271高效课堂报告听后反思

271高效课堂报告听后反思（精选8篇）

271高效课堂报告听后反思 第1篇

“化解教育千千结“报告听后反思

2012年11月25日，周日，我们全体4——6年级语文教师赴晋城听取了全国课改专家山东昌乐二中的主任刘敏生主任的名为“271高效课堂”的报告。收获颇多，感受颇深。

收获之一：眼光的改变。在报告中，刘主任将学生划分为特优生、优秀生、待优生三个层次，在这种层次划分中并无出现我们所熟知的学困生、后进生的称呼，与我们原有的认知大相庭径。我就在想，虽是小小的称谓不同，但折射出来的却是看学生眼光的不同。每个孩子都有优秀的潜质，每个孩子都应有自己精彩的人生。我们要改变观念，用欣赏的眼光看待每个孩子，帮助他们挖掘潜质，全力以赴地追求各方面成就最大化。

收获之二：态度的改变。当我在疑惑，为什么是“271高校课堂”时，刘主任为我们做了解释：“20％的知识是学生自学就会的，70%的知识是可以通过小组合作学习学会的，只有10%的知识是需要老师点拨引导的”；“20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的为待优生”；“影响学生成长因素方面：20%为智商，70%为情商，10%为行商”；“271课堂中的时间分配为：20%（10分钟）为（老师）诠释目标、点拨引导；70%（30分钟）为（学生）分组合作，展示点拨，质疑拓展；10%（5分钟）为（学生）当堂检测。”理论学习我们不在少数，但从未见到将所做专业研究如此之细的团体。因而，我觉得他们是在当教育作为事业在做，将教育作为产业在做。用刘主任的话说，就是“潍坊三大特产：蓝宝石、西瓜、教育。”虽夸张，但也有一定的道理。回想自己的工作，只是作为职业来做，他们的工作态度是需要我学习的。

收获之三：技能的提高。报告中刘主任对“271高效课堂”的具体做法有了较为详细的介绍。

1、读书自学，自主探究。

2、完成学案，训练运用。

3、分组合作，讨论解疑。

4、展示点评，拓展提升。

5、总结反刍，当堂检测。为我们在课堂实践中的运用指明了方向及方法。单看这五个环节与我们学校

现行五环节教学是不谋而合的。但他们其中更具体的做法是值得我们学习的，例如：读书自学，自主探究之后还有个学案引领，二次探究的过程，在这个过程中学生自主的找疑难，找不足，以便在小组讨论中解决；在小组讨论中，先是同质交流，再是异质帮扶。有条有理，学生忙而不乱，真正的形成了体系。

收获之四：评价的重要。这一点是刘主任在报告中反复提到的。印象最深的，感受最大的是他们在小组建设、管理方面的做法，有常务班委、值周班长、值日班长。有对小组长的培训，有培训，有考核，每天评选优秀小组长，每周评选优秀小组。每天有就职演讲，有卸职总结。做到层层管理，日日总结，周周评价。这样，评价、总结、管理，三位一体，全方位监管，万无一失。

总之，感受再深，也要实践来验证。在以后的工作中，我将不遗余力用行动来诠释。

271高效课堂报告听后反思 第2篇

初四政治李秀玲

2014年3月13日在孙校长、赵校长的带领下我们来到昌乐二中学习。曾学习过洋思教学、杜郎口教学等等，这次去昌乐二中学习，更给了我一个亲身体验学习的机会。一天的时间通过看课堂，听报告，初步了解了“271高效课堂”模式及课堂教学一般流程。现就我学习体会的经验简单进行总结。

一、“271高效课堂”模式简介

通过听报告、学习发放的资料以及自己搜集的一些资料，“271高效课堂”模式的内涵有三个：

（一）是从时间上讲，老师用20%的时间（10分钟左右）点拨，学生学习、展示用70%的时间（30分钟左右），10%的时间（5分钟左右）用于巩固、检测、反刍。

（二）是从学生成分上讲，20%的学生领悟能力强，自己就能学会；70%的学生在自学的基础上与同伴、小组讨论，能掌握知识的80%以上，加上老师点拨就能掌握100%；10%的学生领悟慢、习惯差，需要小组合作、优生帮助、老师引导才能掌握基础知识。

（三）是从知识上讲，20%的知识学生自学完全能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。

二、课堂教学一般流程

基本概括起来的话，其流程就是10＋30＋5，既预习、互动、测评三环节。当然他们的时间也不是固定的，一般是根据本节课的内容确定。每个班大约有60个学生，基本是6个学生一组，课桌椅是两列并排（头对头），共有三排。这是教室的基本布局。

1、预习自学，探究问题：根据学习目标，学生在规定时间内完成学习任务，认真预习、自主分析、解决问题，自己解决不了的疑问用红色笔标注。这个时间是自学阶段。预习提纲的使用①预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。②根据预习提纲内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。③根据预习提纲内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预

习方法进行。④各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。那么在课堂和课下我亲身感受了预习形式的多样。

我主要是听取了初二年级的两节思品课。期中一节是在课堂前部分时间预习的，由课代表将学习目标抄写在黑板上，并对重要目标进行勾画。其内容是：

1、知道宪法是我国的根本大法，具有最高的法律效力，了解宪法在国家生活、公民生活中的作用，2、通过独立思考与小组合作总结概括出宪法与其他法律相比较的方法。

3、激情投入，阳光展示，在日常生活中感受宪法的尊严，自觉维护宪法。该目标将本节课的内容，小组合作的要求，展示的要求等都展现了出来。

2、完成学案、训练应用：学生自主独立完成学案，要求是：一要强化思考和规范；二要书写认真、标注清楚，自己不会的问题、一些综合思考性题目或答案不唯一的题目注意标记；三要注重题型、思路、规律的总结。学案中的大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成。

在本节课中，我惊讶于学习自主学习能力，教室里鸦雀无声，每个学生都在根据教学目标进行预习，他们所勾画的知识点都非常准确，并用不同颜色的笔做标记。我更惊讶的是他们接着就能记住，并自觉做当堂检测（不看课本）。

3、分组合作，讨论解疑：教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教。这个环节中学生相互学习共同促进。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

老师在课件上投出哪个组负责检测中的哪个问题，哪几个组负责点评等，能使每个组的成员都有事可干。

（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）

4、展示点评，总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，每个组选一名代表，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，同时到黑板上展示。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅。然后老师再进行点拨，老师点拨一是注重对学生的评价，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出

准确的答复，并进一步挖掘提升内涵，不要表面的繁荣；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，要帮助学生扣紧目标，回扣目标；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

其中在第三个对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，要帮助学生扣紧目标，回扣目标中，我感觉学生做的很到位。其中一个小组展示的是一个判断题，主要内容是中国共产党与宪法的关系。上去展示的时候说的第一句话是该判断题主要理由是：是什么、为什么、怎么做的问题。结果引来了很多点评小组的质疑，直面不讳地进行评析。该展示的同学也很淡然，根据点评他把该判断题的思路写在了题的旁边：评析、观点、结论。他们的总结、概括能力可见一斑。

另外课堂的一些精彩环节也是在这个过程中进行，比如情景剧等。其中在本节课中有个宪法、行政法、刑法、中国共产党、智者讨功的情景剧。有节历史课是初二的科学思想与文化，是将一些思想、文化、成就等几段的内容，融合成了一个情景剧，加深了学生对该知识点的掌握。

（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）

5、清理过关，当堂检测：静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）

6、我还注意到一个细节，就是在教室的周围都贴着本班或本小组的规章制度，其中一条是晚睡进行一定时间的“放电影”，这个对一天的学习是一个很好的回扣。

三、班级管理的几点感受：

1、成长日志，记录点滴。每天早上有5分钟的时间，是学生制定这一天的计划的时间。学生们制定的计划都很具体，没有空话、大话，并都有可操作性。

2、班级文化建设，别具一格。走进任何一个教室，每面墙上都没有空白，展示的是这个班的墙壁文化——班歌、班徽、班训、班级誓词、组内誓词、班规、班内各部的规章、生日榜„„琳琅满目。

3、班级管理，全员参与。每个班基本都设有学习部、评价部、纪检部、宿管部、生活部、文化部、体育部、卫生部„„每周各部都会有本周工作要点，一

般写在教室后面的黑板或写在纸上张贴于教室内，这样每个同学都能知道这周的重点工作是什么。

4、学校文化，随处可见。教室内、校园内很多地方都张贴有疯狂英语的警句。比如张贴于教学楼卫生间墙壁上的名言“The surest way not to fail is to determine to succeed！（不致失败的最可靠方法是决心成功）”一个教室内的“The most important thing in life is to have a great aim and the determination to attain it.（生活中最重要的事情就是有一个远大的目标，并有决心实现它）”这些文化也在时时激励着学生们走向属于自己的成功。

271高效课堂报告听后反思 第3篇

一、“271”模式的理论依据

“271”模式是对构建主义 (constructivism learning theory) 理论的探索, 是对《义务教育英语课程标准》理念的践行。构建主义理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定情况下, 借助他人 (教师或学习伙伴) 的帮助以及借助必要的学习资源, 通过意义构建的方式获得的。构建主义理论提倡教师指导下的, 以学生为中心的学习。其学习环境包括情景、协作、会话和意义构建四个要素。学生是认知的主体, 是知识构建的积极参与者, 而不是知识的灌输对象和被动接受者。构建主义学习理论的基本特征有三:第一是累积性和构建性, 第二是目标指引性, 第三是诊断性与反思性。

二、“271”高效课堂的解读

“271”, 即课堂45分钟按2∶7∶1的比例划分。教师占时20%, 学生占时70%, 10%用于每堂课的达标测评。

(一) “271”模式的含义

1.对时间的划分:“2”是教师讲课10分钟, “7”是学生学习30分钟, “1”是达标测评5分钟。

2.对学生的划分:优秀生20%, 中档生70%, 后进生10%。以一个班50个学生为例, 则10个学生能够自学掌握知识, 35个学生需要通过与他人合作学会知识, 5个学生是大家帮扶的对象。

3.对内容的划分:20% 内容学生能自学掌握, 70%内容学生通过讨论才能学会, 10%内容学生通过课堂上合作、质疑、展示、教师的点拨才学会的。

(二) “271”模式的要求

1.教师要转变观念, 转换教育角色, 做学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者, 充分信任学生, 放手让学生自己学习。

2.抓好学习小组建设。

(1) 每组6人, 分上中下三层。

(2) 培训好组长, 发挥学习小组长的管理作用。

(3) 创建小组评价机制, 用恰当的评价机制培养小组成员积极参与学习。

3.编好、用好导学案。

(1) 导学案编制要符合新课标要求, 重点突出, 按照“271”高效课堂要求编制。

(2) 导学案编制提前一周完成, 经备课组集体讨论后再印发给学生。

(3) 导学案要素包括:学习目标、重点难点、自学指导、相应联系、当堂检测等内容, 其中自学指导部分尤为重要。

(4) 强化落实、注重整理:当堂内容要当堂落实, 每节课都要理清知识脉络。每节课后都要跟上巩固练习。

(三) “271”模式的流程

1.预习自学、自主探究:每位学生根据学习目标在规定时间内完成导学案设计的学习任务, 用红笔标出自己解决不了的问题。

2.分组合作, 讨论质疑:这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中让全体学生打开思路, 每个学生都可以提出不同的观点。小组讨论问题时首先在组内三个层次中分层一对一讨论, 共同研究解决问题, 仍然解决不了的向上一层同学请教, 这样既提高效率, 又解决问题。教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题, 以备针对性点拨。

(以上两个环节约占课堂30 分钟时间, 即“271”中的“7”)

3.展示点评、总结升华:小组通过讨论交流后, 把本组的学习成果展示在黑板上, 由一名学生进行点评。在展示过程中, 其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充和修改, 未参加黑板展示的学生将自己的成果写在导学案上, 相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改, 用这种交互式学习进行合作探究。最后教师点拨。一是针对学生的展示, 肯定值得借鉴的地方, 指出存在的问题。二是对学生模糊不清的疑难, 做出准确的答复。三是对重点问题进行点拨讲解, 归纳方法规律。四是针对展示及点评情况科学评价各小组, 评出优胜组进行激励。

(该环节约占10分钟, 即“271”中的“2”)

4.清理过关、当堂检测:经过讨论、展示环节后, 还需要精心归纳总结, 清理过关, 使知识脉络更清晰, 学生掌握更加扎实。最后进行达标检测, 检测要根据当堂内容灵活进行, 注重实效。分层次布置适量的自习作业。

(该环节约占5分钟, 即“271”中的“1”)

三、“271”模式实施的现状及思考

1.课堂气氛活跃, 但效果低下。“271”模式把大部分时间用在小组合作与展示点评两个环节上, 学生在分组合作活动中与同伴对学、群学及集体讨论;在展示、点评环节上还进行质疑和补充。课堂气氛确实很活跃, 但是由于班级人数多 (多达66 人) , 小组人数多 (多达11人) , 在小组合作讨论问题时教师很难控制局面, 低层次学生甚至讨论课外话题, 组长及教师也全然不知。点评质疑时, 低层次学生抛出的肤浅问题很多, 中高层次学生解释后该环节的时间已结束了, 没有充足时间来探究深层次的问题。整节课让学生讨论、展示、质疑、点评, 没有时间开展其他环节, 一节课内容要用两节课时间才能授完, 效率非常低下。

我们是拥有13亿人口的大国, 特别像笔者所在的农村初中, 更是班内人数多, 师资短缺。在如此的教育现实环境之下, 实施小组合作学习, 是滥用理论、不切实际的。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度, 也有利于增强课堂教学的效果, 但是教师在课堂教学中不应为迎合某个教学模式而布置小组活动, 也不应为营造热闹的气氛要求学生合作。应结合教学实际, 努力探索有效的小组活动教学模式, 不断提升小组活动的实效。

2.学习方式转变了, 但有形式而无内容。“271”模式的第二个步骤是分组合作, 讨论质疑。这一环节学生互相学习, 共同探讨;特别强调学生分层次解决问题, 即遵循:对学解决—请教上层解决—小组讨论解决—组间交换解决—提交教师解决。这一流程是典型的合作探究学习模式, 符合课改理念, 也是当下课改倡导的, 但是操作起来并不理想, 遇到了如下三个典型的问题。一是学生没有问题抛出与同伴讨论。二是有了问题, 很快递到教师手上, 组内及组间无法解决, 教师为了追求解决问题的高效性, 又回到满堂灌。三是讨论问题时, 只出现中高层次学生互相交流, 高一层与低一层学生不交流, 低层次学生之间进行学习以外的交流。

“在小组活动中, 教师要明确学生是课堂的主角, 是活动的参与者, 在一定程度上还可以是活动的组织者和设计者”。我们深信大师们的理论正确, 但是实施起来学生却以这样的行动来回报我们的教学设计。笔者深入了解学生, 得出这样的答复:同学们没有足够的时间预习自习, 所以没有问题;同学们抛出的问题是课本的新知识, 谁也不愿意深入思考, 听教师讲就是了;低层同学向高一层同学抛出的问题, 高一层同学解释了也弄不明白, 有时高层同学也不愿意解释, 有时低层同学听了一下就不耐烦了, 听不下去;于是全班就出现了怨声载道的局面, 低层埋怨说问他们 (高一层同学) 不解释或解释不清楚, 干脆不问了。上层埋怨说, 解释了, 他们 (下层同学) 听不懂或不听, 算了吧, 教师都这样由我们自己学, 就让他们自己去吧。

合作探究学习方式这条路不是很平坦的。我们要坚持信念, 不断探索, 找对方法, 相信总有一天会迎来光明。“271”模式在合作探究学习培养方面收到这样的效果, 是很不理想的。因此, 笔者认为应该做如下改进。一是着力进行小组建设, 建设名副其实的小组, 即以4-6人为一小组, 一班不超过6个小组。把小组建设成互相依赖, 激励互动, 责任明确, 合作共赢的团队。二是加大小组合作学习的宣传力度, 向家庭、社会宣传合作探究学习的理念。三是不要犯教条主义错误, 生搬硬套地滥用合作探究学习模式。

3.评价机制良好, 但消极作用不小。“271”模式的展示环节要求各小组把讨论环节的成果展示到黑板上, 教师在这一环节过程中做好评价, 以分数形式就学生的展示、讲解、质疑、点评进行评价。最后算出总分, 评出优胜组。

“271”模式的展示环节确实很好地体现了课标的评价理论, 也收到了较好的效果, 学生为了本组的分数而积极参与, 激烈地竞争, 有时出现辩论局面。但是, 有时学生为了分数而不择手段, 变成分数的奴隶, 起了消极作用。要使学生成为教学活动的积极参与者和主动合作者, 我们在教学环节中要采用多元的评价方式, 发挥学生在评价过程中的积极作用。

4.盲目追求课堂流程的完整性、高效性, 牺牲了实用性。笔者任教学校2013年11月起引入“271”模式进行教学, 现在还在实验中, 该模式的推行经历了外出参观学习、教师培训、学生培训、达标验收、赛课选优等环节。校方坚信“271”模式能使教育走出困境, 促进课改成功。为了全面推行“271”模式, 每节课学校都派出督查组对各班进行授课检查, 对不按模式上课者予以纠正并张榜公布。教师每节课被流程牵着鼻子走, 因生怕被通报, 时间到点便要进入指定环节, 为了达标, 授课时不能按自己的教学设计操作, 为了迎合“271”模式, 备课时很多东西只能忍痛割爱了。“271”强调高效, 高效要在课堂及考试成绩上体现出来, 为了达到这一效果, 教师在编写《导学案》时以考试说明的考点为根本, 而不以课本和学生为根本。热热闹闹的一节课上完后, 各环节完整地完成了, 但学生弄不明白课本的全部内容是什么, 希望考试考个高分数就是师生的共同追求。

四、结束语

振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师, 这说明了教育要贯彻以人为本的理念, 教育的改革关系着民族的兴衰成败, 我们在进行课改的新模式尝试时一定要用理智的头脑进行哲学反思, 最根本的出发点就是以人为本的理念。教师在课堂教学中应确立以学生为中心, 一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属性、社会属性和道德属性, 都要有利于学生的自我发展。在课堂教学中和教学设计中, 教师应能灵活处理教学材料, 努力营造人性化的教学环境, 积极组织互动式的教学活动, 宽容平等地对待每一位学生。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]黄耀.课堂小组活动低效的成因与反思[J].中小学外语教学与研究, 2007 (11) .

“271高效课堂”模式之浅见 第4篇

关键词：“271高效课堂”模式优点反思建议

一、“271高效课堂”模式解读

（一）“271高效课堂”模式的理论基础。其理论基础是“以人为本”及陶行知先生提出的“六大解放”，即解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的空间，解放学生的时间。

（二）“271”的含义：学习内容部分：20%自学；70%合作学习；10%老师教会。学生组成部分：20%优秀学生；70%中档学生；10%后进生。课堂时间分配及内容安排：20%（约10分钟）教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）学生总结、巩固、检测。

（三）“271高效课堂”模式环节“271高效课堂”模式主要有五个环节，分别是：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，当堂检测。

（四）构建“271高效课堂”的两个重要方面。1.建设高效学习小组。就37中而言，先将班上学生按成绩分为ABC三个层次，然后分为6个人一组，每个小组都有ABC三个层次的学生，每个组都有自己的组名、组徽、组歌、口号、寄语等，每个小组有一个负责的组长。2.导学案的编制。导学案由老师在上课之前编制，内容包括教材助读、预习自测、合作探究三大部分，然后老师们在备课活动中讨论改进，定稿印制之后会在上课前一天发到学生手上作为预习作业。

二、“271高效课堂”模式的优点

（一）增加学生自信。传统的课堂模式多是老师讲，学生听，这使得学生缺少展示自我的机会，长此以往，导致学生缺乏自信，不善于展示自己。而“271高效课堂”将大多数的时间还给学生，让学生成为课堂的主导，学生之间可以相互提问答疑，使得很多学生能参与到课堂中来，为学生提供了充分展示自己的平台。就本人经历来说，在37中看到的学生相比于其他中学生要有自信得多，这就得益于课堂模式的转变。

（二）课堂氛围活跃。传统的课堂要有活跃的课堂氛围是比较困难的，而“271高效课堂”使学生发言、展示的机会增加，学生之间的讨论以及相互提问解答都使课堂气氛变得活跃。

（三）后进生也有很大机会进步。“271高效课堂”与传统课堂相比，更强调学生全体参与课堂，避免了传统课堂上只看好学生表演的不足，使得后进生更容易融入课堂。这些后进生缺乏的往往是机会，而“271高效课堂”恰好为他们提供了展示自己，向别人交流、学习的机会。

（四）学生复习”有料可查”。“271高效课堂”模式最重要的一部分就是导学案，导学案的内容包括了教材上知识重点以及相关的例子，有较强的系统性，是学生复习的好资料。

（五）教师上课更轻松。“271高效课堂”不再像传统课堂一样需要老师大量讲解，老师只需要为学生解答他们自己不能理解的问题。

三、“271高效课堂”模式的反思及建议

根据本人经历，觉得这个模式在实施过程中还是存在一些问题，就37中而言，有很多地方都值得老师们反思：

（一）学生负担加重。导学案作为预习作业，在上课之前下发，学生在做导学案之前，必须要完整地阅读教材预习，而且根據本人与学生的交流，得知他们每天要做的导学案至少有三张，这使得学生的学习负担加重。针对这个问题，个人建议老师应根据学生具体情况布置作业，不硬性要求每个学生都完成全部内容，而是因人而异，或者可以减少导学案的内容。

（二）学生课前预习效果不是很好。学生课前一般都是先阅读教材，然后完成导学案，但是很多学生在完成导学案的时候直接根据导学案的问题来找答案，这使导学案的作用不能体现出来。本来是为了让学生熟悉新内容，带着问题去上课，而有的学生却把找答案当成了目的。针对这个问题，本人建议老师在编制导学案时多选择有思考价值的问题，而不都是在教材上能直接抄下来的。

（三）小组讨论变成了趁机聊天。在37中听课期间，每次到了小组讨论的环节，一些同学并没有认真参与，而是趁机聊天，本来该相互交流学习的时间被浪费掉了，学生学无所获。个人认为，在这段时间内，老师应该尽量融入到学生中，与学生一起讨论，做到师生一起学习，同时也起到监督作用。

（四）小组展示点评由老师指定。这个模式中小组展示点评应是自愿的，但是本人在37中听的地理课堂上，看到的都是由老师指定某些小组的C层同学展示，A层同学点评，本人认为这样并不利于激励学生的积极性，应该是学生在老师的鼓励下积极向同学们展示自己，其他同学大胆质疑，然后大家一起讨论解决问题，这才有利于学生们都积极参与进来。

（五）课堂有“模式化”的倾向。课堂教学需要一定的模式，这是毋庸置疑的，但不能模式化。37中的地理课堂都是严格按照“271高效课堂”模式进行的，首先老师结合导学案的预习自测部分简单介绍新内容，然后就是小组讨论，学生的展示和点评。在这个环节，就出现了严重的分化现象。成绩好的学生积极展示，大胆质疑和讨论，成绩不好的学生明显没有这个能力，所以，在进行这个环节的时候，老师应该根据学生的实际情况来调整，否则两极分化会越来越严重。另外，课堂完全按照导学案来进行，老师很难有自己完整的思路讲课思路，知识之间的衔接和过渡不会很连贯，但是如果只讲导学案上的内容，这节课就变成了一节习题课。这样的课堂未免太过于机械化，看似热闹，但学生并没有学到多少具体的知识。本人认为，老师应该根据学生的实际情况来调整讲课时间，而不是忙着让学生讨论。

任何教学模式都有它的优势和弊端，在效仿它人的模式时应该“取其精华，去其糟粕”，根据实际情况进行改良、研究，不断完善，使之能更好地适应不同的学校、不同的老师和不同的学生，使课堂变得更加生动、高效。

参考文献

[1]潘森云.一场教学革命——“271高效课堂教学”模式的做法与思考，2009，（4）.

[2]杨登明.昌乐二中与“271高效课堂”，教育旬刊，2010，（9）.

[3]赵丰平，徐振升.不维模式维高效——详解“271高效课堂”教学模式，2011，（2）.

[4]谈振宇.我眼中的高效课堂，科学大众·科学教育，2011，（4）.

[5]张旭东.高效课堂如何打造，甘肃教育，2011，（6）.

271高效课堂 第5篇

1.真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师永远是永恒的职业，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。

2.高效课堂既是过程又是目标，课堂的高效来源于教师课前的精心准备和高效学习小组的培训。

①教师课前的准备不仅包括教学内容的准备，还包括学生学习过程的精心设计。教师要深入挖掘教材，用教材教而非教教材；要仔细推敲每一个教学环节，提前设想每一个可能出现的教学事件，搞好每一个教学环节的过渡和衔接。

②教师每一节课前都要对学习小组和学习小组长进行培训，要有明确的学习目标，有具体的过程指导。教师课前培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键，要课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，不断反复，循环改进。

③教师每堂课对学习小组学习安排（讨论、展示、点评、质疑）、小组长的作用、立体交叉学习目标的要求都要用大屏幕展示。

3.高效课堂要让学生真正全身心地投入到学习过程中来，享受到智力劳动的快乐。

①教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领，目标要具体、立体，及时到位，这是教师设计高效课堂的关键。②要教育学生有清晰的自我认识，有明确的目标追求，有学习的内在需求和动力，有成长的渴望。

③要引导学生进行质疑，对学习内容不满足，不盲从，不迷信，不屈从，质疑是创新的雏形，教师要小心呵护学生创造的思维，时刻注意保证课堂的安全。

④要引导学生进行多元化的理解，教育是解放而不是封闭，多元理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。

⑤要引导学生自主规划和调控自己的学习进程，高效课堂就是要让每一个学生都按照自己的需要进行学习，每一个学生都要做一个有头脑、有条理的主动学习者。

⑥要引导学生及时对学习活动进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容。

4.高效课堂的讨论、展示和点评是“271高效课堂”的关键环节，是教学过程的主体阶段。

①课堂能否成为开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂，关键在于教师是否真正地对于学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。只有真正尊重每一个学生存在的价值和尊严，才能彰显民主、平等的教育精神。

②教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究，重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作，引导学生对问题进行多角度理解，鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。让学生多一点个性张扬，少一点自我贬抑；多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一点自主选择与自主承担，少一点轻信盲从与不负责任。

③教师要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂，让课堂成为学习的超市、生命的狂欢。

④教师课堂上最佳状态是热情洋溢、激情四射，教师课堂上最佳面部表情是亲切和微笑；教室里最佳学习氛围是温暖和温馨，学生最佳学习状态是自主和自信，学生学习的最佳方式是竞争和合作。学生的学习方式就是学生的生存方式和发展方式，教师是学生探索精神和好奇心的重要保护者，是成长的守护者。

“271高效课堂”课前准备具体要求

教师方面

1.深入挖掘教材

挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。倡导“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。

2.精心编制导学案

导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。①编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。

②编制走程序，提前一周确定编制人，每一组编制一节课的导学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师，电子稿上传至ftp，实现资源共享。

③导学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。

④导学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。

⑤导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。

3.搞好集体备课

①主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。

②每个导学案编制小组组长要对导学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中的地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。③要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。④要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。⑤语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。4.确定学习目标

要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。

①针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

②教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情境，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。

③要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。5.精心进行个人备课

个人备课即课堂学生学习过程的设计。

①要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。

②每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。

③要有对新生成目标的预测及答疑准备。④要有即时性评价的设计和时间控制的预设。⑤要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。

⑥对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。⑦对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。

6.组织学生课前预习

课前充分预习是“271高效课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前15分钟左右的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成导学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中，小组长要做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。

7.培训学习小组及学习组长

①教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培训小组长做好准备。

②教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。

③任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。

学生方面 1.学生要按照教师要求，认真完成预习任务。

上课前十五分钟左右的时间完成对下节课内容的预习，首先要认真钻研课本，明确教材编排顺序和设计意图，明确哪些内容已经学过，哪些内容是新添加的，找出自己解决不了的问题作为下节课的学习重点。在此基础上再做导学案，要求学生独立完成，不商量、不抄袭，认真审题，规范作答，导学案上不会做或有疑问的部分用红笔标记下来，以备课堂上进一步讨论探究，导学案做完后要及时上交。

2.高效学习科研小组要当好老师助教。

高效学习科研小组要及时向教师汇报学生自学情况，并向教师建议学习重点内容，如哪些地方是同学们自学的难点、盲点、疑点等，上一节课学生学习过程中的成功做法是什么，学生希望以什么样的学习方式进行学习等，帮助实现课堂的高效。

3.学科班长组织各小组学科组长（或成员）积极参加任课教师课前培训。

每一个学生要充分认识到学习是自己的事情，高效课堂的关键在于每一个学生都要以学习主人的身份积极投入其中，因此，课前培训要认真听从教师安排，完成教师布置的学习任务，并积极向教师提出合理建议，帮助教师优化教学过程。课前培训人员要实行轮流制，确保每一个学生都有组织、指导、帮助、监督其他学生学习的机会，增强学习自豪感和主动性。

4.小组长对小组成员进行课前培训。

教师课前培训后，学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。

5.小组长组织小组成员做好课前准备。

每个学生提前准备下一节课要用到的教材、导学案、训练学案、必需的文具等，提前浏览导学案，回顾学习内容，给自己确定一个目标，告诉自己在课堂上积极讨论、大胆展示、踊跃点评，争当小组乃至全班最佳学习个人，为小组争光。让自己进步更迅速，表现更出色！

“271高效课堂”学习过程的具体要求

教师方面

1.用好学习目标，引领课堂方向。

教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课时要把学习目标板书在黑板上，向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现。并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。2.分组合作，讨论解疑。

这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。

3.展示点评，总结升华。

展示和点评是”271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。①老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。

②要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。

③学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。

④保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。

⑤展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。

⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给与恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。

⑦老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

⑧即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。

⑨课堂要注重知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。

⑩老师点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。4.总结反刍，当堂测评。

①要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。

②组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现的进行总结性评价，评选出课堂表现最佳个人和最佳学习小组。

5．布置作业，预习新知。

每一节课后，教师都要下发新的导学案或者训练学案，对下一节课的自学内容提出具体明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。

学生方面 1.制定目标

每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，酝酿情感，极度热情、自动自发地投入学习，让自己“跳一跳够得着”，不断挑战，不断进步。

2.积极讨论

讨论开始前，要再迅速浏览导学案，明确讨论重点，讨论时要做到：

①每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习中去；

②学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标；

③所有小组成员起立，将凳子轻轻放到桌子下面，开始站立讨论； ④小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2；

⑤讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。

3.认真展示

高效课堂的展示，既是学生学习成果的展示，更是学生生命成长的展示。展示前的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。展示时要做到：

①书面展示各小组要同时进行，展示要围绕学习目标； ②根据老师安排的任务，展示小组迅速派出展示同学到黑板板书；

③展示脱稿，板书工整、迅速，抓住要点；

④展示同学不仅展示重点难点、规律方法，也可展示问题、疑难；

⑤既不展示又不点评的同学马上落实当堂内容。点评同学看展示的内容，准备点评，小组长搞好控制，确保效果。

4.踊跃点评

点评的准备和对知识方法的归类、拓展是高效学习的有效途径。点评是课堂画龙点晴的关键环节，集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评，对点评中新生成的疑难要善于追问，对知识进行深化提升。及时做好笔记，力争当堂学习目标达成率100％。

①点评、拓展言简意赅，高度概括，关注达标和结论生成过程，点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”。对精彩的点评，同学们要掌声鼓励。

②非点评同学迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充，点评人搞好主持，灵活调控课堂节奏（如其他同学或老师提出的问题自己不会，可先求助同学，也可求助老师）。

5.当堂反刍

每一个学生都要利用下课前的几分钟时间对当堂学习内容进行反思总结，梳理所学内容，总结学习要点，形成知识网络，同时对自己在课堂上的表现进行反思，明确自己下一步的改进措施等。

6.小组总结

学习小组长首先要在每节课结束前，对每个同学的学习目标达成率进行量化、打分、排队、公布，并对每个成员的学习过程、学习表现进行总结，搞好记录，对本节课表现不足的地方要实事求是地指出，以利于不断改进。最后要评选出本节课最佳学习个人。

7.班级总结

学习班长要在下课前总结本节课学习内容、学习目标达成、不同小组在学习过程中的表现，评选出本节课最佳学习小组、最佳学习个人等，号召每一个学生都向表现优异的同学学习，做最好的自己。

8.归纳整理

当天内容要当天复习，并联系已学知识，做到温故知新；将规律方法和典型题目分类整理到典型题目本上，通过规范整理，提高解决问题的能力，不留问题尾巴，做到堂堂清、天天清。

学生自主学习管理

1.目标设计、自我价值实现

规划好自己的近期目标与长远目标，不仅制定自己一堂课、一天的计划和目标，更要有一个学期、整个高中阶段的计划和目标，通过一步步脚踏实地、坚持不懈的努力，将自己的目标变为现实，向着人生目标不断前进，实现自己的价值。

2.自主发展与团队学习结合

培养良好学习品质，端正学习态度，树立主体意识，自我管理，自我约束，自主发展。要勤奋自信，踏实认真，细心严谨，勇于创新，张扬个性，争创一流。充分利用好早晚和双休日、假期等自主学习时间，进行预习、复习、巩固，日清日结；同时要走进社区，走进自然，积极参加社团活动，要将课本学习与生活和体验相结合，与实践相结合，进行研究性学习，丰富学习内容，提高全面素质。把自己与小组、班级、社会联系起来，团队发展我发展，我为团队做贡献。

3.每人必须做好的几件事： 1）制定学习计划

凡事预则立、不预则废。制定学习计划是提高学习效率的保证，每位同学不仅要有每一节课、每一天、每一周、每一月、每一年的计划,更要有中学阶段的较为明确的成长计划。计划要切实可行，具体明确，一旦制定必须坚持到底。

2）写好成长日记

①每日必做，每天早上进教室第一件事，把每天的学习目标、学习内容、学习安排详细规划。

②计划要详细。时间明确、内容具体、措施到位，有强烈的完成计划的决心和毅力。

③每天晚上离开教室前，要对每天的计划进行总结，完成的打√，没有完成的打×。

④针对今日的得失，写好成长随笔，搞好总结，做好明日提醒。⑤计划必须天天制定，天天落实，天天总结，通过反复落实，把认真计划修炼成一种习惯。3）用好学习档案

学习档案不仅是记录中学时光的宝贵资料，更是用好时间、规划成长、完善人生的重要辅助。

①每周一总结，全面总结一周学习、生活、做人等方面的得失。②针对上一周的问题和不足提出下一周的发展计划。4）整理典型题目

整理典型题目是高效学习的重要环节，帮助同学们理清思路，记录我们创新的火花。

① 整理典型题目的关键是对题型题路的总结以及对题目、方法的觉悟。

② 用好双色笔，记录过程、规律、方法以及自己的心得。③ 整理典型题目要经常翻阅、复习与回顾，举一反三，熟能生巧。

④典型题目积累后要在小组及班内传阅，互相学习，取长补短。5)组长做好每周小组总结

①组长要对小组成员每周的成长日记、学习档案、典型题目本等的使用情况进行检查、评比、总结。

②组长要对小组成员每周的课堂表现、测验成绩、学习目标达成等情况进行汇总、评比、总结。

③组长要利用小组讨论会的形式，对小组成员一周综合表现结果进行反馈，表彰先进，鞭策后进，并制定小组下周目标和计划。

6）重视阅读课程 “一个人的阅读史就是一个人的精神成长史”。阅读的过程就是心灵成长的过程，走进经典，走近大师，让阅读为精彩人生奠基。

①要在规定时间内完成阅读课程和教师推荐的规定书目。②读书与思考结合，读书与实践结合，让阅读指导人生。③不动笔墨不读书，按照规定做好读书笔记，让记忆更扎实。④读万卷书，写万篇文，为每一本读过的名著写一篇读后感，让思想更深刻。

⑤积极参加班级、年级、学校各种读书活动，交流心得，碰撞思想，展现风采。

“271高效课堂”评价量化

1.学校、年级、备课组、班级分别成立不同层面的高效课堂评价小组，负责对教师和学生“271高效课堂”实施情况的量化评价。

①学校“271高效课堂”评价领导小组由校长任组长，有关领导任组员，负责对全校各年级“271高效课堂”实施情况进行评价。

②各年级“271高效课堂”评价小组由包级领导任组长，各年级包科领导、备课组长、骨干教师任组员，负责对本年级教师“271高效课堂”实施情况进行综合评价量化。

③各备课组“271高效课堂”评价小组由备课组长任组长，本备课组全体教师任组员，负责对本备课组教师“271高效课堂”实施情况进行量化、排队。

④各班级“271高效课堂”评价小组由各班主任任组长，任课教师和班级学习组长、部分学生代表任组员，负责对本班级学生“271高效课堂”课堂表现进行评价。

2．“271高效课堂”评价量化结果是评价师生个人与集体的重要的依据。

①学校“271高效课堂”评价小组对各年级高效课堂实施情况的评价结果与各年级包级领导绩效挂钩。

②年级“271高效课堂”评价小组对本年级各任课教师高效课堂实施情况的评价结果，作为年级推荐高效课堂教学能手候选人的重要依据，作为教师课堂教学成绩纳入教师个人绩效量化分数，权重不少于30%。

③各备课组“271高效课堂”评价小组对本备课组教师高效课堂实施情况的评价结果作为本备课组教师课堂教学成绩排序的依据。

④班级“271高效课堂”评价小组对本班学生高效课堂表现情况的评价结果作为评选高效课堂优胜学习小组、高效课堂学习标兵、高效课堂学习先进个人等的重要依据。

3.依托“271高效课堂”，搞好高效课堂教学能手、高效课堂学习标兵等的评选。

①“271高效课堂”教学能手每学期评选一次，由各年级根据教师课堂教学综合量化成绩择优推荐候选人，高效课堂教学能手评选结果纳入学校对年级、级部的管理量化。

②学校对获得高效课堂教学能手称号的教师，颁发荣誉证书和奖金。高效课堂教学能手是学校课堂教学最高荣誉，是评优、晋级等的重要依据和基础。③已经评选为“271高效课堂”教学能手的，不参加下一届教学能手评选，在年级备课组达标验收中不能达到本备课组中游以上名次的，取消其高效课堂教学能手称号。

④各班每学期要根据学生高效课堂表现情况，结合学生自主学习成绩评选班级高效课堂学习标兵和高效课堂学习先进个人，高效课堂学习标兵和高效课堂学习先进个人作为评选县级以上荣誉称号的重要依据。

⑤每学期组织一次“特色课堂”申报验收，学校对教师申报的特色课堂进行评估，确定ABC三档，根据档次按恰当比例计入教师绩效量化。特色课堂要突出学科特点、课型特点、个人特点，要有创新性和引领性。

271高效课堂有感 第6篇

健康向上的教育、充满活力的教育

我利用了三天的时间聆听了来自山东昌乐二中专家一行6人的“271高效课堂教学模式”的现场讲座和示范课，让我收益匪浅。

“昌乐二中”把“育人为本”作为工作的根本要求，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。教育已经进入由“教书”到“育人”的崭新阶段。他们转变教学管理理念，重视学生“生命的成长”和“精神的打造”。建立家庭的亲情关系，让学生当校长，打造和谐的班级，开放课堂，为学生松绑。在教学过程中，强化学生对学习的体验和交流，注重学生在基础知识上能力的提升。为了实现这个先进教学理念，他们研制出了实现高校课堂的载体———271导学案。

随着新课改的不断深入，课时的减少，提高课堂效率迫在眉睫。三年多来，昌乐二中加大深改研究力度，通过不断探索、实践、创新、改进、研制出了实现高效课堂的载体——271导学案。

山东昌乐二中的刘宏老师说的好：他们”真正变“教师”为“导师”，变“教案”为“学案”，变“灌输”为“探究”。无论从他们的导学案上，还是从他们的示范课中，都能很清楚的看出，他们十分注重学生主观能动性，留给学生充足的学习时间，让学生独自体验问题发现、问题探究、问题解决、感悟学习、成长生命。他们考虑到学生认知水平和能力的差异、学习内容的差异和学科特点的差异，编写的导学案形式丰富多彩，灵活多样；设置的问题由浅入深、小台阶、低梯度，让大多数学生体验学习的快乐。因而就调动了学生思维积极性以及对自己的自信，使学生在熟知的情景中掌握知识，培养了能力，完善了精神世界，培养了正确的人生态度、情感和价值观。

271高效课堂 第7篇

曙光中学郭丽霞

深入“271高效课堂”第一节，听课的同时，我的想法颇多。首先打消了来时的迷茫、疑虑，明确提醒自己，端正学习态度，学习他们的优点。而不像过去对某一教学行为大家喋喋不休，好坏难下定论。我的原则：学习他们已被肯定的地方，争议之处结合本校特点再做思考。以下是我的一点体会：

1.教师转变思想观念，为“271高效课堂”的成功奠定基础。

（1）喊了多少年的“学生为主体，老师为主导”的口号是落实的时候了。悉心领会“271高效特色课堂”基本理念和要求，端正思想认识。明确“271高效特色课堂”既是过程又是目标，其核心是课堂教学由知识立意转向能力立意，坚决实现学生课堂学习的高效。老师应由前台转向后台，大多数的工作要课前完成，把课堂时间主要留给学生。

（2）还要带动学生转变观念。不等不怠，在预习案的指领下主动学习，主动探究、摸索。把老师视为点拨者，而不是带领者。学生展示、合作探究，给我留下很深的印象。

2.精心编制导学案。导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂成功的前提，所以导学案的编制要高度负责，下大功夫，大胆整合教材，精心研究课标要求和知识能力的要求，重点突出，难易适中，设计好ABC分层，满足不同学生的具体要求，实现分层达标。能够体现师本化，落实生本化。

3.切实搞好集体备课，充分发扬团队战斗精神。

（1）改变集体备课的现状，真正提升质量。主备人提前一周准备集体备课材料，要对自己负责、年级组的老师负责，年级学生负责。必须能年级统一使用，扛死责任，实现资源共享。

（2）集体备课时，备课组长对本节课的教学设计拿出指导性意见，其他教师作补充发言，广采博纳，汲取众人的长处和智慧，研究出一个高效、实用、可行的课堂设计。

4.精心准备个人教学设计

（1）教师要设计好课前预习目标，让学生非常清楚地知道自己要做什么及达成什么目标。要设计好对学习小组长和学习小组的培训方法和培训目标，充分发挥小组长的作用。

（2）老师在自己的活页备课上认真对班级内每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程及检查评价。要有对讨论、展示、点评、总结等课堂环节紧凑而高效的时间安排。要大胆创新展示方式，彰显生命力，但一定要保证展示高效。

（3）要有预设问题的准备及设计，尤其是时间的预设，保证既解决了新生成的问题，又使课堂紧凑高效。

(4）教师除了精心备教材背后所承载的能力，更重要的还要组织课堂实施过程，实行立体化教学，让每个学生时时有事做。

5.组织学生进行课前预习

课前充分预习是“271特色课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。预习过程中，要求小组长做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。

6.课前培训学习小组及小组长

（1）教师要在课前培训组长，让其了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。

（2）小组长组织组员搞好讨论，讨论哪些重要问题，安排同学展示，发挥

小组长的领头羊的作用。

7.用好学习目标，引导课堂方向

教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课要把学习目标板书在黑板上，向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现，并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。

8.组织学生分组合作，讨论解疑

这是学生互相学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，现在三个不

同层次中一对一讨论，在打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层次或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。

9.展示点评，总结升华

展示和点评是“271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。

（1）老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。

（2）要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助做好战士和点评的准备。

（3）学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。另外，我觉得也似情况，可以让学生口头展示。

（4）保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的。展示逐渐培养要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的扩展提升。

（5）展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个同学敢于展示，敢于点评，不怕说错。

（6）学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。

（7）老师要在点评过程中进行及时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

（8）及时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否洪亮、语言表达是否准确等。

（9）课堂要注意知识的生成过程，入概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的梳理和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。

（10）老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。

10.总结反刍，当堂检测

（1）要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容清出底子，迅速、独立完成当堂检测。

（2）组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现的进行总结性评价，评选出课堂表现最佳学习个人和最佳学习小组。

每一节课后，教师都要发下新的导学案或者训练学案，对下一节课的组学内容提出具体明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。

11.加强对年轻教师培养，使他们尽快成长起来。

（1）集体备课不走形式，讲求实效。主备人要先说课，然后组长进行补充，提出建设性、指导性意见。老教师再进行补充。最后年轻教师提出疑问，组长和老教师进行答疑。

（2）学案定稿出来后，年轻教师要提前演练，提出修改意见，找出疑难点，在集备时提出疑问。

（3）统一课件。课件上要有明确学习目标，要有问题讨论、展示点评、知识点总结等几个重要环节，每个教师再根据个人情况进行完善发挥。

（4）在平时，要对年轻教师多关心，不断跟他们多交流教学和管理学生的经验心得，帮他们尽快成长起来，让他们成为271高效课堂的主力军。

“271高效课堂”是开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂，是学生自主学习、合作学习、高效学习的天堂。坚持以导学案的编写、学生学习过程的设计和评价方式的创新为核心，深入挖掘知识背后承载的六种能力：认知探究能力、知识构建能力、与生活实际联系能力、合作共赢能力、运用所学知识，创新解决实际生活问题能力、瞬时记忆能力。真正让学生做到由学会、会学到乐学。

当然，学习了“271高效课堂”模式，并不是叫我们去生搬套用。还是应按结合我校的实际情况，学生的实际水平，制定出适合我们孩子的可行性实施方案，才能达到事半功倍的效果，才能真正的实现“课堂的高效化”。

271高效课堂报告听后反思 第8篇

一、什么是“271”高效课堂模式

（一）“271”高效课堂模式的课堂基本结构

20%(约10分钟)———教师指导、点拨、答疑。

70%(约30分钟)———学生自学、讨论、展示。

10%(约5分钟)———学生自结、巩固、检测。

（二）“271”工程的三个含义

1. 第一个含义：对时间的划分。

“2”是课堂上老师讲10分钟左右，不一定是连起来讲，可以分开讲;“7”是学生自主学习(自学、讨论、展示)30分钟左右;“1”是5分钟反刍过关，系统总结。

2. 第二个含义：对学生组成的划分。

20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班20%的学生是能够自己学会的，70%的学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，最后10%的学生是大家帮助的对象，通过小组合作学习、老师帮助提高5—6个学生的成绩。

3. 第三个含义：对学习内容的划分。

20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相答疑，老师强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。在这个过程中，学生预习一遍，讨论一遍，展示一遍，老师点拨答疑一遍，最后再练习巩固一遍，一个疑难问题经过了五遍，什么样的问题都会解决掉。

二、“271”高效课堂模式在体育与健康课中的应用

（一）“271”高效课堂的基本操作过程

“271”高效课堂规定，课堂上老师讲课不准超过10分钟，课堂上学生自学、讨论、展示、练习的时间不少于30分钟，课堂最后5分钟，要让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。同时，从来没有一种模式能够解决一切问题，教师与教师不同，学科与学科不同，每一节课与每一节课不同，这就决定了我们的教学模式也不能机械照搬，因此，“271”高效课堂不为模式为高效，在此只提供基本的操作程序，不为模式而模式。

我们的基本操作程序为：明确学习目标—学生自主学习—合作探究—展示交流—点评拓展—反刍总结—检查测评。

下面以高三复习课“田径专题知识(一)———径赛专题”为例。

第一步，明确学习目标。知识目标：了解田径基础理论及田径运动的分类。能力目标：掌握径赛的基本理论、技术要点、技术环节、竞赛规则。情感目标：运用所学径赛知识，应用于日常实践活动中。

第二步，学生自主学习。学生以学案为学习路线图，自主学习，主动学习。本环节包括学案使用要点、本专题重点知识归纳、课堂跟踪练习、能力拓展练习。

第三步，合作探究。形式不拘一格，可以是小组内部交流，又可以是小组之间交流合作，还可以是师生的互助交流。本专题跟踪练习我们采用组内一对一讨论，能力拓展练习采用组内讨论，同时老师也参与讨论交流。

第四步，展示交流。学生展示讨论结果，互相启发、互相借鉴、互通有无。本专题我们把前后黑板作为展示平台，各小组分别展示不同内容。对展示内容有疑问的，其他小组可以上台更改。

第五步，点评拓展。展示交流过程中有点评有拓展，可以是学生互相点评，也可以老师点评、拓展，集思广益。例如，本专题的一个拓展点：跨栏运动中栏架设计与通用技术设计原则相链接。

第六步，反刍总结。本节课老师给学生留出了5分钟让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，巩固、深化。

第七步，检查测评。本专题我们采用的是当堂检测，利用最后3—5分钟时间对当堂内容进行检测。检测情况可以是教师口头检查，可以是学生一对一检查，也可以是书面检测，根据所学内容灵活处理，重在实效。

（二）“271”高效课堂应注意的细节

1. 学会互相学习，互相交流。

我们高三体育备课组的老师们都养成了课前课后开碰头会的习惯。课前交流有什么想法，课后交流想改变什么东西。基本能力作业组老师一周碰头两次，一起讨论学生的学习情况。

2. 深入细致的研究学习目标，熟知本节课教学重点难点，在深度、广度上预想相关知识的联系拓展。

学习目标一定要展示，表述一定要准确，并要解释学习目标，同时组织教学。

3. 学案导学是高效课堂的路线图。

坚决建好有学科特点的高效学案体系。首先，认识到位，学案是高效课堂骨架，学案有效是课堂高效的前提。其次，学案的编制一定要走程序。备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，3天或4天内编制好，根据高考考纲、课标对学案进行认真研究、修改后印发。最后，各种课型的学案要研究出基本模式。每一个学案，甚至是每一个题目都要设计出使用要点或使用说明。编制必须规范，必须使用电子稿。

4. 学习小组是高效课堂的有效载体。

(1)注意分组排位。六至八人一组，划分学科，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长由本组学科最优秀的同学担任，小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查、互相帮助。

(2)精心挑选组长。一定培养好小组长，小组长作用非常大，要组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等。小组长必须成绩好、人品好、负责任。组长必须以身示范，事事争先，起好模范带头作用。

(3)激发小组活力。努力营造学习小组积极探讨、合作学习的学习氛围。学生展示时，所有学生都要动脑。要让每一个学生懂得“要想帮助别人，首先强大自己”的道理，自己必须认真学习，以此来提升自己的水平，然后帮助组内的组员。用组内荣誉激活每一位学生，激发小组活力。课堂上老师要对讨论的结果给予灵活点评和总结，点评的内容可以是学生的思考角度、主要观点，可以是发言中的闪光点。教师还可以将评判权交给学生让学生来总结归纳。这些形式的点评能增强学生思考、合作、讨论的积极性。

5. 讨论、展示、反馈、评价是“271”高效课堂的关键点。

(1)注意讨论的有效性。讨论必须建立在自主学习基础上，做到有的放矢;讨论的内容是：如何建立本课的知识体系、疑难问题、知识如何记忆和应用、应用中可能出现的问题;尽量减少一些无谓的争论，这样既节约了时间，又收到了较好的效果。

(2)展示。展示的四点：重点、难点、易错点、联想点。展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、逻辑、重点突出、见解深刻，能分析、讲解、点评、总结。

(3)如何反馈：即时性反馈(灵活多样);诊测性反馈(限时闭卷);单元性反馈(规范测试)。

(4)如何评价：评价的目的在于调动学生的积极性，使得课堂更加高效，课堂评价也应不惟模式而模式，创新方法，寓教于乐，积极探索，不断创新，力争课堂的高效。

6. 反复推敲增加课堂的容量，不让一个学生浪费一分钟。

驾驭课堂，善于围绕课堂学习目标组织引导学生思考、质疑、讨论、提升、总结、拓展，使整个课堂加快，形散而神不散，效果理想。

7. 学生记笔记加强落实。

老师自始至终一定要注意检查学生的笔记本、典型题本。

8. 学习、讨论、展示要有指导，有要求。

总之，任何一种教学模式都有其优点和不足之处。好的教学模式应是：始终以学生的发展为中心，培养学生的兴趣，注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。

参考文献

[1]季浏.体育与健康.华东师范大学出版社, 2004, 7.

[2]潍坊市教科院.教学设计与评估.中国石油大学出版社, 2009, 12.