英语语法教学的策略

英语语法教学的策略（精选8篇）

英语语法教学的策略 第1篇

中职英语语法教学策略优化的探讨

摘 要：中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是学生应当掌握的一项重要技能，而英语语法在英语学习中承载着基础和纽带作用，是中职生学习英语的突破口和重要环节。本文针对中职生英语语法学习现状和语法的重要性，结合几年来的教学实例，浅谈关于中职英语教学中的语法教学策略。

关键词：中职英语 语法教学 教学策略 设计

一、现状分析

中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是非常重要的技能，特别是对于国际商务、电子商务、旅游管理等专业。中职生一般来说缺乏良好的学习习惯和学习意志，而部分教师把教改的思想“淡化语法”曲解成了“舍弃语法”，在教学中忽视了语法教学，这对英语学习造成障碍，会影响阅读、口语交流的质量，不利于中职生英语语言能力的实践和提高。例如在口语交流中，不能真正理解别人所说的：He was a writer的意思（他过去是一名作家，现在不是）；在阅读中，不懂语句结构，不会拆分句子，看不懂复杂句；在写作过程中写出I very like food等错误的句子。

英语语法，是支配英语词汇、句法的规则系统，是研究词形变化，处理句子结构关系的依据。语法是学生进行听说读写等语言实践的基础，学习语法能更好地提高学生的英语运用能力。这就迫切需要教师在教学过程中优化语法教学的策略，提高学生的英语语言能力。

二、教学策略

1.创设语境，在语境中学习语法

语境可以指语篇内部的环境，即上下文，也可以指与语言相关的文化语境和情景语境等。教师可以根据学生熟悉的生活实际安排教学活动和练习。比如笔者刚休完产假回校任教时，人很胖，在教一般现在时和一般过去式时，在PPT中展示一张怀孕之前的照片，要求学生用正确的时态完成下面的句子：My English teacher thin.Last year shea baby.Now she much fatter than before（is，have）.这种方式不仅拉近了师生之间的距离，还让学生对一般现在时和一般过去式的用法印象更加深刻。在高三复习被动语态时，鉴于中职生有很多实训课，创设了以下情境。

（1）你们的新实验室即将投入使用，请根据提示给实验室制定规章：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, take good care of④the instruments, not take out.（2）你是实验室管理员，每次实验课后，你要负责写一份实验室打扫报告，请根据提示完成报告：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, care④the instruments, put in right places⑤the door, lock

在第一个情境中学生很容易用情态动词的被动语态来表述规则，第二个情境的创设可帮助学生复习完成时态的被动语态。这两个情境都非常贴近学生的生活实际。通过创设情境，学生可以知道在什么语境下使用目标语法项目。

2.激发学生的兴趣，采用多样化手段

（1）在展示环节，手段需多样化。可采用图片、音乐、说唱、视频绘本、书信、故事、提问等方法导入。如在教虚拟语气时，向学生提问：“If you had a million dollars, what would you do?”之后播放一段结合听力的说唱音乐让学生选择：If you had a million dollars, what would you do ?学生的兴趣马上被调动起来。在教情态动词can 用法时，安排一段视频说唱:Can you write this word? Can you say this word? Can you spell this word and erase this word?学生觉得有趣，很乐意参与了活动。在讲解动词时态时，播放西域男孩的歌曲seasons in the sun，要求学生边看歌词边考虑划线的5种不同时态。这样学生比较放松，学得比较愉悦。在教定语从句时，把电子绘本the napping house 和there was an old lady who swallowed a fly的定语部分整合成了5分钟视频让学生观看，学生很快就熟悉了频繁出现的句子：There was an old lady who swallowed a fly；There is a house, a napping housewhere everyone is sleeping等。

（2）在语法解释环节，方法需要多样化。如演绎法是教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。这种方法可以使语法规则讲解得清楚准确。归纳法，教师给出包含语法规则的真实上下文情景，然后让学生根据上下文的信息归纳出使用规则，有助于培养学生的感觉。对比法的使用可以让学生更深刻地了解语法规则的内在含义，加深印象。讲解时态，将一般现在时和一般过去时对比，学生可以对这两种时态有更深的理解。He was a writer, but now he is a director.（他过去是作家，但现在是导演）。

（3）练习和测试的设计多样化。练习和测试是对语言教学质量进行评测的一个最有效的方法。教师可以从简到难设计不同梯度、不同类型的练习题来使学生巩固所学语法内容。题型可设计成填空、连线搭配、改错、句型转换，仿例句造句、写作、翻译等，还可采取情景模拟练习和测试方法，增加学生对练习和测试的新鲜感。在练习和测评环节，将隐性教学策略和显性教学策略相结合，能有效达成语法教学目标。在be going to 的巩固练习时，设计:你爸的生日即将来临，你和朋友谈起生日计划，请根据提示完成和延续对话，并找人合作表演情景。

My father’s birthday is coming.I am going to get him a gift for his birthday.B.(你想要给他买什么礼物？)

A.(打算买领带，我想他会喜欢。)

B.(打算举行聚会吗？)

A.Yes.(我要给他一个惊喜。我要邀请他的一些朋友到我家里庆祝)……

3.注重模块教学法，把听、说、读、写、译有机结合起来

英语模块教学法把庞杂的英语语法体系和英语听说读写译等基本能力的培养相结合，形成语法教学与阅读教学模块、语法教学与写作模块、语法教学与听力模块，形成语法教学与口语模块、语法教学与翻译形成模块，体现全局性。可以把一般现在时和英语经典故事阅读结合设计，一般过去时可以和日记实践结合设计等。比如，在定语从句巩固时，收集一些谚语让学生翻译，如God helps those who help themselves.(自助者天助)，All that glitters is not gold.(闪光的不一定都是金子)等。这种方式既可将定语从句和翻译联系起来，又可对学生进行情感教育。

4.结合语篇，提升语用

语篇是语法内容的映射和佐证，教师应选择合适的语篇来巩固教学内容。在课堂上用语篇来学习语法，是师生共同鉴赏和评价不同语法形式产生的语言效果。比如在教被动语态时，可引用一篇完整的科技文章来讲述。在教定语从句时，可和学生一起欣赏人物介绍的文章或介绍旅游景点的文章。

5.比较不同的语言差异,克服母语定势的干扰

对于外语学习者来说，母语对外语的学习有正迁移作用和负迁移作用。因此，在教学上，可以比较母语和英语的共同点，利用母语的正迁移作用，帮助学生理解。在讲解句子结构时，参照母语的主谓宾结构和动宾结构，有利于帮助学生学习。由于母语有负迁移作用，在设计语法教学时要举例突出强调，克服母语定势的影响。如在英语否定句和疑问句的语序问题上，使学生明白英语的否定和疑问往往通过助动词来实现。在there be 句型中，要强调be的单复数形式。

6.帮助学生掌握记忆方法

教师要善于归纳知识点，可用生动而幽默的句子总结，借用名言典故，借用学生自己的语言来归纳，或用一些数学图形等来帮助学生记忆。如，在教学生掌握名词所有格时，学生很混淆。笔者编了口诀：“天时、地利、人和用’s ”，然后讲解：“天时”是天体和时间，“地利”指地点，“人和”代表人和一切有生命的东西。又如，学生对不同时态的语态很头痛，借用数学的计算法来演绎，“时态和语态要交叉，先时态，后语态，时态限制语态”，然后演绎现在完成时的被动语态。如下图。

图

掌握记忆方法能帮助学生掌握规律，使学习变得有趣轻松。

三、小结

总之，教学有法，教无定法。在英语语法教学中，我们务必要针对班级学生的实际情况和教学内容等灵活多变地安排设计我们的教学活动，多吸取他人的经验，也要积极摸索创造自己的教学方式，优化自己的语法教学，提高学生的语言能力。

参考文献：

[1]韩萍.虚拟语气教学的新尝试[J].中小学外语教学(中学篇),2013(7).[2]张武萍.母语迁移作用在英语教学中的运用[J].US-China Foreign Language, 2009(72).[3]沈冬梅.教师发展进行时-基于高中英语教学实践、体验、反思、分享[M].上海:上海交通大学出版社,2012.[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.[5]王欢.模块教学方法在英语专业语法教学中的应用[J].理论界,2013(5).（作者单位： 宁波经贸学校）

英语语法教学的策略 第2篇

上好一节英语课有很多的教学策略，听、说、读、写都要贯穿于英语课堂之中。英

语教学法在所有的英语教师头脑里已经再清楚不过了，所以在这里主要介绍新课程 理念下的几种语法教学策略。

新课程理念下的语法教学的方法

1.直观式——利用实物直观教学方法

2.交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法

3.趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语

法

4.图解式——利用图式或图画法教学语法

5.任务式——利用任务教学语法

6.探究式——利用探究活动教学语法

1.直观式——利用实物直观教学方法

可以利用直观手段

（如实物和图片等）教学语法

[ 案例

1]

形容词的比较级和最高级

拿出三个大小不同的实物，如网球、足球和篮球，一个比一个大；或用多媒体呈现

先关图片。

T:（依次呈现网球、足球、篮球）What ’

s this?

Ss: It ’ s a tennis ball/soccer ball/basketball.T:（只呈现网球和篮球）

Which is bigger? Ss: The soccer ball is bigger.T:（只呈现足球和篮球）

Which is bigger ？

Ss: The basketball is bigger.T:（同时呈现三个球）

Which is the biggest?

Ss: The basketball is the biggest.可以让学生自问自答，多重复几遍，知道他们能够独立表演为止；然后，教师把这

些句子写在黑板上，或在屏幕上呈现出来，以加深学生的理解；最后，可以再让学

生举一些例子，创设新的语言运用情景让学生去交流和体验。

通过在真实情景中的 反复练习，学生会对形容比较等级的用非法有比较深刻的了解和认识。

采用直观法进行语法教学避免了繁杂的语法分析和讲解，可以使学生在简短的情景

对话（或叙述）中理解和掌握语法规则。

2.交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法

可以根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景，将语法教学与听、说、读、写各项技能的训练结合起来。

[ 案例

2] 教学过去进行时

教学过去进行时这一语法项目时，应该把握该语法项目最主要的功能，即 “表示过

去某一时刻或某一段时间正在进行的动作”

。教师应围绕“过去正在进行”这一概

念创设使用该语法项目的语境，设计使用该语法项目的听、说、读、写活动，让学

生依据语境，通过听、说、读、写活动去熟悉、巩固和掌握该语法知识。例如，老 师可以先让学生听、读下面一段语言材料，明确活动要求。

(An

old

man was

hit

by

a

car at

seven

o ’

clock yesterday evening.The

policeman is asking some people.)Policeman: What were you doing at seven o ’

clock yesterday evening, Mrs

Green>

Mrs Green: I was cooking dinner in the kitchen.Policeman: What were you doing, Miss White?

Miss White: I was working in my office.I was very busy.Mr Brown:(before the policeman asks)I was watching a movie with my wife

at the cinema.Policeman: What about you, Dr Wang? Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，师生按照以下几个步骤进行活动。

第一步：

全班分成若干个五人小组，每个小组共同创编一个微型情景剧，其中必须

含有五个以上表示“过去正在进行”的句子。在这个过程中，教师要根据学生的需

要进行适时、适当的指导和点拨。

第二步：学生在小组内练习和表演。

第三步：教师请一个小组（可用抽签形式来决定）在全班表演，同时要求其他小组

记录听到的表示“过去正在进行”的句子。

第四步：

记录句子最多、最准确并最快复述出这些句子的小组将获得机会呈现他们 的作品。

第五步：教师进行讲评。

通过实施以上各步骤，学生的学习积极性得以充分调动。同时，将语法教学与听、说、读、写技能的培养融为一体，较好地体现了新课程所倡导的语法教学理念。

[ 案例

3] 教学祈使句

教师创设情景，让学生表演动作。

第一步：学生分成若干个小组，每组轮流选派一名代表到讲台，教师说英语，学生

做动作。例如：

Clean the

blackboard./

Open

the door，please./

Pass

me your

pen./ Sing an English song, please.第二步：

教师提出问题，启发学生观察以上句子的共同特征，从而归纳祈使句的构

成。

第三步：学生两人一组，一人给出指令（祈使句形式），另一人完成相应动作，以 进一步理解和体会使用祈使句的场合。

3.趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语

法

教师应将语法教学融入游戏之中，以有效激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

[ 案例 4] 教学现在进行时

在教学现在进行时这个语法项目时，教师可以借鉴并模仿“幸运

”的猜词环节

——“你比划我猜”

。具体做法是：

一个学生到讲台前根据教师的指令做动作，同时教师提问全班学生： What ’

s

he

/ she doing? 并引导全班学生运用句型

“

He / She is „”

作答。

这个游戏给学生提供了较真实的情景去运用所学语言，让他们在游戏中无意识地运

用了所学的语法知识。

游戏后，教师把相关的句子写在黑板或呈现在屏幕上，让学 生观察和归纳语法规则，然后再创设情景进行巩固。

教师还可以使用英语谚语来教学某些语法结构，在教授谚语的同时让学生掌握这些

语法结构，并记忆和运用这些谚语。比如： Actions speak louder than words./

The nore, the merrier./ Rome wasn ’

t built in a day./ Never too old to

learn./T os eei st ob elieve./ S eeing isb elieving./

Neverp uto fft ill tomorrow what can be done today./ Where there

’

s a will, there

’

sa w ay./ He who does not climb the Great Wall is not a true man.4.图解式——利用图式或图画法教学语法

利用图、表格或图画等进行语法教学也是一种有效手段。

[ 案例

5] 教学 have been to

与

英语语法教学的现状及改进策略 第3篇

一、英语语法教学的现状

目前, 我国的学生在初、高中阶段就学完了大部分的英语语法内容, 如名词、代词、数词、冠词、It的用法、形容词和副词, 虚拟语气, 主谓一致, 倒装, 情态动词和各类从句等的用法。在中考和高考试卷中, 语法试题均占有一定的比例。学生在进入大学后, 除了为报考英语专业的本科生开设语法课外, 绝大多数的院校不再单独给学生开设英语语法课。

在最近的几年里, 中学的英语教学水平在不断地提高, 英语语法教学在很大程度上也得到了一定的重视, 大多数学生能够在学习的过程中掌握了一些英语语法知识, 但在英语教学实践中, 仍然发现语法教学和学习者在英语语法的运用上还存在着一些问题。

1. 教材对语法教学的促进作用。

目前, 国内绝大多数英语教科书对语法项目的编排不像以前教材的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以, 在教学中遇到需要讲解的语法项目时, 教师的讲解也只能是东拼西凑, 支离破碎, 难成体系。

2. 语法知识掌握和运用之间的差别。

一些教师认为语法结构是外语教学的最终目标。因此, 讲解语法是按照先讲词法后讲句法的教学顺序进行的。多数采用演绎法来教语法, 先向学生系统地介绍语法规则, 后再举例说明, 教师要求学生把一些语法规则、例句先背下来, 然后再根据所学的语法规则进行练习。然而, 脱离语境进行大量的讲解, 学生会产生枯燥、厌烦的情绪, 教师在课堂上讲解得越多, 学生被动接受的时间就会越长。学生虽然语法规则背得滚瓜烂熟, 但却不具备运用语法的能力, 在英语口语和写作中却错误百出, 经常会一错再错。

3. 英语语法意识淡化。

一些教师没有完全领会交际法的教学思想和教学理念, 没有处理好交际法与语法教学两者之间的关系。有些教师认为培养交际能力是英语教学的主要目标, 一些人还认为, 在交际的双方能够相互沟通的情况下, 语言形式和语法规则如何运用并不重要。许多教师把课堂上使用的日常用语、根据课文内容回答问题、对话以及就课文内容进行角色扮演等都视为培养学生的交际能力。在英语课堂教学中, 不重视学生的英语语法基础, 导致学生的英语语法知识贫乏, 阅读水平下降, 英语的口头表达能力不强, 更写不出好的文章。

4. 传统的教学方法根深蒂固。

语法翻译法是传统的英语语法教学的主要方法。许多学生愿意接受这种传统的教学方法, 一些学生更习惯于坐在教室里被动地接受教师所传授的语法知识, 在课堂上出现了教师“一言堂”的被动局面, 教学方法单一, 课堂教学气氛沉闷, 不易引起学生的学习兴趣, 学生只是忙于对教师讲解的语言点做大量的笔记, 忽略了学生的操练和运用, 容易使学生在使用外语时依赖语法的习惯, 也没做到以学生为中心的英语课堂教学。

5. 测试方法的改进有助于语法能力的培养。

为了在中考、高考的考试中得高分, 学生投入大量的时间来做一些机械的语法规则练习题, 而不是用已学过的语法知识来解决问题、相互交流。在学习了大量的语法知识后, 出现了学生只“懂”语法, 而不“会”语法的现象。

二、改进英语语法课堂教学的策略

近几年来, 英语课程改革不断深入, 教师在探讨适用于语法教学的各种教学方法。语法教学的最终目的是将语言的形式、语义、情境及交际功能有机地结合在一起, 而不是只让学生死记硬背一些语法规则。通过在真实的语言实践环境中去运用语法规则, 加强学生的语法意识, 使学生在运用语言的过程中实现语言的交际目的。

1. 英汉对比, 注重文化差异。

英语和汉语是两种截然不同的语言体系。其本质差异具体表现在词形变化和句子结构两大方面。汉语无词形变化, 而英语有名词的数与格、动词的时态、动词主动与被动、动词谓语与非谓语的变化等, 简直使中国学生眼花缭乱、顾此失彼, 无论是口头还是笔头, 错误百出。我国基本上是在小学或初中才开设外语课, 因此, 所学过的母语语言知识必然对新的语言系统的掌握产生一定的影响。对比法是英语语法教学中常用的方法之一, 目的是使学生观察到母语和目的语之间存在的差异。例如, 英汉中都有动词“是”, 但是, 汉语只有一种形式, 而英语却有人称、数以及时态等不同形式的变化, 英汉在这些方面就有很大的差别。现在以“be”动词的一般现在时为例加以讨论。

I am a student.

She is a doctor.

They are my friends.

如果把英汉这两种语法现象进行一下比较, 就不难看出在英语句子中, 由于主语不同, 所以be动词的形式就不同, 通过对比, 学生就会触类旁通, 排除母语的干扰, 写出准确的符合英语语法的句子。提高学生的学习效率。

2. 语法教学情境化。

有些语法项目只有在情境和上下文中才能表现出其典型的特点。学生的英语学习主要在课堂上进行, 没有习得的语言环境, 教师应该为学生创设情境, 营造一种运用英语的氛围, 在情境中举出例句, 以便学生能在情境中接触、体会、观察、分析和理解例句。在情境中先讲解语法知识, 然后进行概括总结并归纳出语法规则。英语的时态变化非常复杂, 尤其是一些学生对动作发生的先后顺序容易混淆的时态, 教师更需要创设情境, 发挥学生的想象力, 让学生在头脑中把动作和活动的实际时间的先后顺序分清, 语法上的时态就容易理解了。例如, 在讲解过去完成时的时候, 教师可以通过看到教室里的卫生打扫情况, 创设情境, 进行意义和交际性操练。教师边做指着黑板的动作, 边说英语:Who has cleaned the blackboard芽然后再用英语问全班学生:What did I ask you芽学生用英语回答:You asked us who had cleaned the blackboard.教师启发学生通过分析综合概括等思维活动, 归纳出语法规则:had+P.P。通过这些操练, 学生不仅学习了新的语法点, 又复习了现在完成时和宾语从句, 从感性认识上升到了理性认识, 也同样可以通过创设情境来完成其他一些语法项目, 如表演、简画、图片等手段使其真实、形象化, 使所学的语法知识在实践中得到了巩固、运用和提高。

3. 任务型的语法教学法。

在任务型教学法中, 要求学生通过运用所学的语言来完成设计的具体任务, 学生必须有积极主动的参与意识, 注重交际的过程和语言的功能, 优化学生的学习策略, 培养学生的创新精神和语言运用的能力。在英语语法教学中, 教师应该尽可能地为学生设计一些任务, 使学生在对语言的学习和运用过程中掌握其形式和规则。以讲授情态动词can的用法为例, 教师可以通过设计一些任务型活动, 来引导学生去完成生活中的具体任务, 使目的语得到练习。

任务:谈谈自己的特长

(1) 布置任务:唱歌;跳舞;画画

分别为can sing, can dance, can draw让学生每三人为一组, 同时学生也可以谈论他们的其他特长, 每小组选出一个负责人。

(2) 执行任务:学生分小组进行活动, 根据自己的特长分别向自己小组的负责人说明自己会做的事。

(3) 验收任务:各小组的负责人向全班同学汇报自己成员的才能, 学生代表可以当场进行才艺展示。

教师可以通过利用一些符合学生实际的教学资源, 帮助学生在近乎真实的语言交际活动中, 对情态动词的用法有了理性的认识。这种任务型的语法教学模式更具有吸引力与开拓性。它使任务型教学理念与语法教学有机地结合在一起, 促使形式与意义相结合, 成为学生交流思想、信息沟通的平台。教师应力求为学生创设一个真实的、有意义的情境, 使他们在教学实践中掌握其语言知识与运用, 实现任务型语法教学的终极目标———培养学生的语言交际能力。

语法能力是语言能力的重要组成部分, 英语语法教学有助于学生掌握英语的基本结构规则, 做到举一反三, 是提高英语学习效率的重要和必不可少的途径。英语语法的学习过程, 也是学生对信息的提取和加工的必要过程, 英汉两种语言结构差异有助于学生在比较分析中做到对语言的深化和理解, 从而达到培养学生运用英语语言创新思维的目的。在英语教学中, 既要讲解语法知识, 又要注重学生的语言实践, 不可偏激地推翻传统的教学方法, 也不可完全“照搬照抄”其他教学法, 教师应该在充分了解学生、了解课程、了解教材的基础上, 探索出形式多样的适合中国学生特点的各种教学方法。

参考文献

[1]邓志伟.个性化教学论.上海:上海教育出版社, 2002.

[2]周军.教学策略.北京:教育科学出版社, 2003.

[3]章兼中.国外外语教学法主要流派.上海:华东师范大学出版社, 1983.

[4]胡春洞.英语教学论.南宁:广西教育出版社, 1996.

[5]崔刚, 罗立胜.英语教学理论与实践.北京:对外经济贸易大学出版社, 2006.

初中英语语法教学的策略 第4篇

针对这两大阻碍，教师在教学的过程中就要采取恰当的教学方法，一来根据学生能力的不同进行分层教学，促进学生共同进步，二来运用灵活多变的教学手段，让语法教学不再枯燥乏味，使学生在运用语法的时候得心应手。

一、分层语法教学

语法是学习英语的基础，可是因为英语语言方式的不同使得一些学生无法适应，导致语法学习有一定的困难。而另一部分学生可能语言能力要强一些，能够很快适应。在这样的情况下，如果教师还运用一样的教学方法，很可能导致前面那部分学生跟不上学习的进度，学生之间的差距越拉越大。采取分层式教学法则可以改变这一状况。

分层语法教学即根据学生的资质和能力的差异将其分成三层，能力较强的为第一层，能力中等的为第二层，能力较弱的为第三层，这样，教师在进行语法教学的时候可以因材施教、有的放矢，提高教学效率。

比如，在教学一般现在时的时态用法时，对于第一层的学生，教师可以安排他们自学，将不懂的问题标记下来，之后询问老师；而对第二层的学生，教师可以着重讲解一下一般现在时的用法，如在表示经常性或习惯性的动作时可以这样用：I leave home for school at 7：00 every morning。（我每天七点离开家去学校。）在表示客观真理、客观存在的事实时可以这样用：The earth moves around the sun。（地球围绕太阳转。）对于第三层的学生，教师可以先反复讲解一般现在时的适用情况，包括表示经常性或习惯性的动作、客观存在的真理事实、格言警句、现在时刻的能力状态等，让学生先对一般现在时有一个大致的了解，再对其应用进行讲解。

在进行分层语法教学的过程中，教师可以采用小组学习的形式使分组教学更加方便和高效，将每个层次的学生分成小组，教师就可以针对每个小组的情况进行讲解，避免了整体上课出现的层次混淆。

二、应用式语法教学

语法是学习英语的基础，但语法的应用又依托于对英语的应用，因此，引导学生应用英语就成为了熟练掌握语法的一个途径。应用式语法教学主要分为互动式语法教学和实践式语法教学，这两种教学方法都以培养学生的自主学习能力为目标，让学生对语法学习产生主观能动性。应用式语法教学不仅丰富了语法教学的形式，也提高了学生学习的积极性。

1. 互动式语法教学

比如，在教学一般将来时的用法时，教师可以请一组较为优秀的学生模拟一个学习环境，通过互相讨论的形式传递知识。如每个学生说一种一般将来时态的适用情况，那么一个学生就会说，一般将来时最常见的是用shall和will，其中shall用于第一人称，will用于各种人称，如，Which paragraph shall I read first？我应该先读哪一个段落呢？和Will you be at home at seven this evening？你今天晚上会七点到家吗？另一个学生就会举出一般将来时态的另一种情况，如表示主语的意图，What are you going to do tomorrow？你明天做什么？或者计划要发生的事情，The play is going to be produced next month.這个演出将会在下月上演。一般将来时的用法还包括表示有迹象要发生的事，be加不定式以及be about to加不定式。在小组模拟学习的过程中，小组成员能通过讨论交流巩固知识；也可以举手提问，请教自己不懂的问题，在互相沟通、应用句式的过程中应用语法。

又比如，在讲解不同时态的区别时，教师可以以一个喜欢打篮球的学生为例，让他介绍自己，I play basketball every day，我每天都打篮球，这是一般现在时态。那么有学生就会说He just played basketball，他刚刚打过篮球。这是一般过去时。有的学生还会说，He is going to play basketball，他马上要去打篮球。这就是一般将来时。这种一个动作的不同时态的应用可以充分展现不同时态之间的区别，让学生直观地看到时态的用法，在应用的时候就不会混淆。

2. 实践式语法教学

实践语法教学主要表现在对整体英语的应用上，要从听、说、读、写各个方面培养学生的语感和应用能力。在进行听力练习时，教师可以选取纯正的英语发音录音带，在课前让学生通过听力练习预习课文。对读和说的口语练习，教师可以在课堂上引导学生进行阅读和口头作文，让学生通过对话、表演、娱乐等各种形式进行沟通交流，完善口语学习。在写作练习上，教师可以引导学生先实践后写作，根据现实生活来写作，传达真实想法；也可以鼓励学生参加英语写作竞赛，让学生在写作中运用英语，从而掌握语法知识。

英语语法教学的策略 第5篇

【关键词】英语教学论文；有效性；策略

多年来许多教育家研究过多种语法教学法，比如行为主义语法教学、交际型语法教学、任务型语法教学等等。总的说来，任务型语法教学比较符合如今生态教学的要求。正如陶行知先生所言：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。高效的语法课堂应始终围绕语法课型的主要功能，设置学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的教学情境，从而引导学生动脑、动嘴、动手，积极加入课堂学习活动中，逐个解决问题和完成预设任务，最后圆满达成教师设置的教学目标。所以有效的课堂教学模式应是：“语境导入———探索规则——语境操练———归纳总结———检测拓展”。下面，笔者结合牛津初中英语8BUnit5GoodManners中的语法板块，谈一谈初中英语语法课堂教学的有效性策略。

一、情境导入的趣味性、合理性和完整性

语法内容往往枯燥乏味，要吸引学生的兴趣使学生快速进入学习状态，教师需要尽可能创设一个令学生感兴趣的教学情境。不仅如此，把握创设情境的合理性也非常重要。太低，学生不感兴趣、不屑参与；太高，学生无法理解，不能参与。合理的情境应以激活学生原有认知，贴近生活，能让其有话可说为基础。本单元主题为好的礼貌礼仪，语法板块A重点学习“tobe+adj.+enoughto-infinitive”这个句型。笔者在设计教学过程时以童年回忆为情境，以好的礼貌礼仪为切入点，巧妙地将这两个句型融入教学任务中，导入部分的主要教学步骤如下：（1）展示几幅代表童年生活的图片，显示本课标题及本课的教学目标。以英文歌曲yesterdayoncemore为背景，让学生感受、回忆童年。（2）提问：我们很小的时候，谁最初教我们好的礼貌礼仪？回答：父母。（3）展示：是呀，我们小时候父母总是教我们好的礼貌礼仪。我的妈妈也总是这样，她常常告诉我：1.Youareolde－noughtohavedinnerbyyourself.2.Youareoldenoughtogotoschool.3.Youaregoodenoughtobeatopstudent.采用这种情境导入模式既配合了本单元的主题、帮助学生们复习了前面两课时所学的知识，又能唤醒学生的童年回忆，引起共鸣，成功进入教师设置的情境，为快速体验新的语法知识做铺垫。当然情境导入部分除了要考虑趣味性和合理性以外，还要注意完整性。也就是说不能把导入部分和下面的教学环节断开，这个情境必须成为一堂课的主线，使之贯穿始终。所以在下面的教学环节中笔者始终以童年回忆为主线，设计了各种活动穿插其中。

二、注重语法归纳的自主性

无论什么知识，与其直接告诉学生倒不如让学生自己观察、思考、归纳、总结。特别是对于初中学生来说，他们的理解力和判断力已经明显增强。只要教师适当创造机会和适当引导，他们完全可以自主归纳。有些老师经常抱怨学生学得死，不会动脑筋，其实这跟我们平时在教学中不注重培养学生的思维力、判断力等能力因素有关。所以教师在备课时有必要设计和增加推动学生自主归纳的教学活动，以此来促进他们自主探究、发现和解决问题的能力，并推动他们思维能力的发展。笔者在探索规则环节的教学设计如下：（1）观察：这些句子有哪些共同点？（鼓励学生积极讨论）（2）总结：enoughto的含义和用法。（引导学生勇于总结）（3）呈现:把学生总结的结果呈现在黑板上并评价。（4）纠错：1.Tomarekindenoughtohelpothers.2.Heisverypatientenoughtowaitforhisturn.3.Youareenoughgeneroustobuymeagift.（自主探究、总结易错点）在这个教学环节中，教师始终以学生为主体，自己作为主导，不断地鼓励和引导学生去思考和总结。探究出正确的语法规则之后，教师再呈现它，给予学生适当的评价。这样既能对学生归纳的结果给予肯定，激发了他们探索知识的积极性，又能使学生加深对知识的理解和掌握，加深了学生对知识的接受程度。

三、提升语法操练的实用性和多样性

以往的语法课，教师总是举几个陈词滥调的句子让学生翻译一下就结束了。如某人足够大了可以去上学了等等。学生初中三年，可能要翻译类似的句子无数次，难免没了积极性，思维也就不活跃了。教师在设置语法操练活动时可考虑使用不同类型的活动作为载体，如视频、歌曲、绕口令、猜谜语、竞赛、表演等等。需要注意的是，活动要配合语法内容，而不能牵强附会，提升活动的实用功能。本课的情境操练就是顾及了实用性和多样性原则，在活动中锻炼了学生的能力。（1）布置任务：我们童年时会有许多好朋友，那我们如何描述这些朋友们的性格特征呢？请同学们使用“tobe+adjec－tive+enough+to-infinitive”这个句型来试一试。（要求学生翻开书本70页，自己完成1-6题。）（2）纠正答案：鼓励学生按顺序解决问题，教师及时给予评价。（3）视频：孙悟空也是童年生活的一部分，让学生观看关于孙悟空的视频，学生既熟悉又非常喜欢孙悟空的故事。（4）练习：设计一个半开放性练习。给出形容词和部分信息，让学生针对视频内容，运用刚学的句型进行描述和讨论故事情节。以上教学过程中，教师所设计的教学活动始终都已童年回忆情境为主线，其中穿插了图片、讨论、纠错、练习、视频等多种活动。教师将语法项目和情境有机整合，使学生在情境的引导下感知、理解、探索、实践和运用语法知识，整堂课使人感觉一气呵成。学生在一个个由浅入深的一个个教学环节中慢慢地、自然地、轻松地掌握了语法，学会了运用。

四、拓展语法运用的人文性和社会性

语境中操练是重要的形成性过程，最后总结归纳也是必不可少的一个环节。归纳完之后再设计一个拓展性练习，采用图表、调查或者其它形式让学生对已有知识进行拓展并提高的同时生成正确的世界观、价值观。学生在这样的课堂中并不是为了学而学，而是为了想学而学，一字之差却谬以千里。可能有些教师认为经过以上几个步骤的教学，学生已学会了，教学设计可能也就到此为止了。但是我们应该有更高的要求，因尽量拓展语法项目的人文性与社会性，学了就马上能用，让学生感受学习的乐趣和必要性。以本课为例，笔者在最后设计了一个开放式活动。要求学生根据童年的回忆，用所学句型写一篇作文，谈谈自己的童年以及对未来的期望。笔者学校每天都要求学生做三分钟演讲，这篇作文正好可以用。这就拓展了语法项目的人文性和社会性，学生也可以借此向同学展示童年回忆和理想抱负。语法学习本身不是语言学习的目的，学习语法是为了更好地学习语言、掌握语言、从而达到学以致用的目的。因此，语法学习最终还是要回归真实生活情境，通过听说读写的拓展运用活动来提升语法技能。当然整个语法教学过程的设计，我们还需注意层次性、思维性、多样性、交际性的原则。教学过程要由表及里、由浅入深、由单一到复杂，一层层地达到预期的目标。除此之外要把语法训练和思维训练相结合，对不同类型的项目使用不同的方式，有意识地把学习语法的目的引导到实用交际方面，使学生有机会在实践中运用，通过运用而自然地掌握规律。

【参考文献】

英语语法教学的策略 第6篇

一、构建生动形象的情景画面，激发学生学习兴趣

从本质上来讲，情景教学主要是指通过营造生动、丰富的教学情景，引导学生进入特定的课堂场景中，运用贴合教学内容的环境构造与画面设计，增强学生直观感受，以提高课堂教学的有效性。故当前环境下，教师在高中英语语法课堂教学中需通过构建生动形象的情景画面，以快速吸引学生注意力，激发其学习兴趣。现阶段，高中英语教师在进行教学设计时，可有目的性地设计讲解故事、观看视频等多种形式对教学内容进行展现，将有趣的故事讲解作为教学媒介或课堂导入载体，以激发学生学习兴趣，增强其学习动力。在此种“故事情景教学”中，学生对英语语法知识的学习和锻炼主要表现在：1.课堂所讲的故事中蕴含着内容丰富的语言表达，尤其是语法知识更是占据重要地位，学生可在教师课堂引导下，通过接触和欣赏故事情景中的语法表达，获取基础性的语法启示，从而增强其学习效率，教师课堂讲解效果事半功倍。2.教师在实践课堂教学中需对情景故事中的语法信息进行细致、生动的讲解，并指导学生积极思考和探索，以培养其思维能力与创造力，使其能够在轻松、和谐的课堂氛围中对枯燥的语法知识有一个深刻的印象与理解，从而提高教学效果。

二、创设真实课堂情景，促进学生互动合作

对于高中英语来讲，其语法知识教学与人们的现实生活联系密切，教师在实践课堂教学中可通过创设真实的课堂情景，为学生营造一个“知识学习”、“思想领悟”同时进行的教学环境，并指导学生依据教师所提出的针对性问题积极互动与合作，培养其团队精神与协作意识，增强其对语法知识的理解与掌握。例如，在人教版高中英语教材关于“现在完成时和过去完成时”的语法课堂教学中，在课堂开始时，教师可通过自身以往的学习经验或假设构造的经历向学生讲解语法知识的功能及其运用规律，同时充分结合班级学生的原有知识基础与其实际学习情况，对学生进行科学分组，并指导学生开展小组讨论以研究和分析“现在完成时和过去完成时”的变化与二者之间的差异。此时，教师需发挥自己的课堂引导作用，对各小组学生的`课堂讨论进行教学辅助，以增强学生对语法知识的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的区别运用等，提高学生英语语法知识的实际语用能力。

三、运用灵活的课堂情景变化，转变学生的语法思维

与汉语教学不同，英语语法知识教学要求学生在学习过程中转变自身的语法思维与语言学习习惯，从而在课堂综合训练过程中熟练掌握语法知识，这就要求教师在高中英语语法课堂教学中运用灵活的课堂情景变化，为学生提供生动、形象、多变的学习环境，增强其对语法知识变化性与复杂性的理解与掌握。例如，当教师在讲解“time”一词时，教师可先借助《盗梦空间》这部电影为学生设置课堂情景，利用“梦中梦”的时间设定促进学生思维活动，带领其进入该特异世界;之后，教师可拓展并延伸“time”的实际用法，鼓励学生积极思考，发散思维。一般来讲，“time”的用法主要可分为词汇、时间名词以及时间段等，故该词在这部电影的不同情景中的时间概念也各不相同，通过教师课堂讲解和引导可使学生理解“time”的基本用法;同时，教师也可在课堂中开展多种语法使用规律的练习活动，并加入“词汇理解”与“词汇使用”知识，利用丰富、多变的情景教学提高学生对语法知识的掌握水平。总之，目前我国许多高中学校的英语语法教学过程中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议任课教师在实践课堂教学中需重视并加强情景教学，主要可从构建生动形象的情景画面、创设真实课堂情景以及运用灵活的课堂情景变化等多个方面进行教学改进，以激发学生学习兴趣，促进生生之间的互动合作，转变学生的语法思维，从而达到增强教学效率，提高英语语法知识教学质量的目的。

参考文献：

[1]刘春凤.情景教学法在高中英语语法教学中的运用探析[J].新课程下旬.,(02):85.

高中英语语法教学策略论文 第7篇

【内容摘要】认知教学理念强调人类先天就具备学习与认识语言的能力，它推崇更有意义的语言学习方式，而不是简单的、机械的让学生在学习语言时一味的死记硬背。认知教育理念指引下的语言教学能够更好的挖掘学生的语言潜能与学习语言的天赋，能够让学生的语言素养和学习的技能得到培养，这样的背景下能够让学生在语言学习中更好的实现自身综合能力的发展，学生语言能力的提升也会更加迅速。

【关键词】高中英语;语法教学;认知教学理念

以认知教学理念为指导的高中英语语法教学能够充分挖掘学生的语言潜能，能够让学生在掌握学习方法与技能的基础上更好的展开对于语言点的独立探究，这对于学生来说是非常有价值的成长。教师在进行语法知识的讲授时要在方法上进行相应调整，给学生的独立探究以更大的空间，充分发挥认知教学理念的指导效果，让学生的语言素养得到更充分的构建。

一、透过比较异同来展开语法教学

首先，在学习语法知识时教师要发挥类比的效果，很多相似的语言点或者是语法知识学生很容易产生混淆，这些知识的学习中就需要教师在直观类比的前提下更正学生的认知偏差，尤其是让学生对于那些认识上的错误观念进行更正，让大家对于每一个语言点都有准确的掌握，这对于学生语法体系的构建非常重要。教师可以利用这种模式将那些易混淆的语法内容进行比照教学，慢慢梳理学生的思路，让他们慢慢形成分辨相似知识点差异的学习能力。高中英语中有很多短语，虽说短语构成中用到的是同一个词汇，但是词汇的词性、含义却有所不同。比如get(be)usedto，beaccustomedto，stickto，holdto，adhereto，clingto，berelatedto，berelativeto，linkto，listento，payattentionto，referto等等短语中的to都是介词，后面须接名词或动名词;而preferto，beaboutto，usedto等短语中的to是动词不定时的标志，后面须接动词原形。教师可以将这些短语都列举出来，然后进行归类，在比较异同的过程中来加深学生认知，避免语言点上的混淆。

二、以类推的形式培养举一反三的能力

认知教学理念下强调对于学生语言学习能力的培养，它认为学生本来就具备相应的语言学习潜能，教师需要做的`就是挖掘与利用学生的这些潜质。教师在语法教学中要注重对于学生举一反三能力的培养，可以以类推的形式来激发学生的这种认知，这会让学生学习语法时更轻松，今后碰到相似问题时也能够更准确的做出判断。类推就是比照某一事物的道理推出跟它同类的其他事物的道理，这种方法在很多语法知识的分析中都能够用到。比如，当我们学了educate的名词为education后，由此可类推出devote、contribute、compete、promote、associate的名次分别为devotion、contribution、competition、promotion、association。这种推演不仅在名词中适用，在很多形容词、副词中也合适。让学生具备举一反三的能力比单纯的词汇记忆能够发挥的效果会理想的多，这样学生学习语言也会更加轻松。

三、从句教学中多进行分析对比

从句是高中英语教学的一个难点，这也是需要学生重点掌握的知识范畴。从句的教学教师要由浅入深的展开，要能够和学生一同对于一些典型例句展开深入且透彻的分析，让学生能够对于例句中涵盖的语言点有较好的掌握。学生只有真正弄懂了从句的内核，对于句子的结构、表达方式、含义等都有了较好的领会，这样在今后碰到复杂从句时学生才具备分析句型结构与句意的能力，这也是从句教学中真正要培养学生形成的语言素养。教学定语从句即关系副词when/where/why的用法时，教师便可以以例句分析的形式让学生对于定语从句中的几个典型的关系副词慢慢形成认识。笔者先给学生对定语从句中的几个典型关系副词when/where/why的用法进行了简单非分析说明，让大家有一个知识铺垫，随后，结合这几个关系副词提供了几个例句：when时间状语：Hewillalwaysrememberthemomentwhenhemetthatgirl.where地点状语：Shewouldlovetogotoaplacewheretherearelotsofflowersforvocation.why原因状语：Thereasonwhyherdoggetlostwasthatshewastalkingtosomeoneelseandforgettokeepaneyeonhim.我会进一步和学生逐一分析这几个句子，从句型结构、关系副词的使用方式及表意的差异等方面来带来大家剖析句型，让学生熟悉定义从句的同时也慢慢了解从句中关系副词的使用方法。随着教学的不断加强，学生慢慢在头脑中构建了相应的知识架构，这个教学难点也在一点点突破。

【参考文献】

[1]吕亚丹.浅议如何优化高中英语语法教学[J].语数外学习(英语教育)，2013(05).

试探初中英语语法教学的有效策略 第8篇

一、初中英语语法教学的重要性

初中英语语法教学是英语教学中的一项重要内容, 对于学生提高英语表达能力和写作能力有着重要意义。语法是学生学习英语的基础, 只有这个基础牢固了, 学生才能有效提升英语素养。具体而言, 初中英语语法教学的功用表现在以下几方面:1.增强学生的语言表达能力。如果学生积累了一定量的语法知识, 就能掌握语言运用的规则, 就可以准确地用英语进行表达, 英语表达能力就能得到显著的提升。2.提高学生的写作能力。许多学生在英语写作的过程中不知道如何动笔, 其实, 这其中很重要的原因就是学生的英语语法知识欠缺。语法知识不仅能够提升学生的语言表达能力, 同时, 也可以提高学生的写作能力。学生只要有了足够的语法知识, 就能够选择合适的句式进行写作, 写作能力就能得到显著的提升。

二、初中英语语法教学的有效策略

语法教学对于学生学习英语、应用英语具有重要的作用。在教学中, 教师要重视英语语法教学, 同时, 也要认识到语法教学对学生而言有相当大难度。所以教师在教学过程中, 要通过有效的方式激发学生学习语法的积极性, 还要研究语法教学的有效方法, 以提高语法教学的效率。下面, 我们来探讨英语语法教学的两种有效策略:

1. 情境教学法

对于初中生而言, 他们的学习态度在很大程度上取决于所学内容的趣味性。因此, 作为初中英语教师, 在进行语法教学时, 要尽可能地通过创设有趣的教学情境来使学生积极参与其中。比如, 教师可以通过多媒体技术为学生创设语法教学的情境, 提高学生学习的积极性, 促进学习效果的提升。多媒体技术辅助教学的优越性已经被大多数教师认可, 它能够通过生动的画面、声音, 展示动感性强的教学内容, 从而刺激学生的多种感官, 促进学生学习积极性的提高, 使学生有效地掌握英语语法的重难点。比如, 在教学介词in、on、under、behind、near、at等用法时, 教师就可以用多媒体技术为学生展示它们的区别, 学生通过直观的画面, 在极短的时间内就能有效地掌握这些介词的用法, 学习效果比传统教学法要好得多。因此在教学中, 教师要善于运用多媒体技术为学生创设学习情境, 调动学生的多种感官, 使学生有效地掌握教学内容。

创设情境的方式还有很多, 比如让学生边模仿边学习有趣的例句;或者通过角色扮演活动, 使学生在学习之后对知识加以应用等。这些方法都能有效地调动学生学习语法的积极性, 促进学习效果的生成。

2. 任务驱动教学法

在初中英语语法教学中, 教师可以根据教学目标, 布置相应的教学任务, 使学生通过各种任务提高学习的积极性和创造性。在完成任务的过程中, 学生需要不断思考、探究、协作, 使学生的思维和认知能力都能得到提升, 自学能力和合作探究能力能够得到发展, 知识自然也能不断得到丰富和发展, 这对学生的语法学习, 对学生的整个英语学习, 对学生所有的学习活动, 甚至对学生的未来发展都有着重要意义。因此, 在初中英语语法教学中, 教师要重视任务驱动教学方法的应用。

教师在运用任务驱动教学法进行语法教学时, 要建立一个连贯的系统, 通过这个系统使学生找到学习的诀窍, 从而使学生有效地学习语法知识, 获得全面发展。要做到这一点就需要教师能够有效地进行教学方案的设计。教师在进行任务设计的过程中有众多选择, 其中应用较多的是调查性任务设计、表扬性任务设计、探究性任务设计, 以及综合性任务设计。这几种教学方案有一个共同的内容, 就是都需要进行活动任务、活动目的、语法任务、语法技能方面的设计, 但这几种方案操作的具体过程是不同的, 教师要针对不同题目进行不同的方案设计, 使学生在能够有效完成任务的同时提高创新能力和协作能力。

以探究性设计为例, 教师设置任务掌握a/an/the的用法。教师可以通过填写表格的方式引导学生完成任务: “This is ____ cat. It’s ____ English book. His father is ____ worker. Who’s ____ boy in hat?”在这个过程中, 学生就需要通过自主探究和合作探究的方式, 掌握这几个冠词的区别。这样, 学生在完成任务的过程中, 学习探究能力就能得到发展。