《大地的话》教学设计 教案教学设计

《大地的话》教学设计 教案教学设计（精选7篇）

《大地的话》教学设计 教案教学设计 第1篇

第1单元：话语

学情分析：通过三年多的学习，学生已养成了课前预习的好习惯，大多学生能够在自学中掌握生字，运用多种方法理解新词。我还鼓励学生在自学中能够针对课文中的某段话、某个词发表自己有个性的感受，并随手写在书上以备与他人讨论交流。我班学生特别喜欢诗歌，因此在教学中不必给学生做过多琐碎的讲解，学生就能读中感悟，读中理解。学完后指导学生进行仿写，然后组织展示，进一步激发学生的创作热情。

教学目标：

1、准确认读课文中的三个生字，掌握写字表中的八个生字，重点指导“蕊”的写法。

2、注重朗读，感悟诗歌的内容，能够有感情的朗读、背诵，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。

3、能够仿照诗歌续写，独立表达自己的思想感情。

教学准备：教师准备：练习配乐朗读投影：生字学生准备：课前有感情的朗读诗歌，自学生字、新词

大地的话

教材分析:

《大地的话》是一首现代诗，诗人运用拟人的手法把大地拟人化为母亲，抒写了大地母亲博大的胸襟以及无私奉献的精神。诗歌语言通俗，学习难度低，学生在欣赏诗词的同时更好地体味了大自然的魅力，感受语言情趣，也能够继续以“大地”或者其他人称向所有她想与之对话的对象说出自己想说的话。

授课时数：2课时

教学目标：

1、独立认识汉字3个，学习会写5个汉字，在阅读过程中有重点地识记“蕊”字。

2、根据课文内容理解词的意思，培养学生联系上下文理解词语的能力。

3、能有感情地朗诵诗歌，理解全诗内容，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。

教学重点：

1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。重点理解第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝;一切宝藏都在我的体内……”这句话。

2、学会仿照诗歌说话、续写。

教学难点：体会诗中的大地母亲的无私奉献精神。能根据关键词，理解诗意并仿写。

课前准备：多媒体电教

第一课时

教学目标：有感情地朗读课文，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。

教学过程：

一、新课导入。

1、教师直接板书“话”，提问：这是什么字?(话)一看到这个字，你想到了什么?

2、教师再板书“大地的”，要求学生思考：大地会与谁对话?

3、师：大地要说的话很多很多，它到底和谁对话了，说了些什么?这就是我们今天要学习的内容――《大地的话》。(多媒体出示课文内容)

二、品读悟情。

1、教师配乐范读。

师：现在老师配上音乐把诗歌朗诵一遍，请同学们边听边思考：大地在和谁说话?

指名学生回答。(板书：种子、飞鸟、游鱼、小草)

[设计意图：指导阅读最有效的方法就是范读，这非常符合诗歌的特点，要在读中体会诗歌意境，教师饱含感情的范读，再加上音乐，让学生很快进入诗歌意境，对诗歌有个整体感受。]

2、学生自由读诗，自学生字词。

(1)自由地轻声朗读诗歌。要求：读准字音，读通句子。

(2)联系上下文，并借助工具书，自学生字词。

(3)同位检查生字词的认读以及理解情况。

(4)全班交流。(课件出示生字词)纠正容易读错的音，比如“嘟噜”、“吐蕊”、“驱赶”等;重点识记“蕊”字。

3、默读诗歌，理解内容。

(1)默读诗歌，并在书上做些批注，批注的内容可以是学生对诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自己不懂的的问题。

(2)学生小组内交流，教师巡视指导。

(3)全班交流。

4、分角色读，指导学生用“心”说话。

(1)看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么?并选出其中的一节练读。

(2)指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自己就是大地母亲，你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么?其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、小草，仔细听大地的话，看能否听懂大地想对你说些什么?

(3)学生选自己喜欢的段落接读课文前四节，教师点击相关课件(每一小节都制作动画课件)，读后其余学生评价。

三、换位抒情。

1、(课件出示)如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的?你能说给你的小组成员听听吗?

2、四人小组合作交流，教师巡视指导。

3、全班交流。

四、总结升华。

1、学生齐读最后一小节。

2、再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗?引导学生用文中的语言回答。

3、随机设疑：最后一句话中的省略号有什么含义?(板书：……)(还有许多大地体内的生灵，比如：落叶、石子……)

4、听课文录音，放动画课件，再次欣赏诗歌，感受大地的宽广胸襟。

第二课时

教学目标:根据诗中的关键词，结构和语文风范，访写第一小节。

教学过程:

一、了解作者：

关登瀛1938年生，儿童文学家。儿童长篇小说《黄花谷》《西部流浪记》《小脚印》等，诗集《春天的魔术师》《花意》《四季》。

二、以说促写。

1、(课件出示)如果你是大地母亲，你一定还有很多话语倾诉，你还想对谁说什么?请敞开心扉，大胆地说出来吧!(学生小组合作交流。)

2、(课件出示)仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉的话语写一节小诗。

全班展示交流。

三、课后拓展。(课件出示)课后继续修改自己写的小诗，准备活动课上评比展示

四、课后小结。

板书设计：

呵护种子成长

任凭小鸟飞翔

大地的话给游鱼足够的水

给小草一定的地位

总结升华：爱一切生命，储一切宝藏

[北师大版语文四年级下册第一单元：大地的话(北师大版四年级教案设计)]

《大地的话》教学设计 教案教学设计 第2篇

教学目标：

1、准确认读课文中的三个生字，掌握写字表中的八个生字，重点指导“蕊”的写法。

2、注重朗读，感悟诗歌的内容，能够有感情的朗读、背诵，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。

3、能够仿照诗歌续写，独立表达自己的思想感情。

教学重点：

1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。重点理解之处为第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝;一切宝藏都在我的体内”这句话的理解。

2、学会用‘假如’和‘即使’来造句说话。

教学过程：

一、谈话导入，入情入境

教师直接板书“大地”，激活学生思维，思考：同学们，一看到这个词你想到了什么?

(这是个十分个性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同答案也就不同，学生回答时教师注意引导学生的发散性思维。)

接着板书完课题，再预设大地会与谁对话的问题导入新课。

(学生已经预习课文了，这个问题可以帮助教师检查学生对课文的预习情况。)

二、读通课文，整体感知

1、学生自由读课文，尽量将课文读通

2、生字，出示生字、词

学生“开火车”领读生字。学生质疑有没有不理解的词语。

3、指名读课文，说说大地在和谁说话?

三、细读诗歌、品读赏析

本篇诗歌共分5小节，前4节内容浅显易懂，故在教学设计中应以读为主，使学生通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想，使学生能够自己有效和真情的与文本对话。故在设计品读诗歌这一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导，让学生能够自主感悟，自发抒情，自然续情。设计以下两个环节：

(一)进入角色，以读悟情

1、教师出示课文内容，配乐范读。

[设计意图：将学生带入情境，产生强烈的朗读欲望。]

2、用心的默读以下课文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么?并选出其中的一节练读。在读流利的同时，尽量将大地的话读懂。

3、指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象你自己就是大地，你想对你的朋友们说些什么?其他同学你们就是种子、飞鸟、游鱼、小草。仔细听，用心去感受，看看能否听懂大地对你说了些什么?

4、选择你最喜欢的段落读给你的同位听听，看看你的同位能否明白大地想说的话。阅读时可以把你的感受用一句话或一段话写在书上与同位交流。

(教师及时指导学生，根据学生对诗歌的理解指导学生用“心”来说话，用心来朗读，用心交流。)

5、在自读、交流的基础上再指名朗读。

6、再来读读课文的最后一节，再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地的话语想表达自己怎样的感情吗?适时设疑对最后一句的省略号你是怎么理解的?有什么特殊的含义。即：还有许多大地体内的生灵，比如……

[设计意图：前5个小环节，是通过不同形式的朗读，有感情朗读，到最后由读变成说，而且要用心说，这就需要学生在与文本的每一次对话的时候都能有所收获，使每一次阅读都能及时有效。不要刻意的指导学生“有感情”朗读，只是让学生在一步步自己潜心的朗读课文后，由读大地的话变为自己就是大地来说自己的话，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大敌对万物的思想感情也就潜移默化地进入于孩子的心间了。第6个环节，意在让学生明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的.所有的生灵表达，你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。并通过对省略号的理解为下文的续写做好铺垫。]

(二)借助文本，换位抒情

如果你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想对大地说的?你能说给你的小组成员听听吗?

[设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才能够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响。也就是感悟语言的作用和魅力。]

四、激发情感，以写续情

1、读了这篇课文，相信你也按捺不住自己的话语，想来说说吧?对你想说的人、物敞开心扉，大胆的说出来吧。

2、也尝试着用课文中出现的“假如”、“即使”关联词语，仿照课文的前四段，来抒发你自己的感情吧。

(这里可以引导学生继续使用大地对万物的话，也可以换位说说万物对大地的话语;也可以离开书本，自己设定说话的对象。)

3、学生仿照课文的前四段，将自己想说的话，也来写一篇简短的小诗。

4、组内交流，推荐一篇优秀诗歌。

《大地的话》教学设计 教案教学设计 第3篇

1 大地艺术的特点与美学特质表现形式

1.1 大地艺术的特点

1.1.1 材料艺术。

所选材料与地基的密切结合是大地艺术的首要特点, 也是与传统雕塑艺术的主要区别。当艺术设计人员选择森林、工厂废墟及沙漠等场地时, 也决定了与之对应的创作素材, 如:草、砂石、木材废旧设备等, 对于艺术家而言, 每块未经雕琢的石头, 其本身就是一部异常丰富绚丽的风景历史, 强烈的原始感更加深了艺术作品与场地之间的紧密关系, 英国著名艺术家安迪·古兹沃斯的“石墙”便完美地体现了这种相互关系;而木材作为基本建材的一种, 可塑造性比较强, 其枝、干等自然形态异常丰富, 动态感十足。如著名艺术家戴维·纳希的木制作品, 不仅体现了木材的自然形态, 也隐喻了生命复始的特点。一般而言, 大地艺术所选材料是无污染、无破坏性的简单、干净的材料, 这既是景观艺术家们对自然创作题材的创新, 也是将其应用于风景园林设计中的有力前提。

1.1.2 大地艺术的抽象性特点。

简单化是大地艺术形式语言的主要特点, 其中金字塔、螺旋体、圆、线等是其常用的形式。正是因为这类几何形式较为简单, 才深刻地植根于人类的意识海洋中, 以此来获得对原始情感的最深刻体验, 从某种观点来讲, 它受精神学与美学分析相互结合的影响, 特别是在仁尔·古斯塔夫·荣格“原型”理论的影响下, 大地艺术的抽象特点表现得更为强烈。例如:线作为典型的一维性标记, 具有较为明显的方向特性, 由此能够较为清晰地表现出艺术作品的发展形成过程;圆被大部分国家认为是宇宙的象征, 没有起点与终点之分, 始终处于闭合状态, 其代表作为欧洲巨石场、罗比特·莫里斯代表作品“天文台”等, 这些都能够为大地艺术创作提供极为有力的借鉴经验;金字塔是稳定性及动态二元性的典型代表形态, 它代表着传承、热情、权力的巅峰。

1.1.3 大地艺术关注工业文明下的废地资源。

对工业废地的关注, 体现着艺术创作家们的社会责任感, 以此为特点的艺术形态作品, 充满了对工业生产的批判寓意, 激发人类对自然生态的保护欲。

1.2 大地艺术作品的美学特质表现形式

1.2.1 重新塑造自然与人之间的相互关系。

观察欧洲古典油画可以发现, 风景的描绘是为了更好地衬托人的特点, 即便在之后的发展过程中产生了以风景为主题的绘画, 但有潜存关照者的影像, 此时的自然艺术是以一种被动形式存在的, 诚如毕加索的言论, “艺术就是自然所没有的”观点。而大地艺术则充分体现了自然与艺术之间密不可分的关系, 在一定程度上重新塑造了自然与人类之间的关系, 即:在尊重、保护自然的条件下, 协调人与自然间的顺应关系, 按照自然规律的特点进行大地艺术创作, 如著名艺术家德·玛丽雅的代表作“闪电原野”便凸显了这一特性。

1.2.2 对传统美学思想的挑战。

传统美学景观模式遭到了大地艺术的激烈挑战。后者认为美学的最基本原则应强调艺术的和谐性, 重视景观与场地特点之间的融合性, 这类艺术家们并不认为废弃的工业场地不值得利用, 反而废旧基础上体现的破败之美更具意味, 更能体现人类技术发展的每一阶段, 是人类工业文明不断前进的有力体现。而这类思想恰是对传统景观设计模式的激烈挑战。

1.2.3 自然原生态的保持。

以艺术作品的形式改变自然原始形态是大地艺术家最为反对的艺术形式。他们认为在不改变原有自然面貌的基础上, 对其做恰当修饰, 更能使观众获得更为全新的审美感受, 这一理念恰与风景园林设计中的“保持地域特色”理念相一致, 这也是大地艺术对风景园林设计影响的体现形式。

2 大地艺术对现代风景园林设计的影响

2.1 开拓了现代风景园林设计的思维理念

大地艺术的存在, 在很大程度上改变了设计者们的自然生态观念, 其重要性是不言而喻。特别是史密森、哈格里夫斯等人对风景园林与大地艺术相互关系的探讨, 使更多的园林设计者们看到了一种崭新的语言创作形式, 它涉及了各类元素, 如:风力、水、重力等都可应用到景观设计中。其代表作品为烛台角文化公园, 其中风作为公园所表达的首要主题, 凸显了自然的自我表达之力;“环境剧场”展现了雕塑地形的特点。

2.2 艺术化的地形对风景园林景观设计的影响

“源于自然”与“高于自然”是传统地形处理的表现形式, 并在不断的发展过程中, 凸显了各自的特色。在城市化建设不断推进的时代背景下, 使得城市绿化面积极大地缩减, 自然地形表现形式并不能充分展现出来。而大地艺术中对地形的处理方式恰能为风景园林景观设计提供借鉴经验。在风景园林设计过程中可在原有地形的基础上, 借助主观化、人工化的艺术表现形式, 改变园林地貌。在体现设计灵活性的同时, 创作出适应社会大环境氛围的小自然景观。其代表作品为英国苏格兰南部的詹克思花园。

2.3 大地艺术对现代环境场地恢复的影响

大地艺术创作的最初目的是批判城市工业化发展对自然生态造成的破坏。但随着大地艺术实践工作的不断深入开展, 他们发现被摒弃的土地及废旧工厂所凸显的荒凉破败气息与大地艺术所表现的主题形式十分吻合, 工业废地越来越多的受到艺术家们的重视, 并在不断的创作实践中发现, 它不仅能逐渐恢复被破坏的土地资源, 使得景观质量被提升, 还能在改善生态环境的同时, 创造经济效益。由此可见, 大地艺术对现代景观设计中的各类废弃物改造具有重要的借鉴意义, 但在实际设计过程中, 废旧场地的破坏程度并不能通过简单的艺术表现形式来解决, 还需融合现代风景园林景观设计的思想, 进行艺术创新改造。

3 结语

综上所述, 大地艺术与极简主义的某类思想较为相似, 一方面它能够为风景园林设计提供丰富的借鉴经验, 取长补短;一方面能够在一定程度上改变人类的社会意识, 激发人类保护自然的欲望, 使得被破坏的土地资源得以修复, 重新焕发生机。

摘要：大地艺术兴起于西方20世纪60年代, 是现代艺术的重要分支流派, 其艺术作品多与生态、景观等相互融合, 为现代风景园林设计开辟了新创新思路, 使得风景园林景观设计语言更加丰富。为此, 以大地艺术的特点与美学特质为切入点, 重点剖析了大地艺术对现代风景园林设计产生的影响, 以期为我国园林景观设计提供借鉴经验。

关键词：大地艺术,现代风景园林,设计,艺术,影响

参考文献

[1]于冰沁.寻踪—生态主义思想在西方近现代风景园林中的产生、发展与实践[D].北京林业大学, 2012.

[2]于晓森.农业相关要素与风景园林规划设计的关系研究[D].北京林业大学, 2010.

大地的话教案 第4篇

学习目标：

1.我能正确读写本课生字词，并做摘录笔记。

2.我能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

3.我能读懂诗歌：大地对谁说话?从大地的话中，我感受到什么?

一、学一学。

一、查字典，按要求填空。

1、“嫌”是( )结构的字，共有( )画，第五画是( )。字的意思是( )

形近字有( )用音序查字法应先查大写字母( )，再查音节( );

用部首查字法应先查( )部，再查( )画。能组成词语( )。用

“嫌弃”造句( )。

二、读拼音，写词语。

tǔ ruǐxi? zuì zhù cháqīng cuìxián qìqū gǎn

()()()( )

ta suì zǐ lǐ jīng līng lǜ shāfǎng zhī bǎo z?ng

()()()()()()

三、按要求写多音字。踏藏觉四、我会找近、反义词。

窄——新鲜----清脆----软绵绵----

坠——假如----新鲜----驱赶----

二.议一议。

1、用心默读一下课文前4节，看看大地都和种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么?

1)大地跟谁说话了?都说了些什么?

2) “软绵绵的被”这里指什么?

3)你从此小节中体会到了什么?把你的感受用一句或一段话表示出

来。

2、这节诗歌中的“你”指的是，“我”指的是。

三、练一练。

1.在()中填上合适的词语：

一()种子一()棉被一()绿沙

()的空气()的被()的天空

2.“大地”邀请()到她怀里睡，()在她胸前飞，要给()足够的水，即使是一颗()，也给它一定的()。对于这些有生命的精灵，大地把他们看作是()。用体内的()来滋养所有的生命。

四、评一评。

《大地的话》第二课时导学案

学习目标：

1.我能抓住有关诗句体会到大地博大的胸襟、母亲般的宽容与慈爱以及无私奉献的情怀。

2.我能流利有感情地背诵诗歌。

3.我能仿照诗歌前四节，仿写一节。

一、学一学。

1、第2-4小节，用同样的方法分析一下，思考：大地还说了些什么?你从中体会到了什么?

2、读每一节诗歌，你从中读懂了什么?体会到了什么?采用了哪些修辞手法?

3、品读第5节，联系上下文，理解“一切有生命的精灵，都是我的宝贝。”这句话中：

“一切有生命的精灵”——指的是。“都是我的宝贝”——指的是。

二、议一议。

1、大地母亲是分别怎样对待种子、飞鸟、游鱼、小草的?请找出诗歌中相关的语句;你从这些句子中可以体会到什么?

①对种子：体会。

②对飞鸟：体会。

③对游鱼：体会。

④对大地：体会。

2、你认为最后一节有什么作用?此句中的省略号有什么特殊的含义?

3、诗歌表达了大地母亲怎样的感情?

4、大地妈妈还会对谁说话?我能发挥想象，仿照前四节，再写一节。

三、练一练。

1、我最喜欢第小节。其中我最喜欢这句话：

因为。

2、大地为种子提供;为飞鸟提供;为游鱼提供;给小草;给(谁)提供??这是多么博大的胸襟和无私的精神，学了这首诗歌，我想对大地

说：xxx。

3.生活中就有许许多多“大地”一样的人，如：xxx。

《大地的话》教案示例 第5篇

教师直接板书话,激活学生思维,思考:一看到这个字你想到了什么?这是个十分具有个性化的宽泛的问题,学生的思维方式不同答案也就不同,但是又一个共同的内容,就是通过话来与说话的对方交流思想,沟通感情。

教师在板书大地的这几个字的时候,再预设大地会与谁对话的问题导入新课。

二、读占鳌头品读诗歌悟抒续情

本篇诗歌共分5小节,前4节内容浅显易懂,故在教学设计中还应以读为主,为是学生能够通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想,也为学生能够通过自己一边一边有效和真情的与文本对话。故在设计品读诗歌这一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导,让学生能够自主感悟,自发抒情,自然续情。设计以下三个环节:

(一)进入角色,以读悟情

1、自由阅读课文,解决课前预设的问题:大地在和谁说话?

2、再来用心的默读以下课文的前四段,看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么?并选出其中的.一节练读。在读流利的同时,尽量将大地的话读懂。

3、指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节,想象自己就是大地,你相对你的朋友们说些什么?其他同学你们就是种子、飞鸟、游鱼、小草。仔细听大地的话,用心听,能否听懂大地想对你说些什么?

4、选择几段读给你的同位听听,看看你的同位能否明白到大地想说的。

5、根据学生情况即时指导学生用心来说话。用心来朗读。再指名朗读。

6、再来读读课文的最后一节,再回想刚刚大地的一句句真情的话语,你能感受到大地的话语想表达自己怎样的感情吗?并随机设疑最后一句的省略号的含义。即:还有许多大地体内的生灵,比如。。。。

前5个小环节,是通过不同形式的朗读,使学生从一开始练读--读通顺--读懂--有感情朗读,到最后由读来变成说,而且要用心来说,这就需要学生在与文本的每一次对话的时候都能有所收获。使每一次阅读都能有及时有效。不要刻意的指导学生有感情朗读,只是让学生在一步步自己潜心的朗读课文后,由读大地的话变为自己就是大地来说自己的话,这样更能与文本贴近,理解课文的中心,感悟大敌对万物的思想感情也就潜移默化的存在于孩子的心间。

在阅读中根据学生阅读情况,有机的指导纠正识记生字的情况,这里预设花蕊,又可能学生读成花心。顺势板书即时纠正即可。

第6个小环节,意在让学生明白大地所说的每一句话,都是为了向大地上的所有的生灵表达,你们都是我的宝贝,我的体内所有的一切都是宝藏。并通过省略号的理解为下文的续写做好铺垫。

(二)借助文本,换位抒情

如果你是种子,飞鸟,游鱼,小草,听了大地的话,你有什么想对大地说的?你能说给你的小组成员听听吗?

这个看似十分简单的问题,延续上一个环节,在与同位互相扮演大地向对方表达说话时,对方能够认真听,此时才能够让学生在换位思维后,感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响。也就是感悟语言的作用和魅力。

(三)激发情感,以写续情

读了这篇课文,相信你也按耐不止自己的话语,想来说说吗?对你想说的人、物敞开心扉,大胆的说出来吧。

也尝试着用课文中出现的假如。。。即使。。。关联词语,仿照课文的前四段,来抒发你自己的感情吧。

这里可以引导学生继续使用大地对万物的角色,也可以换位说说万物对大地的话语;也可以离开书本,自己设定说话的对象。

三、课后作业

《大地的话》教学反思 第6篇

有位作家说：“儿童是天生的小诗人”。在教学《大地的话》时，我就充分利用教材中诗歌语言优美，结构基本相同的特点，使读写相结合，让学生对写作诗歌产生了浓厚的兴趣，体验了一回当小诗人的感觉，享受到了自己也会写诗的成就感。

《大地的话》是一首清新明快的现代诗。诗人采用拟人化的手法，把大地拟人化为母亲，把它的默默奉献精神化为诗的语言，娓娓到来，如诉心声，抒发了大地母亲博大的胸襟，母亲般的宽容与慈爱，以及无私奉献的情怀。从带着问题“大地的话分别是说给谁听?”初入文本的阅读，到初探感悟“从大地的话中你感受到什么?”的到再入文本，深入角色，以读悟情的读，我都力求通过不同形式的朗读，使学生从一开始练读，读顺、读懂、有感情朗读，到最后由读来变成说。

而且要用心来说，激活学生已有的生活经验和语文知识，以读代讲、以读促思、读中感悟、经读促写，以“说”促“写”，贴近文本，理解诗歌的主要内容，从中感受大地母亲的慈爱以及无私奉献的情怀后，抓住学生通过阅读文本激发出的情感，顺势引导学生思考：“大地这位慈祥的母亲是多么深爱自己的孩子，她除了温柔而耐心地给种子、飞鸟、游鱼、小草说话外，她还会跟谁说呢?”

听到这个问题孩子们争先恐后地举起了手，有的说雨滴，有的说蘑菇，有的说落叶，有的说沙粒…….看着孩子们高涨的情绪，我接着问：“如果你就是大地母亲，又会对她的这些孩子说些什么?”听到这个问题，教室里更加热闹起来，听着孩子们模仿大地母亲的语气说的话语，真是带给了我很多惊喜，宽泛的思维、优美的语言，确实让我有些意想不到，欣喜之余我随机说道：“有人说‘儿童是天生的小诗人’你今天想来当一会诗人吗?”孩子都异口同声地答道：“想!”于是，我说：“现在你就是小诗人了，请你把大地母亲想说的话写下来，好吗?”话音未落，孩子们迫不及待地握起笔在作业本上沙少地写起来。

课后，我读到孩子们写在练笔本上的“小诗”，虽然这些小诗，无论是从遣词或是韵律上讲，都还非常稚嫩，但从他们诗里流露出的善良，真诚以及对未来美好的向往。深深地打动了我。诗人冰心曾写道：小孩子，他细小的身躯里，包含着伟大的灵魂。他们内心蕴藏的“灵魂”让我们惊喜，震撼，“好似一颗小石头抛在水里，一声清响，跳起水珠来;接着漾出无数重重叠叠的圈儿。”

当孩子们在自己写的小诗后面落上“小诗人某某”，并把这些作品贴到墙壁上时，从他们眼里闪烁的光芒，使我更加深刻地体会到“儿童就是天生的小诗人”。

《大地的话》教学设计 教案教学设计 第7篇

1 大地艺术

1.1 大地艺术的起源

1.1.1 艺术史的范畴

19世纪末, 许多现代艺术流派纷纷出现在欧洲美术史上。艺术家们意识到艺术创作可以不是摹仿, 他们开始追求艺术的独特性与纯粹性, 利用色彩与点、线、面等视觉元素进行试验性的探索。20世纪50年代, 艺术流派表现出对现实社会的漠不关心和对工业化的赞美。大地艺术在这种艺术背景下出现是艺术的一个新出路, 也是对艺术形式的一种反叛和创新。

1.1.2 社会背景

大地艺术首先出现于美国。20世纪60年代的美国社会动荡、喧嚣, 充满了各种可能性。政治斗争、民权运动以及反战运动等, 不断冲击着社会的价值体系和道德标准。这种背景给大地艺术的出现创造了一个相对活泼的社会氛围。

另一方面, 此时美国的工业化已经相当发达, 科技的发展除了在很大程度上改变人们的生活, 还造成了精神文化的衰落。同时工业化给环境造成的危害也开始引起人们的注意, 激起了艺术家的社会责任感, 希望通过艺术创作来探索人与自然的关系。

1.1.3 艺术创作形式

20世纪以后, 艺术家们渐渐不满于绘画这种表现手法的局限性, 开始用新的材料、工具、手法和表现方式来进行艺术创作。大地艺术的创作者以大地为艺术品的同时, 还将它作为了展览场地。

1.2 大地艺术的特征

1.2.1 大地艺术的时效性

自然界瞬息万变, 随着时间的变化, 以大地为载体的大地艺术自然会发生改变或者与周围环境的关系发生改变。正如德玛丽亚在20世纪70年代初总结道:“艺术家用泥土创作的同时, 还用时间来创作。”[1]

大地艺术作品中最为有名的是罗伯特·史密斯的《螺旋防波堤》。它建造于1970年4月, 由黑色玄武岩、泥土和石灰岩组成, 在粉红色的盐湖水中盘旋。1971年, 由于湖水上涨, 这件作品沉入水下15英尺, 无法再进行观赏。但在1999年, 它又完整如初的重现于湖面, 只是上面淤积的盐使它的颜色发生了变化。

德·玛丽亚的《闪电原野》也是一件非常有名的大地艺术作品。艺术家将场地选在雷电充沛的新墨西哥州, 用不锈钢杆排列成巨大的矩阵。在雷电季节, 钢杆成为雷电的引导者, 在天地之间形成壮美的奇观, 似乎告诉人们要抱着一种接受和欣赏的态度面对它们。由于每一次闪电都不一样, 呈现出的总是一种瞬间消逝的美, 是大地艺术瞬间性的体现。

1.2.2 大地艺术的“大”与不可陈列性

很多大地艺术家选择大型场地进行创作, 如沙漠、海岸、工业废弃地等, 因此艺术品的庞大程度及其所造成的视觉震撼往往令人惊叹。不可陈列性是大地艺术与大型雕塑的区别。首先, 大地艺术的艺术家主动从艺术展览馆里走了出来。一是为了躲避城市、关注生态平衡, 二是为了探索新的艺术表现形式, 是对博物馆艺术的叛逆和对“文化拘禁”的反抗。另外, 大地艺术作品巨大的形体以及取材于大地的特点也决定了它们不能放在美术馆里陈列。

1.2.3 大地艺术的自然互动性

大地艺术的最终目的是成为人与自然沟通的桥梁, 因此大地艺术作品首先就要与自然互动。作品接受大自然的风吹日晒, 人可以踩, 水可以淹, 大风可以吹散, 时间可以消蚀。如《螺旋防波堤》由于湖面水位的关系, 受到盐湖的二次塑造后颜色变为白色。

1.3 大地艺术的符号语言与表现形式

大地艺术的作品所采用的是抽象的、符号化的艺术语言, 这可以看作是大地艺术对极少主义的继承。大地艺术的艺术家大多来自美国的“极少主义”者或者与之平行的“概念艺术”流派。[2]他们常常运用点、线、方、圆、角、螺旋线等几何式元素创造出抽象直观的造型, 作为对大自然的致意。

不同的艺术家创作大地艺术时采用了不同的表现形式, 有的用泥土堆积, 有的用挖土机挖掘。例如克里斯托以“包裹”著称。1969年的《包裹海岸》用聚乙烯布和绳索来包裹澳大利亚悉尼附近的小海湾, 被称为“自然雕塑”。

2 大地艺术对景观设计的影响

现代艺术思潮一直对景观设计有所影响。由于大地艺术具备了雕塑和景观两种艺术形式的特征, 所以它对景观设计有着重大的影响。

2.1 对生态和自然的关注

大地艺术出于对环境污染的思考而进行的艺术活动影响到景观设计, 景观设计师开始关注生态环境与生物圈的整体关系, 提高了自然观念, 可以说大地艺术开拓和转变了景观设计师的思维。

大地艺术追求对环境最小侵扰、选用自然材料的生态思想在现代景观设计中得以体现。例如景观设计大师俞孔坚的许多作品都体现出景观设计对生态环境的重视和保护, 以秦皇岛汤河公园的设计为例。秦皇岛汤河公园的景观设计中保护了原有的水域和湿地、植被、河道的自然形态, 体现了对生态最少干预的设计原则。

2.2 对场地的处理

大地艺术大自然中选择创作场所, 他们要求自己的创作不能对自然造成负担, 并能够使人和自然进行交流。这使景观设计师更加注重场地的需求, 设计的中心开始从人向环境转变。例如在《沈阳建筑大学景观》的设计中, 学校场地原本属于农田, 设计师经过调查选用了适合当地土壤的东北稻作为校园景观基底, 形成了奇特而经济的校园田园景观。

大地艺术的中后期对工业废弃场地十分重视。在此之后的景观设计师将工业废弃地改造为公园, 保留废弃的厂房、机器, 成为一种新的公园设计方式, 并称之为后工业景观。案例有美国西雅图煤气厂公园、天津桥园公园等。

2.3 形式语言上的影响

大地艺术经常采用的螺旋线、方、圆、金字塔等几何形体越来越多的出现在景观设计中, 呈现出景观的抽象美和秩序美。例如哈格里夫斯设计的《鹦鹉螺广场》, 让人联想起大地艺术的《螺旋防波堤》。再如林璎的《波场》所采用非常有韵律的波形, 形成简朴、优美的视觉符号。

3 结语

大地艺术是对传统艺术很大的突破, 体现了艺术家对社会和生态的担忧和责任感, 通过对大地进行艺术创造使人们以前所未有的眼光重新认识自然, 领略大自然的美感。景观设计的任务即是提供给人美好的生活环境, 它不可能像大地艺术一样选择偏远的荒野, 让人们需要乘坐飞机去观看, 而是需要人们生活其中, 带给他们审美和功能体验。因此, 现代景观设计吸收的是大地艺术的主题思想、对生态和场所的认识以及大地艺术的形式语言, 对景观设计的发展进步产生了积极的作用。

摘要：大地艺术作为通俗艺术的一种, 诞生于20世纪60年代的美国。从19681969年开始, 到20世纪70年代中期已经接近消失, 之后只有少数艺术家进行大地艺术的创作。虽然只有短短十年, 但大地艺术对艺术界的冲击很大, 并由于它自身集雕塑和景观两种艺术形式于一身的特点, 对作为实用艺术之一的景观设计产生了巨大的影响。

关键词：大地艺术,景观设计,艺术流派

参考文献

[1]张宏亮.漂泊之后的回归——大地艺术的美学阐释[J].艺苑:21.