应用文写作欢送词案例（精选9篇）
应用文写作欢送词案例 第1篇
迎来送往个性表达
————欢迎词、欢送词
富于艺术性且充满个性的致好“欢迎词”太重要了，它是给他人留下“第一印象”的极佳机会，好比一场戏的“序幕”，一篇乐章的“序曲”，一部作品的“序言”。身处职场，我们应当努力展示自己的艺术风采和个性特征，使“良好开端”成为“成功的一半”。如果说“欢迎词”给客人留下美好的第一印象是重要的，那么，在送别时致好“欢送词”，给客人留下的最后的印象将是深刻的、持久的、终生难忘的！
情景
活动
1、被我校录取的新生前来报到，面对即将在校园生活三年的新同学，作为学长的你将如何表达你对他们的欢迎。
2、新生参观结束了，面对不太满意的新同学，你将如何通过表达欢送词提高他们的信心，使其安心在学校上课。
写作导航
一、欢迎词、欢送词、祝词的结构和写法
欢迎词是在迎接宾客的仪式、集会、宴会上主人对宾客的光临表示热烈欢迎的一种礼仪文书。欢送词是在欢送宾客的仪式、集会、宴会上主人对宾客即将离去表示热烈欢送的一种礼仪文书。欢迎词、欢送词和祝词都属于礼节性社交活动的讲话稿。
欢迎词、欢送词的写法基本一样，格式都一样，只是内容有迎和送的区别。在欢迎的宴会上所致的祝词(祝酒词)实际上就是欢迎词，在欢送宴会上的所致的祝词(祝酒词)实际上就是欢送词，只是祝酒词的结尾要比前二者的结尾多一个祝酒辞令。
1．标题。可直接以文种“欢迎词”、“欢送词”或“祝词”为题，也可以以场合和文种为题，如“在开学典礼上的欢迎词”等。还可以以主人的名称、被欢迎或欢送的宾客和文种为题，如“周恩来总理在欢迎美国总统尼克松的宴会上的祝酒词”。
2．称谓。对被欢迎、欢送、祝愿、祝贺的对象的称呼，称呼前可加修饰语“尊敬的”、“敬爱的”之类，称呼后可加头衔，也可加“先生”、“女士”、“夫人”等。
3．正文。欢迎词的正文，一般先写表示欢迎的话；接着写宾客来访的目的、意义、作用；继而回顾双方交往的历史与友情，赞扬宾客在某些方面的贡献及双方友好合作的成果，表示继续加强合作的意愿、希望；结尾写祝颂语，对宾客的光临再次表示热情的欢迎和良好的祝愿。
欢送词的基本格式及写法与欢迎词大致相同。它的正文一般应包括这样的内容：对宾客的离去表示热烈欢送的话；有关欢送的具体内容，如宾客逗留的时间及离别的日程，叙述访问的行程及收获（如交换意见，形成共识，签署了什么样的联合公报、发表了什么样的联合声明，有哪些科技、贸易、文化及其他方面的合作），对宾客的希望及要求，表示继续加强交往的愿意；结语常需再次对宾客的即将离去表示热烈的欢送。
4．落款。即在正文下面右下方写明致欢迎词、欢送词和祝词的机关、人物的名称和日期。如果在标题中已经写明，则此处不必再落款。
二、欢迎词、欢送词写作的注意事项
1．感情须亲切、真挚、诚恳，要符合当时情况，能适当引导出席者的情绪，以创造一种友好的气氛，密切关系，推动双边合作。
2．注意礼貌，又有分寸。既尊重对方，又不卑不亢。
3．有分歧的问题、意见不一致的问题不在言辞中表露。
4．语言，要便于交际场合朗读、演说，即上口、好读。
5．动笔之前，要了解对象的基本情况，比如已取得的成就及影响、大会的宗旨、工程建设的目的等。这样，才能切合实际，有的放矢，言之有物。
链接
周恩来总理在欢迎美国总统
尼克松的宴会上的祝酒辞
总统先生，尼克松夫人：
女士们，先生们，朋友们：
首先，我高兴地代表毛泽东主席和中国政府向尼克松总统和夫人，以及其他的美国客人们表示欢迎。
同时，我也想利用这个机会代表中国人民向远在太平洋彼岸的美国人民致以亲切的问候。尼克松总统应中国政府的邀请，前来我国访问，使两国领导人有机会直接会晤，谋求两国关系正常化，并对共同关心的问题交换意见。这是符合中美两国人民愿望的积极行动，这在中美两国关系史上是一个创举。
美国人民是伟大的人民。中国人民是伟大的人民。我们两国人民一向是友好的。由于大家都知道的原因，两国人民之间的来往中断了二十多年。现在，经过中美双方的共同努力，友好来往的大门终于打开了。目前，促使两国关系正常化，争取和缓紧张局势，已成为中美两国人民强烈的愿望。人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。我们相信，我们两国人民这种共同愿望，总有一天是要实现的。
中美两国的社会制度根本不同，在中美两国政府之间存在着巨大的分歧。但是，这种分歧不应当妨碍中美两国在互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利和和平共处五项原则的基础上建立正常的国家关系，更不应该导致战争。中国政府早在1955年就公开声明，中国人民不想同美国打仗，中国政府愿意坐下来同美国政府谈判。这是我们一贯奉行的方针。我们注意到尼克松总统在来华前的讲话中也说到，“我们必须做到的事情是寻找某种办法使我们可以有分歧而又不成为战争中的敌人”。我们希望，通过双方坦率地交换意见，弄清楚彼此之间的分歧，努力寻找共同点，使我们两国的关系能够有一个新的开始。
最后我提议：
为尼克松总统和夫人的健康，为其他美国客人们的健康，为在座的所有朋友和同志们的健康，为中美两国之间的友谊，干杯。
(原载《人民日报》，1972-02-22)
［析评］
上文是一篇著名的祝酒词，称谓之后，内容分为三部分，第一部分写对客人的来访表示欢迎以及对美国人民致以问候，其后写对客人来访意义的评价；第二部分写对两国人民的评价、两国人民的交往情况以及两国人民争取改善关系的愿望，同时，客观地点出两国政府之间存在着分歧，但希望分歧不应当妨碍开拓两国关系的新局面等；第三部分为祝酒辞令。全文既有针对性，又合乎历史、现实以及欢迎场景，感情真挚诚恳，不卑不亢，表现了大国总理的风度。
练习
1、苏州市丝绸纺织经贸代表团应邀来你公司参观，并洽谈合作事宜，请你为欢迎仪式写一篇欢迎词。
2、布鲁克先生是你们公司的外籍专家，他工作认真负责，一丝不苟，并且带出了许多中国徒弟现在他工作期满，即将回国，临行前公司准备召开欢送会为他送行，请你为此写一篇宴会欢送词。
应用文写作欢送词案例 第2篇
一、《应用文写作》课程特点及其在高职课程体系中的地位和作用
《应用文写作》在高职课程体系中主要作为一门基础课程而存在, 旨在提高学生的信息交流表达能力和应用写作能力。《应用文写作》与学生的学习、生活以及将来的工作密切相关, 针对学生在上述活动中可能遇到的各种信息沟通、交流难题, 具有很强的应用性和实践性。
高职院校作为我国高等教育的重要组成部分, 主要担负高等技术应用型人才的培养任务。语言文字表达能力特别是应用写作能力, 作为高等技术应用型人才的必备能力, 一向为各高职院校所普遍认可。掌握《应用文写作》理论和实践能力, 是高等职业院校培养合格高等技术应用型人才的要求。
二、当前《应用文写作》教学中存在的问题和不足
目前, 《应用文写作》课程及其教学面临着众多问题和挑战。
1. 面临课程地位挑战。
主要表现是, 许多高职院校特别是理工类高职院校认为开设《应用文写作》课程的意义不大, 干脆取消了《应用文写作》课程的设置, 或者是仅在高职语文类课程中开设少量的应用文写作专章, 使应用文写作成为一门典型的“鸡肋”课程。
2. 面临师资经验挑战。
高职院校有很大一部分从事应用文写作教学的教师, 没有任何应用文写作工作经历, 更多地是把《应用文写作》当作高职语文的附属或拓展课程来讲授;即便有少数教师有企业或高校行政岗位工作经历, 也往往因教学外工作任务重而难以潜心从事应用文写作的教学和研究, 教学效果令人堪忧。
3. 面临教学方法挑战。
由于对《应用文写作》课程的重要作用认识不足, 加之缺少应用文写作的实践和操作训练, 许多教师在应用文写作教学中存在教学观念落后、教学手段僵化单一, 多沿用或照搬语文类课程的教学方法, 一味地照本宣科或灌输填塞, 导致应用文写作沦为“纸上谈兵”。
4.面临学习兴趣挑战。
《应用文写作》不同于语文类课程, 但基础根源于语文类课程;受高职院校生源基础限制, 许多学生语文基础知识薄弱;如果沿用传统的教学方法, 很容易使学生对这门本来就十分枯燥乏味, 同时各类文种的规范化要求又比较繁琐的课程失去兴趣。
《应用文写作》在教学存在上述问题和不足, 其原因主要在于:学校、教师或学生对《应用文写作》在培养提高高等技术应用型人才综合素质、能力中的地位认识不足;从事《应用文写作》教学的教师缺乏应用文写作岗位实践和锻炼;《应用文写作》教材的编选不适应当前社会发展给应用文写作提出的新要求;教师教学改革和研究投入不足, 教学方法与教学目的脱节;教师对信息技术等教学手段的运用还不够等。
三、《应用文写作》教学中案例教学法的探索与实践
教学是“教”和“学”两种行为的双向同步活动过程。教师是“教”的主体, 主要起引导和启发作用;学生是“学”的主体, 是检验教学效果的主要依据。让学生更好地掌握知识、提升能力, 必须使学生在教学过程由被动接受变为主动参与, 始终保持较高的学习兴趣。在《应用文写作》教学中, 可以进行模拟工作过程、比较文体及文种特点、角色互换等不同方式的案例教学法探索和实践。
教师可以按照工作过程实施应用文写作教学。如讲授公文撰拟时, 可以举企事业单位的公文撰拟例子, 按照工作过程的先后顺序将其分解为领导授意、公文草拟和审稿、领导签发、公文印制分发、督办反馈等环节, 并再讲解每个环节的写作规则和要求;讲授合同和招、投标书的写作时, 可以结合合同签订和招标、投标工作的流程举例介绍。按照工作过程进行案例法教学, 可以使抽象的应用文写作理论和知识点具体化、形象化, 更容易为学生所接受。
教师可以采取比较教学方式进行应用文体特点的示例教学。应用文在文体特点上与学生初高中阶段所喜闻乐见的文学性文体有着显著的差异, 初学者往往很难在较短时间内理解和掌握。为解决这一难题, 教师可以通过举例比较应用文体与文学文体在语言表达方式方面的异同, 比如选取一首古代的咏物言志诗和一篇学生的学习计划进行比较教学, 可以让学生明确, 不同的写作目的会导致表达方式的巨大差异, 从而尽快完成认识上的转变。
教师可以运用对比教学方法进行应用文种特点的示例教学。如公文类应用文, 既包括一些在行文方向、写作结构、写作目的相似的文种, 像通知、通报、通告等;也包括一些行文方向、写作目的差别较大甚至相反的文种, 例如请示、报告等。教学中, 运用举例对比的教学方法, 能起到强化对应用文相同或相似写作规则的记忆, 也能达到清楚区分不同文种的特殊写作要求的目的。
教师还可以从应用文体写作主体、受体和文本等不同的角度进行写作规范示例教学。如在讲解公文文体特点时, 可以举学生处分决定的例子, 解说其行文主体、行文对象的特定性, 从而做到让学生明确公文文体反映的是行文单位的集体意志、而受文者具有鲜明的范围和确定性等特点, 帮助学生尽快理解公文的一些本质和核心的知识。
四、配合实训实习强化《应用文写作》案例法教学效果
虽然目前《应用文写作》在高职课程体系中并不占核心地位, 但教师仍应利用现有的教学条件, 在有限的课时内、以较少的投入开展高效的实践教学, 锻炼学生的实际“操作”能力。
如教师可以模拟企事业单位工作流程对学生写作应用文进行实训。这种实训方式对硬件设施条件要求不严格, 不必作大量的投入, 只是这种实训对教师知识结构和工作经历的要求较高, 需要有一定企事业行政工作经验, 或者需要由熟悉企事业行政工作流程的教师对现有《应用文写作》进行改编, 以拉近教材与实际工作要求的距离;教师也可以利用现代信息技术, 进行多媒体教学课件或应用写作实训课程的开发, 提高教学的形象化和可操作性。
教师还可以安排学生在校内进行顶岗实训。可以结合开展学生勤工俭学活动, 安排学生到学校部门行政岗位帮助做一些力所能及的文字工作, 以了解将来工作中可能遇到的应用文种类及其写作要求, 达到理论与实践相互验证、相互补充。
提高《应用文写作》教学效果, 最有效的方式当属安排学生进行校外顶岗实习。学生在企业岗位上进行专业实习的同时, 处理遇到的各种应用文写作事宜, 如协助撰写会议通知、工作计划、年度总结、请示、报告、消息报道、会议开幕词、祝酒辞、贺信等。
应用文写作案例教学简议 第3篇
关键词 应用文 案例教学 范文分析 情景
应用文写作是一门非常实用的课程，但因其具有固定的格式和模式，使得学生在学习过程中会感觉非常枯燥。目前很多教师在教学过程中注重单纯的理论讲述，大量灌输应用文的格式，这样既使课堂氛围沉闷，又不利于学生实践能力的提高。案例教学在应用文写作教学中的应用，大大改善了讲授效果。
我们应该如何实施案例教学？以下是我的一些教学经验。
一、案例选择
（一）应用文写作教学最有效的方法是案例教学，案例主要有两种：
一是病文分析，一是范文仿借。案例的运用是为了配合理论知识的讲解，帮助学生理解和记忆知识，改变理论教学的枯燥性，让讲解深入浅出。教师就要紧紧围绕理论知识点来选择案例，要符合知识的理论化与系统化。
（二）教学案例来源应该是多渠道的
教材老化是应用文写作教学面临的一个严重问题，一些案例比较陈旧，同时，许多教材引用的案例篇幅很长，内容不贴近生活，容易引起学生的畏难情绪与厌学心理。教师要注意选择的多渠道，应有意识地结合社会实际，援引富有时代气息、贴近生活的教学实例，
二、教学过程
（一）课堂教学
课堂是实施案例教学的主要场所，课堂案例教学包括案例的课堂展示、讨论、分析、和总结等步骤。其间过程，应把握好案例的难易程度，遵循由简到难的原则，逐步引导学生，积极思考。
在新课讲授过程中，我们可以先创设情景，引发学生学习兴趣。比如，在教授“计划”的课堂上，考虑到学生中学时写过学习计划，教师可以提出这样的问题“中学时大家什么时候写过计划”、“大家当时写了些什么内容”、“你的计划目标最终实现没有，为什么”。这些问题切合学生经历，让学生既有亲切感，又减少了畏难情绪；同时通过回忆疏通了写作结构；最后一个问题引发学生思考，什么样的计划才能算是一篇成功的计划。
我们还可以充分利用多媒体视频向学生展示情景案例。比如讲授求职信时，可以先展示各大院校人才招聘会的幻灯片，引导学生了解用人单位对人才的需求，然后提问“用人单位需要什么样的人才？”请学生思考。再播放一段“职来职往”求职失败的视频，让学生分析原因，指出求职时应展示自己的哪些优势，进而思考写求职信应该把什么作为写作重点。
上述是课外案例的展示 。由于应用文固有的格式与结构，是学生必须掌握的理论知识，传统授课模式是先讲授书上的理论知识，然后展示范文，再结合理论来分析范文。现在我们打破这一程式，可以先通过课件展示范文案例，围绕范文分析、提问，开展讨论，最后由实践上升到理论，归纳总结出相关文体的写作知识。比如在讲授祝词时，通过展示例文，让学生分析每段的段意，再由段落大意请学生归纳写作的内容结构，从而掌握祝词的格式与结构。在讲“会议通知”时，我先让学生回忆平时接触过的会议通知，让学生指出会议通知的几大要素（开会的时间、地点、会议内容、参会人员等）。然后展示范文《重庆松风电子有限公司关于召开代理商工作会议的通知》，让学生指出范文与平时所接触过的通知的异同，并讨论为什么范文要这样写。
通过对例文的学习，学生在写作过程中，容易出现在“填空”的情况，知道格式，明白每层该写什么，但是写出来的内容往往停留在表面，不能深入，造成形似而神不似。那么，在范文分析讨论过程中，还应展开对逻辑思维的培养。对例文的分析不应仅仅停留在格式、结构、层次上，还要对写作思路与语言表达作分析，不光要让学生知道怎么写，还要让学生明白为什么要这样写。比如，在“计划” 的教学过程中，选择的范文是《××西服店××××年“双增双节”工作计划》。这个案例由前言，目标，措施和做法，结尾四个部分组成，层次内容清晰易懂，学生一看就能掌握。教师可以在展示例文的整体结构后，请学生围绕目标思考措施和做法，同时进行现场写作并发言。然后，再展示例文的相关具体内容。这样既开拓了学生的思维，也让学生通过自己的作业与优秀范文的对比，认识到自己的不足之处。
对优秀范文的分析，让学生知道了应该怎么写，但是学生在实际写作中往往还会犯错，那么我们还应选取一些病文进行分析，让学生知道不该怎样写。对病文的分析修改也是培养逻辑思维，锻炼语言表达能力的一个过程。病文可以来源于教材等，也可以是学生作业，可采取相互批改作业，并最终在课堂点评的形式来进行。
（二）案例的写作与点评
在案例讨论交流，由实践上升到理论后，再用理论来指导实践，是非常重要的环节。
教师应该让学生结合创设的情境进行应用文的写作练习，这有助于学生对应用文理论知识的掌握。前面通过对例文的讨论而对文体的格式等写作知识做出了归纳总结，此时教师创设写作情景，让学生结合总结出来的理论知识，通过对范文的模仿来进行写作。通过大量的仿写，学生才会去研究例文，学习例文，从而获得应用文写作的思路和语感，才真正会写应用文。
教师还可以通过让学生进行案例比较 ，辨别写作的优劣。比如，在学习求职信的过程中，学生能很快掌握写作的层次结构，但在实际写作时，对自己忧点的展示往往显得空洞乏力，此时，可以将多位学生写的作业在课堂展示，同时请学生选出优秀的求职信入职，并要求学生对这些作品进行点评。通过这样的写作训练过程，学生既对巩固了理论知识，又能找到写作中的缺陷，从优秀的作业案例中吸取经验，及时纠正自己的错误；而获得好评的学生也能从中得到鼓励，提高了学习积极性。
教师要及时点评学生作业，优秀的作业可以当做范文来讲解，存在问题的作业也要在课堂及时点评，并让学生及时修改，直到合格。
三、课外延伸
应用文写作是一门实践性很强的课程，学生通过课堂练习虽然写作水平会明显提升，但写出的东西仍然会缺少深刻性。究其原因，学生社会实践较少，因此对事物的认识停留在表面现象，缺少深刻的分析与认识，同时缺少解决问题的实际经验，也就是所谓的“纸上谈兵”。要取得良好的教学效果，写出较好的应用文，必须让学生深入社会实践，通过实践，学会了解问题，分析问题，解决问题。
教师要充分利用学校的资源，开展教学实践活动。讲会议记录后，可以让学生到教学部门会议现场帮忙做会议记录，学生可以根据现场情况选择合适的记录形式，学会总结概括。学校组织学生运动会时，教师可以让学生写作相关的新闻稿件，在教师恰当的指导下，学生不断修改，直至写出合格的新闻稿件，教师再帮助学生在校内报刊上投稿。在整个学期的学习过程中，教师还可以让学生留意校内的启事、海报、通知、通报等常见应用文，找出格式、表达等存在的问题，最终搜集整理，形成分析报告。教师可以把这些课外延伸的作业，整理归纳，作为课堂教学案例的来源，让案例教学更贴近学生的生活。
通过课外延伸教学活动，学生既认识到了应用文写作在工作生活中的重要性，也获得了成就感，最终提高了学习兴趣与写作能力。
总之，案例教学在应用文写作教学中的应用，极大提高了学生学习的积极性，同时多方面锻炼了学生分析问题、处理问题的能力，最终有效提高了学生的文体写作能力。当然，在实际教学中，还存在很多问题，需要不断研究，不断探讨。
参考文献：
[1]张蓓.案例教学法在应用文写作教学中的应用[J].时代报告，2011（8）.
[2]杨文丰.高职应用写作[J].高等教育出版社，2006，5.
应用文写作欢送词案例 第4篇
一、应用文写作概念
应用文是国家机关、企事业单位、社会团体和个人在日常工作、生活和学习中为处理公私事物、交流传递信息、解决实际问题时所使用的具有直接使用价值和惯用格式的文章的总称, 如行政公文、事务文书、经济文书、法律文书、日常生活文书等。
二、通过调查了解学生的学习实际需求
调查是备课教学的基础, 就笔者多年的教学实践经验来看, 五年制高职学生大多写作功底较薄, 且缺少动手写作的实践机会。而在传统的教学中, 讲写作理论方法多, 动手练习少。为了更加科学地了解学生学习应用文写作课程的实际需求, 笔者针对电子商务和财务会计专业已毕业学生在工作中的应用情况, 选取部分学生进行了抽样问卷调查。结果显示, 对本课程教材中公务、事务、财经、法律、公关、生活六类文书使用频率较高的主要文种一致性较高, 应作为本课程教学的重点和难点。以此结果确定备课切入点、授课的思路, 把写作训练及点评修改作为重点。组织应用文写作的教与学, 具有实际的针对性和普遍的指导意义。
三、变革传统教学方法, 应用案例分析法实施教学
应用文作为一门工具性学科, 能写会用是开设这门课程的目的。但是传统的教学方法依然是教师导入, 讲授基本概念、特点, 分析例文, 总结写作注意事项, 布置练习。这种方法中规中矩, 但是对于应用文写作这门实践要求高的课程来说, 就有些力不从心了。只有对传统教学方法进行变革, 提升动手写作能力, 方能达到教学目标要求。
笔者尝试了运用案例分析法实施教学, 所教授学生的写作水平得到了提高。所谓案例分析法, 即个案研究法。该方法用于高职应用文写作教学实践, 是对传统教学方法的一种革新, 符合应用文写作课程的特点和教学目标的要求, 能够有效提高学生应用文写作的能力以及解决实际问题的能力。
(一) 课前按常用文种对结构格式语言材料的要求, 优选近期刊出的典型文章作为案例
教材中选取的每个文种的例文, 大都非常经典, 能够充分体现文种特点。但是因为教材编写及出版的滞后性, 往往不能体现时代特点, 显得陈旧。以公务文书为例, 1949年至今已经有过多次变革。为此, 针对常用文种, 根据文种难易程度, 有必要精心选取新近刊出的文种特点鲜明的例文应用于教学, 教师通过对精选例文分析、点评, 有助于提高学生精准把握文体格式特点和写作要求, 有助于学生对文章的理解和写作能力的提高。
(二) 课堂教学中通过透彻的分析点评, 掌握文种的格式、语言、内容结构, 学会材料选取方法, 动手仿写点评修改
各文种难易不同, 教学需要区别对待。对于格式要求高的, 内容相对简单的, 以规范格式为主, 例文应选用格式严谨, 内容简洁明了的文章, 简单易懂好模仿。通过两篇例文的点评分析, 帮助学生把握该文种写作要点。
对于格式要求不高, 但是内容丰富、结构复杂的文种, 则可以多选取一篇, 重点把握文章的结构安排, 讲解分析点评时皆应该从结构入手, 分清纵式、横式和混合式结构, 以此统领内容, 练习侧重于训练结构。
对于格式要求高, 且内容丰富、结构复杂的文种, 尽量多选两篇, 师生共同分析讨论, 明确规范的格式写法, 理清文章的结构安排, 掌握文章的内容组织要求。既要重视格式的规范, 也要重视结构的安排, 还要重视文章内容的组织, 此类文章教师必须讲透, 分析到位, 而且必须让学生能够做到独立点评、分析准确, 练习以结构为重点, 让大部分学生能够驾驭文章结构, 真正掌握复杂结构的安排, 而对文章内容的要求可以适当降低, 选取的案例文章要繁简结合。
(三) 课后勤写多练, 巩固强化写作技能
课堂学习的时间是有限的, 即使只精讲重点难点部分, 用来模仿例文练习的时间也是有限的, 而且当堂练习, 还需当堂点评修改, 后再评改。这就需要增加学生的写作训练时间, 因而布置课后继续练习写作, 巩固写作技巧, 是必不可少的。练习写作的最终目的就是会熟练运用, 对于课后布置的练习, 仍然需要点评修改, 以达到掌握透彻、写作正确规范的要求。通过勤加练习, 方能不断提高写作能力, 真正做到学而能用、学以致用, 成为名副其实的应用型人才。
总之, 加强教师在课前精心准备, 在课堂主动引领、激发学生探究兴趣, 在课后训练巩固, 让学生真正做到学以致用、学而能用。如果说一种教学法是一把钥匙, 那么案例教学法就是打开应用文写作课程这扇门的一把好用的钥匙。
参考文献
[1]刘畅.高职应用文写作教学的瓶颈及突破[J].中国成人教育, 2009 (10) .
致退休工哈伯先生的欢送词 第5篇
每一个人都可以看出这是一个非常特殊的仪式，除了备有茶点和一个精致的高尔夫球袋以外，我很荣幸有这个机会向大家讲几句话!
我们要赠送哈伯先生一个精致的高尔夫球袋，这份礼物表示我们对他退休的尊敬和关怀。要和这样一位好的同事说再见，我们内心都非常难过，我们都会怀念和他共事的一段美好的日子。
哈伯先生在我们公司里工作了几十年，虽然，我们和他仅相处了一段很短的时间，但他是个很好的朋友和很好的同事，他严于律己，宽以待人，对工作总是满腔热情，勤勤恳恳。对我而言，他是一位最忠实的朋友和助手。对这次分离，大家不必太悲伤。哈伯先生不会踌躇如何度过他退休后的生活，据我所知，他是一位高尔夫球的高手，我曾经败在他的手下，除了高尔夫球外，他还有许多兴趣和嗜好。他会尽情地享受他退休后的每一分钟。我希望我们在这方面能给他帮点小忙。
按照过去的传统，公司给每一位退休的员工赠送一个闹钟。我觉得这种方式很不适当，今后我们将采取不同的方式，哈伯先生善于利用时间，但不需分秒必争，所以我们决定送他另一种东西，希望哈伯先生喜欢。
应用文写作欢送词案例 第6篇
一、案例教学法溯源
案例教学法, 又称“苏格拉底式教学法”, 最早可追溯到古希腊、罗马时代。1870年前后由哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授将这种方法运用到教学中, 开启了案例教学法的应用先河, 在全世界范围内引起极大关注。从而也使案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教学模式。近年来, 我国各中高等学校积极学习国外先进经验, 开始注重案例教学法, 这对促进我国教学思想和教学方法的改革起到了重要的推动作用。案例教学法是指在教师的指导下, 根据教学目的的需要, 通过对一个具体写作情境的描述, 引导学生对这些特殊情境进行学习、分析、讨论的一种教学方法。在教学过程中, 案例以书面的形式被展现, 作为被剖析的对象, 教师和学生共同参与对案例的分析、讨论和评价。
二、案例教学法在应用文写作教学中的运用
(一) 案例的搜集与整理
我们知道, 案例是案例教学法的中心, 案例选择的成败决定着案例教学法的成功与否, 因此, 根据具体的教学目的有针对性的精心准备写作案例, 就成为整个写作案例教学过程的关键。案例教学法中的案例可以用书籍、报纸、新闻中收集而来的案例, 也可以由教学者自行撰写或由现成案例改写而成, 甚至当学习者已经熟悉案例教学法后, 也可以让学习者自行创作。所选案例必须具有问题性、真实性和典型性的特征, 才能引起学生的兴趣, 所以一个完整的案例必须包含标题、背景、问题、解决策略、反思与讨论等部分。在此基础上, 还要针对不同专业的学生选择不同内容的案例, 使案例的选择更有针对性。如:在对金融专业学生讲授调查报告时我选取的案例为《低通胀条件下的居民储蓄心态———某某地区储蓄问卷调查》。学生对本专业的问题熟悉, 所以无论在讨论问题或是整理资料写作时都能做到得心应手, 取得了较好的课堂效果。此外, 在选择案例中还要注意案例类型要多种多样, 不要单一化。单一的类型, 则会让学生产生疲劳感。一般情况, 案例主要有三种类型:描述型案例、问题型案例和混合型案例三种基本类型。所谓描述型案例是指案例中包含了对某一问题的出现直到解决的全过程的描述性介绍, 学生的任务是对采取的措施得失进行学习与评价, 使学生学会解决某一问题的某一种方法或措施, 开拓视野, 增加知识量。而问题型案例则是指案例叙述了基本情景和基本过程, 给出了最后的结果, 让学生找出问题及其症结, 提出解决问题的方法和所有方案, 并在比较和评价的基础上作出决策。这一种类型的案例在培养学生的能力方面超过了描述型案例, 但是难度相对较大。最为常见的案例是混合型案例, 即先描述一个问题解决的全过程, 再把新出现的问题或情况, 或遗留的问题, 由学生提出方案和解决办法。总之教师要在具体的教学过程中不断探索出新的案例类型。
(二) 案例的分析与讨论
案例教学法的中心环节是讨论, 为使讨论起到应有的作用, 要着重做好以下几方面:第一, 教师要吃透案例内容, 做好充分的课前准备。第二, 提出问题, 引发学生分析思考。学生阅读案例并进入案例情景之后, 教师要给学生提出预先设计好的问题, 引导学生围绕这些问题对案例进行分析、思考。在案例分析过程中, 总体上应该做到实事求是、全面细致, 以案论理。如在讲课过程中我设计了这样一个案例:某大学由于近几年扩大招生, 学生人数急剧增加, 原有的校舍、操场及教师严重不足, 为此, 某秘书向某银行递送了一份请求拨款的请示。该请示被银行退了回来, 而该秘书也受到了领导的责备。我将此秘书拟的公文展示给学生细读, 然后引导学生讨论出这位秘书被领导责备的原因。此时教师并不加入任何主观评价, 而是原本真实地描述事件发生的情节与过程, 这样的公文写作案例能够从感性上引发学生写作兴趣, 能够使教学目的更加突出。上述案例是针对“请示”与“函”易混淆的特点, 要学生通过区别“请示”与“函”的文种特点从而更深刻地了解“函”的行文范围、种类、特点, 明确的教学目的能够使学生的思考分析更有目的性。第三, 组织好课堂讨论。在进行到这一步时, 教师要组织好学生分组讨论使讨论, 始终围绕题目中心。在讨论过程中降低学生的困难度, 避免学生因知识不足或缺乏人生经验而无法进行讨论。因此, 教师必须协助学生搜集数据, 提供主要数据或至少要指出资料方向。当讨论发生偏离时, 要及时加以必要的启发引导, 要及时发现讨论中的分歧意见, 并使之引起争论, 促进问题讨论的深化, 善于发现好的分析意见与独特新颖的见解, 并及时做好记录。第四, 归纳评点。教师要对学生讨论的情况进行总结评点, 指出学生讨论中存在的缺陷和不足, 同时教师要对总结材料加以整理, 作为该案例的资料积累, 这对进一步提高案例教学质量是非常有益的。
(三) 案例的写作与修改
在案例的讨论与交流后, 要让学生结合创设的情境进行应用文的写作练习, 这有助于学生对应用文理论知识的掌握, 可为下一步学习做好充分准备。此时教师要讲解写作知识, 告诉学生所写文体的一般写作格式, 更要结合范文让学生自己总结写法, 教师从旁指导, 增强学生学习的主动性, 养成不等不靠的写作习惯。如写一篇计划, 可让学生先阅读例文, 从中使他们知道标题、前言、主体、结尾如何来行文, 然后让学生自己模仿例文来写作课堂上所分析的案例。学生只有大量地研究、模仿、抄写例文才能够获得应用文语感, 写出标准的应用文。写出应用文后, 教师可以直接在课堂上点评学生的文章, 使学生对照标准文章, 找出自己的不足, 进行文章的修改, 最后形成标准的范文。同时教师也可采用课后批改的方式, 有针对性逐一的对学生所写文章进行修改。通过这样反复写作与修改, 将学生课堂上所学的写作知识转化为实践工作当中的写作能力。
三、案例教学法的优势辨析
(一) 激发学生学习的自觉性
传统教学方式以教师为主, 以教材为中心, 以灌输的方式传授知识, 忽视了对学生学习潜能的开发, 抑制了学生的学习积极性。案例教学法则强调以学生为本, 以学习为中心, 教师侧重于对学生学习过程的引导, 确立了学生在学习中的主体地位。案例型教学法不在于让学生死记硬背理论知识, 要求学生根据案例去思考问题, 这样他们就会主动、自觉地去查资料、学习理论, 寻找相关的知识来分析问题, 无须任何人去提醒和督促。于是就变被动学习为主动学习, 变死记为活学。
(二) 培养学生创造性的思维
学生在分析案例时, 必须揭示案例隐含的意义、寻找内在联系。这个分析、揭示、寻找的过程, 就是创造性思维的体现, 它不是一种定向思维, 而是一种变通性的思维, 要求学生在思考过程中有自己独特的见解。案例讨论的结果没有绝对的对与错, 没有唯一正确的标准答案。案例教学时, 学生被设计在特定的情境中, 置身于决策者的位置, 在信息不充分的条件下对复杂多变的形势独立作出判断和决策。在这个过程中锻炼了学生综合运用各种理论知识、人生经验来分析和解决问题的能力, 培养了学生的创新精神和创新能力。
(三) 促进了理论与实践的紧密结合
学校是学习的小课堂, 社会是学习的大课堂。案例是现实工作、学习、生活的缩影, 它能把大课堂中的真实问题引进小课堂, 通过一系列学生感兴趣的问题, 让学生进入案例情景, 设身处地地作出反应, 为他们提供一种虽然没有真正深入实践, 但却身临其境地处理实际问题的机会, 这样做使原本无趣的概念、特点、写作方法等理论知识自然而然的融入到例子当中, 学生在参与的过程中很轻松地掌握了这些问题, 而且不易遗忘, 达到了事半功倍的效果, 从而缩短了理论和实践践间的距离。
(四) 加强了教师与学生的沟通
采用案例教学法来教学使学生和教师加强了课堂上的沟通, 课堂再也不是传统教学的“一言堂”, 而是一种相互交流讨论的“座谈会”。教师举出案例, 学生提问、讨论、回答问题, 由于每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同, 对同一事物的理解和认识程度、思维角度也必然不同, 所以每一位学生从自己的角度分析同一案例, 阐述自己观点和处理方案时, 教师可在此过程中进行中肯的点评和总结, 这个过程正是一种师生之间、生生之间的沟通与交流, 是一种良性的互动, 促进了教学相长。
综上所述, 在应用文写作教学中, 案例教学法与传统教学方法相比有其不可比拟的优势, 它更有利于学生掌握常用文体写作的基本技能, 并尽可能地创造条件让学生参加实际的或模拟的应用文写作实践, 极大地提高了课堂效率, 为今后的工作奠定了基础。本文所述是我对案例教学法的粗浅认识和实践积累, 以此抛砖引玉。相信从事应用文写作的教学者今后能不断地在教学中对案例教学法进行进一步的研究, 使案例教学法在应用文写作教学中得到长足的发展。
参考文献
[1]鲁晓霞.对应用写作教学法的探讨[J].安阳师范学院学报, 1999 (1) :90-91.
[2]王少非.案例法的历史及其对教学案例开发的启示[J].教育发展研究, 2000 (10) :42-45页.
[3]杨静维.案例教学改革实施的研究与设计[J].辽宁高职学报, 2005 (5) 41-43.
应用文写作欢送词案例 第7篇
关键词：案例;中职;“应用写作”
一、提高中职生“应用写作”能力的重要性
1应用文使用领域的广泛性
应用文写作的使用领域广泛。无论在社会生活还是工作等各个方面都会用到应用文，它为我们的日常生活、工作以及学习服务。因此，应用文写作能力是每一个人在社会生活中必须具备的能力之一，对个人的长远发展有一定的影响。
2应用文价值的实用性
直接的功用性是应用文的基本特点，它的实用价值主要体现在解决实际问题的能力方面。应用文写作一般都有明确的目的，主要是为了解决实际问题。大到党政机关和企事业单位，小到个人，传递信息、表述思想、交流经验等都需要应用文来实现，因此提高中职生的应用文写作能力非常重要。
二、案例教学在中职“应用写作”教学中的重要作用
案例教学最早是在哈佛大学的法学教育中提出来的，但其在应用写作领域也有充分的体现，能够收到较好的教学效果，对教学目标的实现有重要作用。
1案例教学更注重理论与实践相结合
传统的教学方法注重对学生理论知识的灌输，这虽然能够使学生掌握一定的理论基础，但由于对实践的重视程度不够，导致学生对知识的理解停留在理论层面，无法有效地和实践结合起来，灵活运用。而案例教学一般是在教学过程中将书本上的知识和贴近生活的案例结合起来，使学生能够更深入地理解应用写作的精髓，提高自己的应用写作能力。
2案例教学能更好地激发学生学习“应用写作”的积极性
由于“应用写作”课程和一般的人文类学科相比比较枯燥，学生的学习兴趣不高，再加上传统的灌输式教学方法，使学生只能被动接受知识，学习的积极性和主动性无法得到提高，学习效果自然不明显。而案例教学中，教师将精心设计的案例与课程内容以及学生的认知水平等因素结合起来，能够有效激发学生的学习积极性和主动性。
3案例教学能更好地体现学生在教学中的主体地位
传统的教学方法中，教师占主导地位，学生被动地接受知识，导致教学效果不明显。而在案例教学中，教师首先通过案例调动学生的学习积极性，接着在引入案例的过程中，对学生进行逐步的引导和启发，使学生自主思考和解决问题，将学生在学习中的主体地位体现出来，提高了学习效果。
三、结合案例进行中职“应用写作”教学的措施
1改进教学方法
传统的教学方式无法调动学生学习“应用写作”的主动性和积极性，因此教师在教学过程中应改进教学方法，结合具体案例吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。例如在进行“通知”这一行政类基本应用文的教学时，教师首先要让学生明白写通知的目的是传达和告知上级的命令，然后创设情境：假设学生是某市水利局防汛抗旱指挥部的一名工作人员，对于下属某县因强降雨出现严重山洪泥石流的情况，要写一篇通知，告知镇属各部门、村委会等做好防汛减灾工作。然后让学生结合相关资料，写出自己对防汛减灾的想法。
2精心确定案例
案例是否精彩、是否符合学生的认知水平和接受能力以及所处年龄的兴趣爱好，都在一定程度上影响着案例教学的成败。因此，在中职“应用写作”教学中，教师要事先精心设计案例，使其有效促进教学目标的实现。
3对案例及成果进行点评
对案例及成果进行点评是整个应用写作教学中一个非常重要的环节。首先，教师对案例及成果进行点评，能够使学生感受到自己在学习中被重视，继而增加继续学习的动力;其次，点评能使教师对学生的水平有个大致的了解，在以后的教学中会更加有针对性;最后，能够巩固学生所学的知识。
参考文献：
[1]王作成论案例教学法在高职管理学教学中的应用[J]吉林教育，2009，（19）.
应用文写作欢送词案例 第8篇
问题的提出
信息技术课一般作为一门独立的学科开设,与其他学科内容脱节,这对提高学生的综合素质非常不利。将信息技术与英语写作进行整合,就是融合英语知识与信息技术课程来培养和提高学生的英语写作能力。
活动方案设计
英语写作课具有集阅读、集体讨论、形成书面个人见解于一体的可行性,也具有综合培养学生的外语交际能力及各种基本素质(参与意识、创造意识、进取精神、思辨能力、独立解决重大问题的能力)的可能性。基于这些考虑,本人作了如下设计。
1.活动内容
在学习了Unit2 Karl Marx之后,要求学生在计算机上写作,题目是How to Learn English Well。
2.目标
(1)学生能通过计算机网络资源学习课文,编写对话并最终形成书面报告。
(2)在小组协作学习中体会到相互协作的重要性,以及乐于用计算机网络进行网上学习和交流。
3.活动过程
(1)教师提供网络学习资源,如英语学习网、中国基础教育网等。
(2)组建合作小组,明确各小组及组员各自任务。“课本”小组搜集学习课文的方法;“书刊”小组搜集各大英文书刊中有哪些适合高中生阅读,并探讨如何使用;“其他媒体”组搜集什么叫媒体及如何运用有关媒体辅助英语学习。
(3)小组通过互联网及校园网搜集上述资源,利用计算机文字处理软件对搜集到的资料进行处理,再通过小组合作减少错误,最后存放到班级共享的文件夹中。
(4)各小组成员登录到班级共享的文件夹及教师通过教师文件夹提供的资料,认真研究、思考,复习掌握有关language learning的对话场景。
(5)各小组成员选择对话伙伴,通过聊天室进行有关language learning的对话。
(6)经过组内合作和跨组合作之后,各小组对整个学习过程进行总结整理,写出总结报告并上传到共享文件夹,全班学生就汇总的学习成果作深入交流。
(7)教师小结。
应用文写作欢送词案例 第9篇
关键词：应用文写作 案例互动 实践研究
教学案例就是一种特殊意义上的教材，其将视听等手段作为传播媒介，但其主要形式还是书面形式，对现实的经济、社会和人文等场景进行描述，并且这些场景通常都隐含了一些能够发人深省并促使人们进行讨论的启发性内容。
一.“案例-互动”教学方法的现状分析
案例教学法最初是由美国开始倡导的，将案例作为教学的教材，让学生以小组的形式对案例进行分析和讨论，对学生解决问题的能力进行培养和提升，使学生具备一个完整的解决问题过程的能力。案例教学以其显著的成效在全球范围内被广泛应用，已经深入到各学科当中，并且在进行应用文写作时也能够采取案例教学的方式进行。现阶段，我国推广和使用案例互动教学法的范围还不是较大，因为我国的传统教学更加倾向于对知识的传授，并不关注学生的思维开发和创新意识培养，教学的内容也是更注重讲解定义概念、原理方法等，并没有将知识与现实生活相结合，在进行教学时，教师取代了学生的主体位置，学生的思维发展和学习积极性都受到了一定程度的制约，在传统的教学方法中，多数都为灌输式的口头教学，鲜有启发式、引导式的教学。这种传统的教学理念和模式严重影响了人才的发展，在当前的教改背景下，导致人才与社会的需求产生脱节现象。
相较于传统的教学模式，案例互动教学法在教材、讲课方式、教师和学生的课堂定位都有所不同。在教材方面，用实际的具体活动过程和特定的情景代替以往的固定教材；在授课方式上，案例互动教学改变了传统的学生听、教师讲的模式，而是将教师和学生看做一个整体，共同进行对案例的讨论和分析，各抒己见；教师的角色定位在传统的教学中就是知识的传递者，将教材的内容清楚地表述出来就算是完成了任务，而案例互动教学法是将教师作为课堂的引导者，掌握教学的全过程；学生在传统的课堂教学中是接受者的的角色，较为被动，而学生在案例互动教学中进行了角色的转换，成为了参与者并积极参与到课堂活动当中，学生要对案例进行分析和思考，在课堂上将自己的认知积极地展现出来，成为课堂教学的主体，不仅能够在别人的正确言论中学习到更多的知识，也能够在错误中总结出经验教训，对知识点进行再次的巩固，学生的知识面也会更加广泛，不再遵循教条主义。
二.应用文写作中“案例-互动”教学法应用
（一）应用文写作的教学现状
教学方式较为陈旧：相较于其它文体，应用文的内容较为枯燥，并且在进行应用文教学的课堂上，基本延续了传统的教学模式，将教师作为课堂的主体，教师在进行教学讲解时也是按照传统的套路进行，其特点都大同小异，并且文章的格式要求也较易混淆，写作的要求和理论较为泛泛，学生的学习兴趣和写作激情也很难被激发。教学重点不明确：在进行应用文写作的教学时，多数教师都会将文章的格式作为教学的重点，而对学生的语言能力并不进行培养，导致学生的应用文写作能力始终无法提升到一个新的层次，不能做到真正意义上的学以致用，学生只要具备了格式意识就能够通过工具书进行借鉴从而完成写作的目的，而无法对应用文的写作进行理解，也无法掌握其内涵。教学效果欠佳：应用文作为基础性的技能课程，其具有一定的实用性和工具性，学生通过学习应用文的写作，在往后的生活和工作当中都能够在处理事务或传递信息时灵活选用文种，来进行问题的解决，但是大多数学生对于应用文的写作学习并没有兴趣，即使学生在教学中都在努力学习，但将知识应用到实际当中时仍然不能做到灵活运用。
（二）“案例-互动”教学法在写作中的应用
应用文是人们在日常的工作和学习生活当中对公务或私事进行处理所使用的文章体裁或格式，是人和人之间进行事务处理、思想交流和问题解决的一种工具，是一种具有一定实用价值的技能性、基础性课程。应用文作为解决现实生活和工作中问题的一种工具，也意味着其与现实社会和自然环境有着密不可分的关系，在培养学生的写作能力的同时也要对解决问题的能力进培养。事病假申请、专业论文、合同协议、通知文案、调研报告等都包含在应用文的范畴当中，只有将其穿插到特定的案例当中才能够将其实用性真正突显出来，才能对学生的实际能力进行培养。兴趣是最好的教师，只有让学生对应用文的写作产生浓厚的兴趣，才能够让学生们真正理解这门课程，更加牢固掌握应用文的写作技巧。将案例-互动教学法应用到应用文写作当中，引入特定的案例，将新鲜的血液注入到枯燥单调的课堂教学当中，在特定的案例中融入相应的写作理论、格式要求和内容重点等，让学生代入到真实的情境当中，运用所学习的理论知识去解决现实问题。比如，通报和通告、通知这几种文体较为相似，在写作和应用时极容易产生混淆现象，这时可以引入案例帮助学生进行记忆和区分，“某班级的同学因打架滋事，情节较为严重，严重违反了我校的校规校纪，校方决定对其开除学籍、留校察看”，针对这一决定向全校师生进行告知，一位同学写的是通报，还有一位同学写了通知。让学生根据具体的情况对这两种文体进行点评和分析，哪一种文体更加适合，文中又有什么不足之处，经过对比和分析，学生能够理解和掌握这三种文体的具体应用情况，即便学生在进行分析时得出了错误的答案，学生在经过教师的纠正和指导之后，可以从错误的答案中吸取经验，加深印象。除此之外，语言训练也十分重要，所有的写作活动都与语言有着密切的关系，对写作的过程进行分析，首先是思维活动，应用文写作不同于文学创作，主要是依靠逻辑思维，因此教师要对学生的逻辑能力和思维能力进行引导，应用文就是将自身的意愿通过特定的语言进行表达，案例互动教学法的应用能够让学生明确区分文学创作和应用文写作，再结合相关的语言使用规则，如要用单义词代替多义词，用书面用语代替口语化的词汇，最后再次利用案例让学生进行区分和分析，通过判定和辨析让学生加深对语言的理解。
在将案例-互动教学法引入到应用文写作当中时，应当在学生充分掌握了理论知识之后通过案例对学生进行训练，对学习的知识点进行巩固，对学生的辨析能力、灵活运用能力进行培养，真正做到学以致用，为了实现这个目的，通常应当进行这样几个步骤：
第一，进行准备工作，为了保证所使用的案例能够产生显著的教学效果，教师应当在正式的教学前做好充足的准备，根据教学目标、计划、教学进度的要求和重难点的分配，将每个章节都分配一个或者两个相匹配案例，或者是直接选用一个综合性较强的案例贯穿整个教学过程，并且教师要设置好能够激发学生思考的问题。在情况和条件允许的情况下，教师也可以自行进行案例的编写。比如在讲解求职信的写法时，求职信是每个学生在日后就业求职的过程中都能够使用到的一个文种，实用性极强，因此每个学生都应当熟练掌握求职信的写法，案例互动教学的方法能够较好地开展求职信的写作教学，教师可以列举几个相关专业但是不同岗位的招聘信息和要求，让学生自行拟写求职信来进行应聘。此案例贴近学生的生活，并且对日后就业有着重大帮助，很容易就调动起学生的参与积极性，为了能够熟练掌握这项实用性技能，就必须对求职信的写作要求、格式要求等进行认真地学习和牢固地掌握，并且根据在案例中的应用能够进行灵活地运用。
第二，组织学生进行演练和分析讨论。学生是这一教学环节的主角，教师在其中的角色定位是“导演”，在教师将相关的理论知识讲解完毕之后，将适合的案例下发至学生手中，让学生对案例中所存在的问题进行发行和探析，经过适当的指导让学生进行自主思考和分析，总结出自己的观点和看法，随后将班级学生每四个人分为一个小组，进行小组讨论和辩论，最后总结归纳出本组的观点并派出代表进行阐述，再经全班同学进行评析和完善。例如在学生拟写完求职信后，可以推选出小组一名成员对优秀求职信进行朗读，最后由班级同学评选出最佳求职信，学生的视角完成了一次转换，这样的换位思考能够充分激发学生的学习热情，并且能够让学生能够掌握写作时的关键点。
第三，教师的评价。这个阶段的主角是教师，在这个教学环节中，教师要协助学生对案例进行梳理，总结出其中的重点和难点，尤其是学生在讨论过程中容易忽视的问题和普遍出现的问题要进行详细地讲授，并带领学生再次进行知识的回顾，对小组的讨论结果进行分析和评判，表扬其中的创新性内容和观点，并对其中一些问题进行适当地纠正。在求职信的写作训练中，教师要协助学生对招聘信息中的侧重内容进行分析，对需要注意的地方进行反复强调，加深学生对其理论知识的印象，对学生所写的求职信进行批阅，进行针对性的指导。
在应用文写作中运用案例-互动教学法，能够有效激发学生的学习兴趣，对学生的分析能力和逻辑思维都能起到提升的效果，让学生对各文种都能够融会贯通。应用文是各行业、各领域都必须要使用的一种工具性文种，因此学生为了为日后就业奠定基础，必须要熟练掌握应用文的写作技巧。
参考文献
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[7]王茜.应用文写作教学应坚持“实用”导向[J].景德镇高专学报，2014（05）.