语文教学检查小结

语文教学检查小结（精选8篇）

语文教学检查小结 第1篇

2017春##镇二中教学检查小结

一、基本情况：

##二中两个教学区，教学班25个，在校学生1825名，教职工115人，专任教师92人。学校布局合理，校风淳朴。学校领导班子团结务实，教师积极进取，课堂教学改革工作开展的扎实有效。学生文明上进，校园环境卫生整洁。

学校以 “二、五、五”课堂教学模式和创新“三生”课堂教学精神为指导，结合学校实际情况，在课堂教学改革方面主动探究，大胆实践，以“让学生动起来，让课堂活起来”为课堂教学改革的切入点，使广大教师树立了新的教育观念，营造了浓厚的课堂氛围，有力地促进了素质教育的开展，确保了学校教育教学质量的稳步提高。

二、主要成绩与经验：

在新课程改革的浪潮下，校长树立了“以人为本、悦纳自已”的办学理念，结合本校实际，以科研为先导，改革为动力，质量为主线，育人为根本的工作思路，在领导和教师们的心目中已达成共识，借课程改革之风改变石 桥二中的学生现状，“让学生动起来，课堂活起来，效果好起来”成为当前学校的奋斗目标，校长带领全体教师制定了学校中长期计划和发展目标，形成了符合课程要求与社会发展的办学特色。

为推进新课程改革，学校成立了课程改革领导小组，建立了相关工作制度，拿出了切合本校实际的实施计划与方案，制定了学习合作小组的评价细则以及对教师监控的操作措施，把对教师的考评直接与绩效管理挂钩，要求每个班主任制定出符合本班实际的学生评价方案细则，并将明细表格上墙，让师生心中有数，极大地调动了师生积极性，教师课前、课中、课后的行为表现出鲜明的课程改革特色。

学校落实了国家课程计划，并按课程计划基本上开齐了课程，开足了课时，地生、体、音、美、劳、生命安全、心理健康都有教案，有专人代课，备课环节齐全，内容完整。地方课程有可行性计划，教师有教材有教案，有学生活动记录。校本课程形成了一定规模，教师有教案，有学生活动记录。

学校按照要求开设了综合实践活动课，书法课是学校的一大亮点。并且有计划有教案，有学生活动记录，组建了各类兴趣小组，开展了各类活动，并拍了照片存档和学生作品存档。

学校有效地利用地方课程资料，善于整合校内外教育资源，积极开发校本课程，学校的兴趣小组开设齐全，体、音、美兴趣小组都有计划，有方案，有详细的活动记载。目标明确，内容具体，负责人积极主动，能激励学生积极向上健康发展。

学校制定了校本教研工作制度，制定了校本教研实施方案，扎实开展校本教研活动，计划性和目的性强，且有一定的针对性，晒课活动纳入绩效考核，很有激励措施，教师参与率高，有关活动记录详实，教师参与面广，积极性高，态度较为端正，真正做到了“以研导教、以教促研、研教结合”。

学校各教研组、备课组、教师有计划、总结，有针对性、可操作性强，每月都有一篇教学反思及案例分析，学校坚持单元检测且每月组织一次月考，并对月考取得优异成绩的教师进行奖励，大大鼓舞了教师教学、教研的积极性。

学校教研组、备课组活动有序，每周定时，定点，定中心发言人进行集体备课，总结前周工作的优点及不足，安排讨论下周的工作。每两周进行一次教研组的活动，目标明确，内容具体，过程记载详实，材料准备充分，活动的实教性较强。学校的课改工作走在全区前列，得到了市、区的表彰。学校教师积极参与三优的评选，获区（市）级三优成果的比例高，在2016学，学校被评为“教学工作先进单位”，语文组、英语组、思品组被区教体局评为“优秀学科组”。学校每学期都开展 “一师一优课”的活动。全员参与评比，评出了优质课、达标课，在说、写、评课活动中，人人参与，积极主动，教师的说、写、评课能力大幅提高。学校每学期都将教师参加的写、说、评、讲课的成绩排名，并纳入绩效考核。

教师能按课改的要求进行备课，正确理解课程标准，吃透教材，目标设计合理，环节齐全，重点、难点分析准确，都有教学、学法的指导，教学反思都能达三分之一以上，每位教师的导学案都有章节或单元分析，备有小结复习课，每一节课都有达标测评。在备课中能渗透“情感、态度、价值观”，能体现教师的引导者角色及学生的主体性，注重过程与方法的教学，注重分析学生的不同特点及个性，注重思想的参透。针对不同的教学内容，教师也能灵活应变，不同的课目，不同的内容，能采取不同的设计方案。

课堂教学中，教师的教育教学观念即教师的课程观，教学观，学生观符合新课程理念要求，通过“一师一优课”活动，教师能够把自己由知识的传授者变为学生学习的引导者，组织者和合作者，能够注重学生的独立性和自主性，能引导学生主动，富有个性地学习，合作学习和探究学习，尊重学生人格，关注个体差异，能够跟随新课程理念和市、区教体局课改模式和教学策略走，学校的“六人小组”合作学习方式一直以来从未改变。在胥校长亲自从事课改活动的影响下，学校教师在“三生课堂改革研究”中，积极热情主动投入到课改中，借助“一师一优课”的东风，锤炼了自已的教学基本功，促进了自己的发展。教学中，教师的教学方法灵活多样，体现教师的主导，学生的主体，学生能积极完成各项任务，并能发表自已的见解，学生的基本技能，基本能力都得到很大的提高，个性得到健康的成长，和谐、高效的课堂呈现在我们的面前。

作业有布置适量，有层次性，有针对性，体现分层教学，重点突出，作业全批全改，有激励性方式，并有详细的作业批改记录，且学生建立了错题本和预习本，及时发现学生的不足，并给予有效的指导。

学校在学期初制定了培优、促中、帮困计划及实施方案，并建立了档案，关爱学困生列入了教学要求，每位教师都有培优、帮困记录，且记录详实，实效性强。

学校月查工作扎实，由教研组长定时对“备、教、改、考、评、研”进行月查，再由年级主任分年级复查，双线进行，对每位教师进行定性和定量的评价，每教研组都有检查小结，都提出了改进意见，学校通过例会及时通报，对扣分的教师纲入绩效考核。

学校利用《初中生素质发展水平报告书》对学生进综合素质评价，填写详实，记录了学生成长和发展，记录了学生个性特长，不对学生进行排名列位。

学校橱窗及教室内都有积极向上的宣传，师生精神面貌昂扬，社会及师生对学校工作满意度高，学校办学特色得到了上级教育行政部分的肯定，2010年元月被评为全区课改工作先进单位，2010年9月被评为全区教学工作先进单位，教学质量不断提升，2011年中考成绩名列全区第八名，2012年中考位居全区第六名，英语、历史、物理组被评为“优秀教研组”，学校被评为“教学工作先进单位”。2013年中考位居全区第5名，生物组、地理组、物理组、化学组被评选“优秀学科组”，学校被评为“教学工作先进单位”。2014年学校被评为“教学工作先进单位”，5个学科组被评为先进学科组，2015年学校被评为“教学工作优胜单位”2016年中考位居全区第3名。教师四优成果显著，近三年共有286件成果奖。

三、工作建议

1、进一步加强课堂教学改革的领导工作，举办课堂教学改革理论讲座，为教师提供课改的理论支持和精神上的支持。

2、进一步加强班级文化建设，营造乐学会学的课堂教学氛围。课堂小组合作还不精练，需要强化，评价过于单一。部分教师教案内容单一，没有精心安排教学设计，学情分析、教法体现不够。

2、选准突破口，构建适合本校实际的课堂教学模式，树立信心，循序渐进，一步一个脚印的开展教学改革实验，形成本校课堂教学模式。

2017年5月27日

语文教学检查小结 第2篇

这次语文教学常规检查的内容有：教案、计划、作业、作文批改等。总体来说，绝大多数语文教师的工作成效是令人欣喜的，值得肯定，但同时也存在一些问题，有待进一步提高。

一、好的方面

1、备课力求完美。这次检查发现每位教师都能认真备课。（1）少部分教师做到统观全册。均有超前备课。

（2）书写较以前规范，教学环节齐全，教学过程比较详实，何敏、陈霞等老师的教案二次生成很详细、具体。

（3）备课从目标的制定、教学方法的设计及教学手段的运用都体现新的课改理念。

2、教师写的教学后记比前一段时间有所提高，少部分教师的课后反思能体现教师对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学生学法的指导，不少老师还能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行解剖。

3、及时批改作业，对巩固知识，提高教学质量是行之有效的。本次检查发现大部分教师作业设置适量、适度，均能及时批改作业。

4、作业作文等方面做得最好的是六年级两个班班。除了做好学校要求外，还有其它作业，老师的批改也很细致。

二、存在的问题

1、个别教师的课堂效率低下。仍然是老套的教法。

2、少数教师的作业布置分量偏多，缺少精心设计，未能有效地达到巩固和提高的目的。

3、一部分学生的作业习惯差和作业矫正效果差仍是“顽疾”。

4、作文批改比较粗糙，过简，没有旁批，批语缺乏针对性和实效性；面批的力度不够。

5、对于优等生的作业，老师都是很欣赏的，鼓励语很多，但是后进生的作业普遍缺少鼓励字眼、缺少老师的关心和爱。

6、学生的书写普遍较差，教师在落实“提笔就是练字”的力度不够。

三、根据存在的问题我们要采取的措施

1、批改作业要精批细改，所写批语要规范、清楚、给学生以榜样示范。对作业的评价最好不用分数。

2、对于作业封面要求教师对学生进行教育，要整洁、不允许涂涂划划。

3、教学反思要及时，要对课堂教学产生真正的价值。

4、改进课堂教学，提高效率..教学常规是学校教学工作的核心，是学校的立足之本，更是教师份内的本职工作。通过期末教学常规的检查，一方面找出我们的不足，另一方面也是我们互相学习和交流的机会，这样更能促进我们教学常规工作的进一步落实，改进我们的教学工作，使我们更好地进行教育教学。

语文教学检查小结 第3篇

一、整理知识, 恰当评价, 关注每位学生的发展

一个课堂小结意味着学习将进入另一个阶段, 前面的学习和知识将作为一个新的起点。小结是教学过程一个固定的程式和必要的环节, 更是上课教师教育理念和智慧的体现。朱老师在“几分之一”的教学中, 引导学生探究发现21后, 在小结时有这么一个片段:

把一个苹果平均分成2块, 每块是这个苹果的一半, 也就是它的二分之一, 写作分数。也就是说, 被除数除以除数, 我们刚才用小数表示, 现在我们可以用分数表示。像这样, 就是刚才我们所学的分数, 这个可以这样写, 它是1除以2的商 (演示:写分数线—写2—写1) 。1除以2的商, 是多少?我们用分数表示, 商是多少一起说。

生:。

师:注意啊, 从下往上读。来读一遍 (幻灯片显示:是一个分数, 它是1除以2的商)

这个片段看起来不是那么精彩, 甚至感到有些啰唆, 但朱老师却有自己独特的理解。他认为:课堂小结除了让大家有一个反思和梳理知识的机会之外, 还有一个重要的目的就是帮助那些学困生重新整理知识, 强化记忆, 巩固所学内容。否则, 连都没有掌握和理解的学困生, 是很难进行下一阶段的探究学习活动的。像“学了哪些知识”之类的陈述型小结, 尽量让“学困生”完成;像“应注意什么”之类的陈述型小结可先让“中等生”完成;概括性比较强或深层次的反思型小结则由优等生完成。

在开放题“找次品球”的教学中, 学生完成探究、准备汇报时, 朱老师进行了这样的小结:

“好, 我们停一下。老师刚才在下面看的时候, 发现很多同学都在不断地想各种方法, 想出一种再去找第二种, 有的同学已经有两种或两种以上的方法找出这个次品球, 这非常好。还有个别小朋友, 写好以后, 觉得没事了。这样不好, 你要不断地去找, 去思考。好, 现在我们来交流学习情况……”

朱老师没有马上进行探究结果的汇报, 而是先做了一个评价性小结。在评价中有鼓励、有批评, 更有学习方法的指导, 让学生知道“课堂上自己该怎么做”, 解决问题要不断追求, 勇于创新。同时, 也要求学生明白“自己做得怎么样”“应该怎样进行学习”。朱老师在暗暗地引导学生和其他同学作横向比较, 反思总结自己的前期行为, 以促进学习能力的提高。

二、提炼思想、承前启后, 激发学生求知欲望

数学课的主要目的是让学生获得数学基本知识和技能, 并发展数学思维能力。有效的课堂小结可以帮助学生再次经历核心内容, 掌握一些数学思想方法, 并有可能为下一阶段的学习提供思路、目标和内容等。

例如, 在“与众不同”的教学中, 在交流了“那你看我跟牛有什么不同”之后, 朱老师进行了这样的小结:

“看待我跟牛的区别这个问题, 可以从多种角度进行思考, 会有很多不相同的地方。其实, 数与数之间也有不相同的地方。下面, 请大家观察2、4、6、7、10, 找出与众不同的数。”

正是有了这样巧妙的总结, 将课前“人与牛的不同”的谈话环节巧妙地过渡到了新课内容。更重要的是, 它还激起了学生探究的欲望, 打开了学生的思路, 为他们进行开放性思维添加了充足的润滑剂, 有利于发展学生的独创思维。

再如, 在“分数基本性质”的教学中, 朱老师先让学生在一群小数中找出几组相等的数, 然后引导学生回忆它的规律——小数的基本性质。这个活动之后进行了这样的小结:

“我们还学过了分数, 是吗?你看, 如果我们像刚才那样, 在一群分数 (幻灯片出示) ……中, 你能找到几个相等的数吗?如果有, 请说明为什么相等。请大家独立思考解决这个问题。”

用归纳法去发现规律是小学数学问题解决中经常使用的策略, 但小学生的认知和思维还未能达到积极选择、主动使用的水平。通过课堂小结可以帮助学生整理所学知识, 重新经历获得小数基本性质的过程, 潜移默化地渗透科学的思想方法。同时, 为学生进行新内容的探究发现创设意境、埋下伏笔, 使前后内容衔接严密, 过渡自然。

三、自主体验, 合作交流, 优化学习方法

“知识的冰山模型”给教学的启示是:学习中, 诸多的知识不可能全部由教师传授, 很大一部分是需要学生理解和领悟的默会知识。建构主义也认为, 学习不是知识由教师向学生传递的过程, 而是学生自己建构的过程, 学习者不是被动的信息吸收者, 相反, 他要主动地建构信息的意义, 这种建构不可能由其他人代替。朱老师在教学“两位数乘两位数”时, 要学生计算24×31的积, 学生根据自己的知识经验, 建构了10种以上的方法:

面对众多的计算方法, 朱老师并没有马上引导学生学习竖式计算的方法, 也没有根据自己的经验评价这些方法的优劣, 而是创造环节让学生继续活动, 自主体验, 自我小结。

师:每位同学都非常不错, 创造了自己的计算方法。现在, 请小组同学互相交流一下, 说说每种算法所花的时间、精力和计算的难易程度等, 并比较各种方法的优劣。然后, 对照两位数乘两位数的竖式计算方法, 讨论一下, 尝试归纳出两位数乘两位数的计算法则。

计算方法多样化、如何优化计算方法是小学数学计算教学中经常面对的问题。朱老师引导学生合作交流, 自主体验, 不仅使他们体会到同一个数学问题可以从不同角度去分析, 以获得不同的解决方法, 还能及时纠正自己在思维活动中的偏差, 在信息交流中体会优劣, 并找出最优和最适合自己的方法, 真是“无声胜有声”。

四、深化主题, 升华情感, 树立正确价值观

《数学课程标准》强调:“从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。而我们往往对情感态度和价值观的培养束手无策, 难以做到与数学课堂教学有机结合, 而朱老师在这方面确实为我们作出了示范。例如在“花了多少钱”的教学中, 学生通过计算、交流, 发现从出生到现在, 父母平均为他们花了约300000元。此时学生感到有些意外和惊讶。300000元, 无论对学生还是对在场听课的教师来说, 都应该是一个相当有震撼力的数字, 但朱老师却显得格外平静, 只字未提300000, 只是表情有些凝重地说:

“大家好好想一想, 长辈对我们的爱, 有一部分或许可以用钱计算出来, 但很大一部分是没法用钱计算出来的。通过上面的估算, 你一定会有所感受, 请把它写下来。”

教室里突然安静下来, 听课教师也渐入佳境, 全场一片静寂……当学生一一上场发言时, 有的竟感动地含着眼泪……

在教学中, 朱老师总是能充分利用课程资源, 创造机会培养学生正确的价值观和辩证思维。如在“平均数”一课的拓展练习中, 有这样一个问题:一个池塘里立着一块牌子, 上面写着平均水深120厘米, 小明身高135厘米, 不会游泳, 如果他不小心跌入池塘内, 是否会有危险?为什么?

这是一个数学知识联系生活实际的问题。大部分学生认为平均水深120厘米, 最深的地方有可能超过135厘米, 所以认为会有危险。在一般的教学中, 我们认为学生已经理解和掌握了平均数, 教学可以到此为止。但朱老师却出乎意料地做了这样一个小结:

“我们有两种不同的答案:小明可能没有危险, 也可能有危险。有危险当然是对的, 就像刚才同学们所说的, 平均水深120厘米, 最深的地方有可能超过135厘米。但是, 根据平均数意义, 这个池塘的水深可能一样, 也可能不一样。如果池塘的水深都是120厘米, 那么, 小明跌入池塘后, 不一定有危险。我们在讨论一件事情的时候, 应该考虑它的前提条件, 正确和错误不是绝对的, 往往是一对孪生兄弟。”

常见初中语文教学法小结 第4篇

一、利用点拨教学法，启发学生思维，提升学生能力

在初中语文教学中，点拨教学法是常见的教学方法之一。点拨即针对学生在学习中遇到的知识障碍和产生的心理障碍，用画龙点睛及消除障碍的方法，引导学生打开思路，学会思考与探究，并找出解决问题的方法，从而掌握所学知识，提高实践能力。在运用点拨法教学时，教师应把握学生的心理特点与学习规律，因势利导，启发学生思维，提高学生的能力。

在语文教学中，点拨教学法的基本方式为：激学导思、引议解疑、点拨提高及精练强化。在实际教学中，教师应从如下方面进行点拔：第一、激发学生的思维，唤醒学生的情感，将其带入课本意境中，使其学会思考。第二、对学习难点加以点拨，激发学生思索，引导学生自主探究。例如，教《七子之歌》时，引导学生思考：①作者是为谁打开一扇门；②作者要打开的是什么样的门；③作者认为如何才能打开一扇门；④联系课文，说说题目具有怎样的含义；⑤分析本文的写作思路，思考本文的结构。这样，让学生在对问题的思考中和教师的点拨下加深对课文的理解。

二、六因素单元教学法，引导学生自主学习与探究

六因素单元教学法也是一种有效的语文教学方法，通过六因素单元教学法，可以充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用，有利于提高学生的自学能力与创造能力。六因素即启发、自学、作业、复习、改错与小结。在教学的过程中，其具体环节如下：学习准备、课前预习、课堂学习、复习与作业、错误改正、课后小结及课外学习。

例如：在教《人的高贵在于灵魂》时，教师可设计自学卡，让学生借助自学卡自学文章。自学卡类似于自学提纲，自学卡上的内容主要为：①初读文本，写出大意；②细读文本，提出问题；③精读文本，为文章分段与写段意，并回答课后问题；④熟读课文、概括课文的中心思想、主要内容、写作方法；⑤课文欣赏，摘抄佳句，写出心得体会。此后，师生可共同对文章进行总结或谈谈自己的看法。最后拓展延伸，让学生课后思考：①布鲁诺由于坚持自己的学说，而被宗教裁判所判为“异端”烧死于罗马广场。这一例子也可以用来证明课文的论点，是否可将第三段中英国作家王尔德的例子换为布鲁诺的例子?请说明原因。 ②请课后收集两到四句可以论证“人的高贵在于灵魂”观点的名人名言。这样，通过六因素单元教学法，有利于培养学生的主体意识，让他们形成自主学习与探究的良好习惯。

三、利用整合分教学法与三环教学法，帮助学生总结与概括，提高知识水平

在语文教学中，整合分教学法是保证教学质量的一种重要的方法和途径。其模式为：整体—部分—整体。其核心是以“整体”为出发点，系统分析“部分”，然后在此基础上使学生“综合掌握”，即在更高层次上对“整体”进行把握。通常而言，这一教学法分为三个阶段：第一、“整体了解”课文的章节或单元，根据教材的特点及学生的水平，引导学生进入问题情境。第二、“系统分析”，通过自学、探究、发现、提问、讲解、讨论等形式，调动学生的学习积极性和主动性。教师有针对性、有层次地设置问题情境，激发学生的求知欲。第三、“综合掌握”，总结、概括所学知识，提高学生的认识水平。

三环教学法则是一种以局部探索法来学习新教材的方法。局部探索法，指部分内容由教师讲解，而另一部分内容则由学生自主、独立地探索。三环教学法的基本模式为：自学发现、选讲充实及练习转化。在自学发现中，首先是提供条件，然后是自学探究；在选讲充实中，首先是展开选讲，然后是整理检查；而练习转化，首先是布置作业，然后进行练习与检验。这一方法主要适用于教材篇幅短及教學难度小的课堂教学。在教学中，教师应结合实际，灵活把握，要考虑学科性质、教学任务、教材特征、教学设备、班级水准、课堂情况及学生特点，以便于学生探究。

总之，在初中语文教学中，教学方法是各式各样的，每种教学法都独具特色，是语文教师教学实践的智慧与心血的结晶，在语文教学中能取得一定的效果。然而，语文课程在内容与形式上具有灵活多变的特征，教师在教学方法的选取上不能生搬硬套，而应结合教学实际以及学生特点灵活运用。

语文作业检查小结 第5篇

本周检查了全校36个班级的语文作业，34位老师的批改能够跟上进度，有两位老师因生病拖欠了一部分，俩人主动说明情况，并且表示尽快把作业批改赶上进度。整体感觉，课堂作业（即教学大纲规定学生必须完成的作业）学生完成的很好，老师批改的很认真，而且不少老师留下复批的痕迹。老师在本学期很注重学生的书写，有大部分班级的学生都有课课练字帖。值得一提是各组的特色作业、个性作业。由于年级段不同，特色不同。具体情况如下：

1、一、二年级的教师针对低年级的特点，依托课本，适度拓展。特色作业有：（1）学生有每日一句话练习本，在句子中使用课文中学过的词语进行练习，这样设计比简单的抄词更有趣味。

2、三年级的教师针对自己班级的具体情况设计作业。三1班夏青老师设计有每课归类本、扩词造句本。三4班梁玲有学生即兴作文本，教师捕捉课堂、课间以及学校开展活动的精彩瞬间，指导孩子写随笔。三3班尹成波老师班级的学生有每日一篇作文训练本。其他三位教师给学生设计了小练笔作业本。

3、四年级虽然没有拓展的作业，但是我惊奇的发现，六个班级的孩子整体作业质量比较高。查完课堂作业，我随机进四1班和四4班教室抽查了几个孩子的家庭作业本，学生的作业写的依然像课堂作业一样工整，感觉四年级老师在夯实学生基础知识方面是下足了功夫的。

4、五年级语文教师比较注重孩子的阅读和作文，每位孩子手中

都有一本《新阅读与作文》。老师利用早自习指导孩子读写，另外教师还给孩子设计了即兴作文本。（即捕捉精彩瞬间指导练笔）。

5、六年级给我的整体感觉是教师针对毕业班学生的特点在设计家庭作业方面比较注重多元化，以不同形式的作业来让学生巩固所学的知识。比如周记、课课练、单元卷、小博士以及语文报阅读。彭娜老师还有课课归类本；祈丽老师还有天天听写本。

教学常规检查小结 第6篇

2016.7 为了全面贯彻党的教育方针，加强我校教学常规管理，推进基础教育课程改革，全面提高教育教学质量。一个学期以来，教务处根据上级教学常规要求和中心学校工作安排，进行了对教师教案、批改作业作文、试卷分析，作业批改记录、听课笔记、读书笔记、班级日志、班队会记录、班会教案等教学常规教学检查工作。采取了查阅材料等形式，从学校教学管理、班级管理、教师常规工作等方面进行了比较全面、深入地检查。为总结常规工作的经验做法，更好地开展下学期的教学工作，现将有关情况总结如下：

一、教学常规方面

“狠抓教学常规，提高教学质量”一直是我校治校理念，从总体来看，各校重视学校规章制度建设，教学常规管理制度健全，对教师的业务学习、备课、上课、听课、评课、布置作业、辅导学生等教学常规工作有了明确的要求，学校工作有章可循。能认真执行新课程计划，开齐课程、开足课时，大部分学校教学常规工作抓得比较扎实，并能较好地落实各项教学常规的自查工作，教学常规管理水平有了明显的提高。老师们在执行教学常规的态度上是良好的，基本上能按照教学常规的要求开展日常教学工作，保证了学校教学工作有序的进行，体现了老师们较强的责任心。

（1）教案：总体上看，教师们备课态度较认真，教案详尽，课时数量充足；每位教师能根据所任学科教材及所教班级实际，认真制定好新学期教学计划，安排好教学进度。每篇课文按课时备课，每课时根据学生实际定好教学目标，确定教学重、难点，有一定的教学准备，教学过程较清晰

全体教师能按规定备课，备课有超前意识；个别的教师的备课书写字迹清晰端正，设计合理，过程详细，教学目标明确，重难点把握准确到位，体现教法、学法，教学过程清楚，作业设计格式统一，练习层次分明，图文并茂，练习量适当，有详细的板书设计，课后反思及时、详细、深入、能根据实际情况有感而发，单元检测分析表填写详细。通过认真细致检查，学校教师能按要求书写教案，教案格式规范，重点、难点突出，教学内容充实，条理性强，能够按照教学改革的思路组织教学，教学资料准备齐全。各学科教师的作业批改及时、认真，有批注且对部分潜能学生进行针对性强的面批。不难看出，在提高学生学习成绩方面，我校教师做了大量的工作和努力。教案写得好的教师有：毕寒柳、刘红霞、涂芳、谢安浔、程遥、段怡文。

（2）作业：作业科目齐全，凡是能以书面形式做作业的科目都设置了作业。被抽查班级都能按常规要求设置作业科目，及时认真检查学生作业。学生作业格式正确，各科作业严格按常规要求进行书写，书写正规、清楚，质量较高。多数教师布置的作业量适度，批改及时有复批；涉及书中的习题均有详尽的批改。个别数学老师（袁江凤）根据学生差异采用分层次布置作业的做法，调动不同层次学生的学习积极性。作业优秀的班级有：本部五年级（1）和四年级(2)，学生作业本保洁的好，学生字迹工整干净。存在问题：学生作业本保洁不好，纸页不整齐。像一年级、二年级等,个别学生字迹潦草需要努力。（3）作业批改记录：教师能够充分利用批改记录并及时加以订正，尤其是后进生辅导记录：大部分教师的培优扶差记录本都是能够认真真实的记录，体现了扶差学生姓名、存在的问题、解决的方法，但没体现尖子辅导。

（4）作文批改：教师能够认真对待每次的作文，作文教案书写规范、认真，每篇作文按课时备课，每课时根据学生实际定好教学目标，确定教学重、难点，有一定的教学准备，教学过程较清晰，在批改时能够仔细阅读并给出一定的评语，做得较好的教师有：刘红霞老师，她把学生的范文用于记录当中这样可以更好的完善备课内容。（5）听课笔记：每位教师能够利用自己所听的每一节课进行详细的评课，从中获得更多的新理念。大部分教师书写工整、规范并配有适当的小插图，但个别教师在书写反面需要加强。

（6）试卷分析：大部分教师能够认真及时批阅学生的试卷，并重视书写质量分析报告。重视了试卷讲评工作，注重学困生辅导，内容具体、效果明显。

二、存在的不足和建议:

1、教学反思力度不够,思想也不够深刻,不能更好地反思问题的解决方法和指导思想。因此建议教学后记要认真思考后再总结,既要指出本课的成功与不足,又要分析并力求找到解决问题的方法或打算。

语文作业检查小结 第7篇

按照常规教学活动安排，4月15日放学后，教导处检查了全校学生语文作业。作业检查侧重如下几个方面：

1、作业种类：语文补充习题、习字册、作文本、写话本等

2、学生作业完成情况：包括作业簿本整洁，学生的字迹和质量，完成进度等这几方面。

3、教师对作业的批改情况：从批改的正确性、规范性、及时性和批语是否具有鼓励性、针对性等方面检查。重点则是低年级语补和中高年级作文批改。

语文作业检查结果总结如下：

一、优点及创新之处：

1、语文作业无论是数量，还是质量，整体比较整齐、规范，这跟老师平时严谨的工作作风是分不开的。优秀学生的作业，干净，字体美观，给人赏心悦目的感觉。看来，在学生的写字习惯方面，老师们都花了大量的心思，费了不少力，孩子们已经初步养成良好的写字习惯。

2、作业全批全改，批阅及时，规范、细致。教师能结合学生的年龄特点，分别用五角星、小笑脸等给予鼓励，很好的激发了学生完成作业的兴趣，如：四（2）语补、五（1）习字册及大作文等。

3、对学生出错的地方，老师及时辅导，特别是补充习题，大部分班级的学生都能在老师的要求下进行了订正，不少老师进行了二次批阅，中、高年级大作文的批改也非常细致，眉批尾批详尽，在这方面有很多老师做得比较好，如：付金梅老师、武林老师、李彬老师、袁海燕老师、梁君、沈金凤等。

二、存在问题及建议

1、在学生作业的规范性和批改上要严格要求。

低年级要重视说话写话训练，初步引导学生注意作文的格式，如题目中不能加书名号，每一段开头空两格，标点符号不能点在每一行的开始等。中高年级教师作文批改要有横批、眉批，文中修改符号也要规范，学生互批教给学生正确的常用的修改符号。

2、习字册建议不打对号，只圈出写得好的汉字予以鼓励。

3、有误改漏改现象，尤其是学生的错别字，拼音错误、语病等没有发现，这说明改作业时还不够细致。另外，教师改出的错别字，学生应该先订正，教师改完正确再封口，次序不能颠倒。部分差生作业潦草，涂改厉害，这就提醒我们要关注这部分学生的作业，多鼓励，多指导。有的错题没有及时订正，告诉学生订正方法，自始至终采用下去。

语文教学检查小结 第8篇

一、上好第一堂课、明确学习目的、激发学生学习兴趣

通常学生刚接触Illustrator时对软件的功能和应用领域并不完全了解, 如果第一节课直接进入枯燥乏味的菜单命令和工具讲解, 会使学生一头雾水。一堂“优秀设计作品欣赏课”能很好的解决这个问题, 这些作品涉及Illustrator的各个应用领域, 在向学生展示作品的同时, 从该作品的调查创意、设计理念、色彩搭配、编排组织等方面作全面的分析说明, 既开阔了学生的视野, 让学生能够对这门课有整体的了解。“兴趣是最好的老师”, 在作品讲解过程中, 尽量多提问题, 与学生互动, 激发起学生的学习兴趣, 最大限度地调动学生学习的主动性与积极性, 引导他们积极思考与探索, 以便掌握新知。最后向学生展示了历届学生的优秀作品, 增强学生的自信心, 使他们明白自己学习Illustrator后也能完成一些复杂的图形制作。

二、采用多种教学方法

在完成Illustrator的基础使用技讲解后, 学生有一定的操作能力后, 根据教学内容灵活运用各种教学方法。

(一) 实例教学法

“实例”教学法是学生模仿已完成设计项目进行教学的方法。实例的选择应该紧密联系实际, 让他们身临其境地思考、分析、讨论, 如果要求学生自己独立完成这一项设计任务, 将如何实现。对于激发学生的学习兴趣, 培养创造能力及分析、解决问题的能力都有好处。事实证明, 运用“实例教学法”, 在讨论中便于加深学生对一些抽象概念、术语的理解, 在模拟实例实现过程中能很好地提高学生对Illustrator的掌握能力。采用实例教学进行课堂教学的一般过程为:实例展示→分析讨论→具体操作→实例总结。课堂上, 首先把与本节知识内容相关的设计项目实例, 例如“标志设计”的最终效果向学生展示, 引起学生的兴趣。在老师的引导下, 对实例进行分析, 主要分析该项设计任务的创意和表现手段, 例如“标志设计”的思想内涵、图形创意原理、应用的形式构成方法等, 然后提出“如何实现?”的问题, 引发学生思考, 让他们开动脑筋, 回忆已经学习过的使用技巧, 寻找实现最终效果的方法, 使学生对空洞生硬的基本操作技巧进一步认识, 明白这些操作技巧能帮他们解决什么样的实际问题。接下来, 老师实际操作实例, 在操作过程中把以往的知识点简单回顾, 并着重介绍新知识点。通过实例的形式把书本上的相关知识地展示给学生, 学生不但容易理解理论内容, 同时, 也了解了知识的实际用途。这种引导式教学方式, 可以激发学生的想象力和学习热情。课堂的最后, 老师总结实例操作中的新的知识点和操作技巧进, 指出实际操作时的重点和难点。

实例教学强调“模仿”、“理解”、“消化”、“使用”, 它是处理实例来讲述使用技巧, 解决实际问题。在学习过程中, 这种“主动体验”式教育要远远超过“被动记忆”式教育的印象深刻, 而且便于学生理解和接受, 更符合人的认知过程。

(二) 任务驱动下的自主学习法

任务驱动教学法是老师把要完成的教学内容设计成具体的设计项目, 例如“字体设计”, 把教学内容隐含在任务之中。让学生通过完成具体的任务, 掌握教学内容, 达到教学目标。它是以学生的学习为中心, 强调学生的学习过程必须与具体设计项目相结合, 以完成任务来调动学生的兴趣, 使学生从中体验完成任务的成功和喜悦, 增强他们的自信心, 激发他们探索新知识的积极性、主动性、创造性。

任务驱动教学法中的“任务”要从课堂实际出发, 以学生为中心, 把握好“任务”的内容和难度, 才能发挥出最佳的教学效果。因为所有的教学活动都围绕任务展开, 所以“任务”的设计非常重要, 在体现教学内容的同时一定符合人的认知规律, 设计出的任务符合学生心理, 贴近他们的日常生活, 能帮助他们解决实际问题的任务。这样, 才能激发学生的主观能动性, 自主地进行研究和学习。“任务”的设计要注意可操作性。“任务”不能过少或过滥, 要把握“任务”的密复杂度;同时, “任务”的提出要时机恰当, 要在学生已经具备一定的基础知识后提出任务, 要把握“任务”的进程;另外, 要把握“任务”的难度, 不能过易或过难, 最后“任务”不要过大或过空, 要把握“任务”的准确性与梯度。在“任务”设计中, 有时为了突出重点、抓住课堂中要解决的主要问题, 老师可以适当采用“半成品加工”方法。这样, 无论是讲授环节还是练习环节, 既不破坏整体作品的真实性、丰富性, 又简化了学生整体策划、从头制作的过程, 对学生完成作品的进度差异性问题进行了较好的回避。更重要的是, 能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点, 提高了课堂讲授、概念理解和实践练习的效率。通过激发学生的学习主动性, 为学生提供解决问题的方法让学生自己去解决问题, 这时学生的学习热情很高, 他们需要证明自己的能力, 于是积极地阅读书上介绍的相关知识, 结合提出的“任务”一遍遍地试验, 查看自己的方法是否正确, 还可以充分利用互联网来学习他人的一些方法、技巧。这种自学的行为使学生由他律变为自律, 从而形成了一种良好的探求、领悟、发现、创造的习惯。

三、改革成绩考核方法

对illustrator课程的考核方式主要采用采用平时成绩与项目实践成绩相结合的方法, 分别占总成绩的30%和70%。对学生平时成绩的控制, 可以有效地督促学生自主学习。项目实践的内容是几个具有代表性的设计项目, 这些项目的选择涉及到的各种应用技巧, 可以提前布置, 允许同学之间讨论, 经过相互探讨可以提高作品的质量。项目实践成绩采用公开评价的方式, 培养学生的反思能力, 促进学生的自我发展和自我完善。我认为, 分数不是学习的目标, 但如果应用得当, 可以有效地督促学生, 提高教学质量。学生的学习动机有内在和外在两种。外在动机是为了获得高分而努力学习。内在动机是因为喜欢、有兴趣或活动本身的原因而激发起的学习热情, 我们应该结合这两种动机, 最大限度地引发学生的求知欲。

四、结语

对illustrator的教学, 应该注重实践性, 以学生为主体, 结合人类认知的相关规律安排教学, 充分挖掘学生的主观能动性, 形成良好的学习氛围, 这样老师教的轻松, 学生学得愉快, 达到“教”与“学”的和谐统一。

摘要：本文结合Illustrator这门课程的教学实践, 探讨如何通过设计教学内容、使用不同的教学方法、实施相应的成绩考核手段的来激发学生对这门课程的学习兴趣, 锻炼学生的创新能力, 提高教学的效果。

关键词：兴趣,任务驱动,自学,实例教学

参考文献

[1]苏益冰.案例教学法在illustrator软件教学中的应用[J].中国包装, 2009.