互动游戏中心范文

2024-07-23

互动游戏中心范文（精选10篇）

互动游戏中心第1篇

亲子游戏活动方案集锦 1岁——1岁半宝宝：亲子热身运动：健康歌游戏一：小蜗牛去旅行

目标：发展宝宝钻、爬动作的灵活性。准备：蜗牛头饰若干弓形门4个

玩法：宝宝带头饰做小蜗牛，从起点开始爬行，爬过弓形门，早到达终点者获胜。游戏二：装豆豆

目标：培养宝宝的手眼协调能力。

准备：矿泉水瓶每位参赛宝宝一个豆豆若干

玩法：鼓励宝宝把豆豆装到矿泉水瓶里，装豆豆多者获胜。游戏三：彩带飘飘

目标：练习走和初步跑，体验与家长共同游戏的快乐，增进亲子之间的情感。准备：自制彩带玩具、音乐伴奏磁带。

玩法：家长手持彩带玩具向前跑，同时引导宝宝去追逐彩带，家长跑得慢一些，让宝宝们体验到成功的快乐。1岁半——2岁半宝宝：亲子热身运动：喜唰唰游戏一：袋鼠妈妈运水果

目标：体验与亲人、同伴一起游戏的快乐。准备：自制的大树二棵，自制的水果图片若干

国际体验设计协会IXDC 历届大会精彩集锦游戏用户体验大会互联网产品大会交互设计体验周玩法：

（1）将大树上挂满水果并放在场地的一端（终点），家长和孩子在场地的另一端（起点）面对面的站立，同时幼儿将自己的脚踩在家长的脚上，家长用双手提住幼儿的双肩准备，说儿歌：袋鼠妈妈，有个袋袋，袋袋里面，装着乖乖，妈妈和乖乖，相亲又相爱。

（2）游戏开始后，幼儿与家长一起往前走，到达果树后家长抱起幼儿摘下一个水果，两人一起学回跑，以先回到起点为胜。

规则：在前进的过程中幼儿的脚必须踩在家长的脚面上。游戏二：小白兔拔萝卜

目标：培养宝宝跑、跳的能力和竞争意识。准备：小白兔头饰若干自制萝卜若干

玩法：宝宝扮演小白兔，从起点学白兔往前跳，到达萝卜筐处拔萝卜回到起点，在规定时间内，以拔萝卜最多者获胜。游戏三：串珠子比赛

目标：培养宝宝的手眼协调能力。

准备：带孔的玩具若干绳子每位宝宝一条。

玩法：请宝宝把带孔的玩具穿在绳子上，在规定时间内以穿的数量多的宝宝为胜。

2岁半——3岁半宝宝：

亲子热身运动：快乐天使游戏一：美丽的彩虹伞

目标：

1、发展宝宝钻、爬动作的灵活性。

2、引导宝宝体验亲子游戏的快乐。准备：彩虹伞一把。玩法一：

儿歌彩虹伞，转转转，躲在伞下看不见，彩虹伞，转转转，爬到上面看得见。

1、老师先带领宝宝说儿歌。

2、老师和家长撑起伞，一边说儿歌一边做游戏。先将彩虹伞转动起来，宝宝在家长的带领下钻到彩虹伞下面，再将彩虹伞转动起来，变成“小山”，并鼓励宝宝向上爬。

3、游戏可反复多次进行，家长和老师可变换语气调动宝宝的兴趣。玩法二：

儿歌卷呀卷呀卷，我来卷面包，彩虹面包香喷喷，送给妈妈尝一尝。

老师边带领宝宝说儿歌，边握着彩虹伞边卷面包，看哪位宝宝卷的面包又大又紧。游戏二：贴五官

目标：培养幼儿的动手协调能力和认知能力。

准备：娃娃脸一张五官（眼、鼻、口、耳朵）若干。

玩法：请宝宝在妈妈那里取五官并说出名称，然后跑到娃娃脸处贴到准确位置，以最先贴好者为胜。游戏三：揪尾巴（父母和孩子）目标：培养宝宝的敏捷反应能力。准备：布尾巴15条，场地上画好大圈。玩法：父母和孩子都把尾巴的一端放进背后的裤腰带里，另一端露在外面，10个大人站在一个圈里，5个孩子站在另一个圈里。听到音乐后，大人们互相揪尾巴，孩子间互相揪尾巴。音乐一停，游戏就结束。尾巴揪得多的家庭为胜。

幼儿园亲子活动方案

一、活动时间：2014年11月28日

二、活动地点：村委会门前

三、活动目标：

1、通过好玩的亲子游戏，体验活动所带来的乐趣，增进孩子与家人之间的情感。

2、促进家长与幼儿园、家长与幼儿、家长与家长之间的沟通与交流。

3、培养幼儿与家长或同伴共同克服困难夺得胜利的精神。

4、培养幼儿参加体育活动的兴趣，亲身体验体育活动的魅力。

四、活动准备：

1、准备游戏需要的材料。

2、布置活动场地，准备奖品。（彩笔、橡皮泥、拼图、奖状、糖果）

五、活动流程：

1、主持人入场。（开场白）（10:00——10:03）

2、幼儿入场：（放《运动员进行曲》）（10:03——10:08）

3、宣布亲子活动开始。（10:08——10:15）

4、游戏活动。（10:15——11:20）

5、家长代表发言。（11:20——11:25）

6、总结讲话。（11:25——11:30）

7、活动结束

六、工作人员安排

1、总指挥

2、安全

3、音响设备

4、会场布置

5、主持

6、舞蹈

7、游戏道具

8、照相

9、摄像

七、游戏活动：

<一>亲子操《足球宝贝》 <二>亲子游戏

（1）踩气球

音乐《我的宝贝》

目标：①锻炼幼儿小腿肌肉；②培养幼儿勇敢精神和合作能力。

准备：气球若干、毛线规则：

1、吹气球：家长和幼儿合作吹气球，在规定时间内比一比，哪个家庭吹得多。（让幼儿数数，比较，给最多家庭发一样小奖品）

2、家长两脚绑两个气球背着幼儿，规定时间内，留下气球最多者为胜。

（2）运积木

音乐《我相信》目标：

1、培养幼儿与家长的合作能力。

2、锻炼幼儿的协调能力。准备：积木、纸箱、呼啦圈。规则：

1、家长跳运积木，一次运一个，幼儿搭积木。

2、规定时间内，积木搭的最高的家庭为胜。（3）运水接力赛

音乐《加油歌》目标：

1、锻炼幼儿平衡能力；

2、培养幼儿的合作能力。

准备：纸杯、水桶2个、2个量杯、警戒线。规则：

1、幼儿与家长各站指定区域。

2、开始口令后，幼儿用纸杯舀水，嘴咬纸杯跑向警戒线，家长嘴咬空纸杯跑到警戒线处接水。

3、家长跑回原位，将所接水倒入量杯。

4、规定时间内，接水最多的家庭为胜。

5、全程不准用手碰杯。

（4）蹦蹦跳跳摘糖果

音乐《甩葱歌》

目标：

1、喜欢和老师，同伴一起做游戏

2、学习跳起摘糖果

3、激发幼儿爱家人的情感

准备：带针帽子若干、装糖和彩带的气球若干

规则：

1、家长背或抱起幼儿，请幼儿戴安全帽，跳起扎气球。

2、幼儿把摘到的“糖果”给家长。

3、得到糖果数多的为胜。

（5）运剥桔子

音乐《暖暖》

目标：

1、鼓励幼儿为爸爸、妈妈剥橘子。

2、萌发幼儿爱爸爸、妈妈的情感。

准备：桔子若干、筐子三个、规则：

1、幼儿到指定位置运三个桔子，跑到家长面前。迅速开始剥桔子。

2、剥完桔子后，将桔子交给家长。

3、家长以最快的时间吃完桔子，最先吃完桔子的家庭为胜。（6）找宝宝

音乐《爸爸去哪儿》

准备：每位家长自己准备一块眼罩。

规则：家长蒙上眼罩站在指定区域，幼儿听口令做游戏直至顺序打乱。音乐声起家长就寻找自己的宝宝，音乐结束后家长拿掉眼罩，看看自己是不是找对了宝宝。宝宝不能发出声音或做任何动作来表露自己在哪里。（7）亲子游戏“生命之旅”（集体游戏）

《宝贝》

目标：体验角色互动后彼此的感受；增强亲子间的感情，学会信任彼此；幼儿通过语言提示家长下面的任务，促进孩子的语言发展。准备：蒙眼的眼罩，场地布置，（在旅程中设置不同障碍）

规则：家长蒙上眼，幼儿牵着家长的手，带领他们越过障碍、期间家长不能取下眼罩，只能根据幼儿的语言和肢体帮助走完全程。到终点后家长在幼儿的带领下坐到小椅子上，幼儿站在家长身旁，最后家长取下眼罩，家长与幼儿互相说一句感谢的话，感谢亲人、感谢陪伴！

互动游戏中心第2篇

——记中和镇多形式多样化开展便民服务中心工作 2010年，根据省、州、县的安排部署，我镇高度重视便民服务工作，结合我镇实际，形成中心接待，窗口具体办理，分管领导跟踪落实的便民服务模式，为我镇便民服务工作创造了良好的局面。

一、领导高度重视，确保“三个到位”

镇党委决定实施便民服务工作后，召开党委扩大会议，研究制定了《中和镇便民中心工作实施方案》报县委同意后，以文件形式下发各村各单位，成立了以镇党委书记莫履鹏同志为组长，镇长党委副书记、镇长韦族言同志，纪委书记梁军为副组长，镇党委班子成员、各单位、村级负责人等同志为成员的领导小组，负责领导指导我镇的便民服务中心工作，确保领导到位。成立镇便民服务中心，综治工作中心，选强配齐工作人员，具体人员为，镇党委、政法委书记石杨福同志为主任，镇长助理、综治办副主任韦政渠为中心副主任，成员由各站所负责同志组成，确保人员到位。镇便民服务中心成立后，得到县领导的高度重视，县委常委、组织部长简远敏同志，县委常委、政法委书记潘仕进同志多次到我镇进行指导，对我镇便民服务中心的选点、人员配置、如何运行提出了指导性建设。镇党委书记莫履鹏对中心的部置、人员工作情况、服务责任作了要求，促进便民服务中心得以有序开展。及时召开推进培训会，对服务人员进行培训，培训人员有镇便民服务中心工作人员，村级工作站人员，各服务窗口工作人员进行了系统的培训，提高了服务人员的服务意识和服务水平，确保服

1务责任到位。

二、块模结合构建多样化服务体系

（一）“两个中心，十一个窗口一支队伍”服务模块

“两个中心”即便服务中心和综治工作中心，负责便民服务事项的接待、登记、引导分管工作，“十一个窗口”即综治、司法、国土、林业、计生、经济发展、合医、财政、社会事务、农业服务、信息窗口，一支队伍即一去矛盾纠纷调解小组，由副镇长覃汉文副镇长作组长，成员由各部门负责同志组成，有群众矛盾纠纷时，视纠纷性质再组成具调处小组，由镇长助理、综治办、便民服务中心副主任韦政渠同志负责组织，以形成镇级便民服务一套纵横交错、相互联系、自主独立的体系，理好地服务于民，方便于群众。

（二）“中心接待，窗口办理“的服务模式

由于我镇条件有限，集中办公条件不成熟，镇党委政府根据本镇实际，制定了“中心接待，窗口办理”的全民服务模式，就是便民服务中心负责日常接待工作，群众来办事由便民中心工作人员接待，发入便世服务卡，咨询群众所备材料是否齐全，并带到具体窗口办理，各窗口都有自己的窗口服务牌，各窗口都把办理情况进行登记，未中办理的要注意原因，作好政策性说明，并报中心登记备案，由中心主任或副主任跟踪办理，每月进行一次汇总评估，作为年终干部考核的依据，促进便民服务工作有序开展。

（三）中心接待，队伍具体调查处理。

镇综治工作中心负责日常的信访接待工作，对群众的来信做好卡

式登记，拟写处理单形成初步处理意见，经领导审批后，转呈有关部门具体办理，如需进行调查核查的，由综治工作中心任务组织有关部门人员进行调查核查的，对不符合政策条件要求、诉求的，组织有关人员对来信人员进行政策性解释；对来访的群众，由镇综治工作中心接待，对来访群众诉求进行登记，能立即办理的给予办理，不能立即办理或所述情况不清楚的，告知来访群众答复时间，同时，通知有关人员给来信访人进行口头或书面答复，对群众有矛盾纠纷来信来访，由镇综治办副主任韦政渠同志接待、登记，向主要领导和贫乏领导汇报后，提出初解决方案，组成协调小组，下村入户调查，掌握第一手资料后，组织纠纠纷当事人调解，对第一次调解不成功的，由协调小组开会研究总结存在的问题和双方当事人的结症所在，指定专人负责各当事人的说服工作后，进行第二次调解，如仍然未成功，召开调解工作领导小组会议，形成统一意见后，报上级有关工作部门。

（四）具体事项，具体分析，具体办理。

对群众要办理的事项或诉求，客观公正地对待，本级政府不能办理的，引导或带领群众到能办理的上级部门进行办理，对群众反映强烈的难点、热点问题，便民服务中心任务要召开专题会议进行研究，提出可行性方案，报镇党委、政府决定后加以认真实施，真正做到“聚众人之力，解民忧，除民难”。

三、加强自身建设，提升为民服务水平

我镇便民服务中心任务各工作人员，本着“全心全意为人民服务”的宗旨，在做好服务的同时，通过自学和集中学习，不断提升服务意识

和服务水平。“您好，请问您有什么事？”“如果您要办理城市居民最低生活保障的话，请到旁边的社会事务窗口。”中和镇便民利民服务中心主打“微笑服务”这张牌，人人做到五个一样，“受理、咨询一样热情”、“生人、熟人一样和气”“干部、群众一样尊重”“忙时、闲时一样耐心”“来早、来晚一样接待”。服务质量得到了进一步提升，人民群众的满意度得到了提高。

四、创新体制、强化服务意识、规范流程。

“无规举不成方圆满”，我镇充分认识体制机制的重要性，过多方考察，结合本镇实际，先后制定了《限时办结制》、《十不准制度》《投诉监督管理制度》、《岗位责任制》、《一次性告知制度》、《失职追究制》《廉政建设制度》等，从制度上约束服务工作人员，保障工作措施得以正确施行，确保工作质量，强化服务工作人员的服务意识。同时还制定了一整套窗口办事流程，并以公示栏、便民手册等形式予

以公示或发放给办事群众，努力做到规范制度，提高监督，强化作风。我镇至组建便民服务机构并运转以来，共接待前来咨询、办事群众358人次，受理农民咨询218次，调解群众矛盾纠纷75件（化解矛盾纠纷率达100%），发放各类资金涉30万余元，充分发挥了“便民办事、为民理财、帮民致富、促进和谐”四大功能，深受群众的欢迎。通过一年的探索和自我完善，我镇的为民服务工作取得了十足的进展，基本形成了接待――办理（答复）――办结――归档条条环节有人抓、有人负责的便民利民服务通道，对群众办理的事项和来信来访能做到当日结办，限时结办，大大提升了我镇为民服务的水平，201

互动游戏中心第3篇

关键词：幼儿园,民间游戏,游戏环境

民间游戏以其独有的简易性、趣味性、多样性等特点, 在丰富和完善幼儿人格的内涵、经验及促进幼儿智力、身体健康发展的同时, 充分地满足了不同幼儿的不同发展需要, 受到了孩子们的青睐。为此, 我园理论联系实际有了以下一些实践体会。

一、如何科学开展民间游戏活动

1. 创设多样和谐的民间游戏环境, 培养幼儿参与活动的兴趣

环境是对幼儿教育的重要资源, 它能给幼儿提供便利的活动条件。我们充分利用农村的特色资源———草编, 收集和制作了各种能够促进幼儿发展的教玩具, 如草尾巴, 稻草人, 草帘、草帽, 等等, 放置在走廊上, 或者作为垂吊物, 孩子们在早上户外体育活动或下午的自由活动时间可以就近取玩具玩上一会儿。教师为了满足幼儿的不同发展的需要, 还精心设计、筹划、丰富活动区材料, 幼儿取放方便, 供随时练习使用。我们还充分发动家长和孩子共同收集废旧物品制作器械, 用小饮料瓶制作拉力器, 用旺仔牛奶瓶子做成“高跷”, 孩子们每天会根据自己的个性、爱好、能力水平自由选择活动器械, 自由玩耍。在自制“器械”的过程中, 孩子们创造力得到了发展, 在游戏中, 幼儿的体能得到了锻炼, 也激发了幼儿对民间体育游戏的兴趣。

2. 选择合适的游戏活动内容, 锻炼幼儿参与活动的能力

我园根据幼儿身心发展水平, 选择不同的游戏活动内容, 大班的孩子动作协调性大大增强, 下肢的发育较快, 肌肉的力量和工作能力有较大的提高。我们可以开展跳绳、跳皮筋等, 而小班, 我们则选择简单的踩高跷或者扔沙包等;此外, 根据男女性别的差异, 我们选择游戏也有不同的要求, 如开展跳皮筋活动时, 我们对男孩和女孩的要求是不一样的。还有民间游戏的一物多玩, 给幼儿提供了自由探索、大胆想象、动手创造的机会。如一根绳子、一根竹竿, 幼儿通过动脑筋能玩出踩尾巴、骑马、跳竹杆等多种玩法。

3. 开展形式多样的游戏活动, 提高幼儿参与活动的兴趣

孩子们对比赛有很高的热情, 对竞赛活动更感兴趣, 通过竞赛活动, 促进幼儿掌握规范的动作, 激发老师和幼儿共同创编更多花样的游戏玩法, 有效地促进民间游戏活动的开展, 为“民间游戏节”也做了准备。此外, 我们还把民间体育游戏与周围的设施结合起来运用, 这为活动开展就会注入新的活力, 孩子们也会更感兴趣。

4. 争取家长的支持和参与, 增强幼儿参与活动的自信心

通过家园联系的方式, 让家长了解我们活动开展的目的、内容和要求。我们在收集民间游戏的过程中, 就与家长有一定的交流, 架起了家园互动的桥梁。有些家长自己不会玩这些游戏, 看到孩子在玩, 也参与到我们的活动中来;有些家长小时候自己玩过的游戏, 看到孩子也在玩相同的游戏, 会觉得倍感亲切, 有时会情不自禁的和我们的孩子一起玩起来, 忘记了自己的年龄和辈分。开展民间游戏活动, 更容易得到家长的支持, 不仅有效地促进了幼儿的体能发展, 也使我们中华民族宝贵的民间游戏一代一代传承下去, 并发挥更大的作用, 促进全民族素质的提高。

二、幼儿园中开展民间游戏活动的实践

我国儿童教育学家陈鹤琴老先生曾说过, 儿童视游戏为生活, 儿童好游戏是天然的倾向。因此, 将民间游戏与幼儿一日活动相结合是我们实践探索的重要内容。

1. 来园、离园活动

每天早上, 幼儿来到幼儿园或者在下午幼儿离园时, 老师们为孩子们在活动区角准备了许多适合桌面活动的游戏材料, 孩子们可以自由选择, 可以一个人玩, 也可以和同伴一起玩。大班“挑小棒”“翻花绳”, 中班“叠罗汉”, 小班“对拍手”等都是幼儿喜欢的游戏。这些游戏运动量小, 可以促进幼儿小肌肉动作和手眼协调能力的发展。

2. 晨间户外锻炼活动

晨间户外活动, 是幼儿园一日活动中一个必不可少的重要环节, 也是开展各类游戏活动, 加强孩子锻炼的美好时光。随着天气逐渐转暖每天早晨, 伴随着优美的歌曲, 老师和孩子们玩着扔沙包、老鹰捉小鸡、钻山洞、小青蛙跳荷叶民间游戏。晨间户外锻炼的游戏很多, 如跳皮筋、跳绳、踢毽子、踩高跷、踩影子、炒蚕豆、老鹰捉小鸡、丢手绢、贴烧饼等。幼儿可以随意选择游戏伙伴和玩具, 可以按照老师教的方法, 也可以自创玩法, 这些游戏运动量较大, 除了大动作以外, 还可以培养幼儿合作、互助的精神。

民间体育游戏, 不仅增强了幼儿的体能, 开发了幼儿智力, 增进了幼儿之间的友谊, 还培养了幼儿的机智、勇敢、坚韧、顽强的性格, 同时也锻炼了他们的运动技巧。

3. 教育活动

教育活动中, 我们主要根据幼儿的年龄特点和班级实际情况按教学目标和计划选用适当的民间游戏。如大班, 会选择一些具有挑战性的游戏, 像跳皮筋、踢毽子等;中班, 则选择一些生动有趣的游戏, 如跳房子、荷花荷花几月开等;而小班, 我们多选择角色游戏, 如猫捉老鼠、骑竹马等, 提高幼儿对游戏的兴趣。

4. 过渡环节

运营监控中心互动运营管理第4篇

前言

运营监控工作是一项具有重大开创性的工作，是公司主动变革管理方式、提升自我管理运营水平、整合企业资源的重大创新。台州公司通过深化运营监测业务管理，力争实现公司资源整合，提升公司运营水平，确保公司稳健发展。本文主要讨论如何发挥互动运营管理在公司整体运营中的作用。

1、当前管理机制存在的问题

传统国网公司运营管理存在最明显的问题就是各专业的管理模式不同，公司内部各专业职能部门按自己业务进行管理，对业务间横向协作难以进行统筹划分，职责不够明确效率低下。部分业务分工交叉，各部门分头管理，容易造成管理的混乱，或重复工作造成资源的浪费。

2、“互动运营”管理机制的实施

运营监测（控）中心依托国网运营监控信息平台开展全面监测、运营分析、协调控制，建立运营监控业务三大机制，利用PC机及大屏幕等直观设备，进行人机互动模式的交互式运营管理。

3.1协調控制工作机制

3.1.1建立联络员机制

运营监测（控）中心建立公司本部联络员机制，16个专业部门分别指定熟悉业务专人负责，与运营监测（控）中心进行业务对接，进行日常沟通联络。

3.1.2闭环异动管理流程

对于监控分析中发现的异动问题，以协同工单的形式发送给各业务部门。各部门专项联络员负责接收工单之后，在双方协商时限内及时解决处理问题并反馈运营监测（控）中心，形成运营异动问题发现--工单派发至专人--协同分析--快速处理的闭环管理流程机制。

3.2周报、月报发布机制

各专业部门和运营监测（控）中心定期交流运营异动监控情况，运营监测（控）中心着重以趋势类、导向型工作联系单为主，强化异动问题的趋势研判，开展运营异动与问题的通报。

3.3业务会商机制

3.3.1按周开展定期会商

运营监测（控）中心根据工作开展情况需要，以公司运营监控各项业务为主导，按运营监控周报分析会形式，定期会商研讨日常业务的监测、分析、协调控制和业绩展示等工作，梳理各项核心监控业务、管理重点和方向。通过定期按周开展会商、协调诊断，定期交流加强与各专业部门之间的互动联络。

3.3.2根据重点工作开展不定期会商

在公司重点、专项工作中，关联监测各运营指标，开展对指定业务、指定事项、特殊领域的监测。不定期召开专业会议，重点针对监控过程中涉及跨部门重要异动及关联问题进行会商，加强相关业务部门专项协作、横向协同，深化细化解决问题，优化业务流程，形成发现问题--会商协同--专业部门处理、运营监测（控）中心督导工作模式。

3.4建立运监人才支撑保障机制

一是依托入选省公司的运营分析专家，通过遴选公司各专业优秀人才，组建分析专家团队方式，确保覆盖全专业，保障运营队伍人才支撑。二是组织运监人员实施“指标跟踪学习计划”，深入各部门、各专业跟踪学习，力争将运监人员打造成精通全专业的复合型人才。三是加强对支撑队伍的业务指导和组织协调，提升对运监工作的协同保障支撑力。

以上工作的开展，取得了积极的成效，有效促进了运营监测（控）中心“互动运营”管理模式作用的发挥。

4、结束语

运营监测（控）中心建立协调控制机制、开展周报、月报发布机制、业务会商机制及建立运监人才支撑保障机制开展“互动运营”的运营管理模式，打破传统运营管理的专业壁垒，以公司信息化系统和运营数据资产为基础，以发现问题、创造价值、提升管理为目标，实现重点领域的监测与分析，为公司发展质效“双提升”发挥价值与作用。

中心幼儿园课程游戏化第5篇

沛县大屯镇中心幼儿园于2015年4月成功申报江苏省课程游戏化项目。幼儿园以游戏精神为切入点，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》，全面实施幼儿园课程游戏化建设。从幼儿园实际出发，想方设法为儿童创设丰富的游戏环境，引导儿童共同参与游戏环境的创设，让儿童按自己的意愿自由选择游戏、参与游戏。

在县教育局、中心校领导的大力支持下，幼儿园投资20余万元，增添了户外大型积木，攀爬架，新堆了一个小山坡，在二楼平台设立了迷宫和玩泥区。户外游戏过程中孩子们钻、爬、跳、投，多项基本技能得到有效发展。建构游戏中，孩子们用木板、树桩等材料搭建成崎岖的小路攀越、爬行，在自己构建的情景中快乐游戏。玩泥游戏中，孩子们使劲摔打胶泥，亲自体验胶泥的变软过程，最后做手工，整个过程中孩子们的揉、压、搓、捏等多项基本技能有效发展。在游戏中，孩子们互相帮助、互相合作，幼儿在游戏中的自主性增强了，教师的游戏指导理念更新了。

对活动室的空间，以游戏为目的进行规划并加以改造，针对人数多、场地小的现状，缩小集体教学区巧妙安排游戏区域。现在，每一处角落都可以作为幼儿游戏区域，幼儿随时可以自主地游戏，允许儿童跨区域游戏。

课程实施以后，幼儿园改进统一的一日作息时间安排，各班可以就场地利用、游戏开展等因素选择活动内容，制定自己班级的一日作息表，让幼儿自觉地按作息表有序地进行一日活动。幼儿园还尝试一

餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。

博易互动网络营销教育中心第6篇

网络编织梦想信息成就未来

有一种职业，人才需求量以每年120%的速度增长；

有一种工作，不用挤车、挤电梯，只要有根网线，在家就能赚钱；有一种生活，他可以面朝大海，春暖花开…….在网络时代，你也可以做到，它就是网络营销工程师

我能更快更准找工作

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博易互动网络营销教育中心

地址：呼和浩特市大学西路长兴大厦709室

电话：0471-6689580/6689581/6689582

优质服务至上的789游戏中心第7篇

789游戏中心不仅仅是一个棋牌游戏平台，也是一个以优质服务著称的团队。

我们的优质服务就是在工作中要牢记“以市场为导向，以客户为中心”的经营理念。在工作中一句温暖的话语，一个亲切的笑容，都会给客户宾至如归的感觉。当客户茫然不知所措时，你的一句提示会帮助他；当客户焦急的等待时，你的一句劝慰会安抚他。你的举手之劳在提升了你的自身形象的同时也为我们建行树立了口碑。

789游戏中心优质服务，从客观上说要我们自觉遵守国家法律、法规、政策及相关规定，按照行业规范开展银行服务工作，一切以客户为中心，进一步优化服务环境，丰富服务内容，提高客户满意度，努力营造温馨雅致、大方得体的服务分氛围。银行是一个服务型企业，必须要树立公平公正竞争意识，恪守诚实守信服务理念，以积极的态度、扎实的作风和良好的形象，向客户提供高质量、高效率、高层次的服务。无论客户大小、业务多少，都要保证客户的合法权益不受损害。

我们应将自身的成长进步和建行的健康发展有机结合起来。根固才能枝荣，集体的荣誉是团队力量的彰显。我们应当在工作中做到身体力行；在诚信与利益方面、在个人与集体方面，要清醒地权衡利弊得失。不断加强自身修养，努力做到德才兼备、全面发展。

互动游戏中心第8篇

解决上述问题的关键是实现控制中心之间的双向互动,即控制中心的协调既包括从上至下,也应包括从下至上的过程。基于上述背景,文中提出了基于双向互动进行实时无功电压协调控制的基本框架和实时控制方法,并以在江苏电网的实际应用为例示例了无功电压的协调控制效果和所提出控制方法的有效性。

1 基于双向互动的协调控制框架

和传统的独立控制或单向协调控制不同,双向互动协调控制的基本思想是区域控制中心和地区控制中心的地位是对等的,根据双方共同的控制能力和控制需求确定系统的控制状态,实现系统范围内无功资源的整体协调。

为能充分利用系统的无功控制资源,并尽可能减少对已有控制系统的影响,在原区域控制中心和地区控制中心之间引入了协调层,由协调层负责控制中心之间的协调,如图1所示。

整个协调控制过程包括了控制中心之间控制任务的分解和协调,协调控制的全过程可分为以下步骤:

(1)计算能力需求:首先,区域控制中心和地区控制中心分别根据实时数据和局部控制信息计算控制需求和控制能力,并发送给协调层;

(2)协调信息融合:协调层的信息融合模块根据控制需求判断当前的协调状态,如果当前状态不协调,则转到(3);否则转到(5);

(3)协调控制决策:协调层的控制决策模块分析不协调状态的原因,并且根据动作侧的控制能力和另一侧的控制需求综合产生相应的协调控制措施,随后将其转化为相应的协调约束传递给各个控制中心;

(4)更新关口约束:各控制中心在接受到协调层的协调约束后,将协调约束追加到原有优化控制的约束中重新进行优化计算;

(5)执行闭环控制:对控制设定值进行更新并下发到相应的执行站,由执行站实施对发电机或容抗器等设备的调节,完成协调控制。

实时控制中保持控制系统的完整性是十分重要的。引入的协调层在该意义上可认为是“即插即用”的,这一点对于实际的控制系统尤为重要。基于此特性,区域控制和中心和地区控制中心可以仅通过协调层获得各自需要的信息实现系统的协调控制而无需对原控制系统做实质性的改动。

2 实时协调控制方法

双向互动协调控制的目的是自动检测和平衡上下级控制中心的能力和需求并使其达到和谐的状态。因此,实时协调必须满足以下要求:

在不协调状态下,如果一侧的无功控制能力不足或已耗尽,另一侧应该尽可能使系统恢复到正常状态;在正常状态下,协调的主要任务是尽可能保持系统最优或次优。

对协调层而言,在每个协调控制周期中,计算区域控制中心和地区控制中心各自的控制需求和控制能力,然后考虑追加的协调约束进行优化计算[1]。

在第一个控制过程中,计算问题可描述为一个二次规划问题,求解控制需求和控制能力的过程等价于二次规划问题的求解过程。

2.1 区域控制中心的控制需求

对区域控制中心而言,可以关口无功出力最大向上(向下)可调度为优化目标,构造二次规划模型,求解出区域控制中心对关口无功的运行需求约束上限(下限)[2]。区域控制中心侧计算控制需求时,将关口无功作为一定范围内可调节的优化变量与发电机一起纳入优化模型,如下所示:

式中:C为发电机无功出力对母线节点电压的准稳态灵敏度;Qg,ΔQg分别为发电机无功出力及调节量;Qc,ΔQc分别为关口无功当前值及调节量;Vs为需要监视的母线电压实际值;Vg为发电厂高压母线电压实际值;G为控制区域的无功裕度。

若将目标函数变为极小化形式,可以同理求得关口无功需求下限。

2.2 地区控制中心的控制需求

将关口母线电压和容抗器无功做为可调变量,基于准稳态灵敏度,计算出关口电压最高值。为此构造二次规划模型,如下所示:

式中:VL,ΔVL分别为当前关口母线电压实测值及调节量;Vs,V s,V s分别为地区控制中心母线电压实测值、下限值、上限值;QL,ΔQL,Q L,Q L分别为关口无功的实测值、变化值、下限值、上限值;Ccs为容抗器无功出力对地区控制中心母线电压的准稳态灵敏度;CCV为关口母线电压对地区控制中心母线电压的准稳态灵敏度;CQLS为容抗器无功出力对关口无功的准稳态灵敏度;Qc,ΔQc分别为容抗器无功出力的当前值、变化值;f(Qc+ΔQc)≤0为容抗器设备等固定设备的自身约束。

将目标函数变为极小化形式,可以同理求得关口电压需求下限。

2.3 区域控制中心的控制能力

计算区域控制中心在满足约束条件下,尽可能增加所辖发电机无功出力,计算出关口电压的向上最大调节值。构造二次规划模型,如下所示:

式中:C为发电机无功出力对母线节点电压的准稳态灵敏度;Qg,ΔQg分别为发电机无功出力及调节量;Vs,Vg分别为需要监视的母线电压实际值和发电厂高压母线电压实际值;G为控制区域的无功裕度。

将目标函数变为极小化形式,可以同理求得关口电压的向下最大调节值。

2.4 地区控制中心的控制能力

将地区控制中心的容抗器无功出力做为可调变量,基于准稳态灵敏度,计算出关口无功的最大值。为此构造二次规划模型,如下所示:

式中:Vs,V s,V s分别为地区控制中心母线电压实测值、下限值、上限值;QL,ΔQL,Q L,分别为关口无功的实测值、变化值、下限值、上限值;Ccs为容抗器无功出力对地区控制中心母线电压的准稳态灵敏度;CQLS为容抗器无功出力对关口无功的准稳态灵敏度;Qc,ΔQc分别为容抗器无功出力的当前值、变化值;f(Qc+ΔQc)≤0容抗器设备等固定设备的自身约束。

将目标函数改为极小化模型,即可求解得到关口无功调节能力下限。

2.5 状态转移图(STD)

根据区域控制中心和地区控制中心的控制需求,全网状态可划分为LCC减Q、RCC降压、LCC增Q、RCC增压,优化协调5种控制状态,关口运行状态图如图2所示。

根据两级控制系统的控制能力大小,可确定具体的控制转移路径,如表1所示。

STD描述了RCC和LCC的当前控制状态和控制措施,和传统控制状态图的主要区别在于:

(1)各协调关口的状态图在每个控制周期自动更新;

(2)状态图的边界实时变化;

(3)关口无功和关口电压均来自上下两级控制中心。

3 实时控制效果

基于上述方法的智能协调电压控制系统已在江苏电网获得成功应用。截至目前为止,约71台共23.8 GW的发电机和79台共11 400 MV·A的220kV变压器投入闭环运行。

实际运行表明,该方法可有效缓解关口无功的不合理流动,降低了网损,减少了设备动作次数,提高了静态电压稳定裕度。

3.1 电压协调控制

当关口电压在正常范围内,而功率因数较低,地区从主网吸收无功过多。协调层检测到该运行工况时,关口运行状态位于LCC增Q区,协调层产生向地区电网内的无功电压控制系统发送增加无功的指令;LCC收到增加无功的指令时,进行投电容器操作,关口下网无功减少,通过地调增加无功的调节关口功率因数回复到正常运行范围。

当关口母线电压过低,同时下级电网无调节能力时,LCC向协调层上传升高电压的要求;协调层判定关口运行的状态位于RCC升压区时,产生RCC升压的协调策略;RCC接受到升压的协调策略后,对相应电厂进行增加励磁的调节;当相应电厂发电机无功出力调整后,关口运行状态转移到优化协调区。

3.2 网损和静态电压稳定裕度

由于协调控制充分利用了地区电网的无功调节手段,改善了电网的无功本地平衡状态,提高了末端网络的电压支撑能力,从而提高了系统静态电压稳定裕度。

为测试协调控制对降低网损和增加系统静态电压稳定裕度的作用,在实际运行中挑选了2个负荷相似日进行了比较。在所选案例中,协调控制后,系统的网损率平均下降约0.03个百分点;静态电压稳定裕度平均增加了约2.7%。

3.3 离散设备动作次数对比

实际效果如表2所示。

通过对比可以看出,系统平均每天的动作次数由协调前的159次减少协调后的117次。这是由于上级电网的电压调节直接影响了地区辐射网络的220 kV母线根节点电压,从而有利于地区整体的电压调节,尤其是在负荷波动过程中,由于系统的协调控制帮助地区稳定了电压,避免了固定设备的频繁动作,从而减少了动作次数。

4 结束语

文中提出了基于双向互动的上下级控制中心之间的无功电压协调控制,用于解决不同控制中心控制目标冲突的问题或使整个控制过程更趋于优化。通过控制中心信息的相互交换和互相作用,所提出的方式使协调过程更加智能化:

(1)各控制中心可容易地获知协调方的资源而无需变动目前的控制方式;(2)一方控制能力耗尽时,由另一方尽可能提供支持;(3)协调层退出或失效时,整个控制系统自动分为可独立运行的两部分,原控制中心回退到协调前的控制功能。

实际电网的运行控制证实了所提出控制系统控制性能的优越性及控制措施的有效性。

不难看出,该控制方式也适合于具有递阶控制结构的多控制中心之间实现类似的协调控制,为解决“智能电网”协调控制问题提供了重要借鉴。

摘要：提出了一种基于双向互动的多控制中心之间的在线无功电压协调控制方法 ,并以江苏电网为例给出了实时双向互动的控制效果。所提出的创新方法也可以扩展到智能电网的相关应用中。

关键词：双向互动,多控制中心,协调电压控制,智能电网

参考文献

[1]IEEE Working Group on Voltage Stability,Concepts,Analy-tical Tools,and Industry Experience[C].IEEE Publication90TH0358-2-PWR,1990.

互动游戏中心第9篇

一、教师自我中心倾向的表现

人从儿童期开始就有一种顽固的自我中心倾向，这种倾向束缚人的认识能力，阻碍了人从更广阔的角度去考虑问题，阻碍了人对世界的适应。教师身上的自我中心倾向限制了教师的眼界，使他们的胸怀变得狭窄，因而会形成一些片面的认识，教学时也会有一些不正确的做法，使他们的教学难于适应现代社会的要求。教师的自我中心倾向的表现有很多。

表现之一：在教学中经常表现为在众多的学科中不适当地强调自己所教学科的重要性。这部分教师为了防止学生不重视自己所教的学科，往往喜欢用测验、考试以及增加作业量来迫使学生把过多的精力花在自己所教的内容上，全然不顾在科学知识高度综合化发展的今天，学生扩展知识面、德智体美劳全面发展的需要。他们很少考虑到：用这些手段迫使学生将过多精力用于自己所教的学科，是以牺牲学生其他学科的学习以及休息和体育锻炼时间为代价的。

表现之二：在讲授自己最得意的内容时，只讲其客观性、正确性，忽略了或少讲了其约定性、局限性。特别在讲观点、讲理论时，他们说到某一观点或理论的正确高明，似乎就是天下第一，只讲这些观点和理论所能正确解释的现象，忽略它们所不能说明和解释的现象，很少鼓励学生提出疑问、进行讨论。例如，讲到电子计算机时，只讲其运算速度远超于人的先进性，不讲其在许多方面远不及人的局限性。

表现之三：过分地突出教师的指导作用，有意无意地要求学生必须按他所规定的模式去学习、去思考、去理解。这就难免使学生变成“被宠坏了的孩子”，“只会吃别人喂给的嚼烂的馍”，在能力发展上很难提高。

表现之四：喜欢“以己度人”，以为自己看来很简单的问题，学生也应该容易理解。不考虑学生是不是具备理解某些问题所必需的经验背景，也不考虑他们的年龄特征和智力发展程度，使学生不得不生吞活剥、不求甚解，只求能够照套公式或记住结论，变成了容纳一些支离破碎的死板知识的容器。

总之，教师本身的不足，例如上述教师心理倾向方面的偏差，会给学生的学习带来不利的影响，应当尽快加以纠正。

二、克服教师自我中心倾向的方法

(一) 超越局限，给学生留有余地

从教师方面看，要避免类似上述自觉不自觉产生的片面性、局限性，就得要注意“实现非自我中心化”。

心理学中对交往的研究表明，交往中的主要困难有两种，一种是机制上的困难，例如在教学中讲授某些技能，明明可以利用模型或演示实验直观进行示范，却偏偏只借助于语言媒体进行传授，显然会使学生难于掌握。另外一种困难就是心理上的困难，如果教师不善于克服自我中心倾向，就会造成学生心理上、认识上的困难。从现代认知心理学的观点看来，同一个刺激对于不同的认知结构，可以包含完全不同的意义。因此，教师不能认为适合自己认知结构的刺激就一定适合于学生的认知结构。笔者认为，一个好教师应该能够超越自己的认知局限，善于设身处地地从学生的认知结构着眼来考虑问题，有的放矢地进行传授和指导。

在教学中，教师还应善于给学生留有余地，使学生的能力有进一步发展的广阔天地。这就是说，教师在讲课时既要把基本的东西讲深、讲透，使学生领会精神实质，扎实掌握，又不要把问题讲尽、讲绝，留给学生进一步钻研的余地。换句话说，教师带着问题进课堂讨论、探索和解决，让学生带着更多的新问题出课堂，用所学知识和技能，努力自主探寻答案。在这方面笔者曾做过有益的尝试，取得了较明显的效果。归纳如下：

1课上讲“骨头”，课下去“长肉”

要避免在讲课中片面强调教师的指导作用，忽视学生的主体作用，对学生扶持过多的弊病。其做法是，有意识地把一些加深、加宽的题目留给学生自己去完成，让学生在解题、做实验和查阅参考书中进一步学习和思考，使有余力的学生可以学得多一点儿，跑得快一点儿。

2课下做准备，课上拿来用

培养学生的自学能力，课前把教学知识目标及学习的内容布置给学生自学或预习，上课时先不讲，直接拿来用，在用中发现问题，再有针对性地点拨、启发或讲解。这种方法可以促使那些不喜欢自学和预习、懒于独立思考的学生不得不减少依赖心理，他们在上课时卡住了壳，下次就会注意了。这种方法在高二、高三年级学生中使用效果较明显。

3横向拓视野，纵向引钻研

克服教师只盯住本门学科及把自己讲授的内容绝对化的自我中心倾向，帮助学生拓宽视野，启发学生进一步研究、思索。例如，教师讲课时不仅应告诉学生学习自己所教学科的重要意义，也要使学生注意现代多种学科综合化(跨学科综合)的大趋势，开阔知识面；不仅要讲科学理论的客观性，也要讲这些科学理论的约定性和相对性。对高三年级的学生，既讲有定论的东西，也应介绍有争论的东西，吸引学生去思考、钻研。

(二)鼓励学生独立思考，主动学习

从学生方面看，学习终归要由学生的活动来实现，学生才是学习的主体。俗话说： “师傅领进门，修行靠个人。”教师的作用主要在于“领进门”。教师为克服自我中心倾向等问题所做的努力，必须有学生的相应学习活动参加才能收到实效。例如，目前许多教师已经注意到培养学生的能力，尽量避免用分数的指挥棒迫使学生被动、呆板地学习。但是，如果学生在以往学习中形成的依赖心理和死记硬背的学习习惯很少改变，最终还是事倍功半。因此，只有教师好的教法而没有学生好的学法，仍然无法取得良好的学习效果。这使我们认识到，在学生的学习中重视传授，“择善而师”固然不容忽视，但也必须和学生学习上的独立思考和主动精神相结合。古往今来，大凡学习得法并在日后取得较高成就的人，都不是单靠“教”出来的，最终还是要靠自己“学”出来。爱因斯坦把这种独立思考和主动进取称之为“精神上的自由”。他还曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。”

无论从教师自身可能产生的不足方面看，还是从现代科技发展所造成的态势在客观上对教师的制约方面看，教师的传授、引导以及对学生的组织不可能是完美无缺的。在这种情况下，培养学生的主动进取精神，发展他们的独立思考能力和独立判断能力等，就变得更加重要了。

善于发现问题、提出问题，是主动地进行学习、发展独立思考能力的重要环节。不会发现问题，就不能学到真正有用的活的知识，难于有所突破。法国作家巴尔扎克说过： “打开一切科学的钥匙无异议的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都应问个‘为什么’。”宋朝学者张载说：“有可疑者而不疑不曾学，学则须疑。”他还说：“于不疑处有疑，方是进矣。”善于质疑，可以推动思维不断深入，通过分析综合得出属于自己的结论，这才是扎实的提高，真正学有所得。

在学习中提倡多问为什么，有助于打破某些教师把自己所教的东西说成“完美无缺”所造成的局限，并能抑制学生希望“一无所漏”地接受现成答案的心理，增强进取心和创造意识。曾获诺贝尔奖的李政道教授在和中国科技大学少年班学生谈话时说： “同学们在一些观念问题上有没有提出过疑问?比如对牛顿力学，会不会问： ‘我为什么要学它?为什么它不可能是不对的呢?’这很重要，这种年纪还不问这种问题，将来是不会问这种问题了。‘老师讲牛顿力学，为什么是对的呢?根据是什么呢?’这种年纪还没有这种态度，将来就做不了第一流的工作。”