翻转课堂学生成绩对比（精选6篇）
翻转课堂学生成绩对比 第1篇
翻转课堂与慕课的对比综述
[摘要]《教育信息化十年发展规划(2011-2020[1]
年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导．以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础．以学习方式和教育模式创新为核心。当前，国内外将信息技术与网络资源相结合运用到课程与教学领域最突出的就是翻转课堂与慕课，本文从翻转课堂与慕课的起源，内涵，特征与它们所面临的挑战进行对比综述，以期为我国的教学与课程改革提供借鉴。
[关键词] 翻转课堂；慕课；内涵；特征；挑战
1.翻转课堂与慕课的起源 1.1 翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗托多州落基山的”林地公阿”高中，该学校的两位化学老师为了帮助由于特殊原因而缺课的同学赶上课程进度，专门使用录屏软件录制了PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音。之后，这种教学模式受刭了学生的广泛欢迎。2007 年，可汗申请成立可汗学院—一个非营利性网站，专门以视频方式讲解不同学科的内容，此外，该网站还提供了师生互动的平台供老师和学生答疑解惑、针对性的练习供学生巩固练习，以及自我评估供学生自我反馈和进度跟踪软件来监控学生学习进程等等。2011年，萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在 TED 大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”（the Flipped Classroom）介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。此后翻转课堂作为一种新的教学模式在全球风靡。
[2] 1.2 慕课的起源
2008年，当斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)和乔治·西蒙斯(George Siemens)创造了MOOC一词时，它就被视为网络学习的新一代革命(L·约翰逊，S·亚当斯贝克尔等，2013)。从慕课诞生初期，它就以一种势不可挡的趋势迅速风靡全球，慕课运行公司通过它的三大主力平台：Coursera，Udacity和edX将慕课推向了高潮。继而国外像哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等著名大学纷纷加入MOOCs之后，2013年，中国的知名大学也参与到这场在线教育的运动当中。北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等国内一流院校加入到了国际慕课运行的平台，慕课旋风来到中国，对于推动中国开放教育的发展，乃至重塑整个高等教育都有可能带来重要的影响。从翻转课堂和慕课的起源我们可以看出，翻转课堂和慕课作为教育领域的新事物，从它诞生一开始，就有着巨大的前景，尤其是最近几年，引起了教育界的巨大变革。在我国一些发达的大城市，例如上海，北京一些中学纷纷效仿美国可汗学院翻转课堂的教学模式，目前在山西省，山西师范大学正与山西省示范中学中阳一中联手合作完成翻转课堂教育生态系统课题的研究项目。而慕课却在我国高等院校掀起了新的浪潮。
2.翻转课堂与慕课的内涵 2.1 翻转课堂的内涵
翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）首先由教师根据教学目标创建短小的教学视频，学生在家或学校观看教学视频并做针对性的练习，然后再回到课堂中进行师生、生生间供师生之间答疑解惑，探索交流，分享成果来达到预期教学效果。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以网络资源和信息技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。
[3] 2.2 慕课的内涵
慕课这个名称是2008年由加拿大学者DaveCormier和Bryan Alexander提出的。同年9月加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯应用这个概念开设了第一门真正的慕课课程：Connectivismand C onnective Knowledge Online C ourse(CCK08)。该课程支持学习者以多种形式参与学习，比如通过YouTube、博客、Twitter及其他社会性软件学习。Downes认为：慕课是在网络高速发展的现代社会，学习者通过免费、开放、自由的网络课程进行学习的一种有效平台，而且这种学习形式只有在参与者在数量上达到一定规模是效果才会最佳。
从翻转课堂与慕课的内涵上分析，翻转课堂的实质就是对传统教学课堂模式的颠覆，将课上教师的讲授变为了学生知识的内化，课下学生作业的完成变为了自主的观看教学视频；而慕课的实质就是网络资源和网络平台运用到课程的结果。
翻转课堂与慕课的特征 3.1翻转课堂的特征
(1)课堂时间的重新分配
在传统教学中，教师将大部分的时间花在课堂上为学生讲解课程的重点和难点，接着教师在课后布置大量与教学目标相关的习题作业，最后学生在课下完成老师的作业，至此完成了教学流程的全部环节，在此教学过程中，完全是以教师为中心，学生只是消极的听课，被动的完成作业，教师教的辛苦，学生学得费劲。而在翻转课堂中，学生可以根据自己的实际需要，自主自由地安排时间观看教师精心设计的教学视频，完成教师讲授这一环节，而在课堂上学生将自己观看视频过程中遇到的疑难问题与教师、小组的其他成员进行合作探究共同探讨，充分发挥学生的积极性和自主性，完全体现了以学生为中心的教学模式，在这种模式的应用下，教师将大量讲授的时间应用到了为学生精心制作教学视频，设计教学活动中，而学生也可根据自身的知识基础、能力发展，合理的分布时间。(2)教师角色的转变
在传统的课堂教学中，教师是课堂的管理者，教学的组织者，知识的传授者与权威者，课程忠实的执行者，学生学习的督促者，而在翻转课堂中，教师是学生的参与者、合作者，课堂教学的倾听者，评价者和课程的设计者，学生学习的帮助者，资源和信息的提供者，在翻转课堂的教学中，学生成了学习的主体，教师真正变成了学生学习的“脚手架”。(3)学生角色的转变
在传统的课堂教学中，学生是被动的课程接受者，权威的执行者，作业的完成者，而随着翻转课堂的到来，学生成为了课堂的主人，学习的主宰者，在科学技术的帮助下，学生可以自定步调，自主选择自己的学习的时间与场所，在课堂上学生畅所欲言，及时提出自己的问题，并与小组成员和教师积极互动，全身心的参与课堂教学，无论在课上还是课下，学生的学习效率都得到了最大程度的提升。
3.2 慕课的特征
（1）开放，任何人不分年龄，性别，学段，地域都可以免费参与到慕课的网络课程平台学习中，对学习者没有任何门槛和规定。
（2）大规模，全世界的人只要家中有电脑，就可以利用网络资源进行课程学习。（3）课程要素完整，在慕课的课程中包括了学习目标的清单、时间安排，教学视频、课程指南，学习活动、练习和作业、学习评价、学习成果证明等。
（4）注重交流与互动，包括学习者与网络资源的交互，教师与网络资源的交互，教师与学生的交互，以及学习者之间的交互。
从慕课与翻转课堂的特征上分析，慕课与翻转课堂都强调学生是学习的主人，翻转课堂更加侧重于中学课堂上教学模式的翻转，与慕课不同的是，在翻转课堂上，教师和学生彼此都是熟悉的面孔，教师非常了解学生的学习情况，同时当学生遇到困惑时，教师会及时的组织教学活动，供学生合作探究，也会及时的提供个性化的指导与帮助，翻转课堂的教学组织活动更加灵活自如，师生之间的情感与交流的时间更加真实可靠。而在更大的网络环境教学中，慕课之间的学习者彼此看不见，大家处在一个真空的环境下，彼此之间的得不到记得互动交流，学生的疑难问题得不到及时的解决，此外，大部分学生可能由于时间安排的冲突，耽误了课程既定的时间。
4.慕课与翻转课堂面临的挑战 4.1翻转课堂面临的挑战
（1）学科的适用性问题
最初刚开始翻转课堂的教程多为理科类的课程念，在这些课程中，一个概念、一道例题、一道公式、一个实验，教师只需花3-5分钟就可以讲清楚这些知识点，更重要的是理科课程逻辑性强，知识点清晰明了，便于教师灵活讲授。而在文科类课程中．如英语、政治、历史、语文等人文素养很强的学科领域，各个学科的融合性和渗透性较强，教师很难选择合适的教学内容来录制和制作教学视频。（2）学校作息时闻安排问题
翻转课堂下，学生将利用课下的时间观看教学视频，这是否意味着剥夺了学生自主自习的时间，与国家现在大力提倡的素质教育相违背，与现在叫嚣的减负口号相违背。或者说学校在自习时间统一安排学生观看教学视频，是否与翻转课堂最初提出的学生自定步调，自主学习相违背，所以学校以及学生如何合理安排时间是翻转课堂亟待解决的问题。(3)教师专业能力的挑战
在翻转课堂的教学中，给老师的提出了新的挑战，首先教师要具备基本的计算机操作能力和视频录制能力，在制作视频的过程中，既要根据教学目标合理设计教学活动，同时要考虑到不同学习者的学习需求和学习风格，尽可能地将教学视频变得生动活泼，有趣，有吸引力，避免呆板的讲述，最后，教师在课上组织教学活动时，也因根据学生的反馈随时调整教学内容。
4.2 慕课面临的挑战
（1）诚信问题
M00C提供商在谈未来的运营模式的时候，都将证书服务、就业推荐服务等作为主要赢利手段，如何杜绝“替学”或“作弊”如何保证“证书”的可信度和含金量，是慕课首当其冲的任务。（2课程定价问题。MOOC时代，学生在MOOC平台上的注册、学习课程是免费的，但想获得学分或证书才需要缴费。因此，每个学分或证书的缴费标准是应该考虑的问题。（3）课程质量保证问题。
传统的大学教学教育，一个班的学生数大约为20～50人不等。到了研究生阶段，为了保证和提高教学质量，都是采用小班化教学，一个班只有6-20人。而慕课的特点之一就是大规模的网络化教学，如何保证课程质量是应该考虑的问题。
从翻转课堂与慕课面临的挑战分析，在网络高速发展的新技术时代，无论是翻转课堂还是慕课，在教学视频的制作，课程的质量，教师的专业能力，学生学习的自主性，学科的实用性等方面都面临着新的挑战。
结语
在信息技术与网络教学的高科技时代，翻转课堂和慕课作为新的教学模式为传统教育教学的改革提供了新的思路，同时也为他们提出了新的问题。本文从本文从翻转课堂与慕课的起源，内涵，特征与它们所面临的挑战进行对比综述，以期为我国的教学与课程改革提供借鉴。
参考文献
[1 ] 教育部．教育信息化十年发展规划(2011—2020年)[2] 杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）[3]朱宏洁，朱赟, 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8）[4] 邓宏钟,李盂军,迟妍.慕课"发展中的问题探讨[J].科技创新导报 2013（9）
[5] 殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报2013（5）
翻转课堂学生成绩对比 第2篇
随着计算机、互联网及移动互联等信息技术的快速发展与普及, 信息技术在教育领域的应用越来越多[1]。翻转课堂作为近几年大热的教学方法之一, 在传入中国以后, 得到了许多一线教师与学者的关注。观国内外对翻转课堂的理论研究与教学实践, 国外对于翻转课堂的探索, 远远早于我国学者, 其理论和研究也相对完善[2]。然而, 国外的教学环境与学生情况与国内毕竟不同, 要想使翻转课堂在中国的土壤里生根发芽、茁壮成长, 还需结合中国的国情与地方学校的具体教学情况。因此, 笔者秉承对该教学模式的极大兴趣与热情, 决心在所实习任教的中学选取两个班级, 开展翻转课堂教学实验, 并选取了在英语测试中所占比分极大的阅读作为切入点, 研究翻转课堂对初中生英语成绩的影响, 为推进翻转课堂中国化贡献绵薄之力。
2 国内外研究现状
自翻转课堂问世以来, 科技的进步和经济的发展在其发展过程中扮演了非常重要的角色。谈及翻转课在国外的兴起, 美国林地高中的两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sam功不可没。早在2007年, 他们为了帮助缺席的学生补课, 进行了一个大胆的尝试——将录制好的教学视频上传之网络, 供学生在家下载、学习, 一段时间过后, 缺席的学生大都收获了不错的学习效果, 这也坚定了二位教师在“翻转”道路上的进一步探索。此外, 翻转课堂的另一位探索者——Salman Khan的“偶然成功”, 也是得益于便捷的网络资源。一开始, 他因为不能当面辅导侄女学习, 而想到录制在线视频, 后来, 越来越多的人通过网络在线观看他的课程, 促使他创办了一个非营利性网站——可汗学院, 为来自世界各地的学习者免费提供优质的教学资源和交流的平台。翻转课堂的成功, 让人们逐渐意识到, 作为一种灵活而有效的教学方式, 翻转课堂正帮助教师们找到一种全新的、组织教学的方式[3]。
我国对于翻转课堂的探索, 虽然起步较晚, 但得益于吸取了国外翻转课堂的宝贵经验, 并形成了一些具有中国特色的“翻转模式”。这其中比较突出的两所学校, 一是山西省新绛中学, 二是重庆市聚奎中学。前者结合翻转课堂的理念, 探索出了具有本校特色的“问题解决式课堂”。该模式的最大特点是AB型课堂教学组织方式, 即学生每天上午进行小组内研讨、展示, 下午小组内自学, 不懂之处通过微课程自行解决、再自学, 最后完成相关课堂练习。金陵将该校翻转课堂的形式总结为“编写学案”、“自习课”、“展示课”、“师生反思”四合一的教学模式[4]。我国翻转课堂实践成果突出的另一所中学是重庆聚奎中学, 该校为推行教学改革, 借鉴翻转课堂教学模式, 走出了一条切合本校特色的发展之路。其基本教学模式包括课前四步骤 (设计导学案、录制教学视频、学生自主学习、教师了解学生学习情况) 、课中教学五环节 (合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结) 。由此可见, 国内多所学校已在翻转的实践道路上取得了阶段性的成果, 其实践经验, 也将为更多有志于进行“翻转”的教师, 指明前行的方向。
3 教学实验设计
3.1 教学实验对象的选取
笔者在安徽省合肥市某初中开展教学实验, 选取其中成绩最为相近的两个班, 共计102 名学生, 作为实验的研究对象。并将其中一个班作为实验班, 用于开展翻转课堂阅读教学;另一个班作为对照版, 仍沿用传统的阅读教学方式, 并在为期两个月的试验周期前后, 分别进行前测和后测, 然后比较两个班学生的成绩变化。
3.2 教学实验设计原则
1) 以学生为中心原则
众所周知, 翻转的实质是教师和学生角色的转换, 因此, 翻转式教学应摒弃传统的“填鸭式”教学, 转向引导学生自主建构新知。在翻转的课堂上, 教师不再充当权威, 而是在必要的时候给予学生帮助, 真正做到以学生为中心。
2) 针对性原则
翻转式教学绝不仅仅意味着学习时间的增加, 相较于传统式教学, 翻转式的学习更强调学生在课前对于知识的内化和吸收。因此, 教师在课前提供给学生的教学视频及其他学习资源, 就必须体现其针对性。尤其是对于不同学能的学生, 教师在制作教学视频等资源时, 应尽可能使用简易而平实的语言, 任务的设置既要针对教学重点, 又要体现难度的逐级递升。
3) 交际性原则
翻转式教学不能完全等同于微课程的学习。换言之, 教师并不能完全被在线视频取代。因此, 课前学生的自主学习之后, 必须要有课上讨论等形式的再次内化, 并充分体现交际性原则。与传统的英语课堂相比, 学生在翻转课堂上将会有更多的机会与同伴和老师交流, 学生也因此获得了更多交际 (使用英语进行交流) 的机会[5]。
3.3 教学实验过程
根据林才英在其硕士学位论文《初中英语翻转课堂教学行动研究》中提出的观点, 初中英语翻转课堂教学流程应包括以下几点[6]。
1) 准备阶段:教师依据教学内容和教学重难点, 制作相关学习资料, 包括学习任务清单、微视频、自测题等, 并及时提供给学生。
2) 课前学习阶段:学生根据学习任务单完成自主学习并及时检测。
3) 课前互动阶段:借助QQ平台, 了解学生在学习过程中遇到的困难, 并给予必要的帮助。
4) 课堂学习和巩固阶段:教师组织学生讨论, 具体形式可采用分组探究式或情景式。讨论结束后, 由每组指派学生代表进行展示, 教师对发言给予点评。教师最后根据学生课堂讨论完成情况, 发放过关卡, 巩固所学知识, 并当堂予以解答。
4 实验结果及分析
在开展翻转式教学之前和之后, 笔者在实验班分别进行了前测和后测, 通过比对学生成绩的变化, 分析翻转课堂在英语阅读教学中的效果, 具体成绩对比如下。
4.1 实验结果
4.2 分析
1) 前测
根据表一前测成绩对比可知, 实验班在90~99分数段的人数为9人, 比对照班同分数段多2人;80 ~89分16人, 比对照班同分数段少4人;70-79分10人, 比对照班同分数段多2人;60~69 分9 人, 与对照班同分数段人数相同;50-59 分5 人, 比对照班同分数段少1 人;40~49 分3 人, 比对照班同分数段少2 人;30-39分2人, 与对照班同分数段人数相同;20~29分数段, 两个班均无学生。
结合表一前测数据可知, 实验班共计50名学生, 平均分为75.6分;对照班共有52名学生, 平均分为75分。两个班各分数段人数相当, 甚至对照班在80 分以上的人数还稍占优势。对照班的不及格人数为9人, 比实验班多3人, 但两班前测平均分仅相差0.6分。由此可知, 两个班学生在翻转课堂开始之初, 成绩悬殊并不明显。
2) 后测
根据表一后测成绩对比可知, 实验班在90~99分数段的人数为10人, 比对照班同分数段多4人;80~89分15人, 比对照班同分数段少1 人;70~79 分9 人, 比对照班同分数段多2 人;60~69分4人, 比对照班同分数段少5人;50~59分5人, 与对照班同分数段人数相同;40~49分4人, 比对照班同分数段多1人;30~39 分1 人, 比对照班同分数段少1 人;20~29 分数段, 实验班无学生, 对照班有4名学生;20~29分数段, 对照班无学生, 但实验班有2名学生。
结合表1前测数据可知, 两个班的平均分差距由前测的0.6分, 增加到了后测的4.44 分, 可见, 两个班的分差在逐渐加大。此外, 实验班在70分以上的人数呈现出明显的优势, 总共比对照班同分数段多出5 人。然而, 在低分段, 尤其是10~19 分数段, 实验班有2人, 比对照班同分数段多2人。也在一定程度上拉低了实验班的平均成绩。
综合分析两个班的两次测验成绩, 可以发现, 两班的平均成绩差距正在逐渐拉大, 可见翻转课堂在实验班的开展, 有效地促进了实验班学生的成绩进步。然而, 实验班低分段人数的增多, 也体现除了个别学能较弱的学生, 并不能真正从翻转课堂教学中受益, 这也需要笔者在今后的研究中予以更多的关注。
5 结束语
翻转课堂是对传统教学模式的颠覆, 也是现代技术发展条件下教学改革的重大突破。本文通过实验研究及成绩对比, 证明了翻转课堂在一定程度上有助于提高初中生英语成绩。但是对于一部分学能较弱的学生来说, 由于自控能力较弱等原因, 翻转课堂的形式并不能帮助他们在短期内取得明显的进步。因此, 教师在具体实施的过程中, 应该对这部分学生予以更多的关注, 以科学的设计方法作为指导, 针对教学重难点, 明确设计思路。同时, 教师在翻转的过程中, 还应充分体现新课标对学生的综合语言运用能力的要求。当然, 由于本研究开展时间有限、观察对象仅局限于两个班级的学生, 所以实验所得结果是否具有推广意义, 还有待进一步的验证, 笔者也将在日后的教学过程中, 继续开展翻转教学实验, 使学生真正受益于翻转课堂教学。
参考文献
[1]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学, 2014.
[2]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究[D].陕西师范大学, 2014.
[3]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用——以A中学暑期实验为例[D].上海师范大学, 2014.
[4]金陵.用学习任务单翻转课堂教学[J].中国信息技术教育, 2013 (3) .
[5]Mc Croskey J C.课堂交流指南:交流在教学和培训中的作用[M].北京:中国轻工业出版社, 2006.
翻转课堂学生成绩对比 第3篇
摘 要：由于“翻转课堂”和MOOC教学近两年在全球的风靡，中国国内各大高校和公司也在尝试将这两种教学模式引入教学中，以期能提高教学中学生的成绩和教学效果。本文试图能将两者找到一个结合点，将“翻转课堂”的部分教学环节和MOOC平台相结合，形成“翻转式”MOOC课堂，同时选取同济大学大学二年级的两个大学物理本科班为研究对象，将其用于教学，探讨相对于传统班级其是否对学生的成绩有所影响。为了说明“翻转式”MOOC班教学效果和普通班教学效果的对比是有可靠依据的，对教学过程、评价方式的合理性进行了分析。进而通过对“翻转式”MOOC班和普通班的学习成绩，成绩分布等进行比较，并进一步对差别进行相关分析，论证“翻转式”MOOC班对学生的成绩和教学效果有促进作用。
关键词： “翻转式”MOOC班； 大学物理； 教学效果； 对比分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0023-05
一、 研究背景
翻转课堂、MOOC是近两年欧美国家提出的新的教学模式，并且成为国际高等教育领域和教育理论领域的热门话题。它们分别在2014年和2013年被新媒体联盟的地平线报告（高等教育版）评为近期影响教育的关键教育技术。而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》要求： “借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”[1]并且强调在信息化的环境下用新的教学形式，为教育信息化的开展注入新的动力。将这两种教学模式引入到我国的教学中，可以为推进我国的教育信息化起到积极的作用。
二、 研究现状
国外翻转课堂从美国科罗拉多州落基山林地公园高中起源，到2011年萨尔曼·可汗（Salmankhan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）对翻转课堂有一个里程碑式推动作用[2]，至此翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式[3]。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践[4]、与传统教学模式的对比研究[5]、探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果[6]。多以应用为主，在教学中也已经试验了几年，积累了一些实践和教学经验，相对比较成熟。但由于中西教育观念和教学形式的不同，不能将他们的实践和教学经验直接移植到中国课堂。因此，将“翻转课堂”运用于中国课堂，对比传统的教学，积累自己的教学经验、研究“翻转课堂”在教学中的特征、教学过程和最后的教学效果等，是将“翻转课堂”移植在中国课堂中的必经过程和阶段。但国内对翻转课堂的研究和实践也是刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段[7]，在国内对“翻转课堂”的文献中，大多也是理论分析、对“翻转课堂”教学模式的探讨、“翻转课堂”的实施策略或者是基于“翻转课堂”的教学设计的研究。将“翻转课堂”运用于教学实践，探索“翻转课堂”与其他教学方法或技术相结合的应用效果对比很少。介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究也较少。[8]
MOOC作为一个开放的教学平台除了有很多丰富和相对完善的教学资源外，教师也可以根据学生的需要上传教学资源，为“翻转课堂”第一个教学环节中的学生在课外学习内容提供了很大的方便，也就是将“翻转课堂”的教学环节和MOOC平台相结合，主要是借助MOOC平台来展开“翻转课堂”，因为MOOC平台各种功能的完善，使教学以更加开放的、自由的教学环境展开，使学生借助MOOC平台更加便利、自然的融入课堂。同时，由于“翻转课堂”讨论的教学环节也弥补了MOOC平台不能与老师见面的缺点，可以使问题得到及时解决。所以我们借助MOOC平台开展“翻转课堂”，形成“翻转式”MOOC课堂。
三、 研究过程
1.研究对象
选取同济大学物理班中的二个班级作为研究对象。因为分班时，是按照入学成绩随机进行分配的，每个班级的学生数有区别，但作为整体的两个班级本质上是没有区别的，为了更好的管理“翻转式”MOOC班，我们将人数为106人的班级作为“翻转式”MOOC班、人数为167人的班级作为普通班。所以我们可以假设在参加大学物理课程时，两个班是同质的。
2.教学过程对比
为了更清晰的对比两个班在教学过程中的细致的区别，对“翻转式”MOOC班和普通班的教学过程做了对比图表。
“翻转课堂”的基本教学过程，在很多文献中都有研究和设计，虽然有些细微的差别，但大同小异，最基本的几个教学阶段都是不可避免的，也就是“学生提前看教学内容—上课讨论、解决问题—老师指导—总结”，这和传统课堂的教学过程“预习—课堂讲解—课后练习”还是有很大不同。如图1，在“翻转式”MOOC班中，借用“翻转课堂”的教学过程，教师通过课前在MOOC平台上发布学习资源，课中串讲知识点，组织学生进行讨论，并且补充讲解、答疑解惑、布置作业。课后在MOOC平台上在线回答学生问题，给学生提供必要的帮助。学生在课前主要是通过在MOOC平台上学习老师上传的教学视频和学习资料完成个人作业，提前完成教学内容，这些问题主要包括在课前遇到的问题，或者是老师为了检验教学而提出的问题，在课中主要是完成组内协作，相互补充，在老师的帮助下讨论解决问题，分组汇报，组间交流，修改之前的错误理解，提交讨论结果。在课后学生及时在线讨论未完成的问题，互动交流。而普通班的教学过程就像传统课堂的教学过程一样。课前老师准备好教学内容和教学材料，学生提前预习学习内容。课中老师讲解教学任务，学生参与教学过程，提出问题完成每节的课后作业。课后学生复习巩固已经学习的学习内容。
3.评价的合理性分析
翻转课堂学生成绩对比 第4篇
1、翻转课堂的界定
翻转课堂是一种新颖的教学模式,它由美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师Jonathan Bergmann于2007年提出并实践,在最初的教学中,他利用视频软件录制好教学PPT,附上讲解声音,将该视频上传到个人社交网络,以此为缺席的学生补课,之后他又拓展了该种教学的形式,逐渐形成以学生在家看视频、听讲解为主,而课堂上教师则主要针对学生观看视频后的问题进行辅导这一教学模式,由于该种教学形式能够有效利用互联网媒介,构建学生自主探究,教师课内帮扶这种教学情境,让学生的主动性、自学能力得到充分发挥,因此,逐渐在全球教育界盛行起来。
2、翻转课堂的特点
采用翻转课堂模式实施教学,需要教师预先录制教学视频,并通过网络平台与学生进行互动。在上述模式下,整个教学过程将呈现如下特点:
第一,视频短小精悍。一般来说,用于进行翻转课堂教学实践的视频,大多短小精悍,不会超过10分钟,且每段视频都会针对一个特定的知识点进行讲解。原因在于:过长时间的视频,难以让学生集中注意力看完,而10分钟左右时间的教学视频,则符合学生观看注意力集中的特征。
第二,教学目的突出。应用视频进行翻转课堂的目的应十分突出,即:课前,通过视频介绍即将学习课程内容中的难点、重点,由学生自主学习,课内教学时,教师则针对学生观看视频后的疑问进行解惑,因此,教学目的鲜明,教学效率也较高。
二、教学对比实验介绍
1、教学对象选取
选取上饶职业技术学院2014级航空专业(1)班和(2)班学生作为对象,两个班级学生人数均为40人,在教学对比试验中,将(2)班学生作为对照班,(1)班学生作为实验班组织教学活动,两个班级学生在性别、英语学习水平等方面相比,无明显统计学差异(P>0.05)。
2、教学设计
在具体的教学设计中,以航空专业英语课程《民航实用英语口语》为内容,该课程共计48个学时,主要为口语教学模块。为凸显出翻转课堂的教学价值,在实验班的教学中,采用“四段式”翻转课堂教学模式,而在对照班的教学中,则沿用传统的讲授法。课程学习结束后,对两个班级学生的学习兴趣、理论考核成绩、英语口语水平等指标进行统计对比。
3、统计学方法
采用SPSS11.0软件,对学生的学习指标进行样本分析,以P<0.05标识为差异具有统计学意义。
三、教学对比试验过程
1、对照班教学形式
在对照班教学中,教师采用传统的讲授法组织教学,具体的教学流程为:以黑板和PPT作为教学工具,结合书本知识内容,与学生展开课堂理论和口语对话实践,课后布置相应的作业,检验学生掌握知识的情况,期末组织常规性的考核。
2、实验班教学形式
在实验班的教学中,教师采用了“四段式”翻转课堂教学法,具体来说,整个教学流程分为以下环节:
第一,在线交互探究。教师建立了“航空专业英语翻转课堂微博平台”公共账号,并关联了所有实验班学生的个人微博,在每堂课授课之前,教师通过微博发布课内教学所涉及的口语语法、词汇、语句等内容,形式则以图片、文字、短视频为主,引导学生进行在线自主学习,同时要求自学的学生以“点赞”的形式验证完成学习。在这个过程中,学生亦可通过微博平台上的回复、@特定人等功能,在线向老师提出问题。
第二,课内答疑实践。在课内教学时,教师则根据微博平台上收集的学生问题,进行集体答疑,同时,倘若学生有一些即兴问题,也可以在课内教学中随时提出,由教师进行现场答疑。当所有学生的疑惑得到解决后,教师则根据教学内容,采用分组教学、案例教学、项目教学等形式,模拟民航营运中的一些场景,学生扮演乘客、空乘、驾驶员等角色,展开对话实践。
第三,课后教学延伸。当所有的课内教学结束后,教师针对学生们的当堂表现,给予现场考评,考评完成后,对课堂教学的成果进行总结,并推荐3-4个经典航空对话用语,让学生们课后利用手中资源进行自主学习,并可利用微博平台与老师进行互动交流。
第四,课前预习展示。在下一节课开始前,教师利用5—10分钟时间,应用教师内的多媒体设备,让各小组学生将上节课最后布置的课后自主学习成果展示出来,展示的形式可以是图片、视频、文字,亦或是现场模拟对话等,如此一来,将课堂交给学生,充分发挥他们的自主性。
四、教学结果与讨论
1、教学结果
经过为期48个学时的教学之后,教师采用问卷调查、期末考核等方法,对两个班级学生的学习指标进行了统计,结果显示:
教学实验开始前,在学习兴趣指标上,实验班的数据为31.34+2.33,对照班的数据为30.27+2.45;在学习能力指标上,实验班的数据为56.41+7.45,对照班的数据为51.11+5.23。上述两组指标相比,无明显统计学差异(P>0.05)。
教学实验结束后,在学习兴趣指标上,实验班的数据为45.42+3.21,对照班的数据为33.76+3.51;在学习能力指标上,实验班的数据为86.51+4.17,对照班的数据为69.22+8.23。上述两组指标相比,有明显统计学差异(P<0.05)。
此外,实验班与对照班学生的期末考试平均分数相比,亦有显著差距,其中实验班为87.5分,对照班为64.21分。
2、教学讨论
英语是高职院校航空专业的一门必修课程,在传统模式下,教师习惯性地采用讲授法开展教学,整个流程缺乏新意,难以激发学生的主动性。本文详细介绍了一种“四段式”翻转课堂教学模式在上饶职业技术学院航空专业中的应用,该教学模式以微博为平台,通过在线交互探究、课前预习展示、课内答疑实践、课后教学延伸四个阶段,实现了英语教学的翻转实践,大大提升了学生参与课堂学习的兴趣和成绩。在教学实验结束后,通过对实验班学生的访谈,超过80%的学生表示:翻转课堂的引入,让他们感受了别具一格的英语学习方式,整个教学流程新意、有趣,自己学习英语的动力也被最大化激发,对于期末考试成绩的提升自然起到了正面效应。因此,翻转课堂模式值得在高职院校航空专业的英语课程教学中进一步推广。
摘要：以上饶职业技术学院14级航空专业(1)班(实验班)和(2)班(对照班)为教学对象,采用教学对比研究法,在(1)实验班学生的各项统计指标均优于对照班(P<0.05),差异具有统计学意义。因此,在高职航空专业英语教学中采用翻转课堂模式组织教学,值得进一步推广应用。
关键词：翻转课堂,高职航空专业,英语教学,对比研究
参考文献
[1]王秀萍.关于高职英语教学实施翻转课堂的可行性分析[J].海外英语,2014(24).
[2]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(08).
中加两国翻转课堂教学课例对比 第5篇
关键词：翻转课堂；课堂教学案例；教学对比；反思
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-041-22012年11月，笔者有幸参加了江苏省雏雁英语培训项目，赴加拿大进行了为期2个月的培训。在培训的过程中了解到了一种颠覆传统课堂的教学模式——翻转课堂教学法（The flipped classroom），令我大开眼界，并有幸在多伦多Albert Campbell C.I.高中观摩了一堂翻转课堂教学案例，回国之后我便在所教的班级进行了一些尝试。现以一堂类似主题的教学案例为例，对比中加两国翻转课堂的差异，分析这种差异产生的原因。
一、加拿大翻转课堂的教学案例
我们观摩的是多伦多市Albert Campbell C.I.高中，该学校隶属于多伦多公立教育局的其中一所中学，学校提供9～12年级的课程。由于多伦多是一个“大拼盘”式的城市，学校里有来自世界各地的学生，我们当时观摩的就是9年级的一个国际班（来自亚非等国的学生居多）的一节翻转课堂的教学。在上课之前，该教师先给我们播放了他所制作的视频，主题是“万圣节”。教学的目标就是让外国的学生学会有关万圣节的英语习惯表达。他以动画的方式生动的展示了加拿大的小孩子过万圣节时的各种好玩的故事，并在这个视频里反复的强化有关万圣节的一些英语表达和习惯用法。比如：on the eve of all hallows， Oct.31（10月31日万圣节前夜） Trick or treat（不招待，就使坏） The jackolantern is the symbol of Halloween.（“空心南瓜灯”是万圣节的象征。） Children would make Halloween decorations， all kinds of orangepaper jackolanterns.（孩子们会制作万圣节的装饰品：各种各样桔黄色的南瓜灯。）看完视频之后，就连与我同行的一位语文老师都能打趣地说出“trick or treat”。可见视频设计之精巧，对学生的吸引力之大。上课时，每一位同学都按照老师在视频中布置的任务，带着电脑和各种万圣节的道具，围坐在教室的周围，中间空出了一片很大的一场地。上课后，老师布置的任务就是做一个关于万圣节的Presentation，学生可以通过网络了解万圣节的文化和习俗，通过角色扮演，生动地表现万圣节前夜的活动。只是要求学生全部用英语来表达，不能掺杂母语。之后，学生就开始小组分工合作，有的人查资料，有的人做cosplay，有的人做南瓜灯等。由于加拿大一节课的时长有70分钟，所以学生有充足的准备时间。学生们也都非常随意，有勾肩搭背的，有坐在桌子上等，教师也都泰然处之。当到了Presentation的环节，学生们都带上面具，穿上奇异的衣服，打扮成鬼怪的模样，提着南瓜灯到老师或同学那里去讨要糖果，耍鬼把戏。从学生的展示中我们了解了万圣节的由来，以及与这个节日有关的风俗习惯，比如大家看到很多宣传画上南瓜灯，并不是用来吓人的哦，是用来吓跑出来作恶的鬼怪等。非常生动的一节课，我们听课的老师都获益良多。
二、中加翻转课堂教学对比
笔者在回国后也依照这样的模式进行了翻转课堂的尝试，即录制教学视频让学生在家中或课外通过观看自主学习，回到课堂上师生面对面讨论、交流和完成作业的这样一种教学形态。但在实验的过程中遭遇到很多问题和局限，现从以下几个方面进行对比。
1.学习时间和学习设备的对比
在加拿大，学生每天早上9点上学，下午3点半放学，回到家后有充足的时间，通过视频自主地进行学习。而我所在的学校是一所寄宿制的学校，学生两周才能回一次家，能够自主操控的学习时间少之又少，因此翻转课堂的教学模式只能作为调剂，偶尔为之，并不能在我们学校成为主流的教学模式。
在多伦多，每一个进入高中学段的学生都要带一个笔记本电脑进入课堂。教师会根据自己的教学习惯和科目特点要求学生使用笔记本做一些不同的任务。在一节课上，老师会把本堂课的教学内容电子稿提前发给学生，上课时学生会打开本堂课要用的内容（和大屏幕上显示的是一致的）。学生很清楚地知道这节课要学习什么内容，有哪些步骤，做哪些展示，不需要再花时间做笔记。实验结束后，把自己得到的数据、反思输入电脑，生成每个人自己的课堂内容。而在中国，学生在课堂上神经紧绷，一边要认真听老师的讲解，一边又忙于记笔记，常常顾了这头，顾不了那头，担心知识记忆有遗漏，或者因为一时的分心跟不上老师的教学进度。大多数学校还不允许把手机、电脑等电子产品带入学校，也并不是所有的学校都能配备有先进的和足够数量的电子设备来支撑这种互联网教学。所以即使有网络的教学资源也不能在校内使用，而且学生也不能在课堂上形成及时的课堂反馈的电子数据。由此可见，翻转课堂在中国的学校当中开展起来还有很长的路要走。
2.课堂纪律和课堂管理的对比
通过那节公开课我们不难发现学生在课堂上表现出不守规矩的行为是常见的事，是所有老师都能够接受和容忍的。教室的上空弥漫着自由的空气。在不侵犯学生权利的前提下，每个教师用不同的技巧和方法来控制自己的课堂。而中国的课堂是十分重视行为规矩的，学生在行为表现上不能有明显的扰乱课堂的行为。如果有这种表现，学生必然要受到惩罚，并且会被认为是不尊重老师。在我国的传统观念里，尊师重道是一件非常严肃的事情。所以，教师往往都会对学生的行为表现有严格的要求。但同时，教师又特别渴望学生在课堂上积极主动、热情地参与讨论，快速地反应，给出期盼的答案。这两者其实是一种矛盾，是对学生一种苛刻的要求。既要学生克制自己在课上的行为表现，又要求他们热情高涨。这之间需要的是一种平衡，学生管理和课堂教学间的平衡。
3.教学方式的对比
外国教师的教学风格具有多样化的特点，他们在制作教学视频时会紧紧抓住视觉反射与思维关联的特性，以点、线移动配合声音引导思维，先观察后发现，形成新的认知结构，同时渗透着趣味、科学思维方法和哲学思考。通过让学生前看视频，夯实知识基础，然后到课堂上做实验，做作业，相互交流，还有教师在一旁适时给予一对一的个性化帮助，是一种以“学生为中心”的学习方式。而在高考的指挥棒和分数至上的大环境下，许多教师在做翻转课堂的时候就是简单地把上课要用的课件配以讲解，让学生观看，然后在作业的布置上还是局限于选择、填空、判断等题型，离深度学习的要求还相去甚远，这在本质上还是属于“教师为中心”的传统教学方式的范畴。有很多教师将主要的精力都放在了视频材料的制作上，这其实也是一个误区。视频固然很重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。这对教师的专业素养和教师的教学艺术也提出了很高的要求。
三、翻转课堂对我们的启示及反思
翻转课堂对学生的学习产生的积极效果是不言而喻的，但把它在中国的学校当中开展起来还有很长的路要走。首先，我国基础教育阶段有很多的寄宿制学校，大部分学生都是住宿的，没有条件让学生每天回家通过网络进行学习。也并不是所有的学校都配备有先进的和足够数量的电子设备来支撑这种互联网教学。其次，在高考的指挥棒和分数至上的大环境下，许多教师已经形成了自己的一套独特的教学方法，而翻转课堂的引入必将颠覆传统的教学模式，使他们处于一种从未经历过的，没有确切把握的动荡不安之中，所以很多老师未必愿意进行这样的尝试。就翻转课堂本身来看，很多教师将主要的精力都放在了视频材料的制作上，这其实也是一个误区。视频固然很重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。这对教师的专业素养和教师的教学艺术也提出了很高的要求。
诚然，翻转课堂教学法的思想是革新的，但在实施的过程中我们不能急功近利，还需要不断的探索，找到一套适合于我们实际情况的方法。但个人认为只要是有益于学生学习，促进学生终身发展，有助于培养创新人才的方法都值得一试。翻转课堂教学法是一种新型的教学模式，我建议国内的学校可以选择适当的学科进行尝试，或者针对某一学科中的某一课型进行试点。旨在转变教师的教学思路，尝试新的教学方法，为培养学生的自主学习，合作学习和创新思维而努力。
[参考文献]
[1]陆涌莉.一个由课堂遗憾“翻转”出来的微型课题.江苏教育，2013.
[2]赵堃.关于翻转课堂的思考.青年文学家，2013.
[3]徐霞.国外英语课堂教学观摩反思.基础英语教育，2006.
[4]章振群.国外英语课堂上的文学教学过去和现在.江西抚州师专，1992.
翻转课堂让学生成为课堂主人 第6篇
关键词：“翻转课堂” 学习主动性 互动性 问题意识 分层教学 课堂的主人
中图分类号：G633 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-304-01
“翻转课堂”教学模式是在课外利用在线视频让学生学习，课堂上则进行师生协作的学习和巩固知识的练习。教学形式由课堂讲解和课后作业，变为课前学习和课堂研究，教学内容由知识讲解传授变为问题研究。课堂上增加了自助学习、交流反思与协作讨论，教师由知识传授者、课堂管理者变为学习指导者、促进者，学生由被动接受者变为主动研究者。这种教学模式增加了师生间互动的频率和深度，调动了学生的学习主动性和探究的兴趣。 “翻转课堂”做到了真正以学生为中心，让学生成为课堂真正的主人。下面笔者就结合高中化学教学对“翻转课堂”教学谈谈自己的初步收获。
一、充分调动了学生的学习主动性
实施“翻转课堂”教学,利用教学微视频,学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,可在轻松的氛围中进行,不必像在课堂上那样紧绷神经,学生观看视频的节奏全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过向教师和同伴寻求帮助。现在的课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，我在《原电池》教学设计中，充分考虑学生已有的知识水平和实际经验，设计以下问题：1. 原电视的反应原理2.原电池电极反应规律3. 重要原电池的的电极反应式和电池总式的书写4.原电池的应用等，让学生根据所需进行翻转学习，并与学生平等沟通、交流，以达到教学相长，共同提高的目的。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟。教师要积极参与到学生学习过程中，认真地听，仔细地看，设身处地地感受学生的所作、所为、所思、所想，随时掌握课堂中出现的问题，考虑下一步如何指导学生学习，调整教学方法、内容与进度。“翻转课堂”教学学习气氛宽松、广阔，学生无拘无束地置身其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂焕发了无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人，成了课堂的主角
二、增强了教学的互动性，培养学生的问题意识。
“翻转课堂”最大的好处是增强了课堂的互动性,包括教师与学生之间的互动,学生与学生之间的互动。由于教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者,这让教师有时间与学生展开深入的交流,解答学生的困惑和问题,对每位学生进行个性化指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时,就有机会观察学生之间的互动,让学生发展他们自己的协作学习小组,而不是将教师作为知识的唯一传播者。如胶体的教学，在引出胶体的概念之后，学生普遍觉得胶体很陌生、很抽象，此时可简单介绍一些主动探索新知识，提出三个问题：A、我们使用的钢笔墨水属于胶体，大家都知道，不同牌号的墨水不能混用，否则就会使钢笔堵塞，这是什么原因？B、豆浆是胶体，豆浆里放入盐卤或石膏，为什么可制成豆浆？C、血液也是胶体，实验时，手不慎被玻璃划破，可从急救箱里取FeCl3溶液应急止血，其原因是什么？我配上一些现实生活中胶体应用课件让学生翻转。这样拉近了“胶体”与学生的距离，使学生感觉到胶体并不抽象，其实胶体就在我们身边，从而激发起学生强烈的求知欲，成为了课堂的主人。
三、课堂上初步落实了分层教学
目前，同一个班级中的学生基础相差较大，而怎样在课堂上落实分层教学，一直困扰着我们。“翻转课堂”的实施，较好地解决了该问题。翻转能实现学生个性化学习每 个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。”翻转课堂”承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每 个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。初期的“翻转课堂”仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的“翻转课堂”将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。教师进行翻转教学设计的时候，要在存在差异的学生中寻找他们的共性，以学生的接受能力为尺度，进行分层次教学。必须要明确一点，给学生分层的本质目的不是让学生之间区分出优等生与差等生，分层教学是为了让教师进一步了解学生，根据学生的学习能力安排合适的学习计划，灵动地掌握教学进度、学习的难易程度，确定合适的教学目标与教学方法。例如在学习《氨、硝酸、硫酸》一课时，分为不同的学习目标，对于理解能力好的学生让其选择较难的问题，对于理解能力不强的学生也不要强求，只要求能够分辨出几种物质即可，使得学习目标呈现出梯度性。总之，在化学教学中，我们应该因地制宜，因人施教，从学生实际出发，让每个学生都主动参与到化学教学中来，形成愉快的教学氛围，让学生真正成为化学课堂的主体和主人。