“识字5”说课稿

“识字5”说课稿（精选6篇）

“识字5”说课稿 第1篇

[设计理念]本识字谭由三首猜字谜语组成，内容生动活动，语言优美动听，读起来朗朗上口，是引导学生学习语言，开发智力的好材料。为了发挥它在增强学生语文综合素养方面的多重功能。在设计本课时作了如下思考：从激发学生收集谜语、读谜语、猜谜语入手，引导学生进入课文学习，充分依托生动有趣的文本进行识字教学(阅读识字);同时注重启发学生开动脑筋，掌握猜谜小窍门，培养学生的语言运用能力。

[教学目标]

1、知识和技能目标：认识“团、量、相、遇、及”等12个生字;会写“谁、跟、量”等6个汉字。

2、过程和方法目标：学会朗读谜语，能边读边想并能说出是怎么猜出谜底来的。

3、情感态度与价值观目标：激发培养学生收集谜语和自编谜语的兴趣。

[课前准备]

1、教师准备：猜字谜语3—5首，生字卡片(或生字演示课件);小黑板等

2、学生准备：布置学生收集猜字谜语2—3首，自制生字卡。

[课时安排]

2课时

[教学流程与设计意图]

第一课时

一、猜谜导入，激发兴趣

1、检验课前准备情况，让学生在猜谜活动中兴趣盎然地进入学习。

师①：老师在课前布置大家收集几道猜字谜语，现在就让大家展示展示。

生②：左有口，右有口，左为小口，右边大口。(咽)……

2、针对展示情况进行激励性谈话，让学生明确学习目标，增强学习动力。

师：看来，小朋友们都喜欢谜语。谜语有很多种类，猜谜语，还要会认会写其中的生字，学习编谜语。大家有兴趣吗?有信心吗?

生：有!

[设计意图]猜谜语是最受学生欢迎的一种生动化、趣味化、儿童化的学习形式，很多小朋友在幼儿园时就读过谜语，猜过谜语。由此，从组织学生展示在课前收集的谜语入手，既使学生感到亲切、有趣，又能很自然地将学生引入到新课的学习活动之中;同时，告诉他们本课学习的目的和任务，能增强他们学习的自觉性。

二、熟读谜语，学习生字

1、初读谜语，感知汉字。

师：要猜出谜底，首先要学会读谜语。现在小朋友的自己想办法把课本上的两则谜语读通。

2、再读谜语，认识汉字。

师：刚才小朋友的自读了课本上的两则谜语，现在老师想考考大家，看准读得最好!

生①：读第一则谜语(老师注意学生对字音的掌握情况，以便有针对性地指导);

生②：读第二则谜语(老师注意学生对字音的掌握情况，以便有针对性地指导)。

生③：读第二则谜语(老师注意学生对字音的掌握情况，以便有针对性地指导)。

师：刚才两位小朋友都读得不错，很流利。不过，有几个字的音要读准确些，先请小朋友们试读以下汉字：

生：试读(教师边听边点拨指导：“尊、重、纯”几个要读准它们的声母，区分平舌音与翘舌音;“量、相、令”几个字要读准扣鼻音)。

3、鼓励探究，巧记汉字。

师：刚才，小朋友们认读了汉字。怎样才能把这些字记在头脑里?现在老师给大家时间，可以个人独立地想办法，也可以与同桌或学习小组的伙伴一起想办法，只要能帮助自己记住这些字都行。(学生准备后给机会展示)

生①：特用比较的办法(最——量、今——令、五——互)记住了“量、令、互”字。

生②：“团、相”我是用编顺口溜的方法记住的(因——大口里边一个“才”;相——心字离开，木目相伴)。

生③：“怕、攻”两个字是通过换偏旁的办法(拍——怕、故——攻)记住的……。

师：刚才听了同学们的办法，老师也很受启发，有的字我们还可以编成字谜来记。如：“团”(字谜：国字玉出门，人才进了门);“量”(字谜：元旦到，家里真闹)。

[设计意图]这篇识字教材内容虽然是猜字谜，但作为教学来讲，其重点仍然是识字。因此，当通过引导学生展示收集的字谜进入学习情境之后，要注意依托文本(引导学生读通，读熟字谜)进行字音、字形教学，落实基本功训练。

第二课时

一、引导猜谜，培养能力

1、指导猜第一则字谜，总体猜谜小窍门。

师：请小朋友们读一读第一则谜语，想一想谜底是什么?

生①：是“人”;生②：是“从”;生③：是“众”……

师：到底是什么字呢?现在我们一起来猜。老师可以采用以下引导方法;①老师一边说谜语(读谜面)，一边演示让学生观察(课前剪好3个纸人或当场画简笔画)，一边提示学生猜是什么字;②出示写有本则谜语的小黑板或投影片，指导学生反复朗读，并强调边读国思考;③组织学生表演，感悟谜语，谜底及其有关字词(团结、力量)的意思(请3具小朋友上台，先分说再齐说;分说前两句后再齐说：“团结起来力量大，人多谁也不离群“，并做手拉手往上举的动作，然后全班可模仿着做一遍)，现在小朋友们知道谜是什么了吧!

生：(争先恐后地)众!众!众!……

师：现在老师给大家讲一个猜字谜的小窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”听后让学生再说一说，记一记，猜谜语有哪些小窍门。

2、指导学生运用猜谜语的小窍门猜第二则字谜。

师：请小朋友们读第二则谜语，想一想谜底是什么?学生读后，教师设问引导学生把几个句子联系起来思考：

读第一句，想一想：什么东西是“绿的”?什么东西是“红的”?

读第二句，想一想：什么时候起“凉风”?

读第三句，想一想：哪些“绿的”“喜欢及时雨”?

读第四句，想一想：哪些“红的”“怕水来攻”?

把几句话连起来想一想，谜底会是什么?

生：是“秋”。(当学生猜出来时，老师出示彩色的“秋”字卡片或用红绿笔板书“秋”字让学生认读;并同时提示学生回想猜谜的过程，说说猜谜的过程)。

3、组织学生合作学习，共同探究第三则字谜。

师：现在请小朋友与同桌或学习小组的伙伴一起共同学习探究第三则谜语的谜底;比一比，看哪一个小组猜得又对又快。

生：同桌或学习小组自主活动(老师可根据学生的程度作以下点拨：①出示“请、情、晴、清、精、睛”让学生现观察思考，找出异同;②请两个同学上台表演互用礼貌用语的情景，让全班观察思考，发现他们俩彼此友好，互尊重的特点，还可创设情境表演后面几个字;③看完表演，引导学生再读谜语，要求他们说出自己的体会或见解;④当学生猜出谜底“青”后，再让他们说说是怎么猜出来的，用了什么小窍门)。

[设计意图]猜谜语是一种寓知识性、趣味性、哲理性于一体的活动，本识字课采用谜语的表现形式，目的是让学生在阅读生动有趣的谜语中，在积极开动脑筋猜谜底中，使学生受到语言文字，思维情趣等综合素质的训练。因此，在设计引导学生猜谜这个环节中，侧重于引导学生参与，引导学生思考探究，引导学生总结和运用猜谜的方法和技巧，不急于给出结论(谜底)。

二、指导书写，引导实践

1、引导学生观察思考，启发学生发现构字规律。

师：(利用小黑板，生字卡片或多媒体课件出文本课生字)小朋友，这6个要学会写的生字中，看看结构相同的汉字有几个?这几个字在结构上有什么相同点?

生①：我发现“谁、跟、怕、凉”是左右结构的字;

生②：我看出它们都是左窄右宽……

师：大家观察得真仔细，说得很对。现在大家在写字本上把每个字试写两遍，写前要把每个字的结构，在田字格中的位置先想想，再动笔。

生：试写绳子(老师边巡视指导点拨：“足”作偏旁时，最后两笔“撇、捺”写前要变成“竖、提”，并进行示范)。

师：“量、最”两个怎么写才好看，请小朋友们想想、试一试。

生：试写生字(教师可作点拨示范：中间一横写长一点，横与横之间挨紧一点)。

2、鼓励学生像上两位小朋友一样，在课外多收集、自编谜语(多开展交流活动)。

[设计意图]写字是低年级教学难点(学生难以把握结构，把字写得规范)。突破这一难点的办法之一，就是在书写之前要引导观察思考、掌握每个字的结构特点。培养学生收集谜语、猜谜语、编谜语的兴趣和能力，不是一节课能完成的，因此要引导课外实践。

[特别建议]

猜字谜的活动小学生喜闻乐见，但教学不能追求热闹，只让学生简单读读，告诉谜底就了事，要在引导学生多读、识字写字的同时，要注重启发学生思考，引导他的得出方法，鼓励他们多去实践。

“识字5”说课稿 第2篇

作为一名老师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《识字5》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《识字5》说课稿1

【说教材】

识字5一课是苏教版小学语文教材第2册第五组的第一篇课文，这篇课文最显著的特征就是采用“词串”和图画来形成识字，图和词并茂，学生看到图想到词，读到词想到图，是一篇指导学生识字写字，培养观察、想象、口头表达能力的好课例，我们第1组学过的识字1描绘的是春天的景色，而识字5描绘的是夏天的景色，这样可以进一步激发学生观察图画的兴趣，同时经过识字的积累，为下面更好的学习课文又做了铺垫。这篇课文分两个课时进行，我上第一课时。

（1）针对课文特点，我把本课的第一课时教学目标确定为：

1、学会本课生字词，掌握“了”这个多音字的两种读音。

2、观察图画，养成细致观察的习惯，借助图画上描绘的事物去理解字词。

3、了解夏季的特点，积累词语。

4、熟读课文。

（2）设重点为：识字写字。

（3）本节课教具：课件、自制荷叶等。

【说教法】

我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与，主动获取。所以这节课我主要采用“放”的教学方法，叶圣陶的六个解放中说道：“解放孩子的脑，让他们能想；解放孩子的眼，让他们能看；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间；使他们能到大自然社会里取得更丰富的学问；解放孩子的时间，让他们有时间消化所学，并且学点自己渴望要学的东西，干一点自己高兴干的事情。”

因此在教学过程中我一个教练的身份给学生加油，并作适当引导，创设一种形、色、声有机结合的教学情境，放手让学生观察，放手让学生自学生字词，自读课文，感悟画面，图文结合，参与游戏等活动，使学生主动，有效地参与到教学全过程。培养学生自主、自信的学习品质，让学生心灵之花在课堂尽情绽放。

【说学法】

语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学。语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习，变“我学会”为“我会学”。真正实现“教是为了不教”的目的。而《课程标准》中也说道：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学过程中我主要采用“自主探究—自悟自得”的学法导向。层层推进教学，力求达到“桃李不言，下自成蹊”的境界。

教是为学服务的，在课堂教学中如何能使学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？因此在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给了学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感，感悟出学习方法。

如：在本课中是图和词语并列。与图相应的词语有：夏天台风雷雨/桃子梅子西瓜/蝈蝈青蛙知了/葵花茉莉荷花。第一组词语说明了夏天的气候特征，第二组词语是夏天盛产的水果，第三组词语介绍了夏天里活跃的动物，第四组词语是夏天里植物开的花。连起来读，意义上有联系，押韵上口，便于记忆，使学生在学习汉字的同时有增长知识。

因此，在教学中，只要做到：情为上，情愈深，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需要当一名导游，引导学生游历于韵文的意境中，让学生体会韵文之美妙。

【说教学程序】

在钻研教材，研究教学方法的基础上，合理安排教学程序是教学成功的关键一环，我在教学中安排了以下几个教学步骤：

1．创设情景，引入课题。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”，它是获取知识，培养创造思维的巨大推动。课堂气氛的营造十分重要。良好的气氛容易让学生入情，入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用是不容忽视的。

导入时，我说：“一年有四个季节，你们知道是哪四个季节吗？”学生回答：“春、夏、秋、冬。”我接着说：“每一个季节的景色都不一样，今天老师要带你们去看看夏季美丽的景色。”几句话就把学生引入到我创设的教学情景中，让学生有一种身临其境之感，使课堂气氛轻松、愉快、活泼。达到“课伊始，趣亦生”的目的。

2、指导学生识字识词。

①放手让学生借助拼音自行读准生字词。学生先试读，然后由学生充当小老师带读，师生进行评价，老师再给予点拨纠正。

②放手让学生自读课文，读的形式要多样，有小组互读，小老师带读，男女生读等，力求引导自己读熟课文。

③通过游戏检查学生的识字情况，在游戏中巩固识字，同时演唱《小青蛙找家》的歌曲，注意了学科间的融合。既有趣，又能达到巩固识字的目的。

3、词图结合教学中问学生“这四组词中你最喜欢读哪一组？”然后请学生边读词想象画面，每组词的学习方法不同，第一组“夏天台风雷雨”以看录像为主，通过观察领悟画面，培养观察、想象、口达表达能力，第二组“桃子梅子西瓜”重点讲述一个“望梅止渴”的故事，把课外知识引进课堂，激发学生的学习兴趣，第三组“蝈蝈青蛙知了”问学生这些动物都在忙些什么？第四组“葵花茉莉荷花”看到这些花最想说什么？四组词教学完后回到整体。

4、再一次巩固识字，做游戏。

5、指导学生写生字。

6、整堂教学注意渗透评价机制，把关注学生在课堂中的表现作为评价内容，小组互评，学生自评。

【说课总结】

本课教学力求使学生在轻松的环境中动脑动手，身心愉悦，实现尊重儿童，发掘童真，童趣的课程价值。

《识字5》说课稿2

一、说教材：

《识字5》是苏教版小学语文教材第一册第四单元中的一篇韵文。本课将与大海有关的词语串起来组成韵语（第一、二、四行最后一个字押韵），让学生诵读。第一行三个词表现海滩上的情景，第二行表现海上的景色，第三行体现了海产的丰富，第四行表现了傍晚海港景色。一共12个词，恰如一篇描绘大海景色的诗歌，意境优美，读来琅琅上口。本课训练的重点是识字、写字。

二、说教法：

1、情境教学法：教学时，通过音乐、图画、语言创设情境，让学生能展开想象，把图上所描绘事物同课文中的词语联系起来。

2、朗读体会法：通过指导学生有感情朗读，帮助学生体会词语描绘的情景和蕴涵的意思，培养学生的语感。

3、游戏巩固法：通过游戏“欢乐大转盘”中的转一转、读一读，“找朋友”中的贴一贴等活动，让学生进一步掌握词语，理解词语的意思。

4、动手操作法：让学生在动脑想一想，动手拼一拼中，再次与生字接触，强化对生字的记忆。

三、说学法：

让学生运用在读中学，在玩中学的方法掌握、理解词语，培养学生主动识字的愿望。

四、说教学思路：

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”的确，兴趣是学习活动的强化剂，在学生的认识活动中起着巨大的推动作用。新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我想，学生也只有在感兴趣的基础上才会产生主动识字的愿望。因此，本课的教学中，我时时注重激发学生兴趣，处处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎。

一、感受涛声入情境

小朋友们，轻轻地闭上你们的眼睛，仔细地听一听这是什么声音呢？（播放一段大海的声音）谁能说说你听到了什么呢？或者想象一下这是什么地方呢？

对啊，小朋友们可真聪明。那么，你们想象中的大海或者海边是什么样子的呢？（畅谈）

二、欣赏优美小韵文

1、刚才大家说了这么多，就让我们一起来到海边，看看它是否和小朋友想象中的一样呢？（课件展示）

2、提问：小朋友，你们都看到了什么呢？谁来说说？（指名说）

（1）根据学生说的师随机贴卡片并领读。

（2）谁来做做小老师，领着大家读。（随机奖励）

（3）老师把这些词语分成了四组，你最喜欢哪组呢？请你读给大家听。（生自由选择自己喜欢的一组读）

（4）读得真好！老师能问问你为什么喜欢读吗？

3、师随机点拨

（1）沙滩是什么样子的啊？（指名说）

如果我们把鞋子脱了，赤着脚丫走在上面会是什么感觉呢？快让我们把舒服的感觉读出来吧。（领读“沙滩”）、哎，大家见过贝壳吗？老师这儿有许多的贝壳，你们想看看吗？（想）好的，那让我们一起去看看吧！（一边看课件一边问）

谁能用“有的……有的……”说句话呢？（指名从颜色、形状等方面说）

小结：光着脚丫走在沙滩上，还能看到这么多的贝壳，真实一件幸福的事啊！能把第一组词语读好吗？

（2）海风吹来了，听！它把谁也带来了呢？

（欣赏课件）问：浪花怎样啊？一群海鸥飞过来了，它们好象在说什么呢？

师小结：海风吹过，浪花在跳舞，海鸥在唱歌，多快乐啊！让我们美美地把第二组词语读一读吧！（齐读）

（3）读得真好！大海可真是个物产丰富的地方。（示课件）问：那个绿色的是什么呀？吃过吗？珍珠见过吗？（实物出示）

师小结：美丽的珍珠，调皮的鱼虾，长长的海带，谁来读的美一点呢？（指名读、男女生比赛读）

那你想不想去看看呢？（想）让我们一起去看看吧！（示课件）

大海里除了珍珠、鱼虾、海带之外，还有很多其它的宝贝，你们想不想见识一下。（示课件）指名说

（4）师问：什么是港湾啊？

师小结：晚霞落下去的时候，港湾静悄悄，静悄悄，出海的渔船都回来了。谁能把第四组读好呢？（分组读）

（5）让我们带着感情齐读这些词语。（齐读）

三、乐做“沙滩小导游”

现在老师可要给小朋友出一个难题了，这回啊，老师想请大家来当一回“沙滩小导游”，用上学到的词语，说一句话或者几句话，你们行不行啊？（行）好的，现在你们就说给同桌的小朋友听听，开始吧！（师巡视，生走下去介绍，过一会交流，师加以点评）

听了这么美的介绍啊！老师也想写首诗了，让我们一起来美美地读读吧！（伴着音乐诵读，巩固词语）

海风吹，浪花涌，海鸥飞，让我们漫步沙滩。

光脚丫，拾贝壳，让我们尽情欢笑。

晚霞落，港湾静，渔船归，珍珠、鱼虾、海带满舱。

五、带情入境读韵文

今天这节课，老师跟小朋友们一起去海边走了走，看到了大海迷人的风光。最后，让我们伴着优美的音乐，有感情地朗读识字5（配着音乐，齐读课文）

六、感悟大海，写生字

1、激发写字兴趣。同学们喜欢大海吗？大海妈妈也喜欢小朋友，瞧！她送给小朋友们带来了礼物，想要吗？（想！）那得把有记号的生字写漂亮，有信心写好吗？（沙、浪、渔）

2、大家先把这几个字读一读，告诉老师：你发现了什么？（左右结构，偏旁都是三点水）

3、孩子们真聪明，谁再能告诉老师，为什么是三点水旁呀？（因为这几个字都和水有关）

4、师指导：先来看看＂沙＂，右边是一个＂少＂字，这说明水＂少＂了＂沙＂子就露出来了．

5、谁想说说：你觉得哪个字你学会写了想教教大家？（师根据生回答书写，相机拓展，并提醒学生注意看生字在田字格的位置）

6、还有一个字我们大家都学过了：渔．请大家抬起小手和老师一起写（师生交流）

7、你能不能给刚刚这几个字找个伙伴呀？什么叫渔船？（指名回答）

8、学生描红，教师巡视。

板书设计

识字5

沙滩 贝壳 脚丫

海风 海鸥 浪花

珍珠 鱼虾 海带

港湾 渔船 晚霞

《识字5》说课稿3

尊敬的各位专家、评委：

你们好！今天我说课的内容是人教版小学语文二年级上册第五单元的《识字5》（板书：识字5）

我将从七个方面来说这节课。

一、说教材

《识字5》是人教版二年级上册第五单元的内容，本单元是围绕着友好相处、团结合作这一专题编排的，从《识字5》到课文再到语文园地处处体现着团结合作、和谐相处的道理。本课的五句谚语反映的就是团结合作的道理。谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗的语言放映深刻的道理这几条谚语通俗易懂，给人以深刻的启示。如“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时刻提醒自己，教育自己。

二、说学情

二年级的学生通过一年的学习，已经能够借助拼音把课文读通顺。在识字方面学生也能比较熟练地根据拼音读准字音，运用学过的识字方法进行认字。

结合学生的学情和对教材的把握我把本节课的教学目标定为以下三点：（课件）

三、说教学目标

1、认识10个生字，能正确流利的朗读谚语，初步体会谚语的意思。

2、培养学生识字中的意象思维。

3、激发学生的识字兴趣和理积累谚语的愿望。

新课标中对第一学段的识字有这样的要求：喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。因此结合课标的要求和学习目标我把本节课的教学重难点设定如下：(出示课件)

重点：引导学生利用已经掌握的识字方法进行识字。

难点：对5条谚语的理解和积累。

四、说教法

在教学中，我主要采用了以下教学方法来组织教学。（出示课件）

下面我重点说一下先学后教：本节课我采用的是我们学校近两年一直在推行的“主体多元、合作探究”的教学模式，这个模式中的第一个环节也是最重要的一个环节就是前置性学习。前置性学习是学生在家完成的一个环节要求学生读通课文，借助识字工具认识生字。通过前置性学习，学生有了自学的能力这在很大程度上提高了课堂效率，先学后教也充分发挥了学生在课堂上的主体性。

1、先学后教

2、朗读品悟

3、创设情境

4、拓展延伸

（设计意图：根据教学模式和教材特点确定教法，符合新课标在识字和阅读教学方面的要求，在学生自学的基础上有的放矢的点拨和讲解，重视了学生的学，使学生在自学实践中逐步提高理解能力。）

五、说学法

在本课的教学中，我引导学生运用以下学习方法展开学习（出示课件）：

1、自主学习

2、合作探究

（设计意图：自主学习合作探究是教学模式的主体，是培养学生主动学习能力的有效方式，它能真正实现新课标中“把学习的主动权还给学生”的要求。）

六、说教学程序

在教学中，我主要按照主体多元、合作探究的教学模式来组织课堂，现在着重说说第二课时的教学程序。按照模式中激趣导入——合作探究——展示交流——巩固练习四个步骤，我预设了下面四个环节：

一、激趣导入

二、合作探究

三、交流展示

四、拓展延伸

下边我就来详细说说这四个教学环节。

一、激趣导入

1、首先板书甲骨文“多”字，让学生猜猜是什么字？

（出示课件）。

（学生各抒己见，老师总结：是“多”字）

2、在本节课中的五句谚语处处有“多”下面就让我们一起来学习识字5。

（设计意图：“良好的开端是成功的一半”，对于出示的甲骨文可以激发学生学习的兴趣，在后面的教学中使学生意识到这个“多”所指的就是团结，“多”这条主线用来贯穿对五句谚语的解读。）

二、合作探究

合作探究的基础是学生个人根据教学目标进行的自主学习，下面我会出示本课的学习目标（出示课件）

学习目标：

1、我能通过读谚语试着理解它的意思，并能找

出带有“多”的谚语。

2、我会用自己喜欢的方式快速认识生字宝宝。

根据低年级学生课堂上注意力持久性差的特点，我会创设情境把本节课的教学目标设计为闯关的形式：第一关、我能读课文并试着理解谚语的含义，还能找出带有“多”的谚语。第二关、我能用自己喜欢的方式快速的认识生字宝宝。

学生在明确目标后先自学，然后再在小组内展开交流，教师随机参与小组合作，了解学习情况。

（设计意图：让学生带着目标去自学，这是高效教学的基础，发挥了学生的主体作用，体现了先学；然后小组合作交流，强弱搭配，体现了“兵教兵”的理念，为后面的展示打下牢固的基础。）

三、交流展示

学生展示是整堂课中最为重要的环节，在这个环节中，学生将根据闯关目标来逐一展示。

（一）：创设情境闯第一关：我能通过读谚语试着理解它的意思，并能找出带有“多”的谚语。

1、首先根据学生展示出示：人多计谋广，柴多火焰高。树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。

第一步，朗读谚语并展示对谚语的理解。

第二部，出示图片帮助学生理解谚语的涵义。

2、展示对“一根筷子容易折，一把筷子难折断。一花独放不是春，百花齐放春满园。”的理解

第一步，朗读谚语并展示对谚语的理解。师小结：这两句谚语中虽然没有多但是也体现出了多的涵义。

第二步，让学生通过折单根筷子和一把筷子体会：一根筷子容易折，一把筷子难折断。对于一“花独放不是春，百花齐放春满园”的理解教师出示图片加深理解。

第三步，出示学过的四句谚语齐读。教师进行小结：人多——团结力量大（板书）

（设计意图：在理解含义的基础上再进行朗读，更好的加深了学生对谚语的理解和积累。）

3、对最后一句谚语“人心齐、泰山移”的理解展示

第一步，朗读谚语并展示对谚语的理解。

第二步，师再次质疑：人多就会力量大吗？

第三步，师对“人心齐、泰山移”的总结，并总结板书，只有团结才能够力量大。（板书：团结）

（二）：创设情境闯第二关：我能用自己喜欢的方式快速的认识生字宝宝。

第一步：小组展示识字方法。教师根据学生的展示把字卡一一出示在黑板上。

（设计意图：让学生利用已经掌握的识字方法自主识字体现了新课标中提出的：“要让学生自主解决问题”的要求。）

第一步：齐读黑板上出示的生字。

第二步：做“打气球”的认字游戏。

第三步：读生词。

第四步：教师总结：孩子们真棒，你们通过了两关的考验拿到了打开智慧之门的智慧钥匙，把掌声送给自己吧！（课件）

四、拓展延伸

识字5的特点就是由五句短小精悍的谚语组成，五句谚语透着深刻的道理编者的目的就是让学生通过学习谚语激发学生积累谚语的兴趣。所以在拓展延伸中我设计了谚语拓展的练习，让学生通过朗读七条新谚语的朗读进一步的激发了学生积累谚语的愿望。

（设计意图：教材对于识字5中谚语的编排意图是让学生通过五句谚语的学习激发学生主动搜集谚语的兴趣，并能再谚语搜集的过程中积极参加社会实践活动。）

七、说板书设计

本节课的板书设计是分步进行出示的，第一步是板书上方是对谚语涵义的总结，第二步是下方出示的十张生字卡片。这样的设计很好的突出了本课的两个知识点。板书设计简洁明了，一目了然，不但体现出了本课“团结”的主体也展示出了十个要掌握的生字，让学生能够直观的体会谚语涵义，积累十个汉字。这堂课融合了很多老师的建议，是大家集体智慧的结晶，我只是把大家共同努力的结果展示出来，不足之处希望专家、评委多多指教。

《识字5》说课稿4

一、说教材

本课将有关冬天的特征及一些事物用“词串”的形式集中在一起，结合课文插图帮助孩子们认字和认识事物。课文由插图和12个词语和8个生字组成。12个词语分为4组，第一组词语表现冬天气候的特点；第二组词语介绍了三种适合冬天进行锻炼的体育活动。这12个词串连起来读，押韵上口，意义上有联系，便于记忆，有利于学生增长知识。积累语言，发展思维能力。

本课的`教学重点是识字和写字。

二、说重点难点

1、学会本课的8个生字、认识1个偏旁。

2、通过看图，识字写字、诵读词串认识有关冬天的事物，理解由生字组成的词语。

3、初步了解冬天气候的一些特征，懂得冬天虽然寒冷，但是仍然充满着勃勃生机和生活情趣，培养学生不畏严寒的顽强意志。

三、说教法学法

创设情境，在情境中识字。在教学本课时我运用多媒体创设了几个场景。

1、播放多媒体课件营造冬天的景象和氛围。把大家带进冬天。

让学生在直观感受寒冷之后，认读 寒流，大雪，北风 这一组词串。因为生活积累的关系。学生对于这些天气术语都是容易理解的。

2、播放翠竹，腊梅、苍松等画面。就是在这样寒冷的季节里，腊梅、翠竹、苍松、依然傲然挺立在冰天雪地里 认读这三个词串。

3这么冷的天，动物们的都干嘛去了呢？接着播放课件，认读 蟒蛇、蚂蚁、刺猬 一组词串，让孩子们了解冬眠这种情况。

4、小朋友们在干吗呢？播放冬季运动的课件，认读一组词串：滑雪、溜冰、跳绳

5、本课写字教学主要引导学生怎样写好，左右结构的字。

范写：蜡、滑、绳 要求做到左窄右宽。

《识字5》说课稿5

一、说教材：

《识字5》是苏教版小学语文教材第一册第四单元中的一篇韵文。本课将与大海有关的词语串起来组成韵语(第一、二、四行最后一个字押韵)，让学生诵读。第一行三个词表现海滩上的情景，第二行表现海上的景色，第三行体现了海产的丰富，第四行表现了傍晚海港景色。一共12个词，恰如一篇描绘大海景色的诗歌，意境优美，读来琅琅上口。本课训练的重点是识字、写字。

今天，我教学的是第一课时，重点学习了第一、第二行，让学生感受到了海滩的美丽、孩子们在海边玩耍的乐趣和海面上的景色。

二、说教法：

1、情境教学法：教学时，通过音乐、图画、语言创设情境，让学生能展开想象，把图上所描绘事物同课文中的词语联系起来。

2、朗读体会法：通过指导学生有感情朗读，帮助学生体会词语描绘的情景和蕴涵的意思，培养学生的语感。

3、游戏巩固法：通过游戏“欢乐大转盘”中的转一转、读一读，“找朋友”中的贴一贴等活动，让学生进一步掌握词语，理解词语的意思。

4、动手操作法：让学生在动脑想一想，动手拼一拼中，再次与生字接触，强化对生字的记忆。

三、说学法：

让学生运用在读中学，在玩中学的方法掌握、理解词语，培养学生主动识字的愿望。

四、说教学思路：

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”的确，兴趣是学习活动的强化剂，在学生的认识活动中起着巨大的推动作用。新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我想，学生也只有在感兴趣的基础上才会产生主动识字的愿望。因此，本课的教学中，我时时注重激发学生兴趣，处处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎。

1、一开始，我创设了去海边游玩的情景，通过音乐《赶海的小姑娘》、海边美丽的图画把学生带入了一个生动的情景中，即活跃了课堂氛围又带动了学生的思维，使他们产生了探究的欲望。

2、教学过程中，通过自由读、开火车读、男女生读、齐读等多种读的形式，加深学生对词语的认识和理解。在情感朗读中，教师适时的指导和激励让学生展开了想象的翅膀，对词语的理解进一步得到了升华。

3、一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，注意力很难持久，游戏正好“投其所好”，刺激了他们学习的兴趣。因此，我设计了“欢乐大转盘”、“找朋友”等游戏，让学生在玩中学，在学中玩，让他们个个能精神饱满，愉快主动地巩固知识。

4、写字是低年级的重头戏，我通过游戏“捉迷藏”引出生字，让学生在动手拼一拼、在与汉字朋友打招呼、给汉字找朋友的活动中，让学生与生字多次见面，加深印象。通过“热身运动”——复习笔画、学习新笔画为写字作铺垫。指导书写时，通过电脑老师教笔顺，教师的范写，学生的描红、临写，师生的共同评议，循序渐进地指导学生把握汉字的笔画，间架结构，以及汉字在田字格中的位置，把字写好。

说起来在石梅小学我只能算是小字辈，以上只是我个人对本课的粗浅认识，不足之出，请大家多提宝贵建议和意见。

《识字5》说课稿6

一、说教材

识字5一课是苏教版小学语文教材第2册第五组的第一篇课文，这篇课文最显著的特征就是采用“词串”和图画来形成识字，图和词并茂，学生看到图想到词，读到词想到图，是一篇指导学生识字写字，培养观察、想象、口头表达能力的好课例，我们第1组学过的识字1描绘的是春天的景色，而识字5描绘的是夏天的景色，这样可以进一步激发学生观察图画的兴趣，同时经过识字的积累，为下面更好的学习课文又做了铺垫。这篇课文分两个课时进行，我上第一课时。

⑴针对课文特点，我把本课的第一课时教学目标确定为：

1、学会本课生字词，掌握“了”这个多音字的两种读音。

2、观察图画，养成细致观察的习惯，借助图画上描绘的事物去理解字词。

3、了解夏季的特点，积累词语。

4、熟读课文。

⑵设重点为：识字写字。

（3）本节课教具：课件等。

二、说教法

我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与，主动获取。所以这节课我主要采用“放”的教学方法，叶圣陶的六个解放中说道：“解放孩子的脑，让他们能想；解放孩子的眼，让他们能看；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间；使他们能到大自然社会里取得更丰富的学问；解放孩子的时间，让他们有时间消化所学，并且学点自己渴望要学的东西，干一点自己高兴干的事情。”

因此在教学过程中我一个教练的身份给学生加油，并作适当引导，创设一种形、色、声有机结合的教学情境，放手让学生观察，放手让学生自学生字词、自读课文、感悟画面、图文结合等活动。使学生主动有效地参与到教学全过程。培养学生自主、自信的学习品质，让学生心灵之花在课堂尽情绽放。

三、说学法

语文学习教无定法，重在得法。语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习，变“我学会”为“我会学”。真正实现“教是为了不教”的目的。而《课程标准》中也说道：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学过程中我主要采用“自主探究—自悟自得”的学法导向。层层推进教学，力求达到“桃李不言，下自成蹊”的境界。

教是为学服务的，在课堂教学中如何能使学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？因此在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给了学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感，感悟出学习方法。

如：在本课中是图和词语并列。与图相应的词语有：夏天台风雷雨/桃子梅子西瓜/蝈蝈青蛙知了/葵花茉莉荷花。第一组词语说明了夏天的气候特征，第二组词语是夏天盛产的水果，第三组词语介绍了夏天里活跃的动物，第四组词语是夏天里植物开的花。连起来读，意义上有联系，押韵上口，便于记忆，使学生在学习汉字的同时有增长知识。

因此，在教学中，只要做到：情为上，情愈深，感悟愈深。读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需要当一名导游，引导学生游历于韵文的意境中，让学生体会韵文之美妙。

四、说教学程序

在钻研教材，研究教学方法的基础上，合理安排教学程序是教学成功的关键一环，我在教学中安排了以下几个教学步骤：

1、创设情景，引入课题。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”，它是获取知识，培养创造思维的巨大推动。课堂气氛的营造十分重要。良好的气氛容易让学生入情，入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用是不容忽视的。导入时，我说：“一年有四个季节，你们知道是哪四个季节吗？”学生回答：“春、夏、秋、冬。”我接着说：“每一个季节的景色都不一样，今天老师要带你们去看看夏季美丽的景色。”几句话就把学生引入到我创设的教学情景中，让学生有一种身临其境之感，使课堂气氛轻松、愉快、活泼。达到“课伊始，趣亦生”的目的。

《识字5》说课稿7

[设计理念]本识字谭由三首猜字谜语组成，内容生动活动，语言优美动听，读起来朗朗上口，是引导学生学习语言，开发智力的好材料。为了发挥它在增强学生语文综合素养方面的多重功能。在设计本课时作了如下思考：从激发学生收集谜语、读谜语、猜谜语入手，引导学生进入课文学习，充分依托生动有趣的文本进行识字教学（阅读识字）；同时注重启发学生开动脑筋，掌握猜谜小窍门，培养学生的语言运用能力。

[教学目标]

1、知识和技能目标：认识“团、量、相、遇、及”等12个生字；会写“谁、跟、量”等6个汉字。

2、过程和方法目标：学会朗读谜语，能边读边想并能说出是怎么猜出谜底来的。

3、情感态度与价值观目标：激发培养学生收集谜语和自编谜语的兴趣。

[课前准备]

1、教师准备：猜字谜语3—5首，生字卡片（或生字演示课件）；小黑板等

2、学生准备：布置学生收集猜字谜语2—3首，自制生字卡。

[课时安排]

2课时

[教学流程与设计意图]

第一课时

一、猜谜导入，激发兴趣

1、检验课前准备情况，让学生在猜谜活动中兴趣盎然地进入学习。

师①：老师在课前布置大家收集几道猜字谜语，现在就让大家展示展示。

生②：左有口，右有口，左为小口，右边大口。（咽）……

2、针对展示情况进行激励性谈话，让学生明确学习目标，增强学习动力。

师：看来，小朋友们都喜欢谜语。谜语有很多种类，猜谜语，还要会认会写其中的生字，学习编谜语。大家有兴趣吗？有信心吗？

生：有！

[设计意图]猜谜语是最受学生欢迎的一种生动化、趣味化、儿童化的学习形式，很多小朋友在幼儿园时就读过谜语，猜过谜语。由此，从组织学生展示在课前收集的谜语入手，既使学生感到亲切、有趣，又能很自然地将学生引入到新课的学习活动之中；同时，告诉他们本课学习的目的和任务，能增强他们学习的自觉性。

二、熟读谜语，学习生字

1、初读谜语，感知汉字。

师：要猜出谜底，首先要学会读谜语。现在小朋友的自己想办法把课本上的两则谜语读通。

2、再读谜语，认识汉字。

师：刚才小朋友的自读了课本上的两则谜语，现在老师想考考大家，看准读得最好！

生①：读第一则谜语（老师注意学生对字音的掌握情况，以便有针对性地指导）；

生②：读第二则谜语（老师注意学生对字音的掌握情况，以便有针对性地指导）。

生③：读第二则谜语（老师注意学生对字音的掌握情况，以便有针对性地指导）。

师：刚才两位小朋友都读得不错，很流利。不过，有几个字的音要读准确些，先请小朋友们试读以下汉字：

生：试读（教师边听边点拨指导：“尊、重、纯”几个要读准它们的声母，区分平舌音与翘舌音；“量、相、令”几个字要读准扣鼻音）。

3、鼓励探究，巧记汉字。

师：刚才，小朋友们认读了汉字。怎样才能把这些字记在头脑里？现在老师给大家时间，可以个人独立地想办法，也可以与同桌或学习小组的伙伴一起想办法，只要能帮助自己记住这些字都行。（学生准备后给机会展示）

生①：特用比较的办法（最——量、今——令、五——互）记住了“量、令、互”字。

生②：“团、相”我是用编顺口溜的方法记住的（因——大口里边一个“才”；相——心字离开，木目相伴）。

生③：“怕、攻”两个字是通过换偏旁的办法（拍——怕、故——攻）记住的……。

师：刚才听了同学们的办法，老师也很受启发，有的字我们还可以编成字谜来记。如：“团”（字谜：国字玉出门，人才进了门）；“量”（字谜：元旦到，家里真闹）。

[设计意图]这篇识字教材内容虽然是猜字谜，但作为教学来讲，其重点仍然是识字。因此，当通过引导学生展示收集的字谜进入学习情境之后，要注意依托文本（引导学生读通，读熟字谜）进行字音、字形教学，落实基本功训练。

第二课时

一、引导猜谜，培养能力

1、指导猜第一则字谜，总体猜谜小窍门。

师：请小朋友们读一读第一则谜语，想一想谜底是什么？

生①：是“人”；生②：是“从”；生③：是“众”……

师：到底是什么字呢？现在我们一起来猜。老师可以采用以下引导方法；①老师一边说谜语（读谜面），一边演示让学生观察（课前剪好3个纸人或当场画简笔画），一边提示学生猜是什么字；②出示写有本则谜语的小黑板或投影片，指导学生反复朗读，并强调边读国思考；③组织学生表演，感悟谜语，谜底及其有关字词（团结、力量）的意思（请3具小朋友上台，先分说再齐说；分说前两句后再齐说：“团结起来力量大，人多谁也不离群“，并做手拉手往上举的动作，然后全班可模仿着做一遍），现在小朋友们知道谜是什么了吧！

生：（争先恐后地）众！众！众！……

师：现在老师给大家讲一个猜字谜的小窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”听后让学生再说一说，记一记，猜谜语有哪些小窍门。

2、指导学生运用猜谜语的小窍门猜第二则字谜。

师：请小朋友们读第二则谜语，想一想谜底是什么？学生读后，教师设问引导学生把几个句子联系起来思考：

读第一句，想一想：什么东西是“绿的”？什么东西是“红的”？

读第二句，想一想：什么时候起“凉风”？

读第三句，想一想：哪些“绿的”“喜欢及时雨”？

读第四句，想一想：哪些“红的”“怕水来攻”？

把几句话连起来想一想，谜底会是什么？

生：是“秋”。（当学生猜出来时，老师出示彩色的“秋”字卡片或用红绿笔板书“秋”字让学生认读；并同时提示学生回想猜谜的过程，说说猜谜的过程）。

3、组织学生合作学习，共同探究第三则字谜。

师：现在请小朋友与同桌或学习小组的伙伴一起共同学习探究第三则谜语的谜底；比一比，看哪一个小组猜得又对又快。

生：同桌或学习小组自主活动（老师可根据学生的程度作以下点拨：①出示“请、情、晴、清、精、睛”让学生现观察思考，找出异同；②请两个同学上台表演互用礼貌用语的情景，让全班观察思考，发现他们俩彼此友好，互尊重的特点，还可创设情境表演后面几个字；③看完表演，引导学生再读谜语，要求他们说出自己的体会或见解；④当学生猜出谜底“青”后，再让他们说说是怎么猜出来的，用了什么小窍门）。

[设计意图]猜谜语是一种寓知识性、趣味性、哲理性于一体的活动，本识字课采用谜语的表现形式，目的是让学生在阅读生动有趣的谜语中，在积极开动脑筋猜谜底中，使学生受到语言文字，思维情趣等综合素质的训练。因此，在设计引导学生猜谜这个环节中，侧重于引导学生参与，引导学生思考探究，引导学生总结和运用猜谜的方法和技巧，不急于给出结论（谜底）。

二、指导书写，引导实践

1、引导学生观察思考，启发学生发现构字规律。

师：（利用小黑板，生字卡片或多媒体课件出文本课生字）小朋友，这6个要学会写的生字中，看看结构相同的汉字有几个？这几个字在结构上有什么相同点？

生①：我发现“谁、跟、怕、凉”是左右结构的字；

生②：我看出它们都是左窄右宽……

师：大家观察得真仔细，说得很对。现在大家在写字本上把每个字试写两遍，写前要把每个字的结构，在田字格中的位置先想想，再动笔。

生：试写绳子（老师边巡视指导点拨：“足”作偏旁时，最后两笔“撇、捺”写前要变成“竖、提”，并进行示范）。

师：“量、最”两个怎么写才好看，请小朋友们想想、试一试。

生：试写生字（教师可作点拨示范：中间一横写长一点，横与横之间挨紧一点）。

2、鼓励学生像上两位小朋友一样，在课外多收集、自编谜语（多开展交流活动）。

[设计意图]写字是低年级教学难点（学生难以把握结构，把字写得规范）。突破这一难点的办法之一，就是在书写之前要引导观察思考、掌握每个字的结构特点。培养学生收集谜语、猜谜语、编谜语的兴趣和能力，不是一节课能完成的，因此要引导课外实践。

[特别建议]

《老王》说课稿 第3篇

关键词：说教材,说学法,教法,说教学流程

近日参加了市里的说课比赛, 我选择了杨绛先生的经典作品《老王》。比赛获得了一等奖的好成绩。赛后整理了自己的说课稿, 希望能对今后的教学有所帮助。

一.说教材

这篇课文主要写了一个不幸者的善良, 穷苦心善是老王的特点, 文章便突出地写了他的“不幸”和“善良”。老王的不幸 (穷苦) 可以从“三独”、“三破”这两个侧面进行分析。“三独”即为“独干”;“独眼”;“独居”。一“破”即他用“破旧”的三轮支撑生活, 写出了维持生计的艰辛。二“破”即他用“残破”的身体出力干活, 写出了生活的痛苦, 三“破”即他居住在“塌败”的小屋苦度光阴, 写出了生活的艰苦。不仅如此, 老王其实也时时在遭受着精神上的苦痛, 因为眼瞎, 有人说他是年轻时不老实, 害了什么恶病, 从心灵上摧残他, 打击他。所以, 无论是从物质上, 还是从精神上, 我们都可以读出老王的凄苦与艰难。他是这么的不幸, 可是他却有一颗金子般的善良之心。他的善良我们可以从“三送”体会到:“一送”送冰;“二送”送钱钟书;“三送”送鸡蛋香油。老王的命苦与心善通过这“三破”、“三送”在作者的笔下成为一个有机的整体。

其巧妙之处就在于利用“我”与老王的平平淡淡的交往, 用“我”的慧眼来看老王, 他的不幸之至与善良之至就得以体现。不仅如此, 从“我”的眼里看老王还可以看出“我”及其家人的同情心与爱心。从作者的情感态度中, 我们不难体会到该文的写作目的。

本专题主要由“殉道者之歌”、“烈士的抉择”、“底层的光芒”这三个板块组成, 可见, 这个专题的主题主要是体现不同人的人生精神及追求的。而《老王》正是“底层的光芒”中的一篇散文。同时结合《老王》一文的特点, 我拟定了本课的学习目标及学习的重点和难点如下:

学习目标:

1、知识和技能:把握人物形象, 体会作者感情。

2、过程和方法:评价人物形象, 品读文章语言。

3、情感态度价值观:体会本文感情, 学会尊重、关心不幸的人。

教学重点:评价人物, 品味语言。

解说:“对感人的形象有自己的体验和评价”这是新课标中所规定的阅读能力训练点, 而且本文也是通过该能力点理解作者的写作目的或者说情感的有效途径。“品味语言”同时也是新课标中所规定的阅读能力训练点, 根据本课实际及学生在平时所表现出来的品味语言、语言表达的劣势, 所以我确定它也是本课阅读的重要能力训练点。

教学难点:对人物的全面评价及对语言特点的准确把握。

解说:学生对人物的分析已经远远不是第一次了, 可实际情况却是不尽人意。学生对人物的评价往往是搞得有些支离破碎, 且缺少对环境及背景、故事情节的联系, 所以说, 从学生的实际水平来看, 这一项仍是难点;关于语言特点这一方面, 也是考虑到学生的实际, 学生的口语表达及写作缺少对语言的锤炼过程, 语言不仅缺乏生动性, 也缺乏真情实感。

二.说学法、说教法。

学生自主、合作、探究的学习方式, 目标问题化的学习方法, 也包含着教师的互动参与法, 点拨法, 品读法。

三.说教学程序:

本课我计划安排一个课时, 为了很好地完成教学目标, 有效帮助学生把握重点, 突破难点, 进一步训练学生把握阅读以写人记事为主的记叙类作品的方法, 提高能力, 所以我对本文的教学程序作了如下的设计:

导入:

(一) 说老王

1、老王究竟是一个怎样的人?浏览文章, 分别用文中的两个关键词概括。

不幸;善良

(1) 老王的不幸表现在哪些方面?

(2) 老王的善良表现在哪里?品味探究

2、文章中写了老王很多事, 但有详有略, 其中最感动你的是哪件事?

老王送鸡蛋、香油。

3、下面我们一起来欣赏这一片断。 (齐读第8段;分角色朗读9至14段;齐读第15段) 然后, 用下面的句式说话:最让我感动的句子是_, 因为:

4、小组合作交流, 代表发言: (预设答案)

(1) “有一天, 我在家听到打门, 开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”

(2) 他面色死灰, 两只眼上都结着一层翳, 分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。

(3) 他简直像棺材里倒出来的, 就像我想像里的僵尸, 骷髅上绷着一层枯黄的干皮, 打上一棍就会散成一堆白骨。

(4) 他“唔”了一声, 直着脚往里走, 对我伸出两手。他一手提着个瓶子, 一手提着一包东西。

(5) 我强笑说:“老王, 这么新鲜的大鸡蛋, 都给我们吃?”他只说:“我不吃。”我谢了他的好香油, 谢了他的大鸡蛋, 然后转身进屋去。他赶忙止住我说:“我不是要钱。”

(6) 他一手拿着布, 一手攥着钱, 滞笨地转过身子。 (7) 他直着脚一级一级下楼去。

说明:课上教师尽管放开学生的手脚, 让学生大胆地谈出自己品读的感受, 不必拘泥于工具书上的答案, 而且鼓励学生大胆探出自己读书的感受。通过这一环节的交流, 目的就是让学生体会到, 感人的文章并不是堆砌华丽的词语, 而是在平实诙谐的语言文字中饱含着真情, 精练准确的语言文字中蕴含着丰富的内涵。品读鲁迅的《阿长与〈山海经〉》, 朱自清的《背影》, 不都具有这样的语言特点吗?这样就会使学生体会到写作中认真地锤炼语言是至关重要的。人物的感情的流露, 作者情感的表达是渗透在文章的字里行间的。而不是结尾几句的苍白无力的抒情所能表达的。

(二) 说作者

1、老王是不幸的人, 又是善良的人。那么, 面对老王的遭遇, 作者一家如何表现的呢?

同情、关心、爱护、帮助老王。

2、具体体现在那些方面? (预设答案)

A、照顾老王生意, 坐他车;

B、女儿送鱼肝油, 治好老王夜盲症;

C、关心老王的生活;

D、老王再客气, 也付给他应得的报酬;

E、老王送来香油鸡蛋, 不让他白送, 也给了钱。

3、由此可以看出作者是怎样的人?善良的人。

一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

4、作者如此竭尽全力帮助老王, 为什么还会如此愧疚呢?

(小组讨论)

明确:愧怍:惭愧, 心里不安。老王是这样一个临近死亡的苦人儿, 直着脚, 给作者动香油鸡蛋, 对于一个生活艰苦的贫困者来说, 这是弥足珍贵的。然而当时的“我”却豪无感觉, 没有请他坐坐喝口茶水, 没有及时向他表达谢意, 没有领受他情意, 为老王做得太少, 心中的悲伤难以抹去, 几年下来, 才深悟到自己的麻木, 对社会底层的劳动者采取了居高临下的态度, 没有与他平等相待, 为自己做的还不够感到愧怍。

5、这篇文章的主旨是什么?

明确:本文写老王与我的交往, 描写了老王的勤劳、善良, 表达了作者人要平等, 要互相关心、爱护的人道主义精神。

(三) 说自己 (反馈实践) 。

播放一组关于中外生活在底层人物的幻灯片, 让学生在视觉和听觉的感染下进一步思索, 我们该怎样对待我们身边千千万万个像老王一样的人们。

说明:此环节的安排, 目的是让学生由己及人反观自己的一言一行。

一上《识字5》教学设计 第4篇

1. 播放歌曲《大海》，谈话导入：小朋友们，你们去过海边吗？玩得开心吗？你们在海边都干了些什么？看到了些什么？

2. 出示课题，让我们通过词串识字来回味一下大海的美丽风光。

二、 观察插图，想象意境

1. 你看到插图上画了些什么？

2. 指导观察顺序：从上到下，从远到近。

3. 指名按顺序说说图意，教师相机板书学生点到的事物，最后构成教材上押韵的词串。

三、 借助拼音，读准字音

1. 自由轻读，要求：看准拼音，尤其注意前后鼻音。

2. 指名开火车读，相机正音。

3. 准字音，边读边展开联想，想象大海的美丽。

四、 美读体验，学习生字

1. 学习第一行词串：① 过渡：小朋友，来到无边无际的大海边，你最喜欢做什么？② 就让我们脱下鞋子，光着脚丫，到沙滩上去玩吧！③ 踩在沙滩上的感觉怎样？④ 大海多么慷慨，她把送给小朋友的礼物都留在了沙滩上。你都捡到了些什么？看图说说。⑤ 小朋友们光着脚丫，踩着松软的沙滩，捡着美丽的贝壳，多么开心啊！谁来读一读第一行词串。⑥ 教学生字：“沙”“贝”。教师范写，指出“沙”是三点水旁，指导学生写得左窄右宽。给“沙”“贝”再找几个朋友组成词。

2. 学习第二行词串：① 过渡：在海边捡着贝壳，真惬意。累了，就请直起腰来，再来看看海面上谁在自由自在地飞翔？② 想象：有时候会刮起狂风，海面上会掀起巨浪，你仿佛看到了什么，听到了什么？③ 可海鸥毫不在乎，搏击风浪，真勇敢啊！④ 教学生字：“风”“浪”。教师范写，用色笔标出“风”的第二笔：横折斜钩；教学“浪”的第八笔：“竖提”。师先范写，接着用色笔标出笔画“竖提”，再让学生边书空“竖提”边齐读两遍笔画名称，最后，再让学生区别“竖提”和“竖钩”两个笔画，并通过顺口溜帮助学生记忆：左面钩，右面提，笔画名称不忘记。给“风”“浪”也找几个朋友组成词。⑤ 指名读、齐读这一行词串，读出海鸥的勇敢，读出对海鸥的佩服。

3. 学习第三、四行词串：① 过渡：大海除了景色优美，物产也很丰富。② 观察插图，渔船上装满了什么？③ 除了图上看到的，你还知道哪些海产品？④ 想象：渔民们辛辛苦苦出海，终于伴着晚霞满载而归，心情会是怎样的呢？⑤ 带着高兴的心情朗读这两行词串。⑥ 教学生字：“渔”。教师范写，并与“鱼虾”的“鱼”进行比较，体会汉字的構词方法，领会形声字偏旁表义的特点。给“渔”再找几个朋友组词语。

五、 拓展延伸，齐读全文

1. 大海是大自然的杰作，除了名目繁多的海产品，海底还蕴含着丰富的石油等矿物，海风可以用来发电，海水可以用来提炼食盐。大海真是人类的好朋友！

2. 环保教育：保护生态环境，合理开发大海资源，让大海为子孙万代造福。

3. 齐读全文，熟读成诵，读出韵味。

【设计意图】

低年级识字主要是通过汉语拼音进行的。所以，第三个环节尤其重视了前后鼻音、平翘舌音的区别。先让学生自由轻读，再通过开火车读，及时发现学生读音不准确的地方，予以纠正，让学生的识字能力得到提升。通过“鱼”和“渔”的比较，让学生知道汉字“声旁表音，形旁表义”，也有助于学生进行归类识字。在第二环节看图过程中，让学生把图上描绘的事物说出来，教者相机板书，也体现了图上描绘的事物和词语之间的联系，强化识字效果。

写字教学时，“浪”的第八笔——“竖提”，是新学的笔画，和“竖钩”很相似，对于小学生，尤其是一年级的小学生，由于生理和心理的特点，观察不够细致，容易将两者的笔画名称进行混淆，一句顺口溜能帮助学生进行记忆。

为了达到本课的情感目标，教学前，我们沿海地区的学校凭着得天独厚的地理条件，可先让学生有机会亲临海边玩耍嬉戏，教学过程中学生就很容易与教材产生共鸣。

“识字5”说课稿 第5篇

一、说教材：

《识字5》是苏教版小学语文教材第三册第五单元中的一篇韵文。本课将与冬季有关的词语串起来组成韵语，让学生诵读。第一行三个词叙述了冬季特有的自然现象，第二行叙述了冬季的植物，第三行描绘的是冬眠的动物，第四行则是陈述了冬天孩子们的活动。一共12个词，恰如一篇描绘冬日景色的诗歌，意境优美，读来琅琅上口。本课训练的重点是识字、写字。

二、说学情：

经过一年级一年对语文的学习，部分学生已经能熟练掌握声母表、韵母表、整体认读音节表，能够顺利地对其背诵并默读。能够分清声母、韵母和音调。部分学生能够根据拼音正确书写字词，能够听读识字、看拼音识字，并进行课文阅读和课文理解。但是对于拼音文字的掌握还不熟练，需要教师从旁指导。

三、说教学目标：

1、通过看图、诵读韵文、识字写字等形式认识课文三组词语所介绍的事物，了解冬天气候的一些特征，感受冬天的美妙和情趣。

2、学会“雪、蜡、翠”三个生字。理解由生字组成的词语。

四、说教法：

1、情境教学法：教学时，通过音乐、图画、语言创设情境，让学生能展开想象，把图上所描绘事物同课文中的词语联系起来。

2、朗读体会法：通过指导学生有感情朗读，帮助学生体会词语描绘的情景和蕴涵的意思，培养学生的语感。

五、说教学过程：

1、情境导入，揭示课题

小朋友们，冬天正在悄然来临，我们慢慢穿上了冬衣，那在你们还记得去年冬天给我们留下了哪些记忆呢？让我们一起坐上时空机，去过去看一看。接着在课件上给出冬季景色的图片，让学生说一说都看到了什么，由此引出生字词。

2、整体感知，看图识字词

首先让学生根据汉语拼音读一读生字词。然后由教师带领学生来读，以纠正学生不规范的读音。接着引导学生自告奋勇当小老师说一说这些字词在读的时候应该注意些什么？及时给予表扬，并再次强调学生自己提出的地方，然后齐读。最后，去掉拼音，用随机抽读的方式（前一个学生点名下一个学生）读一读。

3、指导有感情朗读、理解词义

小朋友们真厉害，一下认识了这么多词语。那下面，老师有些迷惑的地方想问问大家，你们能帮我解决吗？

然后提出问题：（1）冬天来了，天气是什么样的？（然后播放图片和音频，引导学生说出“寒流、大雪、北风”三个词语，让学生通过多感官来感受冬天特有的气候特征。）那小朋友们你们还能用什么词来说说冬天给你们的感觉吗？ 解释“寒流”的内涵。指导“雨”字头的书写。

（2）在这样寒冷的天气里，我们都穿上了厚厚的棉衣，那还有哪些植物不畏严寒，屹立不倒？（放出图片，引导学生说出“蜡梅、翠竹、苍松”，并体味它们在寒风中挺立的精神。）小朋友你们还知道哪些植物也在冬天不倒呢？能用一句话来形容一下吗？

解释“蜡”为什么是“虫”字旁；“翠”是绿色的意思。“苍”也是青色的意思。提示“翠”的上半部分的书写。

（3）原来它们这么伟大啊。那是不是有些小动物很怕冷都躲起来不出来了？（出示图片让学生说说它们的名字，从而让学生知道“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”都是要冬眠的动物。既然它们在休息，我们就不要吵醒它们，然后齐读。）（4）冬天的天气这么冷，我们坐在教室里一样很冷，那么课间我们都可以干些什么让自己暖和点呢？（让学生做动作从而引出“滑雪、溜冰、跳绳”三个词语。大家好像都很开心啊，那用你们的声音告诉老师你们的心情，齐读。）哪位小朋友能说说你们在雪地里玩耍的故事呢？

指出两点水和三点水的字是和水有关的。注意“冰”是两点水。

大家真聪明，老师谢谢你们，我的疑问都得到解决了！那你们还记不记得刚刚学过的词了？那个同学来读一读？比比谁读得更好！大家有没有发现每行中三个词有什么关系呢？

4、分析字形，指导书写

我们来看一看“雪”“蜡”“翠”三个生字宝宝，我们已经互相认识了，那怎么记住它们呢？（学生说出特点，教师进行评点指出注意点）。教师教写，学生书空，然后在本子上描红，教师巡视。

5、总结

小朋友们真能干，一下认识这么多生字宝宝，时间也差不多了，我们是时候坐着我们的时光机再回到我们的秋天了。

六、板书设计

识字5

“识字5”说课稿 第6篇

我说课的内容是九年义务教育小语第二册第四单元的课文《识字4》。下面我从教材分析、设计理念、教学过程三个方面作简要的说明。

一、说教材

（一）说教学内容

本课是一篇识字课文。通过朗朗上口的儿歌的形式，要求学生认识“蜻”、“蝴”等14个生字。

本课由六句儿歌组成，不仅形象地介绍了六种小动物在夏天时的活动情景，还让学生进一步认识了儿歌这一艺术形式，从而引导学生注意发现和积累语言，丰富自己的知识。

（二）说教学目标

1、认识“蜻”、“蝴”等14个生字。

2、能正确、流利、有感情朗读课文，感受的语言美。

3、有主动积累语言的愿望，能在积累语言的同时增长知识。

（三）说重点、难点：

1、了解儿歌意思，懂得自然常识，激发学生探索科学，发现科学的兴趣。

2、学会本课的生字，朗读儿歌，背诵儿歌。

（四）说教具、学具：

1、插图

2、词语卡片，上面有生字。

二、说教法、学法

识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。因此，拟定了以下教法。

1、情境导入法。利用插图创设情境，吸引学生的兴趣。

2、编韵语记忆法。培养学生运用巧妙方法独立识字的能力。

三、说教学程序

（一）谈话导入。

同学们，一年有哪几个季节？现在是什么季节？春天过去，夏天就会来了。夏天多美呀，请大家先来欣赏一幅夏天的图画，请大家仔细看看图上都画有什么？（利用图画这一直观的教学资源，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面还能培养学生的观察能力。）

生看图，师描述画面内容。（师按顺序描述画面内容，为一年级小学生按顺序有条理地观察画面作了很好的示范、引导作用，为以后的学会观察打下了良好的基础。）

（二）诵读感悟。

1、夏天这么美，我们小朋友在夏天都喜欢干什么呢？我们在夏天玩得多开心呀，小动物们也没闲着，想不想知道它们都在忙什么呢？请看儿歌。（先说说小朋友自己在夏天的活动再看看小动物们的活动，学生兴趣昂然。）

2、多种形式读儿歌（因为“读”是学生学习的语文的最基本的途径，也是检验学生是否理解课文内容的最好方法。多种形式的读，学生情绪高涨，读得原汁原味。）（1）教师范读（2）生自已试读

（3）抽查读，相机帮助学生理解句子意思（4）男女生接力读

（5）问答读（师问生答、一生问大家答）（6）带动作表演读

（三）学习生字

1、这首儿歌中出现了哪几种小动物，请你用铅笔将它们画出来。（培养学生的动脑动手能力）

2、指名说，师板贴（将生字、词板贴出来，有利于吸引学生的注意力，各种形式的读又满足了学生的表现欲）

3、多种形式认读

全班齐读，开火车读

4、引导学生观察，初识形声字

5、编韵语巩固记忆。（让学生用巧妙的方法来学习、记忆，使他们体会到学习的乐趣，收到了事半功倍的效果）

（四）结束全课

1、齐背儿歌。

2、小结：

学了这首儿歌，我们认识了这么多小动物，它们不光可爱，还非常了不起。我们在课外时间要仔细观察它们的生活，去了解它们、关心它们，作它们的好朋友！（由课内学习延伸到课外观察，丰富他们的生活，增长他们的学识，还使他们受到良好的思想教育）板书设计：

蜻蜓

蝴蝶

蚯蚓

蚂蚁

蝌蚪

蜘蛛

展

运