高校英语课堂有效管理

高校英语课堂有效管理（精选9篇）

高校英语课堂有效管理 第1篇

一、前言

随着“地球村”的不断形成，我国与国际之间的联系越来越密切，英语已经成为了一个现代人才不能缺少的成功条件之一。如果说高中的英语是为了一个更好的学府而学，那么，进入高校之后的英语学习就是为了日后迈进社会做准备了。谁都知道，在课上百分之百的集中极力要强过课后自己低头苦学，所以，课堂的有效性是极其重要的，尤其对于大学这种倡导自由式学习的场所。但是，不得不说，我国目前的英语学习模式有个怪现象，那就是“哑巴英语”、“ChinessEnglish”（中国式英语）层出不穷。许多高校的英语教学只能说是高中英语的翻版，纯粹的为了学而学，甚至有的高校在课堂上讲解着初中、高中的知识，浪费时间浪费精力。所以，怎样加强课堂有效性，使得高校学生学到适合自己的英语技能，才是关键。

二、目前高校英语课堂的现状

（一）学习目标不明确。进入了更高层次的学府，多数学生都会产生怠慢、消极的学习态度，认为自己已经不需要再努力学习。另外，处在象牙塔之中的学生普遍缺乏对于社会的具体认识，往往是认为自己手上的毕业证书足够应付未来的就业压力，对待英语更是没有学习目标。

（二）英语学习普遍化的同时，降低了学习质量。随着大学、高职等院校不断的扩招，几乎所有的专业都开设了英语课，但除去英语、国际经济与贸易、对外汉语等和英语自身有直接性联系的学科之外，其余学科的英语教学就处在一个相对较为模糊的地带，即对待英语教学态度含糊，教学质量不能得到保证。这其中最为突出的一个现象就是英语的大班制教学。

（三）缺少学习的兴趣，课堂气氛死板沉闷。因为英语国家四级、六级考试的原因，绝大多数高校生将英语看的很重要，但假设没有了这个考试，高校的英语学习状态又会是什么样子的呢？结果一定让人痛心。仍是以考试为学习目的，高校的英语课堂由压力组成，而不是由兴趣组成，英语课堂上气氛沉闷，没有生气。

（四）缺乏口语、听力训练，过于重视“笔头”。俗语说：“好记性不如烂笔头”，但这句话显然不适用于高校英语课堂教学。《大学英语》教材涉猎面较宽，但教师普遍把重点放在单词记忆与课后习题身上，忽略了“说”的环节。学生缺乏口语、听力训练，以至于英语的实际应用水平极差。

三、提高高校英语课堂有效性的方法

（一）各个层面转变现有观念，从“心”做起。高校英语课堂的组成者有三方面，分别是教师、学生和学校领导层。

1、教师要确立“以人为本”思想。理想中的高校课堂是师生平等，轻松和谐，英语课堂自然也不例外。想要学生更加自信认真的对待英语，教师首先就要明确自身的`位置，即教师是学生的朋友。在这个观念的驱使下去授课，教学氛围会有所提升。

2、学生要了解英语的重要程度。高校学生的判断力、自我意识、独立自主意识都比较强。因为是刚刚甩掉了高考这个巨大的枷锁，学生普遍比较兴奋，但是上了大学不等于说可以不学习。所以，只要教师、校领导多多加以引导，相信学生可以了解英语的重要性。

3、领导层加强英语重视程度。在规章制度上给予英语课更多的课时节数，并且尽可能的增加学生和社会的交流机会，另外，组织领导班子不定时不定期的检查英语课的授课质量，对教师实施评估制。

（二）转变学习模式。英语学习的主体是学生，其次才是教师和校领导层。而高校的英语学习模式和高中不同，教师不能手把手的教授，其中更多的知识内涵需要学生自己去领会。不过还好，高校的学习环境还是比较宽松自由的，而且可利用时间较多，对于英语学习来说是极其有利的。

1、单词战略不能忘。对于英语来说，单词就是其骨骼，无论是学习英语句子、阅读还是作文，都必须得通过单词这一大关。所以，即使到了大专院校，对待单词也一样不能马虎。课堂上无需像高中教师那样每天听写，但需要教师不定时不定期的抽查。对于难记的单词，教师要切记用引导疏通的方式教学。比如：四级考试的常用单词transparent，中文意思是透明的、易识破的、明显的、清楚地，教师可以采用联想记忆法帮助学生记忆，trans（穿过）+parent（父母）即父母之间没什么可以隐瞒的，这样transparent就可以牢固的记住了。

2、加强听力练习。走向社会，英语的存在大多数就是靠听和说完成的，听力作为其中重要的一项需要被教师提上日程。最简单的，教师可以在每节课的末尾，放一小段英文原版电影片段，或者是一首歌。所挑选的最好是能让学生产生浓厚兴趣的流行电影、电视剧、歌曲。比如，在课上放映最近热播的美剧《GossipGirl》片段，然后相应的提出几个小问题让同学来回答，或者播放Ladygaga等著名流行歌手的歌曲，让学生们重复这里的歌词。

3、加强口语训练。语言学习的一大关键就是张口说，英语也需要学生们大声的朗读出来。最基础的就是让学生自行朗读《大学英语》教材上的课文，无需去管语音语调，只要张嘴大声读出来就行。另外，要多多利用大学的教学氛围，也就是宽松自由的环境，让学生走出课堂走到外面，随心所欲的用英语畅所欲言。可以在固定的时间地点办英语角，尽可能的让所有同学都参与进来。

（三）营造轻松、和谐的课堂气氛。课堂上，教师要本着“人本”思想，尽量给学生一个无压力、有乐趣的英语课堂。其实，教师只要用心去关心每一个学生，对于学生提出的问题要做到有问必答，在授课的时候多注意一下语音语调，学生也会怀着一颗感恩的心去听的。

四、结束语

高校英语课堂有效性的高低，直接影响了学生未来在工作中的竞争实力，广大教育工作者们一定不能掉以轻心。相信不久的将来，我们会看见一个全新的高校英语课堂。

参考文献

[1]张庆莉，大学英语课堂有效性探究[J]

[2]张秋霞，多元结合提升英语课堂有效性[J]

[3]陈恒，英语课堂有效性教学研究[J]

[4]史宝莉，浅议大学英语课堂有效性的实现[J]

高校英语课堂有效管理 第2篇

在新课程教学改革的当今，如何提高初中生物课堂教学的有效性，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中必须解决的问题。因为它直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升，也关系到教师的个人提高。生物学是一门知识涉及面广、容量大的学科。尤其是在课程标准要求和学科评价制度下，教师如何利用有效的教学资源提高课堂教学的有效性呢？以下是本人在日常课堂教学中的几点体验:

一设计高质量的导学案

导学案是我们结合新课改和生本教育所开展的新的教学模式。高质量的导学案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。导学案设计的重点是自主探究的设计，教师一定要根据学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，以及学校现有的实际教学条件，从知识、能力和思想教育三方面综合考虑,设计出切合实际、具有可操作性的导学案。通过操作性强的导学案，鼓励学生先学，并初步提出自己的问题。

二.构建以学生为主体的教学方式，是提高课堂教学有效性的关键

有些教师常抱怨学生上生物课没兴趣，不积极。教师是否也应该反思一下，教学是否存在千课一律的现象？是否在教学方式的多样化上下功夫？课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂是探究知识的场所，是通过对话探寻真理的地方。因此课堂教学中教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使学生享受探究的乐趣；教师要发挥引导和指导的作用，使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变；以教师教学方式的转变为基础，引导学生学习方式的转变，使学生从单一的、被动的学习方式转变为自主、探索与合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如在学习《蒸腾作用》时，以让学生做数学题引入：先请学生估算一个玉米棒有多重？折中估计一个玉米棒有1斤，然后估计一株玉米秸秆约3斤，那整棵玉米共约4斤。可玉米从种下到收获，共要从土壤中吸收多少水呢？是400斤。最后让学生来算，玉米一生所吸收的水，用于个体生长的比例是多少？学生算出最多不超过1%，通过计算学生就会产生疑问了，剩下的99%的水哪去了呢？由此进入新授内容，使学生的主体性被充分地激发了出来，欲罢不能，欲说还休。又如：在《食物中的营养物质》的教学中，我设计了“医生与病人”的游戏活动，当教师提出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。这样的课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，变抽象为具体，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习主动性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。从而轻松、愉快地掌握了所学知识。只有这样，让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，在40分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处，才能真正提高课堂教学的有效性，从而取得优质、高效的课堂教学效果。

三.激发评价动力

评价起着评定，启发，激励，引导等功效，是鼓励学生学习的动力之一。教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名教师来说，语言在准确的前提下，还要注意它的激励性评价。当学生回答的很好的时候要适当的表扬，给予激励性的评价，有助于学生自信心的培养。当学生回答的不是那么完美时，要多加鼓励，从而激发学生们对

知识不断完善的欲望。

多方面的.四.培养良好的师生感情

高校英语课堂有效管理 第3篇

由于受传统教学思维的影响,我国高校在英语教学的课堂评价中,一直以来都过于看重学生对基本知识的掌握情况,且多以老师为主体,忽略了学生在情感、态度以及价值观等的综合表现。这样一来使得评价工作不能全面科学的反应教学实际问题,与当代素质教育的初衷不相符合。而高校英语教学的目的是培养具有较强专业能力和综合素质,且具备正确的价值观和健康的心理状态的高素质人才。因此,构建符合时代特征的有效的课堂评价策略,培养出更多符合社会发展需求的现代化英语人才,是当前我国高校英语教学亟待解决的问题。下面,笔者就高校英语教学中有效课堂评价策略的建构这一问题进行初步探讨。

一、评价目标多维化

高校英语教学的目的是让学生能够熟练的运用英语与人交流,具备较强的英语听、说、读、写能力,同时具有良好的思想道德品质和其它各方面能力。且随着课改的进行,高校英语教学也逐渐回归到语言教学的本质上。因此,在建构英语教学有效课堂评价策略时,应做到评价目标的多维化,进行全面综合的评价。

具体来讲就是要做到:①客观性。评价过程要保证客观公正,不受个人情感因素影响。②一致性。评价策略的制定标准应一致,即无论对个人还是集体,都应该采用相同的标准。③目标可行性。在评价目标的制定过程中,要根据学校及学生实际情况,制定科学可行的评价目标,过高容易打击学生的自信心,过低又达不到相应的教学效果。④实用性。评价策略的建构要保证其能进行有效操作,具备详实的评价目标和量化标准,这样一来才能保证评价工作的有效开展。⑤及时的反馈性。评价的目的是发现教学中存在的问题并进行纠正,以此提高教学效率。因此,在构建评价策略时,保证评价的反馈性十分必要。

二、评价方法多样化

教育的本质是充分发掘人的潜力和特长,实现人的健康发展。因此在构建有效课堂评价策略时,教师应根据学生的具体情况,采用灵活多变的评价方式。通过科学的教学评价,发现教学过程中存在的不足,找出问题,加以改进,激发学生的学习兴趣,从而取得良好的教学效果。在评价方法的选择上,可根据教学内容和教学形式的不同,选择不同的评价方法。

第一,课堂观察(classroom observation)。该方法主要是指教师在教学过程中,实时观察学生的课堂行为,通过小组活动或对话的形式了解学生对该堂课程相关内容的掌握情况和对英语的运用能力。从而有助于老师了解学生,对学生做出更为准确的评价,及时调整教学策略。

第二,学生自评。该方法主要是在课堂教学结束时,教师将提前制作好的自评表格发放给学生,让学生对该堂课程的学习效果进行自评。例如,在高职英语第一册课文《How to Make a Good Impression》的学习后,学生可对该单元的重点内容如So...(that)structure的使用方法、V-ing做伴随/原因等句式的特征以及在与人交流过程中的各类身体语言和情感态度语言的表达方式等。这样一来,既使学生对该堂课程的重点内容有了较为清晰的认识,又使学生及时发现了自己的不足,有利于教学质量的提升。

三、评价主体多元化

1. 学生作为主体的评价。

学生主体评价中包含学生自评、学生互评以及学生对老师的评价等。例如在大学英语第一章《Learning a Foreign Language》的教学评价中,学生可以根据教学内容和要求,先进行自主评价。例如我学会了什么,掌握了什么,明白了什么以及还存在的问题等,从而对该堂课的学习效果进行自我鉴定。其次,是学生之间的互评。学生之间尤其是同桌之间可以相互通过抽查的方式对彼此的学习效果进行科学的评价,抽查内容可以是该单元的重点词汇、语法知识或者具体章节、语句的写作方法等。这样一来,既可以活跃气氛,又可以让学生积极投入到学习中,使得学习效率得到有效提升。最后,是学生对老师的评价。在这一评价过程中,学生要注意避免个人情感因素对教师教学过程的客观评价,在具体的评价环节,可分为教学效果及技巧、教师言行举止、课堂管理效果、课业辅导评改等方面,对教师的教学过程做出公正的评价。

2. 教师作为主体的评价。

在教师作为主体的评价中,教师首先应进行自评,例如该堂课程的备课情况、对教材知识构成的熟悉情况、教学过程的实施情况以及学生在课堂上的信息反馈情况等。做出全面客观的自主评价,找出其中的不足,不断改进,从而实现教学效果的提升。其次,是教师对学生的评价。对学生的评价应做到因人而异,尊重学生的个体差异,避免一刀切的评价方式。例如学生对某一问题回答的情况,既要指出其回答的亮点,又要指出其中的不足,充分肯定学生的在学习过程中付出的努力,以鼓励学生积极探索为主。

四、结语

在建构高校英语教学中有效课堂评价策略时,首先要根据国家课改和大学英语课程的相关教学大纲,秉着以人为本的教学理念,坚持做到评价目标多维化、评价方法多样化、评价主体多元化以及评价过程的公正化,以此保证课堂评价的有效性。

参考文献

[1]齐阿曼.试述高校英语课堂教学评价体系[J].亚太教育,2016,20:190-191.

论有效的高校英语课堂管理 第4篇

[关键词] 课堂管理；高校英语；师生关系；个体差异；教学安排

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-014-1

高校英语课堂管理与一般意义上的课堂管理有其明显的特点：成年人学生，课堂自控力较强；英语课程是一门语言课程学习，相较于其他课程的启发和拓展思考，英语课堂上更加关注知识的学习和应用过程，教学上也以交流和讲授为主，强调对课堂活动的参与；同时，英语课堂多媒体教学应用化较高，教师的课堂管理不仅要考虑传统的师生关系，还要考虑多媒体加入后的学生、老师、和多媒体之间的互动关系。因此，有效的高校英语课堂要从师生关系，学生个体，和教学安排上等三方面入手。

一、融洽和睦的师生关系

长久以来，英语课堂上教师就学习目标的讲解和对话形成了教师是权威，学生是被动接受者，师生平等难以实现，课堂教学显得生气不足，教学效果总是难以尽如人意。和睦的师生关系是有效的英语课堂管理的基础。师生关系的直接反应在课堂气氛上了。师生关系和睦，课堂气氛活跃，教学活动就利于展开，学生主动参与的积极性得到发挥。而对于教学活动是否愿意配合和参加与学生学习效果是成正比的。

高校英语课堂管理，和睦的师生关系是建立在师生之间身份平等、互相尊重的基础上。已经成年的大学生，对自己的行为具有良好的掌控能力，课上课下，需要教师的平等对待。课上可以平等对话，课下教师主动的关心和爱护学生。但平等对待并不等同于对课堂上的“问题行为”的不管不顾。教师如果对课堂上睡觉，手机上网，交头接耳等等“问题行为”的不作为，这些行为经常会升级到逃课、逃学等更严重的行为，而且会影响整体学生学习的积极性。因此，课堂上不仅要有对课堂表现积极和成绩好的学生的肯定和褒扬，也要有对问题行为的进行制止和纠正。这样教师才能做到像孔子说的：“温而厉，威而不猛，恭而安”。只有这样，教师才能赢得学生对自己的信赖和尊重。

二、了解学生个体差异

来自全国各地的学生汇集在一个班级，英语水平有差异。学习习惯的不同，对英语这一门语言课程的听、说、读、写这四个检验方面也各有差别。家庭背景各异，学习英语的目的和动机也各异。同时，教师和学校对学生的英语课程的学习也有其自己的衡量标准和要求。在这样一个复杂的课题环境下，教师要进行有效的教学管理，更是对教师的一个挑战。

了解学生是合理进行课堂管理的有效依据。对一个班级里学生的兴趣爱好、学习习惯、学习动机、学习风格等成绩的差异的了解，都是英语教师进行有效的课堂管理前要做的功课。兴趣爱好的了解，帮助教师找到课堂上容易引起共鸣的讨论的话题，学生对这方面的英语知识的学习也就更加感兴趣。良好学习习惯的养成，会使得同样时间的学习投入产生更令人满意的学习效果，利于学习兴趣的维持。英语这门课程，词汇、语法、篇章阅读、作文写作、听力理解、口语表达等等层面相互联系却又学习方法不同。教师可根据不同的学习方法和技巧，培养学生区别对待，有针对性的学习，有利于良好学习习惯的养成。

学习动机，即“为什么而学”，是学生在“学海”里奋力前进的内在动力，直接表现就是其对英语课程的学习态度和学习效果。大学课程不仅仅是知识的传授，更是对正确的世界观、人生观和价值观的树立。正确而积极的学习动机是有效课堂管理的强大凝聚力。学习风格分为场独立-场依存两种类型。场独立的学习风格的学生喜欢独立学习，偏好自然科学类文章，注意细节，少受不相关信息干扰，对于听力，阅读，写作等任务可高质量高效率的完成。而场依存的学生喜欢群体练习，好人文社科类文章，重视整体，但受干扰较大，对于群体练习、如小组讨论等活动参与热情高，表现积极。教师在充分考虑学生学习风格不同的基础上，可设置难易程度不同的分层课堂任务和作业，在课堂教学形式上采取个人完成和小组完成多样任务，使每个学生都有学习英语的兴趣，并能够找到合适自己的学习任务。

三、合理教学安排

教学安排是有效课堂管理的重要保障。教师是影响课堂管理的最重要因素。因此，教师的一言一行，对课堂的合理规划起着决定性的作用。教学重难点的突出、课堂时间合理分配、课堂教学活动的多样性等都是教师教学技能和素质的体现。

教学任务的时间分配要以学生注意力水平的分配相吻合。心理学研究表明，一节课中学生的思维最佳时间是上课后的第5-20分钟，也就是课堂教学的最佳时域。教师可把教学重难点放在这期间，学生的注意力最为集中，理解力和记忆里较强。在上课时间有效的抓住学生的注意力，并使其投入到高效的英语学习中。同时，教师对于重难点可采用重复强调、加强练习、案例分析等多种教学手段，使学生对知识的领会更加透彻，课堂管理也就更为有效。此外，在”以学生为中心”的课堂教学中，有效的课堂管理使得教师以任务型教学为主，利用巧妙的教学设计，引导学生主动积极的完成教学任务。

有效的教学管理离不开师生共同的努力，教师作为课堂的组织者，引导者，参与者更是要对全班学生个体管理进行全面掌握。关爱学生，真正做到老师心中有学生，学生心中有老师。

参考文献：

[1] Witkin H. Moore C.， Goodenough D，et al. Field Dependent and Field Independent Cognitive Styles and Their Educational Implications. [J]. Review of Educational Research，1977，（1）.

[2]李晓芳.论有效的课堂管理[J].六盘水示范高等专科学校学报，2008，（4）.

英语课堂有效教学 第5篇

盐马路小学陈洋燕

摘要：本文根据笔者的教学经验阐述了关于有效教学的一些思考，旨在帮助教师认识有效教学的内涵，从而真正实现有效教学。

关键词：有效教学；英语教学

所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的重要指标。在英语课堂教学过程中，教师应该在充分了解学生的基础上创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。

第一、充分了解学生

有效教学是以学生的发展和进步为评价指标的。由此我想到陶行知先生曾言：教师不能“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。而教的法子也必须根据学的法子，就是把教与学联系起来，即要教学合一。” 因此“有效教学”的前提条件是：教师要了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的心理发展，了解学生的喜好与需求，了解学生的思维习惯。所谓“知己知彼，百战不殆”，打仗如此，教学亦如此。了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空间，哪些方面已经有了很好的发展，这些了然于胸，备课就有了针对性，否则就是盲人摸象，花了力气，收效甚微。而目前的英语现状是：由于学生层次的各不相同，教师无视这些因素，从自己的主观出发设计教学过程。我们经常看到这样的教学设计或是课堂教学：教师精心设计了精美的课件，惟妙惟肖地展示了课文中所描写的内容。从

现场来看，学生似乎很感兴趣，沉迷其中。但是一分析很多是无效教学：其一，从学生角度讲，这节课他们几乎不需要动什么脑筋，只是欣赏和配合教师的问题而已。其二，学生从这节课学到了什么？是他们主动参与学习、参与探索吗？他们得到了什么发展？学生们在英语课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的问题。所以，优秀的英语教师在课堂教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，了解他们的心理状态，懂得他们的的思想、感情，并能预测他们可能发生的疑问，使教学双方能协调一致，了解学情，才能以学定教。

第二、充分激发学生的兴趣

有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师。兴趣与热爱在学生的学习与活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。那么如何激发学生的兴趣呢？

1、直观演示

这个方法简单而且很有实效，只要教师有心，学生会容易感受到乐趣。如：我在教《Is this your skirt?》这一单元中，有许多关于服装的词语，想 jeans，pants等等，这两个单词都表示长裤子，但jeans是牛仔裤，这时如果只是简单地告诉他们两个单词的区别，相信他们印象是不会深刻的。所以我就拿出事先准备好的实物展示给他们看，边看边介绍：This is a „学生很容易就明白了两者之间的联系与区别。

2、游戏教学

爱玩是孩子的天性。利用这一点，可注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词。通常在我的课堂上，我都用一种游戏：一个学生背对其他学生，另一个学生将单词卡藏到任一个学生的课桌里，然后背对着的学生开始找，找到后，就说： It’s a „or They are „在找的过程中，其他学生一起读这个单词，且声音随着找的人与卡片位置距离的变化而变化，远时声音就轻，近时声音就重，以提醒找的人。这个游戏很简单，可学生却非常感兴趣，而且对单词的读音掌握很有帮助。

此外，还有一些游戏，如：Pass the word（传卡片）Do the action（听音做动作）等，在游戏中可以多听，多感受，从而在脑海里的印象就加深了。这样不

仅可以让学生尽情地投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使课堂充满活力。

3、歌曲、歌谣教学

在英语教学中，歌曲是必不可少的。儿童心理学特征告诉我们，唱歌能使学生感到松弛，愉快，满足，产生兴奋情绪。因此，教唱英语歌是一种很好的教学手段。课前一首歌，是组织进行教学的好方法，它能使学生以饱满的精神、激昂的情绪，为上好一堂课作前奏；课中一首歌，可以缓解学生的紧张情绪，使他们减少疲劳，保持充沛的精力唱好一堂课的尾声。

第三、充分提高提高教师课堂教学艺术

教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。

1、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

2、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握。我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。

3、改进教学方法，提高教学效果。只有灵活多样的教学方法，才能让孩子全身心的投入，我在教学中力求做到教师诱导、引导、疏导、指导，让学生读书，让学生提问题，让学生议重、难点，让学生亲手操作实验，让学生找答案。尽可能地发挥出每个学生的潜能，让每个孩子主动参与和动口、动脑、动手、动情。

综上所述，要实施英语有效教学，勤于学习，转变观念是根本，墨守成规，思想僵化、观念滞后奢谈有效教学；培养学生的学习兴趣，激发热情是前提，否则有效教学就是一相情愿；了解学情，以学定教是保证，不然，漆黑一团，一锅

粥，就是“睁眼瞎”的教学，吃力不讨好；课堂教学是实施有效教学的主要场域，也是实现育人价值追求的主渠道，不关注课堂教学中教师的教学行为和学生的学习方式，独霸课堂或不闻不问的放羊式课堂，有效教学也不可能实现；不注重课内外结合，学生营养就欠缺，底气就不足；不掌握方法，只会读书死，死读书，读死书，就是标准的“两脚书橱”，有效教学的目标能达成吗？当然，只有把这几个方面有机结合起来，才能真正地实施有效教学。

参考文献：

[1]教育部，义务教育小学英语课程标准（实验稿）[S]，北京：人民教育出版社，2003。

初中英语课堂有效教学策略 第6篇

一、背景

英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。确保英语教学持续、有效、健康的发展。一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

二、课题研究的现实意义

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。本课题的研究主要是要通过教研组活动，找到初中有效教学的共同原则，使之能有效地、有针对性地解决初中英语教学中的一些难点，真正提高课堂教学的有效性，提高洛社初中英语教学的整体质量，提高本组老师的整体素质。

三、课题研究的主要内容

（一）“有效备课”——加强集体备课发挥群体优势

集体备课是一种较好的备课形式，长期进行集体备课能使教师受益很多：首先，它能集众家之长，以研讨的形式提高备课的实效性，而且在集体备课时能够及时发现问题、解决问题，从而为其他教师的备课提供依据，避免了更多的人再走弯路。集体备课的另一优势还在于它有利于教师能够集中不同层面的学生问题或者一个学年段学生的实际进行备课，充分体现出面向全体学生的教学思想。为提高教师备课的有效性，可以把个人备课和集体备课结合起来，进行课前备课和课后备课。

（1）课前备课

和传统备课方式一样，教师在课前备课时也要研究教学目标，钻研教材，落实知识点、重点、难点，广泛收集资料。但与传统备课方式中“孤军作战”相比，我们认为在此过程中可以采取个人备课和集体备课相结合。

在实践中，我们先对此进行了尝试。实践对象七年级备课组，我们备课组有七位老师,从一开始，我们就以集体备课结合个人备课进行了实践。我们先确定每次备课组活动的主讲人，主讲的教师应做事先准备，其他教师也要拟订相应的教学内容和教学方案。而在集体备课的过程中，各教师拿出自己精心准备的方案，以一人主讲，集体讨论的方式进行备课。我们每一位教师在集体备课中，都积极参与讨论，对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见。然后再对教案进行修改，整合成比较优秀的教案，同时利用备课组的合力搜集、整理资料，制作课件，为课堂教学做好充分的准备。通过集体备课中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、教学风格的教师都能互相启发、补充，共同提高。其中，本人的教学风格较为活跃，重视学生思维能力口语能力注重每节课的“导入”环节的设计；黄婷较为擅长语法课的教学，知识点、语言点讲解清晰。同时，在集体备课、多媒体资源共享的基础上，针对自己所带班级的学生的具体情况，加入自己的见解，每位老师制定了各自具体的教案，使自己所任班级的教学质量更有效，从而带动整个年级课堂教学的有效性。总的来说，这一尝试还是较为成功的，整个年级的教学质量也较令人满意。

（2）课后备课

在教学活动中，多数教师注重的是“课前”和“课中”。对课后往往不够重视。而实际上，在课后做些教学反思，写些教学心得，然后再改写教案，进行课后备课来提高课堂教学效果。（1）教师反思课堂教学效果。根据课堂教学的构成因素，可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。①“学”效。即学生“学”的效果。可以通过多种方式进行检验。②“师”效。即教师“教”的效果。反思的方面有：教的内容是否明确；教的要求是否明白，是不是达到了本课程的要求；教的方法是否妥当；③“理”效。即对教材处理的效果。一看对教材的增添内容是否有效；二看对教材所作的必要的删减是否合理；三看对教材的排列顺序作的调整重组是否科学；四看对教材中新、旧知识的联系是否自然；（2）通过反思，及时对教学实效进行分析思考，改进教案。①改“法”。即教学方法。改进一些做法，使之更完善，更完美。②改“骤”。即教学步骤。在上完课后，根据学生的反馈，教师可以适当调节教学环节的侧重点，使其更适合学生的接受能力。课后备课中更强调教师个人备课，因为不同的授课者，不同的学生，就应该有不同的体会和反思，但我们认为也可以进行集体交流，通过交流来达到资源流通、优劣互补的目的（二）“有效听课、评课”

听课、评课是教学研究的有效手段。在大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。我们组的听课形式多样化，如同一备课组听课、跨备课组听课、师徒接对听课、外出听课等。我们组对如何听课分听前、听时及听后三块均作了具体的说明。

听课时，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：（1）课堂教学确定怎样的教学目标；（2）新课如何导入；（3）创设怎样的教学情境；（4）采用哪些教学方法和教学手段；（5）设计了哪些教学活动步骤；（6）使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识；（7）培养学生哪些方面的技能；（8）渗透哪些教学思想；（9）课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否经常积极主动地提出问题等等。

听课后，听课老师一定要加强个人的思考和整理，评课不要面面俱到，要有侧重点，不要只说优点，不替缺点。通过以上三个环节，教师在评课时自然就更有针对性和说服力。

（三）“有效利用多媒体资源”

尽量采用多媒体资源进行课堂教学，尤其是在低年级（七、八年级）用多媒体课件进行课堂教学是很有优势的。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误；运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，是课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。

（四）教学形式的多样化、教学手段的新颖性

英语教师要注意教学形式的多样性，使课堂富于变化。实践性和交际性是英语教学的基本特征，不能仅仅满足于一般的实践性，如重复、模仿、套用、改写等，而是要利用英语进行交际和模拟交际。教师应通过讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等形式，使知识、趣味融为一体，激发学生平时参与各种英语教学活动的兴趣。例如，唱与教学内容有关的英语歌，吟老师根据教学内容自己编写的诗歌、顺口溜等，都能活跃课堂气氛，使学生的思维处于兴奋状态，营造出一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围，让学生不知不觉参与了学习活动，使课堂教学更加有效。

（五）“有效进行反馈”

（1）课堂反馈

课上可留几分钟当堂检测学生的掌握情况。针对不同的课型设置不同的题型。如阅读课设置Close Test,语法课则设置单选题或定格填空等。

（2）试卷反馈

典型的错误在后面的各种测试中，以不同的形式重复出现、考查，让学生通过不断的操练达到掌握、巩固的目的，以达到练习的有效性。

英语有效课堂教学总结 第7篇

结

课堂是教师最重要的教学阵地，是学生获取信息，提高能力和养成一定思想观念的主要渠道，如何在40分钟内发挥最大的课堂效益，使课堂教学更有效，是每个教师都在苦心探索研究的。下面我就围绕“教与学的有效”展开一点看法。

一、教学目标有效

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。那如何制定有效的教学目标呢？我觉得首先要吃透整个教学内容，即一堂课要求学生所要掌握的全部知识点，以及前后有联系的相关内容，便于在教学当中结合旧知，引用拓展。再次，教师不但要根据教学内容制定教学目标，更要从学生出发，考虑各方面不同因素，从而制定出合理又有效的教学目标。

二、活动设计有效

想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。《英语课标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火

1花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。同时，活动设计要有一定的层次性。当然，设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。

三、任务设计有效

任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备所以要布置学以致用的任务。例如，我在教授“There be”句型时，发现学生对物体的空间位置难以理解，进而难以掌握“There be”句型所表达的特殊意义。于是，我要求学生回到家中后，观察自己的房间是什么样子，都有什么，东西的位置如何，根据自己家的 实际情况，用“There be”句型介绍一下自己的房间。学生对这一任务非常感兴趣，课上都争先恐后地介绍自己房间，有的学生还画了示意图来增强效果。这种更贴近生活，更真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

四、评价有效

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。同时他们在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才

会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。

五、作业有效

浅谈小学英语课堂的有效管理 第8篇

一、建立课堂教学规范, 以制度保障教学的运作

比如开始上课, 我们走进教室, 学生起立致敬, 我们要还礼;老师提问, 学生应先举手, 得到老师允许再发言;学生不准擅自离位, 更不准说笑打逗等。教学还要培养学生的自制力, 也就是培养他们排除干扰、克服困难, 用坚强的意志集中和坚持注意的能力。有坚强的自制能力, 是遵守课堂教学规范的重要保证。

二、明确学习目的和要求, 端正学生学习态度

上课要做到“有的放矢”。我们在开始讲每一个单元、一个问题之前, 要说明学习的意义和目的。进行学习目的教育是组织教学的积极手段。因为学生对学习目的的认识越清楚、越深刻, 兴趣就保持的越好。

三、备好课

备好课, 包括备好教材, 备好教法和了解学生, 三者做好了准备, 才能使教学过程有序进行。课程安排及课程内容对管理课堂纪律具有举足轻重的影响。课程的内容应当符合孩子们的兴趣, 适合他们的能力水平, 并且必须用一种扣人心弦的方式讲授, 我们英语中尤其重要的是创设情境组织教学, 让学生身在其中、学在其中、才会有兴趣才会乐在其中。备课和组织教学的方式对课堂管理具有相当巨大的影响。很明显, 如果教师备课不足, 如果课程的内容过重或过轻, 如果我们不能很好的把握哪些知识对学生浅了或深了, 都不可能赢得孩子们的敬意和合作态度了。所以我们必须备好课, 才能精确教学。

四、运用有效的身体语言作为重要的组织教学的手段

教师要善于运用动作表情, 肢体手势, 声调的变化, 包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。例如, 有时突然的停顿或降低声音, 有时加重语气或提高声调, 都能集中学生的注意。这就是教育艺术的魅力。

五、运用多种手段激发学生学习兴趣和求知欲望

例如, 我在上课的时候经常使用一些小奖品, 如小红花和贴纸, 几个贴纸换一个作业本等, 组织学生竞赛, 谁说得好回答得好, 就可以得到奖励。学生还是很感兴趣的, 课堂气氛随即调动起来。有时候我还采用金手指的游戏来抢读单词, 用“What’s missing”来复习单词, 用角色表演课文等。

六、善于评价

正确的评价会给学生以鼓励和信心, 使之产生尊师、乐学的情感, 从而促进课堂气氛的和谐。在教学中, 要多用赞赏的语言, 如“Wonderful”、“Excellent”、“You are great/good”、“Well done”等。对于英语学得不太好的学生, 假如你发现他们学习有进步, 不要放过赞扬的机会, 有时一个眼神, 一个微笑也能给予他们很大的信心。

课堂管理是一门艺术, 我们只有不断提高和完善我们课堂管理的艺术和策略, 才能使我们的学生获得最大的收益, 而且能够促进我们教学水平的提高。

高校英语课堂有效管理 第9篇

【关键词】课堂教学研究 高校英语 课堂教学有效性

引言

随着我国综合国力的不断增强，中国与世界各国间的交流与合作频繁而密切，英语的重要性日益突显，英语早已成为我国各个教育阶段最重要的课程之一。高校的英语老师积极开展课堂教学研究，提高课堂教学有效性越发显得势在必行。

一、高校英语课堂教学的现状

在现代学科教育领域中，“课堂”的概念正在发生深刻的变化，课堂教学已不再是进行简单的“传授知识和训练技能”的场所，而是尽量满足学生的学习需求、培养学生的学习能力、鼓励学生积极主动体验、参与的教学空间。因此，加强课堂教学有效性研究的重要性，对于高校英语教师来说是不言而喻的。高校是高中阶段英语学习的延续和拓展。高校英语课堂教学在学习方式、目的以及教学模式、评价方式等方面均不同于中小学阶段。为了使高校学生尽快适应高校英语学习的特点和方法，高校英语教师应努力提高课堂教学能力和水平，运用各种教学方法、手段和技巧体现高校英语课堂的独特性，激发学生学习兴趣，着力提升课堂教学有效性。

众所周知，课堂教学是教育教学的主要阵地，是影响教育质量的重要因素。然而，当前的高校英语课堂教学仍深受传统教学观念的影响，存在重教轻学、重吸收轻表达、重结果轻过程的现象，英语课堂教学单一化、模式化，教学模式仍然是以老师讲授为主，造成了英语课堂教学低效的现象。

二、英语课堂教学有效性的内涵

课堂教学研究是保证教学质量的重要措施，是实现教学目标的基本途径。提高课堂教学有效性，是每一位教师追求的目标。通常，英语课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生获在学业上有收获，有提高，有进步。课堂教学有效性可以映射出教师的教学理念及其对课堂教学有效性、学生学习的理解。对英语课堂教学有效性的内涵进行思量，有效的课堂教学可以描述为：教学目标恰当、现实、清晰、可测，教学内容重点突出，教学过程循序渐进，教学方法灵活有效，评价标准具体、方法多样。英语课堂教学的有效性可以表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展则是衡量课堂教学有效性的最有效指标。

三、提高高校英语课堂教学有效性的重要途径

教师应是学生课堂学习的有效组织者，引导者，合作者和激励者。要实现高校英语课堂的有效性，就必须运用有效的课堂手段，激发学生积极参与的状态，从而实现知识从输入到接受、再到输出的一个高效过程。实现这样一个过程就要努力培养学生自主、探究、合作的学习方式；要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。教师应努力设计科学规范的教学环节，并从以下几个方面合理、灵活地加以实施，实现课堂教学有效性。

1.因材施教，提高高校学生的英语学习兴趣。爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”，语言心理学家认为当学生处于压抑、焦虑、自闭的情形下，往往丧失学习兴趣，并会严重影响学生的英语学习效率，阻碍英语水平的提高。高校学生青春年少，对生活充满理想与激情，高校英语老师应在教学过程中循循善诱，培养学生英语兴趣和能力，尊重学生个性，进行因材施教，展开个性化课堂教学。使学生会学、爱学、乐学。展开形式丰富的课内外活动，为学生的学习英语创造更佳的环境和机会。表扬、鼓励学生，使学生体验和感受学习成功带来的喜悦，保持积极的英语学习状态和动机。

2.提倡学生自主学习，有效提高学生英语水平。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，提高大学生英语水平和课堂效果的一个重要有效途径就是培养学生自主学习能力。要想成功学习英语，主观奋斗是不可缺少的因素，高校英语教师要引导学生了解自己的英语学习状况和存在问题，鼓励学生定制切实可行的学习计划，指导学生充分发挥自己的潜力和优势。只有加强引导，学生才能有效提高英语水平。

3.精心设计和实施教学过程，提高学生学习效率。适当的教学模式是课堂教学有效的保障，教师应精心设计和实施教学过程，采用多种教学模式，注重落实教学环节，实现英语课堂教学的有效性。主要体现在以下几点：

（1）課前精心准备，设计精彩的课堂导入。努力创设一个和谐、生动、有趣的教学氛围，为构建学生为中心的课堂教学模式做好铺垫。

（2）教学过程要稳扎稳打。在教学过程中与学生积极互动，处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的独立自主意识，引导学生思考、归纳、总结。

（3）注重课堂提问的有效性。教师要有意识地启发学生积极思维，重视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间，营造民主、宽松的教学环境，保护学生的自尊心与自信心，尊重学生个性感悟。

在当今蓬勃发展的中国，各个层面的英语教学改革已势不可挡，高校英语教师应积极参与到在我国教育改革的洪流中，积极展开课堂教学研究活动，在课堂教学中，突出学生的主体地位，激发学生学习热情，采用灵活的教学方法，提升学生的学习效率，实行个性化教学，努力提高课堂教学教学有效性。为社会为国家培养优秀人才。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2004.