幼儿园绘本阅读教育的实践与研究

2024-06-13

幼儿园绘本阅读教育的实践与研究（精选6篇）

幼儿园绘本阅读教育的实践与研究第1篇

《幼儿园绘本阅读教育的实践与研究》

课题实施方案

一、课题研究的目的意义、主要内容和方法

（一）课题研究的背景和意义

绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

在国内，绘本时代才刚刚到来。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、动态阅读等。

现代教育把早期阅读加以更准确的定位：早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。包括各种标记、商标、车牌号码、操作图谱、广告图册等等都是一种阅读,应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。我们将早期阅读教育内容的重心放在：教师要充分关注幼儿的教育环境创设，挖掘教育活动资源，重视幼儿的主动学习，改革教学的方法和模式上。从研究中我们发现：这些研究都是仅仅限于提高幼儿阅读能力方面，没有深刻地挖掘阅读的艺术价值。

而绘本图书的显著特点正是：用生动的语言和优美的绘本紧密搭配。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条。绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，科学的利用绘本，正是我们更好的开展早阅教学的方法和途径。

同时，教师在早阅教学过程中往往侧重“文字”概念的理解，而忽视了图像表现的艺术特质可能带给幼儿美的熏陶。然而，“不需要文字，图画就可以讲故事”的绘本图书，正是幼儿园3—6岁孩子最为需要的。

世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。因此，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。

（二）课题研究的目的1、幼儿发展目标：通过多种方式的阅读绘本，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。

2、教师专业发展目标：提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品制定教材和教法，提高教师专业研究水平。

3、家长发展目标：通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。

4、幼儿园发展目标：通过绘本阅读的研究，形成良好的学习研究氛围，打造一支学习型、创新型团队组织，促进幼儿园办园特色的持续发展。

（三）课题研究的内容

1、选择幼儿绘本阅读原则的研究

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。那么在选择时要遵循哪些原则呢？如何定位绘本图书的教学点？希望通过本课题的研究，促使教师对绘本进行研究性阅读，了解绘本的特点、特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合幼儿的年龄特点，根据孩子的发展状况进行合适选材，为幼儿选择出适合的绘本阅读发挥活动的效能。需解决的主要问题如：

a.什么样的绘本可以作为教材运用于教学中？

b.教师如何选择适宜不同年龄段幼儿阅读的绘本?

c.找到梳理绘本中的价值点、选择教学点的方法。

d.教师怎样挖掘绘本封面、环衬、扉页、封底上所隐含的教育元素来激发幼儿的阅读兴趣？等等。

2、开展绘本阅读的策略、途径的研究。

教师对幼儿绘本阅读的指导。也就是要解决绘本阅读的选择、研究绘本阅读的方式、制订绘本阅读的目标以及探寻绘本阅读的途径。

我们拟采取“看、听、讲、画（做）、编、演”六大行动为主要策略，让幼儿“乐看、爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动等途径来激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展幼儿的多元智能，营造书香班级和校园。

需解决的主要问题有：

a.如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合？

b.为什么要选择这个绘本阅读活动？用怎样的方式进行教学才有效？

b.通过本次活动，我想传递给孩子哪些价值？

d.在绘本阅读教学中的提问策略？ e.强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？

f.同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要，是否会影响幼儿学习的积极性？等等。

3、亲子绘本阅读活动的研究。

为孩子营造适宜的阅读氛围，取得家长的理解与支持，构建家园合作共同体是本课题研究中不可或缺的一个环节。

需解决的问题如：

a.集中教学与课外阅读的关系？ b.亲子阅读的指导技巧包括那些？

c.亲子阅读中教师要做些什么？

d.亲子阅读中家长要做些什么？等等。

（四）课题研究的方法

（1）调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等。

（2）行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。如：针对一个绘本教学，多个老师做课的研讨活动。

（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。如：按阶段性的撰写教师绘本教学的论文、教育笔记、总结等。

（4）个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本作品提高幼儿多元智能的有效性与可行性。

二、课题研究读书学习计划以及具体时间安排：

（一）定期阅读教育理论书籍、阅读教育报刊和杂志，及时汲取新理念；

（二）经常上网查询相关资料，选择丰富、实效的教材教法；

（三）定期开设幼儿绘本阅读教学研讨，进行案例分析；

（四）撰写读书笔记，课题阶段汇报。

具体时间安排：

（一）准备阶段（2013年2月～2013年4月）

1、设计课题研究方案，申请立项，成立课题组，明确分工。

2、精读《幼儿园教育指导纲要<试行>解读》，学习有关文献资料，拟订研究的任务和目标。

3、进行实验前的调查研究，向老师、家长开展全园性问卷调查活动，完成相关调查分析工作，确立研究的难重点。主要是调查分析目前我园幼儿绘本阅读现状，挖掘有价值的研究素材，在此基础上确定本课题研究的目标和任务，围绕设计目标撰写实施方案。

4、课题组成员培训学习，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能。研讨：绘本图书的特点、如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合？亲子阅读环境的创设等。

5、召开家长会，达成共识，课题研究取得家长的理解与支持。

（二）实施阶段（2013年4月～2014年7月）

1、阅读书籍《绘本教学有一套》、《幼儿园课程理论与实践》等，订阅《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育》等杂志。

2、请专家培训，组织教师交流、研读优秀绘本阅读作品，挖掘内涵。学习：如何合理选择绘本教材？所选绘本教材的定位？怎样梳理绘本中的教学点？等。

3、成立“课题沙龙”，每月至少活动一次：绘本教学观摩、研讨、案例分析、课题组成员交流课题实施情况，调整计划等。

解决问题：为什么要选择这个绘本阅读活动？绘本阅读教学中教师应如何进行有效指导？绘本教学中的价值点和教学点的确定应遵循什么原则？用怎样的方式进行教学才有效？在绘本阅读教学中的提问策略？等。

4.按时开展亲子阅读，引导家长怎样更好的进行亲子阅读活动。研讨：亲子阅读中家长要做些什么？亲子阅读中教师要做些什么？亲子阅读的指导方法有哪些？等。

5、课题中期汇报活动，听取专家意见与建议，使课题不断完善。解决问题：强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要，是否会影响幼儿学习的积极性？等。

6、课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。总结：集中教学与课外阅读的关系？等

（三）汇总阶段（2014年7月～12月）

1、收集整理各类资料，做好成果展览工作。

2、撰写课题结题报告。

3、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。

三、有可能的创新之处：

研讨出数量丰富的多元智能活动方案，同时提供一个创意思维的方向与方法，让教师在运用绘本进行教学时激荡出更多创意的火花，了解“原来绘本阅读可以这样指导”！

绘本教学能启发父母亲在家与孩子共同阅读，既能增加阅读的乐趣，也能促进亲子关系的发展，将绘本的功能发挥得淋漓尽致，获取绘本的最大效益。鼓励家长撰写有关家庭亲子绘本阅读的心得有感。

四、预期研究成果：

1．阶段成果

（1）幼儿绘本阅读现状的调查报告

（2）课题研究的有关论文

（3）中期阶段教学活动展示

2．最终成果

（1）总结阶段教学活动展示及优秀绘本阅读活动集锦

（2）总结幼儿绘本阅读现状的调查报告及幼儿个案集

（3）总结亲子绘本阅读现状的调查报告及家长读书日记汇编

（4）幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的研究报告

（5）幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的园本课程、专辑。

五、完成研究任务的可行性分析

幼儿园在工作中坚持不懈，扎扎实实的进行研究工作，幼儿园定期进行教研活动，已积累了科学教研方面的相关经验。幼儿园现有7个教学班，共计15名教师，一直从事相关课题的研究工作，教师年龄结构合理，在知识结构、理论水平、实践经验方面呈多元化，可谓各有所长，优势互补，并且家长对课题开展比较认同，这为本课题的开展提供了有力的条件，相信本课题一定会圆满结题。

幼儿园绘本阅读教育的实践与研究第2篇

上虞市鹤琴幼儿园课题组

执笔：金夏丽

第一部分：研究概况

一、课题的现实背景和意义

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字，是通过画面来感知故事，演示快乐，表达情感。图画书是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。

绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，在一个世纪以来，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品，如《彩色的乌鸦》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《是谁嗯嗯在我头上》《鼠小弟的故事》等。而在国内，绘本时代才刚刚到来。２０００年，四川少儿出版社引进科普绘本——《神奇校车》，国外绘本正式走入大陆。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，于是，绘本越来越多地走入学校和家庭。

但是我们发现，在家庭教育过程中，家长对指导孩子进行绘本阅读存在着诸多问题：

1.家长对绘本阅读不是很了解，在为孩子选择书本时随意性较大，有的书本不适合孩子的年龄特点，有的脱离孩子兴趣；

2.家长缺乏对孩子阅读方法的指导，有的放任自由，有的强制阅读，有的以识字为主要目的；

3.在进行绘本阅读时创造环境不够，缺乏对孩子的情感激发等等，这些问题都影响着孩子在家庭教育中绘本阅读的效果。

为此，我们开展绘本阅读在家庭教育中的实践研究，旨在充分利用家长资源，从绘本阅读为切入口，使孩子从绘本中，读到故事，看到图画，更能体会到深刻的哲理、巧妙的思维方式，让孩子从小阅读各色各类的儿童书，爱上阅读，3.个案研究法：具体观察、分析个别幼儿的阅读能力，做好幼儿的个案追踪记录，为寻找有效的策略积累更丰富的第一手资料。

4.经验总结法：在研究的过程中不断总结经验，反思不足，使参与研究活动的教师的专业水平得到进一步提高，为下一阶段的研究做好坚实的理论准备。

5.文献研究法：通过查阅资料文献法，以《纲要》、《阅读与经典》、《我的图画书论》等的教育理论为指导，结合本年段的实际情况开展课题研究。

6.问卷调查法：研究方案实施前，对本年段孩子在家庭中绘本阅读情况进行调查，了解家长在家庭教育中对孩子进行绘本阅读指导实际情况。

第二部分：教育行为与实际效果

一、我们的做法：

（一）通过“四三二一”活动，帮助家长了解绘本，感受绘本。

现在家长由于工作原因，有的因为没有时间，有的因为没有精力。在此情况下，匆匆为孩子选书，使得所选书籍不符合孩子的年龄特点，不受孩子喜欢。为此，我们每学期推出“四三二一”活动，首先帮助家长了解绘本，感受绘本的魅力。

四次好书推荐活动——提高绘本品质

为了帮助家长更直接的了解绘本，选择更适合孩子年龄特点的书籍，我们在家园栏里特推出了“好书推荐”栏目。每期推出五本绘本，简单介绍绘本内容及画面情况，家长根据自己孩子情况，有选择性的为孩子买。如中班时期孩子之间比较容易发生矛盾，自我为中心，为此我们提供了《秘密礼物》、《我当哥哥了》、《生日快乐》、《我们和好吧》等等。为了让孩子学会感恩，正确处理好与长辈之间的关系，我们推出了《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我爱你》、《逃家小兔》等爱心绘本。定期绘本的推出，不仅丰富了家长的绘本量，还帮助家长能根据自己孩子的情况选择、性格发展方向选择绘本。

三次图书漂流活动——挖掘绘本价值

每个家庭是一个巨大的书籍资源库。怎样从这些资源库中甄选出优秀的具有代表性的书籍，把身边的好书盘活起来，让更多的阅读者感受到精神的滋养？我们开展了以“图书漂流”形式“把书带回家”活动。首先我们请每个幼儿带三本绘本，利用周末与同伴互换图书，将书带回家，和爸爸妈妈一起分享阅读。并于下周一及时归还，逾期可适当延后一两天，但必须在下周五之前归还，以便开始新一轮的漂流。如出现破损，示破损程度进行修补或赔偿。丢失图书者一律赔偿

无保留的将自己的想法和认为在家用的比较好的方法介绍给大家，有的也提出了自己的困惑。最后在六六妈妈的引领下，大家进行了具体的实践活动：怎样为孩子讲绘本。通过这一指导，家长们有效的进行亲子阅读绘本的方法更加丰富了。

家长观摩活动——一次现场的指导

为了帮助家长更清晰的了解绘本，从多方位了解指导孩子阅读的方法，在家长观摩活动中我们还特举行了有关绘本阅读的活动。在观摩中引领家长走近绘本世界，感受孩子对绘本的兴趣，从而为自己指导孩子阅读开拓新的思路。如通过观摩活动“我不想生气”中的讲——欣赏——绘画——表述等过程，让家长们深刻的体会绘本的魅力所在。成人会用不停的词汇来表达不同程度的情感体验，而幼儿受生活经验、资深体验的局限，往往不能准确地区分某些情绪情感的程度，也不能用正确的次回来表达。而绘本正好作为一种媒介，帮助孩子情感宣泄，正确理解情感。

亲子阅读笔记交流——一次经验的分享

亲子阅读笔记，是让家长和孩子共同记录下读书的点点滴滴。把家长和孩子一起读书的故事，读书的心得，读书的快乐以及与读书相关的一切一切收获都记录下来。

虽然家长平时工作都很忙碌，难得的休息日也都有其他事情要做，但我们欣喜地看到许多家长都已经开始了亲子阅读笔记的记录。金湛妈妈会把每天阅读的感受和孩子一起阅读的故事内容、时间记录下来。杨毅的妈妈则根据故事的内容对孩子的教育有什么影响而记录的，还有孩子对故事情节的一些看法等等。特别是周恒逸的爸爸，将每次的亲子阅读心得、阅读的故事记录下来制作在自己的博客上。于是我请这些习惯的家长把记录展示到班级博客上去，大家互相交流与分享，互相借鉴。

入户指导活动——一次亲密的接触

为了让每位家长更有效的指导孩子进行亲子阅读，我们还安排了入户指导活动。根据家长的困惑和孩子的阅读情况，老师上门进行指导。如指导家长在家为孩子创设物质环境，将书放在孩子随意可以拿到的地方，适当的将一些玩具整理在一个固定的地方；指导家长为孩子创设精神环境，自己也要多阅读，言传身教；及时为孩子更换书籍等等。通过个对个的指导，家长们也向最近发展区发展。

（三）通过幼儿园环境创设，引领亲子阅读。

苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生

虫手牵手”亲子阅读活动。让更多的家长关注、参与幼儿的阅读，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。通过“亲子共读”的形式，帮助家长了解了幼儿语言发展的特点和亲子绘本阅读活动的基本知识，指导家长如何选择绘本，培养幼儿良好的阅读行为习惯，提高孩子的阅读能力，同时为年轻父母提供与孩子交流互动的机会。

二、取得的成效：

（一）改变了家长观念，提高了家长亲子阅读绘本的指导能力。

1.为孩子选书成为了一种生活乐趣。

家长在教育孩子的过程中，都很愿意为孩子花钱。但在为孩子买书时有的有些盲目，有的有些拔苗助长。通过绘本的欣赏，家长自己也喜欢上了绘本，从不同的故事、画面、线条中感受到了绘本的作用，有培养孩子良好习惯的，有培养孩子道德情操的，有培养孩子如何与同伴相处的等等。通过亲职教育，家长们了解了在选择阅读材料之前先了解孩子是处在哪个时期，他们需要什么类型、什么内容的书。选书时也要考虑孩子，以孩子为本位，掌握适龄的原则，根据孩子的发展需求来选书。于是家长根据孩子的喜好、阶段特点有选择性的为孩子选书。孩子不仅更喜欢看书了，情感经验更加丰富了，而且还为教育孩子起到了辅助作用。

2.营造书香家庭成为了一种生活氛围。

良好家庭教育环境，似春日里和煦的暖风，冬日里温柔的阳光，滋润着孩子的心田，沐浴着健壮的幼苗。通过家长间的互相学习、教师介绍、同伴影响，家长们也越来越重视在家的环境创设。

一方面是创设物质环境，创建一个随处可以见到书的环境。在茶几上、床头柜上、书柜上放一些书，使孩子触手可及，无聊时顺手就能拿到书。另一方面创设良好的人文环境，创建浓厚的学习气氛。学习不仅是孩子的事，家长也必须时时不忘给自己充电，用自己的实际行动来带动孩子。俗话说：“父母是孩子的一面镜子，孩子是家长的影子。”在父母的带领下，孩子自然而然也会静下心来看书。

3.陪孩子看书成为了一种生活方式。

家长忙碌的身影，使得家长回家很少静下心来与孩子交流。在家长们的交流中，越来越感受到亲子阅读的魅力。每天也都会抽出一些时间与孩子一起阅读，在这个过程中，家长在实践中探索出了很多亲子阅读的方法，有的坐在小床上家

是一只弱小的猪不幸闯进一只饥饿的狼家里，它运用智慧战胜大灰狼，把这一天变成自己幸运的一天。通过故事，让孩子们感受只要积极动脑，运用智慧，弱者不弱的道理。

3.通过绘本阅读中的“绘”，促进了幼儿的绘画能力、提高幼儿表述能力。一本好的绘本有着无穷的魅力，仔细的阅读并加以联想，就能发现绘本中蕴藏着众多可以借鉴的教育资源。通过绘本欣赏，孩子们对绘本精美的画面、丰富的色彩、夸张的表情深深吸引，他们也会学着自己画一画。在平时的绘画活动中，把绘本中感受到的画面美表现到自己的作品中。

另外，通过绘本阅读，在教师的引导下，孩子也会模仿书的结构自己绘画一本绘本，根据自己做的绘本讲讲编编自己的故事。在这一过程中，孩子的绘本兴趣更浓了，讲述能力提高了。

4.通过绘本阅读，提升幼儿的观察力，丰富幼儿想象力。

幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”如绘本故事《彩色的乌鸦》，孩子们通过观察每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，想象彩色乌鸦时代的快乐和美好，感悟现实与人相处的境界。如《可爱的鼠小弟系列》绘本书，画面简洁，大面积的空白留给孩子更多的想象空间。此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力的源泉。

（三）拓宽了教师视野，丰富了幼儿园园本课程内容。

通过绘本阅读，家园共同合作收集绘本，探讨绘本的选择、指导，老师们也深深的感受到了绘本魅力。在日常教学活动中、午间活动、离园活动老师们除了平时常用到的童话故事、成语故事等故事形式以外，也常会为孩子讲讲回本故事；当班级孩子出现某一问题时，老师们总会想到请绘本来帮忙，通过绘本的移情教育，渲染孩子的情绪，感化孩子的心灵。

在小兵丁艺术活动中，幼儿园还特地开设了绘本阅读活动，丰富了幼儿园园本课程内容。

第三部分：结论

一、有目的的提供绘本是亲子阅读时开展的种子。

以往家长盲目的为孩子选书，掩盖了孩子的一部分阅读兴趣，家长过多的考

便等一些原因，局限于一部分家长。

2．教师面对来自不同家庭环境的孩子、不同文化内涵的家长，在指导过程中自身的能力也需要加强，影响指导的效果。

参考文献：

1.彭懿《绘本：阅读与经典》 21世纪出版社 2006年5月

2.阿甲/林晓旸《让孩子着迷的１０１本书》时代文艺出版社2003年12月 3.梅子涵《阅读儿童文学》少年儿童出版社 2005年11月

4.陈恩黎《孩子，让我陪你一起成长》明天出版社 2004年9月 5.《幼儿教育》幼儿教育编辑部 2009年12月 2010年1、2月

课题组成员：

顾问：徐莉莉组长：金夏丽

幼儿园绘本阅读教育的实践与研究第3篇

一、重视幼儿提问能力的培养,保护幼儿“好奇的心”的教学策略

在绘本阅读中,好奇心是幼儿提问的重要因素。孩子的好奇心,就是什么事都想知道个究竟。作为一名教师,应明知这一道理, “好奇的心”教学策略可从两个方面入手。

1.教师心中确定目标

《3~6岁儿童学习与发展指南》“倾听与表达”目标一中指出: 5~6岁的幼儿听不懂或有疑问时能主动提问。教师在开展绘本阅读活动时要自始至终把培养孩子的提问能力作为一个长远发展的目标。只有当教师的心中有目标时,才能让幼儿形成“好问”的良好的学习品质,为其终身学习做好准备。

2.教师眼中应有孩子

眼中有孩子,就是指教师面对幼儿提问时的态度。教师要用一种开放、允许、鼓励、包容的态度来对待每一个孩子的每一次提问。当孩子不敢提问时,老师的一个微笑、耐心等待就是对幼儿最大的鼓励;当孩子的提问颤颤巍巍时,老师给予充分的肯定、表扬的语言和行为既是对提问幼儿的肯定,又是暗示其他幼儿这种行为是能得到老师欣赏的,在班级里树立起榜样。

二、创设积极、宽松的提问空间,鼓励幼儿“不懂就问”的教学策略

古人云:“敏而好学,不耻下问。”“不懂就问”是一种积极的学习品质,也是幼儿提出问题的内驱力。在大班开展绘本阅读研究的过程中,我们广泛地收集绘本,从篇幅到内容都经过精心的挑选。研究结果表明,在幼儿园大班有限的三十分钟教学活动中,绘本的篇幅不易超过20页,如果绘本的内容较长,则需要设计两个教时的活动,这样才能确保有充裕的时间让幼儿观察画面、自由讨论、随机提问。在内容上,教师可以有意识地渗透一些“虚心好学、不耻下问”题材的绘本内容,提高幼儿提问的积极性,鼓励幼儿“不懂就问”。

三、巧妙设计教学环节,锻炼幼儿“好问的嘴”的教学策略

“好问的嘴”即幼儿在绘本阅读过程中能通过提问的形式积极与人互动,表达自己的疑惑。大班幼儿是培养口语表达能力的最佳期,他们想把自己的所见所想与大家分享,常常喜欢向老师、同伴提一些“怪”问题……如何帮助幼儿围绕绘本内容,提出有价值的问题呢?

1.放大“题眼”

封面上的题目,我们通常称为“题眼”,它往往概括了这本书的主要内容或主要线索。封面上的画面通常出现主人公,能暗示读者在观看绘本时带着对封面的猜测或线索进行阅读。如,绘本《妈妈摘的葡萄》,封面上画着一个狐狸望着一串串葡萄若有所思的样子。

A组幼儿在观察绘本封面后提出了以下问题:

狐狸妈妈摘葡萄给谁吃?———针对角色展开的推测。

狐狸妈妈为什么要摘葡萄?———因果关系型的推测。

狐狸妈妈到哪里去摘葡萄?———针对情节展开的推测。

狐狸吃葡萄吗?为什么要摘葡萄呢?———对原有认知经验产生冲突后产生的疑问。

B组幼儿不观察绘本封面直接讲述故事。

2.突出“细节”

绘本中画面的细节往往是事件的“导火索”。引导幼儿观察细节就是暗示幼儿怎样抓住主要内容进行提问,避免提问的盲目性。在重点页面观察时,教师可以让幼儿开展自由阅读,并且在桌上提供“小问号”贴纸,告诉幼儿在看不懂的地方贴上“小问号”,这样在交流分享时幼儿提问的目的性就增强了。

3.渗透“游戏”

游戏对孩子来说是件乐此不疲的事情。当班上逐步形成爱问的风气时,老师不妨在环节中加入一些“游戏”,让提问变成一件快乐的事情。我们曾经尝试过“小话筒”游戏,就十分见效。当老师提出倡议“今天听了这个故事,有谁想来考考大家?”,孩子们的积极性一下子高涨起来,纷纷想要上来用小话筒对全班孩子提问,挑战同伴,在生生互动中锻炼了孩子那张“好问的嘴”。

4.逐个“击破”

在实践过程中,我们也发现有个别的幼儿不管教师运用怎样生动的语言、有趣的形式,始终没有提出问题。那么针对这些个别儿童,我们通过尝试发现比较有效的方法就是“提前预约,逐个击破”。在阅读活动前发给这些幼儿一张“机会卡”,告诉他们等会儿要抓住机会把这张卡用掉。当有问题时马上亮卡,老师就会看到了。通过一个阶段的尝试,大二班的亮×、雯×、小×、天×也时不时地亮卡提问了。

研究中,我们认识到,绘本内容本身的“问题空间”应该是由教师创造出来的,通过教学环节的巧妙设置,会让孩子获得更多的提问机会,学会如何提问。面对不同提问能力的孩子,教师要通过一个个教学的小技巧来提升每个孩子的观察力、理解力及表达能力, 让班上涌现出一张张“好问的嘴”。

摘要：提问是发现问题,回答是解决问题,从两者的过程来看,提问更重要。提问是幼儿好奇心与求知欲的集中表现,是幼儿认识世界和自我的方式之一,也是幼儿交往发展的必要手段。提问与幼儿思维、语言以及认知发展等都有密切关系。根据大班幼儿的身心特点,以绘本阅读作为载体培养幼儿的提问能力是十分必要的,本课题的实践研究是有成效的。

幼儿园绘本阅读教育的实践与研究第4篇

关键词：绘本阅读幼儿园主题活动《我是大班哥哥姐姐啦》

绘本作为一种儿童读物，已经有上百年的历史。捷克教育学家夸美纽斯编写的《世界图解》为第一本儿童图画书。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。它用大量图画和少量的文字，甚至不用文字完整表述一个故事，在图与图之间呈现独特的叙事关系和艺术美感。

我园较早涉足绘本领域，结合日常主题活动的开展，将一些优秀的绘本融入主题活动，这是绘本课程与主题活动的嫁接，更是绘本课程在主题活动中的渗透。笔者以大班主题《我是大班哥哥姐姐啦》为例，谈谈在实施过程中的一些感悟启示。

一、绘本阅读融进主题活动的新意义

（一）绘本阅读为主题课程注入新活力。

在大班的综合主题书上，每一个主题下故事的教学活动真的是少之甚少。如大班上学期主题《我是大班哥哥姐姐啦》只有四个语言活动，其中两首儿歌，一则故事，一则是谈话活动。这样的阅读量对于大班即将上小学的孩子来说真的是太缺乏。

当阅读了大量绘本后，突然发现有许多优秀的绘本可以融入我们的主题活动中，这样就丰富了现有“学习”活动用书中的阅读内容。以大班主题《我是大班哥哥姐姐啦》为例：我们可以从多元的角度让幼儿展示自己与众不同的特点，借助一些绘本，如规则类绘本《像狼一样嚎叫》，在合作游戏中，体会“规则”是和朋友一起自由自在玩耍的条件。情绪类绘本《大熊的拥抱节》，体验朋友之间互相宽容、相互珍惜的情谊等，这些绘本都是逐步培养幼儿独立生活能力、责任意识等。通过与互动，幼儿、教师和家长合作形成的学习共同体一起成长。

（二）绘本阅读为幼儿解决行为新问题。

在开展主题的过程中，时常会伴随出现一些发生在孩子身上的问题行为，这是由幼儿的年龄特点决定的。

在主题《我是大班哥哥姐姐啦》开展的过程中，在谈话活动《男孩女孩》后，幼儿对于自身的性别及男女生不同的器官构造也有一些兴趣。班上有女生告诉我有男生看自己小便，也会有家长向我们反馈，说××今天亲自己家孩子了。这些不和谐之音常常会出现，更有的男生会说，我喜欢她才这样的，老师你不也亲我们吗？如何让幼儿知道这些行为是不适合的？在思考这些问题的同时，我带着孩子们一起阅读绘本《不要随便摸我》。这本书教会孩子们自我保护的方法，也让他们知道自己身体的哪些隐秘部位是任何人都不能随意触摸的。这类绘本和幼儿一起分享后。孩子们都意识到，身体隐私部位是不能被别人触碰的。其实，当我们将绘本阅读引入实际解决孩子的问题行为时，图文并茂的绘本语言胜过教师繁琐空洞的说教，更能让孩子在绘本阅读中明理和启智。

二、绘本教学在幼儿园主题活动中多元化渗透

（一）结合绘本，创造主题环境。

一个良好的主题环境是教师、幼儿围绕主题开展对话、交流的载体。在《我是大班哥哥姐姐啦》主题活动过程中，我们结合绘本创造了许多相关的环境，以引导幼儿与环境充分互动。

1.绘本故事墙

在主题活动的开展过程中，我们还在主题墙上用不同的方式展示绘本的关键内容和核心价值。如“大卫不可以”的故事墙，以图文并茂的方式展示绘本故事中的角色、主要情节及幼儿针对角色心情变化展开的讨论，这些展示的内容紧密地伴随主题活动的推进，对幼儿起到重要的引导作用。幼儿在合作创设故事墙的过程中，不但重温了绘本中的故事内容，更重要的是有效地提高了合作交往能力。

2.爱心小电台

我们每天都会让幼儿在小电台说说今天自己的行为，做得不好的可以在电台和好朋友道歉，反思自己的行为，每天会请小电台的主持人教大家学说好听的话。随着主题的逐步开展，幼儿的自我约束能力明显增强。

（二）结合绘本，生成系列活动。

一些绘本中有许多值得反复阅读、探究的内容。比如绘本的故事、绘本的画面、绘本中的某一内容、绘本的意义等，如果将一本绘本中的这些内容都一一探究，就能形成一个新的主题活动。在主题中，我们上了一节绘本《鲸鱼》。课后，幼儿对鲸鱼非常感兴趣。于是幼儿回家积极搜集关于鲸鱼的资料，一本绘本打破孩子们以往的认知，激发孩子们探究鲸鱼的兴趣。所谓“兴趣是最好的老师”，我们将以兴趣为支撑点，以《鲸鱼》这本绘本为素材，生成了小主题《鲸鱼的世界》。

（三）结合绘本，开展区域游戏。

在主题实施过程中，我们探索出挖掘绘本元素拓展区域游戏的方法，充分挖掘绘本中经典的角色、对话、故事情境等元素，作为拓展绘本区域游戏的依据，经过创造性地设计、制作与调整，逐渐形成丰富有趣的绘本区域游戏内容。

1.语言讲述类绘本区域游戏。

在每一个主题活动进行过程中，我们都会创建一个故事表演区，投放相关的角色头饰和道具等，让幼儿在自主时间自发地进去表演。幼儿们通过“大熊的拥抱节”的表演，知道霸道的行为会让自己失去很多朋友，同时使幼儿领悟到“知错就改”还是会得到朋友的原谅的，以此启发幼儿要珍惜友谊，与同伴友好相处。

2.美术类绘本区域游戏（自制绘本）。

自编故事书：幼儿将自己的想法、意愿自编故事，用绘画的方式或者绘画加照片的形式自编自画，制成简单的图书，用来和同伴、家长、老师分享。例如小茹小朋友在学了绘本《换弟弟》后，用照片和绘画相结合，自制《我亲爱的妹妹》的图书。

幼儿园绘本阅读教育的实践与研究第5篇

【摘要】绘本教学已成为幼儿教育的时尚。文章以“行知理论”为指导，阐述了如何创设“玩中学”“学中乐”“乐中知”，最大限度地实现绘本的教育价值。

【关键词】幼儿；绘本教学；实效

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0028-01

目前，绘本教学已成为幼儿教育的时尚，绘本的魅丽和价值已深入人心。陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”幼儿教育如何才能使绘本教学收到实效呢？

一、创设“玩中学”的机会，引起绘本教学的实效欲

“玩”是每个孩子最喜欢的行为活动。陶行知也说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。” 因此，绘本游戏能让幼儿在“玩”中学，是幼儿快乐学习的良药，能深层次地促进绘本教学高质量地萌发。

比如，绘本《还有谁要上车》，此活动是通过故事了解小动物们有序上下车的方法，教育幼儿知道相关的乘车规则，懂得如何保护自己的道理。看似简单的过程，但对于年龄小、形象思维占主导意识的幼儿来讲有些小困难。枯燥乏味的看图说教只能引发短时间的有意注意。好奇、好动的心理驱使他们向着新颖的细节探索。所以，创设“玩中学”的机会是真实了解绘本内容的有力阶梯。在幼儿大致了解故事内容后，笔者设计了游戏“坐公共汽车”环节：当大红色的KT板公共汽车呈现在幼儿眼前时，各种各样的“哇啊”的呼唤声连绵不断，幼儿专注盯着这辆车的外形，议论纷纷。在一阵阵的交流中，幼儿们自己梳理着有关车的知识。于是，笔者抓住此时幼儿好奇的思绪，利用故事中的重复部分进行角色扮演，巩固、加深情节之余增添了趣味的色彩。“小小司机坐上车，看看时钟开车的时间到了，准备好车票了吗？谁要上车。”教师有模有样地扮演着司机，自言自语地口述，吸引着幼儿。接着，全体幼儿兴奋地争取着，希望扮演小动物来乘坐公共汽车，并且自然而然的对上重复句“XX来了，XX上车了，但是XX说它朋友XX还没有上车呢，能不能等一等？”说完后，后面扮演其它小动物的幼儿也跟着上车。上车前的排队，上车时的投币或刷卡，车上的注意点，下车的有序性，在此次游戏中表现得淋漓尽致、惟妙惟肖，好像是真实生活的写照。同时，个别幼儿还拓展了情节，改变了公共汽车的行车路线和目的地，并且添加了行车时应注意的道路标志等。整个活动的过程已超出了预设的目标，真正领会了绘本作者给大家传达的信息。

二、创设“学中乐”的机会，推起绘本教学的实效感

绘本图文并茂，生动有趣，幼儿在欣赏学习时，可以激发情感的共鸣与潜能的挖掘。但是，在绘本教学中，是否每一个幼儿都可以得到这样的受益呢？让人很难快速回答。因此，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”必须“因材施教”、因人而异，推起绘本教学的实效感。

比如，绘本《一颗纽扣》，以故事情节寻找纽扣来引导幼儿进行形状、颜色、数量的配对。21世纪的教学模式早以打破了灌输式的指导策略，“与其对幼儿填鸭式添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”教师抛出问题“你有纽扣吗？它是什么样的？”出示画面“谁丢了一颗纽扣”，猜测想象，让幼儿了解丢的纽扣外形、颜色、大小，以此线索推开活动大门。运用动画白板出示一连串小动物，让幼儿仔细观察小动物的体形和本领，大胆想象小动物适穿的衣服，并比对衣服上的纽扣，层层递进的思路促动着幼儿学习的乐趣，犹如福尔摩斯侦探一样，诱发了迫切寻找真相的求知欲。在为幼儿架好寻找的桥梁后，结合现实生活中对纽扣的认识经验，幼儿拿出自制纽扣，为小动物们寻找并配上。所有的环节都是幼儿自己学得自己完成，自得其乐。整个过程中可能有失败，但有同伴的引领；可能有成功，但有同伴的分享。幼儿沉浸于故事角色之中，似乎寻找已成为玩耍之事。当成功真正来临的一刹那，每位幼儿脸上露出的快乐感、自豪感、自信感触动着笔者。教学本身应是快乐的，绘本教学更应是愉悦的，只有在轻松、开心的氛围中，幼儿才会真正将本领吸入内心，消化其中，提高自我。学在于乐，乐在于趣，趣在于玩，学习也是成长必备的工具，快乐更是学习的情感动力，只有欢快的情绪才能带动学习的步伐，才能打开绘本故事的内在精髓。机会在于创造，在“学中乐”的机会中，挖掘了幼儿内在的潜能，促进了绘本教学的实效感。

三、创设“乐中知”的机会，润起绘本教学的实效性

“教育不能创造什么，但它能启发幼儿的创造力以从事于创造工作。”绘本情节生动有趣，幼儿在阅读绘本时，凭借自己的生活体验和想象，对绘本会有不同的理解。而在绘本教学中，他们的大胆猜想是很重要的一环，其推理也许与故事不谋而合，也许与故事相去甚远，但结果并不重要，重要的是要让他们学会如何快乐地去求知、思考、并大胆讲述，润起绘本教学的实效性。

比如，绘本《狼大叔的红焖鸡》，幼儿们在学习中感受母鸡和小鸡用语言和行动改变了大灰狼，让他们看到了一只和他们以往生活经验不同的大灰狼，他们感动着和快乐着。在大灰狼看到老母鸡便蹑手蹑脚地跟在后面，想抓老母鸡时又突然改变了主意。这时，请幼儿们来猜一猜：“为什么会这样呢？”大家七嘴八舌，你一言我一语地议论着。有些幼儿腼腆地说：“肯定是大灰狼年纪大了咬不动老母鸡了。”有些顽皮的幼儿说：“大灰狼不好好走路，脚受伤了。”“前面有陷阱，让老母鸡自己先上当。”还有些幼儿说：“母鸡太瘦了，再养几天吧。”“让母鸡到家里当几天保姆，事情都做完了再吃。”……每一次幼儿伴随动作的回答，都引发了大家捧腹大笑。笑的意义在于他们从绘本里倾听到不同的声音――顽皮的孩子计谋式地想象，文静的孩子生活式地想象，能说会道的孩子经验式地想象，等等。根据画面的情节，幼儿们在猜想中得到了线索，知道母鸡和小鸡用自己的语言和动作感化了狼大叔。让人惊奇的是，面对这样一段情节，孩子们自己表演起对白来，你一句我一句，不同版本的台词又一次引起了大家的共鸣。将一段段生活中母亲照顾孩子的真实事例、父亲关心子女的亲切言词、长辈对小辈的温馨对话演示得活灵活现。最后，让狼大叔意外的是，它为小鸡们做了好吃的，小鸡们给的是亲吻，渲染出了它内心爱的力量。由此，在快乐阅读绘本之后，幼儿们得到的是爱的勇气。

“教师手里操着幼儿们的命运，便操着民族和人类的命运。”在这大千世界里，绘本中的善恶并不是一言两语可以界定的，由绘本来带动幼儿学会大爱、包容、关心之意对待别人，将推动稚嫩的心灵向着纯净、阳光、温暖、绿色的境界前进，真正做到“爱满天下”。

绘本教学看似精彩，但是必须给幼儿收放自如的空间，必须创设有教育价值的机会，还必须抓住实效的意义。陶先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”真正有效的绘本教学需要教师引导幼儿探讨绘本精髓、学习绘本内涵。因此，表面的出彩只是量，内在知识收益才是质。“把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”让绘本的教育价值真实挥发出正能量。

参考文献：

孩子教育绘本阅读：幼儿园的一天第6篇

所以这册绘本之后，陆续还会有众多幼儿园系列与君分享，莫急莫怕，一切，终会结束的。

我指的是焦虑这件事。

绘本的文字作者Samir Senoussi和插图作者Henri Fellner都是法国人。翻开扉页扑面而来的亦是止不住的一股子浪漫气息。因为是水彩画，动物们一一个个栩栩如生立于纸页仿佛随时会化开。很喜欢这种呼之欲出的生动感，虽然画风粗旷，不及写实派那种堪比照片的细腻感。

最欣喜的莫过于故事中刻画的每一幕场景，都仿佛真实还原幼儿园里的点点滴滴，对，就是小班生入园时那种纷纷扰扰的杂乱和理不断的头绪。老师们使出全身解数指导规矩以成方圆，但总有杯水车薪的无力感。

介绍、吃饭、睡觉。习惯了散漫和自由的孩子们开始接触集体和统一的概念，从概念到执行，需要耗费大量的体力和时间。我们除了拭目以待，其实也能做些什么。

周围不乏对“幼儿园生活”带着不屑一顾态度的家长，有些本着公立学校什么都学不到的自我认知，干脆天天请假在外报送各类机构，从英语拼音到奥数，分秒必争绝不浪费半日。有些则带着“可有可无”的宠溺态度，刮风下雨了“哎哟，天气不好今天不去了。”早上起不来，“哎哟让孩子多睡一会儿要紧，今天不去了。”吹风咳嗽了两声，“哦哟生病了额，不行不行绝对不能去了。”

三天打鱼两天晒网的出勤率，一学期下来甚至只有个位数。

一百个娃一百种养法，只论差异，无关对错。

因此我们不谈别人，只论自己。

小O是个原则性超强的孩子。诸如但凡同车有人没系上安全带，她断然拒绝司机发车，“开车必须系安全带啊!没系怎么能开车呢!!太危险了!”

归根，这种认知来源于初次教授者，通常是我。予以接受，源于她的自我消化和认知。最后成为忠实的簇拥者，因为认知在实践过程中展现的匹配和对应。

所以，当孩子已经接受了某种事物，却在最后应用中出现了矛盾和相悖，刚建立的世界观会瞬时模糊甚至坍塌。而重建世界观的过程，远比第一次艰难得多，甚至，经过几次反复后，她对这件事的认知已经完全不抱任何希望和向往，重塑成为不可能。

对小O而言，上幼儿园亦是这样一个过程。

孩子已经收悉了“我要去幼儿园”这样一个信息，无惊无喜，因为这几个字本身对他们而言毫无意义。全新的认知需要他们一点点去挖掘和体验。

而当他们入园后发现一个全新的环境带给自己的视觉和感官冲击，远比独自在家要刺激和新鲜得多，有人嚎哭有人笑。

哭笑之后归于平淡，熟悉了日常节奏和周遭伙伴，加上年轻负责的老师们绞尽脑汁编织的丰富活动，很快让小O对这个集体和初来乍到的集体生活充满了好感。她接受了我赋予的“就像妈妈每天要上班一样，你也要每天上幼儿园”的循诱，将“上幼儿园”视为了一件必不可少的事情。

于是当小O某日下课回来一脸兴奋地告诉我，明天我们要去中大蒜头啦，结果，是夜许是受凉半夜发烧，导致翌日晨起我遗憾告知，今天要休息不能去幼儿园了时，她失声痛哭：

我要去幼儿园呀，今天是工作日，我要去幼儿园的呀!