《杜甫诗三首》教学反思

《杜甫诗三首》教学反思（精选8篇）

《杜甫诗三首》教学反思 第1篇

《杜甫诗三首》教学反思

教师：刘芸

诗文总有魂，教师如能迅速把握诗魂，往往能提炼出课之魂。我上了《杜甫诗三首》一文，课后觉得自己在很多方面都值得进行总结。总体来说，这两节课的效果较好，自己比较满意。首先，自己准准备得比较充分，认真揣摩教材，在教学中发挥的就十分自如，得心应手。《望岳》中的“望”字是学习本诗的关键，首联写远望泰山，第二联写近望泰山的景物，第三联写细望泰山的万千变化，第四联写作者由望泰山联想的自己远大抱负。表现了泰山的神奇秀丽，表现了青年杜甫宽广的胸怀。《春望》中的“忧愁”二字是学习该诗的关键，第一、二联通过自己的所见所感，描写了国都破败的惨淡景象。第三、四联通过自己的所盼所思，表现了思念亲人的离愁别绪。全篇贯穿了忧国思家的思想情感。《石壕吏》中的老妪和差吏之间的对话，是学习的关键。我们不难发现，老于的话句句都是在差吏逼问下说出来的，可以让学生设想：差吏一进门就问：你家有男丁吗？老妪答以：“三男邺城戍„„”再问“尚有他人否”又答以“室中更无人„„“最后是差役仍逼着要人不已，老妪只好”请从吏夜归“。总之，差吏的怒问贯穿在老妪陈情的全过程。是理解全诗的一条主线，只要抓住它就不难理解作者对劳动人民的同情和关注。其次，令自己较为满意的地方就是读，在教学中我设计了很多种读，如教师范读，让学生受到感染；指名朗读寻找差距。通过各种读，让学生认识到如何把作者所要表达的情感读出来。第三，诗句的理解分析，诗是高度精炼的语言，是作者情感的体现。在分析过程中体会作者用词的准确性特点。第四，本节课对学生积极性调动得较好，课堂气氛较为轻松，为学生的表现创造了条件。

通过《杜甫诗三首》提炼诗之魂的教学，收到了较好的学习效果，可以推广到其他古诗文的教学中去，以提高古诗文教学的效率。

《杜甫诗三首》教学反思 第2篇

教学目标

1．理解诗歌的内容，感受意境，体会诗人忧国忧民的思想。2．培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟诗歌的思想感情。3．体味杜甫诗歌的风格，学习寓情于景、叙事和抒情相结合的写法。教学重点

目标1 教学方法

诵读法、讨论法、探究法 教学辅助

多媒体课件 教学时数

2课时 教学过程及内容

第1课时 《茅屋为秋风所破歌》

一、导入

“草堂有诗魂，诗成泣鬼神。”“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底生澜。” 由以上诗句导入课文。

二、整体感知 1．作者简介

杜甫（712～770），字子美。生于河南巩县。早年南游吴越，北游齐赵，因科场失利，未能考中进士。后入长安，过了十年困顿的生活，终于当上看管兵器的小官。安史之乱爆发，为叛军所俘，脱险后赴灵武见唐肃宗，被任命为左拾遗，不久被贬为华州司功参军。后来弃官西行，客居秦州，又到四川定居成都草堂。严武任成都府尹时，授杜甫检校工部员外郎的官职，人称“杜工部”。一年后严武去世，杜甫移居夔州。后来出三峡，漂泊在湖北、湖南一带，公元770年冬天，病死在湘江的一条破船上，时年59岁。杜甫历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，写出了许多反映当时社会现实、忧国忧民的诗篇，诗作被称为“诗史”，他也被称为“诗圣”；他集诗歌艺术之大成，是继往开来的伟大现实主义诗人。其代表作有“三吏”“三别”《春望》《兵车行》《北征》《秋兴八首》等。有《杜工部集》传世。

2．解题

茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。茅屋为秋风所破，即茅屋被秋风吹破了。“歌”是古代乐府诗的一种，写法上比较自由灵活，形式上以五言、七言、杂言居多。

3．写作背景

这首诗写于唐肃宗上元二年（761），即杜甫在草堂定居后的第二年八月。当时安史之乱尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好像故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的不朽之作──《茅屋为秋风所破歌》。诗写的虽是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。

4．学生听读诗歌，正音正字，初步了解诗歌。5．学生诵读诗歌，注意诗歌意象、意境，培养语感。6．教师点拨难句，学生整体把握诗歌内容和大意。

明确：全诗共分四部分。第一部分写秋风破屋的情景；第二部分写对“群童抱茅”的感叹；第三部分写长夜沾湿的苦痛；第四部分写诗人推己及人、忧国忧民的崇高思想。

三、探究鉴赏

1．诗中作者的情感是怎样变化的？

明确：秋风破屋──惨；群童抱茅──悲；长夜难眠──哀；广厦庇寒──愿。

2．诗中哪写词你觉得精妙？为什么？

明确：“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“飞”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。“倚仗自叹息”不仅可以想象出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草、屋破难修的无可奈何的心情。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“自经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢？

3．诗歌表达了怎样的思想感情？

明确：不顾小我、忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。

4．你怎么理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？ 明确：杜甫身处漏雨茅屋，怎么会突发狂想，要“大庇天下寒士”呢？这和杜甫的思想是密切相关的。杜甫生长在一个“奉儒守官”的地主家庭，儒家“达则兼济天下”的思想对他影响非常大，使他从小就立下了“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向。由于仕途不顺，生计窘迫，使他有更多的机会接近下层社会，关心民生疾苦，写出了许多反映现实的诗篇。他晚年客居成都，靠朋友接济为生，但忧国忧民之心不减，他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不只是身世之慨，更有推己及人的博爱情怀。诗人由自己的苦难想到“天下寒士”，在这受冻的长夜，诗人首先想到的并不是自己，他甚至说：只要能看到这样的广厦，冻死也心甘情愿。总之，杜甫的感情是真挚的，是不容置疑的。

5．“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。”联系当时的背景，说说这里表现了作者什么心情？他真的认为“群童”是强盗吗？他叹息什么？

明确：这一富有戏剧性的镜头，把诗人焦灼的心情写得形象逼真。杜甫好不容易盖起茅屋，不想无情的秋风竟将屋顶的茅草掀去，这怎不让诗人痛惜万分呢？大风把茅草吹得到处乱飞，诗人要想收集，犹如火后拾炭；何况风还在刮，草还在飞，他又能抓回多少呢？这一风中夺茅的插曲，作者意在表现爱茅如命的心情，而非诬蔑群童“为盗贼”的行为。虽然诗中用了“群童欺我”“忍能对而为盗贼”等带有贬意的语句，可是其中的感情，全出于“惜茅”，而非源于“恨童”。他一叹无情的天公毁了他的安身之所，二叹无知的群童不知他的苦衷，三叹无力衰翁难以重振家业。损船偏遇顶头风，破屋又遭连夜雨，诗人在叹息声中，又迎来了新的灾难。“不为困穷宁有此”！诗人如果不是十分困穷，就不会对大风刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困穷，也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。这一切，都是结尾的伏线。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高愿望，正是从“四海困穷”的现实基础上产生出来的。

6．“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，骄儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”环境描写渲染了怎样的氛围？如铁的棉被中你读出了什么？“骄儿恶卧”烘托出作者怎样的心情？无眠的雨夜，作者想到些什么？

明确：他先用饱蘸浓墨的大笔渲染出昏暗愁惨的氛围，从而烘托出自己黯淡愁苦的心境。“骄儿恶卧踏里裂”，“恶卧”是说小孩子不好好睡觉，不是一般的“睡态不好”。因为“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，床上地下已是雨水漫流，秋风秋雨冷飕飕，加上“布衾多年冷似铁”，陈年败絮，又硬又冷，小孩子怎么经受得了，哪里能酣然入梦。他们在那里乱踢乱蹬，陈旧不堪的被里子也给蹬裂开了。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏──长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬──如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。诗人在想什么？诗人自从社会**以来，国家安危常燃烧着他的心，民生疾苦常煎熬着他的胸，使得他经常失眠。如今身在屋内，抬头见天；躺在床上，身边有水，眼看小儿都难入睡，自己又怎能合眼。抚事感时，万念交集，自然通宵不眠了。从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家。“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。

7．“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颠，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”诗人没有遮风避雨的场所，却想到广厦万间寒士俱欢颜，这是怎样一种情怀？

明确：杜甫将自己的困境推己及人，由家到国，由个人遭遇想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，表现了一种忧国忧民的博大情怀，这是从痛苦的生活体验中迸发出来的奔放激情和火热希望。杜甫的这首诗之所以光焰万丈、千古不朽，原因就在于此。

四、小结 伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统：他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！

五、课后作业

背诵、默写《茅屋为秋风所破歌》。

第2课时 《兵车行》

一、导入

从古至今，战争都是残酷的。它使城镇变成了废墟，百姓流离失所，家破人亡。所以战争无论是正义的还是非正义的，都给社会和百姓带来了深重的灾难。杜甫的《兵车行》就是一篇古人反战的战斗檄文。

二、整体感知 1．解题

“行”是古代诗歌中的一种文体。乐府诗中诗题称“歌”或“行”的很多。这种诗体，形式自由，音节、格律基本不受限制，句法参差，多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。杜甫自拟乐府新题创作《兵车行》，继承并革新了乐府民歌体。

2．写作背景

唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻，给人民带来了深重灾难。天宝八年（749），哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城（在今青海省境内），久攻不下，后虽侥幸取胜，但死数万人。十年（751）四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏（主要辖境在今云南省），结果大败，士卒死者六万人。为补充兵力，朝廷不断征兵，百姓不肯应征，杨国忠（时任宰相）就遣御史分道捕人，到处抓壮丁，甚至连老人和孩子也不放过，连枷送诣军所„„于是行者愁怨，父母妻子送之，哭声振野。《兵车行》这首诗，可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。

3．学生听读诗歌，正音正字，初步了解诗歌。4．学生诵读诗歌，注意诗歌意象、意境，培养语感。5．教师点拨难句，学生整体把握诗歌内容和大意。明确：⑴送别场面；⑵征夫控诉。

三、探究鉴赏

1．诵读第一部分，思考作者为我们展现了一幅怎样的图景？从哪些角度来写的？

明确：征夫出征，亲人送别。

听觉：“车辚辚，马萧萧”。战车隆隆，战马嘶鸣。

视觉：“行人弓箭各在腰”，出征的队伍已经整装待发，就要开赴边塞。他们的离开可能就是永远的诀别。这时他们的亲人奔跑前来送行。“耶娘妻子走相送”，“走”。跑的意思，为什么跑？可见出征的人——被抓的壮丁——不能停下脚步和亲人告别，是被迫押赴战场的。“尘埃不见咸阳桥”，扬起的尘土遮天蔽日。

2．“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。”这句话中你认为作者哪些字锤炼得好？

明确：“牵”“拦”把亲人对征夫的眷恋、依依不舍刻画得很形象。“顿”“哭”准确地表现了送行人绝望无奈痛苦的心情。同时千万人的哭声直冲云天震耳欲聋，这些声音的描绘从听觉上给人强烈感受，让人感受到场面的凄惨。

3．作者认为是谁造成了这样的悲剧？下文中有没有直接指出？ 明确：“边庭流血成海水，武皇开边意未已。”“行人但云点行频”。武皇是汉武帝吗？不是，应该是唐明皇唐玄宗，以汉喻唐是唐代诗人惯用的手法。作者把矛头直指最高统治者。正是由于统治者不断对边疆少数民族用兵，才致使边庭流血成海水，才致使朝廷不断征兵。这里如此大胆地指控，使我们看到一位胸怀正义、关心百姓疾苦的诗人形象。4．征人从哪些方面具体展现“点行频”所给征人带来的苦难？

明确：戍边──无休止；家园──尽荒芜；索租──何太急；青海──群鬼哭。

5．作者在下文二、三两段中又写了道旁过者和行人的对话。他们对话谈论了什么？

明确：他们的对话进一步具体揭示战争的灾难，说明了士兵服役时间太长，尚未成年的孩子和白发苍苍的老人都被征兵服役，统治者惨无人道穷兵黩武。由于大量男丁服役造成劳动力缺少，生产遭到严重破坏。但是朝廷并没有因此减少百姓的租税，体现了百姓生活的艰难。

6．最后诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？

明确：在青海边的古战场上白骨露野、鬼哭凄凄，这样的情景令人毛骨悚然、不寒而栗。

战争造成了人们反常的心理：“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”封建社会（甚至现在有些地方）重男轻女的现象还很严重，这时人们反常的心理说明了战争给人们心灵带来严重的创伤。

7．诗歌通过触目惊心的画面向我们进行着扣人心弦的诉说，这首诗全文的基调是怎样的？

明确：咸阳桥头悲惨送别图、田亩荒芜健妇犁耕图、青海湖边苍苍的白骨。似乎可以听到“行人”的怨言、冤鬼的哭诉。悲惨的场面，是诗人亲眼所见；悲切的言辞，又是诗人亲耳所闻。本诗旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争，而使人民深受其害。诗人的情绪是沉郁怨愤的，这是全诗的基调。

8．文章还有哪些特点？ 明确：

⑴生动的场景描写。诗的开头写士兵家属前来送别的场面。前两句为“宾”，写出征士兵。“辚辚”“萧萧”是听觉形象，令人有人马杂沓之感，可以想见出征士兵之多；“弓箭各在腰”是视觉形象，表明一切准备就绪，只待一声令下就要出发。后四句为“主”，写士兵家属，突出地描写了他们的动作细节。“走”，表明这些人闻讯后立即跑了来，心情万分急切。他们料定，很可能这是生离死别，所以一见面就“牵衣”而泣，“顿足”而哭；待到队伍出发了，他们拦在道上，不让自己的子弟离去，而且哭得更厉害了，千万人的哭声汇成了震天巨响，仿佛吞没了一切„„诗人用这些细节给这个场面渲染了极其凄惨的气氛，借此表达了人民对无休止的“开边”战争的怨愤，使这首诗具有明显的倾向性。

结尾写青海战场的景象，好像是用摄影机拍下的一个全景镜头：漫山遍野，白骨纵横，在阴沉的天色和蒙蒙细雨中，不时地闪出磷火，传来凄厉的鬼哭声。如此阴森的景象，真叫人不寒而栗！诗人这样来描绘古战场，其意仍在讽今──揭露“开边”政策的罪恶，颇能发人深思。

⑵巧妙构思。诗人通过设问的方法，引出征夫的满腔悲切和哀怨的倾诉。“点行频”是全诗的“诗眼”，点出了造成百姓妻离子散、征夫牺牲、土地荒芜的根源。接着，由征夫之口，从三个方面控诉了战争造成的巨大灾难。最后，又以哀怨的语调，描述了古战场上的悲惨现实。其情其景与开头悲怆场面相呼应，诗人那饱满酣畅的激情得到尽情抒发，唐王朝穷兵黩武的罪恶得到淋漓尽致的揭露。

⑶善用口语。这首诗反映的是人民的生活，因而也选用了乐府体裁，运用了俗语口语，加上民歌中常见的顶针修辞格，读来清新自然，明白如话，造成回肠荡气的艺术效果。

第3课时 《旅夜书怀》

一、导入

以杜甫晚年的生活图景导入。

二、整体感知 1．解题

旅，旅行、羁旅，夜表示时间，书怀就是抒发情怀。“旅夜书怀”即是诗人于旅途之夜抒写自己的情感、胸怀或怀抱。

2．写作背景

唐代宗广德二年（764）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊。这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重。这首诗集中表现了他的这种心情。3．学生听读诗歌，正音正字，初步了解诗歌。4．学生诵读诗歌，注意诗歌意象、意境，培养语感。5．教师点拨难句，学生整体把握诗歌内容和大意。

三、探究鉴赏

1．从首联诗中找一个词来概括其意象特点，为什么这个字最形象？ 明确：“独”。“独”字是诗歌的诗眼，因为这首诗就是表达诗人孤寂之情的。诗中的夜舟、沙鸥都是诗人命运的写照。在阔大的江岸，孤弱的细草在无边的风里摇摆不定，漫漫长夜里只有孤立突出的高高的桅杆和孤独的小舟，这番景象无不显出“独”。

2．颔联中的“星”“平野”“月”“江流”这些意象给我们展示了一幅怎样的画面？试用诗中的一个字概括意象特点。

明确：低垂的星空，显得原野更加辽阔无边，更加荒凉，江水汹涌澎湃、奔流不息，月似乎不堪滚滚东流的大江的压迫一下子涌了出来。写出了无垠的星空，平旷的原野，浩淼的月光，奔流的江水，看上去那样的宏伟壮观。用“阔”来概括意象特点。

3．首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那是人到底要写的是孤独还是阔大？明确：孤独。用了对比，反衬手法。阔岸、平野，大江中的孤舟是何等孤单、何等渺小，这是诗人命运的写照。诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠沛无依的凄怆心情，这就是以乐景写哀情的手法。作者正是以自然的辽阔无边反衬一叶小舟的孤单与渺小。面对茫茫的宇宙，想想坎坷的过去，望望黯淡的未来，何处才是自己的归程，怎不悲从中来？

4．“名岂文章著，官应老病休。”这两句话运用了什么表现手法？传达了诗人怎样的思想情感？

明确：这两句诗即景抒怀，运用了反语的表现手法。杜甫确以文章著名，又特别轻视靠文章著名。声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非诗人所追求的人生目标，不能为官实现自己的抱负是他的最痛，这里用含蓄的方式吐出了胸中块垒，他可惜自己以文章声望了此终生，他是借诗向世人表明：有谁知道我的志愿并不在文章上面呢？诗人辞去官职也并非因老而多病。杜甫在成都幕府时确年老多病，但杜甫不服老也不辞病，他不能忍受人们以“老”“病”为由排斥轻贱他。表面上说“我的官职想必该是因老病而休吧”！言外之意是：排斥我，使我辞官而去的那些人，心里是明白我辞官的真正原因的。这一联诗抒发了愤懑之情。

5．“天地一沙鸥”运用的什么修辞手法？其作用是什么？

明确：比喻。作者用悲愤的心情描写了空阔天地间孤影飘零、无一处可为归宿的沙鸥，比喻老病一身、一生都在江湖中飘泊、无处寄身的自己。以形象比喻作结，鲜明深刻地传达了诗人深沉的感慨。天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤寂而悲愤的心境。“一沙鸥”照应“独夜舟”，对比鲜明，比喻贴切。

四、课后作业

浅析《杜甫诗三首》的时空意蕴 第3篇

一、空间的浑莽、壮阔反衬个体的渺小、悲苦

一般诗歌写景, 景与景谐, 景与情合。壮阔的画面与伟岸的身躯彼此相映, 萧瑟的空间与穷苦的形象互为影射。如苏轼追溯昔时英雄, 便歌唱“大江东去”“乱石穿空, 惊涛拍岸, 卷起千堆雪”, 李清照吟咏伤离苦境, 就说“满地黄花堆积”“独自守着窗儿”。而本课这三首杜诗则不同, 杜甫在这三首诗中构建了一种浑莽、苍茫、壮阔的空间, 却不是供一尊意气风发的伟岸之躯登临栖息的, 空间的阔大恰恰显出个体的渺小无助, 气象的浑莽、苍茫恰恰影射出内心的悲苦不安。

本课前后两首诗描写空间的意象非常有代表性。首先是秋色的无边无涯。如《秋兴八首》 (其一) “玉露”是秋, “枫树林”是秋, “气萧森”是秋, 波涛汹涌的江面、盛开的“丛菊”“催刀尺”的寒风, 黄昏时分紧迫的捣衣声均是秋, 想来那遥远的故园也该是秋吧?再如《登高》, “风”“天”“猿啸”“渚”“沙”“鸟”“落木”“长江”这八种事物, “急”“高”“哀”“清”“白”“飞回”“萧萧下”“滚滚来”, 江水波涛汹涌, 波浪滔天, 风云阴沉密布, 仿佛和地面贴近, 猿啸风急, 天高浪猛, 落木无边, 仿佛秋色秋气在整个天地中激荡奔腾, 这种壮阔的空间不是用于铺展伟大的力量, 它夹杂着激荡、混沌、冷厉、消逝, 联系作者在大历初年的遭遇, 我们知道这一切正是作者内心愁苦不安的写照。比如《登高》中的“急”字, 曹丕说“秋风萧瑟天气凉, 草木摇落露为霜”, 秋天江边高处的风是何等冷厉, 连鸟在风中也无法直线飞翔, 此时此地一位年老多病的诗人站在江边高岸上该会是怎样的凉意彻骨?所以一个“急”字, 不仅很传神地写出了秋风的特点, 而且还混杂了诗人当时的无限悲情。这种寒凉, 这种冷厉, 不仅是体肤的感觉, 更是诗人内心的寒凉和不安的外显, 诗人用铺天盖地的秋色、滔滔不尽的大江, 铺展了自己的孤苦飘零之痛、故园之思、抚今追昔之感。在浩茫的天宇间, 这位年迈多病的枯瘦的诗人, 仿佛一粒飘荡的尘埃, 无助、不安、孤苦;在壮阔的背景下, 瑟缩着一具充满悲情的灵魂。

二、时间的往复、漫长映衬个体的焦灼、沉重

中国古典诗歌中的时间, 往往是即时的、静止的, 比如“雨中黄叶树, 灯下白头人”写的就是雨中黄昏即时的景象, 而在“杜诗三首”中, 时间则表现为较大的和往复性。这种往复性、漫长性诱发了诗人心中的情思, 加强了诗人抒情的强度, 使个体的焦灼、沉重之状寓于这种时间特性之中而显得尤其耐人咀嚼。

时间的往复性在《秋兴八首》 (其一) 和《登高》两首中较为典型。《秋兴八首》 (其一) “丛菊两开他日泪”中的“丛菊两开”, 意思即过了两年, 诗人于永泰元年 (765) 五月离开成都, 打算出川东水路回故乡, 但这年留居云安, 次年又留居夔州, 见到丛菊花开了两次, 还未出峡。“开”字双关, 可以说菊花开, 也可说泪眼随之开。整句诗的意思可以理解为秋菊两度盛开, 使我再次洒下往日流过的眼泪。这种以某种具象代时间的写法在古诗中很多, 比如“云中谁寄锦书来, 燕子回时, 月满西楼”通过“燕子回”这种时间的往复寄托相思之苦。与《秋兴八首》 (其一) 不同, 《登高》表达时间的往复性不是借助某一个物象, 而是直接描述。“万里悲秋常作客”中的“常”表达的是常常客居他乡, 也可接前面的“悲秋”, 则解读为在万里之遥的他乡, 诗人总是遭遇悲凉的秋天的侵袭。如此漂泊, 如此寒凉, 如此孤苦, 不是一次两次, 而是“常常”, 是高频率的生活遭遇。“艰难苦恨繁霜鬓”中的“繁霜鬓”课文注解为“像厚重白霜似的鬓发” (人教版必修三2007年3月第二版第39页) 恐怕不准确, “繁”应为使动用法, 意思是“使……繁多”即“增加”“添加”, 全句意思是艰难苦恨之多, 之沉重, 使我两鬓如霜似雪的白发越来越多, 显然, 着一“繁”字, 使我们仿佛看到诗人的艰难苦恨日渐加重的真实画面, 仿佛看到诗人头上的白发因此而不断增多的动态过程。

时间的长度增加了抒情的强度, 对这一点, 《咏怀古迹》 (其三) 和《登高》都表现得非常充分。《咏怀古迹》 (其三) 中叙述王昭君的一生, 从离开汉宫远嫁北漠, 到魂归故国独留青冢, 如此漫长的一生, 生前不得归汉, 死后也要月夜魂归, 一生的等待, 一生的眷恋, 一生的苦痛, 都通过时间的长度表现出来, 也寄寓了作者自伤身世的无限感慨。《登高》中“不尽长江滚滚来”, 江水滔滔, 日夜不息, 面对自然, 让人感到的不只是漫长, 更应该是永恒, 身处无限永恒的宇宙时间中, 一切人事业绩, 都不过是长河里的浪花一朵, 与之相比, 生命何其短暂, 更何况是毫无建树的人生, 怎能不让人心生悲意呢?“百年多病独登台”的“百年”有两种解释, 一种如课本注释解为“晚年”, 一种为“一生”, 如解为后一种, 那同样表现出时间的漫长, 那是一贯的多病, 一生的贫病比晚年多病更生一层感慨。“潦倒新停浊酒杯”, 一个“新”字, 道出了诗人长时间以酒浇愁的痛苦历程, 漫漫人生, 唯有浊酒相伴, 何其衰颓!何其失意!而如今连这一杯浊酒也不能喝了, 这不是倍增其酸痛吗?

当然, 本课的即情即景同样有极强的表现力, 处处是肃杀之气, 时时闻衰弱之声, 作者内心的愁苦不安就在这样的时空中被挤压强化, 这里不作重点论述。

三、时空的转换、错置增强了语言的张力、密度

朱立元主编的《美学》认为:“境中多种情、景的交融, 实际上就是达到了时间和空间的转换。在思想意识里进行审美活动, 把此时、此地的情和景与彼时、彼地的情和景融合在同一意境之中。”在不断转换、推移、错置的时空中, 使联想和想象的空间得以最大限度地伸展, 诗歌语言更具张力和密度。诗歌语言的张力就是语言的表达力度, 就是思想和情感对读者的冲击力, 就是最大限度地在读者头脑中复活形象并获得深层意蕴的表达效果。诗歌语言的密度就是思想的深度广度和情感的强度浓度, 就是思想情感的信息量。

《秋兴八首》 (其一) 首联开门见山, 点明时节、地点, 描绘出具有浓重感伤色彩的秋色、秋气, 使全篇笼罩着一层肃杀寒凉之气。首联第一句特写晶莹的闪烁着寒意的露珠、凋落的枫树林, 第二句镜头推远, 写整个巫山巫峡的萧瑟阴森、继而颔联镜头推向整个天地山川, 从而让读者觉得无论是局部还是整体, 都是萧瑟阴森、动荡不安的。到颈联, 作者由空间的推移转向时间的转换, 由此时此地联想起“他日”, 联想起“故园”, 最后结尾又转至眼前急促的捣衣声, 在充满寒意的暮色中关合全诗。本诗通过时空的转换极大地拓展了抒情空间, 使诗歌的语言富有弹性, 使读者不再局限于眼前所见, 而是“思接千载, 视通万里”。

《登高》同样是空间的推移、时间的转换使诗歌获得了更丰富的意蕴。作者由近及远, 由眼前想到万里之外的故乡, 再想到近期的境况, 仿佛整个时空都弥漫着肃杀寒凉的气息, 而其间漂泊着一位瘦弱多病的老者。这种时空置换的方法, 使作者未尽之言未尽之意尽情地扩张出来, 似乎可感可触, 似乎整个空间弥漫的就是作者这种复杂沉重的心情。

《咏怀古迹》 (其三) 中时空错置的处理非常明显。作者首先给我们描绘了一幅雄伟的图景, “群山万壑赴荆门”, 群山起伏, 万壑争流, 奔腾不息, 直赴荆门山。然后镜头聚焦到昭君村, 但作者接下来却没有描写昭君村的景致, 而是笔头一转, 滑向了历史时空。颔联和颈联追溯昭君出塞的历史时间是错置的, 这几句的顺序应是“画图省识春风面”“一去紫台连朔漠”“环佩空归月夜魂”“独留青冢向黄昏”, “画图省识春风面”的“省识”和“忍看朋辈成新鬼”中的“忍看”, “肯将衰朽惜残年”中的“肯”一样, 都是否定的意思, “省识”就是哪里懂得?“忍看”就是不忍看, “肯”就是不看。正因为画工作弊, 所以远嫁北漠;正因为魂归, 所以独留青冢。错置之前诗句侧重客观叙事, 错置之后更便于抒情, 除了叙述过程还强化了情感。颔联远走异域和孤独的身后对举凸显命运的凄凉, 颈联事件缘起和月夜魂归对举渲染了故国深情和作者的愤慨。作者以昭君类比自己报国无门、漂泊不定的生活, 寄托极深。

《杜甫诗三首》导学案 第4篇

1.积累文学常识，了解杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

2.学会结合作者生平、时代背景及通过意象把握作者情感。

3.掌握诗中的借景抒情、用典、借古讽今等表现手法。

4.背诵默写三首诗。

第一课时

【文学常识】

1.关于古体诗与近体诗。

旧诗有古体、近体之分。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的诗称为古体诗。

古体诗又称：“古诗”“古风”。按每行诗字数可分为四言、八言、七言、六言、杂言等。每首诗不拘字数，不求对仗，不讲究平仄和押韵，节奏也较自由。

近体诗，又称“今体诗”“格律诗”，是唐代格律诗和绝句的统称。每诗句数固定（排律诗除外）；每句字数固定；押平声韵，不换韵，位置固定；讲究平仄对仗。

律诗是近体诗的一种，格律严密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，分五言、七言两体，简称五律、七律。律诗中，凡两句相配，称为“一联”。五律、七律的第一联称“首联”，第二联称“颔联”，第三联称“颈联”，第四联称“尾联”。每联的上句称“出句”，下句称“对句”。

2.作者生平。

杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。怀有远大的政治理想，但因奸臣李林甫当权，他24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适等诗人往还酬唱，34岁开始在长安寓居近10年。755年，自京赴奉先县，得知幼子已饿死，而皇室贵族还过着荒淫逸乐的生活，强烈的阶级对比，使诗人留下了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的千古绝唱。一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。他是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作：“三吏”、“三别”。其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。有《杜工部集》。

3.背景介绍。

《秋兴八首·其一》和《登高》是杜甫晚期作品，它们分别创作于大历元年（公元766年）和大历二年（公元767年），当时作者在夔州。作者在夔州的一两年内创作了许多千古流传的诗篇，除《登高》和《八阵图》等单首诗外，还有许多组诗，如《秋兴》八首，《咏怀古迹》五首，《九月》五首。在夔州的这段日子，是作者创作的丰收时期，也是作者生命即将结束前的回光返照——把生命的最后光辉洒向人间，洒向这片他用生命全心全力热爱着的土地（大历五年即770年作者卒）。此时，虽然“安史之乱”结束三四年了，但地方军阀又乘机而起，相互争夺地盘，社会一片混乱，在这种形势下，他只得继续“漂泊西南天地间”（《咏怀古迹·其一》），在“何日是归年”（《绝句·其二》）的叹息声中苦苦挣扎。时代的苦难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，所有这些像沉重的阴云时时压在他的心头，他只有以他的诗作去排遣那心中的郁闷与愁苦。

4.关于《秋兴八首》。

公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节）。《秋兴》是大历元年（766）年秋天，他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。《秋兴八首》就是在国家动荡不安、诗人客居他乡的社会背景下写成的。八首诗各自独立而又互相勾连，一脉相通，在思想内容和艺术创新方面都达到了一个很高的境界。

本课选读的是第一首，从命意上看，有领起的作用，可以说给全组诗歌定下了一个基调，那就是抒羁旅之愁，悲家国之事。

【自主学习】

1.生字注音。

萧（xiāo）森 孤舟一系（xì） 急暮砧（zhēn）

2.理解下列字词的意义。

①玉露：白露。②萧森：萧瑟阴森。③丛菊两开：第二次开放。④催刀尺：赶裁新衣。⑤砧：捣衣石。

【自主思考】

1.秋兴八首（其一）这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情？

明确：玉露、枫林、江间波浪、塞上风云、捣衣声。表达了诗人自伤漂泊、思念故园的心情。

2.首联“凋伤”中的这个“伤”字换成“凋落”的“落”字好不好？请说明理由。

明确：“凋伤”更能表达伤心、伤感。只有人才会悲伤，所以，诗人这样写就赋予了玉露、枫树林以生命。诗人自己思念故乡，感到悲伤，好像玉露、枫树林也有了同样的情感。

3.尾联“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”是如何凸显“故园心”的？

明确：“催刀尺”即催动刀尺。妇女们正拿着裁尺和剪刀，为在外的亲人赶制着御寒的衣服。“急暮砧”，傍晚时分，砧声四起，声音急促。古人裁衣前，先将衣料放在砧上，用杵捣软，使之平整光滑。每到秋天，家人要为远方的游子或征人制作寒衣。捣衣声是人间的秋声，往往会增添客子的愁绪。在这黯淡萧条的秋景和暮色中，诗人更平添了一许孤独、忧伤之感。

第二课时

【写作背景】

《咏怀古迹五首》也是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深入人心，千古流传。《咏怀古迹五首》每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。

本课选读的是第三首，借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。

【自主学习】

生字注音。

壑（hè） 朔漠（shuò） 青冢（zhǒng） 省（xǐng）

载（zǎi）

【自主思考】

1.结合注释、感知诗歌思考：这首诗写了什么内容？

明确：怨恨。

2.请赏析“群山万壑赴荆门”。

明确：“群山万壑赴荆门”，一个“群”字，点出了山的簇拥与集中、一个“万”字，点出了山之多。这句诗刻画了一副雄伟的图景！山本来是静态之物，在这里却是起伏连绵，延续不绝。“赴”本是形容人的词汇，但作者却用拟人的手法来比拟群山，从而把千山万壑写活了，让群山既有飞动之势，又有变幻之姿，更使得群山万壑具有人的情感，写出了群山想急切前往荆门拜谒王昭君之墓的情态。

3.《咏怀古迹》（其三）咏叹王昭君其人其事，寄予了作者怎样的情感？中间两联主要运用了什么表现手法？

明确：颔联写当年王昭君孤独地离开汉宫，远嫁到北方大漠，就再没回来；最后身死异域，只留下青色的坟墓。营造出悲凉萧瑟的氛围，这两句形成生地和死地的鲜明对照，概括了王昭君一生的遭遇。颈联从王昭君命运的转折点说起，写她生前不遇的原因，并将生前的青春美貌和死后的月下幽魂相对照。文字对仗工巧，又蕴含着无穷感慨：生前已经错过知遇的机会，死后魂魄归来也是枉然！同时，诗人在对王昭君埋没宫中，葬身塞外，一生孤苦独幽的际遇深表同情。

4.咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可只写了王昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？

明确：杜甫是“悲昭君以自悲也”杜甫的诗题叫《咏怀古迹》。他当时正“飘泊西南天地间”，远离故乡，处境和昭君相似。虽然他在夔州，距故乡洛阳偃师一带不象昭君出塞那样远隔万里，但是“书信中原阔，干戈北斗深”，洛阳对他来说，仍然是可望而不可即的地方。正好借昭君当年相念故土、夜月魂归的形象，寄托自己想念故乡的心情。所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸。在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。

第三课时

【写作背景】

《登高》是杜甫在夔州期间的杰作，写于大历二年（767）的秋天。这一年的重阳节，杜甫约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来。杜甫感慨万端，独自登高，写下了这首即景伤怀的七言律诗。杨伦称赞此诗为“杜集七言律诗第一”（《杜诗镜铨》），胡应麟《诗薮》更推重此诗精光万丈，是古今七言律诗之冠。

【自主学习】

生字注音。

渚（zhǔ） 萧萧（xiāo）下 繁霜鬓（bìn） 潦（liáo）倒 浊（zhuó）酒杯

【自主思考】

1.前两联描述了怎样的自然景象？营造了怎样的意境？

明确：此诗前四句写登高见闻。诗人围绕夔州的特定环境，用“风急”二字带动全联。夔州向以猿多著称，峡口更以风大闻名。秋日天高气爽，这里却猎猎多风。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，大有“空谷传响，哀转久绝”（《水经注·江水》）的意味。诗人移动视线，由高处转向江水洲渚，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群，真是一幅精美的画图。其中天、风，沙、渚，猿啸、鸟飞，天造地设，自然成对。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。经过诗人的艺术提炼，十四个字，字字精当，无一虚设，用字遣辞，“尽谢斧凿”，达到了奇妙难名的境界。更值得注意的是：对起的首句，末字常用仄声，此诗却用平声入韵。

颔联集中表现了夔州秋天的典型特征。诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，便深沉地抒发了自己的情怀。“无边”“不尽”，使“萧萧”“滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸窣之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的感怆。透过沉郁悲凉的对句，显示出神入化之笔力，确有“建瓴走坂”、“百川东注”的磅礴气势。前人把它誉为“古今独步”的“句中化境”，是有道理的。

2.宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层意思来？试做具体分析。

明确：盖万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也。常作客，久旅也。百年，迟暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，既对偶又精确。

杜甫诗三首教学设计 第5篇

教学目标：

1、知识与能力：领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌的修辞方式。提高对诗歌艺术的审美能力。

2、过程与方法：学生反复诵读，品味感悟，采用自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度与价值观：充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟大。

教材简析：杜甫是唐代的大诗人，他的诗作在总体上反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。这三首诗写于不同的历史时期：《望岳》写于所谓“开元盛世”，其时诗人才二十四五岁，诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》写于“安史之乱”前期，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。学习时要用心把握诗作风格的变化。课前准备：

1、学生：借助工具书解决不懂的文言字词，查阅相关的作家作品及写作背景知识。

2、教师：查阅资料，准备录音机、磁带或制作课件。教学过程： 第一课时

学习内容：杜甫的《望岳》、《春望》 教学步骤：

一、导入：

杜甫：号称“诗圣”，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐朝代由盛转衰的历史过程，因此，被称为“诗史”。现在我们来集中学习他在不同时期创作的三首诗歌，从中可以看出作者思想的发展变化和当时的社会状态。

二、学习《望岳》：

1、播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。

2、指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。

3、师生同读，同时多媒体显示朗读节奏、重音，要求学生读出感情。

4、分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。

（1）这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？明确：这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之秀美（造化钟神秀），山势之高峻（阴阳割昏晓；会当凌色顶，一贤众山小）。

（2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。（3）作者当时为什么有这样的理解呢？

明确：

1、唐朝盛世。

2、诗人年轻，意气风发。

3、漫游泰山，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。

5、合作探究：

诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同？

6、朗读背诵，并以“我想对杜甫说，诗人啊，你„„„”的句式，讲讲你学了《望岳》的感受与收获。

三、阅读赏析《春望》

1、学生自由朗读全诗，要求读出节奏、读准重音、读出感情。

2、学生分组讨论与交流：这首诗与《望岳》在内容上有哪些不同？诗歌风格发生了怎样的变化？

四、创新学习，能力升级

1、学生合作讨论，完成课后练习三。并分别以这两首诗的题目为上、下联的开头，试写一组对偶句。（示例：《望岳》叙写少年志，《春望》抒尽家国愁）。

2、有人将“国破山河在”一句中的两个字调换了一下位置，便成了一条保护环境的警示语，你能写出这个句子吗？（明确：国在山河破）

3、把这两首诗译成现代诗歌，尽量做到押韵。

五、朗读背诵这两首诗。第二课时

学习内容：《石壕吏》 教学过程：

一、导入：

从年青时期朝气蓬勃到中年目睹战乱的杜甫，诗歌中吟咏的感情也发生了变化，今天这节课我们来读一读杜甫的《石壕吏》。

二、介绍有关《石壕吏》的写作背景

758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪所占的邺郡（现河南省安阳县），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗《三吏三别》，《石壕吏》就是其中的一篇。

三、诵读品悟：

1、多媒体范读，学生听读。正音正字，掌握节奏，领会情感。

2、学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。

3、学生译读全诗，借助注释和参考资料，疏通诗文大意，并在小组内交流。

4、探究交流：杜甫曾言“语不惊人死不休”。你认为在这首诗中有哪些惊人之语？试作赏析。

四、创新实践、能力升级： 完成课后练习二。

五、课堂小结：

这三首诗是在作者不同的人生经历中所作的，总体上反映了唐朝由盛而衰的变化过程，作者在诗风和诗情上也有了一定的变化。大家一定要细细品味，认真体会。

六、朗读背诵《杜甫诗三首》。

第二课时

学习内容：《石壕吏》

教学过程：

一、导入：

从年青时期朝气蓬勃到中年目睹战乱的杜甫，诗歌中吟咏的感情也发生了变化，今天这节课我们来读一读杜甫的《石壕吏》。

二、介绍有关《石壕吏》的写作背景

758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪所占的邺郡（现河南省安阳县），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗《三吏三别》，《石壕吏》就是其中的一篇。

三、诵读品悟：

1、多媒体范读，学生听读。正音正字，掌握节奏，领会情感。

2、学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。

3、学生译读全诗，借助注释和参考资料，疏通诗文大意，并在小组内交流。

4、探究活动：请从“剧本”的角度来赏读课文，七嘴八舌说“剧情”。

场景：夜，石壕村的那家农舍。

人物：作者，老翁，老妇，抓人的吏。

人物出场设计：“暮投石壕村”，作者出场；“有吏夜捉人”，吏出场；“老翁逾墙走”，老翁出场；“老妇出门看”，老妇出场。

人物的退场设计：“老妪力虽衰，请从吏夜归”“夜久语声绝”，吏带老妇退场；“天明登前途”，作者退场；“独与老翁别”，老翁独自一人留在场上…… 剧中重要情节的表演设计：

捉人的吼叫声喧嚣；“吏”蛮悍、凶暴、捉人；老翁匆忙翻墙躲避。

吏捶门打户、吏扑了进来，贼眼四处搜索，找不到一个男人。

“吏”怒吼：“你家的男人都到哪儿去了。快交出来！”

老妪泣诉：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了！眼下死了的，不用说已永远完了，活着的，只能过一天算一天！” 吏不相信，老妪拿出信来给吏看。

吏又大发雷霆：“难道你家里再没有别人了？快交出来！” 老妪说了一句：“家里再没有人了……”

吏威逼说：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？” 老妪不得已：“只有一个正在吃奶的孙子。”

吏凶狠地追问道：“„乳下孙‟?吃谁的„乳‟?还不把她交出来！”

老妪硬着头皮解释：“孙儿有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁。可怜她衣服破破烂烂，怎么见人！还是行行好吧！”

吏仍不肯罢休。

四、合作探究：

石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？

五、课堂小结： 这三首诗是在作者不同的人生经历中所作的，总体上反映了唐朝由盛而衰的变化过程，作者在诗风和诗情上也有了一定的变化。大家一定要细细品味，认真体会。

六、朗读背诵《杜甫诗三首》。

板书设计 ：

石壕吏

 有吏夜捉人（开端）

妇啼一何苦（发展）

听妇前致词（高潮）

独与老翁别（结局）

反映战乱现实 同情苦难人民

教后

杜甫诗三首教学设计 第6篇

长兴一中 杨玉凤

教学目标 知识与能力：

（1）了解有关古体诗、近体诗的一些常识。

（2）了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。

（3）了解三首诗的思想内容及艺术特色，准确流畅地背诵这三首诗。

（4）初步了解杜甫的诗歌创作风格。过程与方法

（1）掌握一些古诗朗诵的常识，读出节奏，读出韵律，逐步提高诗歌朗读水平。

（2）加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗中的美点。

（3）把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。情感态度与价值观：

（1）学习《望岳》，感受诗人对祖国河山的热爱之情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

（2）学习《春望》《石壕吏》，深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。教学重点

（1）了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

（2）初步鉴赏品味诗歌的美点。

（3）把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。教学难点

（1）透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

（2）初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。课时安排

两课时

教学流程

第一课时

一、导语设计 多媒体显示：

民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。

满眼河山，大地早非唐李有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。草堂留后世，诗圣著千秋。

同学们，这些对联中寓指的人物是谁呢？对，是杜甫，今天我们学习他的二首诗《望岳》《春望》。

二、学习《望岳》

1、了解作者生平。

2、播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。

3、指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。

4、师生同读，同时多媒体显示诗歌图片，要求学生欣赏图片，读出感情。

5、分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。

（1）这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？

（这首诗主要描写了泰山地域之广阔“齐鲁青未了”，景色之秀美“造化钟神秀”，山势之高峻“阴阳割昏晓；会当凌色顶，一贤众山小”）。

（2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。（3）作者当时为什么有这样的理解呢？

（1、唐朝盛世。

2、诗人年轻，意气风发。

3、漫游泰山，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。）

6、合作探究：（1）诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同？（2）诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？

7、背诵本诗。

三、师生共同研讨《春望》

1、写作背景简介

2、近体诗知识简介

近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。

3、（1）配乐朗诵《春望》，学生听读，要求听准字音，把握五言律诗的诵读要领。（2）全体学生配乐齐读。

（3）指名学生朗读，其余学生点评。（4）教师范读，学生循声低和。

4、学生结合注释，借助工具书，理解诗句，整体感知诗意。

5、引导学生通过想像再现形象，把握物境。

教师提示学生根据字词想像单个形象，根据句节想像群体形象，根据全篇想像整体形象。（1）提问：诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面？ 学生明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。

（2）提问：颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？

学生可能有两种看法。一种看法是那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。另一种看法是诗人伫立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。只要言之成理，教师当以鼓励为主。（3）学生想像颈联、尾联的形象及画面。明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。（4）引导学生把握全篇，想象整体形象。

6、教师引导学生体验情感，把握情境。

诗歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不仅是诗人情感的触发，又是诗人情感的载体，也是体验诗人情感的途径。教师引导学生通过形象体验情感。提问：这首诗抒发了诗人什么样的情感？

明确：前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破碎而产生的沉痛和忧伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾联总写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹息衰老，又多了一层悲哀。

7、引导学生品味诗人的主观之意是如何同客观现实之境和谐统一的以及这种和谐统一所传达的言外之意，象外之旨。

学生自由讨论交流，可能会涉及对诗歌表现手法的认识、对诗句的品析评价等。关于表现手法。全诗触景伤怀，移情于物，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融，感人肺腑。

关于一字传神。“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目惊心；“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美，寄托了诗人强烈的情感。

名句品评。如“烽火连三月，家书抵万金”是千古传诵的名句，奥妙在哪里？

关于诗歌语言的意义美。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，举手搔头，意欲解愁，可是搔头解愁愁更愁，稀疏短发，几不胜簪，顿觉衰老，更增一层悲哀。„„

8、播放音调低沉的背景音乐，学生齐背《春望》。

四、比较两首诗风格的异同

1．学生齐背《望岳》《春望》。2．请学生辨析两首诗的风格。

明确：《望岳》形象高大，境界壮阔，显示出气势磅礴、雄放健拔的风格。《春望》感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有悲怆美。

五、布置作业

1．默写《望岳》《春望》。2．预习《石壕吏》。

第二课时

一、新课导入

从年青时期朝气蓬勃到中年目睹战乱的杜甫，诗歌中吟咏的感情也发生了变化，今天这节课我们来读一读杜甫的《石壕吏》。

二、介绍有关《石壕吏》的写作背景

758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪所占的邺郡（现河南省安阳县），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗《三吏三别》，《石壕吏》就是其中的一篇。.三、诵读品悟

1、多媒体范读，学生听读。正音正字，掌握节奏，领会情感。

2、学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。

3、学生译读全诗，借助注释和参考资料，疏通诗文大意，并在小组内交流。

四、朗读课文，整体感知

这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是这件事的尾声，暗示老妇已被差吏抓走。

老妇“致词”可分三层：

第一层（前六句）写老妇诉说三个儿子全都应征赴邺城作战，已有两个战死沙场，说明这一家人已经为国家做出了重大牺牲。

第二层（中间四句）写老妇诉说家中现状。“室中更无人”，隐去“老翁逾墙”一事，是不得已而言。“乳下孙”犹言孙子正在哺乳期间，故其母“未去”，意思是儿媳丧夫，本当改嫁，只因舍不得丢下孩子而仍留家中。“无完裙”，不止于说衣不蔽体，也包含了食不果腹的意思。

第三层（最后四句）写老妇自请应役。河阳，这是当时官军退守的地方，她知道那里需要人，自愿为战士们做饭，以保全家中仅存的三个人。

全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

五、质疑探究

1、写了一个什么故事？用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。

（官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事。“ 三男戍，二男死；孙方乳，媳无裙；翁逾墙，妇夜往”。）

2、杜甫目击了老妪一家的悲惨遭遇，他心里怎么想？

（可从对老翁一家不幸遭遇的同情、对官差如狼似虎的愤恨、对朝庭黑暗无能的批判、对朝庭捉丁平叛的矛盾等角度进行思考。）

3、《石壕吏》以陕州(今河南陕县)东的石壕村一普通百姓家被征兵逼得家破人亡的遭遇，以小见大，真实生动地反映了唐代“安史之乱”给广大人民带来的深重灾难。

4、赏析本文巧妙独特的构思艺术。

有人说：《石壕吏》中老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？

（这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人只用120个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，精练到了无以复加的地步。这归功于诗人巧妙独特的构思。从诗题上看，主要人物应是差吏，但诗人对他用了暗写，一出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成一篇“抒情独白”。仔细品味，就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来的。情节中可能隐去了吏的“怒”“呼”。差吏一进门就问“汝家有男丁否”，老妇答曰“三男邺城戍„„”；再问“尚有他人否”，答曰：“室中更无人„„”；最后差吏仍逼着要人不已，老妇只好“请从吏夜归”。总之，差吏的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。）

六、学生自主质疑，深入理解诗意

学生可能提出的问题有：

1、诗人同情老妇的遭遇，为何总是一言不发，难道他不该上去义正辞严指责官吏吗？临行独与老翁别，似乎也没有安慰的表示，如何理解诗人的沉默？

2、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，“幽咽”的人是谁？

3、石壕吏未抓年青的“孙母”而带走“力虽衰”的老妇的原因是什么？

4、石壕吏为何不抓杜甫？

先让学生分组讨论交流，然后全班交流。教师酌情给予点拨。

七、课堂小结

通过视频资料，再一次深入地理解《石壕吏》的思想内容及杜甫对民生疾苦的关注。

因为老百姓是弱者，但是，作为弱者的杜甫，并没有逃避现实的痛苦，他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注，用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽，忧国忧民，呕心沥血，用诗歌唱出时代的最强音，这就是杜甫之所以伟大之所在！

齐背《石壕吏》。

八、布置作业

1、背诵并默写《石壕吏》。

2、阅读《登岳阳楼》，感受诗人深沉而广阔的胸怀。

杜甫诗三首教学设计 第7篇

一、导入。

杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。

二、读读讲讲问问

分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。

整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。

逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称)“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。)“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。

“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。

“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。)

三、总结。

杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？

学生自由发言。

《春望》赏析

唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。

诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍 苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”(《温公续诗话》)诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。”《唐音癸签》卷九

“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。

诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

《石壕吏》教案

教学目标： 1.整体感知课文 2.揭露官吏的横暴 3.同情人民的苦难 教学重、难点：

体会老妇的话对表达文章中心的作用。教学时间： 一课时 教学过程：

一、介绍背景导入，简介作者： 1.介绍背景。2.简介作者。

二、出示教学目标：

《石壕吏》简案

三、整体感知：

1.质疑,画出难懂的句子。2.谈谈你的初步感悟。

四、看图理解课文： 1.根据图画找出对应句。

2.有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

五、说一说：

用现代汉语说说下列句子的意思。

六、复述课文——“走进石壕村”

七、合作探究：

石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及 老妪的命运将会怎样呢？

《杜甫诗三首》教学反思 第8篇

年轻的杜甫怀有远大的政治理想, 过着“裘马清狂”的浪漫生活, 对治世报国怀有雄心壮志。但因奸臣李林甫当权, 他24岁应试不第, 便漫游各地, 与李白、高适等大诗人往还酬唱, 34岁开始在长安寓居近十年。天宝五年至十四年, 杜甫困守长安, 穷困潦倒, 他不断投献权贵, 以求仕进, 但均无结果, 直到天宝十四年十月, 安史之乱前一个月, 才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他认识到了统治者的腐败和人民的苦难, 他逐渐成为一个忧国忧民的诗人, 确立了现实主义创作方向。安史之乱最盛的时候, 杜甫也历尽艰难, 但创作上却有着高度的人民性和爱国情怀。长安陷落后, 他北上灵武投奔肃宗, 但半路被俘, 后冒死从长安逃归凤翔投奔肃宗, 受左拾遗。不久因直谏忤旨, 几近一死。长安收复后, 官复原职。公元758年, 又被贬华州司功参军, 永别长安。次年, 对政治感到失望的他辞官到达成都。蜀中八年, 荆、湘三年, 使得杜甫的思想更深邃, 诗风更沉郁。公元760年春, 他在成都浣花溪畔搭建起草堂, 一住就是五年。公元765年, 严武去世, 杜甫失去依靠, 举家离开成都, 开始了“漂泊西南天地间”的生活, 时间多在船上度过。公元770年冬, 杜甫死于长沙至岳阳的船上, 年仅58岁。

《秋兴八首》第一首“玉露凋伤枫树林” 是杜甫旅居夔州时所写。诗中处处饱含着悲愁之情和对故园的思念。开篇写凋零的枫叶走到生命的尽头, 萧森的秋气将人紧紧包围, 伤悲凄苦、孤独落寞的情怀油然而生。颔联则紧承首联“巫山巫峡气萧森”之意, 进而描绘巫峡景象和阴森气氛:滔天的巨浪, 似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息;接地的风云, 又象征着国家命运的惨淡和心情的阴沉郁闷, “兼天涌”、“接地阴”铺天盖地地向诗人的内心袭来。颈联诉说思乡情怀, 以“丛菊两开”、“孤舟一系”的景象, 体现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的哀伤, 有一种“何处是归程?长亭更短亭”的无可奈何。尾联在一席秋风里, 一片捣衣声中, 无家可归的游子形象在秋风里飘摇, 这是何等的惆怅凄凉!

《咏怀古迹》从题目看显然是在写昭君的怨恨之情, 也寄托了诗人自己的身世家国之情。“沉鱼落雁, 闭月羞花”中, “落雁”便是指昭君, 但美貌并没有给她带来好运。虽然她牺牲了自己换得了国家的安宁, 但不得不感叹红颜薄命。而当时的杜甫正“漂泊西南天地间”, 处境和昭君相似。虽然他身在夔州, 距故乡洛阳一带不像昭君出塞那样远隔万里, 但洛阳对他来说, 仍然是可望而不可及的地方。他寓居在昭君的故乡, 正好借昭君当年想念故土、夜月魂归的形象, 寄托自己想念故乡的身世家国之情。可昭君虽青冢独留大漠, 但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦, 可见其怀念故国之心是多么强烈, 诗人的思乡之情也是多么的深沉。一个“空”字, 把诗人的悲愤之情、伤悼之意表达得淋漓尽致。

《登高》是杜甫诗歌中沉郁顿挫风格的代表。沉郁指情感深厚、浓郁、忧愤、蕴藉。这一风格正好和李白的豪放飘逸相对。此诗被胡应麟喻为“古今七言律第一”。公元765年5月, 杜甫的老友严武辞世, 他在蜀地便失去了生活等诸方面的依靠, 境遇每况愈下, 只好离开了经营五六年的成都草堂, 买舟南下。本想直达夔州的他却因病在云安呆了几个月才到夔州。如果不是当地都督柏茂琳的照顾, 他也不可能在此地住上三个年头, 可能还得四处漂泊。这三个年头里, 他的生活依然很困难。因此, 这首诗是在极度困苦的情况下写成的。首联凛冽的寒风, 高峻的天空, 凄厉的猿啼使人所见所闻尽是凄凉之景, 狭小的陆地, 惨白的细沙和徘徊回旋的飞鸟更让人倍感孤独。颔联“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来”, 不禁让人感慨生命的短暂和时间的永恒。颈联“万里悲秋常作客, 百年多病独登台”有八层含义, 而中国文人常有“女伤春, 士悲秋”的习惯。南宋吴文英在《唐多令》中也说:“何处合成愁, 离人心上秋。”悲秋之情实乃诗人内心愁苦之情。尾联“艰难”指国家和个人命运的艰难, 颠沛流离, 历尽坎坷一直伴随着杜甫的一生, 他忧国、忧民, 又忧身。