浅析高中学生文言文学习现状分析及应对策略

浅析高中学生文言文学习现状分析及应对策略（精选6篇）

浅析高中学生文言文学习现状分析及应对策略 第1篇

浅析高中学生文言文学习现状分析及应对策略

文言文是中学语文的重要学习内容。按照我国现行中学语文教学大纲规定，初中阶段要求学生“熟读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背涌一定数量的名篇”（《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》）。高中阶段则不仅要求进行一般的诵读、理解、背诵，还要求“重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法”（《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》）。同时，正在实验中的高中语文新课程标准还非常强调文言文的人文教育价值，提出学生必须通过“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”（《普通高中语文课程标准（实验）》）。

语文教学大纲和新课程标准为我们明确了文言文学习的明标和意义。然而，在实际学习当中，学生学习文言文的心态如何？学习效果如何？当前高中学生文言文学习到底是怎样一个状态？笔者拟就这个问题作些粗浅的探讨。

一、学习现状

（一）缺少兴趣，畏学厌学，普遍怀着“文言无用论”的心态

我们曾对高二学生1100人做过关于语文学习情况的问卷调查，其中一个问题是：“你最不喜欢学习语文的哪一部分内容？”结果在“语文知识、现代文阅读、古诗词、文言文、作文”五项中，有591人选择不喜欢文言文，占总数的54%。许多学生觉得文言文属于古人的语言，离我们时代久远，隔阂太深，艰涩难懂；文言文要掌握的知识点很多，什么实词、虚词、通假字、古今义、词类活用、特殊句式等，要记要背要积累要归纳的东西实在太多，而时间又那么有限，根本应付不过来，况且花那么大精力学习这些繁难枯燥的东西，除了用于应付考试外，还有什么意义呢？

课内文言文学习尚且抱如此态度，那么课外更鲜有学生积极主动兴趣盎然地去阅读我国古代优秀经典名篇了。如高一学年结束，笔者曾给学生布置一项暑期阅读作业，推荐了一批古今中外名著名篇让学生阅读，并作好读书笔记。结果在开学初的作业检查和问卷调查中，全班60人竟然没有一人选择阅读老师所推荐的“诸子百家”等古代经典作品，问及原因，大都说枯燥又难懂，根本提不起兴趣，况且平时考试又用不上这些“老古董”。

因此，可以说，缺少兴趣，畏学厌学，为考试而学，普遍怀着“文言无用论”的心态，是高中学生文言文学习的主要现状之一。

（二）知识薄弱，能力不强，缺乏良好的文言学习习惯

文言文要掌握的知识点确实比较多，实词、虚词、通假字、古今义、词类活用、特殊句式，还有相关的文体文化常识等，都是要求学生识记的内容，但从学生课堂活动的表现来看，他们文言知识掌握之薄弱令人担忧。不少学生在初中所学的文言字词，在高中阶段的学习中已“健忘”得差不多了，老师在上课时讲到某一字词时经常会启发引导学生回忆过去所学过的内容，通过温故而知新，举一能反三，但大多数学生都难以唤醒“尘封”的记忆，又缺乏相关的知识积累去“旁敲侧击”，触类旁通，所以对老师的问题只能抓耳挠腮，疾首蹙颚，一旦老师公布所谓“标准答案”，则或欣然，或恍然，更多的则是默然和木然。如“而”这 一常见的虚词，作为连词它有表转折、顺承、因果、并列、递进、假设等多种用法，作为代词可作“尔”的通假字，表示“你”、“你的”之意，但在实际运用中，不少学生只知道它是连词，至于有什么作用和别的意义，却不甚明了。还有的学生，初中已接触了三年文言特殊句式，但到了高中，连基本的句式名称都还没弄清楚，如把倒装句中的“状语后置”说成“状语前置”，“宾语前置”说成“宾语后置”，真是令人啼笑皆非。

而在文言的诵读识记能力、理解分析推断能力、鉴赏评价能力上，学生的表现也难尽如人意。①诵读识记能力。不少学生虽然能对课文进行朗读，但大多是“小和尚念经——有口无心”，不能通过诵读去纠正预习偏差，正字音、明字形，把握好句读、停顿、重音、节奏、语气等，疏通文义，理解大意，变成了“为读而读”；有的则是“为背而读”，要求背诵的段落就去诵读，反之则抛掷一边，这种支离破碎、割裂全篇、只言片语的背诵，将严重影响到对全篇文章的理解。默写是对识记的一种检查形式，相当多的学生背诵可能滔滔不绝，默写却常常错误百出，识记相当不牢固，尤其是形声字形似字，如“别有幽愁暗恨生”，每次默写均有学生把“幽”写成“忧”，默写的错误其实反映的本质问题是对课文字词含义的不理解。②理解分析推断能力。对于课文的学习，不少学生过于依赖现成的翻译资料书，借助参考译文，他们句子翻译如鱼得水；一旦字字落实，却难以解释其中关键性字词的意义和用法。对于课外文段，他们不能结合上下文语境去分辨、揣摩、解释关键性的字词，不能正确把握特殊句式，调整语序，准确地用现代汉语翻译文言语句。③感悟鉴赏能力。学生普遍重“言”而轻“文”，着力点都功利性地放在死记一些文言实词虚词通假字上了，而对课文的思想内容几乎没有什么了解，也根本不关心，他们没有时间去感受苏轼《石钟山记》的哲理思考，没有精力去领悟王安石《游褒禅山记》的求学之道，没有兴趣去评品范仲淹《岳阳楼记》的忧乐情怀……他们只关心如何把考题中有关字词句理解的12分选择题、8分翻译题的分数拿到手，至于感悟思想、鉴赏美感，则毫无兴趣。在良好学习习惯的养成上，学生的表现同样堪忧。文言文的自身特点，决定了学习文言文要养成多听多读多背的习惯，善于积累巧于归纳的习惯，借助工具书资料书自我学习的习惯，课外适量览阅古文经典以扩大知识面提高感悟力的阅读习惯等等。但是，我们的学生在这些方面都难有令人满意的表现，如关于工具书的利用问题，对刚升上高一年级的新生，为了使他们方便查找资料以利于自学，我们要求学生如条件允许的话都能人手一本《古汉语语常用字字典》，或者两三人合购一本也行，但61人的一个班，最后统计也就仅有6本，平均10人共用一本。工具书本身就不足，而利用率竟也不高，有书的把它当摆设，没书的又懒得去借，很少学生能够自觉主动借助工具书去阅读文言文段，自己解决问题，提高揣摩感悟能力，养成良好自学习惯。

因此，知识薄弱，能力不强，缺乏良好的学习习惯，是高中学生文言文学习的又一主要现状。

二、原因探究

上述文言文学习现状的形成原因是多方面的。首先，它是整个中学语文学科学习现状堪忧的反映。关于这个，姑且毋论，以下笔者只是就文言文教学自身问题，进行一番探究。

（一）文言自身的特点造成了学习的困难

文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言，是我国古代文献资料所使用的一种最基本的书面语形式。文言文，也就是用文言写成的文章，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。

行文简练是文言文的重要特点，也是其优点。许多不朽的作品历来以简约精练著称。可以说文言本身就包含着简练的因素。一是文言文中单音节词占优势，双音节词和多音节词比较少；二是文言文多省略，省去主语、宾语、谓语、介词的情况很常见。再加上历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，所以就形成了文言文严密简洁的风格。然而，这一优点也恰恰成为现代人学习文言的最大障碍：单音词多、省略成分多、一词而多义、言微而义深等等，导致现代人阅读十分困难；再加上由于年代的久远，与口语相脱离的文言越来越艰涩难懂了。佶屈聱牙的句子，生僻古奥的词语，还有许多陌生的名目典章制度……这一切，在初学者的眼中成了捉摸不透的“迷言”，成了扪胸惊叹的“天书”。

对于成长于电视、卡通等文化快餐时代的学生而言，现代科技高度发达的当今社会，有着太多的美丽、刺激与诱惑，不是为了中考、高考，有几个有兴趣去面对那古奥难懂的“天书”，破解那捉摸不透的“迷言”？

（二）价值取向的偏差削弱了学习的动力

文言自身的“缺点”已令学生畏而生厌，而价值取向的偏差更削弱了他们学习的动力，他们认为除了用于应付考试外，文言文真的是一无用处，平时不用它来写文章，不用它来日常表达交流，自己又没有立志于汉语研究的宏愿，花那么大的精力学习它干什么呢？当学生对优美的精神篇章、丰厚的人文底蕴的感受被应试教育所带来的急功近利浮躁心境取代时，学习是枯燥的痛苦的。因此，确实有必要让中学生明确文言文学习的价值所在。

1、认识功能——文化价值

中国是世界四大文明古国之一，也是人类发祥地之一。五千年来，经过炎黄子孙一代代的创造和积累，中国文化虽历尽沧桑，却绵延不绝，其内涵丰富多彩、博大精深。英国科技史专家李约瑟曾列举了中国在一百多个方面对世界的贡献，并认为有许多古老的发明都源自中国。除科技之外，在哲学、政治、法律、宗教、历史、教育、文学、书法、绘画、雕塑、建筑、医学、数学、天文、历法、地学、军事等各个领域，我们的祖先都取得了令人瞩目的成果。如此辉煌的文化成就，得到完整而有序的保存，靠的就是文言。仅《四库全书总目提要》就列有一万多种、十万多卷，这还不算《四库全书未收书目》和《丛书总录》中所著录的。在这座由文言的“砖石”砌成的文化宝库里，浓缩着中华文明的景观，记录着中华民族的历史，反映着历朝历代的生活，透视着中国人的文化心态、思维方式……有人说，掌握祖国的语言好比得到了一把打开本国文化的钥匙。那么，在中学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。这就是文言文教学的认识功能。也许有人会认为古与今的隔膜太厚，殊不知只有认识了昨天和今天，才能真正懂得今天、开创明天。因此，我们可以这样说，弘扬传统文化是时代的需要，我们没有理由抛弃数千年的文化积淀。而作为基础教育重要组成部分的中学语文教学理所当然地要承担起提高学生传统文化素养的使命。中学时期学习文言文，正是许多中学生接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

2、陶冶功能——教育价值语文教育专家刘国正说过：“文言文还是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史主义教育的好教材。”（注明出处）的确，被选入中学语文课本的文言文多是思想内容纯正的作品，或歌咏山川，或记述经历，或阐发哲理，或抒怀言志，它们表达了古人对于真善美理想的执著追求。浸润其中，涵泳体味，会使人无形中受到熏陶、感染。读罢《〈论语〉六则》，学生懂得了“三人行，则必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，并把这作为鼓励自己求学好问的铭言；背诵着《〈孟子〉二章》，学生们神情肃穆，“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也”，一股超越古今的浩然正气此时正在他们年轻的心灵中升腾激荡。在《游褒禅山记》中，王安石谆谆教导后生学者“求学不可以不深思而慎取之也”；在《训俭示康》里，司马光告诫后人“俭，德之共也；侈，恶之大也”。今天读来，仍然是字字千钧。可以说，文言文拥有无法估量的教育潜能，因为其中熔铸着一个古老民族的精魂。只要我们用历史的眼光、辩证的方法合理地去发掘利用，它就一定会释放出巨大的能量。从短期效应看，有助于提高学生对一人一事的思想认识；从长期效应看，有助于加强其道德修养，树立民族自信心，增强社会责任感，从而塑造完美人格。

3、发展功能——语言价值

现代汉语的语言系统是由古代汉语的语言系统发展变化而来的。古今汉语一脉相承，犹如一条墨写的黄河，蜿蜒至今，二者是“源”与“流”的关系，既有差异性，又有着千丝万缕的联系。有学者对现代汉语和古代汉语的两个常用字表进行了研究（前者是现代汉语3755个一级字，后者是1086个古代汉语常用字）。通过比较发现，有1001个古汉语常用字可以在现代汉语一级字表中找到，占到古汉语常用字的92％；另外84个古汉语常用字中也有82个可以在现代汉语4500个常用字表和6196个《印刷通用汉字字行表》中找到。可见，古汉语常用字绝大多数仍然保留在现代汉语中，而且还保持着相当强大的生命力。大致可分为三种情况：

（1）以单音节词的形式得以沿用。这大多是汉语中的基本词汇，如“日、月、山、水”等。这就使汉语系统保持了相对的稳定性。

（2）（词素）保留在现代汉语的双音节和多音节词语中。如“目”字在现代汉语里已不单用了，但在“目标、目录、目前、目光、目击、目送”等双音节词中还保存着。这一方面说明文字的适应性强，可以不断地组合成词，有很强的再生能力；另一方面也反映了汉语词汇双音化和复合化的趋势。

（3）保存在由古代俗语、谚语、警句中的成分压缩凝结而成的“成语”中。还以“目”为例，可以在“目不交睫、目不暇接、目不窥园、目不识丁、目空一切”等成语中看到它的影子。可以说，成语在古今汉语之间架起了一座桥梁。以上这些对我们的启示是：学习汉语不能无视古今汉语的血缘关系，文言文的教学可以收到探本溯源之效，察古知今，从而进一步丰富与发展现代汉语。另一方面，学习文言文还有助于克服“语言断层现象”。现代汉语要发展，就需要继续从古代汉语中去提取养料，吸纳其中仍然鲜活的因子。

（三）学习方法的不当导致了学习的低效

1、不善于借助资料与工具书学习

新课标突出强调要培养学生借助注释和工具书自行解决阅读中的障碍的能力，这是很有现实针对性的。当前中学生在自主学习方面的表现的确难尽如人意：一方面对教师的依赖性过强，不喜欢假借资料书自行解决阅读中的障碍，例如在预习课文时，没有养成边看注释和翻译资料边进行旁注的习惯，不能先自行串译 课文，理解大意，圈出重点，提出疑难，而是被动的听讲，机械的笔记，囫囵的吸收，结果总是难以取得良好的学习效果；在阅读课外文段时，总是怕麻烦，懒动脑，遇到不懂的字词不去查找《古汉语语常用字字典》之类的工具书去自行解决，总是依赖老师公布“标准答案”，结果一次次浪费了提高文言自读能力的宝贵机会。另一方面是对资料书的依赖过强，不能正确利用和使用好资料书。当今信息时代，丰富的信息资源为提高学生学习能力提供了有力的物质保障，但是如果不能正确利用，又会成为学习的一大障碍。当前，一些文言文注释资料的泛滥，不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听讲，不注重积极思考，总在想“资料上写着呢，笔者何必去白费劲”，结果影响了学习文言文能力的提高。

2、不注重知识的积累与归纳整理

文言文涉及的知识非常多，除了关于语言方面的实词、虚词、通假字、古今义、词类活用、特殊句式等外，还包括文学文体常识、古代文化知识（如官职、称谓、典章、制度、地名、风俗等）……这就要求学生平时要勤于积累，不厌其烦，细水长流，坚持不懈。有了积累，才有可能触类旁通，举一反三；对字词句意的揣摩评断才有依据，如此才能逐渐提高文言文的理解能力，学习有了成就感，兴趣就来了。但不少学生往往缺乏毅力和耐心，三天打鱼，两天晒网，结果庸懒之心渐占上风，最后只能“缴械投降”；有的学生也意识到了积累的重要性，也一直在努力地去记、去背，孜孜不倦的积累，但是他们不善于对知识进行梳理、归纳，形成不了知识的系统性，捕捉不到其中的规律，变成了死记硬背，结果事倍而功半。如“宾语前置”是常见的文言特殊句式，它有极强的规律性，一般情况下，只要满足“疑问句中代词作宾语”或“否定句中代词作宾语”其中一个条件，它通常要倒置，翻译时就要注意调整语序。但是，不少学生对这种句式每次似乎都是感到那么“熟悉又陌生”，当老师重复了N次后，下次再碰到类似的句式，还是有不少学生懵懵然。知识的积累与归纳没做好，严重影响了学习的成效。

3、不注重古今观照、学以致用

学习中如能注重学以致用、古今观照，就会认识到文言文不仅生动有趣，而且有用。文言文工整的句式（如“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出”）、简约的语言（如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”）、美丽的形象（如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”）、丰厚的内涵（如“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”）、经典的笔法（卒章显志、赋比兴、乐景写哀情、托物言志等）、丰富的成语（典故、逸事、趣闻等）……它们不仅能丰富我们的生活，还能积累语言素材，积贮丰富的阅读体验，为全面提高语言修养提供学习和借鉴的知识宝库。但是，我们不少学生往往忽略这方面知识的积累与迁延，不会有效的运用已有资源，提高学习的兴趣与效果。

（四）教学方法的不佳影响了学习的效果

1、重“言”而轻“文”

文言文最重要的价值，在“文”不在“言”，“言”不过是学习“文”的工具。由于高考文言文主要在字词句意思的理解和全文大意的把握这些属“言”方面的内容上设题，“指挥棒”的作用导致教师对应试目标孜孜以求，片面认识与扭曲了文言文的教学功用，一篇篇积淀着民族优秀传统文化、博大精深而又奥妙无比的至文被送上 “读—译—抄—背”的生产流水线，被肢解为实词虚词用法、古今意义、词类活用、特殊句式的知识集成块，然后强制学生记忆。过于注重语法教学而忽略了文字美的赏读；过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟；过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动。当“文言”中最富美丽的感性的“文” 被剥离、舍弃时，面对着枯燥的、纯理性的知识载体“言”，我们的学生怎能不生怨，不厌倦、不恐畏呢？

2、教法陈旧无趣 教学方法陈旧简单，死板无生气。不少教师通常是照教参宣讲一通，读几遍，逐句翻译一下，让学生抄抄译文，做做习题，要么最后再来个小检测，一篇课文就宣告“处理完”。千篇一律，毫无个性，没有情趣，没有活力。很少教师能在课文的导入上、问题的设置上、讨论的安排，情感的激发上、“言”与“文”的关系处理上等，积极去探讨教法和学法。久而久之，学生对文言文就失掉了兴趣，有的干脆买一本《文言文全解》之类的助读资料，以免去抄录之苦。用这类教法，怎会有好的效果？

3、“读”的指导不力

古文学习要重视借鉴传统的方法——多读。“书读百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对我们仍有借鉴意义。多读，熟读，读中反复体味，才能读懂，才能增强文言语感。读充分了，课文的思想内容和写作特色不需多说，学生就大体掌握了。

就笔者了解，造成文言文教学效果不良的一个普遍性的原因就是对“读”的指导不力。具体表现为：

一、忽视范读，初中文言文教学是起步阶段，相当多的教师，没有以准确而又富有感情的范读来引导学生，让他们在听中掌握字音、停顿和语气表达，到了高中，这种弊端仍未革除；

二、教师满堂灌，谨严细致讲解翻译语句多，让学生联系注释在诵读中理解句意不多；

三、驾空分析课文多，用复述内容、交流读后感、改写课文等练习促进学生诵读不多；

四、教材要求要背诵的文段就多读，不要求背诵的就少读甚至不读，割裂全文，断章取义，直接影响了对全篇内容的理解掌握。教师导读不理想，学生读得不充分，教学效果自然不佳。

三、应对策略

（一）改变思想观念，树立全面的质量观

通过上述分析，我们感觉到，要改变高中学生学习文言文的现状，提高文言文的学习效果，无论是老师还是学生，首先都应改变价值取向，更新思想观念，树立全面的教与学的质量观。作为教师，更应重视引领学生抛弃“文言无用论”思想，让他们认识到学习文言文除了应对考试之外的更重要价值，从三个维度重新确立新课标下高中文言文教与学的目标。

目标一：培养学生阅读浅易文言文的能力。

这是文言文教学的知识和能力目标，也是文言文教学的基础目标。诵读、积累、领悟，这是学生主体语言习得的规律。无论在哪一个环节，教师都要致力于对学生兴趣、学习热情的培养，注重在阅读实践中举一反三。在教学中，教师满堂灌，逐字逐句分析，学生却昏昏欲睡，心劳力瘁之后，非但能力没有形成，反而日渐失去地传统文化精品的神往和亲近。要信任学生，尊重学生的主体地位和自学权利，让学生借助工具书，理解词句的含义，读懂文章的内容，在探索中体会学习的乐趣。要教会学生梳理常见的文言实词、文言虚词，掌握文言文句式的意义和用法，让学生合作、探究，培养理解、分析、推断能力，以积累必备的文言知识，掌握一些必要的语法规律，迁移成一定的阅读能力，为将来自由阅读、学习和研究古代历史和文化著作打好基础。

目标二：使学生认同优秀文化传统，传承中华文明。

这是文言文教学的过程目标。传统经典诗文是中华民族文化的精髓，是中华 民族人文精神的结晶。叶圣陶先生早就说过，我们应该认真对待文言文教学，中国的优秀文化传统都在里面。客观上说，学生们成长于电视、卡通等文化快餐时代，即使解决了古代书面语的认识和理解，但对于千百年前的古典文学还是有着时代的隔膜，对古代圣贤的审美情趣、价值趋向的认同还是有着现实的差距。因此，在古代优秀作品的学习过程中，教师要带领学生穿越渺远的时空，去触摸先贤的灵魂，用经典文言的独有的魅力和神奇，来吸引学生、迷住学生，从而激发学生对内涵丰富、底蕴深厚、美学价值极高的文化经典的热爱。如教学《论语》，要以儒家的“仁”、“爱”熏陶学生；教学《孟子》，要让学生感受雄辩之气；教学《庄子》，要让学生领略汪洋恣肆的笔法；教学《老子》，要和学生一起探究它的博大精深；教学《战国策》，要和学生一起领会策士纵横捭阖的才情……要使学生认识到，一个民族的凝结力，主要体现在对本民族人文文化的认同程度，使学生认同文言经典，为传承民族文化打下基础。

目标三：注重人文关怀，开启智慧，教会学生做人。

这是文言文教学的情感态度和价值观目标，也是文言文教学的终极目标。在现代的社会转型期，学生母语水平不高，道德滑坡，价值观混乱，美丑不分不是个别现象，君子之风渐行渐远；而颓废、功利、懒惰、虚伪、妄自尊大，这些缺点在很多学生身上体现着。语文学习，特别是文言文教学，要关注学生的心灵成长，让学生汲取古代文化中的做人智慧，涵养心灵。正如顾之川先生所说：“这次课程改革（新课改），强调继承中华民族的优秀传统，培养热爱中华文化的思想感情，弘扬民族精神，不仅要培养学生阅读浅易文言文的能力，更注重于人文素质教育。”

朱熹说过，读书的目的之一就是让人变化气质。同样，教学文化经典，第一要义是教会学生如何做人。中学文言文中蕴含着丰富的民族智慧、做人准则，如“天下为公”的理念，“宁为玉碎，不为瓦全”的骨气，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的襟怀，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守，“己欲立而立人，己欲达而达人”、“ 己所不欲，勿施于人”的原则，“位卑未敢忘忧国”的精神，“天行健，君子以自强不息”的意志，“地势坤，君子以厚德载物”的雅量，“民吾同胞，物吾与也”的人文关怀等等。教师应带领学生与经典同行，引导学生积贮人生体验，积蓄高尚情感，积聚优雅趣味，从而丰富学生思想，启迪学生智慧，开阔学生胸襟，砥砺学生心智。经过长期的熏陶渐染，学生的气质就会发生潜移默化的变化，精神境界就会一天天高尚起来，最终成为心灵完善、人格健全的人。

（二）改革教法学法，提高教与学的效果

确定了文言文教与学的三维目标后，我们还应辅以正确的教法和学法，并针对上述原因探究中所涉及的存在问题，对教法与学法作出相应的改革，提出应对的策略。我们认为要在“活”与“实”这两个字上做好文章。教法要“活”，学法要“实”。“活”才能激发学生兴趣，才能提高教学效率；“实”才能落实教学内容，才能扎实打好基础，二者互为补充，缺一不可。

1、教法改进要抓住“活”字做文章 “活”，即要以灵活多变的教学手段，活跃学生的学习思维，创设活泼轻松的课堂气氛。要改变以往那种照本宣科，毫无创意，了无个性的教风；更反对把精美至文肢解为知识集成块，送上“读—译—抄—背”的生产流水线，千篇一律，没有情趣，没有活力的教法。活则生趣，趣产生爱，兴趣是最好的老师。要让十几岁的青少年对“之乎者也”感兴趣，必须采用行之有效的方法。如何搞活课堂教学，笔者认为涉及的教学环节和可采用方法都很多。比如①导入新课要活。如学习《赤壁赋》可用“乌台诗案”这一背景故事激趣导入，讲述《逍遥游》则用“鹏程万里”、“鸿鹄之志”等成语概述导入，阅读《与妻书》则引用《祭妹文》作情感对比导入……②目标确立要活。每篇课文除了字词句的理解作为常规目标不变外，其他侧重点都不一样——《阿房宫赋》以赋体语言分析为重点，《赤壁赋》以感悟苏轼的哲学思想为重点，《游褒禅山记》以领悟与实践作者提出的“深思而慎取”的做人和做学问的道理为重点……③字词分析要活。如通过汉字造字法引导学生推测“杳不知其所之也”中的“杳”（会意字）含义，并鼓励学生联想“杲”的含义及与“杳”的联系；或者通过古今对比学习词类的活用，如“中国队大胜美国队”与“中国队大败美国队”，无论“胜”“败”，结果都是中国队赢，“奥秘”在于 “败”字延用了文言文的“使动用法”，“使……大败”。④复习巩固要活。可以采用“竞赛巩固法”、“表演课文法”、“练习巩固法”，“专题归纳法”等来加强复习效果。⑤学法指导要活。如期末给学生进行文言实词意义推断的专题指导，可以教给学生“因文定义法”、“语法结构分析法”、“成语联想法”、“整齐句式推断法”等多种方法。⑥ 教学手段要活。尽可能的更新教学手段，把投影、幻灯、录音、录像、电视片等引入文言文教学，只要使用恰当，“活”字就更容易变成现实。

下面以诵读课文为例，更具体谈谈如何做好“活”字文章。

同样是朗读，适当变换方式，会取得不同的效果。笔者的基本做法是：高一第一学期，对每篇文言课文的教学，都坚持范读，目的在于影响学生读准字音、读准句读；然后让学生对照注释并参照工具书初读课文；等到师生一起疏 通完字句后（这种疏通不是老师串讲，而是学生初读基础上的“解惑”），再让他们反复朗读，直到读得准确流畅，有表情；最后再进行朗读比赛。从高一第二学期始，笔者便很少范读，而是一上课便找学生读，读后让其他同学从字词的读音、句读和感情的表达上找毛病。长期这样做，学生既提高了诵读水平，又提高了独立学习、提前学习的积极性。因为不提前读，课堂上就读不好；不提前对照注释并利用工具书对译课文做初步理解，有些句子的句读（特别是句中停顿）也读不准。而通过课前自学，学生对照注释已口译了一遍，不懂的地方已画出，并把课文反复诵读，就为老师授课节省时间和有的放矢打下了基础。笔者对学生的读还有严格的规定：对照注释自译时可以默读，其他时候的读应尽量做到出声朗读，即古人强调的“吟诵”，晨读时尤应如此。在重视诵读教学中，笔者经常在课堂上变换读的方式，故事性强而又有人物对话的，便让学生分角色读，如《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《崤之战》等；抒情色彩浓重而又文字浅易的散文，笔者便先指导学生朗读，通过朗读去领悟，基本上不讲，如 《与妻书》《祭妹文》等。为了更好地激励学生读，每学期都进行两次朗读比赛，一次是学期中的现代文（包括诗歌）朗读朗诵比赛，一次是学期末的文言文（不包括古典诗歌）朗读朗诵比赛。每次比赛都聘请语文组老师组成评委，还发适当的奖品。这不仅促进了学生的读，也活跃了学生的学习生活。

2、学法改进要抓住“实”字做文章

针对学生学法中存在的突出问题，笔者认为要抓住“实”字做文章，要求学生脚踏实地、扎扎实实的做好最基础的工作，这些工作包括①要求熟读每篇课文，背诵精彩语段（不限于要求背诵的语段），正音正形，准确句读，把握情感；②勤于对实词、虚词、通假字、古今义、文学文体常识、古代文化知识（如官职、称谓、典章、制度、地名、风俗等）的积累与梳理，持之以恒，细水长流；③注 意在学习中总结规律，善于借助资料与工具书学习；④每学期要精读20篇500字左右的课外文言文段和泛读1本以上的文言专集，并有相应的读书笔记。要做到“实”，应满足四个条件：①有实际的目标，有实在的行动，②有充实的量，有坚实的质；③有学生的实际行动，有老师的落实检查；④所学的是最基础最实用的知识，为的是今后文言文能力提高打下坚实的基础。下面笔者以积累为例，谈谈如何指导学生扎扎实实地进行积累，并把它落到教学实处，作好“实”字文章的做法。

积累办法是多种多样的。笔者的做法是，高一第一册进入文言文单元学习时，让学生先学知识短文《怎样学习文言文》和《诵读的要领》，明白积累和诵读的重要性；然后每人都准备一个笔记本，用来整理积累文言词语，并把它称做“文言词语仓库”，谁的“仓库”里装的东西最多，谁就最富裕。还告诉他们如何使自己“仓库”里的东西保存有序，便于查找（规定都按音序排列）。学第一篇古文时老师先做整理积累的示范，让学生学着做，以后便完全放权给学生。但有一个原则，那就是课本后的《常用实词表》里规定的每一课词语，以及单元短文里整理的那32个虚词，人人都必须整理积累。此外，对每课词语的整理积累又不 能局限于该篇，要回顾翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。整理过程中，每种意义用法都必须附有准确的例句（不能自己造句）。为了使积累教学落实到实处，笔者定期检查学生的笔记本，指出不足，肯定成绩，鼓励他们继续积累。这样一来，每学期一到进入文言文学习，学生便主动找来了学过的前几册课本放在桌面上，以利于自己翻查。到了高三时，虽然还没有进入复习，学生的课桌上便已放齐全套语文课本了。

为了高效率的整理积累，还要求学生互相交流，并定下了交流的原则，那就是互通有无。要想得到对方整理的一个词，必须拿一个难易度与之相当的词与人家交换，如果交换不成，只好自己再去查找整理。笔者经常提 醒学生：“为了多快好省地积累，大家应该互通有无，但不要忘了，现在是竞争的时代，不要忘了谁‘仓库’ 的东西多，谁就最富裕。如果对方一点报偿（指用来交换的词语）都没有，你愿意把你‘仓库’的东西给他吗 ？”这样一说，懒汉同学便懒不成了。每学期末，笔者还在班内举行“文言词语例释交流和订正会”，会后了解每个学生“成交”的词语个数，给别人订正的个数，对“成交”个数多，订正出别人毛病多的同学提出表扬。词语积累订正会很重要，因为学生在整理积累中，对某个词在句子里的意义用法难免理解错，只有通过校正，才能真正促进学习。笔者做过统计，到高三结束时，积累文言词语最多的同学有的达到900多个，最少的也达600 多个，都大大超出了课本附录规定的372个（实词340，虚词32）。如此丰富的积累，势必为阅读文言文奠定了坚实的基础。

为大量积累课内词语，笔者还经常抄印一些课外的文言语段让学生去阅读，检查他们是否会用从课本上学到的“例子”去解决新问题，这便是知识的迁移。在新的文言语段阅读中，学生可能会遇到没学过的词语或者某一词语的某一义项，这就要求学生根据具体语境去推测，即古人所说的“以意逆之”。如有一次，笔者给学生选印了《后汉书•光武帝纪》里的一段文字，其中有这样一句话：“诏复济阳二年徭役”。“复”这一词语，学生在课本里多次接触过，知道它有“恢复”“又”“再”“重叠”“答复”“报复”等义项，不少同学把这句里的“复”解释成“恢复”，根据是《捕蛇者说》里有“则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。但这种解释是错误的。试想，光武帝刘秀的父亲刘钦曾做济阳令，刘秀便出生在济阳，如果在此之前济阳不征收赋税，刘秀做了皇帝反而恢复征收，这在家天 下的封建时代可能吗？在封建时代，皇帝免收自己家乡或宠幸之地的 赋税，倒是常有的事，如汉高祖回故乡时，当场宣布免收沛郡的赋税，沛人又为丰县请求说：“沛幸得复，丰未复，唯陛下哀怜之”。可见，“复济阳二年徭役”之“复”应解释成“免除赋税”才合情理。这种阅读练习，不但教会了学生如何解决新问题，同时，通过练习又丰富了学生的词语积累。

主要参考文献

1、？？？（作者）《浅谈文言文“教学境界”》，《中学语文》，2006年第1期。

2、？？？（作者）《文言文学习中的“三自”》，《中学语文教学通讯》，2006年第5期。

3、？？？（作者）《揆情度理学文言》，《中学语文教学通讯》，2006年第5期。

4、？？？（作者）《文言文教学价值的再认识》，《语文教学之友》，2003年第2期。

（有关文言文学习价值部分和全面的质量观部分，似乎也需要提供参考文献目录）

浅析高中学生文言文学习现状分析及应对策略 第2篇

一、高中文言文教学中存在的问题

(一)文言文教学方式传统，学生学习兴趣不高

受传统教学方式的影响，教师在进行文言文教学时，往往是以教师为主体，在教学中大多都是教师在进行大量的词汇讲解，学生只是单纯的对教师讲解的内容做笔记，被动地接受老师的讲解，没有参与和互动，导致学生不能深入的了解和掌握文言文知识，从而无法提高文言文的教学质量。在高中语文文言文教学中，教师的教学方法和学生的学习方法都存在一定的不足之处，教师有很大一部分思想是，教授文言文是帮助学生提高高考成绩;学生则会认为学习文言文就是应付考试。所以，在这种思想模式下的教学方式，高中语文文言文课堂大多是沉闷无味的。学生厌学，对文言文不感兴趣就会导致教师教学目的不达标，学生也达不到学习的目的。而且高中文言文掌握的层面广泛，对文言文语境的.理解要求较高，如果教师的教学模式枯燥乏味，学生的学习兴趣和学习效率都会随之降低。

(二)对文言文重视程度不够

随着时代的变化，文言文在现实生活中的应用相对较少，很多学生就会认为文言文在现实生活中和未来工作中都没有很大的用处，从而就忽视文言文的学习。再加上文言文本身就比较拗口难懂，随之而来的就是学生上课时对文言文有抵触情绪，不积极、不主动，导致文言文教学目标很难达到理想的状态。

二、高中文言文教学自主学习的策略

(一)从教学方式上引导学生自主学习

新时期素质教育背景下，教师应该认识到学生才是课堂教学的主体，教学大师叶圣陶先生说过“教师所务，唯在启发诱导。”教师作为教学工作的引导者，在教学过程中应该摒弃“填鸭式”的传统教学，打破陈规，进行教学创新，采用新型教学模式和教学方法，引导学生自我探索、自我思考，充分发挥能动性，提高高中语文文言文的教学质量。例如，在《鸿门宴》的教学中，我尝试采取了以下一些教学方法：(1)故事导入在备课时，我把课文整合成一个故事，上课时采用故事导入的方法，设立《鸿门宴》的教学情境，给予学生身在其中的感觉。在学习过程中，学生的学习兴趣非常之高。(2)朗诵课文文言文的语言具有较强的趣味性，教师在教学过程中可以采用领读的方式引领学生进行文章的朗诵，在朗诵过程中把握文章的节奏，准确朗读难词字音，让学生充分体会文章抑扬顿挫的精妙，从而对文言文的情感流露有更加深刻而独特的见解。(3)主动归纳实词虚词用法对于文言文的教学，实词虚词也是相当重要的一个教学环节。实词解释通常要涉及一词多义、词义的古今变化、词性的活用以及通假字等。虚词通常涉及介词、副词等。在文言文教学过程中要带领学生弄清它的用法和语境表达的意思，不能死记硬背，应引导学生主动学习，对不同的文言实词虚词进行比较归纳、交叉渗透，学会融会贯通，形成举一反三的能力。教师教学时应要求学生主动找出不理解的实词虚词，通过查阅工具书和课堂讨论等方式进行归纳梳理，培养学生主动学习文言文的能力而不是被动的死记硬背。(4)情景再现，感知文章情感在教学过程中，我还采用了情景再现的方法进行教学，把《鸿门宴》中项羽、沛公、张良、范增、樊哙等的语句和动作进行表演，表演的过程是学生与课文、与作者之间的对话过程。通过表演还原文言文中语言和动作，使学生对文言文中人物的个性特点、作者的情感以及词汇、句式、结构等都有了更加深刻的理解和体会，也极大地提高学生学习的兴趣。(5)引导学生分析归纳学生对文章熟读理解之后，教师应引导学生自主分析文章描写的人物特点、梳理全文结构、总结归纳作者想要表达的情感等，从而深化对文章的理解。综上所述，在高中文言文教学中，教师应采取多样的教学方式，激发学生学习文言文的兴趣，进而引导学生自主学习，高效达成文言文的教学目标。

(二)正确认知文言文，鼓励学生自主学习

高中语文课本中的一些文言文，都是千古传诵的名家名篇，无论思想内容、感情因素，还是艺术技巧、语言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶学生修养，提高学生文化素养，有利于将来成为一个气质高雅的人。一个对古代文学有一定基础的人，在实际工作中会更充实、不轻浮，会有得体的表达和行动，也更容易接近成功。教师在教学中应该引导学生正确认识学习文言文对学生日后的影响，鼓励学生积极主动的探究文言文的奥妙并将其传承下去。文言文是中华民族博大文化的精髓，高中语文教师要重视文言文的教学，采取不同方式的教学方法提高学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，使学生能够高效自主的学习文言文从而实现高质量的文言文课堂教学。

参考文献

浅析高中学生文言文学习现状分析及应对策略 第3篇

一、高职高专院校非英语专业学生英语学习现状和存在的问题

1.纸上学琴的假教假学模式。直到现在,通过阅读的方式来学习英语仍然是很多中国高校采取的主要教学模式。中国学生在大部分的高校里阅读的是所谓的精读课本上的课文、生词和语法,经过教师用中文解释后努力去背诵这些生词和语法。 在英语的课堂上他们主要用中文来学习英语,这些学生从来不用英语去思维,平时也不说英语。他们的英语学习主要局限于纸上,就好像学钢琴不学弹奏只学琴谱一样。

2.英语基础参差不齐。在笔者所任教的高校中,有超过半数以上的学生认为自己英语基础差,他们往往是被动地去学习英语,认为自己再怎么努力也学不好英语。笔者身处广东地区,各地方言众多,部分学生的地方口音问题比较突出。学生英语发音带有浓重的地方味,对学生学习英语产生很大影响。

3 . 学习动机有偏差,缺乏对英语听说能力的重视。如今,对非英语专业学生英语能力评估标准就是大学英语的四、六级考试。因此,学习英语始终没有摆脱只是为了应付考试的错误定位。笔者曾经在任教的高校中做过关于学生英语听说方面的问卷调查。结果显示有高达55.6%的非英语专业学生课外从不会练英语听力,由此看见学生缺乏对英语听说能力的重视。

二、改善高职高专院校非英语专业学生英语学习现状的对应策略

1 . 营造一个贴近日常生活的英语环境是学好英语的关键。教会学生能实际运用英语才是真正的教学目的。在学习英语中,最重要的先决条件是在学生的日常生活中要有足够的英语听觉刺激以及以英语为母语的人进行交流的机会。那么,要让中国学生能够在国内非英语环境中学会英语的关键是:给学生营造一个贴近日常生活的英语环境。一个理想的英语环境需要满足以下三点要求:

第一,要让学生能够看到眼前所发生的事情,以此提供给他们一条线索去尝试理解他们所听到的英语。直观的场景视觉刺激就能使学生觉得仿如置身于英语国家的各种生活场景一样。

第二,所有的英语单词都是在完整的句子中以语音的方式输入学生的大脑里,就像生活在英语国家的人所能听到的英语一样。

第三,学生所听到的英语速度应该是从慢速过渡到常速的。

2.因材施教,帮助学生建立学好英语的信心。在高职高专院校,学生英语基础相差较大。教师应在教学中因材施教,不能一刀切。在笔者所任教的高校里,很多学生根本不敢开口说英语。教师要做的事情就是让学生放下心理包袱, 大胆地开口说英语,建立学好英语的信心。

3.端正学习动机,重视听说能力的培养。在传统的英语教学模式中,教学纯粹为考试服务的,完全忽视了英语交际能力的培养。教师应尽量创设良好的英语环境,在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养,在交际中学英语用英语。教师应鼓励学生在课后养成收听英语广播和收看英语影视作品的习惯。培养学生课后自觉学习是培养英语语感的关键一步。

4.转变角色,以学生为本。以教师为中心的传统的阅读式教学,学生只是被动接受者。单向的课堂教学不但挫伤了学生学习的积极性,也阻碍了师生的相互交流,而没有交流和互动的语言学习是枯燥乏味的。教师在教学过程中,必须转变角色,以学生为中心,充分发挥学生的主体性,给学生充分的练习听说的时间和机会。

浅析高中学生文言文学习现状分析及应对策略 第4篇

【关键词】纸上学琴 营造英语环境 以学生为本

尽管英语学习热在中国已经持续了很多年了，但是有相当多的学生在经过了多年的英语学习后仍然无法真正学会英语。究其原因，在于中国英语教学目前主要局限于通过阅读来学习英语的教学模式根本无法帮助学生解决在实际中正确地运用英语的问题。中国学生往往会发现：无论他在英语学习花了多少时间和精力，似乎永远都无法听懂的英语就如同一道无法逾越的“英语高墙”一样挡住了他们学习英语的去路。这是很多学生在学习英语时无法跨越的障碍，尤其是高职高专院校的非英语专业学生，他们的英语听说能力存在更多的问题。因此，我们有必要研究高职高专院校非英语专业学生的英语学习现状，分析其在英语学习中存在的问题并找出应对策略。

一、高职高专院校非英语专业学生英语学习现状和存在的问题

1.纸上学琴的假教假学模式。直到现在，通过阅读的方式来学习英语仍然是很多中国高校采取的主要教学模式。中国学生在大部分的高校里阅读的是所谓的精读课本上的课文、生词和语法，经过教师用中文解释后努力去背诵这些生词和语法。在英语的课堂上他们主要用中文来学习英语，这些学生从来不用英语去思维，平时也不说英语。他们的英语学习主要局限于纸上，就好像学钢琴不学弹奏只学琴谱一样。

2.英语基础参差不齐。在笔者所任教的高校中，有超过半数以上的学生认为自己英语基础差，他们往往是被动地去学习英语，认为自己再怎么努力也学不好英语。笔者身处广东地区，各地方言众多，部分学生的地方口音问题比较突出。学生英语发音带有浓重的地方味，对学生学习英语产生很大影响。

3.学习动机有偏差，缺乏对英语听说能力的重视。如今，对非英语专业学生英语能力评估标准就是大学英语的四、六级考试。因此，学习英语始终没有摆脱只是为了应付考试的错误定位。笔者曾经在任教的高校中做过关于学生英语听说方面的问卷调查。结果显示有高达55.6%的非英语专业学生课外从不会练英语听力，由此看见学生缺乏对英语听说能力的重视。

二、改善高职高专院校非英语专业学生英语学习现状的对应策略

1.营造一个贴近日常生活的英语环境是学好英语的关键。教会学生能实际运用英语才是真正的教学目的。在学习英语中，最重要的先决条件是在学生的日常生活中要有足够的英语听觉刺激以及以英语为母语的人进行交流的机会。那么，要让中国学生能够在国内非英语环境中学会英语的关键是：给学生营造一个贴近日常生活的英语环境。一个理想的英语环境需要满足以下三点要求：

第一，要让学生能够看到眼前所发生的事情，以此提供给他们一条线索去尝试理解他们所听到的英语。直观的场景视觉刺激就能使学生觉得仿如置身于英语国家的各种生活场景一样。

第二，所有的英语单词都是在完整的句子中以语音的方式输入学生的大脑里，就像生活在英语国家的人所能听到的英语一样。

第三，学生所听到的英语速度应该是从慢速过渡到常速的。

2.因材施教，帮助学生建立学好英语的信心。在高职高专院校，学生英语基础相差较大。教师应在教学中因材施教，不能一刀切。在笔者所任教的高校里，很多学生根本不敢开口说英语。教师要做的事情就是让学生放下心理包袱，大胆地开口说英语，建立学好英语的信心。

3.端正学习动机，重视听说能力的培养。在传统的英语教学模式中，教学纯粹为考试服务的，完全忽视了英语交际能力的培养。教师应尽量创设良好的英语环境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语用英语。教师应鼓励学生在课后养成收听英语广播和收看英语影视作品的习惯。培养学生课后自觉学习是培养英语语感的关键一步。

4.转变角色，以学生为本。以教师为中心的传统的阅读式教学，学生只是被动接受者。单向的课堂教学不但挫伤了学生学习的积极性，也阻碍了师生的相互交流，而没有交流和互动的语言学习是枯燥乏味的。教师在教学过程中，必须转变角色，以学生为中心，充分发挥学生的主体性，给学生充分的练习听说的时间和机会。

总之，要改善现有的高职高专院校非英语专业学生的英语学习现状，尤其是要提高学生的英语听说能力首先需要教师改变教学模式和转变角色，以学生为本，因材施教，充分调动学生的学习兴趣和积极性，给学生营造一个贴近日常生活的英语环境，引导学生积极、主动、自觉、持续地培养英语听说能力，实现让学生能够学以致用的教学目标。

参考文献：

[1]蔡苏勤.高职院校学生英语口语现状分析及其对策[J].宁波大学学报，2004（3）.

[2]陈刚.论大学英语口语教学现状与策略[J].湖北广播电视大学学报，2007（5）.

浅析高中学生文言文学习现状分析及应对策略 第5篇

论文摘 要:伴随着互联网的广泛应用,校园网络建设已成为衡量一个学校教育信息化、现代化的重要标志。本文通过对当前中小学校园网建设的现状进行分析,提出了存在的问题,并且对中小学校园网的发展提出了建议。

1 中小学校园网建设现状

11月14日教育部发出《教育部关于在中小学实施“校校通”工程的通知》,“校校通”工程的目标是:用5～时间,使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网。到目前为止,全国各地投入大量资金建成了各级地方教育信息网,互联各个学校的校园网,并连接市、省教育信息网络中心,形成省、市、县、乡一体化的教育网。

2 校园网在建设与运用中存在的问题

2.1 部分设备安装不到位,配件不齐全

中小学校园网建设一般由教育行政部门统一规划,统一招标。最终由某个公司负责建设项目。中小学校只负责协助工作,具体不参与建设工作。最终由教育行政部门统一验收项目工程。各个专家在最终验收时,只是对核心交换机、防火墙等主要设备进行检查。在保证网络能正常、安全运行的情况下就认定是工程合格了。这也是合理的。只是在实际运行中,管理员发现部分设备不能正常运行,比如个别磁盘、服务器柜上方的风扇等等。另外,部分设备自带的说明书、数据线等标准配置所附带的设施都没有。这为后来的管理与维护工作带来了很多不便。但经专家验收已经合格了,所以再要索要这些东西就没那么容易了。

2.2 各个学校缺乏计算机及网络相关专业技术人员

各中小学校信息技术课时数少,加之又是非考试课目,教育部门和各学校都不重视计算机相关专业教师的引进。造成好多学校没有一名专业的计算机相关专业技术人员。另外,好多学校存在着一种怪现象:计算机老师很多,却没有一个能真正懂计算机的。这些教师大多数是后来进修计算机专业的,属半路出家,工作以后为了混文凭,也没有进行系统的相关知识的学习。根本无法胜任工作需要。领导认为能搞工作、干好工作的老师很多,却实际上没有一个能胜任,这在一定程度上也制约了校园网的管理工作与维护。

2.3 重硬轻软,资源匮乏

中小学校园网建设由政府出资,统一采购,设备在当前可以说是一流的。完全可以满足中小学日常教学、管理工作需要。单纯的硬件设备并不能叫做校园网,网络的功能在很大程度上需要靠软件来实现,软件建设应是校园网的核心内容。然而中小学校园网建设中存在重硬轻软的倾向。有的学校认为配置越高越好,热衷于购买新高档机,盲目追求潮流,致使购买设备使用率不高,成了显示办学条件的陈列品。例如,学生机房中无多媒体网络教室软件。教师在上课时无法控制学生上机行为,导致学生自由涣散,上课时聊天、玩游戏、上网。教师顾此失彼,严重影响了正常的教学秩序。另外,教育资源网上的资源少之又少,而且更新速度慢,无法满足广大师生的需求。教师只好在互联网中寻找所需的资源。这样增加了教师信息检索的时间和难度。

2.4 资金的一次性投入,校园网的使用效率低下

目前我国公立中小学校全部是财政拨款单位,学校不收学费,经费由各级政府部门全额预算。建设校园网的设施同样由政府出资。政府部门一次性购买校园网所需的各种设备。各个中小学样无需资金负担。但在以后的运行中,管理与维护的费用由各学校自己出资。好多学校由于生源差,财政经费预算少,维护日常的教育教学开资的经费都比较困难,更不用说来管理和维护校园网了。学校为了省电费和维护的费用,学校web服务器、ftp服务器等平时处于关闭状态,只在迎接上级部门检查的时候启用。

3 解决的策略

针对以上存在的问题,笔者根据实际情况,提出以下解决方法。

(1)教育主管部门(电教中心)应该加强各学校的监管力度。各学校网络管理人员也要积极配合教育部门做好校园网设备的查收与登记工作。同时管理员将厂家提供的所有硬件设备配置说明清单与实物进行对照检查,列出所缺设备及存在的问题,及时报告相关主管部门,教育主管部门根据与厂家签订的设备售后服务承诺合同规定,及时联系厂商,进行设备的更换与完善。

(2)采取优惠政策吸引人才,多途径吸引培养人才,面对计算机及网络专业教师奇缺的现实,县级教育部门应采取优惠的政策吸引高校计算机技术专业的毕业生和外部的计算机网络技术人才到西部基层中小学从事信息技术教育工作。制定的优惠政策要从待遇、政治地位等多方面具有吸引力,打破教师待遇一刀切的现状,把高学历、高水平的计算机网络技术专业人才吸引到教学工作的第一线。让他们学有所用,推动中小学的校园网的发展。

积极落实(教育部关于推进教师教育信息化建设的意见),根据实际情况采取多种形式对教师进行培训,不断提高他们的信息素养。既要对他们进行现代信息技术培训,也要对他们进行现代教育技术培训,还要使他们掌握先进的教育观念。使教师不仅是知识的传授者,还是现代教育的研究者和开拓者。使他们自觉地将培养学生的学习能力作为自己教学的一个重要目标。

(3)结合各地实情并探讨筹集资金的成功方案,①惠普:租赁模式的先驱,租赁方式在国外已经被普遍接受和应用,许多即使有资金条件的企业也更愿意租设备而不是买设备,这样不仅可以大量减少资金占用,而且对于那些高科技产品,升级换代速度快,淘汰也快,租比买更划算。

从20以来惠普公司与我国政府及教委签约,采用惠普租赁方式协助我国多所中学建立计算机教室,并参与了众多的校园网整体解决方案,针对用户的不同需求,提供从全面的产品、完善的服务,到具体的信息中心、教育骨干网、校园网以及电子教室等不同的全面解决方案。

②整体解决方案,各级教育部门应投巨资实施“校校通”工程。在所有学校开设信息技术教育课,建成基本能够满足教学需求的多媒体计算机网络教室。同时要拓宽思路,引进时市场机制。由于受我国经济教育发展水平的限制,完全靠国家投入来发展计算机网络化教育是不现实的。而且,受中小学教师对信息技术的把握不够等原因的影响。在中小学开展计算机网络教育应用的过程中,一个重要的指导思想就是要引进市场机制。

在未来的实践中,校园网建设将出现以中小学为主体与公司、企业联合办学的网络教育模式。与公司、企业联合,中小学不仅可以获得资金和设备支持,而且可以帮助培训师资队伍,同时企业也能发开出符合市场需求的教学课件,从而获得利润回报。

4 重视校园网的软件配套建设(资源建设)

由于在校园网建设中偏重硬件建设,而忽视软件的建设,结果造成“有网无车、有车没货,更缺驾驶员的现状”。在这样的基础上发动老师大量地编制许多低层次重复性的教学软件,结果造成人力和资源的极大浪费。基于这种情况,一定要从观念上进行变革,在校园网建设之初,要有师资培训先行的理念。只有这样,在校园网建成之后不至于闲置。

同时还要积极创建校园资源库。发动教师为校园网提供教学设计、教学参考、教改体会和学法指导,有选择地利用现有素材和通用平台,按照教学理论对媒体的要求,建立全新的、基于web的学科资源站点,这样的站点应具有良好的动态性和交互性,既适合教师用于课堂教学,又可以让学生进行自主有效的学习。总之要加强开放意识、大资源意识,加强资源共享。

参考文献

[1] 王玉芹.我国中小学校园网建设和应用的现状分析与思考[J].中小学电教,,5.

[2] 蔡海斌.舟山市中小学校园网建设现状分析及建议[J].中国教育信息化,,5.

浅析高中学生文言文学习现状分析及应对策略 第6篇

在农村小学语文教学中,最困难的事情就是教学生写作文。学生在作文时往往无话可说,无词可用,无情可抒，无事可论。写出的作文常常“惨不忍睹”。很多小学生犯愁写作文，讨厌写作文。许多语文教师对于写作课也是深感忧虑和困惑。为了改变这一现状，本人在多年的小学写作教学中进行了探索与实践，取得了点滴经验。我觉得应从以下两个策略入手破解写作教学难题。

策略一，寻找并分析小学生作文水平低的具体原因。通过分析，原因如下：

1、大部分学生对写作不感兴趣，有犯愁、畏惧心理。他们不愿意上写作课，不愿写作文。写作课上经常看到学生呆滞的目光、犯愁的表情。他们往往绞尽脑汁也写不出几句话来。他们没有写作的渴望和乐趣，写作仅仅是为了应付老师布臵的任务。

2、大部分学生不会立意或者立意雷同。学生不清楚写人、记事、写景的目的是什么。写作中有的学生交代了自己的写作意图后就无从下笔，无话可说。还有一个现象就是立意雷同。一篇作文, 人物命运严重雷同，故事情节大体类似,写景抒情如出一辙，作文没有自己的个性和特色。

3、大部分学生作文空话、套话连篇，字数不够，内容薄弱。究其原因有二:一是阅读量小,缺乏知识积累;二是生活阅历浅,不会阅读生活。经过调查，我发现近三分之二的学生不喜欢课外阅读，超过四分之三的学生没有养成自觉做摘抄、写日记的习惯。

4、部分学生不会选择材料,导致主题不明确。有的学生积累了一些材料，但不知道如何选取、剪裁。经常造成主题不鲜明,材料太乱、材料随意堆砌的现象。这样的作文虽然有篇幅、有字数，但是读起来不通顺，不流畅。有的描写景物的作文，写着写着就写成了人，有的写人的作文，写着写着就写成了景。

5、部分学生语言表达不灵活、不生动。有的用词不当，有的语病连篇，有的语意不通。我曾经做过一个比较详细的统计，在一个五年级班的写作课上，任何一个学生的作文中都会或多或少出现明显的语法错误。

策略二，探寻并归结正确的指导方法，引导学生写好作文。方法如下：

1、帮助学生消除畏难情绪，激起学生的写作热情。

学生的畏难心理需要我们去疏通，写作兴趣需要我们去引导，去激发。在教学方法上，我较多地运用表扬鼓励、课堂点评、成果展示、讨论交流等方法，真正让学生的写作激情充分燃烧，自觉地爱上写作。在作文批改中，我从来没有用失望丧气的话来打击学生的写作积极性。对于学生在写作中写得好的地方,哪怕是一句话、一个词,我都要注意将其挑出来,加以赞扬,说说它好在何处。我知道恰到好处的鼓励能点燃学生创作的火花。在执教低年级时候，我倡导学生写话，长短不限，内容不限，只要学生完成了就加以表扬，适时给予指导。在执教高年级时，我一般采用倡导的形式，鼓励学生写日记。我经常找出好一点的日记在班

里展示。积累一些优秀的日记编辑成一本小册子，让学生在班里传阅，在家长会上展示给家长看。推荐好的作品向《作文报》、《作文评点报》、《小学生作文》等投稿。一旦有的学生作品发表，我就在班里组织学生召开“庆功会”，并记入学生的成长档案。这样学生写作的兴趣得到了激发，写作热情得到了极大提高。

2、帮助学生提高遣词造句能力，逐步减少文章的语病。为了提高学生的遣词造句能力，我通常做到以下几点：（1）、引导学生积累词语。让学生多看书，遇到自己喜欢的词语记下来多读几遍，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。指导学生把平时看到的好词摘录下来并进行适当的整理归类。在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用。（2）、引导学生大量诵读诗词歌赋，抒情美文。学生大量诵读的同时，丰厚了文化底蕴，积累了不少好句佳段，在不知不觉中就会提高语文素养，其遣词造句能力就会在潜移默化中得到提高。日常教学中我积极倡导学生尽可能把看过的美文熟读成诵。

3、指导学生运用词语，一定要在准确上下功夫。作文写得生不生动，关键是用词是否恰当。我经常通过一些例句，和学生一起分析、讨论和修改。例如：“我取得了优秀的成绩，老师就夸耀我”，这句话中的“优秀”和“夸耀”都是用词不当，“优秀”与成绩搭配是不准确的，应用“优异”。“夸耀”是贬义，在这里应用“夸奖”。例如：“俯视”和“仰视”这一组词都表示“看”的意思，但却有差别。“俯视”是往低处看，“仰视”则是往高处看。在平时的语文教学中，我经常

把有关的语法知识适时渗透到句子分析中去。

3、指导学生认真审题，明确写作内容。

教学时，我引导学生在拿到文题后首先要确定是写人、写事、写景还是其他。只有在确定文题的主题后，写出的文章才不会离题万里。在写作的过程中，我明确要求学生写作时要联系生活实际，因为只有这样写出来的文章才会有生命力。例如有一次作文，我让同学们写《我最敬佩的一个人》，我班朱小丹这样写道：我爷爷是我最敬佩的人，他每天从早到晚总不闲着，洗呀、刷呀、喂呀、擦呀……恨不得把家里的事全干了。你瞧，天刚蒙蒙亮就去挑粪，然后翻土，之后送我上学；回来之后喂猪，喂鸡……忙完了这些就去东山放羊。午饭通常在山上吃，下午回来接我回家……我觉得她写的非常好，她在认真审题的基础上，又从自己的亲身经历出发，把爷爷一天所做的事情简明扼要地概括出来，充分体现了爷爷的勤劳，也表达了自己的敬佩之情。

4、强化阅读训练，帮助学生积累写作素材

阅读是写作的基础,作文所需要的布局谋篇的能力,很大程度上依赖于阅读。在阅读教学中,我从不空讲知识,在阅读的同时,我注重指导学生从典型段落或全文中学习、领悟、理解作者的写作特点和写作技巧。我不仅能让学生知道文章“写什么”,还要让他们懂得“怎么写”,让他们学会总结,进而提高自己的写作水平。我在日常教学中特别注意帮助学生积累作文素材。我没有把作文教学局限在课堂上，而是走出课堂，让学生更多的接触社会，接触自然。我先后组织学生开展读书会、阅读比赛，组织学生观看爱国主义影片、感动中国十大人物评选视频，组织学生游览、参观，参加社会实践活动……这些活动对学生积累生活素材大有裨益。学生渐渐从无话可说到有话要说，有话可写。

5、训练学生的观察能力，激发他们的想象能力

对于小学生来说，观察是他们认识世界的窗户，是思维的触角。培养学生的观察能力，我一般是这样做的：（1）、观察前，让学生明确观察目的。比如，我要求学生去观察校园里的小鸟，那么一定要求学生仔细观察，要求学生说出小鸟的形状，羽毛的颜色，眼睛的大小，声音的高低，飞行的姿态等。这样学生就能有的放矢地去观察，从中获得更多的观察收获。（2）、观察过程中，培养学生学会合理的观察顺序。告诉学生如何看，先看什么，再看什么，比如我带着学生去参观奶牛时，边看边提出一系列问题让学生回答，如：牛的身体大不大？角长在什么地方？鼻子有什么特点？尾巴是干什么的？我们喝的牛奶是怎样产出来的？

（3）、观察过程中，我还教给学生用多种感觉器官参加观察活动。例如，色彩、形状、声音、气味等，需要让学生看一看，摸一摸，听一听，闻一闻，有时甚至要尝一尝。（4）、观察后，我要求学生立即写出观察日记。要把看到的、听到的和想到的写出来。

丰富的想象力是小学生写好作文的基础。我是这样培养学生想象力的：（1）、给学生看一些有趣味的图片和图形，然后鼓励学生把头脑中想象的东西画出来。开始可以随便画一些基本线

条，然后再告诉学生要画什么，让学生根据自己的想象把画画完，这是培养学生想象力的一个很有效的方法。（2）、给学生讲童话故事。我发现经常听童话故事的学生其想象力要比其他学生的想象力丰富。每一次我讲完童话故事后，我会让学生再复述一遍。学生在复述时可以添枝加叶，自由发挥。（3）给学生写一个文章开头，鼓励学生按照自己的想象接着写下去。

在写作教学中，广大语文教师只有静下心来，潜心思考，从消除学生的犯愁、畏难心理入手，积极培养学生的写作兴趣，积极探索适合小学生写作的途径和方法，才能帮助学生养成良好的写作习惯，提高他们的写作水平，提升他们的写作素养。

作者姓名：李同学

作者简介：李同学，男，中共党员，37

岁，大学学历，执教语文学

科15年，学校副校长。发表

省级以上教学论文10多篇。

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