幼儿学生教师评语

幼儿学生教师评语（精选8篇）

幼儿学生教师评语 第1篇

1. 黄鑫恒：你是个活泼开朗的孩子，老师很喜欢你的性格，这个学期的进步非常大，上课认真听讲，积极回答问题，能积极参与班级的劳动，画画也非常棒，名字也也写得很棒，可是老师发现有一段时间你表现有些退步，经过老师和你爸爸妈妈的共同努力，现在的你表现得更加棒了。老师真高兴，老师想告诉你，如果你能把握笔的姿势改正就好了。

2. 黄梓焱：你的年纪在班里是最小的，但是你很聪明，进步也非常大，上课常常认真听讲，有时也能回答问题，对老师非常有礼貌，而且也学会了和小朋友友好相处，如果你能加强自理能力就更好了。

3. 蒋明浩：你是个懂事的孩子，上课认真听讲，做事也非常认真，有时还能帮助老师做事，老师真希望能在课堂上听到你回答问题的声音，做事能更加大胆积极!也希望你在下个学期能坚持上幼儿园，各方面进步更大!

4. 刘昱伶：你文静可爱，而且很有个性，老师最喜欢你笑眯眯的样子了。这个学期你进步非常大，上课认真，还常常积极回答问题，参与游戏的热情也很高，绘画时非常仔细。有时你在早上来幼儿园时闹小情绪，老师还听你妈妈说你不太爱刷牙，你知道吗?你把牙齿刷得干干净净的，笑起来露出整齐的白白净净的牙齿可真漂亮呀!以后每天早晚都刷牙，每天都高兴幼儿园，好吗?

5. 最近上学的时候,老师常常看到你的脸上总是挂着腼腆的笑容,听到你那甜甜的细细的问候声音。最近的你越来越活泼了,你比以前大胆自信了许多,真让老师高兴。瞧:你总是独立地吃完自己的一份饭菜还能不剩饭菜;每天放学前,你总是自觉又认真地整理好自己的东西;游戏时,你喜欢和小朋友一起玩,还学会了收拾整理玩具,懂得了许多道理这些进步都是小璐璐通过自己的努力取得的。老师看在眼里,喜在心头祝贺你!也希望你在新的一年里,上课时能再专心一点积极大胆地举手发言,做事情动作能再快一点,遇到问题的时候,能再勇敢一点,那么老师相信你一定会有更出色的表现哦。好好努力吧!

6. 你是个活泼大方又能干的小女孩。你对老师有礼貌，会关心别人，爱劳动，吃饭不挑食，生活自理能力强。常常帮老师做事。这学期的表现也很好，上课能举手发言，口语表达比以前强，平时爱看看图书，爱学习，也能帮助小朋友做一些小事情。老师希望娇娇以后积极参加体能锻炼。做事大胆一些，做个能干的小女孩，可以吗?

7. 你是一个懂事自尊心较强的小男孩，你做事情认真细心，你上课时能认真听讲，积极举手发言，你愿意帮助老师和小朋友做事，你喜欢看书，玩玩具。本学期你各方面表现特别的突出。希望你以后继续努力，永做自信勇敢的孩子，好吗?

8. 你活泼好动，爱劳动，能积极参与班上的各类游戏活动，在活动中，你总有一些出色的表现，老师看在眼里喜在心里，如果以后，你能将这些优点用于学习当中，相信以后，你会成为小伙伴的学习榜样的。

9. 你是一个聪明能干的小男孩，你很好强，什么事都乐意帮老师和小朋友去做，自理能力和动手能力发展较好，在园能很好遵守就餐和午睡纪律。你经常主动和老师交谈，上课和游戏活动都积极参与，认真动脑，大胆发言，语言表达能力强。希望你以后继续努力，争做小朋友学习的榜样。

10. 你是一个聪明机灵的小男孩，能主动和老师打招呼，热爱劳动，会帮老师做力所能及的事，喜欢参加各项体育活动。本学期，你生活自理能力动手能力有了明显的提高。你还记得吗?有一次，你画的画，还被老师表扬了。下学期，老师希望你继续努力，争取在学习上有更大的进步。

11. 你是位漂亮乖巧的小女生。在集体中，你愿意与人交流，你;乐于为班级做事。在饮食方面你也做到非常的好，总是能够很好的吃完饭菜。如果上课时你能够安安静静地听讲，不做小动作，那样的黄吕婷就更棒了，加油，老师知道你可以做到的。

12. 你时个聪明乖巧的孩子。在班里愿意与人交流，待人文明大方，能与同伴很好地相处，对老师也很有礼貌，是老师的好帮手。新的一年，希望你健康快乐的成长。

13. 你是一个聪明又顽皮的小男生，有时让老师生气，有时让老师快乐。老师知道你是我们班级特别聪明的一个特别最聪明的你能接受老师的几点建议吗?活动时少做点小动作，多发点言;生活上少一点恶作剧，多和小朋友友好相处。我相信，下学期的你一定是我们班最出色最优秀的一员，好好加油呀!

14. 其实你很聪明，你为大家讲的孙悟空的故事真好听。你也很能干，你能把小椅子排得整整齐齐。你与同伴能友好相处，能尊敬老师，但是你上课时不能集中注意力听老师上课，身体也很弱，缺了很多课。希望辰辰小朋友以后能加强身体锻炼，上课也能积极举手发言，好吗?

15. 你是一个聪明活泼的小男孩，自理能力很强，能较快地接受新的知识,还能大胆地在老师和小朋友面前讲自己看到的事情。但吃饭和睡觉时会妨碍别人，希望你以后能改掉自由散漫的习惯，认真倾听老师和同伴的讲话，午睡时能自觉入睡，好吗?

16. 虎头虎脑的帅小伙子，你有着小男子汉的坚强，也带着孩子般的任性。你热情大方尤其是课堂上你表现的积极，勇敢!更棒的是你是非感明显，经常听到你对老师说：“他说脏话了，她趴着睡觉了!”如果你能坚持午休好好睡觉，就更好了!老师相信，你能做到!

17. 你善解人意，有爱心，小朋友都喜欢你。你爱劳动，集体荣誉感强，愿意为集体做事，小组长工作认真负责，做事耐心细心。你的小手也很能干，会折纸画画。学习习惯好：上课能认真听讲，如果经常听到你响亮自信的发言，那就更好了。

18. 你是一个能说会道的女孩子，你与小朋友相处得很好，愿意和老师亲近交谈，自己的事情能自己做，各方面的表现比以前有进步，你上课时能举手发言，但你吃饭挑食，不肯吃菜，喜欢边吃饭边说话，希望你在新的一年里改掉缺点，养成良好的生活习惯。

19. 你是一个文静爱清洁的小女孩。你自我控制能力强，做事认真，你很喜欢跳舞，舞姿优美，动作协调，上课时听讲认真，专心。希望以后更大胆些，主动表达自己的意愿，做个活泼开朗的孩子。

20. 你是一个热情好学自尊心强的孩子,你很能干,帮助班级做事情有条有理,上课时经常看到你高高举起的小手,听到你自信响亮的声音,你能较快地接受新的知识,能正确而清楚地表达自己的想法和意愿。你各方面的习惯都很好,就是吃饭时喜欢乱扔饭菜如果你在吃饭时能保持一个好的进餐习惯,你将成为小朋友们学习的榜样。

幼儿学生教师评语 第2篇

1、陶述聪

你是一个聪明、活泼的小男孩, 自尊心较强,能较快地接受新的知识,在园对人有礼貌,生活习惯较好,吃饭时能保持桌面干净。总是认认真真地完成老师交待的事情，自己的事情自己做。经过一个学期的幼儿园生活，聪聪变得更加懂事、聪明了。如果再大胆自信一点，那就更好了。

2张洁

你是一个乖巧可爱的孩子，富有爱心，乐于助人！课堂上能认真思考老师提出的问题。能在课堂上听到你正确的发言，令我们很开心。你尊敬老师，与小朋友们能友好相处。这学期在各方面均取得了很大的进步。老师希望你能再活泼一点并且能和小朋友交流，多听听别人的意见，争取更大的进步!

3、宋恩坤

你是一个活泼、好动的小男孩。有一张爱笑的脸,整天都笑咪咪的,很讨人喜欢。只是老师发现你上课时总喜欢做小动作,忘了听老师讲课,你说这样做对吗?老师相信新学期你一定会改正这个缺点的！

4、高文骏

你是一位聪明，活泼开朗的小男孩，这学期进步很大！只是老师发现你上课有时管不住自己,经常开小差,这样可不行呀。希望你在新的学期里能更好地遵守纪律,那样你会学到更多的本领

5、陶吉鹏

你是个活泼可爱、笑起来甜甜的小帅哥。对老师有礼貌, 你喜欢画画，而且愿意和老师交谈, 这学期你的进步很大！但没有午睡的习惯,老师希望以后能午睡时能看到你熟睡的小脸。

6、王梓遥

你是一个活泼开朗的小姑娘，你的脸上总是洋溢着甜甜的笑容,大家可喜欢你啦!这学期在写字方面有明显的进步!老师为你感到高兴。希望梓遥在新的学期里能更好地遵守纪律,那样你会学到更多的本领!

7、陶陶而乐

你是个聪明、乖巧的小姑娘。你人小可样样事情敢超人先,做的都要比别人好, 你上课很认真,踊跃举手发言,你会用很出色的语言表达自己的感受和想法。只是你吃饭的速度太慢了,以后再快一点,好吗?

8、沈静雯：

你的小嘴巴特别能说,口语表达能力很强,你喜欢跳舞,看你跟着音乐跳舞的样子,可真让人喜欢。只是上课会喜欢和别人偷偷讲话。老师希望你今后能改正不好的习惯，逐步成长为优点越来越多的小女孩，这样，老师和小朋友们就会更喜欢你了。

9、王明浩：

你是一个活泼、好动的小男孩。你对老师有礼貌,乐于助人，这学期有很大的进步，但你有时不能遵守纪律,需要老师不断督促、提醒。希望你以后能加强自我约束,做个守纪律的好孩子。

10、王阳

你是一个聪明、内向的小男孩。这学期你进步了很多！只是老师发现你上课有时管不住自己,经常开小差,这样可不行呀。相信聪明的王阳在新的学期里能更好地遵守纪律, 那样你会学到更多的本领!

11、高慧

天真、可爱的你，总还沉静在自己童话般的世界里。也许是因为你的天真、可爱，班级里的小朋友都爱和你玩，也许正是因为这样，所以上课时你的注意力总是会被其他小朋友吸引过去，老师希望你今后能养成主动学习的好习惯，这样，老师和小朋友们就会更喜欢你了！

12、陶鑫慧

你活泼可爱，乐于帮助别人，这学期你在写字等方面有了很大的进步,你喜欢唱歌，你的汉字写得很棒，你的生活习惯较好，自理能力较强,能独立完成一些力所能及的事情。你看,你有这么多的优点,如果在上课时你能经常举起你的小手告诉大家你的看法，那该多好啊！

13、陈惠婷：

幼儿学生教师评语 第3篇

伴随时代的不断发展,以及世界经济一体化进程不断加速,我国社会对于英语人才的需求越来越广泛。重视对英语人才的培养,能够满足实际的社会文明和经济发展需求。本次研究就针对培养非专业英语人才的方式进行探讨,关注英语作文修改的相关影响因素内容。

一、研究方式

根据本次研究需要在本校选择35名英语专业的学生,以上学生资料来源于本校英语专业二年级学生范畴。在研究开始初期,要求每位学生进行英语文章写作,每名学生需要写作英语类型文章三篇,其中包含叙事类型的文章、阐释类型的文章,以及议论文类型的文章,每种类型的文章需要有三份。在学生完成写作后,教师需要在课堂中进行修改文章策略的讲解,并提供修改的建议和策略,让学生在教师的指导下进行写作文章第一稿件的相关修改和调整,进而完成第二稿件的完整版本。之后,在教师针对第二稿件的评价及指导下进行第三稿文章的修改,保证能够得到完整且正确的文章稿件。将以上收集的学生文章进行归总,并采取随机的方式收集25位学生的文章,针对学生第二稿件和第三稿件文章中的内容进行修改和调整,更改修改方式,使用Faigley和Witte方法进行修改和调整,并进行具体分析。

通过本次研究发现,教师针对非英语专业学生的写作进行点评,主要是针对学生写作文章的内容,以及结构进行分析和探讨。从阅读的角度进行观察,并试图了解学生实际的写作目的,希望能够从学生写作的角度和方向了解到相关的宏观元素,进而通过点评的方式了解并掌握英语写作中存在的问题,并且能够根据点评的内容进行修改和调整。但是在具体的修改意见指导过程中也能够发现,教师对于写作者内容方面进行的修改建议具有一定的作用,能够提升写作者实际的写作水平,但是在写作形式角度进行的修改和调整作用不大,没不存在什么研究的价值。为了能够实现本次研究的理论和数据信息支持,在本次研究过程中收集英语专业学生的文章资料,针对学生写作的质量和修改后的文本价值及质量进行分析,要求研究过程中能够根据英语专业教学大纲进行相关评价系统的认定,保证实际的评价标准符合研究需要,在选择多名长期从事英语写作教学的教师进行学生写作文章的审批,采取SPSS统计软件进行处理,和评价,得到研究的统一性结果需求。

二、研究结果分析

针对本次研究收集的35名非英语专业学生进行英语写作文章的分析和审批,通过观察和了解学生实际的写作能力,以及修改后的类型及质量进行深入的探讨,能够发现学生在阐释类型写作的过程中遇到的问题比较多,通过本次研究发现,阐释类型文章的修改总量最高。在研究的过程中进行相关信息的记录发现,第二次文章修改过程中形式修改的内容居多,占据整体修改情况的60%以上,而内容的修改仅为40%左右。针对第三次写作文章修改进行分析和研究能够发现,形式的修改数量在下降,呈现出的数据信息仅为35%,而内容层面的修改已经提升到60%以上,另外还包含其他内容的修改要求。研究内容显示,学生在进行第三次文稿修改的过程中,主要是进行叙事文章的调整,叙事文章的内容涉及到比较多的修改意见和内容,其中需要进行形式修改的数量占据46%以上,而内容的修改占据50%以上。在第二次文稿修改的过程中,需要进行形式修改的数量为83%以上,但是进行内容修改的部分仅仅存在16%左右。在第三次修改过程中,学生写作的议论文存在的修改问题最少,仅仅存在36%左右,其中包含形式修改的内容52%左右,而内容的修改仅为40%左右。

针对本次研究的结果进行探讨,发现学生普遍具备自主的修改能力,可以在没有教师指导的情况下进行相关理论和知识的修改和调整。而教师的点评和修改指导是在学生自主修改后进行深化的文章理解和分析,进而实现对文章内容的细节修改和调整,满足实际的文章实际的修改和调整需求。通过研究能够发现,学生在修改文章的过程中会受到教师的很大影响,细节的修改和调整都是根据教师的点评信息进行分析,并以自主的形式根据教师的需求进行改革。学生对于叙事类型的文章内容进行修改多数以自主的形式展开,受到教师影响的情况相对比较低,但逐渐在增加,主观因素影响占据比较重要大的比重。针对学生写作的议论文文章进行分析和观察能够发现,学生自主进行修改的比重比较大,教师的点评主要的影响学生对写作内容的调整。通过对学生写作文章的整体收集和分析能够发现,影响学生修改的主要因素来源于学生的主观意识,之后才是教师引导的内容。

三、研究讨论

综合上述研究内容进行切实有效的分析、探讨和总结能够发现,学生在进行第二次修改的过程中多数是关注修改的形式内容。重视第二次修改过程中的形式调整,需要认识到英语使用语法中存在的错误,一般就是针对时态和单词的拼写进行修改,或者是再次的斟酌使用英语词汇,希望能够找到更加符合实际写作目的和需求的词汇,以最为恰当的词语进行表达,进而满足文章写作需求表达含义的目标。

针对非英语专业的学生进行写作内容的指导,需要认识到不同语言环境背景下文化存在的差异性,根据实际的文章表述需求进行相关内容和形式的改动,可以采取Faigley和Witte的方法进行具体句式和语句含义的表达,实现对整体内容的优化处理,并满足对研究对象的指导。因此,将学生写作的文章内容进行分析和理解就能够发现,本次研究的英语专业学生在实际的文章写作当中存在比较多的问题来源于对句式的处理,还需要进行语句的含义调整,满足上述条件的文章基本能够符合实际的修改需求。另外一方面,进行英语文章的具体表达,还可以在内容中进行调整和修改,一般就是进行单词拼写的理顺操作,关注到实际的文章写作内容进行标点符号的合理应用。针对本次研究收集的英语专业学生写作的文章进行分析,归纳总结后能够发现,常见的修改类型就是进行语句和含义的修改及调整,这种形式方向的修稿占据了整体修改超过60%的数量。

第二次修改的内容重视的是形式的调整,而第三次修改就是需要进行细致结构的调整,这部分修改任务接近32%。第三次修改更加关注文章写作的细节内容,希望能够通过调整满足文章整体结果和含义的表达需求。通过研究还能够发现,学生修改英语写作文章的主要思维来源于教师的修改和指导意见,教师的影响占据很大的比重。关注到英语专业学习的需求,提升学生实际的英语写作能力具有非常重要的现实意义和价值,通过对学生写作内容的指导,能够满足学生实际的语言能力提升需求,进而帮助学生获得更加优越的学习方式和能力培养途径。

参考文献

[1]张东娇.学校管理学[M].北京:北京师范大学出版社,2014.333-334.

[2]范国睿.学校管理的理论与实务[M].上海:华东师范大学出版社,2003.314.

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[5]关世民.我国中小学校园文化建设问题与对策研究[D].武汉:华中师范大学,2003,12.

[6]胡静.中小学校园文化建设的问题及对策研究[D].南京:南京师范大学,2008,5.

[7]高伟芳.论中小学校园文化建设—基于苏州市金阊区学校校园文化建设的实践与思考[D].苏州:苏州大学,2010,9.

改革教师评语　引导学生成长 第4篇

关键词：评语：恰当：学生成长

评语是对学生一学期来思想品德、学习、劳动、健康状况等作出的全面总结和评价，对学生进行操行评定是考查学生品德行为的一种方式，是向学生进行教育的重要手段，也是班主任的一项重要工作。

纵观我国操行评定的传统方法是程式化的“评语法”；一优点二缺点三希望。大多是内容空洞、千篇一律，反映不出学生的个性。学生听惯了那千篇一律的评语，对它失去了兴趣，评语也就失去了教育的功能，甚至有的学生早已算准教师评语的内容，这就谈不上教育了。

为了充分发挥评语的指导、激励、教育学生的功能，我认为应打破传统的“训导式”、“八股式”的写法，从学生的个性特点出发，注意一分为二全面性地分析学生，用富有感情的语言，动之以情，晓之以理，导之以行，达到师生情感的交流。最后附上以激励祝愿为一体的对联或三字经赠给学生，这深受学生及家长的欢迎，产生了一定的影响。例如，我给一位学生的评语中写道：“老师为你高兴，得了全校区第一名：同学们为你高兴，有了一个学习刻苦、成绩优秀的好同学。默默无闻做有用的人，你的身上正体现了这种精神，好好学习，将来做国家的栋梁。你爱帮助他人，心地善良……”附有对联为证：成绩优秀，乐于助人有待发扬；严于律己，仔细认真还需加强。横批：祝你成才。孩子的父母看后非常惊奇，没有想到有这样的评语。时常与人闲谈时，用此联来描述自己的孩子，使孩子铭记于心，照此做事、学习。

班主任写评语，虽然是在期末时进行，但需要尽早作准备，加强平时教育，重视平时积累材料，使评语有理有据，各有特点，避免千篇一律，所以平时应注意观察学生。

我班有一位女孩，由于学习成绩差，老师经常批评她，导致她胆小，性格孤僻，少言寡语，我多次找她谈心，她总是金口难开，无论怎么开导，对学习总是没有兴趣，真叫人生气。但是不能放弃，我决心从她的一篇作文开始，课下耐心地辅导她修改，然后拿到作文课上讲评，还把她的作文推荐到学校的校报上。平时经常用此来表扬她，还让她回答容易的问题，或者别人回答过，让她重复，还表扬她，也就是让她在班中树起自尊，不再是任人嘲笑的丑小鸭，而是一只天鹅。年终评语时，我这样写道：“你的进步有目共睹，同学们听到你正确地回答问题，校报上有你的作文，作业本上有老师为你写的‘优字。这都证明你有进步。努力吧!我相信你，同学们相信!有三字经为证：张帅飞，爱学习，发言对，作业优，有进步，大家知，问今后，怎么办，认真听，多思考，独立做，多助人，大家盼，你成才!”

当她看到老师的评语时，显出激动的神色，手捧着评语，热泪夺眶。从此，她努力学习，成绩终于由最后一名上升到中上游水平。

幼儿表现教师评语 第5篇

2.你是一个机灵可爱的小男孩，这学期你的进步很大，能认真听讲，有时还能积极举手发言，绘画比以前有进步，你的手工做得很棒!，不过，有时候还比较淘气，不能管住自己。就要上小学了，如果你能严格要求自己，那就会更能干了。

3.凯依看似文静的你却是个很要强的好孩子。无论做什么事情都那么认真懂事有耐心，所以你在各方面表现都很出色。你最喜欢和小朋友一起活动，每次活动时你都是眉开眼笑，开心极了。你喜欢体育活动，拍皮球、跳远……样样棒!在运动会你还拿了奖牌，真了不起!你有一颗善良的心，爱帮助别人，当小朋友的衣服穿不好时，你会帮忙拉一下，你的爱心、热心，赢得了大家的喜爱。一起玩一起学习，自参加艺校美术班后，你更喜欢画画了，落笔大胆，敢于表现，作品更美了!相信通过不断努力，在新的一年里会有更大的进步!

4.你是个活泼大胆、聪明伶俐的孩子。你喜欢给大家唱歌，喜欢讲故事给大家带来许多快乐。你喜欢在区角里活动，阅读区中你捧着书自言自语，建构区中你摆弄着小物件拆拆装装，俨然一个研究员，音乐区中，你拿起乐器，自唱自敲，自得起乐，游戏活动中你和小朋友一起快乐的笑声、俏皮声，声声入耳，活跃的身影，时时展现。老师相信在新的一年里你会带给大家更多的快乐!

5.你是个聪明伶俐的女孩。你有一双小巧手，看!每一件美工作品你都剪得那么光滑、做得那么精致。你做事情时非常认真细致，绘画时你从不把颜色涂出边线，画得可漂亮了。你还会象小姐姐一样提醒小朋友排好队，你有许多的兴趣爱好，唱歌、跳舞、做游戏样样都喜欢。看似文静的你在活动中和小朋友一起快乐的笑声、俏皮声，声声入耳，活跃的身影，时时展现。老师希望以后你能大胆地发言，相信自己会讲得很好、很棒，多一点自信好吗?

6.你是个乖巧懂事、善解人意的孩子。所有男孩子当中你是个听话而又乖巧的孩子：上课遵守纪律，积极动脑;游戏中主动担当角色非常活跃;与小朋友也能和睦相处，我们大家都很喜欢你。希望在新的一年里，你能更加努力，对自己严格要求，争取做个全面发展的好孩子。

7.待人文明、有礼貌是你的突出表现。开学到现在你的进步可真大啊!每天早上总能听见你响亮地和老师打招呼，吃饭睡觉也不用老师多提醒就能独立完成了，真不错!只是老师希望你在生活方面遇到困难能大胆提出来，老师会帮助你的一起解决的，好吗?

8.活泼可爱、机灵好动。你能积极参加各类活动，并能主动担当各种角色;在课堂上都能看到你高举的小手、听到你响亮的回答，老师真喜欢。如果你能做到认真、独立用餐，多吃饭不挑食，那就更好了。希望在新的一年里有更好的表现。

9.听话懂事、自理能力强。每天来园总能听到你响亮地和老师打招呼;每次午睡时，你的动作总是最快.,看到你的.进步老师真高兴!同时老师也希望你在课堂上看看见你高举的小手和响亮地回答，能做到吗?加油。

幼儿指导教师评语 第6篇

1、导入部分，设计学生以摄影师的角色进入课堂学习，用自己的眼睛发现课文中的美。充分体现了学生的主体地位，激发了学习兴趣，充分调动了学生学习积极性。这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本。学生从另一个角度去理解、去发现、去表达，体验得到充分地释放。。

2、通过学生自主研读课文学，汇报挖掘到的美，引导深入学习课文，体会文章意境。教师利用了多媒体演示了人们过搭石的情景，然后让学生去发现美，诉说美。思维想像和文字表达密切结合，很好的体现这样的阅读教学的价值观。

3、为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线。板书注重内容美和形式美的结合，同时更凸现出人性的美。

4、重点词的理解全面到位，例如授课设计中有抓住 “清波漾漾、人影绰绰、理所当然”等进行多样化词语教学，以加深孩子对文章句子的理解。例如学习“人影绰绰”这个词语时，教师出示了字典中的的三种解释让学生选择，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面?”通过想象理解词语的意境，这样语文味颇浓。

本教学设计从课文的整体入手，按着“发现美──感受美──体验美──表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值。很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，比第一节课的讲授增添好许色彩。

教学设计研读下来，静心思索，想就本节教学设计进行一点商榷：

1、在“青年人背老人过河”这一环节，最好是让学生背一个学生，真正走一个来回，然后再采访那个气喘吁吁的孩子。这时，从孩子的嘴里再次听到“理所当然”便多了一份真实的感悟，多了一份真切的感动。

幼儿指导教师评语 第7篇

一、教学目标明确，教学流程顺畅。

迟老师把本堂课的教学目标定位指向很明确：认识说明方法，了解说明方法的特点，应用说明方法说明一个事物。这是符合说明文课程的教学特点，即用《鲸》这个例子，教学生语言、教学生方法、教学生表达。这节课，老师采用的是“回忆—认识—理解—应用”的教学流程，循序渐进地引导学生掌握了说明文的阅读与表述方法，学生在课堂上所呈现出来的效果也是不错。

二、语文教学特点彰显，渗透了学科素养。

我们常说：“在语文课的教学中，我们要始终牢记，语文课是姓‘语’的。” 迟老师在教学过程，既注重突出对学生进行语言文字训练，又没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而巧妙地避免了把它上成一节科学课。老师始终是以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动——写小标题、写批注，个性朗读增强学生对鲸的认识。

幼儿学生教师评语 第8篇

关键词：不公平奖励,幼儿园学生,自尊,引导策略

0 引言

当下幼儿教育教学中的教育管理、班级管理、学生管理中常常可以看到这样一种现象, 幼儿园教师为了引导孩子养成良好的行为习惯, 以其认为合理的奖励方式运用到学生的日常教育管理中, 用学生与学生之间得到的奖励差异来激励表现一般的学生, 鼓励表现好的学生继续保持。殊不知这种做法在幼儿的心理上产生了极大的负面影响, 让得不到奖励或得到奖励较少的学生自尊受到了严重的伤害。幼儿园是孩子接受教育的重要场所, 在奖惩方面的合理性与公平性显得尤为重要。在培养孩子各方面发展的同时, 尤其要重视孩子心理的健康发展, 而自尊水平正是孩子心理健康发展的重要指标。当下一些幼儿教师对幼儿心理把握不够深入, 致使一些不公平奖励对幼儿自尊心理造成了一定的影响。因此充分认识不公平奖励对幼儿自尊心理发展产生的影响及如何正确运用奖励方法, 让其在幼儿教学中发挥积极的作用就显得尤为重要了。

1 不公平奖励及其产生的背景

1.1 什么是不公平奖励

关于奖励前人也有不少的研究, 檀传宝认为奖励是众多教育教学中的一种具体方法, 指通过一种积极的强化方式来影响学生道德行为的教育方法, 意味着对学生的正确认识和行为的肯定和较高评价。本研究对奖励的界定为对个人或者集体好的方面行为和表现给予肯定和鼓励, 强调奖励是一种教学方法, 是一种激励性的手段, 它能够改变一个人的行为习惯, 使他的行为结果发生根本的变化。然而, 现实幼儿教学当中却存在着这样的现象:教师的奖励只针对那些表现好的幼儿, 却忽视了那些表现一般, 但却在一点点进步的孩子, 使得奖励有失公平, 这就是所谓的不公平奖励。

1.2 不公平奖励产生的背景

“心理学家威廉.詹姆士曾说过:人类本质中最殷切的要求是:渴望赞赏与肯定。”对一个人的物质和非物质奖励正是肯定一个人的具体的方式方法和表现之一。在我们对孩子的教育中, 奖励的积极意义已被教师和家长普遍认同和运用, 只要稍加留意, 你就会发现, 在我们现在对幼儿的教育中, 无论父母还是教师都在最大限度地运用奖励来改变孩子初衷, 规范孩子的行为这种教育方法。从家庭到幼儿园学校, 奖励几乎已经渗透到了幼儿学生生活的每一个环节。奖励, 在某些方面确实也起到了这样那样积极的作用。那么, 在我们的教育过程中, 是不是所有的奖励都运用恰当, 所有的奖励都是在公正、公平的角度出发, 从而对幼儿的健康成长起到积极的作用呢?

1.3 本研究中不公平奖励及其对象

本研究以上海市嘉定区某幼儿园班级中的老师采取奖五角星的方式作为一种奖励方法为例。在这些奖励当中那些听话、守纪律的孩子获得的五角星会多些, 而调皮、好动的孩子五角星则相对少些;外向、爱表现的孩子五角星多些, 而内向、不爱表现的孩子五角星就少些。孩子们对于五角星每天都表现出极大的关注, 随时注意老师奖励的五角星。班上的孩子所得的五角星有很大的差距, 多则7, 8颗, 少的一颗都没有, 说明教师对孩子的评价角度比较单一, 评价标准也相对固定, 这使得孩子们得不到一个相对公平的奖励, 因此本研究中不公平奖励对象为幼儿学生, 奖励内容为五角星。

1.4 本研究关于不公平奖励对幼儿自尊影响的研究方法

本研究设计了一份问卷调查, 具有良好的信度和效度, 从幼儿园家长中随机抽取20位家长进行问卷调查和访谈, 并从幼儿园中随机抽取20名幼儿学生进行访谈, 以期了解家长和幼儿对幼儿园奖励制度的看法。

1.4.1 调查结果

其中, 95.0%的家长认为五角星对孩子的影响很大, 有100%的家长都认为奖励标准不应该太单一, 100%的家长认为孩子是否得到五角星奖励会影响家长老师对孩子的评价。

1.4.2 调查结果分析

其一, 在这份调查问卷中不难发现, 家长的想法其实都比较一致, 都认为学校在实施奖励方面应更人性化一点, 奖励的方式可以更灵活点。从访谈中那些稚嫩的嘴里能说出这样的话, 应该让我们家长和老师反思, 究竟是什么让孩子产生了变化?一颗小小的五角星起到的真的只是激励的作用吗?孩子们在渴望被重视、被肯定的同时换来的只是别的孩子得到奖励, 自己的努力不被老师发现, 会直接导致孩子的积极性受挫, 从而使孩子的心理产生明显的偏差, 让他们变得失落、不自信, 如果不及时正确引导, 会让孩子们的自尊心受到影响, 也不利于幼儿健康人格的培养。

其二, 通过调查发现, 孩子的成长已经成为每个家庭十分关注的问题, 孩子在幼儿园中表现好不好, 学到的本领和知识多不多, 很多时候是通过孩子得到的奖励来反应。那么, 如果孩子在学校得到的是不公平的奖励, 家长将无法掌握孩子实际成长的进度, 无法作出正确的判断。在孩子的教育问题上会产生一定的偏差。

其三, 孩子得到不公平奖励, 会让父母觉得自己的孩子不如别人家的孩子, 让家长也会产生一定的负面情绪, 觉得自己的孩子不被老师重视, 亦不利于孩子的正确教育。即使孩子在某些方面有特长, 如果不能够及时被肯定和表扬, 那么这种特长也有可能就会被埋没。

其四, 家长都认为孩子由于存在个体发展上的差异, 有的孩子年龄相对较小, 发展上跟不上年龄较大的学生, 但同时他自身也在不断的进步的, 对于这类学生, 教师不该用同一种标准去衡量, 对于奖励的结果, 不该以评比栏的方式予以公布。

2 不公平奖励对幼儿自尊及其心理行为规范的影响

很多研究认为自尊有先天遗传的因素, 但更多是经过后天习得的。儿童的自尊在两、三岁左右便开始出现并在发展中具有重要地位, 最初的形式是儿童开始要求自己进行独立活动, 如三岁左右的儿童很喜欢在同伴面前炫耀自己, 以求得到他人的肯定。如果在幼儿的教育当中忽视奖励的公平性以及奖励方法的多样性, 将引发幼儿在学校、家庭当中出现的一系列反常现象, 孩子在不公平奖励中接受教育, 不利于形成良好的学习氛围以及幼儿自尊心理的发展。具体影响如下:

2.1 不公平奖励不利于幼儿自尊自信的培养

五角星奖励在孩子心中是一种权威的象征, 他们会以五角星的多少来判断谁是好孩子, 谁是老师喜欢的孩子。孩子得到的五角星多, 会让孩子形成安全感、归属感和成就感, 反之, 得到少的孩子由起初的不开心、失落, 慢慢变得不自信、自卑, 班级中孩子得五角星的差距过大, 无形中伤害了部分孩子的自尊心, 打击了他们的自信心, 阻碍了他们幼小心灵的健康成长。这与教育的初衷相违背, 也是通常被老师所忽略的五角星奖励所带来的负面影响。自尊是幼儿积极的情感成分, 是最有积极意义的自我意识, 是幼儿心理健康的重要衡量标准。自尊感能否得到满足, 决定着幼儿是否充满自信, 可见不公平奖励不利于幼儿自尊自信心理的健康发展。

2.2 不公平奖励不利于幼儿良好性格的养成

有研究表明:缺乏自尊感的儿童很容易形成自卑、退缩、不合群等等不良的性格特征, 有自尊感的儿童则充满热情、积极向上、富有朝气、人际交往主动。正常幼儿自尊感的形成和发展, 对于幼儿的性格培养有着重要的意义。幼儿园的学生刚刚踏入学校这个小社会, 从家庭里父母长辈全心全意的爱, 到学校里和那么多同学一起分享老师和阿姨的爱和照顾, 已经让他们小小稚嫩脆弱的心产生了落差, 如果这个时候发现老师对自己的肯定、爱和关注少于其他同学, 很容易让他们产生失落的情绪。老师对他们奖励的少容易让他们在维护自尊的时候产生自卑, 在渴望被理解被关爱的时候产生自我封闭, 不愿与人交流, 慢慢的性格方面会变得内向, 不爱说话, 不喜欢表现, 从而会对幼儿的性格产生不利的影响。

2.3 不公平奖励对幼儿行为规范的影响

有的幼儿表现在对上学没有兴趣、厌学, 每天早上都跟父母说不想上学, 在父母坚持要送其上学后, 就开始哭, 退而求其次的要求上半天课。有的孩子即使上学了, 回家没有拿到五角星就表现出不开心, 就如某幼儿, 会跟妈妈说:“我在学校不开心”, 问他为什么?他就说今天又没有拿到五角星所以不开心, 再问他今天老师因为什么奖励五角星, 他说“画画, 我画的不好, 老师奖励会画的同学。”这使得孩子对画画更加产生了一种排斥与反感。

教师对幼儿奖励五角星的不平等, 以评比栏的方式公布奖励结果, 无疑会让孩子的自尊受到伤害。在他们幼小的心中自然认为五角星代表的是老师的喜欢, 老师的赞扬, 没有得到五角星的孩子会跟别的孩子比较, 从而产生觉得不如别人的想法, 以至于发生上述厌学、不开心、嫉妒等等现象的发生。有些孩子在一直拿不到奖励后, 会变得不听老师的话, 自由散漫, 不遵守学校的纪律, 有时候会故意做一些调皮捣蛋的事情, 在他们的心理认为反正我得不到奖励的, 也就无所谓表现好与差。可见奖励是否公平公正, 直接影响着孩子的行为规范。

3 幼儿教育中公平奖励的常见引导策略

3.1 注重奖励频次的适宜性

教师在对幼儿的奖励中通常会出现滥用奖励的现象, 比如上学不哭有奖励, 来园早的学生有奖励, 上课不说话的有奖励, 家长配合教师带去一些学习用品如小夹子、棉签棒、一次性杯子等, 也有奖励……, 这种太容易得到的奖励, 有时候不会被孩子所珍惜, 也会对奖励的滥用产生“德西效应”, 一方面会使奖励变得微不足道, 失去对幼儿原有的吸引力;另一方面, 会使幼儿对奖励产生依赖, 偶尔的一次拿不到奖励就变得不开心、失落, 被奖励所左右, 把为了得到奖励而作为学习的目的, 失去该有的内部动机。

要做到奖励次数的恰当, 首先要确认幼儿有没有内在的行为动机, 如果孩子对做一件事情所产生的结果认识不强, 或者不感兴趣, 那么教师可以通过外在的激励, 来促使幼儿产生内在行为动机, 推动幼儿向前发展。如果孩子已经认识到自己的动机, 那么教师没有必要再去通过奖励来促使孩子发展, 以免使孩子的内在动机发生变化, 影响孩子的主动性。

教育就如同栽花, 没有规律地浇水、松土只会让花朵枯萎, 而按照花朵的生长, 有规律的培育才会使鲜花茂盛。因此, 教师一定要把握好奖励这把尺度, 帮助孩子养成良好的行为习惯。

3.2 发掘孩子自身不同的特点, 多角度评价孩子

人的发展是多样的, 每个孩子都有其独特的能力特质, 很难以固定的方式加以评价。教师在教育当中, 应当要以多元智能观作为指导方法, 尽可能帮助孩子发现、挖掘自身的特点加以培养, 以强项带动弱项, 实现自身全面、和谐的发展。每一个孩子都存在着发展不同特点上的差异, 教师应观察每一个孩子身上的闪光点, 给予他们奖励, 使孩子在奖励中找到自信, 并且相互间发现别人的长处, 相互学习, 共同进步。作为幼儿老师应从多角度进行评价, 发现每个孩子的特点, 让他们都有机会得到奖励。

3.3 尊重孩子发展的不同水平应更注重幼儿自身的纵向比较

在现实的教育活动当中, 教师往往喜欢对幼儿进行横向比较, 这很可能引发幼儿不愉快的感受, 因为在一些孩子得到奖励的同时, 没有得到奖励的孩子会受到伤害。

孩子的个体差异不仅表现在特点上的差异, 还表现在发展水平上的差异, 如班级中最大的孩子跟最小的孩子, 在行为能力上肯定存在差异, 如果以同一时间的表现作为衡量标准, 显然是不合理的。教师应该多从幼儿自身纵向进行比较, 以每个孩子自身的进步作为奖励标准, 让孩子明白自己只要有进步了就能得到奖励, 得到肯定, 赢得自尊, 让孩子在被肯定中开开心心学习。

3.4 注重奖励方式的具体化和个性化

教师对幼儿的表扬应该具体化, 让幼儿了解自己被表扬的原因, 以便让幼儿能更加清楚的了解自己哪些方面做的好, 需要坚持下去, 还能增强幼儿的积极体验, 让幼儿感受到来自老师的关注, 让他们更加感受到自己是被重视的, 从而产生积极的效应。比如, 今天部分幼儿学习珠心算学的很好, 老师发了一个五角星, 对孩子们说因为你们今天表现很好, 所以拿到了五角星, 那么孩子不会知道自己今天具体在哪些方面表现好, 如果老师跟他们说清楚, 因为今天大家学习珠心算, 算的很好, 所以奖励小朋友们, 那么孩子们回家后就很容易回答爸爸妈妈问的今天得到五角星的原因, 也能够让孩子在学习珠心算方面产生更加浓厚的兴趣。那么即使部分没有拿到五角星的同学, 也会在第二天的学习中, 有针对性的努力, 如果老师发现了孩子们的进步, 就应该对孩子积极的奖励和肯定, 而不是换个标准去奖励, 那么这些通过努力, 今天有进步的同学, 他们的表现得不到及时的肯定, 就会削弱他们学习的积极性。

教师在奖励的过程中要多考虑幼儿的兴趣和需要, 奖励的形式应多样, 不应单单停留在一颗五角星或一些吃的东西上。避免幼儿对于奖品不感兴趣, 不能满足幼儿的需求, 而使奖励失去激励的功能。针对每个幼儿不同的特点, 教师要用赏识的眼光公平、真诚地关爱每个学生, 给予他们适宜的奖励。如对需要特别关爱的幼儿, 教师可以经常性地拥抱他们、牵牵小手;对于内向的幼儿, 教师可以多跟他们进行互动, 有意识的当众奖励, 表扬他们, 使他们能够变得外向起来;对胆小的幼儿, 教师可以多鼓励他们, 多和他们进行交流, 让他们感受到重视, 变得勇敢起来。在奖励方面, 应多采取精神性奖励, 这样更容易让幼儿得到自尊与自信。教师的一份肯定、一份鼓励, 会成为推动幼儿积极向上的力量。

3.5 注重奖励方式的民主化

一直以来, 奖励的特权都属于教师, 使教师的奖励变成一种权威。幼儿一直处于一种服从与被奖励的位置上, 只有服从了成人的安排才能得到奖励, 这扼杀了他们的独立性、创造性与自主性。因此教师需要注重奖励的民主化, 使孩子们成为评价、奖励的参与者, 将奖励的权利交给孩子们, 让他们在同伴间互评, 这样更容易使孩子发现其他孩子身上的闪光点, 加以学习。

3.6 注重奖励的公正、公平

在奖励实施的过程中, 公平性和公正性显得尤为重要, 它也是能够有效实施奖励的关键。如果在奖励的过程中出现了不公平的现象, 会使奖励失去权威性, 致使幼儿对奖励失去兴趣, 对老师失去信任。通过观察看到一位幼儿指着墙报上自己的照片, 对他妈妈说“我一颗五角星也没有”, 神情显得很失落, 幼儿老师是否忽略了对这一部分没有得到五角星的孩子的关注。难道这些孩子身上真的一点值得奖励的地方都没有吗?让这些孩子在这样缺少自尊的环境中学习, 这应该是不利于他们的心理健康发展的。教师应该扩大奖励面, 依据每个孩子各自的特点, 奖励孩子, 让他们都能感受到重视和奖励所带来的快乐。

大量的实验研究证实, 自尊与心理健康的关系极为密切。这个不仅包括缺乏自尊与许多消极的可能性如抑郁、焦虑、情绪低落等问题紧密联系在一起。而且也包括拥有足够的自尊经常与积极、开朗、活泼等等性格密切相关。自尊乃是心理健康的核心, 是心理幸福感的根源。这个核心状态直接关系着心理健康的状况。高自尊由于良好的社会适应性而衍生出心理健康的各种表现, 包括健康的认知、健康的行为以及健康的心态;低自尊由于对社会的适应不良则导致了不健康的心理状态及其行为表现。学校是满足学生自尊需要的最主要的场所之一, 学生到学校学习和生活主要需要的是自尊和归属感的满足。如果让学生的自尊心得到满足, 学生的自信也就建立起来了, 他们也就比较容易找到归属感。因此保护好学生的自尊, 是启迪学生思维, 开发学生智力, 促进教学优化的基础。在注重奖励方式的多变性后, 适时、适度、适宜地给予幼儿精神或物质上的奖励, 在某个层面上对学生给予信任和了解, 尊重他们, 培养幼儿积极向上的心态, 逐渐树立起学习和生活的自信心。在自尊的心理健康教育中家庭和学校同样发挥着重要的作用, 学校应充分利用其教育的影响力, 寻找与家庭教育的结合点, 引导家长走出认识的误区, 从而相互配合, 为学生的心理健康发展创造良好的环境。让他们在今后的学习生活中不断克服困难, 不断进取, 成长为一个拥有健康心理的人。

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