小学课文木偶奇遇记教案

小学课文木偶奇遇记教案（精选8篇）

小学课文木偶奇遇记教案 第1篇

一、卡通表情导入

1、出示木偶，你希望给木偶添加什么表情?

2、我们的生活因为有了丰富的表情而变得多姿多彩起来。可有一个小木偶，他在遇到这些事情的时候，只有一种表情——笑。（板书：画笑脸）这是怎么回事呢？今天就让我们学习一个有趣的故事—小木偶的故事。齐读课题。

二、整体感知课文

1在打开课文之前，让我们看看小木偶给我们布置了什么任务。（齐读）

（1）自由读课文五分钟，读准字音，读通句子；

（2）认真读课文，看看在小木偶身上发生了什么事？

接受任务吗？好，那就让我们跟着小木偶开始你们的故事之旅吧。

2、刚才老师发现有一对多音字你们特别容易读错，谁能自告奋勇地站起来读读看。

Bèi bēi

你的红背包真漂亮，让我背一下好吗 ？

Bēi Bèi

小红狐一背上背包就拼命地逃跑。

A、指名学生读

B、加上拼音读

C、让我们将词语送入句子读一读。

3、我们刚才不知不觉就完成了小木偶给我们的第一个任务，谁来完成第二个任务呢 ？能告诉我们这篇课文主要讲了一件什么事？根据学生回答并板书

三、品读环节

1.孩子们，小木偶刚做好的时候，他不会笑，而老木匠认为-----（大屏幕出示）

笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。

笑是能带来快乐，可小木偶只会笑，给它带来快乐了吗？相反还让小木偶受到了很多委屈。课文用对话的形式，将故事表达了出来。让我们先来看看小木偶背包被抢的部分。

（大屏幕出示这段内容）

A、读课文的时候根据课文中的提示语来揣摩人物内心的想法，把自己当成其中的一份子，你就能把对话读得生动起来，赶紧自己试着来读读这些对话。等下，我要看看谁已经把自己当成是故事中的人了。（自由练读）

B、小木偶在哪里？小红狐在哪？作者的话就由孩子们读，熊警察的话就由我来读吧。（指名分角色朗读）

C、你们读得真精彩，把我带入故事中去了。（如果可以的话，下课可以找其他同学讨论下，怎样读更好）

D、当小木偶头疼时，小兔子看见了，他不相信，反而说——

E、当老婆婆看见小木偶时，也是不相信，老婆婆说——

4、.是啊，就因为这个笑脸，让小木偶受尽了委屈，怪不得课文里说-----(大屏幕出示)

笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

5、孩子们，你们能联系生活实际，来说说你是怎样理解这句话的？

6、小结：在生活中，笑是很重要的，谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的生活。

四、续编故事，在编故事中再次体会道理

1、而小木偶，多亏蓝鼻子小女巫及时赶到，给了小木偶人类所有的表情。让他拥有了完整的生活。

齐读这句话。

现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。

2、除了这些表情外，小木偶还可能会有什么表情呢？从课文中找找有关表情的词，用﹏﹏标出。根据学生的回答并板书。

3、看，这里有些句子，你能用上黑板上这些表情的词，来说说这些句子吗？

大屏幕出示

用上黑板上这些表情的词，来说说这些句子

小木偶一把抓住红背包，（）地大叫：“这背包是我的！”……

“背包确实是我的。”小木偶（）对熊警察说。……

熊警察拎起小木偶，又要把他扔出去。小木偶（）喊：“你不能冤枉好人，你看，这背包的带子上还有我的名字呢！”……

5、反馈：每句指名2——3人说。

6、再将省略号变成你自己的语言，这个故事就完整了，你也成了小作家了。

7、自由说——指名说。

将省略号补充完整，续编一个完整的故事。

现在我拥有了世界上各种表情，我要先去把红背包要回来，再去周游世界。小木偶这样想着……

小木偶一把抓住红背包，愤怒地大叫：“这背包是我的！”……

“背包确实是我的。”小木偶可怜对巴巴地熊警察说。……

熊警察拎起小木偶，又要把他扔出去。小木偶着急地喊：“你不能冤枉好人，你看，这背包的带子上还有我的名字呢！”……

7、自由说——指名说。

我想，其他同学肯定还有比我更好的故事续集，就让我们当成回家作业去完成五、课后拓展

选择自己喜欢的一个作业去完成。

1、小木偶要回了背包，他又会去哪里呢？让我们继续来续编故事。

2、推荐课外阅读：《我不是一段普通的木头》 《我喜欢做我自己》 《木偶奇遇记》

3、同学间可以自由组合，编课本剧

板书： 12*小木偶的故事

被抢 不信

头疼 不信

笑是很重要

只会笑，那是远远不够的

小学课文木偶奇遇记教案 第2篇

木偶奇遇记课文内容

皮诺乔对他的好朋友金枪鱼说过“再见”，就在鲨鱼的肚子里摸着黑，向远处一闪一闪的微弱亮光一步一步走去。

他越是往前走，火光就越是亮，越是清楚。等他走到跟前……他看到什么啦?一张小桌子，上面摆着吃的，还有一支点着的蜡烛，插在一个绿色的玻璃瓶上。桌子旁边坐着一个小老头儿，头发胡子白得像雪。这小老头儿正在那里嚼着一些生猛的小鱼。

可怜的皮诺乔一看见这个人，马上感到大喜过望，差点儿都要昏倒了。他想笑，他想哭，他想说许多许多话，可结果只能结结巴巴地乱叫一通。最后，他好不容易迸发出一阵欢呼，张开胳膊，扑过去搂住小老头儿的脖子，叫了起来:

“噢!我的爸爸!我终于又找到您了!从今往后，我永远、永远、永远不再离开您!”

“我眼睛看见的是真的吗?”小老头儿擦着眼睛回答说，“你当真是我亲爱的皮诺乔吗?”

“是的，是的，是的，真是我!您已经饶恕我了，这不是真的吗?噢!我的爸爸，您多么好啊!……想一想吧，我却是那么……噢!只要您知道多少不幸噼里啪啦地落到我头上，我碰到了多少倒霉事情啊!您想象一下吧，我的.可怜的爸爸，您那一天卖掉了您的上衣，给我买了一本识字课本让我上学，我却溜出去看木偶戏，木偶戏班班主想把我扔到火里去烤他那只小羊。后来也是他给了我五个金币，叫我带回家给您。可我碰到了一只狐狸和一只猫，它们带我到‘红虾旅馆’。我一个人夜里偷偷离开，路上遇到两个杀人的强盗。一位天蓝色头发的美丽仙女派车把我救走。这时候我忽然说了个谎，我的鼻子就长起来，长得连房门也出不去了。后来小鸽子带着我回家找您，我们飞了一夜，在大海上，我忽然看见您坐在一只小船上，船就要沉了，我着急地做手势叫您回到岸上去……”

“我也认出是你，”爸爸焚佩托说，“我也想回到岸上，可怎么办呢?大海波涛汹涌，一个大浪把小船打翻了。就在这时候，旁边正好有一条可怕的大鲨鱼，一口把我吞了下去。”

“您在这里面关了多久啦?”皮诺乔问。

“打那一天到现在，都有两个年头儿了。我的皮诺乔，这两个年头儿我觉得像两个世纪!”

“您是怎么过的?您打哪儿弄来这蜡烛?点蜡烛的火柴又是谁给您的?”

“我这就原原本本地告诉你。你要知道，打翻我那小船的同一个风暴，也把一艘商船打沉了。海员全都得救，可是船沉到海底。这条鲨鱼这一天胃口太好，吞下我以后，把船也吞进来了……”

“怎么?一口就吞了整条船?……”皮诺乔惊奇地问。

“对，一口就吴了整条船。它只吐掉了一根主桅，因为主桅像根鱼刺似的嵌在它的牙缝里。我真运气，这条船装的是罐头肉、饼干、面包干、酒、葡萄干、干酪、咖啡、砂糖、蜡烛和火柴，多谢老天爷开恩，我又能活上两年。可现在我都吃光用光，再没什么了。你看见这支点着的蜡烛吗?它已经是我最后一支……”

“那以后怎么办?……”

“以后吗?我亲爱的，咱俩就得生活在黑暗当中了。”

“那么，我的爸爸，”皮诺乔说，“咱们没有时间可以错过了。必须马上想办法逃走……”

“逃走?……怎么逃?”

“咱们溜出鲨鱼的嘴，跳到海里去游走。”

“你话是说得不错。可亲爱的皮诺乔，我不会游泳。”

“那有什么关系?您就骑在我的肩膀上。我是个游泳好手，可以安安稳稳地把您带到岸上。”

“你这是幻想，我的孩子!”杰佩托回答说，摇着头微微苦笑，“像你这样一个木偶，只有一米高，你以为你有力气背着我游泳吗?”

“您试一下就知道了!万一咱们命定该死，咱们就拥抱着死在一起，这至少是个很大的安慰。”

皮诺乔二话不说，拿起蜡烛，走在前面照路，回头对爸爸说:

小学语文略读课文教学探究 第3篇

一、突显重点, 抓住要点

与精读相比, 略读不仅能节省时间, 还能把精力放在更加复杂、困难的理论知识上, 而且还能锻炼学生的阅读能力, 对他们良好学习习惯的养成起着一定的促进作用, 所以教师在要求学生略读时, 需要给予一定的指导, 虽然不用在每一个字每一句话上仔细琢磨, 但也需要对课文大意有所领会, 了解课文所表达的主旨含义以及课后练习中重点部分的内容是哪些。例如, 苏教版小学语文三年级上册中的《拉萨的天空》, 这篇课文仔细描述了拉萨天空的具体状态, 表达了作者对这样一个美丽天空的向往。教师在上课前可以要求学生略读这篇文章, 并且要抓住重点去读, 包括文章中形容天空的词语、使用的修辞手法等, 目的是让学生了解到课文表达的内容是什么, 用了什么样的词句来表达, 以及课文中作者的态度和观点是什么, 这类问题都是教师可以提前设置好并且落实到课堂实际中去的, 以此来培养学生快速阅读的能力和观察文章的能力。如文中的“湛蓝”、“透亮”、“蓝晶晶”等词语就是此篇文章中的重点词汇, 点明了文章主题的特征, 教师可以要求学生在略读过程中做下记号, 以便精读的时候再认真了解。略读可以用最短的时间来了解文章大意, 对于语文教学来说, 在学生通过略读了解文章大意后教师再进行细致讲解, 这就节省了很多不必要消耗的时间, 有助于教师把握更多机会来讲解精华的部分, 进而提高了课堂效率;同时, 学生在略读过程中形成的边读边抓要点的能力也会改善他们的学习习惯, 教会他们选择更好的阅读方式来达到更高效率的学习。

二、开阔眼界, 提升阅历

略读不仅是一种阅读方式, 也是一种学习方式, 教师可以通过大量的课外阅读训练来提升学生的认知能力, 丰富他们的文化素养。教师在鼓励学生阅读时, 可以将教材课文结合起来, 向学生推荐与教材相关的书目, 比如与课文作者有关的书籍、与课文内容相似的书籍、与课文主旨相仿的书籍……与教材类别相同的书籍可以给学生提供更多想象的空间, 促进学生从书中探索到更多与教材不同的内容来, 并能有效激发学生学习的自主性。例如, 苏教版小学语文三年级下册中的《寓言两则》, 分别是《揠苗助长》、《郑人买履》。对于这篇课文的学习, 教师除了要求学生掌握这两则寓言故事外, 还可以建议学生在课后搜索寓言故事的起源、背景, 以及阅读更多类似的文章, 如《不可多得》、《不求甚解》、《标新立异》、《大逆不道》等寓言故事。教材中的课文毕竟是有限的, 但却是具有代表性的, 教师应利用教材提供的范本来鼓励学生尽可能多地去接触更多有价值的文化知识, 不仅可以促进学生养成从小读书的好习惯, 也为他们人生阅历的积累奠定了最初的基础, 并且影响着他们一生的发展。又如, 由于《珍珠鸟》的作者是我国著名的作家冯骥才, 他的其他散文作品对于人文素养的提高有着极大的帮助, 所以教师在讲解《珍珠鸟》这篇课文时, 可以介绍冯骥才其他的作品与学生一起品读, 只有在这样一个广泛阅读、了解的氛围中, 才能铸就学生“腹有诗书气自华”的文学气质。

三、“略”中有“精”, 严格要求

略读的另一种说法就是泛读, 只求观其大略, 而不在精细处琢磨。虽如此, 但也并不代表着略读只是“一眼而过”, 更不是潦草地观读, 而是在观其大略的基础上能够有所总结, 在浏览所读内容时能够明白其中心思想。在“略”的同时, 也需要有一双观察的眼睛, 去捕捉文中抽象的思想内容, 这个内容就是文章之“精”, 所以在学生阅读时, 教师要让学生明白在略读的基础上要有自己的思想, 抓住文章“精髓”去探索。例如, 苏教版小学语文六年级上册中的《海伦·凯勒》, 文章虽然讲述的是海伦·凯勒这位残疾人的生活琐事, 但是可以要求学生在略读文章过后, 离开课本总结出文章所表达的“坚持不懈”、“自强不息”等人格品质方面的内容, 而这也是这篇课文的主旨和思想, 更是学生在快速略读后所应该感悟到的文章之“精”。因此, 学生能够有所悟便算是略读有所成效, “精”是指对文章的理解和看法, 虽是泛泛而读, 但是能够及时总结出自己的思想和见解, 便也达到了读书的目的, 达到了思想交融的境界。

小学略读课文教学策略 第4篇

一、解读提示语，凸显重点

我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？让我们把目光聚焦到每篇略读课文前面的那段话——学习提示语。略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”一样，首先是给学生看的，意在燃起学生的学习兴趣，还教给学生一定的学习方法，鼓励学生自主学习，这也是人教版语文教材编写的一大亮点，然而别忘了，这些“导语”“提示语”也是给教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略、从而达到应用的教学效果。人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，例如三年级下册的《珍珠泉》一课的阅读提示：上面的课文，使我们感受到了春天里燕子的可爱，夏日里荷花的美好。家乡中的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢？读读下面的课文，让我们一起交流读后的感受;再讨论讨论：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情？

这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：

1. 读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文家乡中的珍珠泉的特点，感受大自然的美好，激发学生热爱家乡的情感。

2. 搜集有关自己家乡的美丽景色和同学交流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。如此，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。

二、大胆放手，课堂指导求精

语文教师必须转变观念，不能一味地牵着线拽着学生走，要相信学生自己能把课文学好，虽然有时学生自己学习的效果可能没有老师预想的那么好，但作为教师必须明白，只有放手，才能让学生的阅读技能得以发展和提高。在教学中，老师也不能急于求成，要循序渐进;还要根据学生的能力的不同，对不同层次的学生提出不同的要求。如语文能力稍差的学生，对他们要求只要把课文读通顺、流利，了解课文大意就行;中等水平的学生能理清文章顺序，简要回答课前提出的简单问题即可;对于水平稍高的学生，要求其体会文章思想感情及写法等，并把不同层次的学生组成一个个学习小组，在学生间互动中提高他们的阅读能力。

略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。在教学略读课文时，需要学生在短时间快速把握课文的主要内容。首先要让学生通过自主朗读，整体上把握文章大意，然后根据阅读提示浏览课文，搜索需要的信息，最后让学生对重点词句、段进行细致研读，集中解决问题，这样就可以使学生轻松与文本对话，达到略读要求，检验并提升学生的阅读能力。那么，教师要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。如何捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联。导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视。

课文《小木偶》续写 第5篇

小木偶走在大街上，他要去找老木匠，在路上，他看到了小狐狸正炫耀自己的好书包呢，他二话不说，硬是夺过了自己的红书包，“干什么，干什么？”小狐狸尖叫道，这时，熊警官再次出现了“警官，他抢我的包。”小狐狸心不慌脸不红地撒着谎。“这是我的，这是我的！”小木偶几乎都快哭出来了，熊警官看着两张愤怒的脸，一时不知怎么办才好。“我有一个好主意。”小木偶灵机一动地说：“咱们可以去找老木匠证明一下。”

接着，三人朝老木匠房子那边走去。远远地，小木偶看到一个老婆婆在马路中间踱着步子，眼看一辆车就要撞上了老婆婆，小木偶下意识地飞快跑到马路中间，一把推开老婆婆，自己双脚蹬地，跳过了那辆危险的汽车，熊警官见状，连忙拉扯着小狐狸到了马路对面，小木偶一看，这不是上次那个老婆婆吗？现在老婆婆也顾不上什么了，连忙向小木偶道谢。

熊警官见小木偶和老婆婆都没出大事，他们继续往前走着小木偶看到一只小兔子正在伤心落泪，正是问他话的那只小兔子，便上前询问情况。原来小兔子辛苦挣来的一些胡萝卜，被松鼠一不小心拿到了树枝上，而小兔子又不会爬树，所以只能无奈地伤心。小木偶有两条灵活的腿，一眨眼就爬上了树，帮小兔子拿下了胡萝卜。小兔子激动地不停地说：“谢谢你，小木偶，太谢谢你了。”小木偶三人走了不久，来到了老木匠家，小木偶看见了老木匠，一头扑上前去。小木偶把事情的来龙去脉详细地说了一遍，老木匠感叹道：“哎！原来人只会笑是远远不够的，要会把自己的喜怒哀乐表现出来，熊警官，那个红书包真的是小木偶的！”听到这，小狐狸还要不承认，他叫道：“不要听他们胡说，红书包是我的，我的。”熊警官严肃地说：“纸里包不住火，小狐狸，要承认。”“这……这本来就……就是我……我……”小狐狸说到这突然不说了，低着头，红着脸，喃喃地说：“对不起，小木偶，我错了，我不应该偷你的书包。”小木偶接过包，安慰小狐狸：“没关系，知错就改就是好孩子。“

小木偶的故事课文内容 第6篇

小木偶的故事课文内容

老木匠做了个小木偶。

小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。

老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少点什么。少了点什么呢？老木匠怎么也想不起来。

“你知道吗？”老木匠问小木偶。

“不知道。”小木偶板着脸回答。

老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑！

“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就不会过快乐的日子！”

老木匠拿起他的雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。

“现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把他送出了家门。

“走吧，外面的世界大着呢！”老木匠对小木偶说。

热闹的大街上，小木偶兴冲冲地大步向前走。

一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨！小木偶！你的红背包真漂亮，让我背一下好吗？就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”

“好的。”小木偶说。

小红狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反应过来，小红狐已经跑出去好远了。

小木偶有两条长长的、灵活的木头腿。他很快就追上了小红狐，拽住了小红狐毛茸茸的大尾巴。

“放开！放开！”小红狐拼命挣扎。

“吵什么！”一只穿警服的熊过来把他们分开。

“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点儿都不脸红。

“那是我的，我的`，我的！”小木偶尖叫。

穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。

小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！

小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。

一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”

“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。

一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？”

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头！

蓝鼻子小女巫就在这时候赶来了。她能月用鼻子闻出空气中的伤心味儿。

“你头疼，是吗？”小女巫问。

“是，而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。

“那是因为你很伤心，却不会哭。”

“哇——”小木偶放声大哭起来。

慢慢地，小木偶不再伤心了，脑袋也不疼了。

“小木偶，我把人类所有的表情都送给你。”小女巫说完，又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。

现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也不会向别人表示同情和关心了。

小学白杨课文教案 第7篇

1、理解课文内容，学习边疆建设者服从祖国需要不怕艰苦的高尚品质。

2、抓住重点词句体会白杨含义及借物喻人的写法。

3、有感情的朗读课文。

教学重难点：读懂爸爸的心愿。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

课前播放歌曲《小白杨》（感受白杨的品格。）

一、导课

刚才我们欣赏了歌曲《小白杨》，谁来说一下，听了歌曲你知道了什么？这节课我们一起学习《白杨》一课。

二、初读课文（了解学情，读懂了什么，哪里还没有读懂）

1、自由朗读课文，边读边想这篇课文又写了什么内容。

2、谁来说一下，通过读书你知道了什么？

3、文中那些地方你没有读懂？v问题列在旁边w

三、细读理解（思考提出的疑问理解课文并指导朗读）

1、默读课文，思考刚才提出的问题，并在文中画出有关的地方。

2、为什么说白杨树是戈壁滩的卫士？这个问题谁解决了？

3、指名的写白杨树特点的句子。我们一起看大屏幕，谁愿意说说你对这段话的理解？结合理解进行板书

高大挺拔

坚强不屈

4、指导朗读

（1）能把白杨树的高大坚强读出来吗？请自由练习朗读

（2）指名朗读，其他同学认真听他哪儿读得好?

（3）还想给她提点建议吗？你能读给大家听吗？

（4）赛读。

（5）是呀，多么令人敬佩的白杨树呀！在风沙面前，你像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，你像松柏一样挺拔高洁；在干旱面前，你像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，你像中流砥柱一样坚定牢固。你就是戈壁滩的卫士，有谁想读，请站起来一起读。

爸爸只是在向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心，那爸爸的心愿是什么？

（1）请同位讨论一下，看哪个孩子理解得好？

（2）指名回答。

过渡：爸爸希望孩子将来扎根新疆建设新疆，可是，亲爱的同学们，你们知道吗？旧中国留给新疆的是贫穷和荒凉，1954年，中央决定驻新疆的十万解放军就地转业，组建新疆建设兵团，肩负垦荒守边的双重历史使命。50年来，他们为了边疆的繁荣和稳定，克服重重困难，默默奉献，无怨无悔。请同学们看屏幕：（图片展是六十年代建设兵团在沙漠中工作的情景。）

边看边解说……无数边疆建设这就是这样献了青春献终身，献了终身献子孙。我们读懂了爸爸的心愿，可两个年幼的孩子读懂爸爸的心愿吗？

5、学生自由读“他们只知道……”一段，并想一想他们不知道什么？

指2―3名学生回答。

6、两个孩子能完成爸爸的心愿吗？我们一起来看最后一段，请同学们用自己喜欢的方式读这段话，看你读懂了什么？

（结合学生的回答解决爸爸为什么笑了？）

四、欣赏与表达（当学生的情感到了高潮时，激发学生表达的欲望）

1、经过一代又一代建设者的努力，如今的新疆已发生了翻天覆地的变化，今年正值新疆建设兵团成立50周年，老师从新疆建设成果展中选取了部分图片，请欣赏。

（展示美丽的新疆图片）

2、欣赏老师自编的小诗。

西北的风

这里曾是风沙扬天

这里曾是荒无人烟

西北的风尽情地吹吧

动情地讲述一个人间的神话

雪白的长绒棉,甜甜的哈密瓜

欢腾的骡马,高大的采油架

飞快延伸的公路,拔地而起的高楼大厦

一处处风景赛江南,一座座工程披彩虹

自豪吧!不屈的脊梁

骄傲吧!西北的风

3、此时此刻，相信同学们也一定有许多话要对建设者说，请拿起笔，把你要说的写下来。

五、带着疑问思考走出课堂

小学语文略读课文教学探究 第8篇

一、领略要义, 从课文情节入手

略读课文的目的在于先观其大意, 这个步骤对于小学生学习语文知识有着重要的影响。因为在领略课文大意的过程中, 学生可以先粗略地了解到课文的背景来源, 了解到文章的主题是什么, 而后再进行细化地学习和认识, 这种过程才能增强学生学习语文的印象, 才能在循序渐进的学习模式中不断提高学生的学习能力。

例如, 在学习苏教版小学语文四年级上册的课文《但愿人长久》时, 在开始学习这篇课文之前, 教师可以要求学生在一分钟内浏览完全课文, 然后请几位同学来大致讲述一下课文的内容。在一分钟内学生要把握住文章的要义、了解文章的情节、知道文章讲述的内容, 这些都是一篇课文正式学习之前必须要明白的部分, 这种阅读方式就是略读。学生从略读课文中了解到文章大意, 为之后的学习做好铺垫。而如何在略读过程中快速地掌握大意呢, 就需要一定的技巧。比如上文提到的《但愿人长久》这篇文章, 学生在略读时首先要从文中扑捉到人物的信息, 如“苏轼”这个人名, 就能意识到这篇文章大概讲的是关于苏轼的故事; 然后文中出现的句子: “长大以后, 他们就各奔东西, 很少再有见面的机会。如今屈指算来, 分别又有七个年头了! ”通过观略, 学生就能知道这篇课文一定讲述的是关于分别或者团聚的内容。依照这种形式, 便能清楚课文的情节和课文的背景。在接下来的教学过程中, 学生会很配合教师的教学, 这是因为学生粗略了解了课文后而产生的默契, 从而为课文教学活动提供了一个良好的开端。

二、通过字词来抓住课文的特点

课文内容的编排具有一定的目的性, 课文中的字词也应挑出来作为重点掌握的内容。根据这个情况, 在课文教学时, 教师可以让学生在略读课文的过程中格外去关注课文的重点字词, 从字词的选用上来体会文章的风格特点以及题材, 这也是一种熟悉文章的有效方法。

例如, 苏教版小学语文三年级下册《花瓣飘香》这篇课文, 学生根据课题就能形成相应的认识, 即文章一定是描述与花有关的内容。所以在略读时就要格外关注与花有关的字词, 如文章开头出现的“红艳艳”一词, 正是点名了课题所表示的内容, 后面出现的“淡淡的清香”也点明了课题的内容, 但文章中也出现了“妈妈生病”、“爸爸当解放军”等短语, 这些则说明了文章并不是单纯地在写花, 而是另有其他意思。因此, 学生在略读的过程中对字词的把握非常关键, 字词虽然短小, 但是蕴藏的信息量很大, 因为字词都是贯穿于句子中间, 把握好字词的含义就能粗略地了解到字词所在的句子表达的含义, 从而能够大致体会到整篇文章的内涵。

再如, 苏教版小学语文四年级上册中的课文《开天辟地》, 这篇课文的一些字词就能充分地体现出课文的特点, 如“盘古”、“孕育”、“天地之分”、“天地合拢”、“开辟的世界”等, 这些词语展现了课文是一个有关神话故事的课文, 讲述的是关于世界的形成。所以, 略读课文时还要注意到字词的选择, 从字词里去了解课文, 去体会课文的特点。学生在这一过程中也能够加强自己对语文阅读的认识, 认识到略读对于学习的重要性。

三、学会从略读中概括和总结课文的思想

略读不是匆匆而过就完事, 略读的目的在于对课文思想的把握。因为只有把握住课文的思想, 才能形成对课文主题的认识, 加快对文章的理解, 进而推动教学效率的提高。

例如, 在学习苏教版小学语文《珍珠鸟》这篇课文时, 教师让学生在规定的时间内略读课文内容, 并且能回避课文总结出课文的中心思想。学生总结的过程就是对刚才略读过程的回顾, 也考验了学生的略读成效; 学生也可以根据文中的关键词句或者人称来进行猜测性的总结, 提炼出其中作者可能会表达的思想。在《珍珠鸟》这篇课文中, 学生通过略读能够感受到作者用大篇幅的文章来进行对珍珠鸟的描写, 并且在文章末尾用一些话语来总结作者对珍珠鸟的惋惜, 所以学生根据这些内容就可以总结出作者所要表达的中心思想一定会有对珍珠鸟的喜欢之情, 这也是理解文章的突破口。因此, 对课文略读的目的要明确, 不要一眼匆匆扫过略读便结束了, 而是要在有限的时间内形成对文章的初步认识, 进而再进行深化了解时能够有一定的理解基础, 为之后的学习做铺垫。