语文教师考试反思

语文教师考试反思（精选14篇）

语文教师考试反思 第1篇

高一语文考试反思反思三：

语文月考下来，内心充满失望和无奈。辛辛苦苦付出，却得不到回报，心里的感受可想而知。学生的基础不好，又没有养成良好的学习习惯。

1、基础不落实。从选择题的得分，可以看出学生的语文基础知识严重欠缺。没有任何语文积累，初中三年基本等于零。错别字、语病、排序、文言虚词等题目得分率很低，毫无基础，与高考相差十万八千里。

2、学习不用心。3班不及格人数5人，4班2人。有的同学坐在教室里心不在焉，一个单元下来，什么也没有学到。上课讲过好多遍的东西还是一问三不知，最突出的是文言翻译。几句简单的话，讲了无数遍，还在课件里把译文打出来了，可仍然翻不出来。6分只得1分或2分者大有人在。

3、学习不扎实。背诵很烂，当背诵的没有背，当默写的默不出来。不知道每天都在干些什么。

4、作文无材料。作文大都是空话连篇，记叙文不懂怎样记叙、抒情，议论文不懂怎样举例、议论，如同一张白张。

反思：切不可对学生估计太高，今后要走的路还很长。教学要脚踏实地，少讲一点，多练一点，重点内容各个过关，不可好高骛远。有的可以让学生当堂做练习，就做在听课笔记上。

失败不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。我平时不上课不认真，地理竟然还没及格，为此,我想出了几个办法.1)在做题前,时刻要记得还有个"";2)解答题时,不要急于下笔,要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤,然后按照步骤一步步做下来,不忽略每一个细节,尽量把每一道题都答得完整漂亮;3)平时多做一些不同类型的题,这样就会对大多数题型熟悉,拿到试卷心中就有把握;4)适当做一些计算方面的练习,让自己不在计算方面失分.我想如果我能做到我以上提到的这几眯,我一定能把考试中的失误降到最低.因此,我一定会尽力做到以上几点的.但我想仅靠以上几点还是不够的,我还就该拥有几点科学应试技巧.于是,我根据我自己的实际情况想出了几点.第一点:拿到考卷后,应把考卷整体审视一遍,看一看哪些题比较容易,哪些题比较难.第二点:先从简单的题做起,把那些好拿的分数全部拿过来.第三点:如果有选择题不会,乱蒙也要写上一个.因为如果你写了你就有的机会,总比没有机会好.第四点:遇到难题,实在写不出来的话,就过.不要死死地盯着那道题,而忽略了别的题.第五点:考完后,认真地检查,看

看自己有没有把题目看错或抄错.综上，我决心：

平时锻炼自己，强迫自己养成细致认真的习惯；把课堂学习放在学习的中心地位，并学有余力地积极发展兴趣爱好；考试前做好充分准备，打一场酣畅淋漓、悲壮彻底、问心无愧的战役

再接再励，继续努力，有一句话说的好，失败是成功之母！

语文教师考试反思 第2篇

高一语文 韩淑萍

一、试卷分析

这次的语文试卷，立足高一语文必修一教材，从总体上来看难简程度适中，从试卷上表现出来的最大特点是和教材联系非常紧密。既考了第一册课内的东西，又有由此而生发的能力测试。考察的知识点很全面，课内课外兼顾，而且难简程度适中。

二、成绩分析

两个班语文成绩优秀率是35%，平均分是122.1和123分。我认真分析了学生的试卷，觉得得失如下：

得：本次考试中学生的基础题得分情况比较乐观，该得的分数基本都得到了说明基础掌握掌握的比较牢固。

失：8，10，17等题得分率低了写，暴露了学生在古诗鉴赏、现代文阅读、写作三方面存在的不足，尤其是古诗文阅读方面。说明学生的阅读写作能力有待进一步提高。

三、典型问题

1、学生的阅读理解能力还不够理想，学生的学习方式没有转变，还停留在初中阶段死记硬背的层面上。而高中更注重跟上老师讲课的思路，更多的需要去理解，去进行信息筛选，知识整合，提高学以致用的能力。

2、规范答题意识还是不强。以前没有建立起规范答题的意识，现在仅仅通过几次的阅读训练还是远远不够，需要不断地强化。

3、书写不理想。之前学生对书写的重要性缺乏足够的认识，书写和随意。总之，对语文的重视不够，读书太少，不会答题。

四、改进方向

1、提高阅读理解和写作能力，创设条件鼓励学生多读书，多思考。

2、增强规范答题意识，规范答题多练习，在练习中更多的是进行方法的指导，让学生知道如何去答题。

3、加强书写规范化训练，提高书写水平

4、老师就要提高讲课的趣味性，吸引学生。对学生也要多鼓励，尽量让学生感受到语文学科不是没什么可学的。并不像他们想象的那么简单，从而喜欢和重视语文。

语文教师考试反思 第3篇

从2007年开始, 我院全面开展语文教学改革, 实行模块教学和学分制, 经过几年的努力, 这些活动对我院的语文教学改革起到了积极的推动作用, 语文教学也取得了较好的教学效果。语文考评实行模块考核, 每个模块都有单独的学分, 考评不及格按模块进行补考。

这三年来, 比较突出的问题是每一年级都有相当一部分学生期评成绩不合格, 因而得不到学分。特别是在教学的四个模块中, 第一个学期的阅读模块和口语表达模块考试成绩不理想。学校管理部门曾对考试的难度提出质疑, 而教师们却不认可这种说法。那么问题到底出在哪里?教研室的教师们在学校的指导下, 对这个问题作出了认真的反思。

二、宏观方面的反思

(一) 教学指导思想。

药剂专业是我院的重点专业, 语文教学改革主要在药剂专业开始, 然后铺开到其他专业。我院语文教学的指导思想从语文教学改革之初就提出:贯彻国家中等职业教育教学新理念, 以市场为导向, 以能力为本位, 以能力培养为根本点, 凸显职业特色, 目标指向药剂专业职业岗位能力培养方向。

(二) 教学内容实行模块化。

根据对药剂专业语文素养、语文能力要求调查研究结果, 我们确定语文教学的模块主要有:语文基础模块、阅读模块、口语表达模块和应用文读写模块, 在各模块教学中把语文教学与药剂职业岗位能力要求相结合, 创新教学内容, 加强药剂职业岗位语文能力培养。

(三) 探索更高效的教学方法, 实行教学方法改革。

能力的培养是教学的重点, 也是职业学校最需要重视的基本点。所以, 在教学中, 应探索更有效的教学方法, 为学生能力的养成而教学, 使学生学有所得。在这一思想指导下, 教师们探究新的语文教学方法, 例如案例教学法等。在应用文写作教学中, 我们实行实践性的教学, 教学内容贴近学生的实际。比如在教授“计划”这一文种时, 教学设计从学生的身边事去考虑, 由于学生经历过不少的班级春游、秋游或烧烤活动, 我们就以此为切入点安排学生写作班级春游、秋游或烧烤等活动计划, 只是简单提示写作要求, 让学生分小组讨论、合作完成活动计划, 写作中遇到问题时我们加以指导, 这样的学习过程是边教边学, 教学做三位一体。学生增长了实践才干, 也形成了学习做事的能力, 学习任务也能顺利完成。掌握了文种写作的基本要求后再每人进一步练习写作学习计划、职业生涯规划、工作计划等, 使学生的能力得到进一步提高。

(四) 教学考评。

语文评价体系采用简化知识理论的考查、强化语文能力的应用的办法。根据中职药剂岗位能力培养的需要, 重点考查学生语文方面的综合能力, 如应用文模块考核与药剂专业有关的日常应用文写作能力;口语表达能力模块主要考查日常口语表达和职业岗位上的语文口语交际能力。总的来说, 语文教学考核是多样化、立体化的, 考核标准也比较公正、合理。

我们认为, 从教学指导思想、教学内容的选择、教学模块的设置、教学方法的运用方面来分析, 我院这几年的语文教学实践, 是符合职业教育教学改革的要求的, 语文教学也取得了较好的教学效果。

可是每个年级都有不少人补考, 如以09级为例, 09级学生约1500人, 补考人数如下:

第一学期基础模块补考70人、阅读模块补考人数264人、口语表达212人;第二学期基础模块补考人数91人、阅读模块无 (该模块此学期没有开考) 、口语表达模块补考人数48人。

第一、第二学期报考人数明显不同, 原因何在?

两个学期的基础模块补考人数在常态范围内, 在此不做讨论。第二学期成绩分析在当时就已经得出结论:“从总的考查结果来看, 与第一学期学生的成绩比较, 这学期学生考试的情况较好。不及格的主要原因比较简单, 基本是不参加考试或者不来上课者。由此可见, 学习的态度也尤为重要。态度决定一切!”

那么, 第一个学期除了缺课多或没有随堂参加考试直接导致要补考的原因外, 那么多人补考的原因又是什么?

三、微观方面的分析、反思

反思角度有两个方面, 一个是从占教学主导地位的教师的角度来反思, 另一个是从教学主体学生的角度来反思。

(一) 教师层面。

1. 命题难度

是不是考试题目难度太大?教师们首先想到的是这个问题。09级语文教学时间是第一、第二学期, 第一学期的教学重点是基础模块和阅读模块, 第二学期教学重点是应用文读写和口语表达模块。

由于阅读模块不及格人数较多, 我们就先做阅读模块考试题分析。试卷题目类型是学生常见的, 考试时间80分钟, 题目内容除了最后一道课外阅读题外, 所有题目均来自学生课本配套练习册, 平时教师都要求学生做练习册, 照理来说课内的题目难度不大;课外阅读题所选文章是主题鲜明、层次分明、条理清晰的一篇散文, 所问的三个问题都相当于学生应该能认知的问题。凡是有过中职语文教学经验的人都说这样的考题对中职生来说难度不大。那么, 为什么在教师看来不难的卷子, 还是有相当多的学生考不好呢?

2. 教学计划及其实施

为了更科学地进行分析, 我们对教学计划进行了统计, 统计如下:

第一学期教学时数分配:

阅读模块理论课时数27, 实训课时5。

应用文读写模块和口语表达模块理论课时数6, 实训课时12。

第二学期教学时数分配:

阅读模块理论课时数13, 实训课时7。

应用文读写模块、口语表达模块理论课时数16, 实训课时26。

根据以上统计及结合教学中的实际做法来分析, 我们发现了问题。

(1) 实训、实践是保证学生形成技能, 提高语文成绩的有效途径。

上面两个学期的数字都表明:教学计划中课文阅读教师讲授课多 (即理论课多) , 练习课或实训课少, 加上实际教学中在信息的筛选法等方面教师引领学生掌握方法的工作做得比较少, 学生没有掌握阅读的方法与要领, 练习课都是让学生自己完成练习册, 学生只是机械地做题 (练习册有参考答案) , 甚至有学生只是抄写答案就算完成作业了, 知其然不知其所以然, 导致阅读模块学生考试不及格的人数较多。并且, 基础模块的认字、写字基本都是交给学生自己课外完成, 课内教师只是检查、考试, 这样就难以保证学生的学习质量, 考试成绩差也是在所难免的。从统计表中我们也发现, 应用文读写模块和口语表达模块实训时间占该模块教学时数的比例都较大, 学生有比较多的训练机会;而且由于这个模块的学习内容采取与职业岗位要求相结合的学习内容, 这些内容与学生的生活和未来的工作关系比较密切, 学生学习的兴趣较高, 学习动力较大, 成绩比较理想, 补考人数相对较少。

(2) 过程考核是取得好成绩的法宝, 重考试结果轻学习过程, 必然导致教学效果差。从统计表中得知, 考试评价方式、方法方面基础模块和阅读模块都是采用闭卷的形式, 一考定成绩;应用文读写和口语表达都是开卷的随堂考试, 并且考试前都进行了相关的训练, 这是过程考核评价。在这两个模块中学生考前就将知道该考什么内容, 这样考试就准备得比较充分, 这两个模块考得好, 补考人数少也是情理之中的事情。

3. 师资力量

我院有五名专职语文教师, 教研室两位老师参加过教育硕士学习, 她们在学习期间的毕业论文一个是应用文教学的研究与实践, 另一个是药学中职生口语交际能力训练方法研究。由此看来, 教师们在应用文的读写和口语交际的教学研究方面比较深入, 教学理念先进, 并以此来指导教学, 这样就使得语文教学中应用文读写和口语表达模块教学方式方法比较科学有效, 对教学有着直接的影响。相反, 在基础模块和阅读模块方面研究不足也就导致了这两个模块的教学相对比较薄弱。

(二) 学生层面。

我们对不及格学生采用了问卷进行随机调查, 发出问卷51份, 收回问卷50份, 有效问卷50份。

1. 试题难度

从对学生的调查问卷的结果中得知, 在补考的学生中, 被调查的对象50人, 认为考试有难度的占50%左右, 可见学生的学习基础薄弱也是不及格的一个重要原因。

2. 学习态度

对自己学习态度的看法方面:第3题:“自己不及格的原因跟自己的学习态度的关系”, A.自己上课完全没有听课的有2人;B.有时听课有时不听课, 所以考不好的有26人;C.认为语文不是专业课, 不认真去学的有7人。由此看来, 学生的学习态度不认真也是影响成绩的主要原因。

第一学期口语表达模块不及格的同学普遍反映由于在中学时没有上过口头表达课, 不敢在同学们面前开口讲话, 而且以前没有口语考试, 现在也不愿意参加口语考试。而第二个学期学生基本能适应口语考试的要求, 成绩明显进步。

四、解决对策

从上面的分析我们得出结论:要提高学生的语文成绩, 消灭大面积补考的现象, 有两个方面非常重要。

(一) 加强对学生灌输中职语文课程教学理念, 提高学生对中职语文学习的认识, 变被动适应为主动迎接挑战。特别是药剂专业学生今后主要是在药品零售门店工作, 要让学生认识到今后是靠嘴巴吃饭的, 不愿表达、不会表达就难以适应未来的工作要求。

(二) 加强阅读模块教学研究, 主要包括职业学校语文阅读教学内容和教学方法的研究, 使教学内容应贴近学生实际, 以提高学生学习的积极性;积极探索阅读模块的实践性教学方法, 提高教学有效性。

(三) 考试评价方法应突出过程性评价, 将过程性评价与总结性评价相结合, 避免以总结性评价作为唯一的评价方式评价学生。加强学生平时学习的督促检查, 使学生把平时的学习落到实处, 以提高学习成绩。

摘要：职业学校的语文教学改革, 应贯彻国家中等职业教育教学新理念, 以市场为导向, 以能力为本位, 凸显职业特色。采用有效的教学方法、加大实训和实践是保证学生形成技能, 提高语文成绩的有效途径。语文教学考核应多样化、立体化, 应重视过程考核。此外, 还应加强对学生灌输中职语文课程教学理念, 提高学生对中职语文学习的认识, 变被动适应到主动迎接挑战。

考试反思及策略 第4篇

关键词:审视;教学反思;精益求精

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)27-0156-01

一个学期结束了,很有必要静下心来,通过考试重新审视一下自己这半年的教学工作。但我们都期望自己的工作是更加接近完美的。

这次试卷重视学生综合素质与能力的测试,评价形式比较灵活,基本体现了新课标的评价要求。从考试成绩情况来看,总体上是令人满意的,因为达到了全班合格的要求,也就实现了我给自己定下的目标——不让一个孩子掉队!但是与其他平行班比,在优秀率和平均分上都有差距。我不想说住宿班的学生特殊,正因为特殊,才需要教师具体情况具体分析,做到因材施教。

1期末成绩折射出的平时教学的问题

1.1自己的教学方式和方法

总以为语文是熏陶和渐染的过程,或多或少的忽视了基础知识的学习,特别是对于学习基础差的学生,还需要加强这方面的教学,还应该培养学生良好的学习习惯,有了好的纪律,才可能有良好的教学效果,表面的热热闹闹混杂了不少浑水摸鱼不肯思考读书的学生,也许我和学生一样,都该踏踏实实的走好每一步,先教好学好最基本的知识,然后才能够加深和拓展教材的内容;也许是自己的课堂有点务虚了,还是要踏踏实实的从字词句篇开始,点点滴滴打基础,至于情感的熏陶,哲理的感悟,美文的享受应循序渐进。

1.2学生的学习态度和策略

本次考试类型仍然是积累、阅读、写作三大块,本次失分最多的是阅读。阅读题着眼于检测学生阅读方法与态度及知识面的能力,虽然我平时已注重给学生们在这一方面的练习与指导,但是学生在课内阅读中有几题做的还是不够好。从学生那里了解到:有的是因为没有接触过的题目不会做,有的是粗心、不仔细,理解错题目意思。这关键是学生没有掌握阅读的方法(技巧),也与我想问题的不全面有直接的关系。平时,我较注重教育学生有一个认真的学习态度,每次做事、做题都要反复叮嘱,以便能达到理想的效果。至于有的学生题错了,他再仔细读一遍题,动脑思考一下,也能恍然大悟。可是这次不同,他们没有想到,包括我也没有想到,题中会出现这样一个细小的变化来诱惑答题者的视线。

考试不仅仅考查学生的知识掌握情况,也是检验他们的学习习惯的一个很好的机会。从这次考试中,我发现不少学生做题很浮躁,不能静下心来认真读题,积极思考。

1.3对教材的把握

三年级的新教材最大的变化就是课文全都是纯文字的,不再是像一、二年级那样以注音课文为主,这是一个比较大的跨

越。学生要想学好课文,读好课文,必须掌握会认的字。三年级识字量又大,每篇课文花在识字上的时间比较多,这样给老师的教学带来一定的难度,既要保质量,又要赶进度,所以教学时间有些紧张,可能有些地方得不到很好的复习巩固,学生学得不扎实。

1.4学生的卷面书写

改卷子的时候,我发现有的班级卷面非常好,学生的书写工整、认真。所有的学生都用钢笔从头到尾,一笔一画地把卷子写完,写得那么认真,简直不可思议。给我触动很大,想想我自己,我考前也让学生注意卷面的书写,认真答题,还对书写不认真的几个学生进行了再三地叮嘱。可是拆开卷子一看,那些平日作业不认真的几个学生,照样是“龙飞凤舞”,胡写乱画,说了跟没说一样。我觉得今后在自己的教学工作中,应该注重的是平时的严格要求,这也是我给自己下学期的教学定下的改进措施之一。

2遗憾和教训

2.1学生的学习习惯培养要精益求精

虽然平时我对学生的学习习惯要求已经比较高,但在考试时明显暴露出诸多不到位的地方。特别是答题时书写还不够认真,检查还不够到位。

2.2学生的综合思维能力还要进一步培养

可以说,每一次考试中的部分所谓的“难题”得分率都比较低。

本来这些题得分率低属于正常现象,但也反映出学生在做这些题时的束手无策。因此,平时教学就要加强这方面的培养。

2.3培养学生的综合思维能力的方法

(1)由易到难,逐层深化。平时可以紧抓部分可开发的基本题,通过“变题”将其变成综合性高一些的题。这些题,学生感觉很熟悉,也易于理解。

(2)加强题与题之间的比较。许多所谓的“难题”都有相通的地方。教师可以把方法相通的题放在一起进行比较,沟通他们之间的内在联系,这样易于学生掌握共同的方法。有些题学生特别容易混淆,教师可以把他们放在一起,这样易于学生辨析比较,严格区分。

(3)典型题目典型对待。有些题本身独立性比较强,它看起来似乎和其他题之间没有任何联系。教师就要花专门的时间特别对待这些题,或画图,或讲解,或讨论,让学生对这些题的理解走向深入。

教无止境,学无止境,思无止境。让我们在反思中,把教学做得更好!

Test Resonsideration and Strategy

Yang Lingxia

Abstract: A semester has ended, has the necessity static under heart to come very much, carefully examines for a half year teaching profession through the test. Teaches without limits, the knowledge is infinite, thinks without limits. Let us do well in the resonsideration the teaching.

教师期末考试反思 第5篇

班上学生优者了了，中等生与后进生平分秋色，面对如此现状，如何才能提高成绩呢？反思如下：

1 、重视语文基础训练。不管如何改革，基础的东西不能丢。要指导学生学会识字、写字、阅读、写作、口语交际、进行综合性学习，学会感悟语言、积累语言、运用语言的基本学习方法。要把语文基本功训练作为语文课的重要教学任务，要安排足够的时间，加强指导，低起点严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，进行基本功的训练。

2 、教学中注重创设问题情境，提高学生解决问题的策略意识。让学生适当关注生活中的语文问题，接触一些开放性问题，留给学生充分的思维空间和情感发展空间，鼓励和培养学生的创新精神、创新意识。要鼓励学生发散思维，鼓励创新。在今后的教学中引导学生从不同角度去思考问题，充分发表自己的见解。从学生答题中出现的有些错误可以窥见到学生的学习水平、学习方式、思维能力确实存在差距；对学困生应进行必要的辅导，减少差距。

3 、踏踏实实培养习惯。习惯能造就人的第二天性。从答卷的情况看，学生在写字方面对汉字的基本笔画、间架结构的书写欠规范，卷面整洁度不高，阅读习惯差。因此，教师应有意识地引导学生养成良好的学习习惯，将习惯的培育融入到常态的教学之中，让学生在常规的学习之中规范行为，养成习惯，如：认真书写，做事细心的习惯，认真审题的习惯，“不动笔墨不读书”的习惯，预习复习的习惯，坚持写日记的习惯，做读书笔记的习惯以及课外阅读的习惯等。

4 、学生能够“知其然”固然理想，但如果只满足于他们“知其然”,那就有失偏颇了。倘若长期满足于学生能够“知其然”,那么，学生的思维容易浮于浅表，不易深刻不说，很可能会让学生形成“能猜则猜”、“能蒙则蒙”的不良心态。所以，我们不但要让学生“知其然”,更要通过促动、引领他们积极思维，促进其“知其所以然”.

语文期末考试反思 第6篇

一、因为环境，我成长的更快

在复兴这片沃土上，有校领导积累多年的教学经验，让我能快速的学习经验快速进步，加上同时的探讨帮助，让我从原来的固有教学思维中解放出来，原来我一直认为数学就是学习知识，本来就很乏味，现在我才知道原来数学课也可以很有意思，把一些和数学相关的小游戏带进课堂，不仅活跃了课堂气氛也大大激发了学生学习数学的兴趣。还有数学思维训练课是孩子们非常喜欢上的课，这样的课有利于发散学生们的思维，让学生的思维更加活跃，定期举行的数学思维大赛，不仅让学生收获了自信，更加增加了孩子们对数学的热爱。

二、因为团队，我进步的更快

我们都知道“众人拾柴火焰高”，知道团队的重要性，在教学中团队也很重要，以前一个年级就一个数学老师，整个学校数学老师也不多，即使你有什么问题也不能够很好的去解决，现在我们有了教研组，并且年龄相仿，一批优秀的年轻人相聚在一起，更利于思维火花的碰撞。在这里每天都能感受到团队带来了优点，我们一起备课、一起讨论怎样把一节课上好，不仅仅减轻了教学压力，更多的是让我们把每一节课都能上到极致，从教学目标的设定到教学环节的设计，甚至是每道数学题的解题思路和过程都按照学生能理解的方式去讲。

三、因为反思，我成熟的更快

在这里我们不是呆板的教书匠，不是原来只顾教好课，自己的责任和义务就完成了，也不是只要教完课就什么事情也没有了，人因为反思而进步。在这里，我们不仅追求把每节课上好，还时常反思自己的教学情况，没有最好只有更好，人不能固步自封更不能骄傲自大，我们既要看到教学中的成绩，更要看到自己的不足，看到自己的年轻，自己的经验不足。所以定期的反思，让我及时吸取教学中的优点，更让我很好的改正了教学中出现的一些问题。

我会在这片沃土上继续学习下去，继续成长，但同时我也看到了教学中的一些不足需要进一步改进之处。

一、后进生的提升还不足

虽然一个学生不能用成绩打上标签，但来学校学校是学习知识的，一个优秀的学生应该各方面都很优秀。对于一些后进生，我采用补差的方式对他们进行辅导，通过课外单独辅导上课重点关注提问和考后及时谈话的方式，但个别学生进步并不明显，学习态度还是不好，还没有养成良好的学习习惯，让后进生养成良好的学习习惯，是我今后教学中努力去做的方向。

二、课堂教学环节设计还不是很连贯

虽然在教学中，我经常设计一些小游戏来增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，但 自从看了宝山新世纪学校的数学思维课后，我真的感触很多，他们的课堂不是简单地一个小游戏，他们的小游戏是一个接一个衔接的非常好，把整堂课变成游戏课，让同学们在快乐中收获知识，我虽然课堂上穿插小游戏，但显得有些孤零零，与其他环节衔接的不是很好，对于低年级学生一些必要的游戏课还是很重要的，既能让同学们掌握本节课的知识，也能激发孩子们对学习数学的积极性。

三、课堂语言有待改进

听了县里的优质课发现那些优秀的老师，上课时讲课都比较亲切，这无形中就拉近了与孩子们的距离，课堂氛围一下子就提升了上去。仔细想想，用孩子们的语言去说话可以让孩子更容易去接受，所以在以后的教学中，我要试着用更亲近的语言去上课。

语文期末考试反思 第7篇

今天语文课上，汤老师给我们进行了一场单元测验。因为我一时的粗心大意，有一道题本来应该写“去上学”的，结果我错写成了“去上学校，因为搭配不当被扣了0.5分。

以后，我一定要仔细一点，争取下次考试的时候能拿满分。

语文教师考试反思 第8篇

初二下学期数学期中考试有这样一道试题:如图1所示, 在△ABC中, DE为△ABC的中位线, EF//AB, 你能说明EF是△ABC的中位线吗?由于笔者批改这道题, 发现有相当一部分学生是这样解答的:

笔者奇怪地是, 为什么这么多学生没有从中位线的定义出发, 而是利用中位线的性质“想当然”地证明中位线呢? (注:本学期并没有补充三角形中位线的逆定理和平行线分线段成比例定理) 。

二、原因分析

笔者经过认真地思考, 认为出现上述情况的原因大概有以下三点:

1) 在新授课中, 教师偏重三角形中位线性质的教学, 而轻三角形中位线概念教学, 致使学生对中位线性质的理解、运用更为深刻。2) 根据苏教版八年级下册教材安排, 三角形的中位线被安排在中心对称图形这一章, 在特殊平行四边形之后, 根据前面的学习, 学生已经初步形成了图形的性质与图形的判定互为逆定理的认知经验 (如平行四边形) , 学生根据这样的认知经验完成了以上的证明。3) 当演绎推理与合情推理发生碰撞时, 学生偏向用合情推理替代演绎推理“蒙混过关”。

三、几点思考

(一) 数学基本概念的教学要变“规定描述”向“引导建构”转变

数学概念是抽象化的空间形式和数量关系, 是反映数学对象本质属性的思维形式。数学概念也是数学基础知识的基础, 对培养学生的逻辑思维和灵活运用知识实现迁移的能力有重要的作用。然而数学概念高度的抽象性和客观性, 常常使得学生无法领悟数学内在的涵义。因此, 数学概念教学常常要化“规定描述”为“引导建构”, 重在学生感悟。

案例1“规定描述”的实录:

(教师出示含有中位线的三角形图形) 。

教师:已知点D、E分别是△ABC两边上的中点, 连接DE, 同学们知道线段DE叫做△ABC的什么线吗?学生 (若有所思) :……

学生1 (可能课前预习过) :中位线。教师:对!我们把线段DE叫做△ABC的中位线。这个概念很重要, 同学们要记住哦!

评析:上述案例, 学生是在被动地接受“三角形中位线”的概念。教师以权威的形象将概念灌输到学生的脑海中, 而且概念的学习缺乏合理的生成基础, 这种让学生记住概念描述, 消化概念内涵的教学方法很容易使学生对数学学习产生负面情绪。

“引导建构”做法尝试: (教师出示△ABC的图形) 。

教师:我们已学过三角形的有关线段, 请同学们在图中画出△ABC的中线。学生 (动手画图中) :……教师:三角形有几条中线?它们是什么点之间的连线?众生:三角形的顶点与对边中点的连线。教师:在图中, 若D、E、F分别是AB、AC、BC中点, 请同学们在图中连结DE、DF、EF。 (稍等片刻, 让学生完成操作) 。教师:这三条线段都是什么点之间的连线?众生:中点之间的连线。教师:这三条线段称为△ABC的中位线。你能否根据刚才的画图, 写出三角形中位线的定义吗?试试看! (学生直接将定义写在练习纸上, 然后交流, 稍等片刻后, 教师让一名学生将定义写在黑板上) 。教师:同学们真是太棒了!自己概括出了三角形中位线的定义。 (教师结合图形强调) 图中的D、E分别是边AB、AC的中点, 则线段DE就是△ABC的中位线。 (稍作停顿, 作思考状) 。教师:同学们, 你所画的三角形中有两种特殊的线段, 你发现了吗?众生:中线、中位线。教师:不错!能说说它们的相同与不同之处吗? (学生思考中) 。学生1:都是线段、都有三条。教师:不同之处呢?学生2:中线是顶点与对边中点的连线, 中位线是两边中点的连线。

评析:改进以后, 教师没有急于发出权威的声音, 而是选择相信学生, 从学生熟知的三角形中线出发, 逐步引导学生通过画图操作, 让学生自己思考建构起“三角形中位线”的概念, 不仅让学生获得了数学知识, 更让学生获得了数学活动经验和数学思考经验。同时, 还顺水推舟式地比较了三角形中线与中位线这两个容易混淆的概念, 真可谓一举多得!

(二) 课堂教学多用追问, 引导学生思维由合情推理向演绎推理转变

数学发现靠的主要是合情推理, 而数学结论的整理主要是靠演绎推理。数学教育家波利亚认为, “演绎推理是确定的, 可靠的;合情推理则带有一定的风险性”。数学课程标准要求“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想, 并进一步寻求证据、给出证明或举出反例”。也就是要求学生在获得数学结论时要经历合情推理到演绎推理的过程, 在合情推理与演绎证明之间找到一个适当的平衡点, 避免仅靠操作确认、直观判断的低层次思维。

案例2“直线与圆的位置关系”的教学:

(读题之后, 很多学生大声回答相切) 。

点评:上述案例中的教师在捕捉到学生学习过程中的“差错”后, 并非立即否定学生, 指出其错误, 而是通过不断的追问, 一步步暴露学生的思维漏洞, 利用学生的认知冲突, 让学生自己去探索产生错误的原因, 引导学生从错误的直观判断转向理性的思考, 从而避免出现“蒙混过关”的思维习惯!

(三) 课堂教学善用类比方法, 引导学生思维向“正迁移”转变

美国心里学家奥苏伯尔有意义接受学习理论指出, “只有当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来的时候, 意义学习才发生了”。因此, 在课堂教学中, 影响学生学习的主要因素之一是学生已有的认知结构和知识水平。这就要求教师要配合学生的经验, 针对学生的心智发展水平及认知表征方式, 恰当地组织教材, 以使学生的知识经验能前后衔接, 从而产生正向学习迁移。笔者认为, 课堂教学中类比思想的运用, 恰是实现目的的途径之一。

案例3“四边形内角和定理”的证明教学:

(在教师引导学生连接四边形对角线, 将四边形转化为两个三角形来研究, 解决了该定理的证明之后) 。教师:还有其他方法可以证明这个定理吗? (停顿了一会无人作声) 。教师:同学们是否还记得通过添加平行线来证明三角形内角和为180°?请说说思路。学生1:如图3, 只要过点C作CE//AB, 则有∠1=∠A, ∠2=∠B, 因此, ∠A+∠B+∠ACB=∠1+∠2+∠ACB=180°。教师:好!受此启发, 同学们能够仿照上面这种证明思路来说明四边形的内角和是360°吗?

学生2:能, 如图4, 过点D作DE//AB, DF//BC, 则∠1=∠A, ∠3=∠C, ∠2=∠B, 因此∠A+∠B+∠C+∠ADC=∠1+∠2+∠3+∠ADC=360°。

教师:很好!这种证明方法我们是从三角形内角和等于180°的证明中联想到的, 体现了数学中的一种类比思想, 通过类比三角形来证明四边形的相关性质。

新课程标准指出, 在数学教学活动中, 教师应“注重启发学生积极思考”, “当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者”, “激发学生的学习潜能, 鼓励学生大胆创新与实践”, 因此, 对于一线教师而言, 只有在日常教学实践中不断反思, 才能实现教学思维、方式的有效转变, 才能更好地促进学生学习水平的提高。

摘要：本文从一道期中考试题出发, 对学生答题不理想情况进行剖析, 并结合以往案例反思自己的教学行为, 并提出三点教学行为的“转变”。

关键词：反思,转变,中位线,正迁移

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 (2011年) .北京:北京师范大学出版社, 2011.

亲历考试后的反思 第9篇

一、掌握了答题技巧和正确答题是一回事吗

以前，与学生分析了某一类型的题目后，我经常会说：“难吗？”现在，这两个字，我不说了。由于长时间不做题，面对那道成语辨析题，我踌躇了很长时间。在AB之间我斟酌了很多次；尽管最后我侥幸选择了正确的答案A，但如果学生选了B，我想自己很难张口责怪他们。

诗歌鉴赏题的答题技巧、常用术语等，我均烂熟于胸，但面对这道诗歌鉴赏题，我还是费尽心力才组织好答案。的确，如果按照参考答案评分，我也不过像很多同学一样，只能得到10分中的7、8分！

看来，掌握了答题技巧，不等于这类题目就不会出错了！培养能力，重在实践。无论是学生还是老师，参与考试就是一种过程教育，而且最重要的是这个过程中的意识和能力的锻炼。考试不仅仅体现知识能力，还包括心理、态度等。

二、怎样评讲试卷

拿到试卷，师生最先关注的是分数。老师除了分析得失分原因，还要讲些什么？通过考试，我产生了如下认识。

试卷讲评要注重对学生思考过程的评价，要能找到学生得分或者失分的关键之处。因为自己也参加了考试，所以我能在讲评试卷时更有针对性，评价也更为精准。当我评价学生的答案时，我往往能准确地分析出他（她）答题时的思路，这让他们会有些收获。

培养学生全面的思考能力。分数正显示着学生思考的全面与否。参与考试，我发现了答题中需要注意的细节和陷阱，当我指出时，学生也深有同感。我们在讲评中，对每道题目都能进行全面的思考，并分析出合理步骤。比如，给学生评讲诗歌鉴赏题的时候，我就不会仅仅执着于答题技巧了！我会和学生一起逐层理解诗歌内容，从不同的方面探究出合理的答案。

在反思过程中提升学生的素质！考试，要对学生通过努力获得的进步做出肯定。我说：“作文好写，但难以出彩。”想起我经常和学生说的“开篇要有亮点”“要注意细节描写的使用”“要写出真情实感”“要层次分明”等，我发现，自己讲得头头是道的东西，在自己用的时候，却也是百般为难。以前我总是对学生说：“尽量不要使用大家都熟知的事例，那样就会给阅卷老师带来‘审美疲劳’。”现在，我很能体谅他们了。于是最近，我着眼于引导他们将这些例子用得恰当、用得出彩，我和学生一起来总结最新最具代表性的事例！

三、亲历考试，让我们真切地反思自己的课堂教学

亲历考试后，很多学生询问我考了多少分。通过与我的试卷比较，他们在课堂上积极而又活跃，与我进行讨论、分析、探究。在融洽的课堂氛围下，我的课堂不仅有效，而且和谐。针对考试中出现的问题，我和学生一起确定了“课堂要以问题为中心，不断提出问题，解决问题”的复习思路。我们觉得，知识和能力是通过活动获得的；课堂教学要充满师生互动，充满探究的气息。不过，问题的关键在于，一节课，是不是真的达到了预设的教学目标？

名师于漪说备课要“备学生”。亲历考试，不就是“备学生”的一种很好的方式吗？亲历考试，让我的课堂能够贴近学生已有经验，引发了他们的共鸣。

通过考试反思课堂，我给自己的课堂提出了最简单的要求：明确每节课的目标，让每个学生都进入我的视野。作为教师，我如果能在一堂课上关注到一个或几个几乎被疏忽的细节，那就是很让我高兴的事。同时，我深刻地认识到：很多学生，真正要补的是课堂学习的兴趣与信心。

看来，做老师的，要求学生做的，自己最好也要亲历一次！听一次自己的课（录制），做一次自己布置的作业，回答一次学生的提问，听听学生的评价……这样，我们才能更加真切地反思自己的课堂教学。

语文期末考试反思 第10篇

通过这次的考试,我了解到了我的不足之处，我明白了单单书面上的知识是不够的.，要多做一些课外习题，扩展知识面。除了课外的辅导，还要细心，不能掉以轻心，否则后悔莫及。 要想语文成绩变好，应该多看一点课外书，提高写作水平。因为现在语文考试写作占很多分，要想语文成绩变好，首先写作水平必须得提高，这样才能抓到分数。还应该多积累一些好词好句，和古诗，这些都是有百益而无一害的，对语文考试也都有一定的帮助。这次考试虽然没有考好，但是我相信，我只要照着我上面写的学习方法做，我的成绩一定会变好。世上无难事，只怕有心人。我下次的目标是全年级10名之前。我一定能成功

语文期末考试反思 第11篇

我仔细把卷纸看了一遍，总结出了考试中的“得”与“失”。

“得”是我的基础知识掌握的还比较好，字、词都没错，在汤老师的带领下，我的阅读能力提高了，作文也明显进步了。作文题还得了满分呢!

“失”是根据语境填空这一题因为我没把题意读懂而扣了2.5分，回头一想：太失望了，如果我把题读懂，就一定会考好了。还有阅读题的第二小题，在文中找出反义词：干燥--( )，本来应该是“潮湿”，可我没细心阅读写成了“湿漉漉”，说明我太马虎了，没有仔细去找，才造成了失分。

失误让我得到了教训：要想拿高分，必须做出以下三点：

1、在平常的学习中多读书。

2、要细心把题读懂才能写。

3、考试后一定检查、检查、再检查。

语文期中考试反思 第12篇

这次期中考试令我难忘，在老师眼中我成绩一般，在父母眼中我是一个比较乖巧的孩子。

这次考试我只靠了89。5，应对这个分数，我青天霹雳的打击，以往已经考到90分以上，而这次是一落千丈，说到这儿我不禁泪水流了下来，我仔细地看着考试卷，光错别字就扣了3。5分，但是我恍惚掉进了冰窟窿里，从心头凉到了脚尖。89。5+3。5=93分，93分对于我来说是多么好的成绩阿！看着红色的勾和交叉地跑在我的试卷上，不由心里的一声哭了出来，我回忆着复习的时候，当时我只是读了几遍便好了，有的甚至没读，我多么怨恨自己为什么不多读一遍阿，也许会多一点对的几率，多么简单的试卷竟被我考得一塌糊涂，看着别人95分的试卷感到羞愧，检查时候看也不看一眼，也许这一眼能找到错误，我为这个分数而耻辱，我就应好好检查一番，好好复习一番，我眼眶湿润了，暗暗下定决心，下次必须要努力，这句话我说过许多次，但我未曾实现过，我想把这个耻辱、这句话刻在心头，好让我时刻有这种勤奋的态度。

xx，加油！下个胜利将永久属于你。

语文教师考试反思 第13篇

一、大学英语四六级考试的有利影响

首先, 在现在的大学生活中, 一些理科生因为理解性差, 英语兴趣不浓厚, 逃避英语学习, 形成恶性循环, 导致大学英语教学过程难以进行, 一些大学生的英语水平在大学严重下降。大学英语四六级考试为一些大学生在学习中确定了目标, 激发了学习兴趣。并且在现在的大学中, 很多大学的学位证和毕业证都与四六级考试证书挂钩, 这更加激发了大学生的学习兴趣, 有了四六级证书, 就更加有了工作的保障。当有了这些条件的激励, 学生学习英语的热情就更加高涨, 课堂上积极地和老师互动, 注意力更加集中, 提高了大学英语教学效率。其次, 大学英语四六级考试是考查大学生英语全面发展的一个考试, 更加注重大学生的听说读写能力, 促进大学生的全面发展。大学英语四六级考试侧重英语领域的不同方面, 大学生在准备考试的过程中, 通过对不同领域的学习, 弥补了普通教学方式带给自己的不足。 [2]学习和生活相结合, 更加提高了学生的英语学习能力。例如:大学英语四级考试真题中的第三大部分内容, Section A部分的Reading Comprehension , 是一篇缺了英语单词的文章, 需要学生进行填空, 从15个选项中挑选10个答案, 学生需要read the passage through carefully before mak- ing their choices , 通过阅读, 掌握文章大概内容: To get a sense of how women have progressed in science, 即关注女性在科学界方面的发展, 第一个空:This is a storied place, the () of some of the most important discoveries in modern science—starting with Ernest Lawernce’s invention of the cvclotron in 1931.根据上下文学生可知这是一个供人们参观的地方, 主要记载一些有名的发明家, 下面的文章讲的就是记载科学家及发明家的地方, 所以该空应为site。学生通过四六级考试的锻炼, 增强了英语语感及应试能力, 为以后踏入社会奠定了基础。

二、摆正心态, 吸取经验, 发展自我

许多学校把大学英语四六级考试与学生的毕业证和学位证挂钩, 四六级考试不能通过就不能毕业。这在一定程度上提高了学生主动学习英语的自觉性, 减轻了教师的负担。四六级考试作为学生考试必经的阶段, 有效配合了教师的教学过程, 两者可以有机整合。教师在实际教学过程中, 可以以四六级考试题型为依托, 开展教学活动, 吸引学生的注意力。而且大学四六级考试是国家现有考试中具有权威性的, 其在考试内容、成绩报告方式、考试的趋向方面, 都具有指向性作用, 也使得其他英语考试更加趋向合理和全面发展。学生的听说读写全面发展, 不仅在学习成绩方面要优秀, 而且应该将所学的英文知识运用到生活和工作当中, 实现真正的学有所用, 而不是考什么学什么。此外, 其为学生考研打下坚实的基础, 考研英语的难度处于四六级之间, 通过不断地练习四六级题型, 提高应试能力, 降低学生在精神和心理方面的紧张度, 使学生的心理更轻松。 [3]例如:四六级考试中的作文题目如下:大学费用方面的How I Finance My College Education ? 英语口语考试方面的Is a Test of Spoken English Necessary?面试求职方面的How to Succeed in a Job Interview?度假安排方面的A Letter to a School- mate June 23, 2001; 大学生心理健康方面的 :How to improve student’s mental health? 阅读经典著作重要性方面的The Im- portant of reading classics等, 这些作文命题和考研作文命题方向大致一致, 四六级在教学中的训练有助于提高学生考试时候的熟练度。

在大学英语教学过程中, 应该充分发挥大学英语四六级考试对大学生的积极影响, 积极激发学生的学习兴趣, 阻止四六级考试带学生学习的负面影响。总而言之, 大学英语四六级考试带来的影响是非常大的, 我们应该不断吸取经验, 在英语四六级带给学生的影响中总结, 不断改革英语教学的方式方法, 吸引学生的注意力, 使学生能够真正学到英语知识, 并能够运用在生活中。 [4]

参考文献

[1]金艳.最大限度发挥英语四六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育, 2005 (9) :33-34.

[2]肖云南, 罗晓英.关于英语测试的改革[J].外语教学与研究, 2002 (4) .

[3]张珍珍.议英语四六级改革对大学英语教学的影响[J].湖北财经高等专科学校报, 2007.

代替考试罪刑罚幅度公允性反思 第14篇

关键词：代替考试；代替考试罪；刑罚公允性

中图分类号：D924.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0044-01

随着国家考试的多样化，考试作弊行为日益猖獗。在刑九修正案中关于代替考试罪的规定实施之前，对于发生在类似于高考等国家法律规定的考试中的替考行为，都是依照替考人员或者组织人员在代替考试行为过程中所侵犯的部分法益进行处罚的，比如徇私舞弊罪、伪造居民身份证罪等。大多数学者认为这些罪名虽然在规制代替考试行为方面有一定的合理性，但是并不足以对考试作弊的参加者及其他的相关者进行合理的规制并遏制替考行为的发生，因为其所处罚的只是犯罪的手段行为而没有处罚其目的行为。

替考成功后所获取的不法收益与替考失败所受到的处罚相比，无疑是收取的不法利益对行为人的诱惑更大，而得到的惩罚却不会给行为人以后的行为造成很大的障碍，代替他人考试者和组织代替他人考试者才会甘愿冒着被行政处罚或校规校纪责罚的危险而参与到代替考试中去。因此才会将代替考试行为交由刑法进行规制，设立代替考试罪。《刑法修正案（九）》第284条之一规定：“代替他人或者让他人代替自己参加第一款规定的考试的，处拘役或者管制，并处或者单处罚金。”虽然刑九修正案将代替考试行为规定于刑法之中，但是从具体的罪状中我们可以看出刑法对于代替考试犯罪的处罚是比较保守的，并没有规定过于严厉的刑罚。此时就出现一个问题：那就是对于参与到代替考试犯罪中的行为人来说，对其处以拘役或者管制，并处或者单处罚金，能否有效的减少甚至避免代替考试犯罪的发生。即对于代替考试罪规定相对于组织考试作弊罪来说非常轻的刑罚是否有违罪责刑相适应原则。

立法者在设立代替考试罪时可能是基于刑法的谦抑性，认为代替考试行为所造成的社会危害性是小于组织考试作弊行为的，因此将其作为组织考试作弊行为以外的一个补充条款，用来惩罚让他人代替自己考试者和代替他人考试者。关于这一点，笔者是赞同的，但是这并不是代替考试罪的刑罚过轻的理由。

在代替考试犯罪中，代替他人考试者和让他人代替自己考试者是在考前达成代替考试的合意，由代替他人考试者具体的实行假冒他人并进行考试的的行为的。并且二者的行为特征是不存在让他人代替考试考试者的行为，代替他人考试者的行为就无法存在。根据相关的刑法理论，代替考试罪属于必要共犯，代替他人考试者和让他人代替自己考试者实际上是必要共犯下位概念中的对合犯。如果说在政治经济学上协作不等于若干个人劳动的简单相加，而会产生一种新的力量；那么共同犯罪也不是若干单独犯罪的简单相加，而会具有更大的社会危害性。[1]对代替考试罪来说，其并不同于普通的自然人单独犯罪，代替考试行为需要多个行为人的协作才能够成功，所以对它的评价就要主客观相结合，不仅要看它的犯罪表现，还要兼顾到犯罪行为所做成的社会危害性所以对于代替考试罪的处罚要综合考虑主客观的状况。[2]而目前刑法对与代替考试罪的刑罚规定在笔者看来是过于低的，这并不是笔者抵触慎罚原则。在上面我们已经提到了行政处罚和校规校纪处罚并不能有效的打击和遏制代替考试行为的发生，所以需要刑法来对其进行规制，以期起到足够的警示作用，减少和遏制代替考试行为的发生。但是从实际的刑法条文来看，代替考试罪的并没有起到人们预想中那样的作用，代替考试案件仍层出不穷，从四川艺考替考案到北京第一起代替考试案件以及全国各地的驾考替考、研究生考试替考案件，无不说明着代替考试行为仍然很猖獗。

现有代替考试罪的刑罚与代替考试罪为制定之前的以他罪名对替考行为刑罚相差悬殊。刑罚的本质在于报应……而报应的目的又在于对社会秩序的维护。[3]我国刑法规定，管制是对犯罪人依法实行社区矫正的一种刑罚方法，管制的期限为三个月以上，两年以下；而拘役则是短期的剥夺犯罪分子的自由，期限为1个月以上6个月以下。而伪造居民身份证件罪一般是三年以下有期徒刑、拘役、管制，情节严重的处三年以上七年以下有期徒刑。二者对比之下，代替考试罪的刑罚明显低于伪造身份证件犯罪。此时产生的后果就是对于代替考试行为在代替考试罪制定后的惩罚力度小于制定前，这样不利于对代替考试行为进行遏制。

代填考试罪属于妨害社会管理秩序犯罪，侵犯的是国家法律规定的考试的考场秩序，对社会造成的恶劣影响以及对法益的侵害非常大，还侵犯了其他正常考生公平竞争的权利。因此，对于代替考试罪仅仅是处以拘役或管制并不能很好地体现法律的威严和社会秩序的不容破坏性，结合代替考试行为主观上侵害国家法律规定的考试秩序，客观上联系他人进行代替考试作弊的行为，笔者建议对代替考试犯罪的刑罚进行一定幅度的提升，即对于在国家法律规定的考试中代替他人考试或者让他人代替自己考试的，处三年以下有期徒刑、拘役或管制，并处或单处罚金。

参考文献：

[1]高铭暄、马克昌著：《刑法学》（第五版），北京大学出版社，2011.8。

[2]张明楷著：《刑法学》（第四版），法律出版社，2014.10。

[3]林亚刚著：《刑法学教义（总论）》，北京大学出版社，2014.7。