学习部学年个人工作自我总结

学习部学年个人工作自我总结（精选7篇）

学习部学年个人工作自我总结 第1篇

在即将过去的一学期，学习部作为资源工程系团学会的一份子，在学院团委的领导下，坚持“勤奋，务实，敬业，创新”的校训，努力培养“自我管理，自我教育，自我约束”的意识。积极探索，勇于实践的工作都不同程度上提高了自身修养，增强了个人素质，锻炼了自我能力。我们努力服务同学，提高了自身价值。工作成绩得到大家的肯定。

服务建设篇

在本年度中我们学习部的工作从以下面四个方面来总结：

(一)管理严格，保证能力在团学会的统一下，学习部于10月中旬开展了招录新干事的活动，摒除了只重形式的弊病。采取了报名，初试，复试，进入适用期的严格程序。保证干事素质，为学生会注入了新鲜血液，同时为大学新生提供了展示自我，锻炼自我的平台。每周三的例会，请来嘉宾为同学“输血”，总结工作，并部署下一步工作，总结经验，吸取教训。通过加强管理来提升素质和能力。

(二)激励机制，培养一丝不苟的工作态度学习部负责各班的课堂考勤检查，为此，我部特设立检查效果好加分的激励机制，极大地调动了大家的积极性。这学期我部也开展了丰富多彩的活动，给与我系的同学一个展现自我的舞台。本年度我部承办了以下活动：“学习之星”评选、“地质人三光荣”演讲比赛、第三届“百科知识”竞赛、第四届“我爱我班”比赛及优秀班集体评选。此外，我部对课堂考勤做出了新的考查方案并实施，于此同时，也调动大家学习的积极性。

(三)服务同学，甘于奉献，促进校园文化建设我们与时俱进开展活动，积极为建设学习型校园而奋斗。学习部的活动都是花费心血策划方案，拓展宣传的力求让我们的活动给同学带来最好最深的印象。特别要指出的是在12月上旬的检查上课情况的活动。部分成员更是起早贪黑地工作。我们对早晚仔细的情况，上课的人数，纪律情况检查并做记录，以协助系部的工作。我们任劳任怨，忙得不亦乐乎。

(四)团结一致，努力学习，争做楷模学生会对学生工作者的要求是品学兼优，高水准，高素质，这种要求也成为增强学生工作者向心力的动力。使各成员努力学习，互相交流，密切配合以学生会的章程为指导，时刻以一名先进者的要求严格激励自己，力争让广大同学满意，让领导满意，让自己满意。回顾和总结一学期以来的工作历程，我们深深感到，我们的每一项活动，每一次微笑都无不包含着学校各级领导的关心和鼓励，支持和帮助。是我们学习部乃至整个学生会能够在正确，健康的道路上前进，少走弯路。在次表示深深的感谢。此外，我们的工作还离不开每位成员的智慧与汗水，离不开和我们风雨同舟的学校各职能部门，更离不开给予我们真诚理解和大力支持的同学们。一学期的工作更强化了我们全心全意为同学服务的宗旨。代表学生，服务学生，为同学服务是我们义不容辞的责任。在以后的日子里，我们必将进一步升华自己，建设学习型校园，开展丰富的活动，为我小的学术建设和校园文化作出更为出色的贡献，为学校，学生会还有我们自己赢得更多信任。

学习部学年个人工作自我总结 第2篇

在本年度中我们学习部的工作从以下面四个方面来总结

(一)管理严格，保证能力在团学会的统一下，学习部于10月中旬开展了招录新干事的活动，摒除了只重形式的弊病。采取了报名，初试，复试，进入适用期的严格程序。保证干事素质，为学生会注入了新鲜血液，同时为大学新生提供了展示自我，锻炼自我的平台。每周三的例会，请来嘉宾为同学“输血”，总结工作，并部署下一步工作，总结经验，吸取教训。通过加强管理来提升素质和能力。

(二)激励机制，培养一丝不苟的工作态度 学习部负责各班的课堂考勤检查，为此，我部特设立检查效果好加分的激励机制，极大地调动了大家的积极性。这学期我部也开展了丰富多彩的活动，给与我系的同学一个展现自我的舞台。本年度我部承办了以下活动：“学习之星”评选、“地质人三光荣”演讲比赛、第三届“百科知识”竞赛、第四届“我爱我班”比赛及优秀班集体评选。

此外，我部对课堂考勤做出了新的考查方案并实施，于此同时，也调动大家学习的积极性。

(三)服务同学，甘于奉献，促进校园文化建设 我们与时俱进开展活动，积极为建设学习型校园而奋斗。学习部的活动都是花费心血策划方案，拓展宣传的力求让我们的活动给同学带来最好最深的印象。特别要指出的是在12月上旬的检查上课情况的活动。部分成员更是起早贪黑地工作。我们对早晚仔细的情况，上课的人数，纪律情况检查并做记录，以协助系部的工作。我们任劳任怨，忙得不亦乐乎。

学习部学年个人工作自我总结 第3篇

自我导向学习是指在他人协助或无人协助的情况下, 个人主动地诊断自己的学习需求, 形成学习目标, 寻求学习的人力和物力资源, 执行适当的学习策略, 并评价学习结果的历程 (Knowles, 1975) 。自我导向学习是相对于教师导向学习而言的, 其最大差别就在于学习过程由学习者自己控制, 教师充当学习的指导者和便利提供者的角色。

自我导向学习颠覆了传统的教师指导学习的教育训练方式, 不但给予学习者自主权, 使员工为自己的学习负责, 更能善用组织内部资源, 使教育训练兼具效率及效果。理由如下: (1) 自我导向学习对个别学习者的特殊需求有较大的关联性; (2) 有较大的弹性学习时间; (3) 自我导向学习促进每个学习者在解决问题的方法上发展不同型式; (4) 使知识及技术更新的脚步更快; (5) 可兼顾目前及未来工作相关的技能及态度; (6) 在高度专业的领域中, 自我导向学习可提供更聚焦式的学习; (7) 学习的经费在所有员工中能有较合理的分配;此外, 更重要的是, 企业实行自我导向学习后训练成本大幅降低;同时, 当人们发展其自我导向学习能力后, 会变得更有自信且更易于自行寻求问题解决之道。

二、自我导向学习与情境的辩证关系

这里的“情境”是指与学习活动发生关系的所有外界因素的总和, 包括环境、资源、场所等。所谓辩证关系就是指事物之间、事物内部要素之间以及事物的两重性之间的既对立又统一的关系。学习与情境的辩证关系即学习与情境的对立统一关系。一方面, 学习与情境是相互联系、相互依存、相互渗透的, 学习活动的进行一刻也离不开情境, 人类学习的发展过程也是利用和改造学习情境的过程, 学习与情境客观上形成的密切联系必然要求学习活动要自觉地受学习主体的支配, 同时也要受客观情境的制约, 在两方面协调统一的情况下, 共同促进学习效果的提升。另一方面, 学习与情境又是相互对立的, 学习活动进行的过程也是否定并改变情境的过程;而情境同时在否定并改变着学习活动, 学习与情境之间的关系形成否定与反否定、改变与反改变、作用与反作用的关系, 如果对这两种作用的关系处理得不好, 极易造成学习活动与情境之间的冲突。

总之, 自我导向学习虽然隐含着自主、独立的意思, 但“自我导向的学习不是自我隔离的学习” (Moore, 1973) , 反而是要在社会的情境中, 借助所有可利用的资源, 进行自我的学习与成长。

三、关于“个人责任取向”模型

“个人责任取向”模型 (简称PRO Model) 是由Brockett和Hiemstra两人在1991年提出, 综合过去所有关于自我导向学习理论的主要研究而成为较具综合和代表性的模型。此模型中包含四个主要概念: (1) 个人责任 (personal responsibility) ; (2) 自我导向学习 (self-directed learning) ; (3) 学习者自我导向 (learner self-direction) ; (4) 学习中的自我导向 (self-direction in learning) , 且上述四项概念均受社会情境因素影响 (见图1) 。

(来源于:Brockett and Hiemstra, 1991, 胡梦鲸, 2001)

(一) 个人责任

假设:

人性本善且有无限开发的潜能;唯有学习者兼负起自身的学习责任时, 才能积极参与学习。

内涵:

统摄历程取向的外部因素及个人取向的内部因素, 并为此模型之核心概念。

(二) 自我导向学习:历程取向

内涵:教学与学习过程中的外部因素, 包括学习目标、学习计划、执行过程与评鉴结果。

(三) 学习者自我导向:个人取向

内涵:学习者本身人格特征的内部因素, 学习者本身对学习负有一种“意欲与偏好”的责任, 即有无自我导向学习的动机、态度和兴趣。

(四) 学习中的自我导向

目的:

此一概念是要在历程取向与个人取向之间取得平衡。

内涵:

自我导向学习只在某些情况下对某些人是理想的学习方式之一, 但不是最佳的学习方式。所以应视情况而定, 当学习者有较高的自我导向性时, 应提供较多自我导向学习历程;反之, 当学习者自我导向性较低时, 教师则扮演积极角色以帮助其学习。

(五) 社会情境对学习中自我导向的重要性

内涵:社会情境必须配合学习, 才能使学习效果发挥, 包括提供适宜的环境、资源和场所, 以提供成人学习。

根据Brockett和Hiemstra的“个人责任取向”模型, 个人责任、自我导向学习、学习者自我导向、学习中的自我导向都需要社会情境因素的配合, 而且只有社会情境因素对其他四项概念发生积极的影响才能真正提升自我导向学习的效果。对于企业员工来说, 邓运林认为 (1995) , 尽管自我导向学习给予员工学习上的自主权, 但自我导向学习的实施成功与否, 领导者的支持绝不可或缺, 为提升学习情绪及效率, 领导阶层有责任与义务建立一个适合学习的环境、场所。因此企业应积极进行自我导向学习情境构建, 并且要努力实现以下几个目标:一要使学习者相信自己潜能无限, 并肩负起自身的学习责任, 这是核心目标;二要指导学习者订立学习目标、学习计划、协助执行并评鉴结果;三要使学习者产生并强化自我导向学习的动机、态度和兴趣;四要根据员工“自我导向学习倾向”之高低给予不同的情境协助。

四、企业员工自我导向学习情境的构建策略

根据“个人责任取向”模型和自我导向学习情境构建的目标, 笔者建议如下:

(一) 构建选拔和培养自我导向学习者的机制

根据“个人责任取向”模型, 自我导向学习的核心是个人责任。因此, 自我导向学习一方面要启发每位学习者积极良善的本性, 另一方面学习者要兼负起自身的学习责任及学习结果, 才有可能积极参与学习历程 (林晓君, 2009) 。为此, 企业需要构建多样化的机制, 使学习者具备并提升个人责任和自我导向学习的责任、动机、态度和兴趣。

首先, 构建自我导向学习者的选拔机制。Guglielmino将自我导向学习界定为:学习者个人能够引发学习, 并独立而继续的进行, 具有自我训练的能力, 且有强烈的学习欲望和信心, 安排适当的学习步骤, 发展完成学习计划和利用时间进行学习。因此, 并非每个人都是自我导向学习者, 自我导向学习者有自己的特征, 包括自我接受 (self-acceptance) ;充分计划 (planfulness) ;内在动机 (intrinsic motivation) ;内在评鉴 (internalized evaluation) ;开放经验 (openness to experience) ;自主权 (autonomy) ;适应性 (flexibility) 。企业拥有大量的自我导向学习者不仅可以节省培养成本, 更可以创造浓厚的自我导向学习氛围, 成功构建学习型组织, 从而在激发员工潜能的同时为企业注入持续发展动力。为此, 需要现代企业把好员工的入口关, 改变人才招募的选才方法, 可以使用“自我导向学习倾向量表”作为问卷方式, 慎选人格健全与高度自我导向学习倾向之人才。

其次, 构建自我导向学习者的培养机制。“人格健全与高度自我导向学习倾向之人才”不可能完全通过招募获得, 更多的员工自我导向学习倾向一般甚至较低, 需要企业通过情境构建使这些员工自我导向学习倾向获得提升。第一, 领导者重视和支持自我导向学习。企业领导者具有法定的领导地位, 具有正式程序授予或委派的领导者身份和相应的职位权力与责任, 是企业战略方向的制定者, 是率领企业员工实现既定目标的指挥者、组织者、协调者和激励者。在终身学习成为共识的知识经济时代, 要求领导者把终身学习作为企业的核心价值观, 摆放到组织的战略层, 激发员工对学习的责任感和实现成功学习的自我效能感, 实现员工自我开发和企业的长久发展。第二, 采取多种刺激手段使员工提升自我导向学习倾向。美国行为主义心理学家约翰·华生 (John B.Watson) 认为, 从一个情境到另一个情境, 个人行为的变化取决于个人技能与不同情境契合度, 即行为=f (个人和情境) 。对于自我导向学习倾向较高的员工, 情境对于学习行为的作用相对较小, 但是对于倾向较低的员工, 就需要通过采取多种刺激手段, 这里说要采用多种刺激手段, 是因为员工自我导向学习倾向较低的原因是不同的, 可能是员工对自己的能力缺乏自信, 也可能是员工尚未能认识自我导向学习的重要性及好处, 还可能是学习目标未能与激励员工学习的动机结合, 或者是员工受限于以往传统教学方式下的学习经验等, 需要领导者、管理者和相关专家采取相应的措施, 构建适合的情境, 如愿景激励、变革组织结构、职业生涯规划、建立激励竞争机制或团队学习等, 激发员工的学习责任感和自我导向学习积极性。

(二) 建立自我导向学习导师制

“个人责任取向”模型的个人取向和历程取向要求企业在情境构建方面除了帮助员工树立“个人责任”外, 还要帮助员工发现及发展个人的自我导向学习能力, 指导学习者订立学习目标、学习计划、协助执行并评鉴结果。在这方面导师制将发挥重大作用。

这里所说的导师制是正式导师制, 石金涛把正式导师制定义为:源于组织期望, 经企业的安排建立, 指导关系是结构化和合约化的, 有一定的持续时间, 既涉及培养被指导人的核心胜任力和动态的能力, 也涉及对被指导者的职业生涯的指导。因此, 正式的职业导师关系有清晰的指定目标、可量度的结果、正规的指导和固定沟通的时间。企业员工自我导向学习导师制是指企业中富有经验、有良好自我导向学习能力的资深管理者或技术专家与员工建立的支持性关系。通过导师制可以帮助员工领会企业发展战略愿景, 正确理解自己在组织中的角色, 提升员工对职业的自信心、满意度及认可程度;可以帮助员工订立正确的学习目标和计划, 并协助执行和评鉴结果, 从而提升自我导向学习效果。

根据Eric Parsloe的观点, 通常导师指导过程包括四个阶段:第一阶段, 确定个人发展计划;第二阶段, 鼓励学习者对学习进行自我管理;第三阶段, 为个人发展计划的实施提供支持;第四阶段, 对结果进行评价 (见图2) 。对于员工自我导向学习导师, 在第一阶段, 首先要调查员工自我导向学习倾向, 在此基础上, 分析评估员工的个性特征和客观需求, 通过坦诚开放的提问 (而不是简单告知的方式) 来提高员工制定计划的主动性, 同时还须检查员工制定的发展目标是否符合SMART标准 (S:有针对性;M:可测量;A:可实现;R:相关联;T:有时限) 。必须注意的是, 导师的作用主要在于引导和启发, 指导员工制定发展计划不能越俎代庖或面面俱到。经验丰富的导师大多通过提一些探试性的问题来帮助学习者预测计划实施过程中可能会出现的问题, 为他们在学习中进行自我管理提供全程支持。在第二阶段, 自我学习管理的目的是保证指导活动不延伸到学习者与其直线管理者之间的日常工作。对员工与其直线管理者之间存在的问题, 导师应鼓励员工设法自己解决。在第三阶段, 支持的基本形式是与员工一起制定日常会面时间表和召开即席会议的方案。导师支持的作用一方面是在员工主动提出要求的前提下, 以他们能够接受的方式提供客观指导和信息, 另一方面是帮助员工纠正错误、应对挫折并把挫折真正转化为学习机会。在第四阶段, 导师通过反思式提问等方式来帮助学习者分析遇到困难的原因, 量化指导过程为他们和组织带来的效益。与常规的过程监控不同, 发展计划结果评价最好由员工与其直线管理者一起来完成。正式的指导关系终究会结束, 导师还应该鼓励员工继续确定新的个人目标。

(三) 提供自我导向学习必要的资源、场所和时间、空间

“工欲善其事, 必先利其器”, 为员工提供自我导向学习必要的资源和场所是保证自我导向学习顺利进行的重要条件。这需要在领导层的承诺的下建立一个学习资源中心来整合所有可能的学习资源, 包括视听教材;计算机辅助学习软件;互动激光视盘教材;内部专家和既有教材;本地及区域性的研习会、夜间课程、研讨会、网络;专门化的计算机数据库;甚至书籍、专家、主管、同好团体等;并随时留意适合该组织的新学习资源, 且最好是从训练及发展部门中选择适当人选来负责此项事务。此外, 负责人及导师要熟悉各项学习资源的功能及用途, 才能对学习者做最好的学习资源建议。

提供足够的时间和空间也是保证自我导向学习顺利进行的重要条件。优秀的自我导向学习者会在强烈的学习欲望和信心支持下, 积极利用时间和空间实现学习目标。因此, 自我导向学习实现的关键仍在于“个人责任取向”模型的核心环节, 即“个人责任”。但对于自我导向学习倾向一般或较低的员工, 在企业构建情境激发“个人责任”的同时, 仍需要提供足够的时间和空间用于员工自我开发。但综观我国企业管理中的管理行为表现可以看出, “经济人”假设是企业管理中“人性假设”的主流思想。在这种假设的作用下, 管理者把员工看作是被动工作的主体, 过于重视控制和监管, 并通过延长工作时间和劳动强度来最大限度获取经济利益。从整体上和长远看, 不仅不能调动员工的积极性和创造性, 反而会激起员工的不满甚至对抗。而在现代知识经济条件下, 企业的发展越来越依靠劳动者的高度主体性和自觉精神, 不断学习、持续进步、自我超越, 为此管理学界提出“文化人”假设, 认为人性的主要面貌应该是“创造人”、“学习人”、“自觉人”、“主体人”等。为此, 现代企业管理者需要转变观念, 相信员工的自主性和责任心, 对员工尤其是知识型员工保持信任, 减少监控, 给予宽松的环境, 最大限度地发挥他们的潜能。在自我导向学习方面意味着要给予员工时间和空间方面的最大便利, 在实现自我开发的同时, 实现组织战略目标。

参考文献

[1]Knowles.M.S.The making of an adult educator an autobiographical journey [M].Jossey-Bass Inc, 1989.

[2]林晓君, 萧大正.自我导向学习对企业员工教育训练之涵义及具体策略之研究[J].经营管理学刊, 2009 ( 2 ) .

[3]胡梦鲸.成人教育现代化与专业化[M].台北:师大书苑出版社, 2001.

[4]邓运林.成人教学与自我导向学习[M].北京:五南图书出版社, 1995.

[5]石金涛.培训与开发[M].北京:中国人民大学出版社, 2009.

[6]Eric Parsloe.The manager as coach and mentor [R].Chartered Institute of Personnel and Development, 1999.

学习部学年个人工作自我总结 第4篇

汇报人：梁玉春

学习工作单位：广西民族大学人民武装学院

目的：及时发现`分析`纠正学习工作中存在的问题，以便下一学年能更好更快更强的学习。

撰写日期：01月15号PM

20第一个学年在01月13号已经正式结束了，回顾这个学年的学习`生活`训练，我还存在很多缺点和不足。首先在学习这一大块内容上，我对自己要求不够严格。我总是问自己：你为什么不是最优秀哪个呢？回答是：因为你不是最拼命那个。是的，成功来自勤奋，没有人能随随便便成功。这学期过得很快，真的，就那么一眨眼。每当我问自己我到底学到了什么，我真的答不上来。如果说学习的话，也许我不是最优秀那个。如果说我在为计二`英四`普通话准备的话，现在心里好象还是没底。如果说我在忙于公考的话，我却毫无头绪。一切好象早已计划好，也好象没准备好。过得很平平，什么都没有做出来。我常常告诉自己以后要干什么`现在怎么做。可是好象都没能拿出一点意志力，去为之坚持。梦想总是遥不可及，是不是应该放弃？回答是否定的。我知道，没有人能给你靠一辈子，一切还得靠自己努力。只有真正具有魄力能力的人，才能站住脚。一路过来，总是听到不少流言。我记得为期考准备时，同学们都对我说没必要这么努力的`，肯定不会挂的。我冷笑，因为你们根本不知道我的目标，每个人对自己的要求不同。大学的考试是很白痴的，不拿优怎么对得起自己及父母？有时我告诉别人以后我要干嘛后，他们会笑我。让人嘲笑的梦想，我觉得更有实现的价值。其实我一直都很淡定，对于他们的嘲笑，我并不觉得什么，我也没必要把自己老底告诉他们使他们相信，没意思。我想，等我到达了那个位置，他们也许无话可说。当前的任务，就是把学习搞好，不管他们如何如何说我死读书，我必须坚持下去，只有这样，我才能实现我的梦想。其次，生活上，有时很乱，有时又搞紧急集合，搞得睡不安宁。搞这个并不觉得有什么，只是不明白搞这个的意义，值不值去做，每次我都是最后一个下去，因为我根本找不出紧急集合的激情。这个学期的训练的时间花了很多，总是重复那些动作，可是还是觉得进步不是很大，术业有专攻，花了这么多时间都没能有质的飞跃，这是一个值得深思的问题。难道是我对自己要求不够严格？还是不够刻苦？回答是否定的。原来大家都花了相同的时间训练，大家都很刻苦，所以大家都在进步。因为你跟他们一样，所以你也只是那个水平。要想超越，必须付出比他们更多。没有跨不过的坎，只需一个飞跃的勇气。做事不能操之过急，必须踏踏实实，下学期是丰收的季节，我想，该怎么努力，我不必再去提醒自己。任何事，在没有成功之前，没必要告诉别人。多说无益，讲效率的时代，就应该少说话，多做事。这个学期已经过去了，后面还有很多个学期，我得好好把握。青春年少，每个人至少有一个梦想，每个人至少有一个理由去为之奋斗。大学是人生的黄金时期，只有走好这一步，后面的路才能愈来愈光明。征途上，难免枯燥，孤单。必须咬牙坚持。下一学期，要做得比这个学期更好。该怎么做，你懂的。[此处省略1000字]

学生会学习部个人学年反思总结 第5篇

2012级临床11大班基础学生会学习部任艳慧

岁月有着不动声色的痕迹，她不断的给予你，但同时也让你失去，她给予你崭新的明天，却让美好的时间流逝于指缝间。纵是看似无情。可你流下的汗水和身后的脚印不会欺骗你，它们记录着你的过往。

只有你切身体会，你才知道“大学”是个什么东西，早已耳熟能详的诸如“大学是天堂”一系列话语，把这个从高中跳板上跨越过来的更高一级的教育机构，描绘的神秘美好，让人垂涎三尺。可一切的一切，只有你置身于当下，才能揭开她神秘的面纱。刚步入大学的我，我的代名词便是“迷茫”、“空虚”、“不知所措”。但心底有一个歇斯底里在呐喊。一定要摆脱这种在天堂里过着地狱的生活，人没有梦想追求是可怕的。也许机缘巧合，红衣服在这个时候出现，帮我办理入学手续，帮我提过行李，找到宿舍，他们的脸上总挂在温暖的微笑。军训时，酷日炎炎下有他们送来的水。

“温暖在基础，有事就找红衣服”，这不仅仅是一句标语，更是一种“能为你做更多，是我的快乐和追求”。在我一直寻找那群红衣服时，赶上铺天盖地的招新宣传单席卷而来，而情有独钟是只便是那红衣服，怀着炙热的心便去尝试了，初试，复试成功通过，成为学习部的一员，在这里认识到更多优秀的人，有友善、多才、开朗、自信的学姐，学长，有擅长各方面的同事。在这里，例会时第一次感到有无形的规则的约束。刚成为一名干事时，我们都在学姐学长的领导下办

各种活动，学习方法讲座，新老生交流大会，这样活动几乎我们都在学姐学长的完全领导下进行，这恰似一个刚学步的小孩„„游园活动，我们部门的同事环抱成一个圈，这要靠大家协作，合作完成，缺了一个，或是掉队了一个都不可以，在这里我再一次感受到并见证了我们的集体凝聚力，这场合作完成的游戏，我们把团结，合作的精神诠释的最好，当然第一名的成绩花落我们学习部。这时我们开始慢慢学会自己走路……在基础学生会举办的成人礼上，我们能把部分工作安排的井井有条。时光如白骥过隙，大一下学期开始了，我们这时都跃跃欲试，学姐，学长更放开了我们，让我们自己走路，自己负责活动的举办，给我们更多尝试，挑战，完善自己的机会，在这个学期的学习方法讲座，我迈开了脚步，负责了一场讲座的全局工作，那份工作既没有我想象中的困难，也没有那么容易。工作，你需要一个全局的观念，提前安排并确定各部门负责的名额，后勤组，签到组，宣传组，主持人……必须安排妥善，保持一颗平和的心，准备可能出现的各种突发情况，这次负责人的经历，更让我深刻的认识到团结合作的重要性，我们是一个整体，不能缺少任何一个人，一个也不能掉队，缺少你，我们就不完整。这些时间里，有过在即将举办的杏林讲坛的请时老师被指责、冷漠的忧，老师同意参加的欣喜„„一切的过往，历历在目，一路上，有喜有忧，回首时，更多的是收获甜蜜。

大三个人学年学习总结300字 第6篇

在学习上，我还是保持了以往的态度，认真听课，按时完成作业，期末认真复习，取得了不错的成绩。挺遗憾的是英语六级没有通过，不过会继续努力的。除了学习，平时有时间也会多看看书，扩大自己的知识面，增强自己的竞争力。

在生活上，继续与舍友、同学保持着良好的关系。带给我幸福和安慰的舍友们，我想这将是我在大学生活中最留念的。我也学会了一些为人处世的道理，更加珍惜现在的生活，学会如何关心父母。这一年我也体验了不同的兼职生活，虽然时间不长，但都让我积累了经验，无论做什么都要坚持到底，要真诚和微笑，保持积极健康的心态。

学习部学年个人工作自我总结 第7篇

特等奖:

罗平县罗雄镇中心学校

一等奖:

罗平县九龙镇中心学校

罗平县阿岗镇中心学校

罗平县马街镇中心校

沾益县西平镇中心学校

罗平县富乐镇中心学校

罗平县板桥镇中心学校

二等奖:

华宁县青龙镇中心校

罗平县钟山乡中心小学

沾益县盘江镇中心学校

广南县八宝镇中心学校

金平县金河镇中心小学

罗平县老厂乡中心学校

云县茂兰镇教育办公室

耿马县孟定镇教育办公室

广南县珠琳镇中心学校

沾益县菱角乡中心学校

广南县连城镇连城中心学校

景洪市小街小学

巧家县白鹤滩镇中心学校

三等奖:

芒市芒市镇中心校

广南县南屏镇中心学校

广南县那洒镇中心学校

沾益县白水镇中心学校

澜沧县勐朗镇小学

沾益县大坡乡中心学校

丘北县腻脚小学

兰坪县营盘中心校

漾濞县苍山西镇中心学校

耿马县勐撒镇教育办公室

丘北县平寨中心学校

新平县戛洒小学

广南县黑支果乡中心校

广南县杨柳井乡中心学校

丘北县天星中心学校

广南县者兔乡中心学校

罗平县大水井乡中心学校

广南县珠街镇中心学校

洱源县右所中心学校

广南县底圩乡中心学校

峨山县小街中心小学

广南县坝美镇八达中心学校

云县幸福镇幸福完小

景洪市勐龙小学

勐腊县勐腊镇小学

师宗县龙庆乡中心学校

景洪市嘎洒小学

澜沧县谦六乡小学

元江县第三小学

优秀奖:

澜沧县上允镇小学

元江县因远小学

师宗县高良中心学校

罗平县鲁布革乡中心学校

新平县漠沙小学

元江县东峨小学

楚雄市鹿城镇中心小学

武定县香水小学

德钦县第一小学

兰坪县通甸中心校

师宗县大同中心校

勐腊县勐捧小学

盈江县弄璋镇中心校

云县漫湾镇教育办公室

沾益县播乐乡中心学校

广南县坝美镇阿科中心学校

元谋县元马小学

武定县高桥小学

楚雄市东瓜镇中心小学

建水县南庄中心校

金平县勐拉中心小学

芒市勐戛镇中心校

镇沅县勐大镇小学

西畴县西洒镇中心学校

通海县河西中心小学

祥云县祥城中心校

广南县董堡乡中心校

景洪市嘎栋小学

禄丰县碧城镇小学

师宗县丹凤小学

双柏县妥甸中心小学

楚雄市子午镇中心小学

兰坪县石登中心校

文山市第一小学

武定县猫街小学

陇川县景罕镇中心校

沧源县勐董完小

宾川县宾居镇中心学校

广南县连城镇北宁中心学校

澄江县龙街中心小学

丘北县舍得中心学校

勐海县布朗山乡九年制学校

广南县旧莫乡中心学校

彝良县海子乡中心学校

罗平县长底乡中心学校

南华县龙川中心学校

广南县曙光乡中心校

盈江县平原镇城关中心校

景洪市大渡岗小学

峨山县双江小学

彝良县奎香乡中心学校

禄丰县仁兴镇小学

禄丰县金山镇小学

耿马县耿马镇教育办公室

澜沧县糯扎渡镇小学

广南县旧莫乡昔板中心学校

沧源县勐省完小

洱源县三营中心学校

兰坪县兔峨中心校

富宁县第一小学

德钦县第二小学

云县后箐乡教育办公室

景洪市勐养小学

双柏县大庄中心校

洱源县凤羽中心学校

云县栗树乡教育办公室

勐腊县勐满小学

彝良县小草坝乡中心学校

双柏县法脿中心校

香格里拉县金江镇中心完小

富源县十八连山镇中心学校

楚雄市东华镇中心小学

云龙县长新中心校

峨山县塔甸中心小学

师宗县彩云镇中心学校

师宗县葵山镇中心学校

师宗县雄壁镇中心学校

广南县城区第一小学

文山市开化镇中心学校

彝良县洛旺乡中心学校

昆明市五华区莲华小学

昆明市西山区红联小学

昭通市昭阳区第一小学

昭通市昭阳区北城小学

二、优秀个人

省内