班级管理养成习惯的心得体会

班级管理养成习惯的心得体会（精选8篇）

班级管理养成习惯的心得体会 第1篇

班级管理中一日两练养成良好学习习惯

不少学生长期养成一些不好的学习习惯，如做作业拖拉、上课走神。当父母或老师发现时，这些经长期养成的行为习惯已经相当牢固了，要想在一朝一夕间改变，几乎是不可能的事情，但是多数家长或老师往往忽略这个关键因素，恨不得立竿见影。

由此，家长和老师很可能高标准、严要求地对待这些学生，对坏习惯嫉恶如仇，半点也不通融。这样做除了加剧学生的逆反心理，产生对立情绪，徒然无用。

根据心理研究发现的21天形成一个新习惯的心理规律，我利用每天上下午第一节课前的预备时间，在班级中开展了学习习惯一日两练的尝试。

一、反思和体验

1.布置作业，让学生根据实际情况谈谈好习惯和坏习惯给自己带来的影响。

2.安排学生搜集关于学习习惯的谚语，写在班级黑板的一侧，每天一换，让学生都能看得到。逐渐地，他们就会看在眼里，记在心里。

3.利用主题班会、团日及课余时间，请学校心理老师在做关于学习习惯方面的心理辅导、讲座等，并要求学生写出心得体会。

4.和学校图书馆、资料室联系，把相关的图书及音像资料借来，让学生学习。

通过上述做法，学生头脑中有好的学习习惯的烙印，让学生能更自觉、更有意识地了解自身的学习习惯，关注它，感受它，为下一步进行习惯训练打下基础。

二、强化记忆

我要求学生准备一张纸，将纸面分为左右两部分，一部分写上自己好的学习习惯，另一部分写上坏的学习习惯。为进一步强化学生头脑中的学习习惯意识，我把这些纸装订起来，挂在教室前面，让大家相互学习，取长补短。

三、训练

我安排学生轮值担当主持人。每天上下午第一节课的预备时间，主持人要求大家起立并做简短发言，如“习惯的力量是巨大的，我们相信自己能养成好的学习习惯，逐渐改掉坏习惯。大家有信心吗？”学生们呼应：“有！”

然后在主持人的带领下，大家开始积极的自我暗示。可以同桌合作，一个人声音洪亮、精神饱满地，既是说给自己听，也是说给同桌听：“我上课有时爱和你说闲话，不过从今天起，我已经用小纸条提醒自己了。相信一个星期后，这个坏习惯会从我身上消失掉！”

说完后，闭上眼睛，在脑子里想象坏习惯改掉后的成功喜悦。之后，换角色进行自我暗示练习。

四、习惯的养成不仅需要自信，需要内功，更需要理性的分析

我和学生一起研究影响良好学习习惯形成的因素。如果是外部环境造成的，比如同桌或班级其他同学上课发出的不和谐声音，我号召大家一起来面对和解决；如果完全是个人问题，我鼓励他多和老师沟通，经常写心理日记反思，踏踏实实、一步一步地走在迎接好习惯的征途上。

经过一段时间的训练，不少学生的坏习惯一栏的内容逐渐减少，好习惯一栏里内容逐渐增多。我就让这部分学生在班里介绍经验，大家拧成一股绳，让坏习惯无遁形之处。

班级管理养成习惯的心得体会 第2篇

二、循章立制，用制度约束引导学生的行动

俗话说“：没有规矩，不成方圆。”教育部颁布的《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》，从很多方面对学生的行为习惯作出要求，对学生日常行为规范起着重要作用。班主任要组织学生学习《守则》《规范》和学校制定的一系列规章制度，并结合实际建立精细化制度，让班级工作有法可依、有章可循，从而达到引导、规范和约束学生的目的，使学生形成强烈的规则意识。

三、激励为主，平等地对待每一位学生

爱心是教育工作者必备的，这要求教师在育人过程中要了解学生、关爱学生，平等地对待学生。初中生的内心思想日趋丰富，心智逐渐成熟，他们有独立的思想和自己的见解，需要获得教师的认同。教师在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，要始终坚持公平、公正的原则。对待学生的错误和缺点要一视同仁，不能使好学生有优越感，更不能使学困生有自卑感。教师要与他们建立平等的关系，加强沟通和交流，增强团体意识和班集体的凝聚力。

四、注重细节，循序渐进地改变学生的不良习惯

开展行为养成教育，班主任在工作中要细心观察每位学生，从细节入手，时刻关注学生的行为举止。“冰冻三尺非一日之寒”，学生良好习惯的养成有一个过程，需要教师经常性地进行诱导、训练；学生不良行为的纠正，也需要教师反复地指导、教育。所以，我们必须坚持循序渐进的原则，给学生认识自我和发现问题的缓冲时间，只有让学生真正地了解自我，他们才能从根本上克服缺点。

五、家校配合，形成养成教育的合力

班级管理养成习惯的心得体会 第3篇

1. 学习目标不明确。 学生进入中职学校后, 对于一些家长来说, 把学生送来, 就当是托儿所, 家长没了目标, 学生当然也没有目标和学习的动力。

2. 学习基础相对较差。 目前, 大多数中职学校的学生都是因为没能考进高中, 退而求其次选择的来中职学校读书。 因此, 很多学生文化基础课如数学和英语等课程普遍较差, 他们虽然对全新的专业技能课, 例如音乐、舞蹈、美术等比较感兴趣, 但专业理论课则学起来感到吃力。

3. 没有养成良好的学习习惯。 有些学生在学习上虽花了不少时间, 但学习效率很低; 有的学生没有一个好的学习习惯, 学习时间分配不合理, 学习中不得要领, 缺乏针对性; 有时课时注意力不能集中, 听课效果差。

以上种种表现是中等职业学校学生普遍存在的共性, 如何提高学生学习的主动性和积极性? 这是很久以来一直困扰我的问题。 带着这样的困惑, 我在班内 ( 学前教育专业) 开展了构建班级学习建设体系的一尝试。

二、以英语学习为例, 合理构建班级学习建设体系

( 一) 构建组文化元素, 为自主学习习惯的养成打下基础

首先, 以上学期的期末英语考试成绩为基础, 将全班近50名学生划分为6 个小组, 每组平均有2 ~3 名英语成绩较好的同学, 组长由各小组成员集体选举产生, 每个单元选举一次, 组长可以连任。

其次, 通过小组讨论, 给各自的小组起个英文名字, 设计一句团队成长的口号, 设计一张小组单元得分榜, 记录每单元得分情况, 张贴在离自己小组最近的教室的墙上。 两周过后, 看看学生们用4k的素描纸设计的英语得分榜, 图文并茂, 色彩生动, 组名如Super, Hope, Star, Happy, Lucky…有的组用手工折叠的幸运星、花朵代表得分, 有的组用彩纸剪的心型、蝴蝶、花瓣代表得分, 有的组用彩笔绘制, 色彩丰富, 形式各异, 如同一幅幅参赛作品, 融美术绘画、版面设计、手工制作与英语学习于一体, 体现了学前教育专业特色。

( 二) 精心设置任务驱动, 合理编制导学案和教学案

编制课堂导学案, 就如同给爬楼梯很困难的学生搭建一道扶手, 先给学生一根拐棍, 时机成熟再撤掉扶手和拐棍。 设置每堂课的学习任务, 以任务驱动, 启发学生去自主的学习, 合作学习。 学生通过导学案的引领, 在小组长的带领下进行学习、讨论、展示、自我检测、小组汇总、课堂总结, 老师进行点拨、补充讲解。 在整节课的教学中, 没有直接教给学生这个单词如何读, 有什么用法, 而是让学生自己根据音标试着读, 不会读的主动请教组内同学, 有整个组都不会的个别单词, 主动请教老师, 组长负责把任务分工到人, 有的两人在查词典, 有的两人负责划短语, 有的在帮不会读句子的同学教读句子, 还有的组在集体背单词, 课堂上像炸开了锅, 讨论热烈, 但却有条不紊, 没有一人睡觉或玩手机, 学生在自主获得知识的过程获得了成功和自信的情感体验。

( 三) 教学方法不拘一格, 学习方式灵活多样

主动性是自主合作学习的基本品质, 而兴趣是主动学习的动力, 是学生学习积极性、主动性的源泉。 教师应充分利用各种教学方法和学习方法, 激发学生的兴趣, 激发学生自主学习的动机, 激活学生的思维, 使其产生兴奋点, 从而积极主动地参与到教学之中, 并养成自主学习的习惯。 所以我们要注重学法指导, 优化教学方法。 在汲取各种教学方法精华的基础上, 尝试构建适合本班教学实际, 能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式和学习方法, 如任务驱动、情境模拟、竞赛法、游戏教学、讲授点拨、合作演练等多种方法, 并进行优化组合, 同时在教学中贯穿对学生的学法指导。 把“ 教材” 转换为“ 学材”, 把课本当“ 学材”使用, 把着重点从过去的单纯研究自己如何去教, 转向现在的研究如何教会学生去学。

三、构建班级学习建设体系过程中的反思

经过3 个多月的尝试和摸索, 上学期经常在课堂或自习课看小说、玩手机、趴着睡觉、上课走神、乱说话的一些学生明显不见了, 取而代之的是人人参与, 各有分工, 你争我论但有条不紊, 课堂上争先巩后抢着回答问题, 争着集体表演情景对话, 连最不爱说话的学生也不再羞于问问题、不敢站起来回答问题了。自习课上, 学生带着任务主动讨论复习、小组长进行任务分配、检查复习、预习情况等, 有时候课下还没完没了的争论。 学生的积极性、主动性被调动起来, 学生有事可做, 不学习、捣乱、不守纪律的学生少了, 更重要的是学生们学会了如何进行学习, 他们不仅学会了知识, 更重要的是学会了如何通过自主合作的方法有效的获取知识。 在学生知识技能的获得过程中, 成功的满足感、成就感、自信心等的情感体验不断重复强化, 团队精神、合作意识不断增强。

摘要：以目前中职生学习没有积极性、主动性的学习现状, 应合理构建班级学习建设体系, 明确培养目标, 均化分组, 构建组元文化元素, 体现专业特色, 促进学生自主学习习惯的养成。

关键词：学习现状,学习习惯,学习建设,组元文化,专业特色

参考文献

[1]申仁洪.学习习惯:概念, 构成与生成[J].重庆师范大学学报, 2007, (2) .

[2]张志勇.创新教育——中国教育范式的转型[M].山东教育出版社, 2007, 12.

班级管理养成习惯的心得体会 第4篇

关键词：常规；小班；幼儿

中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-014-1

一、问题的提出

刚进小班的孩子，一个个不是哭闹，就是在班级中随意走动，有的则不会自己吃饭，睡觉还需要陪睡，有的集体活动时专注力不长，容易被外界环境分散注意力。每个孩子都带着自己的独特个性和特点组建在一起，如各项行为习惯良好，班级常规自然也轻松省心，但如果行为习惯有诸多偏差，这也为班级管理带来许多问题，这就使得小班的常规教育显得十分重要。

二、小班常规管理中的几点尝试

1.趣味故事，让常规要求更具体。

小班一开学虽然孩子出现自由散漫的现象，但是我们也发现每当讲故事的时候，他们便格外安静，大多数孩子都能有意识坐在自己的位子上倾听故事，有的能力强的孩子对于老师提出的问题也会给予积极的互动。因此我们时常通过孩子喜闻乐见的故事来向孩子展示，让他们了解各项常规的要求和具体表现。比如在孩子交往养成中，我们选择了故事《好看的尾巴》，它讲述了一个小鸡向大家借尾巴的故事，其中有很多重复性的语言，如：“你能借我一条尾巴吗？”让孩子尝试重复这类句式，潜移默化地学习着向别人借东西时的礼貌用语。礼貌用语的使用，使得班级中孩子之间的交往也更和谐，减少争抢玩具等矛盾，为良好的常规管理打下坚实的基础。

再如午餐常规培养方面，针对孩子出现的不良习惯也收集了一些形象的故事，如《小熊吃饭啦》《漏嘴巴的大公鸡》《红狐狸请客》等故事，形象地向孩子们展现了吃饭挑食、讲话以及汤泡饭的不良后果，并且在倾听故事的时候，孩子们能作为一个旁观者来发现小动物的优缺点，潜移默化地衡量自己的午餐行为。

有趣、生动的故事的较为符合小班幼儿年龄特点，他使得老师的教导不再刻板、无聊，而从一个个小故事入手，形象地再现了孩子的生活片段，并在童趣盎然的卡通情节中具化常规要求，帮助孩子改掉一些不良习惯，为常规教育打下扎实的基础。

2.以静制动，让常规管理更有效。

小班孩子正处在学习、成长和模仿阶段，模仿性强，可塑性强。然而由于心理不成熟，辨别是非能力低，往往不能分辨哪些值得模仿，哪些不值得模仿。基于孩子的这一年龄特点，我们老师要以身作则，处处做有心人，用自己文明的行为为孩子做出良好的榜样。如在引导孩子小声交谈时，我们便以身作则，以静制动的方法在小班常规管理中的作用非常显著。笔者会在开展活动之前，先小声地提出一些要求，营造一个神秘的氛围，同时要求在先，孩子做起来也有规可依。老师小声说，孩子们也便听得更加仔细了，也会小声的应答。教室里一下子安静了，平日里爱讲悄悄话的孩子也不好意思再说了。当孩子有了好的表现，笔者也会不吝啬地送去大拇指，表扬孩子：“听得真仔细，老师这么轻，你也能听到，本领真大！”这样夸张式地表扬在小班孩子身上，效果尤为有效。同时也为其他孩子树立了一个榜样，老师小声说话了，其实也调动了孩子想听的积极性，孩子愿意听了，自然教室也就安静了，老师的常规管理也就不再靠大嗓门来解决了，以静制动让常规教育变得更加有效了。

3.融合音乐，让常规管理更有序。

在带班过程中发现，在两个活动之间的过渡环节，孩子的常规容易松散，原本安静的教室总会在过渡环节时还得花更多的时间来再次抓常规。因此我们巧用音乐来提示孩子接下来要做什么。如班级中一共有6个小组，在学期初选择三首朗朗上口的歌曲，和孩子约定好每两组用同一个音乐。在上厕所、吃饭前、或者拿取材料这些过渡环节中，老师只要弹奏相应的歌曲，那么对应的小组就先去完成任务。其他幼儿则坐在椅子上唱歌，跟随音乐做动作等。弹奏第二首曲子时，那么则相应其他小组的孩子去。

这样一来，老师省了许多啰嗦的过渡语，并且听到相应歌曲时孩子也能较自觉做出相应的反应，其他孩子则安静地坐在座子上唱歌，避免无所事事的现象，同时上完厕所或拿好材料的孩子，也能坐在座位上跟着歌曲唱起来，减少了等待时间，在过渡环节时孩子的讲话现象也少了许多。

4.家园互动，让常规管理收扎实。

在这学期与班中家长的互动中，让笔者深刻意识到幼儿良好的常规行为的养成离不开家长的配合。但是面对班中41个孩子的家长，如何适应不同类型的家长，需要我们在向他们反映孩子的问题以及提高家长的教养意识上下功夫。比如我们班萌萌在生活习惯不爱午睡，喜欢赤脚站在地上。因此接下来与妈妈沟通中，笔者从关心孩子的角度出发如实反映孩子的情况，妈妈感受到老师对孩子的关注，对老师的态度也一下子热情了许多，主动来询问如何解决，这时候笔者提出一些建议让妈妈在家也关注孩子某一习惯的养成。再如班中的弘羽特别以自我为中心，而每天奶奶送来园时他们再见的方式也很特别，祖孙两总是一边喊着“坏好婆坏好婆，耶！”一边相互击掌，奶奶也乐在其中。可是他的这些教养方式使得弘羽在班中与他人交往，甚至与老师互动中都带来很大的问题。但对于缺乏教育信息的奶奶来说，向她传递专业的教育理念无疑是太复杂了，而直观的教育行为或许就更有效了。因此每当奶奶送弘羽来园时，还没等他们用独特的方式说再见时，笔者便会主动和弘羽打招呼，并礼貌地和奶奶再见，并鼓励弘羽也学着老师的方式礼貌地和奶奶说再见，在潜移默化中让奶奶看到孩子的进步，从而改变奶奶的教养意识。现在的弘羽在班中和同伴交往中也更加礼貌了，还时常会主动把自己的裤子借给别人穿，减少了争抢、哭闹的现象。

浅谈班级管理中学生习惯养成教育 第5篇

建平初中九二班钟银树

论文关键词：班级 管理 养成 教育

论文摘要：在班级管理过程中，让人感到最为棘手的正是学生良好行为习惯的养成教育问题。在班级管理工作中，特别是新入校的学生，狠抓习惯养成教育是当务之急，是班级教育能否顺利进行的基石。

班集体作为学生生活的基本单位，是学校教育开展的重要载体。而班集体整体的精神风貌和学生的素质对大学教育起着很重要的决定作用，具有良好的班风的班集体，能带给学生多方面的正面教育，防止各种不利因素的滋生，对于学生的全方面发展有积极的推动作用。美国成功学大师拿破仑·希尔说：“习惯能够成就一个人，也能够摧毁一个人”。我国现代著名文学家教育家叶圣陶先生也曾语重心长地说：“好习惯养成了，一辈子受用：坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。”可见，加强对学生的习惯养成教育是多么的重要。

中学与小学相比，最显著地特征就是教师从“强制管理”变为思想疏导，学生有更多的时间、更广泛的空间在学校生活，发展自我。从心理学的角度来讲，中学生心理处于未成熟期，但是由于他们面对的环境的变化，心理表现往往存在着独特性和不确定性。如自我意识明显分化、情绪控制能力较低、缺乏人际沟通能力缺乏学习动机和兴趣等。他们群体特征更加明显，如以自我为中心、表现欲望强烈，更加崇尚领导力和荣誉，但团体意识差，同学间的沟通和交流不够深入，班级的凝聚力和合心力的形成过程很慢。因此，在日常的班务管理过程中，对学生进行良好行为习惯的养成教育势在必行。结合自身工作经验，笔者认为，可以从以下几点着手：

一、尊重和信任学生，平等的对待每一位学生

著名教育家别林斯基说过，教育的目的是“人道”。当代教育改革中，就是要求我们把学生当作教育的主体而非社会工具来进行培养，这就要求我们教师坚持“以人为本”的教育理念，要尊重和信任学生，想学生所想、思学生所思。尊重学生是现代教育“人道性”的一个重要特征，每一个学生都是一个鲜活的个体，教师在教书育人的过程中，要特别注意学生的个性差异，既要发现矛盾共性，又要抓住矛盾的特殊性，具体问题具体分析，正确的指导学生，使学生在提高综合素质的基础上，使自身的个性得到健康和谐发展。只有这样，才能为社会培养出有创新能力的高素质人才。

教师对教育事业的热爱就是通过倾注在对学生的热爱上。没有爱就没有教育，这要求教师在育人过程中要了解学生、关心学生、信任学生、关爱学生。班主任日常工作繁琐，也要经常和学生沟通、交流。特别是中学生，他们的内心思想其实已非常的丰富，作为已经满l4、5岁的成年人，心智趋于成熟，虽然他们还没走向社会，但他们有独立的思想，有自己的见解，极其需要老师的认同。在评定班级优秀的时候，我发动每一位同学参与到此事中来，而且要求每一位同学从集体的角度出发，衡量如何最大限度的保证公平和公正。很多同学在过后都觉得通过参与，自己是这个班的一份子，或者说是班级真正的主人。此后的班级管理中，我经常以此例告诫自己，注意与学生交谈时的用词，随时分析学生的行为动态及学生的心理变化情况。经过不断的沟通和交流，多数学生与入学时比较积极性提高了，团体意识增强了，班集体的凝聚力提高了，各方面都发生的良好的发展势头。

二、以身作则、树立榜样，用高尚的师德感染影响学生

通过教师的高尚师德和自身的形象，言传身教影响学生。叶圣陶先生说：“教师的全部工作就是为人师表”。雨果也曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。高尚师德，特别是教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。古今中外无数事例证明，教书育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。师德最重要的内容之一就是谦虚和无私奉献，作为一名教师尤其是班主任，所谓高尚的师德就是严谨的工作作风、认真的工作态度、对学生无微不至的关怀和无私的奉献精神，于工作中体现一名教师对学生的真情关怀和严格要求。

三、设立“总体目标加个体目标”，积极引导学生进步

教育首先置于一个大的集体之中。所以在新学期开始时，我首先与班委的学生制定《班级公约》、《班级文明公约》及全班同学本学期要达到的总体目标，是全班学生明确一学期的学习任务，做到有的放矢：教育学生把个人目标和集体目标结合起来，把自己成才和别人成才结合起来，在自己发展、自我进步的同时，为别人创造好的条件，想成一个既相互竞争、又相互促进的团队，从而促进个人与集体共同进步、一起发展，培养学生的奉献精神、团队意识、集体主义观念：组织学生写好班级发展的历史和学生个人的成长史，让更多的学生更加清楚的认识到自己作为集体一名，与班级共进步。

在班级设立总体目标的同时，每个学生在教师的帮助下，积极树立职业生涯规划意识，认真的制定自己的奋斗目标，并在以后的实践中、拼搏中不断完善，促进学生的全面发展。在新生入学的时候，我让每一位同学都根据自己的实际情况，书写了自己大学生活的职业生涯规划书，除了制定奋斗目标外，还要写下自己实现奋斗目标的路径和方法，以及可能出现的问题及应对方案。班主任对每一位同学的规划书都修改，并鼓励学生用规划书来鼓励自我，促进学生进步。

四、要严格管理，加强督导，及时调整目标

目标学提出的“目标教育”，旨在向社会大众传授人生目标知识，以人类最崇高的理想为指针，引导人们能动设定自我人生目标，充分发挥优势和潜能，实现自我价值。目标教育是“以人为本”理念的具体实践，是构建和谐社会的基本内容之一，是市场经济条件下，对理想教育在内容和形式上的补充。在学生的习惯养成教育过程中加入目标教育的内涵，帮助学生确立正确的人生奋斗目标和阶段性奋斗目标，并制定合理的计划，有利于学生的成长和成才。

有计划必须有检查。班级管理中，学生很容易钻空子。如果有了计划而不能有效地实施，那么，对学生的教育就无从谈起，更会导致今后的班级管理无法进行下去。针对我班的具体情况，我将班干部分为两组，一组负责检查学生是否能认真执行计划，并及时记录和反馈。另一组负责搜集计划在实施过程中的实际效果，发现问题及时反馈，并共同寻找解决方案，对已经完成短期目标的学生及时提出新的目标；对在具体实施中，不能认真执行计划的学生提出警告，并适当惩罚，同时提出完成期限；对在具体实施中有问题的方案及时加以修改，使其能顺利实施。

五、注重细节，遵守习惯养成规律，循序渐进的改变学生的不良习惯

“细节决定成败”，对学生进行行为养成教育，要求我们要时刻关注学生的行为举止，从小处着手，不要轻易放过任何一个细节。班主任在工作实际过程中要有耐心和细心，必须不怕苦、不怕累，认真细致地观察班上每一位学生，“察其

言，观其行”，对学生言谈举止、社会交往、遵规守纪情况、完成作业情况等等，从中不断发现学生的优点和不足作为教育学生的切入口。一方面，努力发现学生的优点和长处，进行表扬和赞美，尽力为学生提供发挥自己特长的平台，让每个学生健康成长：另一方面，要防微杜渐，发现学生的错误和坏习惯，要及时加强教育和引导，帮助学生正确的认识自我以达到促进学生全面发展的目的。

由于每个人生活的客观环境和家庭条件、以及父母的教育不同等原因，在我们身上，部免不了存在一些根深蒂固的坏习惯，“冰冻三尺非一日之寒”，它们并不是短时间内突然形成的，而是随着时间的推移逐步养成，甚至我们自己都没有注意到它的存在，但是却它们时时刻刻影响着我们的生活。特别是在大学比较宽松的环境下。很多同学容易产生懒惰情绪，许多不良习气也开始抬头，比如逃课、在宿舍酗酒、吸烟，上网、打游戏等，这些现象不仅影响了其他同学的生活，破坏了良好的校风、学风。

针对以上现象，班主任在予以遏制的同时，也要意识到在帮助学生养成好习惯的过程就是帮助学生克服坏习惯的过程。我们必须坚持循序渐进的原则，给学生一个正确认识自我和发现自己问题的缓冲时间。通过大家的监督帮助和自己意志品质的锻炼来克服不良习惯，这需要教师、同学、朋友一起为其创造良好的条件。因此，改变学生的不良习惯需要一个曲折的长期过程，长期形成的不良习性要在短期内改变是不可能的。我们要根据坏习惯形成的原因，对症下药。逐渐的去改变学生身上的不良习惯，养成良好的行为习惯。所以，要坚持循序渐进的原则“长期抓、抓反复”留给学生一个“反复”的空间。

六、优化社会环境，为学生进行养成教育创造良好的社会条件

良好的社会环境和家庭教育对学生良好习惯的养成起着十分重要的作用，对学生进行养成教育要充分利用家庭和社会力量。学校教育只是是教育方式的一部分，教育的多元化的今天，要求我们协调好各种关系，利用好多方资源。

所以，学校教育作为教育主阵地，要整和各种资源充分利用家庭和社会力量对学生进行养成教育，只有这样才能体现教育的广泛性。如有的同学比较以自我为中心，入校前家长已经花费了不少精力帮助其完成小学学业，但个别学生长期逃课和打游戏的习性很难改掉。针对部分学生利用学校和家庭教育之间的断层地带而经常旷课晚归的情况，班主任与学生家长保持经常联系，共同督促这部分学生严格遵守作息时间，树立时间观念。有时以给家长一封信的形式，在每个学期结束的时候寄给学生家长，信里会对学生这一个学期以来的表现做出综合评价，除了学习成绩，其他方面如日常的思想、品行表现也会给与总结，把进步和退步的地方作了非常详细的列举。许多家长在收到这封信之后，都非常的感动，觉得老师给予了同学十足的关爱，自己也调动起来了关心和爱护孩子的主动性。

“师者，传道、授业、解惑者也”，作为一名人民教师，必须以对国家、对人民、对学生高度负责的精神，解放思想、实事求是、勇于探索、善于创新，在实践中不断开拓进取，拓宽思路，想出新办法、提出新见解，解决新问题、总结新经验。只有，这样我们才能更好的做好学生养成教育工作，为国家培养更多的高素质人才。

运用新教材对中学生

进行良好行为习惯的养成教育

建平初中九一班寇小燕

内容摘要：由于受家庭、社会、时代的发展等各方面的影响，在一些中学生中出现了不良行为习惯、社会责任感减弱的现象。本人用新课程理念，从对中学生进行行为规范教育的教学实践中得到的体会，来说明在平时的教学中，怎么运用新教材，对中学生进行行为规范的养成教育这一问题。本文从以下几个方面来回答：

一、坚持科学价值观的引导作用

二、精心设计教学活动，整体构建课堂教学

三、开展丰富多样的社会实践活动

关键词：新教材良好的行为习惯中学生

习惯是指人们在长期重复或多次练习，逐步养成、巩固下来并变成需要的行为，倾向或风尚，是一种相当顽强的力量。习惯伴随人的一生。初中阶段是人生的重要阶段，此时形成的习惯能够影响其一辈子，对初中生进行良好的行为习惯养成教育非常重要，是思想道德建设的当务之急。而当前正处于社会大变革时期，从社会生活的方方面面到人们的观念、行为方式都呈现出极其丰富的多样性。原有的道德观念已经变得不适应，而新的道德尚未建立起来，这就形成道德尺度的多样性和复杂性。当然初中生由于自身道德能力欠缺，是非的判断能力较差，就更容易被一些表面现象所迷惑，他们无法依靠自己的认识去辨别优良与虚伪，甚至会迷失方向。同时我们的中学道德教育长期以来脱离现实生活，没有感召力难已在人们心中产生共鸣，因而不利于初中生良好的行为习惯的养成。新教材从学生的生活实际出发，选择切近初中生生活实际的德育主题，创设有意义的教育情景，关注学生体验生活，引导学生自主思考，积极探索，体验，促进学生良好行为习惯的生成，激发学生追求人生更高价值，给他们的心灵提供切实、有效的优秀思想资源，真正做到德育教育回归生活，为生活服务，为社会服务。所以运用新教材，对初中生进行良好行为习惯养成教育有着积极的现实意义，和深远的历史意义。下面仅就我在实际的教育工作中如何运用新教材，对学生进行良好行为习惯的养成教育，谈谈自己的认识。

一、坚持科学价值观的引导作用

科学价值观，是经过实际检验是正确。同样实践必须有科学的理论的作为指导，才能产生伟大的力量。学生良好的行为习惯的养成，要经历从盲目、自发到自觉的明确的转化，必须依据教材的内容作为科学理性的支撑，经过各类课堂内外的教育形式，如讲座、小品、师生对话、集体讨论等形式，让学生懂得各类习惯的内涵和外延，地位和作用，从而教育学生要当习惯的主人去支配习惯，不做习惯的仆人而受其支配，以提高学生的理论认识和思想觉悟。当然，这种直接的明显的理论灌输要实实在在，切忌空洞，要以情感人，以理服人，用感情的烈火促使学生的思想得以净化和升华，以理论的威力帮助学生的认识得以提高和飞跃，成为以后行动的指南。

二、精心设计教学活动，整体构建课堂教学

新教材中的教育活动建议的增多，理论说教内容的减少，给师生发挥主动性和创造性以更大的空间，教师可以依据课程标准的要求，从有利于学生的健康成长的需要，有利于学生良好行为养成的需要出发，突破教材的束缚，有针对性的、适当地拓展或删减，重新组合教学内容。我在平时的教学工作中，除了使用日常运用一些教学活动，还尝试下列一些具体教学活动：

1、体验、感悟式的教学活动

教师尽可能创设日常的、真实的、与学生生活紧密联系的情景，使学生产生学习和参与的需要，由情景引出一定的讨论话题，通过师生之间，学生与学生之间互动、对话来完成。好的话题能引起学生共同的兴趣、共同的思考、共同的探求和共同解决问题。在这一过程中教师不仅仅充当“导演”，还应当充当“演员”，学生的活动也不能是少数尖子生当主角，而应当面向每一位学生。只有学生在彼此交往过程中，在认知、情感、态度、价值观等方面进行交<使学生产生学习和参与的需要，由情景引出一定的讨论话题，通过师生之间，学生与学生之间互动、对话来完成。好的话题能引起学生共同的兴趣、共同的思考、共同的探求和共同解决问题。在这一过程中教师不仅仅充当“导演”，还应当充当“演员”，学生的活动也不能是少数尖子生当主角，而应当面向每一位学生。只有学生在彼此交往过程中，在认知、情感、态度、价值观等方面进行交流和碰撞，沟通和合作，激发和感染，才能达到目标。如我在上课时结合我校正在开展的礼仪教育，把日常学习、工作中遇到的不文明的行为习惯通过小品的形式表达出来，如“椅子的哭泣，”通过教室里的一把椅子，在同学进进出出的门边翻倒在地，而又无人把它放好的事情，让学生通过语言、动作，把当时经过椅子旁边的学生不同的心态很好地表达出来。从经历最初的浅笑到节目后的沉思，再经讨论、辩论，形成共识，净化了思想，达到了教育的目的。还有如“今天班主任老师请假„„”，“今天我做值日”等话题。

2、渗透式的教学

学生的道德教育不是一朝一夕就能完成的，要经过较长时间的劝导式的“润物细无声”式的教育，“欲速则不达”。因此，讲课时必须以鼓励方法为主，避免与学生发生摩擦，避免讽刺、挖苦等激烈的“霸王式”的语言，要做学生的良师益友。如果学生产生逆反心理，就会拒绝本门学课的学习。作为思想品德课老师，要有“在课堂上我们就是班主任”的责任心，要寓“教”于学，寓“管”于学，“教”“管”结合，为此在教学过程中，可以用相关的故事，或发生在学生身边事例，去教育、启发学生。例如，有一次，我去上课时，看到有一位平时很温和的男同学正在打一位个子比他矮小的同学，许多同学冷眼相看，没有同学去劝阻。我问为什么会这样，高个子男同学气愤的说“他每天叫我‘满天星’，刚才还唱着《天上星星亮晶晶》的歌，在我的身边走来走去，我实在忍无可忍！”我还没听明白，同学们议论开的，他们说因为高个子同学的脸上都是青春豆，小个子就叫他“满天星”，都说小个子同学“最喜欢给同学绰号”“最喜欢说三道四”等。我没有马上对此事进行评论，而是先述说了自己亲历的伤自尊心的事，同学们被感染后，纷纷举手发言，讲述自己的经历，有的愤怒难平，有的眼泪汪汪。然后我请小个子同学发表自己的看法时，这位平时很少认错、品行规范又较差同学，低着头说：“我想我会改掉不良行为习惯，如果不能一时改掉，请大家时时指出。”同学纷纷鼓掌„„最后，我不失时机的总结说：“同学们，你们今天的表现感动了我，也教育了大家，平时我们要学会自尊、自重、自爱、平等待人。只有尊重他人，才能赢得他人的尊重，也才能赢得自尊。在平时不要揭他人的短处时，因为在你侮辱他人时，你的信誉也将受到损害。”这样，在不知不觉既完成了《尊重他人是我的需要》一可教学任务，又为学生良好的行为习惯养成上了生动的一

课。

3、体验性阅读教学

就是以情景资料为基础，以平等交流为方式，以情感体验为核心，以精神升华为目的的一种阅读教育形式，旨在让学生接触教材，解读教材，读出切身的感受。通过阅读教材及相关的补充资料，将学生引向社会、引向自然、引向生活，使学生感受生动的问题情境，丰富人生阅历，在身临其境的体验中认识世界。例如在讲《发掘自己的潜能》这课时，为了引起学生发自内心的思考，产生心灵的共振，我让学生阅读了《人生如玉》一文、故事讲述了一个智者，当他的一个学生感到前途茫然时，他拿出了一块光溜溜的石头，让学生第一天拿到集市去卖，人家最多出价十元钱；第二天拿到黄金市场去卖，有人出价一万元；第三天拿到珠宝市场去卖，价值蹿到了三十万元。我让学生细细体味，感受其中意境，发表自己的看法，最后使他们认识到“每个人都是一块玉，打造得越好，价值就越高。”收到较好的教学效果。

三、开展丰富多样的社会实践活动

过去的德育课堂所传授的知识与社会生活联系并不紧密，因此，培养出来的学生在面对生活中的问题时常常感到束手无策。新型的课堂教学还原生活的本来面目，洋溢着生活的气息。这就可以让学生走出课堂，参加各种形式的社会实践活动，从而赋予学生更多的、自主的、实践的、感性的、可操作的、亲身体验的机会。

1、可以通过参观、调查、讲座、班认活动等形式，引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的情感去体验生活，用自己方式去研究生活，将知识、能力与情感加以整合，将“言”和“行”统一起来，如在我组织的“我能为校园做点什么”的主题班会上，学生发言踊跃，有的说要为校园花草浇水，有的说要为校园清扫垃圾，有的说为门窗除尘，有的说画宣传画等。我趁机问学生能不能付之于行动。学生个个都说能，随即让学生走出课堂，按照自己的设想去做了。行为习惯教育只有贴近学生的生活，贴近学生的实际，才能收到较好的实际效果，从而形成正确的道德评判。

2、教师可以积极开发利用各种教育资源，特别是充分利用身边现有的资源优势开展实践活动，如学校的图书馆、阅览室、校史陈列室、周围的人文环境，以及校园的各类文化活动，优美的校园绿化环境等，为我们所用。例如，我校开展“校园与诗”的活动，面向全体学生，向他们征集最适合我们校园生活的一句有关于保护校园环境和文明礼貌的用语，然后把征集到的最好诗句做成牌子，放在草地边如“小草青青，我也要成长”、和挂在走廊上的“握握我的手，我们交个好朋友”等，它们能起到“此时无声胜有声”效果。还有，我校经常组织学生参加社区组织的各类活动，和长年为孤寡老人服务志愿者活动。同样常新的宣传橱窗，文明展示牌，醒目的名言警句，和谐的人际关系，良好的校风，都是我们开发的课程资源。

班级管理养成习惯的心得体会 第6篇

幼儿园班级管理的目的是培养幼儿良好的行为习惯。从小就培养幼儿良好的习惯和言行举止，从而使得幼儿受益终身；如果不及时改正或者及早发现，则将受害终身。所以在班级管理公作中我们都将视此时重中之重。此外在幼儿班级管理中不光是对幼儿的管理还有对事物的管理，我们不能忽略其实的任何一个，因为这都可能对幼儿造成影响！如何做好幼儿园班级管理工作使幼儿从小培养良好的习惯？作为一名幼儿教师，笔者有以下几个观点：

1、用心去观察“事件”中的每一位幼儿

幼儿虽说年纪小，但是他们却很敏感，很容易对他们造成伤害，所以作为老师我们将用最饱满最有爱的一面去面对孩子，班级里的幼儿比较多性格各不相同，虽说幼儿年纪小，但是时常也会有自己的想法，做一些自己认为是对的事情，例如：班级中的A幼儿，抢B幼儿的玩具，但是因为孩子多，所以老师在没有其他孩子报告的情况很难得之。所以B幼儿因为A幼儿抢了玩具就放声大哭。这时教师才意识到走过去安慰“被欺负的B幼儿”批评“欺负人的A幼儿”而这样的情况很多，通常其他小朋友会向老师报告，但是如果没有则会像B幼儿一样出现哭的现象，带给孩子一些负面的情绪。同样都是家中独子，但是每个孩子的性格及行为截然相反。

教师对两位孩子扣上的帽子也完全不同，其实两位孩子的都有问题，只是教师只眼前孩子的表现所遮掩了，A幼儿他存在了一些行为上的问题，教师能及时的观察到，而且能帮助制止；但是在B幼儿身上的问题呢？大部分教师总是会欠缺那些“被欺负的孩子”问题考虑，其实很简单B幼儿为什么自己不主动去寻求教师帮助，而是用哭这样的形式来表达能这也是要老师帮助解决的问题。所以教师抢玩具事件中可以看出两位孩子身上所存在的不足，用心去看每个事件中的对象，不要忽略任何一方，这样才能发现一些存在在幼儿身上又不易发现的问题，才能及早的治止，才能帮助幼儿去养成良好的行为习惯这也是作为一名幼儿教师最基本的要求。

2、用沟通和了解，做到对每个孩子都明了于心

班级中有很多孩子但是每个孩子的性格都迥然不同，他们都有自己的`想法。这就要求我们教师要善于接近幼儿、善于用沟通了解幼儿，用了解知道每个孩子的性格，而不是只是一味的做到教授给他们一些日常知识。所以教师要善于融入孩子，融入他们的心，像C女生在做游戏的时候经常只和D女生玩，有时教师请她自由选择游戏和玩具的时候C女生都是跟着D女生，她也不爱说话，性格较为内向。这时我们的教师就不应只是站在旁边观察，而是要去主动邀请她一起玩，将她与几名开朗的幼儿带离群体一起到草地上寻找特定的某样东西，让她能够学会自主的观察和寻找。显然教师这样的方法是奏效的她能够主动离开他人去寻找东西，并知道主动回来告诉教师，虽然这个过程中她没有过多的语言，但是在行为上知道她感兴趣，她愿意去尝试这样的活动。不仅如此，也在课间的时候与她一起交流，她今天在散步的时候看到了什么？喜欢看到的哪一样？为什么？其实是一个很简单的提问，从她的嘴里能知道，她观察的非常的仔细能说出这样东西的外形、颜色、大小等等。通过这样的交流，就时常邀请她一起在游戏的时候去看童话剧的表演，然后和她交流今天这个故事什么什么样的内容？谁演的比较好?在一段时间的累积下，孩子的行为语言都能放开许多，所以慢慢的在活动邀请她发言的次数多了起来，在童话剧场舞台中她的身影也多了。通过这样的例子可以看出对于个别性格比较内向的小朋友我们也应该及时采取方法去帮助他们，带他们走出他们那个小世界，感受来自大家的爱！

3、充分利用资源激励幼儿，感染幼儿

通常每个班级都会有很多“小红花”“大苹果”“五角星”等贴纸，来激励幼儿。但是往往教师在给予幼儿奖励时都会给孩子贴一个。有的孩子讲了一个故事非常不错，额头上奖励一个；有的孩子吃饭吃的快，额头上奖励一个；有的孩子今天做操不错，额头上奖励一个……这样的纷发贴纸是否针对对孩子起到了激励和鼓励呢？这样的方式并不适合奖励孩子。所以我就采取了比较明显的激励方式，直接将奖励这样的专栏放到了班级中最显眼的地方，开创了一个“我进步了”板块。

以每个星期为限到星期五的时候总结点数谁的五角星得的最多，进步的最多。可以换取一个大红花，记录在教师为他们每人准备的“红花大比拼”的本子上，让幼儿更直观的去了解自己哪些地方没有进步，需要加强自己的什么方面，从而激励孩子进行自我的习惯改正。同样在班级中可以根据孩子的年龄特点，采用别的相适应的方法来帮助幼儿建立良好的常规习惯。比如在中大班幼儿建立值日生制度，让幼儿在做教师帮手的过程中锻炼能力。当然不是每个位幼儿都能当值日生也是要通过“争当”的方式进行选取的，让每位幼儿说一说如果自己当了值日生后会怎么做？和自己的进步等地方，让其他幼儿一起商量选举出每组一名的值日生。这样也让帮助幼儿锻炼了正视自我的优缺点，也帮助幼儿提高一定的独立能力、动手能力和责任感，更通过积累有了较深的班集荣誉感。通过这样的方法可以更深层次激发他们的责任感、自豪感和集体精神。当然在选举的时候有的孩子因为个性的问题及不自信他们会不参与竞选，这是我们教师也不能疏忽这些幼儿，要鼓励他们说出自己的想法，帮助他们争取机会得到锻炼。

班级习惯养成计划 第7篇

班级习惯养成计划篇一

一、指导思想

养成教育是我们德育工作的根本任务和主要内容。以培养学生良好的生活习惯、学习习惯及文明行为习惯为出发点，以有利于指导学生健康成长为目的，创造性地开展工作，狠抓落实，注重实效，形成特色，大力推进素质教育。

二、教育内容

坚持“礼仪习惯”教育，“卫生习惯”教育，“学习习惯”教育，“节俭习惯”教育，保持这四项教育，作为养成教育的基本规范。

一二年级养成教育内容

以《小学生日常行为规范》、《学生一日行为规范》为标准，从礼仪、卫生、学习和节俭四方面，正面规范学生行为习惯。

1.通过“礼仪习惯”教育，使学生逐步养成尊敬师长、礼貌待人的优秀品质。

2.通过“卫生习惯”教育，使学生逐步养成会劳动，爱清洁的良好习惯。

3.通过“学习习惯”教育，提高学习效率，促进学生文化素质的提高。

4.通过“节俭习惯”教育，培养学生在节俭意识的前提下，较好地发挥人力物力效能，使学生养成艰苦朴素的良好习惯。

本学期教育内容如下:

1、礼仪习惯

(1)见到家长、领导、老师要主动敬礼问好。

(2)出入教室，上下楼梯靠右行。不在走廊奔跑，跳绳或游戏。不在教室内大声喧哗。

(3)接受奖品或锦旗时要起立双手接。受到帮助或受赞扬时说“谢谢”。

(4)进办公室先说报告，未经老师允许，不进办公室;

(5)与老师或者客人同时上下楼梯或走在甬路上，让老师或客人先行。

(6)周一学生必须参加升国旗，要严肃、庄重、穿校服。

(7)每天佩戴学生标志

2、卫生习惯:

(1)讲究个人卫生，不随地扔东西，餐巾纸等东西及时扔进垃圾筒。保持课桌内卫生。

(2)看到地上的垃圾及时扔垃圾筒。

(3)随时保持教室的干净卫生。

3、学习习惯

(1)离开教室整理好桌面。

(2)课前准备好学习用品，预备铃响进教室，在诵读声或歌声中等待老师上课;

4、节俭习惯

(1)在校不吃零食;

(2)利用水、电及时关闭开关，节约一度电、一滴水;

(3)爱护书本，节约一张纸、一块橡皮、一支铅笔;

(4)爱护桌椅、门窗、板擦等物;

(5)爱惜衣物，不乱丢弃;

(6)爱惜粮食，不剩饭，节约粮食;

(7)不随便丢弃粉笔、扫帚、畚斗等教室用具;

三至六年级养成教育内容:以一二年级养成教育的内容为基础，进一步深化养成教育的内容。

需要增加的“礼仪习惯”教育内容:

(1)同学之间见面互相问好或者点头微笑。

(2)出入教室，上下楼梯靠右行。分清教学区和活动区，不在教学区奔跑或踢球，不在走廊跳绳或游戏。不在教室内大声喧哗。

(3)上下楼梯或者走在甬路上，遇见老师或客人让老师或客人先行，同学之间高年级让低年级先行;

(4)在校期间坚持佩带红领巾。

需要增加的“卫生习惯”教育内容:

(1)看到地上的垃圾及时扔垃圾筒。看到有乱扔垃圾的同学要及时制止。

(2)注意个人卫生，常洗手，咳嗽或打喷嚏要用手捂住嘴巴，生了传染疾病要避免传染他人。

(3)要求服装整洁，脸、脖子、耳朵干净，男同学不留长发，女同学不留长指甲，不化妆，(4)每天认真做两操。

需要增加的“学习习惯”教育内容:

(1)加强课堂纪律。

(2)按时完成各科作业。

需要增加的“节俭习惯”教育内容:

(1)在校不吃零食;放学不在外面的小店和摊头上买吃的东西。

(2)爱惜衣物，不乱丢弃;

(3)爱惜粮食，不剩饭，节约粮食;

三、具体工作方法:

(一)发挥课堂教学优势，进行“知”的教育。

“知”即提高学生道德认识，使他们懂得“是、非、善、恶、美、丑”。

1、健全学校、班级管理制度，发挥各年级自主管理功能，加强学生常规管理的力度。

2、充分利用班队、品生、晨会等课程，加强学生文明礼貌、安全卫生等常规教育宣传，引导学生做到“三别”、“四带”、“五无”。“三别”即向粗鲁告别，向陋习告别，向坏事告别;“四带”即把礼仪带进校园，把微笑带给同学，把孝敬带给长辈，把谦让带向社会;“五无”即地面无痰迹，室内无纸屑，桌凳无刻画，墙壁无脚印，出言无脏话。

3、把行为规范教育贯穿在课堂教学始终，渗透在文化课教学之中，做到全员参与德育管理。

(二)组织各种班队活动，落实“行”的要求。

积极开展有益的班队活动，健全广阔的少先队活动阵地，教育学生从现在做起，把今天和明天挂起钩来，从我做起，把理论和实践挂起钧来;从小事做起，把平凡和伟大挂起钩来。

1、通过知、比、纠、行教育系列开展行为养成教育。

“知”:每月的第一周召开一次主题班会，教会学生什么是良好的行为习惯，什么是不良的行为习惯，哪些应该改正，哪些应该表扬，从思想上明确认识。

“比”:对照养成教育内容，找出自身存在的不良习惯，强化训练。

“纠”:发挥同学之间相互监督，相互帮助的作用，纠正不良行为。

“行”:坚持长期恪守正确的行为习惯，始终如一。

2、坚持班会制度，总结本周本班养成教育工作情况，安排下周工作。每月召开一次主题班会、讨论会，进行一次阶段性班内总结

3、注重校园文化建设，发挥环境育人的功能，利用广播、板报等宣传阵地，为学生创造良好的行为环境。

(三)开辟社会教育途径，突出“情”的培养。

通过正面的家庭、社会教育，使学生自觉接受来自社会各方面的正确引导和教育，使良好的行为习惯不断得到培养和强化。

1、通过家长学校，家长会，家访等多种形式，使家长充分了解小孩在校的学习和表现，并配合学校进行教育。

2、组织学生参加社会上有益的义务劳动，提高队员的社会服务意识与实践能力。

(四)平时加强检查督促，强化“意”的训练。

制订各项制度对学生加以约束，定期组织检查评比，建立健全监督网，强化学生的道德意识，培养学生坚定的道德意志。

1、值周值日制度:值周值日人员由领导、教师、学生干部组成，负责检查每天学生在校的行为表现，发现问题，及时教育、矫正，并将情况及时记录在《值周记录》上。值周值日人员要认真做好每天的检查、评比，两周的小结总评等工作。“值周值日制度”的实施，从细小处抓起，把行为规范教育真正落到了实处。

2、以值日生和卫生监督员为主要管理成员，每天对各班的卫生、文明礼仪、纪律、两操、出勤等情况进行督查和评比，充分发挥值日生的作用，提高学生的自我管理，自我教育的能力。

班级习惯养成计划篇二

一、指导思想

养成教育是我们的根本任务和主要内容。以培养学生良好的生活习惯、学习习惯及文明行为习惯为出发点，以有利于指导小学生健康成长为目的，创造性地开展工作，狠抓落实，注重实效，形成特色，开创我校养成教育的新局面，大力推进素质教育。

二、工作目标

1、通过“礼仪习惯”教育，使学生逐步养成尊敬长辈、礼貌待人的优秀品质，提高分清是非、美丑、善恶、真假的能力。

2、通过“生活习惯”教育，使学生养成讲秩序、讲效率、讲公德、有理智的好习惯，提高学生的生活能力。

3、通过“学习习惯”教育，教会学生科学的学习方法，提高学习效率，促进学生文化素质的提高。

4、通过“节俭习惯”教育，培养学生在节俭意识的前提下，较好地发挥人力物力效能，使学生养成艰苦朴素的良好习惯。

三、教育内容

以《小学生日常行为规范》、《小学生守则》为标准，归纳学生在生活和学习中存在的不良行为，从礼仪、学习、生活和节俭四方面，正面规范学生行为习惯。

1、礼仪习惯

①尊重长辈，听父母教导，不顶嘴，讲话态度诚恳;

②接受长辈物品时要起立双手接，受到赞扬时说“谢谢”;

③上学或外出回家见到父母、长辈有礼貌地问候，外出时向父母道别，说明去向;

④吃饭不独占独吃，先让长辈就座，吃完饭要对同桌吃饭的长辈或客人说“请慢用”;

⑤关心父母等长辈的身体，父母生病要问候，端水送药，主动承担力所能及的家务劳动;

⑥有客人来访，接待热情、周到，要使用“欢迎光临”、“再见”、“下次再来”等礼貌用语;

⑦进校第一次见到老师，早上问早、中午问好，放学见到老师说“再见”，进出校门、上下楼梯遇见老师让老师先行;

⑧上课回答问题先举手，跟老师说话要起立，进办公室前喊“报告”;

⑨同学要互助，不以强欺弱，不叫同学绰号;

⑩参加升降国旗，要严肃、庄重、衣着整洁。

2、学习习惯

①课前要预习，中高年级预习有记录，学会带着问题听课;

②课前准备好学习用品，静待老师上课;

③上课座姿端正，书写时握笔姿势正确。手握笔的地方离笔尖一寸，眼睛离书一尺，身体离桌一拳;

④上课专心听讲，不乱说乱动，勇于提问，积极回答，抓重点，积极思考;

⑤作业要字体端正，纸面清洁，格式正确，不边做边玩;

⑥按时完成作业，做到独立、耐心、细致;

⑦学会先复习后完成作业，先审题再解答的习惯;

⑧考试答题要细心、准确、书写规范。

3、生活习惯

①早晨早起，不睡懒觉--做勤快人;

②起床、穿衣、洗涮、整理房间、整理书包、吃饭行动快速--当利索人;

③吃饱饭、吃好饭、不挑食--做健康人;

④不过早到校，上学不迟到，放学及时回家，不绕路，不贪玩，不在路上打闹--做守时人;

⑤早晚涮牙，天天洗脚，经常洗澡，经常剪指甲，穿戴整洁--讲卫生;

⑥出入教室，上下楼梯靠右行，不打闹。有秩序上(下)操，站队不挤、不抢、不拖、听口令，动作快--守纪律;

⑦积极主动打扫教室，不带瓜子、糖果、冰糕入校，校园不乱扔碎纸，不乱涂乱画，不随地大小便--讲公德;

⑧星期天、节假日有活动时间表，学习、休息、玩乐有条不紊--讲条理;

⑨看电视按照家长和老师的要求有限度，不放任--讲理智;

⑩在家帮助家长做力所能及的事--爱劳动;

⑾家长接送不进校园。

4、节俭习惯

①利用水、电及时关闭开关，节约一度电、一滴水;

②爱护书本，节约一张纸、一块橡皮、一支铅笔;

③爱护桌椅、门窗、板擦等物;

④爱惜衣物，不追求穿戴;

⑤爱惜粮食，不随便丢弃饭菜，不剩饭，节约一粒粮食;

⑥不随便丢弃粉笔、扫帚、簸箕等教室用具;

⑦正确支配零用钱，不吃零嘴;

⑧不向父母提出过高的物质要求;

⑨学习、办事讲效率，学会能用不同办法解决同一问题

班级习惯养成计划篇三

俗话说:“嫩枝容易弯也容易直。”这也说明了加强小学生良好习惯的养成教育的重要性，他们年龄小，知识少，行为习惯正处在形成之中，可塑性大，可变性强。也正如现代著名教育家叶圣陶先生所说:“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”那么，如何更好地培养学生养成良好的行为习惯呢?

一、结合班级实际制定好习惯养成计划

我班在好习惯养成教育中提出了“一声问候，两个轻声，三处整齐，四个自觉”的要求，开学初同学们学守则、提要求、订常规，制定好习惯养成的班级计划:

(1)早晨到校时要和老师同学相互问好;

(2)自觉上好早自习，珍惜时间;

(3)认真唱好歌，做好广播体操，老师在和不在一个样;

(4)课桌里的学习用品排放整齐，书本、文具等用品应保持整洁、干净;

(5)课间文明休息，走路轻声，不在教室追逐打闹，不大声喧哗;

(6)保持教室地面整洁，课桌里无废纸屑。

好习惯养成计划订出后，对我们的习惯养成确实起了很大的作用。

二、在行为上引导，反复训练

良好习惯的养成是一个长期、渐进的过程。正如著名教育家叶圣陶指出的那样:“心知道该怎样，未必就能养成好习惯;必须怎样做去，才可以养成好习惯。”

于是我在落实开学初制定的六个好习惯时，做了具体分解。如书本文具课桌里的摆放;个人及环境卫生……每周都提出明确可行的要求，并坚持:

1、反复强调、训练，随时检查，经常讲评，直至形成良好习惯;

2、认真执行，持之以恒，环环相扣地紧抓下去，有一种不厌其烦、不达目的誓不罢休的精神;

3、注意抓好典型，反复强化，调动学生的主动性和积极性，养成认真负责的态度。

好习惯的养成，需要一个积累的过程。通过循循善诱，以点带面，逐步有少数人能做到变为多数人拥有，最后汇聚成集体的强大力量，成为集体共有的“财富”。全体同学们在锻炼中不断成长，终于使班级形成了良好的习惯。

三、建立相应的评价机制，促进好习惯的养成有计划，反复抓，确实能促进好习惯养成，但相应的评价机制更能快速促使同学们养成好习惯。于是我班根据同学们的实际情况，进行了评价方法的改变:班级设有值日班长记录表。根据每周提出的好习惯具体要求，进行检查评比。每天有值日班长进行检查并记录，班主任进行不定期地抽查，一周评比一次，评选文明之星、优秀作业、阅读之星、等谁达到了评比的要求，就换一颗星，张贴在班级“我最棒”的竞赛栏目中，作为优秀小组评比的依据。在表扬的同时，我对一些经常要违规的同学也进行一些小小的“处罚”。比如:排队不能做到快静齐，就留下来进行单独训练;还有不能按要求做到离开教室桌面整齐的，及时指出让其改正……

班级管理中的集体意识养成 第8篇

一、在班级管理中进行共同价值认同教育是实现小学生集体意识养成的基础

实施小学生集体意识的养成需要教师在班级管理中进行共同价值认同教育。共同价值认同是区分社会群体的核心标志之一, 对社会群体的凝聚力和向心力的提升起到重要的决定性作用。班级是学校群体的分支机构, 是学生群体的基本组成单位, 构建积极和谐的班级必须要求学生具有较强的集体意识。同时, 社会成员个体成长与群体背景息息相关, 基于社会成员在社会化的过程中能及时适应群体环境, 为自身发展创造优质客观条件这一诉求, 也要求社会个体具有较强的集体意识。小学生集体意识的培养首要的着眼点就是班级成员达到对共同价值的认同。

在班级管理中进行小学生共同价值认同意识的培养可以通过以下三种途径进行。第一, 通过班级日常行为规范的教育渗透来完成。小学生行为规范具有一致性的特点, 要求每个班级成员通过遵守共同行为来达到令行禁止的目的。共同行为规范的遵守可以使学生产生“我们是一样的”的这一群体意识, 增加小学生的集体归属感和对共同价值的认同感, 从而激发班级成员的集体意识。班级日常行为规范的制定和实施应当具有持久性和严谨性等特点, 要与学校的相关规定相一致, 同时兼顾学生个体发展的实际情况。第二, 通过班级群体活动来进行培养。班级群体活动是增强成员间彼此了解和加强协作的重要方式, 不仅可以培养学生的社交能力, 而且对学生各方面知识技能的提高也大有裨益。在群体活动中学生的创造性被激发, 成员之间的协作也使学生产生了团体意识和依赖心理, 从而有利于形成共同价值观。第三, 通过共同课程的学习来完成。相同的成长经历、知识体系和价值观的接受意味着共同价值认同的实现, 这是最直接和最具有现实意义的共同价值认同实现途径。在班级成员的学习过程中, 教师要加强学生德育教育的引导功能。

二、责任感培养是实施小学生集体意识养成教育的有力支撑

责任感的持有是社会成员对自身所承担义务认可和执行的有力保障, 是实施集体主义及爱国主义教育的重要前提。责任感在社会个体社会化的各个阶段有不同的表现形式, 小学生的责任感体现在对家庭、社会和自身的责任意识中, 体现了学生在社会中的自我定位和人际认可。小学生责任感的培养与集体意识的形成相辅相成, 责任感需要社会个体具有一定的社会承担能力, 在一定的群体范围内与其他社会成员相互合作, 互谅互让, 互有进退, 这些个人品质和行为是集体意识的重要表现之一。因此, 责任感的培养是实施小学生集体意识养成教育的有力支撑。

在班级管理中进行小学生责任感的培养通常可以通过以下二种途径来实施。首先, 通过学校德育教育相关内容的讲授和指导实践来进行, 尤其是思品课程的教学来完成。班主任作为小学班级管理的引导者和监督者班级德育教育中关于爱国主义、集体主义以及社会行为规范等内容与责任感的培养息息相关。班主任可以以主题班会或班级社会实践活动等开放式教育活动来加强学生自身责任感和群体责任感的培养。其次, 在班级学生个体管理中, 教师可以通过与家长的相互沟通和协作, 通过“化整为零”的方式来实现学生个体家庭责任性和社会良心的培养。通过动员学生的人际力量来完成责任感培养的监督, 形成完善的责任感培养体系。第三, 在班级管理中, 班主任可以以群体竞赛的方式或学校团体项目的参与等方式来激发学生的责任感意识, 从而在加强学生竞争意识的同时, 强化学生集体责任感的养成教育。

三、引导感性和理性思维的发展是实施小学生集体意识养成教育的重要保障

小学生的思维具有直接性和形象性等特点, 他们的行为控制能力尚有一定的欠缺。实施小学生集体意识养成教育需要引导他们的思维达到感性与理性的相互协调发展。先哲们大多把人的行为受控来源分为理性和感性思维。理性思维固然在人的社会活动中占据了大部分的席位, 但情感意识的作用也不可小视。在任何一个社会群体中, 理性思维往往是通过核心价值观的引入, 实现对事物的判断;情感价值取向通常通过非理性的个人好恶决定个体对他人或群体的态度是积极还是消极。如何协调好这两者的关系是体现班级管理透明度和宽松度的基准之一, 也是实施对小学生集体意识养成教育的重要保障。

在小学生集体意识养成教育中, 理性思维的构建处于明显的主流地位, 理性思维发挥着集体教育的重要功能。班主任在班级管理中对学生进行这方面的教育可以采用混搭模式, 即以我国传统的儒道伦理为核心, 再注入西方自然法基础上的道德理念模式, 这是较为和谐, 也是比较适应我国现代社会发展要求的教育模式。在班级管理中进行这种混搭式教育, 需要注意以下两点:

首先, 要贯彻“和而不同”的理念。进行混搭式德育教育的基点是我国传统文化的和谐观, 集体意识培养需要学生树立正确的和谐观, 班集体形成学生个性充分发展与集体蓬勃向上的良好氛围。其次, 对于外来价值观的渗透, 要有实践意义, 要经得起推敲。学生需要培养正确的外来文化接收观, 学会简单甄别外来文化的吸收标准。教师对外来价值观需要有明确的认定和正确的筛选, 不仅要传授外来文化而且要教会学生如何看待外来文化的价值观。这种教育要与班级管理的模式密切相关, 在应用时具有可操作性。

情感价值取向的构建体现在学生情商的提升中。对于小学生来说, 这种提升的引导者更多的体现在班级个体之间、班级直接掌控者和管理者中。学生之间的各种交流会形成一定的模仿链接, 极易引发个体之间的蝴蝶效应。因此, 在班级管理中, 教师应当通过“放手”和“牵手”这两种途径来达到学生情商提升的目的。“放手”在学生个体之间的情感互动中, 教师可采用短暂性“放手”的方式来促进学生之间彼此相互交流、平等对话, 教师在适当的时间进行正确地情感引导, 以此达到较好的效果。在学生与班级管理者之间的情感价值确立上, 教师更多地使用“牵手”的方式, 通过人格魅力和教育教学技巧等手段加强师生的情感交流和投入, 这种投入不仅可以密切师生关系, 促进生生和师生集体意识的加强, 而且对学生情感价值观的确立和完善更具有长远意义。

四、权利意识培养是实施小学生集体意识养成教育的推动力量

随着人类文明的不断发展, 人们的个人主体意识在不断明晰, 个人权利的积极实现也成为一个国家政治和社会文明程度的重要衡量标准。小学的个体社会化是处于简单吸收和模仿阶段向自我意识逐步觉醒阶段发展的时期。把握小学生的权利意识变化的脉搏, 成功地在班级管理的过程中实现个体权利和集体意识的良好互动, 不仅需要教育工作者和班级行为个体明确各自的权利和义务, 而且也需要最大限度的调动学生的潜在积极性。而通过权利合理意识的培养是达到这一目的的良好途径之一。

在我国的传统文化中, 作为两大显学的儒学和墨学都提倡个人伦理的仁爱顺从意识, 儒家的“己所不欲, 勿施于人”, 墨家的“尚同”和“兼爱”无不在国人的日常社会活动中体现得淋漓尽致。无疑, 这对于小学生集体意识的形成和行动的高度统一性发挥了基础性的作用。但同时这种主要强调责任感的文化体系, 也会造成学生权利意识的缺失。从人的本性来看, 每个个体都具有趋利避害的本能。因此, 对于渴望自由的学生个体来说, 现实生活中所体现的责任感就如同法国著名启蒙运动学者卢梭在《社会契约论》中提到的“枷锁”。因此, 这种责任感认知取向会带来学生对所受到的教育管理模式的倦怠性。不利于学校和基层单位管理的顺利开展。

强调责任感中的权利意识是解决这一问题的良好途径。因为权利的持有是群体认同的重要标志之一。首先, 要让作为班级主体的学生明确其在这一群体中的不可或缺性, 这种特性恰恰是只有在这一群体中才能具有的特权。这样巧妙的将责任转化为权利, 会让学生有较高的认同感和被认同感, 从而激发其使用和维护该责任 (权利) 的积极性。其次, 让学生意识到责任和权利的双向性, 每一种责任的担负意味着同等的一种权利持有。在不断使用权利的同时, 责任也如影随形, 实现一种权利, 也同样完成了一份责任。第三, 基于这一年龄段学生的心理特征, 借助我国传统文化的积极入世观点, 强调每个学生在班级定位中的差异和参与班级管理权利的平等性, 使学生能主动进行自我管理和自我维护, 达到整个班级管理的良性互动。

摘要：集体意识的构建是小学生养成教育的重要组成部分, 班集体是对小学生进行集体意识培养的重要载体之一。小学班主任在班级管理中可以通过对学生责任感的培养, 正确引导学生的理性和感性思维, 权利意识的建构, 促进学生价值观趋同等四种途径加强学生的集体意识。

关键词：班级管理,小学生,集体意识,教育

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