浅谈五环教学法心得体会

浅谈五环教学法心得体会（精选11篇）

浅谈五环教学法心得体会 第1篇

参加铜都双语学校高效课堂学习培训的汇报材料

肖小云

对铜都双语的高效课堂开展以及学生的习惯养成教育，进行了听课、参观、学习。听取了备课会，几天下来，感觉到的不是寒冷，而是校园里、课堂上学生们、老师们如潮般的热情。

实行课堂教学改革，创建高效课堂，促进教师发展；大力开展养成教育，促进学生健康成长。是我在铜都双语学校得到的最深的感受。接下来我把这次培训的所看、所闻、所想给大家汇报一下，希望我们能有所收获、有所感悟，对我们今后的教育教学工作有所启示。

从铜都双语学校的课堂改革，以及对学生的综合素质培养，在几年的坚持下已经初见成效。我从以下几个方面汇报：

第一 明确目标自主探究，学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。

第二 师生互动，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。

第三 质疑引导，创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”；第二步有意设“疑”；第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。

第四步 合作交流，观点整合

学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。

第五步 体验感悟，延伸发展

体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反

三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。

三、课后反思 不断进步

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是使教学更有效，使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。我国学者林崇得曾说过“优秀教师＝教育过程＋反思”。几年来，我始终坚持写教学反思，反思教学实践活动，反思个人经验，反思教学关系。从而使我发现了自己教学能力的不足与缺憾，及时给自己充电，更好的来提升自己的业务能力。我在反思中也把好的经验积累下来，共大家学习，探讨。实践证明教学反思可以完善教师知识结构，全面发展教师能力；可以提高教师教学技能，促进其有效的教学；可以增长教师智慧。以上是自己在教学实践中的一点小小感悟。愿与大家共同分享。我将在教学实践中进一步完善和发展，把这种创新课堂教学模式的效率充分展现在英语课堂教学上。

探究教学法心得体会

时间： 2009-11-03 来源： 网络

在不断的学习探索国内外先进的教育教学理论,在仔细研究教学改革经验的基础上经过全县一线老师的共同努力，凝聚着中小学教师的智慧，渗透着无数探索者的心血与汗水，我们集思广益，群策群力，提出了我们濮阳县的本土教学模式---四步探究教学法。通过学习四步探究教学法,使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。

一、创设情境 点燃激情

适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主的发现问题进而提出问题。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目的搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。

二、阅读质疑，自主探究

阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记重点字词及文学常识等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的需要问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。

自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的答案。

三、多边互动，合作探究

在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。

四、训练检测，目标探究

这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。例如学习古诗要达到会背诵默写的目标，进行完这一项内容进行提问，或找学生上黑板演示，或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求。

学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。

总之，“四步探究教学法”是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。这就是我们必须理解的“四步探究教学法”的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。

浅谈五环教学法心得体会 第2篇

新源县中小学 周丽

今年七月，县教育局教研室对全县三年级教师进行“三学五环”课堂教学模式培训，并决定三年级试行“三学五环”教学模式，以追求有效的课堂。我作为一名三年级的数学教师，荣幸的参加培训并实施教学，现在结合自己的教学实际谈一谈在使用“三学五环”教学模式过程中的一些体会和困惑。

一、使用“三学五环” 教学模式有效地指导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主人。小学数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“三学五环”教学模式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。

二、使用“三学五环” 教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。利用“三学五环”模式教学，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用“三学五环”模式的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内相互讨论；同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。

三、使用“三学五环” 教学模式的一些困惑：

1、学生预习情况很不理想，学生没有良好的预习习惯，教师布置的预习作业学生不能按时完成，如布置自学某课内容学生不认真地阅读教材，不认真思考，就不能真正地发现问题，不能真正地在小组内展开探究讨论，甚至在老师点拨讲解时连举手发言的人也寥寥无几，这样就将影响课堂教学进程，完不成学习任务。面对这一情况教师应该如何去引导？

2、小组交流学习难以起到真正实效。学生小组合作时各做各的，各说各的，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，可我让小组选代表发言，他站起来说的几乎都是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法。另外，一些学困生在交流中往往只有听的份，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。

3、一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，如何设计出能体现个体差异的课堂练习，既要带动基础知识比较薄弱的学生，又要提高优等生的水平，从而提高学生的整体水平？

4、“三学五环”教学模式形式是否都比较单一？固定了“示标导入、查学诊断、导学施教、练测促学、拓展延伸”教学模式，是否有些千篇一律？长此以往，师生是否容易产生厌倦心理？

总之，课堂教学要面向全体学生，关注每一个学生的发展。在新课程面前，教师的责任“不在教书，而在教学生学。他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。我们的教学力求实现“授人以渔”，教是为了不教，教会学生自主学习的能力。而每一种教学模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因课而异，还需要通过“实践——理论——实践——反思——提升”的过程不断完善。

浅谈五环教学法心得体会 第3篇

《晏子使楚》这一课, 由两位老师合作完成。第一位老师上第一课时, 第二位老师上第二课时。课前介绍了此次研讨活动目的:针对当前的小学语文教学现状, 小学生为什么难以感受到学习的快乐?进行本次研讨活动中设计的这两节课是基于对这些问题的思考, 力求创设适合教育, 引领快乐学习;回归语文本体, 突出语言运用;着眼快乐学习, 对高效课堂“五环教学模式”进行尝试。

以“先学后教”的理念为指导, 构建先学后教的“五环教学模式”:

第一环节:自学 (独学) ;

第二环节:对学;

第三环节:群学;

第四环节:展示;

第五环:反馈测试。

第一位老师执教的第一课时, 教学环节是:

一、介绍晏子生平

二、揭课题, 了解时代背景;春秋五霸和齐桓公

三、第一环节自学 (目标:读准生字, 读顺课文)

1.反复默读课文, 边读边圈画批注, 通过查字典独立识字。

2.做摘录笔记。

3.自己朗读课文, 读准字音, 读通课文。

四、第二、第三环节对学、群学

1.小组内两人轮流“对读”, 互相检查是否读通课文。

2.小组中两人对查摘录笔记。

3.小组长主持交流, 组员提出易读错的字, 值得积累的词语。

4.分组说说课文中三个小故事的主要内容, 各小组推荐一个代表发言, 其他成员补充。

五、第四环节展示

1.各小组议一议提出疑问, 在展示中进行交流。

2.在小组交流中遇到不能自行解决的问题提出来, 老师进行引导。

第二位老师执教的第二课时的教学环节是:布置自学任务进行群学。

一、小组合作填写“导学案”:

二、小组展示:

1.楚王是如何一次又一次地侮辱晏子的, 晏子是怎样回击的?

2.分角色朗读三个故事, 品读双方的对话, 领会心理活动。

3.品读《晏子春秋》古文, 谈谈读后的感想。

三、小组交流检查完成的“学习单”

四、检查学习情况, 当堂完成检测题

对两节深的思考:这两节课让人耳目一新, 以前老师执教时备的是教案, 而这两位老师给我们呈现的是一种新的导学案。这种导学案立足于“为了每个学生的发展”, 研究如何更有效地促进学生的学。老师关注的是学生的学, 备课的对象是学生, 备学法、备评价, 最终目标是促进学生自主的学习。而我们传统的教案备的对象是老师, 以“教师、教材、课堂”为中心的思想, 一切围绕“教”来服务, 老师关注的是如何教, 采用什么教学方法, 进行备课标、备教材、备教法。

两位老师立足于“以学定教, 以教导学, 以自学为主”的教学理念来进行课堂实验。在课堂上, 两位老师采用的都是小组合作学习, 以6个同学为一小组, 每个小组有明确的分工, 围绕着导学案进行自主学习, 能够较好地合作、探究。这两节课摒弃了传统教学中课堂是执教者表演自身素质的舞台, 没有热热闹闹、让人眼花缭乱的教学环节, 没有预设的师生对答如流, 配合得天衣无缝, 时间用得分秒不差的课堂。两位老师力求把语文课上得朴朴实实, 简简单单, 尽量多出时间让学生静思自学, 带着问题互帮互学, 学练结合。在课堂中采用小组合作学习, 运用了“五环节”的阅读教学模式以期达到高效课堂的目的。

可能是两位老师初次尝试“五环节阅读教学模式”, 对每个环节的把握和调控还不是很到位, 尤其是在处理“教”与“学”的关系上还是停留于传统的以教定学, 仍以讲解为主。第一位老师在介绍晏子生平和时代背景时, 没有让学生把课前搜集到的资料进行交流, 而是老师把自己所掌握的信息一股脑儿地倒出, 把学生学的时间占用了8分钟, 造成在第三环节让各小组“议一议”提出疑问, 进行交流时, 学生用于交流的时间只剩5分钟, 学生对遇到的疑难问题不能深入探究, 只好草草收场, 让人感觉流于形式, 学生自学效果不好。第二位老师在整个课堂教学中, 虽然采用的是小组学习形式, 可老师依然不敢放手让学生去自学, 老师不放心根据各小组所填的学习单, 把“楚王是如何一次又一次地侮辱晏子的, 晏子是怎样回击的”一一分析讲解, 生怕学生不明白。其实各小组只要根据所填的学习单, 就能知道三个故事的来龙去脉, 老师这样繁琐地去分析是在画蛇添足, 严重浪费了学生学习的时间。

高效课堂核心理念是“以学定教”, 老师的定位是“主导”, 要放手让学生先去自学, 先去探究。第一位老师其实一开始就应该放手让学生交流搜集到的晏子的资料, 多让出一些时间让学生各自读一读课文, 画一画不懂的生字, 记一记读书体会和疑惑, 多出一些时间让各小组提出疑问进行交流, 老师把课堂生成的有价值和学生不能自行解决的问题写在黑板上, 以便第二节课再进行深入的探究。

第二位老师如果能很好地利用在第一节课中生成的几个问题:晏子为什么那么聪明, 能想到那么好的应对办法?晏子为什么不怕楚王?楚王为什么会尊重一个身材矮小的晏子呢?晏子在应对楚王说的话妙在哪里?有没有别的应对方法呢?放手让各个小组围绕着这几个感兴趣的问题去讨论和探究, 而不是按照第二课时所预设的教学路线在教, 那么所呈现出来的效果肯定截然不同。学生将主动去探究, 求知欲将无比高涨。如果让学生去讨论这个问题:“假如你是晏子, 你会想到其他好的办法来应对吗?”这是换位的思考, 既能开拓学生的思维, 又能加深学生对课文的理解, 加深学生对语言文字精彩之处的领会。我想学生想到的应对办法肯定是五花八门。老师不要急于讲, 让同学去比较一下哪一种办法更好。通过比较学生就能明白晏子不愧是出色的外交家, 在外交礼节上张弛有度, 不会太偏激、也不会太退缩。面对羞辱时从容应对, 借力用力。在反击时恰到好处又不会使楚王太难堪, 因为只有这样才能完成此次出使的目的, 完成齐国的使命。通过讨论, 学生对课文的理解豁然开朗, 有了更深层次的理解, 这是单靠老师的讲授无法达到的效果。再如课文学完了, 如果老师布置的作业是把课文改成课本剧让各小组来演一演, 比一比哪一组演得好, 这样就比学生反复做枯燥乏味的训练题来得更有效果, 学生也乐于参与。学生在演的过程中不仅学到语文知识, 又训练了语言能力。

我认为高效课堂的实验不可能立竿见影, 不可能简单地通过小组学习, 套用教学模式就能戴上高效课堂的帽子。老师的教学观念一定要先转变, 要静下心来学习高效课堂的理论, 多揣摩一下各种教学模式的精髓, 而不是盲目模仿, 依葫芦画瓢。要理论联系实践, 让理论接地气进课堂, 只有在课堂实验中才能发现问题, 在一次次的发现问题、一次次的解决问题中我们对高效课堂的理解才能更透彻, 课堂教学改革才能走得更顺畅!

摘要：新课程改革力求从有效课堂向高效课堂转变, 在课堂教学中以“教师为主体”转化为以“学生为主体”, 追求能以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。但在教学中仍普遍存在着重“教”轻“学”的现象。教学的落脚点依旧是注重教师如何教, 而忽视了学生要如何学。课堂仍是由老师完全掌控, 教学话语权仍在老师的手上。这种“注入式”的教学虽然是有效的教学, 却让老师高消耗学生低收获, 无法达到高效课堂所追求的“轻负担, 低消耗, 全维度, 高质量”的目标。

关键词：高效课堂,教学模式,运用,提高

参考文献

[1]傅建明.教育原理与教学技术[M].广东:广东教育出版社, 2005.

[2]燕国材.素质教育论[M].江苏:江苏教育出版社, 2003.

浅谈五环教学法心得体会 第4篇

【关键词】 寻乌县博豪中学 数学课堂 “五环体验式”

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）10-056-01

课程、课堂改革是《国家中长期教育发展规划纲要》和国家、省、市、县教育行政主管部门目前着力倡导、狠抓的一项基础系统工程。我校结合实际，开展了系列试点、推进工作，经过近2年的不懈努力，初步形成了具有我校特色的初中数学“五环体验式”的教学模式。

一、准确定位，树立科学的现代课堂教学理念

课堂改革要旨不明，就无法开展科学的探讨与研究。经过多次专题研究，数学组全体成员逐步统一了认识：

①教学改革的主阵地在‘课堂’。课堂改革的最高目标就是‘培育人’‘成就人’，最终目的是实现课堂“高效”。

②检验课堂是否有效、高效的‘唯一标准’就是看学生的身心健康是否获得了‘进步或发展’。

③将学生置于学习的主体，重视发展学生良好的学习策略，拓宽学生研究性学习的渠道，实施快乐数学教学方式，同时重视让每个学生动手操作，亲身经历，使每个学生在这个过程中获得知识及情感方面的体验。

二、实践探索，确定“五环体验式”教学模式的组成部分

经过近2年的实践、探索，尤其是每學期的总结、研讨会，我们经历了理念统一，模式完善的过程，确定了我校课堂教学的基本模式是“五环体验式”。从而确定了这个模式的组成部分：

1.工作理念

主动参与，增加体验，合作学习。

2.概念内涵

“五环体验式”教学模式是一种建立在激发学生兴趣的基础上，让学生会学、爱学、乐学，由学生个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的初中数学教学模式。这种数学教学模式，以凸现学生主体为指导思想，以激发学生学习兴趣为导向，以追求学习快乐成功为主线，通过学生的反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念。

3.使用要求

①“集中学，集中教，集中练”，“学一点，教一点，练一点”。

②抓住2个保障：“导学案”的导向保障和“课堂评价”引领保障。

三、总结拓展，逐渐形成数学课堂的“五环体验式”

1.第一环：定向导学

定向导学，即创设情境，导入新课，教师采用各种方法创设情境，来让学生自然而然进入本课。利用图片、故事、案例等创设有趣的问题情景，烘托出引起学生主动思考的氛围，调动学生的积极性，使学生带着兴趣进入学习探究的状态。情景的创设可以是实体情景，如标本、教具等实际的物体所展示的情景，也可以是问题情景，如新旧知识间的矛盾，还有模拟情景、语言表达或故事情景等。

2.第二环：合作探究

在导学案的引导下，学生带着思考问题，四人一组或六人一组，在规定的时间内，自主地看书学习，就老师提出的问题或学生自己发现的问题进行合作，探究，比对答案。其中，教师‘及时引导，恰当点拨’是关键。

这环节，要求老师：“三勤一不勤”，即：“腿要勤”，走下讲台，进行巡视，督促学习行为习惯差、学习困难的学生学习，调查发现学生在自学中存在的问题。“脑要勤”，要进行二次备课，及时处理预设与生成的关系;“心要勤”，要十分关注两类学生（行为习惯不好的学生和学习能力欠缺的学生）;“嘴不要勤”，不要随便讲话，避免干扰学生，不要用你的思想代替学生的思想。

3.第三环：启发新知

小组质疑，交流，解决自学检测中暴露出的一些问题，对学生自学“对”的，要引导学生总结出方法、规律，力争从个别上升到一般。老师从学生当中收集问题及信息，从未解决的问题中进行点拔式的讲解。然后就一节课的教学任务中，用启发式教学法进行新课讲授。

老师点拨、讲解要做到‘3个明确’：1、“内容”：主要讲学生自学后还不能掌握的内容;2、“方式”：先兵教兵，学生间相互更正、质疑、讨论，可生生、师生互动，老师注意适时点拨、引导。最后，教师讲解。尤其是初中数学，老师的点拨，重点应放在本节课的概念、公式、法则、定理与例题的‘结合点’上。

4.第四环：达标检测

老师准备一定量的，适合学生，符合当堂教学内容的训练题目，当堂完成基础训练作业（初中数学主要是课本上的练习和习题。要有选择，分层次，量适当）。通过严格练习，把知识转化为解决实际问题的能力，达到内化。检测每个学生是否当堂达到了“学习目标”，做到“堂堂清”。在规定的时间内，当堂完成规定的训练作业，不得向课前、课后延伸。

训练设计要坚持“两为主”（以课标‘基本要求’为主，以差生水平为主），要关注“四性”（基础性、层次性、梯度性和典型性），力求“分层次”（可分为必做题、选做题和思考题），更要注意“量”和“深度”;老师要巡视，督促学生独立完成，调查训练中存在的问题，同时要不断进行教学反思。

5.第五环：总结提升

小结、课堂中学生学习表现与作业布置。对一节课的知识进行小结，引领学生的思维，由学生来说说学到了什么，再搜集设置一些有一定难度的题目，学生可独自先做，教师再予以点拨。通过“拔高”使学生进一步扩大应用知识的能力，以达到拓展提高的目的。

努力实现课堂教学的高效，是我们从事教育教学工作者不断追求的历史使命。我校在这方面才迈开了关键的一步，我们有信心与全校同仁不懈努力，将课堂教学推向一个新水平的“高效”。

[ 参 考 文 献 ]

浅谈“五环”语文教学模式 第5篇

河南省遂平县第二初中 张汉顶

内容摘要：“五环”语文教学模式较好地体现了新课改思想，让学生真正成为学习的主人，激发学生的求知欲望，积极参与课堂讨论，学会学习、学会倾听、学会思考、学会探疑，整个课堂做到最大优化，活而不乱，避免了课堂教学的随意性和盲目性。关键词 ：新课改 “五环”语文教学模式

在新课改春风的吹拂下，语文教学呈现出百花齐放的课改新气象，广大语文教师自觉积极主动地参与到教学改革之中，各种新教法应运而生。摒弃旧的教育思想，开放课堂，让学生真正成为学习的主人，已经成为广大语文教师的共识。下面，我就自己在语文教学中总结的“五环”教法及一些做法介绍如下。

第一环节：创设情景（2分钟左右）

（1）、创设目的

为激发学生探求新知识的欲望，引发学生的学习兴趣，力求在最短时间内，最大限度调动学生的积极性，使学生在第一时间便将思想投入到对新知识的学习当中去。（2）创设形式

情景设计要从小处入手，力求精当。可以是问题、游戏、图片、新闻、漫画、故事、歌曲、情景剧、名言警句，也可以是联系一些逸闻轶事，社会形势等等。形式不厌“巧”与“新”。

例如：我在教《背影》这一课，这样设计创设情境：课前先播放歌曲《父亲》，创设氛围：同学们，刚刚听到的歌曲名叫《父亲》，这是一首爱的颂歌，歌中的老父亲为了儿女操劳一生，任劳任怨，无怨无悔。父亲就像一座山，伟大而坚强。今天，老师和大家一起再认识一位父亲，他就是著名诗人、学者、散文家朱自清先生的父亲。让我们一起走进《背影》，去感受一位平凡父亲的伟大的爱。

第二环节：尝试探究（20分钟左右）

在读完课文，扫清字词障碍之后，可展示问题，分两步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。（1）、操作方式

尝试探究的内容，课前由教师根据集体备课的内容（突出重点难点）精心拟定。通常采用问题①、②、③……或活动①、②、③……的形式。或写在小黑板上、或制成课件。探究问题可依据难易程度分为“自主学习”和“合作交流”，也可以合二为一。先让学生自己自主探究，找出问题答案，遇到有难度的问题，可以在小组讨论交流中解决，这要根据学习内容，由教师自己灵活掌控。

（2）、展示方法

无论是小组内沟通还是班内交流，开辟民主式课堂。一般采用轮答的方式。比如，在小组内，先开口者先声夺人，其余同学可聆听他的发言，也可随时打断他的发言，补充发表自己的观点。班内大组发言开始后，老师指定先站起者发言，其他同学若与发言人有分歧者，可以力陈己见。对发言颇有见解者，给以鼓励，鼓励学生积极参与课堂评价，充分发挥学生的主体作用。

例如:我在《背影》教学过程中，尝试探究部分这样设计的: 尝试探究

一、自主学习：请同学们大声朗读课文： 要求：①画出生字词。

②把握语速、停顿及感情。③勾画出文中最感动自己的地方。

1、解决生字词（尝试注音，齐读）： 交卸（xiè）奔丧（sāng）橘子(jú）晶莹（yíng）迂腐（yū）琐屑(suǒ xiè）栅栏（zhà）差使（chāi）照看行李(kān）

2、思考下列问题：

①本文写的主要事件是什么？ ②这篇文章以什么为线索?为什么？

二、合作交流：

1、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？ 学生思考，交流。

------明确：文中共出现四次背影 怀念父亲——惦记背影

望父买橘——刻画背影

父子分别——惜别背影 别后思念——再现背影-------中心：子爱父，父爱子，父子情深。

2、哪一次的背影写得最具体、最感人呢?（出示“望父买橘”这一段中描写背影的文字，指名读，学生评价。一位学生读，其他学生边听边思考：）①作者是从哪些方面描写父亲的背影的？

②找出这段文字中你认为最富有表现力的词语，并加以品析。学生小组讨论、交流。

共同明确：这段文字主要从外貌、动作两方面描写父亲。

----外貌：黑、深青（家境不好、心情忧伤）——沉重的背影---动作：探、攀、缩、倾（步履维艰、行动不便）——艰难的背影

教师小结：一个身处艰难之境、行动甚是不便的父亲，为何要坚持着为儿子去买橘子呢？真是“可怜天下父母心”啊。让我们齐读这段文字，体会蕴藏在字里行间的真挚的父子深情。

第三环节： 质疑互探（10分钟左右）

（1）、设臵目的

为了培养学生的问题意识和创新能力，培养学生善于发现问题、勇于大胆质疑、敢于析难探奥的进取精神，使学生对教材有更深层次的理解。

（2）、操作方法

“尝试探究”结束后，教师及时征询学生对教材可能持有的新疑点、新发现，大胆质疑。如有同学提出问题之后，可采用“生生互动”、“师生互动”的方法随时探究解决。

例如：学生在质疑互探环节对《背影》这篇课文进行了更深的挖掘，提出了很多有价值的问题：

a “我”作为一个大学生，已经具备的独立生活的能力，为什么还要答应让父亲送自己上学？还要让父亲给自己买橘子？

B 文中只写到作者感受的父亲的爱及自己悔恨的心情，却没有写到自己将如何回报父亲，是不是言行不一？

同学们主动探疑的积极性很高，七嘴八舌，气氛热烈，对于同学们提出的各种问题，我还是先引导大家共同探讨，实在解决不了的，再由老师去讲解。

在以上环节中，教师要做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自主学习和合作探究后还不理解的问题，讲学生质疑互探后仍解决不了的问题，讲易混、易错、易漏的问题；“三不讲”即不讲学生已经会的问题，不讲学生自己就能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。

第四环节：拓宽延伸（10分钟左右）

（1）、设计原则

拟题时，要抓最关键、最能体现新学的知识来设计训练题目。训练要有较强的针对性，做到学以致用，学用结合，在运用中不断加深对知识点的进一步理解与领悟。

（2）、操作方式

操作方式全程体现一个“活”字。在教师的组织下，可以是单兵作战式，也可以是合作攻坚式；可以是教师点拨式，也可以是师生互动式；可以是兵教兵的“主动补救式”，甚至也可以是做题思路受阻后的“紧急求援式”等等。

例如：这篇课文我是这样安排这一环节的：

a 读了课文第六段，一位老父亲艰难地过铁道为儿子买橘子的背影深深的留在在了我们的脑海中。其实，每天，我们的父母都在默默地为我们做着什么。下面，就让我们学习作者在朴实、细腻的描写中蕴涵深情的写法，满怀深情的描写父母做某件事的过程和情景吧。

示范：

1、妈妈在脏衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起来，一个个小肥皂泡儿从衣服上冒出来，一会儿就变成了一大堆白沫子。

2、她把拖把在水池里涮了又涮，再拧干，然后弯下腰，前腿弓起，后退绷着，“哼哧哼哧”拖起地来。

b 讲一讲生活中一件事，说说你的父亲是怎样呵护你的？（让学生或说或写，在班里交流）

第五个环节：总结体会（3分钟左右）

以上环节结束后，教师应及时指导学生对本节所学内容进行梳理归纳，学伴（合作学习中最小的组合单位，即同桌）间互相交流，或谈本课主旨，或谈人生感悟，或谈学习规律，或谈本节收获，或谈学习发现，或谈理想追求等等。可以先在小组内讨论，也可以在学伴间讨论之后，直接进行班内大组发言。最后，在教师指导下将问题进行补充整合，对本节所学知识给予整体性小结。

学习五环教学法之心得体会 第6篇

在响应素质教育的号召，实时新课改的浪潮下，通过五环教学法的学习，让我对五环教学法有了一定的认知和了解。即: 目标认定，自主学习，交流展示，拓展提高，反馈矫正。在自主环节，学生能根据教师所提供的预习问题进行有目的的学习，并从中解决一些问题和发现问题，对本节所学的内容有一个初步的认识。在展示交流环节，重在解决问题，可同伴交流，小组互助，师生交流等，通过这个环节能带动学生的学习和培养学生参与课堂的意识及能力，让学生积极的发言，大胆的说出自己的想法和做法，教师可实时引导，通过互助和讨论来达到解决问题的这个目的，让课堂动起来，活起来。在拓展提高环节，可对知识进行延伸，综合，归纳提升，可学生总结，可教师总结，让学生对本节课所学的知识有一个更深层次的认识和掌握。在反馈矫正环节，教师出示一些有针对性的练习，对本节课所学的知识进行测评，了解学生的掌握情况，及时的发现个性问题及学生在知识运用上的不足之处，达到巩固知识的目的。最后让学生谈感受，谈收获，使学生对知识进行回顾。课后要求教师及时进行课后反思，反思本节课的成功之处，不足之处，本节课的设计是否可、合理，学生在知识的运用上有什么困难，还有哪些知识没有解决等等。

特别是在复习课上，要求教师尽可能多的把课堂还给学生，让学生去讲自己的思路，做法，可以一题多解，方法各异，充分展示学生的才能，教师只对每一类型的题的解题方法进行归纳，规范学生的解题过程，重点强调易错点，易混点即可。

五环教学法学习心得范文 第7篇

重庆工商学校 彭长英

近期，学校组织教师参加了“五环四步教学法”的专题培训会，由重庆市教育科学研究院谭绍华所长主讲。在培训中，针对教师在教学过程中的“是什么”“为什么”“怎么做”三个问题进行逐一分析，给大家讲授了“五环四步教学法”在教学过程中的重要性，并详细讲解每个环节的基本要求和标准，启发了我们如何备课；如何完成课堂教学组织等相应环节，通过此次培训使我受益匪浅。我作为一名亲身体验者，认为五环四步教学法主要有以下好处：

一、创设情境

学生在校学习的时间是有限的，而知识是无限的，一个人一生中所获得的知识大部分是依靠自主学习。老师在教学过程中，根据教学的目的，创设一定的教学情境，能够激发学生求知的兴趣，引导学生自主探究性学习，使学生学有目标、学有方向，有的放矢，增强了学生学习的针对性、目的性，这样便改变了过去“要我学”学习模式，而转化为“我要学”的自主学习模式。通过老师要求的课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看等，使学生取得了一些行之有效的学习方法，提高了分析问题、解决问题的能力。这样，学生学习就从被动变为主动，增强了学生独立获得知识的能力。

二、多边互动，合作探究

围绕老师设计的问题进行讨论。学生在讨论的过程中，自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，特别是老师组织的教师评析的讨论，分组对抗讨论，课下的交流讨论，为学生营造了宽松、民主的学习氛围，给予学生自主讨论的时间和空间。打破了传统的教学方式那种死气沉沉的教学气氛，开阔了学生的思路，锻炼了学生的思维，有利于学生明辨是非，取长补短，纠错立正，学得生动，学得愉快，学的富有情趣。

三、应用示范

针对以上环节特别是讨论中遇到的焦点问题、重难点问题及易惑、易错问题，老师有的放矢、画龙点睛的进行示范，通过老师设置的一些重点问题、易错问题，当场进行应用、演示，进一步开拓了学生视野，加深对以上问题的领悟，使学生更加牢固的掌握学习得重点、难点，让学生的每一堂课都记忆犹新。

四、训练深化

训练是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的，培养学生们运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。通过老师设计的以口答，笔试、讨论、演板、竞赛抢答等基础知识和基本技能的问题的训练，使学生掌握基本功，再通过老师有目的、有重点的练习，使学生在问题的指引下，能创造性领悟、解决问题。

在以往的教学过程中，自我感觉自己在教学中很多的环节把握尚好，通过此次培训，深知自己和标准化的教学要求还有一定的差距，还有很多需要提高的地方。

特将自身所存在的问题及整改方法归纳如下：

一、在教学过程中，有的环节把握不当，例如，在引入新课内容环节中，有时在复习提问的过程后一句话带过，可能让学生觉得过于生硬。在以后的教学中，应注意此环节的把握。在备课的过程中重点安排此引入环节的语言，使学生更容易接受。

二、在教学组织环节中，有时遇到不认真听讲的学生，采用提问的方式，虽然没有难为学生，但也没有鼓励学生，只是给予提醒。忽略了鼓励学生的重要性。在以后的教学过程中，注意本环节的把握，注意正确引导学生注意听讲，适当给予学生鼓励，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。

三，在教学过程中，有时出现课程内容和讲稿不一致的现象。在教学中，讲稿是课前的一个预演环节，但有时课上的一些特殊情况，比如，课堂实践的内容没完成，课后作业就没有布置，或者一带而过。诸如此类问题，在备课的过程中还应多加注意。

四、在教学过程中，有时和学生的沟通做的还不够好，在以后的教学中，应多增加与学生沟通，增加互动环节，多采用“还有问题吗”“大家听懂了吗”之类的交流，更好的做到，发现问题及时解决。

浅谈五环教学法心得体会 第8篇

关键词：职业教育,“五环四步”教学模式,应用

随着我国职业教育水平的逐步提高, 人们对教育的质量有了更高的要求。职业教育学校的教师为了实现优质高效的课堂教学效果, 也在不断探索新的教学模式。面对着新的教育教学形式, 再实行以往那种灌输式的教学模式已经不能适应社会发展的需要。在新课改的推动下, “五环四步”教学模式的应用, 取得了很好的效果。

一、职业教育

职业教育是一个完备、系统类的教育, 职业院校让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育;要对学生加强职业和人文素养方面的培养, 为将来的全面培养和发展打下坚实的基础。

“五环四步”职业教育课堂教学模式, 是一种符合职教特点与需要的教学模式。通过该模式的学习和研究, 并运用到教学中, 得到了社会各院校的广泛关注。

二、“五环四步”法职业教育教学模式的内涵

“五环四步”职业教育教学模式的内涵:“五环”指的是“能力发展动员、基础能力诊断、能力教学训练、能力发展鉴定、能力教学反思”。“四步”指的是“能力发展训练”按“明确任务、小组行动、展示成果、多元评价”的步骤次第展开。

三、“五环四步”法职业教育教学模式的具体应用

(一) 能力发展动员

“能力发展动员”即明确能力发展目标、激发能力发展动机。主要是让学生明确学习的目标和意义。

例如:课堂上强调教师要重视创设情境, 在每一个教学任务下, 通过图文并茂的课件演示, 激发学生的兴趣、让学生明确本次课程的教学目标, 应该完成的学习任务;提出并讨论问题, 调动学生学习动力, 让更多的学生敢于参与、主动参与;提高学生自信, 培养学生自我表现的能力。教给方法, 引导、启发学生通过多种途径可以完成学习任务。

(二) 基础能力诊断

基础能力诊断对学生进行评价与测定, 了解学生的个别差异, 允许具有不同学习经验的小组学习不同的任务或完成同一任务不同梯度的目标, 避免重复学习。根据诊断结果进行教学分组, 调整教学设计, 更好的完成教学目标。利于实施因材施教。

例如:以旧知引新知, 突出新旧知识点的连接点, 引出本次教学内容及重难点, 提出与新课相关的知识点, 指导学生探究交流, 根据学生的回答, 适时给予引导, 根据学生的表现来分组学习。

(三) 能力发展训练

“能力发展教学”即采取小组教学的方式和“任务、行动、展示和评价”的程序与方法, 让学生掌握能力发展所必须的知识、技能和态度。这是本教学模式的核心环节。

1.任务

采取阅读任务书方式明确学习任务, 教师把学习的责任放在学生身上。例如:教师通过发放任务书, 由组长阅读给组员, 组员分角扮演教学中的人物, 明确各自的学习任务。

2.行动

根据学习任务, 小组分组行动, 提出问题, 讨论问题, 小组间的行动主要体现在探究新知的过程中, 营造开放、合作、交流、思考的空间, 充分调动学生的积极性、主动性。

教师的任务在于为学生安排学习环境, 提供学习材料, 指导学习方法, 解答疑难, 发现遭遇困难的学生并及时提供补救教学给与特别辅导。

3.展示

分组展示学习成果, 各组选出代表上台发言, 根据代表发言, 学习记录展示, 共同解决学习过程中的一些疑难问题。增强分组教学实效, 活跃课堂气氛, 把学生推到主动位置, 主动参与, 主动尝试, 培养学生自主学习能力。

教师重视学生“学”的能力的提升:一是自主学的能力;二是交流学的能力;三是创新学的能力。

4.评价

采取自评、互评等的方式进行评价, 多元化评价学习的态度、方法及成果质量, 抓住学生亮点表扬激励, 锻炼学生独立探索, 尝试创新, 解决问题的能力, 让学生在合作中学习, 在合作中成长, 将课堂教学延伸到课后学习的互帮互助中。

(四) 能力发展鉴定

能力发展鉴定可以是书面作业鉴定, 也可以是实操性鉴定, 既要鉴定行动的过程 (规范) , 也要鉴定行动的结果 (作品)

例如:在课堂上, 以综合练习题的方式巩固所学新知识, 学生独立分析项目, 并利用知识的迁移尝试应用新知。以考核性鉴定作业形式上交, 来鉴定学生掌握所说知识。以教学软件来进行实操性鉴定, 鉴定软件操作的过程, 重视操作的结果, 进行分析, 进一步加深理解和巩固新知识, 理清学生思路, 形成完整的知识系统。

(五) 能力教学反思

“能力教学反思”, 即教师根据自身实施教学方案的感受与学生的反馈情况, 查清是否实现预定教学目标及其原因, 以利提出改进意见。

例如:在课上, 主要是教师广泛收集学生的意见, 课后教师撰写教学后记, 写出整个课堂中各要素多重互动、互相交织、彼此渗透所形成的“场效应”。

总之, “五环四步”法职业教育教学模式是在课程改革基础上提出的符合我们职业教育教学实情的一种教学模式, 它的最可贵之处在于学生“学”的能力的提升, 从“要我学”变为“我要学”;重视学生自主学的能力, 交流学的能力, 创新学的能力;培养学生的尝试、探索、团队协作精神, 真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变, 实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。这就是该模式的科学实质和深刻内涵, 也只有理解了这个内涵, 教师在具体教学过程中才能做到融会贯通, 才能达到无形有神 (教学有法无定法, 无法之法乃至法) 的境界。

参考文献

[1]重庆谭绍华.“五环四步”能力本位的职业教学模式研究与实践教学资料 (中职讲堂) .

[2]倪贤祥 (中国民航飞行学院空乘学院, 四川广汉, 618307) .《教育研究与实验》, 2012年第3期.

[3]韩培庆.《高职教育实践教学模式改革的思考》.职教论坛, 2007 (3) .

浅谈五环教学法心得体会 第9篇

五环导学高效课堂教学效率可以说自从有了“教育”，“课改”的脚步就没有停留过，在以洋思中学、杜郞口中学课改模式的指导下，以促进学生和教师发展为根本，为打造自主、高效、充满活力的课堂教学，我校开创了教师主导，学生主体，师生互动，合作探究的“五环导学”高效课堂教学新模式，为进一步提高学校的办学效益找到了新的基点。

一、“五环导学”高效课堂模式解读

1.“五环”的基本内容

“五环”指的是：学（自主学习）、展（展示交流）、点（点拨升华）、练（当堂训练）、评（课堂评价）”。是针对新授课、复习课、讲评课三种不同课型而提出的教学模式。新授课的模式为：自主学习（独学、对学、群学）——展示交流（黑板讲解、回报成果）——点拨升华（解惑提升、总结拓展）——当堂练习（当堂作业、巩固检测）——课堂评价（评价效果、即时激励）。复习课的模式为：概况的导入，确定目标——梳理知识、落实双基——典例剖析、点拨升华——达标练习、提升自己——反思总结、布置作业。讲评课的模式为：统计错题，找准错因——自主纠错、反思内化——展示思路、暴露问题——重点指导、方法点拨——变式训练、二次达标。

2.课堂教学基本步骤

（1）预习检测

对前课预习任务进行检测。方法灵活多样：本组自行检测，组与组互相检测，教师检测等。

（2）出示学习目标

这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。

（3）出示本节课的“预习提纲”或“自学提纲”

教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容。它是学生自学交流的依据。重点突出，化难为简单，要点分明，循序渐进，具体可操作。

（4）依标（纲）自学

由于每个学生的知识基础和能力基础不同，因此，课堂个体自学时间应该得到有效的保障，留足独立的不受别人干扰的时间和全神贯注的凝神思索的自我内化的时间。这主要是学生在自学前，教师把学习方法，注意事项，给学生讲清楚，中途不再插话，以免打乱学生的思维。

（5）讨论、释疑

各组对照“提纲”开始一个问题接一个问题讨论、释疑。

（6）小组展示

组长按内容的难、中、易，派不同的学生展示，其它学生订正。需要写的展示在自己组的黑板上，需要说的记在本子上或课本上，需要动手做的用准备好的学具做。内容有分块预习和展示的，也有全部预习和展示的。这一点因内容、科目不同，可以让全班各组都展示“提纲”所列的内容，也可以共同预习，分组重点展示不同的内容。

（7）讲解、订正、质疑、解答

由小组长派人讲解，所有成员随时补充完善，提出不同意见。对一些探索规律性的、一题多解问题，教师有时不可预料，所以备课时必须充分考虑到可能出现的问题，这也正是这种课可能出现的亮点，教师要充分重视和鼓励学生的奇思秒想。让学生必须站在自己组的黑板前，借助学具等，直观、具体的讲，切忌学生站在座位上空对空讲解。教师适时点拨、画龙点睛，统一意见。

（8）达标检测

教师和学生用小黑板或小纸条出示该节课的练习题，测试学生达成目标的情况。看这节课学了什么，目标达到了没有（由于时间关系完成不了的可放到辅导课上完成）。

二、“五环导学”高效课堂班级考评制度的建立

首先，合理划分学习小组是“五环导学”高效课堂的前提，科学建立考评制度是“五环导学”高效课堂的保证，而奖罚制度的实施又是“五环导学”高效课堂的动力。所以要保证“五环导学”高效课堂的高效实施首先要求班主任建立科学的考评制度并有配套的奖罚制度。建立班级考评制度不仅提高学生课堂竞争的欲望，而且在班级管理方面也能形成小组竞争模式，进行小组考评。建立考评制度时把课堂表现放成主要考虑的因素外，可以把日常行为也加进来以便进行班级管理，如课堂表现、作业、纪律、卫生、宿舍、获奖、月考等方面以相应的分值综合评比。建立奖罚制度时也不能单一，如奖励：铅笔、橡皮、笔记本、奖状、红花、上光荣榜、学科领袖、纪律标兵等；再如惩罚：扫地、擦黑板、做好事、讲故事、背课文、唱歌等。组长每节课后、每天、每周小结每位组员的分数，进行奖惩，每四个周作为一个阶段进行阶段考核、奖惩。在老师精心设计学生的课堂展示中，每个小组均给展示得分的机会，并根据问题的难易程度、展示点评的质量赋分；每个小组所有成员轮流坐庄，防止成为部分好学生的一言堂。这样，学的好的学生会日益提高自身能力，成绩较差和不善于表达的学生就会有自卑心理，甚至有厌学的的态度，造成明显的两极分化。

三、导学案的编制与督查

1.编制

（1）学习目标

要切实落实课标中的年段要求，要符合教材特点和学生实际，要体现全面性和可操作性。

（2）学习重难点

不仅要准确写出重难点是什么，还要简述解决的思路或者策略。

（3）学习方法

简单提示学生学习本节内容所采用的方法。

（4）自学提纲

围绕学习目标与重难点，设计出学生课前预习时的自学提纲，包括所需要准备的学具、资料等。

（5）课堂巩固

通过对自习提纲的检查，对重难点问题进行巩固练习。

（6）能力提升

设计针对全体学生的当堂作业训练题，重在检测学习目标的完成情况。

（7）拓展延伸

布置课外作业，并对学有余力的学生提出拓展延伸训练题。

“五环导学”高效课堂要求学生充分做好预习工作，为了避免学生完成任务照着课本、同学、资料抄袭，老师要想办法编好预习案，提高他们的预习兴趣是很关键的。尝试加入直观的实物操作、形象或搞笑的图片、经典的题型，也可有部分有难度的提高题，激发学生的学习需求。探究案、训练案同样如此。

2.督查

有布置就应有落實，为了防止抄袭，教师检查学生完成的导学案时要多想办法，如数量是否齐全、是否雷同、对部分学生进行课堂检验、根据完成情况结合奖罚制度加减分等。

四、“五环导学”高效课堂是一种教学理念，不能生搬硬套

“五环导学”高效课堂教学模式不一定适用于每一个年级的每一门学科的每一堂课，要根据不同年级、不同学科的不同课型适时调整。比如物理学科，零碎知识多，学生又没有基础，有些较难的抽象的问题，按学生探究就无法完成教学任务，只能讲解为主。再如不同班级的学生也要适时调整，一些慢班还要增加讲解量，否则有些问题靠学生是探究不清楚的。

“五环十步”教学模式的体会 第10篇

栖霞市寺口镇中学

闫伟超

这次教研室对全市数学教师进行“五环十步”课堂教学模式培训，我作为一名初二的数学教师，荣幸的参加了培训并且受益匪浅，“五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，现在结合自己的教学实际谈一谈这次培训学习的“五环十步”教学模式的一些体会。

一、使用“五环十步” 教学模式有效地指导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主人。数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“五环十步”教学模式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。

二、使用“五环十步” 教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。利用“五环十步”模式教学，要求教师的教学观要发生根本性的转变。教师充分利用“五环十步”模式的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内相互讨论；同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。

三、环节一中的第3步，出示目标 明了内容，这一步是对我平时教学的一种有效弥补，使我真正明白了学习目标在教学中有很重要的作用：（1）指向作用。（2）控制作用。（3）激励作用。（4）衡量作用。彻底清楚实行目标教学，能够真正做到主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价。是实现大面积提高教学质量的有力措施。

四、实施“五学十步”教学模式的载体是导学案。给学生适当时间自主学习与小组内解决某课时的关键问题，教师在导学案中都有充分的准备，让学生导学案导引下，通过看书、做批注、查资料、思考等方式自主学习。

五、使用何种手段能够让各个小组保持长久的积极向上的竞赛状态。

我觉得第一种，分数累计形式不错，评价分数分课堂展示与堂清检测小组平均分累计的形式。因为我平时就采用这种方式来激励学生学习。为了累计较高的分数，全班同学形成了十多组一帮一的帮对学习，形成了一种很浓的学习氛围。

第二种，重视激励性语言评价也很重要。学习过程评价与学习结果评价相结合：教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，即更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予语言上的充分肯定和分数奖励。

第三种，教师每天要重视对小组和个人学习反思的评价：每天学习结束后，让学生针对学习情况进行反思，由组长执笔写在纸上，组长写好后由课代表统一送给教师，教师要根据反思情况给予各小组适当评分。

六、对这次网络培训的一点点自己的建议。

那就是，王主任，能不能“五环十步”教学模式也就是这次的培训内容以文件的形式共享，这样每一位老师都可以下载下来保存，随时可以再学习，长期受益。

浅谈五环教学法心得体会 第11篇

【摘要】: 随着新课改的的不断深入，蓬溪县的小学数学课堂教学的改革也在艰难中行进着，也取得了一定的进步。但教学效果始终与周边县市存在一定的差距，故而教体局的工作者们借鉴了周围县市学校的先进经验，结合我县的实际情况，创造出了一套行的教学模式——“五环四互”。“五环四互”的教学模式在蓬溪县的多个学校已试行了近三年时间，取得了显著地成绩，然而，在农村小学数学课堂中运用“五环四互”教学模式还不成熟，很多因素直接影响着教学模式的有效实施。本文旨在通过对“五环四互”教学模式中的“自学互助”环节在农村小学数学课堂中将面临的困难以及如何克服加以分析，为促进“五环四互”的教学模式在农村课堂中的应用提出一些建议，以便更好的促进“五环四互”的教学模式在农村小学数学课堂中的运用。

【关键词】：农村 “五环四互” “自学互助” 【正文】：

“五环四互”教学模式是蓬溪县教体局名师工作室的心血，他们是借鉴了周围县市学校的先进经验，结合我县的实际情况，创造出来的这一套可行的新的教学模式。“五环四互”的教学模式有助于改变学生的学习习惯，转变其学习的方式。学生由过去依靠教师输灌、消极等待，转变为在学习中自主探索，积极参与。学生之间成为互助的合作伙伴，通过“互助”、“互导”、“互究”、“互评”的学习活动，体现“兵教兵”、“兵帮兵”的以生为本的思想，实现了将学生的学习时间权还给学生、展示的话语权还给学生、问题的探究权还给学生。学生在学习过程中参与度高，参与面广。该教学模式在县城和一些一类学校收到了显著的成效，而在农村学校实施该模式还存在一定的困难。为了在农村小学数学课堂中熟练地运用“五环四互”教学模式，让学生变成“敢说、能说，会说”的好学生，使农村地区教育逐渐走向现代化，现将把我在“五环四互”的教学模式下教学“自学互助”中遇到的问题提出来做一些分析，以便让“五环四互”教学模式更好地运用到农村小学数学课堂中。

所谓自学互助，是指学生在充分的自学之后，学生之间、师生之间进行合作、交流、互帮的一种学习方式。这种方式有助于学生养成良好的学习习惯，有助于培养学生的集体观念和合作意识，有助于学生之间和师生之间激活思维，从而达到使学生“想学”、“能学”、“会学”的目标。本文将从“自学”和“互助”两个方面进行实例分析

一、自学

作为农村小学教育的现状，一直以教师讲解为主，学生听练为辅。自从去年到蓬溪县文井小学观摩学习了“五环四互”的教学模式以后，我的内心一直有一股冲劲，感觉到教育的曙光就在前方。然而在教学中，每次我布置的课前预习和课中自学，效果都不好，点名回答时，学生总是支支吾吾，一翻他们的书，上面一点记录也没有。后来经过几次谈话，我了解到他们根本就不知道怎么预习，有的同学看了一遍书认为就是预习了，结果一到上课就一问三不知。这种情况让我焦头烂额，后来我翻阅了很多相关的书籍，以及回忆名师堂岳文老师关于如何预习的建议，又结合我们农村小学学生知识水平的实际情况，我认为应从以下几个方面抓好学生的自学：

（一）学生方面：

第一、预习时要动手翻。我们可以针对新的学习内容，有计划的翻以前学过的课本，复习和新知识有紧密联系的旧知识，初步了解新旧知识的间的联系，为学习新知识作好充分的铺垫。比如说老师要教“小数乘法”，我们在老师讲课前一定要回想整数乘法的法则和小数点移动引起小数大小变化的规律，如果回忆不起来，就要找来旧课本复习。

第二、预习时要动手画。我们在预习新课时，对新课中的重要的“法则、概念、定律”以及不懂的地方做用铅笔一些标记，比如用“＿＿＿、﹏﹏﹏、？？？”等等。在这个环节中，教师要明确的告诉学生教科书中含红色字的句子就是本节课的知识重点。

第三、预习时要求学生勤动手，对书上的实物、直观图、线段图、模型等要动手画一画，动手做一做，从而培养他们的动手能力。

第四、预习时要动脑想 我们在预习时要养成勤于动脑的习惯。我们要能针对新知识，提出一些有价值、有思考性的问题，并积极和老师同学进行探讨。

第五、预习时要动笔练，即要求我们能针对新知识，自己从课后的习题

中选择一些和书上例题同等难度的或类似的习题来练一练（如书上的做一做），可以是低于书上难度的基本题，甚至有的预习的好的同学可以自己编题进行练习。

（二）教师方面：

在农村小学数学的“预习”上，老师应该做到像岳文老师讲述的那样，当学生根本就不会自学的时候，教师就应该“带”着他们去自学，这样让学生逐渐地有课前预习的意识；当有很多学生都有了预习的想法时，有一部分学生还是不想预习，那么这时教师就应该“拽”着他们去预习，让他们感受到预习的好处；当学生们都意识到预习的重要性，并且基本知道了该怎么去预习之后，教师就应该“推”着他们去预习，让她们逐渐熟练地掌握预习的技巧；最后就是“放”，大胆地让学生自己去预习，掌握要学的知识。

总之预习是学生学习新知识的首要环节。通过预习可以将要听课的内容有初步领会，扫除知识障碍，对难点和重点经教师的讲解，启发指点能更深刻的领会，可以改变学习的被动局面，促进自学能力的提高。

二、互助

本环节是“五环四互”教学模式最重要的组成部分，所谓互助，指的是学生与学生之间、或学生与教师之间进行交流，以达到认识和掌握知识的一种有效方式。要想在这个环节中达到理想的教学效果的前提是要组建健康积极的学习小组，小组成员可以是四、五人，但必须涉及各个层次的学生。让各个层次的学生都有发言权，从而形成互帮互学的局面。

互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中,也可能是在非正式的游戏、生活和交往中.互动的形式可以是多种多样的,如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等,既可以是口头上的互动交流,也可以是书面上的.但我在教学“互助”这个环节中也时常出现很多的困惑，比如说，课堂上处理不完学生的自学作业，学生之间不知道该怎么交流，交流一些什么，有的小组直接对答案，甚至有的学困生不参与交流，以及学生不敢和教师交流等等。这些因素都严重地制约着“互助”环节的有效实施。我认为要很熟练的运用这个环节是一个漫长的过程，而且应该从以下几个方面入手：

（一）采取互问的方式进行互助

首先就要要求教师要用活教材，发挥导学案的作用，营造学生合作学习的氛围，然后要考虑学生的认知水平，精心挑选好合作学习的素材，其次是学生在交流的时候，要培养他们善于发现问题、提出问题、解决问题的能力和养成倾听、敢问敢答的习惯。不要教师一说开始交流，小组内的成员都在说，就没有人在倾听，或者没有一个人敢问敢说，这样就不能达到交流的目的。最后，如果组内成员通过交流也不能解决的问题，可以跟教师进行交流，在农村学校这就是一个问题。学生在课堂上不敢与教师交流，这时就要求教师在学生进行交流的时候以倾听者的身份参与到各个小组中去，适时给予点播。这样学生之间的互动性就更密切，师生间的互动关系就会更融洽，整个课堂都会互动起来，教学效果肯定比由教师单一地讲解好很多。

（二）利用互查的方式进行互助

利用导学案进行教学有一个明显的特点，那就是学生的作业增多了，教师在课堂上肯定是处理不完的，那怎么办呢？其实这时就可以采用小组内互查的形式，这样既减轻了课堂上教师的压力，学生又得到了在小组内交流的机会，如果发现了问题，小组内成员可以通过口头表达或书面形式进行交流，以达到互助的最终目的。

总之,在新课程数学教学中,广泛交流实现师生互动,生生互动,相互沟通,相互影响,以成为课堂教学的新模式.广告语说:“让城市互动起来”.那么,在教学上我们也应该大声地喊:“让我们的课堂动起来——师生、生生互动起来吧!”

农村教育改革是一个长期而艰巨的任务，我们每一位数学教育工作者，都应从自身做起，切实利用好“五环四互”这种新的教学模式，使我们的学生学到“有用”的数学，学到“必需”的数学。让不同的学生在数学上得到不同的发展。使枯燥的数学学习课堂成为学生喜爱的课堂。