重庆市幼儿教师通识培训心得体会

重庆市幼儿教师通识培训心得体会（精选6篇）

重庆市幼儿教师通识培训心得体会 第1篇

重庆市幼儿教师通识培训（空中课堂）学习之感

我观看了重庆科教频道播出的，由王纬虹老师主讲的《幼儿园教师的职业特点和职业道德规范》、赖天利和周昌碧老师主讲的《教师与家长的合作和沟通技巧》，学习后，我感觉受益匪浅。幼儿教师是一个塑造人的职业，我由衷地为我是一名幼儿教师而感到骄傲。

我们要用心爱每一个孩子，对孩子一视同仁，不区别对待，不偏爱。

这有这样才能真正开展好自己的工作，才能产生做好教育工作的强烈愿望。

特别是对家园结合共同育儿有了新的认识，觉得教师和家长的沟通需要技巧和艺术，有一定的人格魅力，不是一味的家长与老师相互埋怨推卸责任，家长说幼儿教育是老师的责任，而老师总是说家长是孩子的第一任老师，老师说幼儿在园表现很好，家长又说孩子在家不听话，总是和家长对着干，要求老师好好教育，好像教育本身就是老师的事，孩子听话天生就是老师的事，不听话就是老师没有教育好，一但遇到孩子顽皮时，总是听到家长的埋怨是你们老师是怎么教的，我给你们老师告你，家长从不找自己解决的办法等等，这需要老师多与家长沟通交流，特别是农村的家长、祖辈们他们对幼儿教育完全不能理解，只需孩子不一天到晚在身边烦他们，让他们多干点自己的活就行了，叫他们多了解幼儿园、多了解幼儿教育是一件很困难的事，这给我们的教育带来了诸多不便，这就需要我们更加地加强学习，不断提高自己的业务水平，以多种形式多种方式让家长参与幼儿活动中来，让他们了解幼儿园，了解幼儿教育的重要性；我觉得家园共育中的家长培训这块作为我们农村目前的幼儿教育情况很重要，千万不要只注重形式，一定要让更多的家长理解幼儿园老师的辛苦，了解幼儿园的生活和教育的重要性。

作为老师要做幼儿的好榜样，因为孩子们都好模仿，而老师正好是孩子们模仿的最方便的对象。所以，作为老师，我们的形象要做到端庄，大方得体；我们的言行要一致，说话要算话，言行举止需文明。只有这样才能给予孩子好的熏陶，才能让孩子在潜移默化中吸收我们的正能量。作为幼儿老师，要树立终身学习的观念。学无止境，我们要不断地给自己充电，养成读书的好习惯，把吸收新知识当成一件快乐的事情，总而言之，用各种各样的方式让自己变得更加优雅、睿智。

从今以后，我想我一定会成为一名特别快乐的幼儿教育工作者，因为我做着让我感到骄傲的职业！

龙桥街道酒店幼儿园： 彭朝蓉

2013年4月15日

重庆市幼儿教师通识培训心得体会 第2篇

通识培训（空中课堂）学习感谢

2013年3月3日12：30-13：20，我观看了重庆科教频道播出的，由王纬虹老师主讲的《幼儿园教师的职业特点和职业道德规范》，学习后，我感觉受益匪浅。幼儿教师是一个塑造人的职业，我由衷地为我是一名幼儿教师而感到骄傲。

我们要用心爱每一个孩子，对孩子一视同仁，不区别对待，不偏爱。这有这样才能真正开展好自己的工作，才能产生做好教育工作的强烈愿望。

要做幼儿的好榜样，因为孩子们都好模仿，而老师正好是孩子们模仿的最方便的对象。所以，作为老师，我们的形象要做到端庄，大方得体；我们的言行要一致，说话要算话，言行举止需文明。只有这样才能给予孩子好的熏陶，才能让孩子在潜移默化中吸收我们的正能量。

作为幼儿老师，要树立终身学习的观念。学无止境，我们要不断地给自己充电，养成读书的好习惯，把吸收新知识当成一件快乐的事情，总而言之，用各种各样的方式让自己变得更加优雅、睿智。

重庆市幼儿教师通识培训心得体会 第3篇

我国自2010年启动“中小学教师国家级培训计划” (以下简称“国培计划”) 以来, 各级各类中小学教师培训项目得以在全国范围内开展。中央财政于2010年专项拨款5亿元支持启动“中西部农村骨干教师培训项目”, 标志着国家级教师培训政策的重点转向农村。重庆是我国中西部地区唯一的直辖市, 集大城市、大农村、大库区、大山区和民族地区于一体, 全市拥有普通中小学 (含幼儿园) 12 242所, 专任教师23万多人, 其中县镇及以下地区专任教师20.16万人, 84.82%的教师集中在农村地区。[1]城乡教师队伍差异明显、农村教师专业发展机会欠缺、动力不足、效果不佳成为影响和制约重庆市基础教育改革与发展最薄弱的环节。[2]

由于以往农村教师培训尚未脱离“城市本位”色彩, 教师培训研究是外发式的, 未能充分考虑农村教师的内在需要, 且往往把小学和中学教师的培训需求放在一起讨论, 培训方案和农村教师实际需求出现偏离, 培训实效性不强。鉴于此, 本文从培训需求的角度对重庆市农村小学教师的培训现状进行了调查研究。正如朱旭东教授所说, 任何一个培训项目都将以需求为导向, 只有建立在需求认证基础上的培训目标才是科学的, 培训效果才是可预期的。[3]因此, 开展教师培训需求调查研究, 对于提高重庆市农村小学教师培训质量以及教师队伍整体素质, 促进教育公平和义务教育均衡发展具有重要的推动作用。

二、研究对象和方法

1. 研究对象

2010年4月至2011年1月, 以重庆师范大学承担“重庆市市级农村小学教师专项培训”和2010年“国培计划——中西部农村中小学教师短期集中培训”项目为契机, 我们在重庆市人文社科重点研究基地重庆师范大学小学教师教育研究中心的大力支持下, 选取农村小学教师为被试对象, 编制了农村小学教师培训需求调查问卷, 对来自重庆市40个区县的农村小学教师进行问卷调查, 发放问卷308份, 回收308份, 其中有效问卷300份, 有效率为97.4%。

2. 研究方法

本研究主要采取问卷调查, 辅以访谈法对重庆市农村小学教师的培训现状进行调查, 揭示了重庆市农村小学教师对专业发展培训的需求, 从培训内容、培训形式、培训保障条件等方面提出了如何进一步提高农村小学教师培训实效性的建议。本调查采用SPSS17.0软件进行运算, 有效被试教师的特征见表1。

三、调查结果分析

1. 重庆市农村小学教师队伍的发展现状

从本次调查的300名农村小学教师总体情况看, 特别是在教师年龄、学历、职称等方面, 体现了重庆市农村小学教师队伍发展建设的某些特征。

(1) 性别比例方面, 重庆市农村小学教师以女性居多。抽样调查的300名有效问卷中, 被调查女教师182名, 占总数的60.7%;男性教师118名, 占调查总数的39.3%。女性教师高出男性教师比例21个百分点。

(2) 年龄结构年轻化且中级职称教师占主体。参加调查的300名教师中, 86.7%为40岁以下的年轻教师, 其中30岁以下的教师占35.3%。由于年轻教师居多, 重庆市农村小学教师队伍的职称结构中以中级职称为主, 占58.7%。

(3) 拥有专科以上学历已经成为重庆市农村小学教师的主要学历构成。调查结果显示, 农村小学教师的最后学历依次为中师 (中专) 占8.7%, 大专占59%, 本科或者同等学力占32.3%, 硕士学位获得者尚未发现。可见, 拥有专科以上学历已经成为重庆市农村小学教师的主要学历构成。

2. 重庆市农村小学教师培训需求调查

(1) 教师参加培训现状

第一, 从参加培训的动机看, 教师专业发展的内在动因占主导地位。随着终身教育思想和教师专业发展理念逐渐深入人心, 53.9%的农村小学教师对培训学习在提升自身素质、提高教育教学能力方面表示认同;24.7%的教师认为更新教育理念, 拓展专业知识仍是小学教师的迫切需要, 他们渴望有更多的机会参加有针对性的培训, 更愿意在培训过程中加强同行之间的交流。教师专业发展的内在动因无疑成为我们做好培训工作的有力保证。另外, 仍有部分教师参加培训主要是服从学校安排和评优晋职需要, 各占9.8%和11.6%。总之, 教师参加培训的动因是多因素作用的结果, 教师自主发展的愿望还有待于正确引导。

第二, 教师培训次数不足且培训机会存在不均等现象。调查发现, 18.7%的教师参加的是校级培训, 65.8%的教师参加过区县组织的培训, 而参加市级以上培训的教师仅占15.5%, 其中参加3次以上市级培训的教师占7%, 参加1～2次的占26.5%, 另有66.5%的教师从没参加过类似的培训。而且培训机会也存在不均等现象, 如有的学校接到上级培训任务后, 由校长选派教师参加, 如果某位教师承担教学工作较多, 校长就会临时让别的教师替补, 至于培训机会落到谁的头上存在随意性。究其原因, 固然和某些学校领导在观念上缺乏对教师培训重要性的认识有关, 但仍然可以看出农村教师参加培训的次数, 特别是省级以上的培训次数严重不足, 培训机会不均等, 且随意性较大。

第三, 培训方案制订前缺乏培训需求调查。由于教育体制长期带有浓烈的行政色彩, 培训计划的制订往往由各级教育行政部门全权组织和规划, 再由各培训院校制订各学科培训方案, 经教育行政部门审批后实施, 中小学校和教师很少有机会参与培训方案的讨论, 教师因而被动参与培训。访谈中, 问及是否进行过培训需求调查时, 80%以上的教师从来没有接受过需求调查。显然, 没有充分考虑特定对象需求的培训方案, 容易导致培训内容针对性不强, 培训方式简单陈旧, 最终影响培训的质量。

第四, 培训内容针对性不强, 培训方式较为单一, 缺乏互动交流。在农村小学教师培训存在的主要问题中, 培训内容和培训方式排序前两位, 分别占52.7%和42.7% (详见表2) 。培训内容要么“城市化”, 要么“前沿化”, 远离教师的教学实际。培训方式上, 系统讲授仍是使用频率最高的授课方式, 且专家理论讲座设置较多, 教师参与性不够。研讨交流、案例分析和观摩考察的比例明显不足, 培训方式较为单一, 学员与培训者之间、学员与学员之间缺乏互动交流。

第五, 培训缺乏跟踪指导与管理。教师培训中的“如火如荼”往往和培训后的“无人问津”形成鲜明对比, 这显然有悖于国家出台教师培训政策的初衷。调查发现, 教师参加培训后与培训机构、导师之间的联系较少甚至没有, 在教师培训存在的主要问题中排列第三 (占40%, 见表2) , 只有不到10%的教师和导师保持着一定联系。显然, 培训机构与学员之间的交流频度远远不够, 这对培训的后续实效产生了极其不利的影响, 容易导致资源浪费, 无法实现预期的社会价值。

(2) 对培训内容的需求

农村教师培训机会相对较少, 专业素养和教育教学能力与城市教师相比较弱, 他们对培训内容的需求往往围绕平时课堂教学中常见的困难和问题展开。如表3所示, 教学方法和技能 (占62%) 、学科专业知识的更新和拓展 (占54.7%) 、现代教育教学理念 (50.7%) 等需求排序前三位, 这表明农村教师渴望获得所教学科知识和理念的更新, 关注学科发展的新动态, 迫切需要掌握相应的学科教学方法与技能以解决教学中遇到的实际问题。另外, 对通识知识的需求比例排名第七 (占26%) , 这表明农村小学教师对通识知识在自身专业发展中的重要性认识不够, 原因可能在于他们比较注重操作层面的知识, 对方法的需求比较高。实际上, 对综合素质的高要求恰恰需要小学教师不断更新其通识知识, 这也是由小学教师教育的独特内涵所决定的。

(3) 对培训方式的需求

从表4可见重庆市农村小学教师在培训形式方面的意向, 由于教学观摩 (74.3%) 、案例分析 (56.7%) 和研讨交流 (47.3%) 具有高参与性和实践性的特征, 因此成为最受欢迎的教学形式, 而传统系统讲授只占到10.7%。调查发现, 培训中讲座内容容易和教学实践相脱节, 因此小学教师更希望将专题讲座与观摩课、示范课充分结合起来, 即按照听课、观课 (一线教师的示范观摩课) →评课、议课 (就示范课进行案例分析和研讨交流) →思课、醒课 (专家就观摩课与案例教学做专题讲座) 这样的顺序实施, 从而实现教育理论和教学实践的融合与互动。同时, 小学教师更希望培训内容的设置应配之以相应的培训方式, 若培训内容针对教学设计, 培训方式应侧重于案例教学和观摩考察;若培训内容针对课标解读和教材分析, 培训方式应侧重于专家讲座和研讨交流。可见, 小学教师对培训方式的需求趋于多样化, 且越来越注重参与性。另外, 教师个人反思能力在提炼教育教学经验、促进教师专业发展方面发挥着重要作用。农村小学教师的反思意识还有待加强 (该需求只占15.3%) 。

(4) 对培训保障条件的需求

如果说培训内容、培训方式等内容是教师培训得以实施的内在因素, 那么师资状况、时间安排、管理方法以及培训经费等一系列因素则是教师培训顺利进行的保障条件。因此, 培训方案的出台必须考虑教师对诸多培训保障条件的需求。从表5可见, 重庆市农村小学教师最期望的培训师资是一线中小学教师, 其次是高校教育教学专家, 反映出农村教师对现场观摩一线优秀教师上课并与其进行课后交流的培训方式是相适应的。培训管理方面, 89.3%的教师选择学分制管理, 希望根据自己的实际情况自由选择课程, 实现培训管理的制度化和规范化。培训时间方面, 有近一半的教师选择视具体情况安排, 20.7%的教师选择在工作日集中参加培训, 并希望合理安排时间, 尽量减少工学矛盾。

四、启示与建议

要提高农村教师培训的实效性, 必须以培训需求分析为出发点, 以促进教师专业发展为目标, 以提高农村教师队伍整体素质为根本, 构建适应义务教育均衡发展的农村教师培训体系。我们认为应从以下四方面建立农村教师培训体系。

1. 完善教师培训制度, 加强教师培训管理

农村教师培训是国家实施中小学教师全员培训计划的重中之重, 在制度建设层面, 农村教师培训和国家整体教师培训存在高度一致性。因此, 必须把农村教师培训放在整个教师培训制度的大环境下加以规划, 具体要求有:一要规范教师培训证书制度和培训档案管理, 做到事前有需求调查、过程有反馈、结束有评估、事后有跟踪服务, 关注教师的成长过程;二要建立教师培训学分制度, 将教师完成培训学分和培训考核情况作为教师资格再注册、教师考核的必备条件, 探索建立非学历培训和学历教育学分互认机制;三要制定培训机构资质认定标准, 建立教师培训机构资质认证制度, 充分保证培训机构的教学质量;四要实行农村教师培训项目的招投标机制, 通过招投标, 竞争择优遴选具备资质的培训机构承担项目;五要强化农村教师培训质量监管机制, 建立培训质量评估体系, 加强培训过程评价和绩效评估。

2. 以农村教师培训需求为出发点, 合理设置培训方案

培训需求分析是培养方案的逻辑起点, 是确定培训目标、培训课程和实施方案的前提, 也是进行培训效果评估的基础。就农村小学教师培训项目来说, 农村小学教师参加培训学习有其自身特点与特殊需求。事实上培训方案往往具有“城市化”色彩, 农村教师常被放置于和城市教师同样高的知识储备和技能素养上, 无论是培训内容和培训方式都鲜有差别, 这样的培训无疑很难提高农村教师的教育教学能力。因此, 在制订培训方案之前要做好对特定对象的培训需求研究, 将城乡差异背景下农村教师的培训需求和小学教师教育的特性纳入规划范畴, 从农村小学教师内在学习需求出发, 科学制订培训方案, 打造适合农村小学教师的培训内容和特色培训模式。

3. 加强培训师资队伍建设, 切实提高教师培训能力

建设一支高水平的培训师资队伍是保障教师培训质量和效果的核心。要将各级教师培训机构的培训者培训纳入教师培训工作, 加大对农村师资队伍建设的支持力度。如实行培训项目首席专家制度, 建立“重庆市教师教育专家资源库”或“重庆市教师培训项目专家库”, 聘请理论功底扎实、熟悉小学教师培训特点的学科专家为特聘教授, 发挥专家引领作用;聘请教学经验丰富的一线优秀教师为教学骨干, 发挥骨干示范作用;在区县内征集参训学员作为流动代表参与培训方案修订, 发挥协调辅助作用, 实现优质教师教育人力资源互联共享。同时, 还要加强教师培训团队研修, 完善培训者考核评价制度, 形成培训队伍的动态管理机制, 打造一支素质优良、结构合理的培训者队伍, 切实提高教师培训能力。

4. 加快现代培训网络建设, 创建教师教育网络联盟

农村学校教学资源匮乏, 优质教育资源短缺是制约农村教师素质提高的重要因素。访谈发现, 一些乡镇中心学校配备了网络服务系统, 有的学校还和市区级教研网搭建了共享平台, 但在乡镇以下的小学“村小”, 教学设备落后, 信息流通不畅, 教育资源的共享更是无从谈起。因此, 首先要加大对农村学校的教育投入, 特别在培训机会和时间上向村小教师倾斜;其次要搭建教育资源共享平台, 如重庆市开展的“百校牵手”活动在探索校本教研、校本科研的一体化培训方面进行了新的尝试;最后要积极开展教师远程培训, 发挥远程培训和集中培训的合力。目前, 重庆市教委设有“重庆市教师研修网”, 在此基础上可组建“重庆市农村中小学教师教育研修网”, 形成市级教师培训基地、县级培训机构、乡镇片区研修基地、农村学校四级教师培训网络, 构建层次化、多元化的教师培训体系。

参考文献

[1]胡航宇, 谭凯鸣.重庆抓农村教师队伍建设多措施促城乡师资均衡[N].中国教育报, 2009-03-03.

[2]苏婷.重庆“国培计划”重在雪中送炭[N].中国教育报, 2011-02-13.

重庆市幼儿教师通识培训心得体会 第4篇

为进一步提高重庆市中小学英语教师熟练使用课堂英语授课的能力，了解掌握最前沿的外语教学理念与教学方法，重庆市外国专家局大力实施“请进来”策略，5月10日特别邀请到美国乔治·华盛顿大学的英国籍教育教学专家Maggie Dunlop(董荣莉)女士来渝，为重庆教育学院、沙坪坝区和江北区中小学英语教师进行了为期15天的全封闭培训，参训教师达到100余人，培训取得圆满成功。

整个培训以学员为中心、重视学员的体验过程和自我发展、重视学员的主体性发挥。围绕如何使用交际教学法、英美文化对比、如何获取教学资源以及怎样使用网络资源等进行了全面系统的培训。在培训中，英籍专家与学员围绕着培训内容进行了平等对话、讨论和体验。如有趣的“破冰”活动就引导学员走进真正的英文教学环境。针对“英语交际教学法”这一主题，采用讲练结合的方式，让学员们扮演学生的角色，在亲身体验教学的过程中，通过自由交流、头脑风暴、集思广益、分组讨论、师生问答等多种形式，对中小学英语教师进行了分组培训。围绕“如何有效处理网络信息资源”的话题进行了研讨交流。英籍专家以集中授课与个别指导的方式，与各位学员教师共享了资源，并介绍了一些有效的方法，解决了老师们在课件制作中常遇到的一些技术性难题，同时也为学员们的课件制作提供了新的思路。

幼儿教师通识培训心得体会 第5篇

此次培训令我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程标准的理解与体会。幼儿教师是一个塑造人的职业，我由衷地为我是一名幼儿教师而感到骄傲。我们要用心爱每一个孩子，对孩子一视同仁，不区别对待不偏爱。这样才能真正开展好自己的工作，才能产生做好教育工作的强烈愿望。

特别是对家园结合共同育儿有了新的认识，觉得教师和家长的沟通需要技巧和艺术，有一定的人格魅力，不是一味的家长与老师相互埋怨推卸责任，家长说幼儿教育是老师的责任，而老师总是说家长是孩子的第一任老师。老师说幼儿在园表现很好，家长又说孩子在家不听话，总是和家长对着干，要求老师好好教育，好像教育本身就是老师的事，一但遇到孩子顽皮时，总是听到家长的埋怨是你们老师是怎么教的。我给你们老师告你，家长从不找自己解决的办法等等。这需要老师多与家长沟通交流。加强学习，不断提高自己的业务水平，以多种形式多种方式让家长参与幼儿活动中来，让他们了解幼儿园，了解幼儿教育的重要性。我觉得家园共育很重要，千万不要只注重形式，一定要让更多的家长理解幼儿园老师的辛苦，了解幼儿园的生活和教育的重要性。

作为老师要做幼儿的好榜样，因为孩子们都好模仿，而老师正好是孩子们模仿的最方便的对象。所以，作为老师，我们的形象要做到端庄，大方得体，我们的言行要一致，说话要算话，言行举止需文明。只有这样才能给予孩子好的熏陶，才能让孩子在潜移默化中吸收我们的正能量。作为幼儿老师，要树立终身学习的观念。学无止境，我们要不断地给自己充电，养成读书的好习惯，把吸收新知识当成一件快乐的事情。总而言之，用各种各样的方式让自己变得更加优雅、睿智。

幼儿教师通识培训体会 第6篇

培训后，让我明白幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各行为习惯的养成，我们得从教育幼儿的文明语言习惯、集体意识、劳动习惯、卫生习惯、学习习惯作为出发点，我们得从良好的习惯和常规中使幼儿的生活具有合理的节奏，可以为他们的生活和学习打下良好基础。对待幼儿，我们得明白生活中无私的“爱”，对待幼儿，我们要劳逸结合，适合地教育，不同的幼儿对待的方式得一视同仁，乖的要适当的鼓励，调皮的要适当地教育，采取不同方式处理好幼儿问题、幼儿行为习惯是幼儿园教育的前提和核心。同时，我们得把每个孩子当成自己的孩子，从心底里关心和爱护他们，努力对他们的生活照顾得更多、更细。

对于我个人，要学习的东西、知识还有很多。无论在班级管理、组织教学、还是在关注幼儿心理发展等方面还是比较稚嫩的。我获益颇多，这次培训给我们留下了许多思考和启迪，把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做好就是不平凡，也许在不经意一次小小的鼓励，一声轻轻地问候，不能改变什么，但可以影响他们的一生。