型分为：_________、_________、_________、_________显微硬度计主要由________、________、________、________等四部分组成。钢中加入合金元素的目的是①______________，②_____________，③_____________。碳钢的室温平衡组织中会出现如下三种组织组成物：______、______和______。钢中的V、Ti等合金元素因能沿奥氏体________形成稳定的________。故在加热时具有________奥氏体晶粒长大的作用。一般钢中存在的非金属夹杂物是指________、________、________和________等四大类。

三选择题（20分 每空1分）

1珠光体是一种_____。（①固溶体；②化合物；③机械混合物）

2调质处理即是_____。（①淬火+低温回火；②淬火+中温回火；③淬火+高温回火）

3在一定条件下，由均匀液相中同时结晶出两种不同相的转变称为_________。（①共晶反应；②包晶反应；③共析反应）

4中温回火转变产生物为_____。（①珠光体；②回火屈氏体；③贝氏体）

5扩散退火的主要目的是_____。（①消除枝晶偏析；②细化晶粒；③使钢中碳化物为球状）

6直接腐蚀法显露_____晶粒度（①铁素体；②奥氏体；③马氏体），试样先经过_____（①退火；②正火；③淬火）。这种显露晶粒度的方法适合_________。（①任何钢种；②亚共析钢；③渗碳钢）

7在检验非金属夹杂物时，在同一视场中出现多种夹杂物，则应_________。（①综合评定；

②分别进行评定；③按形态评定）

8在目镜中观察到的是_____。（①一个放大的虚像；②一个放大的像；③一个放大的实像；④一个经二次放大的像）

9测微尺是_____。（①将1mm等分成100格的尺子；②目镜测微尺；③物镜测微尺；④分格细的尺子）10金相试样是_____。（①按标准或有关规定截取有代表性的金相试块；②特制的金相试块；③任意截取的金相试块；④在每个成品上截取的金相试块）

11在用光学显微镜观察试样时，物镜的选用应________。（①从高倍到低倍；②从低倍到高倍；③随意）12某些合金结构钢在下述何种热处理后可能产生第二类回火脆性：______(①退火；②正火；③淬火；④调质）

13在光学显微镜下可以清楚地分辨下述组织中的铁素体和渗碳体相：_____(①珠光体；②索氏体；③屈氏体）

14淬透性是指：_____(①钢淬火后获得硬度的能力；②钢淬火后获得硬化层深度的能力）

15洛氏硬度试验标尺B的测量范围是____________。（①20～67，②25～100，③60～85）

16具有明显屈服现象的金属材料，应测定其屈服点、上屈服点或下屈服点。但当有关标准或协议

没有规定时，一般只测定__________。（①屈服点或下屈服点，②屈服点或上屈服点，③上屈服点或下屈服点）

四问答题（共60分）

1金相试样选取的原则是什么？怎样截取？应注意些什么？（30分）布氏硬度试验的基本原理。（10分）

3维氏硬度试验的基本原理。（10分）

金相实验报告 第6篇

【拼音】yù zhì jīn xiàng

【简拼】yzjx

【近义词】金相玉质、金相玉式

【感情色彩】褒义词

【成语结构】联合式

【成语解释】金、玉：比喻美好；质：本质；相：外貌。比喻文章的形式和内容都完美。也形容人相貌端美。

【成语出处】汉・王逸《离骚序》：“所谓金相玉质，百世无匹，名垂罔极，永不刊灭者矣。”

【成语用法】作宾语、定语；指人或文章

【例子】二爱仙人花榜待科，评为玉质金相。（清・定鼎《夜雨秋灯录・胡宝玉小传》）

【产生年代】古代

金相分析总结 第7篇

⑴若选取的试样的形状、大小便于用手握持，则不必镶嵌 ⑵若检验非金属夹杂物或铸铁中石墨，就不必进行侵蚀 2.纵断面主要用于：

① 检验非金属夹杂物的数量、大小和形状 ② 检验晶粒的变形程度和锻造显微组织 ③ 检验钢材的带状组织，及通过热处理对带状组织的消除程度 3.横断面主要作用于：

① 检验从表面到中心金相组织变化情况及偏析 ② 检验表层各种缺陷 ③ 检验表面热处理结果 ④ 检验非金属夹杂物在整个断面上的分布 ⑤ 测定晶粒度等

4.镶嵌分为：有机材料镶嵌法、机械夹持法 5.金属变形层（金属扰乱层）：金相试样在制备中磨面的微观变化，严重变形的粉末金属与磨料的混合物，形成了高度变形玷污区（污染区）

6.金属变形层的危害：若抛光后未完全消除金属扰乱层，则侵蚀后在金相显微镜下就观察不到真实组织而出现假象

故磨光和抛光时试样制备中极为重要的两道工序 7.扰乱层的产生:

① 使用外形圆润的抛光粉 ② 抛光压力过大（磨光）

8.扰乱层变薄：①减轻磨光、抛光压力

②使用外形尖锐的抛光粉

完全避免：不用机械抛光，改用化学抛光

消除：扰乱层较厚的试样，一次侵蚀不能将其消除，可采用抛光、侵蚀交替进行法，直至真是组织清晰为止

9.磨光的目的：①得到平整光滑的磨面

②莫面上允许有极细儿均匀，单一方向的磨痕

10.抛光目的：消除试样细磨时所留下的细微磨痕，得到平整光滑的镜面

机械抛光、电解抛光、化学抛光、复合抛光

11.机械抛光原理:抛光微粉与磨面间的相对机械作用使磨面变成光滑镜面的过程

主要作用：①磨削（切削）作用【主要作用】 ②滚压作用

12.化学抛光：将试样侵入一定成分的溶液中，依靠化学药剂对表面的不均匀性溶解，得到

波浪形的平面

不适于高倍观察，适合低、中倍

13.化学侵蚀法：将抛光好的金相试样，侵入化学试剂中，或用化学试剂揩擦试样磨面，显示出显微组织的方法

侵蚀原理

侵蚀时间及深浅程度：当抛光面失去光泽变成灰暗即可【变黑说明寝室过度】 14.常见宏观缺陷的特征及产生原因：

⑴缩孔 特征：横向截面上的试样轴心处，呈现不规则的空洞或裂纹

产生原因：钢液在冷凝时，发生体积集中收缩 ⑵中心疏松

⑶偏析

⑷裂纹

15.透镜的象差：实际成象与理想成象之间的偏离就是光学系统的象差

象差的危害：影响象的清晰度和物、象之间的相似性

16.物镜类型按象差校正程度分为：消色差物镜【结构最简单】、复消色差物镜、半复消色差物镜

17.平场复消色差物镜除具有复消色差物镜的优点之外，场曲能得到进一步校正 18.数值孔径：表征物镜的聚光能力，NA表示

NA=n sinα n-介质的折射率 α孔径角

物镜的孔径角和介质的折射率越大，咋孔径数值越大 增加孔径角的途径：①增加透镜的直径

②缩短物镜的焦距【常用方法】

19.物镜的分辨力是指物镜对显微组织构成清晰可分辨的能力，一般用能分辨两点间最小距离d的倒数1／d d=0.5λ／NA=λ／2NA 20.景深：

21.惠更斯目镜：凉快相同玻璃制成的平凸透镜组成主要作用：①放大作用

②使映像亮度均匀

焦点位于两透镜之间，不单独作为放大镜使用，又称负型目镜 补偿目镜【能校正垂轴色差】可单独作为放大镜使用为正型目镜 22.科勒照明特点: ①照明均匀②光利用率高，照明效果好

23.临界照明特点：①光能利用率高。亮度高②适用于高倍率摄影照明 24.照明方式：明场照明 暗场照明

明场照明特点：光束两次穿过物镜，故物镜起着聚光与放大的双重作用

暗场照明：试样的组织便已明亮的物象映衬在暗黑的视场内 特点：光束一次穿过物镜，放大作用 25.显微镜光学行程：分为直立和倒立行程

直立光程：金相试样的磨面向上、物镜向下的光学布置

缺点：①只有试样的上下表面保持平行时，才能在真个视域内获得清晰的象

②试样放在镜筒下面，镜筒的上升高度有限，过于高大的试样难于使用 倒立光程特点：①试样磨面磨平就可观察分析

②试样放在载物台上部，空间不受限，可安放尺寸较大的式样 26.视场光阑：限制光学 成象范围的光阑

27.金相摄影包括：实物、低倍摄影与显微摄影

28.反差系数：指胶片拍摄冲洗后的影象明暗程度（黑白对比度）与远景物的明暗程度的比值

卤化银颗粒细而均匀，反差系数就打；颗粒粗而不均匀，反差系数就小 29.宽容度：表示胶片表达被摄物全部亮度范围的能力（伸缩性）

与银盐的粒度有关，颗粒越细。宽容度小：反之，大 30.低倍摄影 与实物摄影 凸透镜成像 实像

31.双折射现象：当一束光线入射到光学各向异性介质，在界面上折射时，会分裂为两条折射光线，在介质中不同方向传播 32.偏振片：强烈地吸收寻常光线，而对非常光线的吸收却很少 33.二向色性：对寻常光线和非常光线有不同吸收的现象 34.偏振光：直线（平面）偏振光、椭圆偏振光、圆偏振光

35.直线偏振光：正对光的传播方向观察，光的矢量振动方向是一条直线 36.起偏振镜：产生偏振光的装置 37.检偏振镜（分析器）：鉴定起偏振镜嗦产生的偏振光 马吕斯定律P106 38.阻波片（波片）：在爽折射晶体上沿着平行于光轴方向切下一薄片，使晶片表面与光轴平行

信息技术在金相实验教学中的应用 第8篇

我院面向多个学院开设了多个金相实验项目, 参加实验学生人数众多。如国家精品资源课程工程材料基础的8学时课内实验, 包括金相样品的制备及金相显微镜的使用、碳钢和铸铁平衡及非平衡组织的观察分析、钢铁合金成分—工艺—组织—性能综合分析, 每年参加实验的学生有1 000余人。面向材料专业学生开设的材料科学基础配套实验课金相技术与材料组织分析以及与材料研究方法配套的材料测试技术 (金相部分) 实验, 每年有120余人参加实验。传统的金相实验教学存在互动性差、实践机会少、知识面窄、时间紧等不足, 使得学生学习盲目性大、积极性不高, 教学效果不尽如人意。我院顺应教育信息化建设趋势, 将多媒体互动教学系统、精品课程资源共享、实验预约平台等多项信息技术应用到金相实验的教学中, 极大地提高了学生的学习兴趣和教师的工作效率, 有力地推进了教育信息化的进程。

1 金相实验预约平台

在教育信息化日趋发展的背景下, 为了提高实验室预约管理效率, 迫切需要开发一套智能化和人性化的实验室预约管理系统。金相实验预约系统可以实现计算机和智能手机同步预约。该系统不仅可以把实验室管理人员从繁重琐碎的管理工作中解脱出来, 而且极大地提高了学生参与实验的积极性, 提高了实验室的利用率。

实验网上预约管理系统的主体设计思路是:实验室管理人员对实验教学进行宏观调控, 合理安排实验时间、实验场地、实验设备及辅导教师;学生根据自己的实际情况, 在实验室开放时间内自行选择实验时间;实验辅导教师能够及时获得实验预约结果, 据此安排必要的实验准备工作等[4]。

实验网上预约管理系统的用户角色有学生、教师和实验室管理员[5]。用户输入用户名和密码登录系统后, 系统会自动识别用户角色, 显示不同的用户界面。系统总体架构图如图1所示。

1.1 学生用户

在线预约:学生可以通过计算机或手机进行实验项目、实验室的预约申请、预约撤销、查看预约结果等操作, 在操作完成后, 会收到系统自动发送的邮件, 以告知其预约情况。

实验签到:当天实验日程分组信息会显示在实验室公共大屏幕上, 实验开始时, 学生通过个人账号登录系统进行签到并开始实验。

报告提交:完成实验项目后, 提交实验报告和相关文档。

成绩查询:实验课结束后查询实验项目成绩情况。

信用查询:查询个人实验违约情况等信用信息。

1.2 教师用户

课程查询:教师可以通过系统查看自己的实验课程和上课时间。

在线预约:教师可以通过系统进行调课申请、项目临时预约、预约结果查询、撤销预约等操作。

成绩评定:教师对选择其项目的学生提交的实验进行评定, 实验评定结果由学生违约次数和实验项目完成情况共同决定。

1.3 实验室管理员用户

实验室管理:设置实验室名称、位置、简介和可用数量等信息。

设备管理:设置实验室设备信息, 如设备编号、名称、设备状态 (可用与否) 、故障描述、设备IP等信息。

课程管理:负责安排教师在实验室的课表, 审批调课。

预约管理:审核学生、教师的预约信息, 设置邮件通知内容。

成绩管理:管理学生的实验项目成绩, 设置成绩允许查询时间。

违约管理:查看、统计学生违约信息, 设置违约权重, 即占实验项目总成绩的比例, 重置、修改违约信息等。

实验室网上预约管理系统为实验预约管理提供了一种实际可行的办法, 对于保证实验室开放式运行起着重要作用。利用计算机的运算和存储能力, 可根据实验教学改革和发展要求, 不断扩充该管理系统, 丰富和完善系统的内容和功能, 更好地满足学校的实际教学和管理需求, 从而不断推动学校的教育信息化进程[6]。

2 精品课程资源网络共享

教育部在精品课程的定义中谈到:“要使用先进的教学方法和手段, 相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放, 实现优质教学资源共享。”[7]我院以金相实验教学为重要组成部分的工程材料基础课程, 2007年被评为陕西省精品课程, 2009年入选国家精品课程, 2013年入选国家精品资源共享课程, 目前正在建设东西部高校课程共享平台。在学校课程中心的带动下, 课程组建设了工程材料基础精品课程资源网站, 包含课程简介、教学内容、教师团队、教材与参考、教案与素材、教学录像、答疑解惑和网上学习多个板块。此外, 我校陕西省材料教学示范中心也已完成网站建设, 它包含实验教材与大纲、多媒体课件、典型实验教学案例视频等多项精品课程资源。

精品课程资源网站为广大师生提供了教学和学习资源, 通过计算机网络实现了优质教学资源共享, 通过示范带动其他课程建设, 全面提高了高等教育教学质量[8]。一方面, 教师本身已经具备了丰富的材料专业知识, 他们在浏览资源网站时, 更希望获得与自己所教课程有关的新思想、新理念、新发展, 希望了解其他教师如何组织这些课程内容, 并把网站上的资源经过编辑修改整合到自己教授的课程中, 借此完善自己的教学内容, 提高教学质量。工程材料基础精品资源网站可以提供与金相实验相关的实验指导书和大纲、实验教学录像、教师授课用可选教学素材库以及自测试题库等内容, 实现了服务教师教学的目的。学习本课程的在校学生, 是精品课程网站最直接的使用者和受益者。他们在课堂上已经充分领略了优秀教师的教学风采, 吸收了大量优秀的教学内容, 在课下, 精品课程网站的资源可作为其课外拓展的有益工具。例如:学生课后利用网络课件进一步消化课内知识;利用电子邮件解决疑惑;利用网上自测试题进行自我检测和习题解答;观看课程动画、实物录像和照片、组织照片, 阅读材料轶事来提升学习兴趣和培养创新意识。同时, 教师也可以利用网站资源进行网络教学, 通过互动教学启发学生探询知识, 鼓励学生进行自主学习。对于其他的学生和自学者来说, 工程材料基础国家精品资源网站代表着国内最高水平的课程教学, 学习者可以通过网络资源与自己所学的课程优化组合, 把网站课程材料作为补充学习资源;还可以通过电子教案和教学录像自主学习;也可以利用课程网站上的往届试题或自测题测试自己的学习水平。

3 金相多媒体互动教学系统

我院引进的多媒体互动教学系统是一套集数码金相显微镜和计算机局域网为一体的设备, 可以实现现代化多媒体互动教学。该多媒体互动教学系统包括一台教师计算机和教师用数码金相显微镜, 16台学生计算机和学生用数码金相显微镜, 能够满足小班实验教学需要, 系统界面如图2所示。

教师机是该系统的控制中枢, 学生机是系统的受控终端。课堂上, 教师机可全面控制教室里整个网络的运行, 如实时播放或演示显微镜中的活动图像或其他文件等, 监视各个学生的显微镜视场和计算机运行状态, 指导学生观察显微图像, 与学生进行互动式讨论[9,10,11]。通过该互动系统, 教师可将配套的多媒体课件和动画展示给学生, 更加清楚直观地讲解金相显微镜的构造、原理和使用方法。同样, 教师可针对显微组织中的特征相或组织进行讲解, 指导学生观察显微组织图像, 辨别各种组织类型。此外, 该互动教学系统的引入一改传统教学中教师调好视场学生进行观察的教学方式, 鼓励和指导学生亲自动手调像和选视场, 激发了学生的学习兴趣, 同时锻炼了其动手能力和分析问题的能力。通过系统中的远程控制, 教师和学生能在各自的计算机上观察同一图像画面, 学生可通过电子举手或网上短信, 随时向教师发出互动交流要求或提问, 教师可与任意选定的学生通话, 进行图像的实时指导, 或是参与学生的讨论, 实现网上手把手教学[12]。

4 结束语