学生对教师满意度

学生对教师满意度（精选10篇）

学生对教师满意度 第1篇

龙文教育

问卷调查

学生及家长对教师满意度调查问卷

尊敬的龙文学员及家长：

此调查是为了了解授课教师的授课情况，请您以客观、公正的态度，实事求是地把每道题选择出您认为最恰当的选项，以便学校对教师的进一步培训与提高。对此表示感谢！

所在校区：

所学科目：

任课教师

1、老师上课时是否有迟到早退现象： A是

B否

2、老师上课时，是否问过孩子“这套题我们做过吗？”或“我们讲到哪里了？”： A是

B否

3、老师是否为您的孩子制定教学计划： A是

B否

4、学生每次上课，教师是否出示教案让学生进行评价： A是

B否

5、老师是否给孩子做阶段测试： A是

B否

6、教师是否与您经常进行沟通（包括短信、微信、电话等）： A是

B否

7、上了这门课程，是否有收获： A是

B否

8、老师上课时，对知识点的讲解是否清楚： A是

B否

9、老师上课时，教学方法是否适合您的孩子： A是

B否

10、教师在上课时是否做与课堂内容无关的事情（如玩手机，吃东西，聊天等）： A是

B否

11、教师是否成为您孩子的良师益友 A是

B否

12、孩子上课时，老师对教材是否熟悉、备课充分，： A是

B否

13、教师的衣着是否得体： A是

B否

本问卷到此结束，再次感谢您的协助与支持！龙文教育

问卷调查

学生及家长对主任满意度调查问卷

尊敬的龙文学员及家长：

此调查是为了了解主任的工作表现，请您以客观、公正的态度，实事求是地选择您认为最恰当的选项，以便龙文为您和孩子提供更好的服务。对此表示感谢！

所在校区：

负责孩子的主任：

1、校区主任是否经常关心孩子的学习及生活情况： A是

B否

2、校区主任是否及时反馈孩子在龙文的阶段性测试： A是

B否

3、您认为校区主任对您孩子的管理是否认真负责： A.是

B否

4、校区主任是否经常对孩子的学习情况进行回访： A是

B否

5、校区主任是否为您的孩子定期召开家长会： A是

B否

6、孩子在学校的考试成绩您是否及时通知主任： A是

B否

7、孩子是否及时在学生上课签字本和教师上课签字本上签字： A是

B否

9、主任在给您的孩子安排教师时，是否把孩子的情况了解清楚并向教师介绍 A是

B否

10、主任是否向您出示教师为孩子制定的学习计划 A是

B否

11、校区主任是否经常与您分享优秀学员的学习方法： A是

B否

12、校区主任的言行举止是否得体、大方：

A是

B否

本问卷到此结束，再次感谢您的协助与支持！

学生对教师满意度 第2篇

您好！这是一份关于大学英语教学活动以及您在教学实践中的体会、感受以及需求的调查问卷。调查问卷的结果分析将用于讨论大学英语教学部教风建设的规划方案。轻如实填写。谢谢您的支持和参与。

1.课堂教学过程中，您更加注重（可多选）（）

A 背景知识介绍B 话题词汇诠释

C 篇章结构分析D 语言输出（口语和写作）指导

2.据您观察，学生在学习过程中更加关注（可多选）（）

A背景和话题B 词汇拓展记忆C 篇章结构D 语言输出（口语和写作）

3.您觉得学生学英语的主要动机是（）

A 沟通需要B 个人兴趣C 出国需要D父母/学校要求E 考试、过级需要

4.您认为本校非英语专业学生的英语基础（）

A 很好B 良好C 一般D 较差E 很差

5.您认为您所教授班级学生在课堂上表现出的积极主动性（）

A 很好B 一般C 较差D 很差

6.您对所教授班级学生的课后作业和自学情况（）

A 非常满意B 较满意C 满意D不满意

7.您认为您的学生平时花在英语学习上的时间（）

A 很充足B 充足C 不足D 严重不足

8.您认为您的学生在英语学习中亟需提高的方面是（可多选）（）

A 听力理解B 口语表达C 阅读能力D 写作能力E 基本语法知识

9.您认为目前本校大学英语四、六过级率不尽如人意的主要原因是：

学生对教师满意度 第3篇

教师满意度主要是站在教师本身的立场上, 是其对自身所从事的教育事业以及日常的教学工作所持有的一种感受及相关观点, 换言之, 也就是教师对其目前教学工作的一种态度及内心的感受。可以说, 教师满意度将在很大程度上影响到教师的日常工作出勤率以及其教学工作过程中的积极程度, 更为重要地是, 教师满意度将会直接或间接地影响到其服务于学生的质量, 也就是其教学质量及态度。就高校教师本身而言, 其不仅仅是高校教育教学相关工作的具体落实者及承担者, 同时还是高校教学质量及教学效果等相关内容得以改善的基础与重要保障。某种程度上可以说, 教师是高校发展的中流砥柱及核心力量, 为此, 高校在进行各项管理及相关规则制度时应进一步重视教师的满意度。而利用回归分析方法将使得高校进一步明确影响教师满意度的相关因素, 进而更有针对性地采取一些相关措施来进一步提高本校教师满意度, 充分发挥其教学积极性。

2 影响高校教师满意度的诸多因素

(1) 自身因素对高校教师满意度的影响

相关研究表明, 不同性别的教师对于工作满意度的体验也呈现出一定的差别。有关调查显示, 女教师工作满意度普遍高于男教师工作满意度, 此外, 这一特点不仅仅表现在教学工作上, 在其他一些方面, 女性教师满意度也略高于男性教师满意度。为此, 我们可以初步判断高校教师对工作的满意度与性别之间存在一定的相关关系。另外, 就年龄而言, 伴随着年龄的逐步增长, 高校教师满意度也呈现出一个平稳上涨的趋势。

(2) 职称、学历等对高校教师满意度的影响

就高校教师职称而言, 有关研究证明, 教师满意度会在一定程度上随着其职称的逐步晋升而得到一定的提高与改善。也就是说, 教师职称与高校教师满意度之间存在着一定的正相关关系。就学历这一影响因素而言, 高校教师中硕士组教师满意度相对较高一些。而在不考虑工作环境及人际关系的情况下, 博士组教师的工作满意度则相对较低。可以说, 硕士组与博士组教师工作满意度存在的显著性差异主要表现在教学工作本身以及人际关系方面, 而硕士组与本科组教师工作满意度存在的显著性差异则主要体现在收入福利、工作以及领导与管理等方面。在教师满意度诸多影响因素中, 报酬满意度则是其中的重要影响因素之一, 而报酬满意度则主要取决于教师自身对于其实际得到的薪酬与认为自己本身应该得到的薪酬之间差距的相应感知, 可以说这两者之间差距的大小也就在一定程度上决定了报酬满意度的大小。

(3) 教龄对工作满意度的影响

相关研究证明, 高校教师教龄相对较长的组员对于工作的整体满意度相对较高, 而教龄较短的组员则在晋升及进修方面相对较满意。换言之, 教龄较长的组员对于人际关系等相关因素的满意度较高, 同时其总体的满意度也相对较高, 但其晋升及进修方面的满意度则普遍较低, 这说明大多数高校主要把进修及晋升的机会留给了青年教师, 这可能与高校教师培养方案的制定及相关内容有一定的联系。此外, 在职业环境方面, 教龄较短的组员满意度普遍较高, 这在一定程度上说明对一些初入职场的新人而言, 高校教学环境与其他职业环境相比更具吸引力。

(4) 行政职位及婚姻状况对高校教师满意度的影响

就行政职位影响因素而言, 担任行政职位的教师对于其工作整体的满意度比一些未担任行政职位的教师对于相关工作的满意度相对较高。此外, 担任行政职位与否以及行政职位的高低在一定程度上也影响着教师在收入福利方面的满意度。此外, 就婚姻状况而言, 已婚教师的整体工作满意度相对较高, 其原因可能主要在于已婚教师为进一步保障自己的家庭生活质量, 其工作可能会更加投入和认真, 另外, 已婚教师的家庭责任感可能更强, 这样他们对于工作的满意度也就相对较高。总言之, 在工作本身的满意度上, 已婚教师的满意度与未婚教师的满意度存在显著性的差异。

3 回归分析在高校教师满意度分析评价方面的运用

在进一步明确影响高校教师满意度的各个因素后, 相关分析评价人员应对每个因素的影响程度进行适当的描述及划分, 之后就可以将调查收集到的相关数据带入到高校教师满意度分析评价模型之中, 进而利用回归分析的方法计算出各个因素对高校教师满意度的影响程度, 也就是得出的其影响强度系数, 最后, 相关人员就可以利用高校教师满意度分析评价模型的判定系数以及估计的相应标准误差来进一步测定这一模型的拟合程度。

回归分析方法的应用以及分析评价模型的建立将更有利于高校有针对性地对一些重要的影响因素进行适当的调整与转变, 这样将会促使高校教师满意度的提高更加及时有效, 可以说, 这一分析评价方法的运用将会对高校教学质量及教学氛围的改善更具意义。总之, 利用回归分析方法计算的相关数据及结果在很大程度上将会进一步推动高校教师满意度分析评价的科学规范化。

参考文献

学生对教师满意度 第4篇

摘 要 高校体育专项选修课程是高校课程必不可少的一项，而影响学生学习和训练效果的关键因素之一在于教师的指导行为是否正确。一般来说，教师的指导行为是教师开展教学工作的基础。教师的指导行为是由教师本身的素质和行为构成的，是一种特殊的影响力，从心理反应的角度来说，其影响更深刻和长远。教练员在进行指导时应注意把握：要因材施教，根据不同的个体要运用适合的行为及方法进行指导练习。

关键词 高校 教师 指导行为 满意度

一、前言

体育教师和学生是学习和训练活动的主体。作为运动训练活动的组织者和指导者，教师在训练活动中具有举足轻重的地位。教师是在运动训练中承担着培养学生掌握技战术能力的主要任务，对促进学生的全面发展，实现训练的目标起着主导作用。而学生技战术能力的提高是教师的“教”“训”和学生的“学”“练”——即内因与外因共同作用的结果。在这种互动过程中，教师的主要任务就是设法将其训练手段、方法、负荷、措施等转化并内化为学生的竞技能力。在运动训练过程中，教师承担着许多工作，而影响其教学效果的重要因素之一在于教师教学及指导行为的使用是否对学生有很大的影响。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

选择山西省太原市境内的四所高校的50名排球专修学生进行研究调查，其中男生为39人，女生为10人，实际调查人数为49人。

（二）研究方法

1.文献资料法：查阅中国学术期刊网、互联网等，整理了近10年来国内外排球相关参考文献，并进行遴选和校对。2.问卷调查法：根据论文研究目的及内容，遵循有关体育科研方法的问卷设计基本原则和标准化要求，设计出了“太原市高校专修学生对教师指导行为与成绩满意度的调查问卷”，并经过有关专家的效度检验，选择进行山西省太原市境内的四所高校的50名排球专修学生进行问卷调查。3.数理统计法：对调查来的数据进行统计时，本研究采用spssl1.5社会科学统计软件进行统计和用excel2007软件进行制图，并对相关内容进行检验与分析。

三、结果与分析

（一）不同高校排球专修学员对教师教学方法满意度的差异度的分析

通过调查分析，96%的学生对于其教师的专业指导能力比较认同，仅有4%的学生不认同。由此可知，大部分的学生对教师的专业指导技能还是比较认同的。对于个别不适应的学生是因为个体差异的原因所致，所以会造成有少部分比例的学生不认同。针对这一情况，教师应该个别指导，因材施教，效果会好一些。

此外，92%的学生对于教师所讲授的技战术原理都能理解并掌握，说明教师的专业技能比较扎实，方法也比较易于接受，但仍有8%的学生不能完全掌握。教师贯彻技战术原理必须在学生所处的能力基础上进行讲解示范才能使学生掌握，否则便会让学生一头雾水。

统计得出，98%的学生在训练时能被教师带动起来，说明教师在训练实践时的教学手段适于激发学生的兴趣，能够调动起学生的训练积极性。

（二）不同性别排球专修学生对教师教学行为满意度的差异比较

经检验得知，男女学生对教师教学行为的满意度并没有显著差异；但男生对于教师的教学行为满意度稍低于女生，可能是因为女生掌握动作技术比较慢一些，因此受到教师的指导与练习多一些，而教师的指导训练行为被学生认为对成绩表现有正向的影响，因而对教师的教学行为的满意度要相对于男生高一些。

（三）不同高校排球专修学员对排球运动成绩满意度的差异比较

由于各个学校有各自的教学目标和教学任务，因此每个学校的教师所采取的教学方法都各有不同，而其产生的结果也不尽相同。山西大学的学生对于其训练成绩的满意度相对于其他高校较低一些。原因有可能是因为该校学生对于自己的训练成绩要求相对于其他高校要高一些，或者是教师在训练过程中要求比较严格导致产生训练高压所致。

由于院校不同，各院校所表现出来的满意度有很大不同。山西大学的学生对其在比赛中的成绩的满意度相对于其他3所高校较低一些。可能是由于学生们在比赛中自我心理紧张或教师给予的临场指挥的压力所致，也许是比赛经常失利或遇到较高水平的对手所产生的不自信，达不到比赛的胜利感与成就感。

可以看出，大部分学生肯定自己在比赛中能够发挥出其应有的水平，只有很少部分学生不能肯定。对于这少数学生，推其原因，估计是因为对自己的技术水平不够扎实或在比赛中心理素质比较差，导致相应的水平不能发挥出来。

四、结论

（一）高校阶段的学生其排球技术与战术能力的改进与提高都有赖于教师的训练与指导帮助，再加上传统的教学模式，使得学生对教师的依赖性比较大，在一定程度上，教师的训练与指导是使得学生成绩提高的重要保障，因此教师应加强对学生的训练与指导。

（二）在训练过程中，学生总是按照教师的教学程序去进行，使得学生发挥不出学习的自主性与创新性。教师应注重学生学习的自主性与创新性。

（三）教师的教学行为也是影响学生学习的重要因素之一。教师的关怀度对于提高学生学习的兴趣有着很大的影响。通过间接性的访谈，也有学生因为不受教师的重视而疲于训练与学习。教师应注重对学生的关怀与鼓励。

（四）由于个体差异的原因，有些学生可能是因为排球的基本技术不太扎实或者领悟能力相对于其他学生比较差一些，因而对于教师的教学方法与手段不能很好的适应。因此教师应针对学生的个别差异进行指导。

参考文献：

[1] 史为临，季浏.上海市学校篮球队教练领导行为与运动员满意度之间关系的研究[J].北京体育大学学报.2004（1）：40-42.

[2] 刘全，柏杰.教练员的领导行为与方式分析[J].安徽体育科技.2003（4）：31-32.

学生对教师满意度 第5篇

一、调查背景：

随着新课改的不断推进，新课程的实施对教师的教育观念的转变和教育技能的提高提出了新的要求，以改变老师一味灌输式教育而学生被动听课的局面。

在实习的这段期间，我们听了很多堂课，发现有的老师把课堂当作自己一个人的舞台，只注重自己一个人讲课而忽略了学生的反应；有的教师一味的说教，整堂课听起来索然无味，无法吸引学生的注意力；有些老师对教材研究不透，讲课主次不分，让学生抓不住重点；有的教师为了增加课堂的趣味性问一些很肤浅的问题，追求那些表面形式上的热闹非凡„„这些现象表明有一部分的教师还没有转变教学观念，教学技能也停留在很多年前的水平，而当代的学生却已经发生了改变，由于网络、资讯的发达，他们能更加自由、全面的接触外面的世界，也更有自己的想法，所以教师技能的提高势在必行。

我通过对学生对地理教师的教学技能满意程度的调查情况，从学生的角度考察一个教师应具备和提高的各方面的教学技能，为教师整体水平的提高提出个人的一些建议和对策。

二、调查的集体目标和方法：

1、具体目标：了解学生对哪类教师比较满意，以及这一类型的教师拥有哪些具体的教学技能；学生对哪一类型的教师非常不满意，这一类型的老师不受欢迎的缺陷在哪个方面，从而得出哪些教育技能对学生的满意度影响至关重要，以提出教师应从哪些方面提高自己的教学技能的建议。

2、调查方法：

（1）.问卷调查法：通过发放问卷，得出学生对教师满意程度高低的类型和具体特点。

（2）.个案调查法和观察法：通过和学生的交流，调查他们满意与否的教师类型；观察学生对不同特点的老师上课时的学习热情和学习效果。

三、调查统计与分析：

此次调查共发放问卷100份，回收有效问卷98分。据问卷调查结果和与学

生对话内容的分析，67.5%的学生认为多数教师备课充分，透彻了解了课本知识，基本框架清晰明了，事例、材料充足。51%的学生认为多数教师授课方式较多样，并非单纯的讲授式为主，而是结合了问答法与学生互动频繁，并运用多媒体等现代教育资源和方式，具备一定的课堂感染力，但是也有35%的学生认为多数老师在这方面比较缺乏。72%的学生对教师的工作热情和投入程度持肯定态度，将近90%的学生认为，教师以学生为中心、两方面和谐的师生关系对于学生更好的学习有重要影响。所以，我们可以知道教师授课的清晰程度和感染力，以及和谐的师生关系能够激励学生最大限度的投入学习、取得较好的学习效果，反之，则难以达到教学目标。

四、建议与对策：

（一）.教师需转变教育观念，树立以学生为主体地位的思想。

教师在教学过程中要使学生由被动接受性学习向主动探索性学习转变，把学生推上课堂教学的主体地位，教师应变主讲为主导，体现学生的主体地位，抛弃过分强调以教师为主体、受教育者为客体的教育方式，让学生充分参与课堂教学活动，充分发挥主观能动性，发展启发性思维一强调个性，鼓励学生民主参与提高学习效率。

（二）.教师应提高教学技能，最大程度的激发学生的求知热情。

激发学生的求知热情的能力主要包括两个因素：一是教师授课的清晰度；一是教师对学生的感染力。

1.教师应提高清晰授课的能力。

（1）.大多数教师都认为自己对教学内容已掌握了足够的知识，却没有认清掌握了足够的知识并不等于能够清楚地讲授这些知识。所以，为了能够清晰地讲授教学内容，教师必须假设自己对此内容一无所知，然后组织整理相关资料，从而驾轻就熟地掌握这些材料并从各个角度进行分析。同时也应注意，（2）.有的教师在上课时重点不突出、泛泛而谈，让学生抓不住教学内容的重点，应该主次分明，强调重点、带过次要的知识。教师在组织材料时应以务实生动的教学激发学生的学习兴趣，“理论是灰色的，生活之树常青”，所以教师要善于发现和利用课程资源，要跟上时代的步伐，充分利用各类报刊、杂志、新闻、广播、光盘等资源为教学服务，以学生感兴趣的事例为材料，避免授课内容的“假、大、空”。此外，（3）.尽管有的老师所讲的事例很生动，却忽略将事例中的知识点联系起来，导致学生认真听课的后果也只是一无所获。

2.，教师在上课时应该具备较强的感染力。

（1）.学生如果总是能听到清晰的讲课，那么他们大都能理解教学材料，然而，学生理解了教学材料并不等于他们产生了学习热情。产生学习热情的表现是：上课时注意力高度集中；下课后仍沉浸在课堂中。教师要能够对学生产生如此大的影响，除了上课清晰之外，还必须在上课时对学生有很强的感染力。教师要把课堂当作戏剧舞台，而自己就是舞台上的演员，学生受到的影响也会和观众一样——有的演员让人感到满足，有的则无法使人沉浸其中。

（2）.优秀教师在上课时不仅通过生动、清楚的讲授帮助学生清晰透彻地理解所学内容，同时，他们也能利用身体和各种肢体动作来吸引学生的注意力，并激发他们的情感，这类优秀教师都有很好的台风和专注投入的精神状态。为此，有些教师表现得热情洋溢、幽默风趣，有些教师则显得平和沉稳、严肃紧张，但都能达到同样的效果。教师需要激发学生的情感，利用情感促使学生全神贯注地思考，并且将自己对课程的热情传递给学生。形象记忆比文字记忆长久。因此，教师可以尽量把抽象内容与能够引起情感联想的事物或生动的形象联系起来，帮助学生记忆。讲课时表现力丰富，富有表情，语调变化丰富，也能增强讲课效果，突出授课思路。在听课期间，发现学生喜欢的教师除了积极利用情感以外，还会避免刺激学生的负面情感，如愤怒、焦虑或者厌倦，那么避免让学生对课程产生负面情感的最佳办法就是要让他们看到教师对教学工作的热情。有些老师能使任何内容变得生动有趣，其主要办法就是把自己对该课题的热情传递给学生。老师真正拥有激情，他们就会尊重教师并积极响应。

（三）、教师应和学生建立和谐的师生关系。

课堂是一个受着情感因素控制的人际交往的舞台，各种丰富的心理活动都在这里展开。例如，学生如果感觉到老师不喜欢他们，或是受到了严厉、专制的管教，那么他们课外学习的积极性就会降低。如果学生对教师抱着一种仇视的态度，他们不仅不会去自主学习、而且还会去扰乱课堂，为了避免这种局面的产生，教

师应该深入学生中间，深入了解学生的思想状况和生活、学习情况，关心、帮助他们，并积极参加学生组织的各种健康有益的活动，让学生认识自己，了解自己，使自己成为他们的良师益友，要做学生的良师益友，就要努力提高自身的素质，认真对待自己的工作，主动熟悉学生情况，注意采用适当的工作方法，真诚地关心爱护学生。这样，学生才愿意接近老师，而良好的师生关系是教师传授知识，进行细想教育的基础。

附录：

关于学生对教师满意程度的调查问卷

随着新课改的不断推进，教师的教学观念和教育技能都在转变和提高，学生对教师的满意程度也发生了改变，针对这一现象，作为师范生的我们为更好解决了解学生的喜好、努力做一名受欢迎的教师，特出此卷，期待大家的真诚合作！

1、你认为教师在上课前备课充分吗？

A．非常充分

B．比较充分

C．.不充分

2、你认为老师备课应准备哪些内容？（多选）

A．课本知识了解透彻

B．事例、材料充足

C．教学顺序、基本框架清晰明了

D．教学资源多样化（多媒体教学）

3、你认为大多数老师上课（）

A．所有内容条理非常清晰、语言明了

B．事实和原理讲授有条理、表达清晰 C．有时讲授条理清楚、表达清晰，但多数时候含糊不清、令人费解

4、你对多数老师的授课内容（）

A．能跟上进度，分辨重点与非重点内容，并运用到现实中 B．能准确、完整的理解大部分内容，觉得容易记笔记 C．感到茫然，几乎不能理解教学内容

5、你认为多数老师的授课方式（）

A．多种多样，吸引大多数学生的注意力

B．比较有趣，部分学生集中注意力听课 C．单一，学生感到很难集中注意力

6、你认为多数教师对教学工作（）

A．表现出了极大的热情

B．表现出的热情和投入程度一般 C．讲解无精打采、没有激情，甚至表现出厌烦情绪

7、你期望多数教师在教学过程中与学生的关系如何? A．关系及其温馨、坦诚；高度重视以学生为中心

B．非常热情、平易近人；比较民主

C．冷淡、疏远；高度控制课堂

8、你对多数教师与学生关系的评价如何？

A．强烈认同教师、自身学习动机高

B．了解但不会超越老师的期望值 C．害怕教师提问、有强烈的焦虑感和恼怒情绪

9、你觉得当代的教师应该具备哪些技能？

家长对教师工作满意度调查问卷 第6篇

尊敬的家长：

为了加强学校管理，促进教师做好工作，进一步提高教学质量，现请您配合我们做好对班级任课教师的评价工作，我们将根据你们的评价，强化管理，以便改进工作，争取把我们学校办成你们满意的好学校。填写前，请您多向子女了解情况，以求真实准确。（只在选项上打“√”）

一、家长对学校师生关系状况满意程度

总体评价：A、满意 B、比较满意 C、基本满意 D、不满意 1.您认为老师能公平对待每一个孩子吗？ A、能 B、大多数能C、极少数能 D、不能 2.您认为孩子的老师在师生关系方面做得如何？ A、很好 B、较好 C、一般 D、不好 3．您的孩子喜欢上学吗？ A、喜欢 B、一般 C、不喜欢 4.孩子有不懂的问题愿意向老师请教吗？

A、很愿意 B、比较愿意 C、不太愿意 D、不愿意

二、家长对学校教师工作状况满意程度

总体评价：A、满意 B、比较满意 C、基本满意 D、不满意 1.老师经常和您交流孩子的情况吗？

A、经常交流 B、有时交流 C、很少交流 D、没有交流 2.您认为教师关心孩子的心理健康吗？

A、很关心 B、比较关心 C、不太关心 D、不关心 3.老师对孩子的作业批改的及时、认真吗？

A、很认真 B、比较认真 C、不太认真 D、不认真 4.您认为教师重视对学生思想品德、文明礼貌的养成教育吗？ A、很重视 B、比较重视 C、不太重视 D、不重视

5、您认为孩子的任课老师教学水平如何? A、好 B、较好 C、一般 D、较弱

6、.您认为孩子任课老师组织管理水平如何? A、好 B、较好 C、一般 D、较弱

三、家长对家校沟通情况满意度

总体评价：A、满意 B、比较满意 C、基本满意 D、不满意 1．学校每学年组织几次家长会或家长开放日活动？

A、两次 B、两次以上 C、一次 D、没有

2.学校每学期向家长宣传校园文化、办学理念和工作目标吗？ A、介绍 B、没介绍 C、不清楚 3.每学期学校征求家长对学校工作的意见吗？

A、经常征求 B、偶尔征求 C、不征求 D、不清楚

4、教师经常和你进行交流学生的在校表现或学习情况吗：

A、经常 B、偶尔 C、从不联系

学生对教师满意度 第7篇

调查问卷

尊敬的各位家长：

你们好！耽误你们宝贵的时间来参加我们教育党委群众路线实践活动的调查问卷环节，这次请你们来完成对学校各项工作满意度的调查问卷，希望大家认真阅读并填写。（可多选）

1.学校领导班子和党员干部存在哪些问题？

A、领导班子不和谐，缺乏凝聚力 B、领导干部不能以身作则、严于律己工作没有积极性和创造性

C、领导干部不把精力用在教学管理上，注重在生活方式上讲排场、比阔气，铺张浪费，沉湎于吃喝玩乐，花天酒地，社会反响极坏。

D、官气十足、独断专行，容不下他人，听不得不同意见 2.学校的收费情况如何？

A、符合上级规定的收费标准，没有额外收费

B、教辅资料选用过多过滥，增加家长的负担 C、存在乱收费现象

3.学校在家校联系方面做了哪些工作？

A、学校每学年组织几次家长会或家长开放日活动 B、学校每学期向家长宣传校园文化、办学理念和工作目标 C、每学期学校征求家长对学校工作的意见，成立了校级、年级、班级家长委员会，发挥了很大的作用 D、家长学校做了很多在教育孩子方面对家长有帮助的工作

4．学校在孩子的安全问题上做了哪些细致的工作？ A、学校重视学生的安全问题，经常对学生和家长进行安全知识方面的教育和宣传工作

B、学生的校园安全和食宿安全有保障，并有严格的制度和措施

C 在通勤车方面加强管理和维护，保证了学生的人身安全 5.学校在办学条件方面有哪些问题？ A、校园文化建设有特点，办学有特色

B、师资力量优厚，教师教学水平高

C、学校基础设施齐全，能满足学生的学习和业余文化生活需要

6.对班主任工作的总体评价有哪些？

A、老师经常利用家访、面谈、电话、短信、飞信等方式与您沟通孩子的情况

B、老师重视和关心孩子的思想品德和心理健康教育 C、教师兢兢业业，在课堂教学和作业批改方面认真负责 D、教师重视学生文明礼貌行为的养成教育 7.教师在师德师风方面存在哪些问题？

A、教师不能按教书育人，为人师表的标准严格要求自己 B、教师强行要求学生进自己的补习班进行有偿补课，个别教师还存在乱办班的问题 C、教师体罚和变相体罚学生的问题

D、歧视、挖苦学生，并用尖锐刻薄的语言侮辱、伤害学生

8．老师如何对待没有考好的同学？ A、鼓励 B、引导 C、批评 D、训斥

9．考试后，老师对没有考好的同学采取什么样的方式帮助？ A、分析原因 B、建立错题本 C、让学生自己做分析 D、没有帮助

10．孩子在学习上遇到困难时老师一般采取什么方式帮助？ A、课上指导 B、课下辅导 C、联系家长 D、及时疏导 D、置之不管

请您认真思考后回答以下几个问题：

1、您对教育局的工作开展情况有哪些意见和建议？

2、您认为教师队伍中存在哪些个别现象和社会反响强烈的问题？

学生对教师满意度 第8篇

教师与其他从业者相比在个人素质、心理需要、价值观及工作方式等方面有着许多特点。

1) 具有专业的学科知识和技能。

教师作为一种专业化程度较高的职业, 需经过正规系统的专业教育, 文化程度较高, 掌握一门或几门相关学科知识, 并具有较强的学习能力和自主学习的欲望。

2) 具有较高人文关怀和道德情感。

仁爱思想在中华大地上延续了几千年, 有着浓厚的历史渊源, 养成了中华民族善良、忠信豪爽, 扶危济贫, 乐善好施的传统美德。作为传道授业解惑的教师更应该以弘扬民族精神为己任, 热爱学生, 热爱生活, 追求高尚情操。只有我们的教师拥有人文关怀和道德情操, 我们民族的未来及未来的民众才可能拥有人文关怀和道德情感, 我们的民族才能充满无限的希望。

3) 具有较强自主性。

教师的知识具有掩藏性, 表现在课堂教学过程中, 他们往往运用自己的“教”与“学”的理论, 这些理论源自于教师个人长期的知识积累和实践体验, 依附于教师个体内部, 不易用言语表达, 难以传递和共享。倚仗这种优势, 教师往往更倾向于一个宽松自主的工作环境, 不愿受制于他人, 更强调教学工作中的自我引导、自我发挥。

4) 更加重视非物质激励。

教师的成就感很大程度上来自于教学工作目标的完成情况及所培养的人才对社会的贡献。他们重视他人、学校及社会的评价, 希望得到学校和社会的认可和尊重。对于他们而言, 课堂是他们抒展才华的舞台, 教学工作是一种证明自身实力、实现自我价值和理想的工具。按照马斯洛的需求层次理论, 人的主导需要集中在社会需要、受尊重需要和自我实现需要这三个较高的层次。不可否认, 在当代这样一个物质社会, 较高的薪酬福利待遇对于吸引和留住优秀教师会起保障的作用, 但要真正激励教师们充分发挥自己的潜能和创造力, 学校必须从工作的挑战性、成就感和职业生涯发展等方面对其给予保证。

5) 工作成果不易直接测量和评价。

教育对象的特殊性决定教师工作空间的广延性和时间的连续性, 以及劳动成果的滞后性等特点, 使得教师的工作成果不易于直接测量和评价。

6) 工作选择的高流动性。

由于教师的专业知识和技能具有易于携带的特点, 他们有能力, 并愿意接受新工作、新任务的挑战, 因此, 教师们更加倾向于在有利于自身发展的学校中任职。因为, 条件优良的学校不仅能使他们的专业知识技能得以充分应用, 并可以与其他教师一同实现知识的互补和共享, 而且还能为他们不断接触本专业学科领域的前沿知识, 不断提高自身学术水平给予保证。

2 组织承诺、形成及其影响因素

组织承诺 (organization commitment) 是指员工对组织的归属、认同、忠诚和投入的程度。这一概念是由美国社会学家Becker于20世纪60年代提出的, 用于反映个体与组织之间关系的一种心理状态。Becker的“单方投入”理论认为:承诺是由单方投入而产生的维持活动一致性的倾向, 是一种甘愿全身心参与组织的各项活动的感情。而活动一致性是指个人具有稳定的需求和一致的行动以最大限度地满足自身需要。这种需求的满足行为的一个特征就是它是随时间而持续的。随着时间的推移, 个体不断进行着单方面的投入, 而这种个人与组织的关系一旦结束, 个体就会失去这些投入。高组织承诺意味着组织成员, 愿意继续作为组织中的一员, 认可组织的价值观和目标, 并愿意为实现这一价值和目标付出高水平的工作努力。

组织承诺包括三个基本的成分:①感情承诺。即指员工对组织的情感依赖、认同感以及投入程度。②连续程度。即指员工因考虑到离开组织的成本而不愿流动的态度和行为。③标准承诺。即指员工继续留在组织工作的义务感。连续承诺具有明显的利益趋向性, 一旦外部出现更好的交易条件, 这种承诺程度就会降低。标准承诺具有一定的合同契约性, 一旦与组织的合同关系解除, 这种承诺也会降低。连续承诺和标准承诺都是暂时性的, 感情承诺才具有持久性。只有当组织的目标被员工所认同, 员工的情感归属与组织的时候, 组织的价值观在员工思维中内化, 组织的行为才转化为员工的自觉行为, 并愿意为实现组织的目标投入全身心地努力。

一般来说, 组织承诺的高低取决于员工的期望与实际结果的比较。员工往往首先在心里定位一个理想的组织, 并将其与现在的组织进行对比。根据组织现状与员工期望的比较来确定组织现状与期望是否符合, 进而确定最初的情感方向。通过日常工作在组织内部及外部进行对比, 再将对比结果与期望进行比较, 如果比较的结果高于期望, 则会提高组织承诺;如果比较结果与期望相符合, 则会维持组织承诺;如果比较的结果低于期望, 则会降低组织承诺。

研究表明, 组织承诺的形成受组织因素和个人因素两类因素的影响。组织因素包括:工作任务、组织发展前景、人际关系等。个人因素包括:性别、年龄、学历、专业知识等。同时研究还表明:在组织因素方面, 岗位认同、组织发展前景、人际关系、福利待遇、个人在组织内的发展前景、离职舆论和障碍、组织期望与现状比较、晋升机会等与组织承诺同方向变化;在个人因素方面, 女性员工的组织承诺高于男性员工, 年龄的大小与组织承诺正相关, 学历越高组织承诺越低, 专业知识越稀缺组织承诺越低。

3 组织承诺与工作满意度和努力度的关系

工作满意是指员工对自己工作各个方面的积极或消极的情感。工作满意度表示在组织内从事某一工作的满意水平。一般而言, 工作满意度高, 工作吸引力大, 员工流动性越低, 组织承诺就高, 因此我们认为, 组织承诺和工作满意度是正相关的。教师工作满意度高说明教师对现在的工作状态满意, 愿意从事教学工作, 工作吸引力大。对教学工作的热爱使得教师认同学校的教育教学目标, 对学校组织形成承诺, 并为之付诸努力。同时, 教师工作的满意度与教师的工作报酬之间也存在一定的关系。一般而言, 教师工作报酬高, 教师工作满意度也高。教师工作报酬依据于教师绩效评估, 而教师的绩效又取决于教师个人的努力程度。绩效评价结果会给教师带来直接的报酬 (如薪酬、晋升、进修等) , 或是间接的报酬 (如成就感、荣誉感、自我实现感等) 教师工作实得报酬要是大于教师期望报酬的话, 就会增加教师对工作满意度, 产生较高的组织承诺, 工作积极性提高, 努力度提高。反之, 教师工作不满意, 组织承诺下降, 工作积极性下降, 努力度降低。

4 提高教师组织承诺水平的几点建议

教师组织承诺虽然与教师个体的年龄、资历、责任感等因素之间存在密切关系, 但对于学校组织来说这些都是外在因素, 学校应该从组织方面对教师组织承诺的影响因素入手提高教师的组织承诺水平, 提高他们的工作满意度和工作努力度, 更好地实现学校教育教学目标。

4.1 关注教师自主性, 建立学习型组织管理框架

教师的工作具有较高的自主性在于教师“个人知识”和“个人实践”源于教师个人长期的知识积累和实践体验, 这些知识联结着教师的过去 (经验) , 现在 (对现实教育的看法和主张) , 未来 (对未来行动的预测和决定) , 决定着教师的教育行为, 为教师个体所有, 具有隐藏性, 不宜传递和共享。学校管理者的工作就是要关注教师个人知识、个人理论, 力图构建一个学习型组织, 从整体的层面对教师的知识进行管理和组织, 即对教师个人知识进行收集、储存及转化, 努力将教师个人知识扩大到整个组织中, 通过使组织成员个体能力发挥最大的影响, 进而促进组织整体的成功, 以获得组织的最大利益。教师在这样一个机构中, 在工作程序方面理应具有高度的自主权。同时教师也可以从组织中获得尊重、自信, 学习、分享其他教师许多好的观点、经验和做法, 从而逐渐形成共同体的知识, 这就是组织知识管理的重要目标。进行学习型组织管理, 能有效地激发了教师团体的专业成长, 增强教师的组织承诺。

4.2 关注教师工作情绪, 积极探索教师压力管理

当前许多研究表明教师在工作中常常产生一种职业倦怠。这是由于教师受到职业特点的制约、社会环境的冲击、学校管理的影响及教师自身因素等方面影响, 而产生心理负担过重, 教师付出与获取的反差造成心理矛盾, 亲情离散和疏远引起的心理失衡, 人际关系的紧张产生孤独心理等消极情绪。“教师在工作中所体验到的一种消极情感, 这种情感可能伴随着生理、心理或者行为上的变化”。由此可见, 对工作满意感和组织承诺的研究则更侧重于关注教师对其职业及其影响因素的情绪体验, 探索教师压力管理。作为组织, 学校应从关注教师工作情绪入手, 关心教师心理健康, 了解影响教师消极情绪的因素, 对教师心理问题进行干预性研究。增进和维护教师的心理健康, 积极开展心理咨询和心理疏导的方法, 从学校管理和工作环境方面来创造有利于教师心理健康的和谐轻松的氛围, 调节或消除工作紧张性刺激, 帮助教师调节他们对工作压力的知觉和了解, 帮助教师更有效地处理压力的结果, 使他们以积极乐观的态度对待生活, 愉快工作。

4.3 建立和完善教职工代表大会制度

教师对学校的现状和未来发展往往有很多自己的看法和建议, 而这些看法和建议有时又和他们的抱怨混淆在一起。建立和完善教职工代表大会制度, 让教师参与学校管理和各项制度的制定。同时, 学校管理者要善于倾听教师们的各种抱怨、意见和建议, 与教师们一起来讨论那些对于学校未来的发展有益的方案并付诸于实践。当教师看到自己的建议和想法能够在实践中得到实施, 往往能够达到特别的激励效果, 使得教师组织承诺水平得到提高。

4.4 建立公平的教师晋升机制

毫无疑问, 晋升是每一个人事业发展的目标。同样对教师个体而言, 不但渴望学术水平的提高, 同时还希望自己的学术地位和价值在组织团体中得到承认和尊重。一方面, 他们希望通过组织知识架构和知识共享增进自己的专业知识。另一方面, 他们期望在组织中有升迁的机会和更深层次的参与。组织内部职业生涯的升迁不仅意味着他们的学术研究在本学科专业领域内得到承认, 并且意味着在组织中享有更高的自主权和学术自由。建立公平合理的教师晋升体系和教师个人职业发展计划, 有助于提高教师的组织承诺, 提高工作满意度和工作努力度。

4.5 建立兼顾个人和团体的绩效评估体系

由于教育成果不易于直接测量和评价, 其成果难以定量分配到教师个人头上, 或很难让每个教师都满意。建立兼顾个人和团体的绩效评估体系, 在绩效管理过程中, 将学校绩效与教师绩效紧密联系, 让教师清楚地了解到只有组织团队总体绩效获得提升, 教师个人的成绩才能得到充分肯定, 并帮助教师树立依托学校发展而获得发展的观念, 促使教师与学校结成利益共同体, 使教师的个人目标与学校目标达成一致。学校与教师建立绩效伙伴与绩效合约, 使双方不仅建立起可以评估的绩效范围和标准, 而且建立起共同努力的方向和途径。合理的绩效评估体系能有效地增强教师的组织承诺。

4.6 营造渗透“人文”精神的校园组织文化

此外, 学校要增强教师的组织承诺, 提高教师工作满意度和努力度, 还应在学校管理中渗透民主、平等、友爱、合作、服从、信任等道德行为准则, 努力营造融洽开放、情感交流、亲密合作的渗透“人文”精神的校园组织文化, 让学校中每一个教职员工都能在这种组织文化氛围中感受到合作的快乐和成功的喜悦。通过学校管理者与教师之间平等的对话, 增进教师与组织相互间的理解和沟通, 从而增强教师对学校的归属感、认同感和信任感。

摘要：教师是学校生存和发展最为宝贵的资产, 教师管理是学校管理的一个重要的部分。学校对教师的管理越发受到重视。组织承诺是组织行为学研究的一个重要概念, 对于组织的生存和发展十分重要。以教师的特点为出发点, 分析了他们的组织承诺的影响因素及形成过程。论述了组织承诺对教师工作努力度和满意度的影响, 并就如何改进管理方式、提高他们的组织承诺进行了探讨。

关键词：教师,组织承诺,工作满意度,工作努力度

参考文献

[1]刘小平, 王重鸣.中西方文化背景下的组织承诺及其形成[J].外国经济与管理, 2002, 24 (1) :17-21.

[2]王文彦.浅析高校教师的应激与管理[J].宁夏大学学报:人文社会科学版, 2004, 26 (6) :87-90.

[3]伊继东, 刘六生.科学教育发展观引导下的教师教育[J].中国人大复印资料, 2005 (2) :83-85.

学生对教师满意度 第9篇

教育部15日发布的2008年《国家教育督导报告》指出，全国义务教育教师师德水平、学历水平和教育教学能力不断提高，得到学生和家长的肯定。

据抽样调查，87.4%的家长认为教师责任心强；91.3%的家长反映教师批改作业认真；81.7%的学生表示多数任课老师能够耐心指导学生的学习；87.7%的学生表示与老师在一起感到开心；86.9%的学生反映老师能耐心与违反纪律或学习成绩不好的学生谈话。教师关心学生成长，付出的爱心赢得了广大学生和家长的认可。但还有13.4%的学生反映，教师教育方法有待改进，个别教师对违纪或学习成绩不好的学生态度不好。

另据调查，家长对孩子的语文、数学教师和班主任表示很满意或比较满意的分别为91.5%、91.4%和93.5%；学生表示喜欢班主任和其他任课教师的分别为87%、71.9%，城市家长和学生表示满意的比例均高于农村。同时，还有8.8%的城市学生和15.4%的农村学生反映不能完全听懂多数教师的讲课。

（教育部网站2008年12月15日）

北师大课题组：近20年青少年心理健康水平下滑

从上个世纪90年代至今，青少年的心理健康水平明显下滑——这是北京师范大学心理学院辛自强博士带领的课题组获得的最新研究成果。

课题组对上个世纪90年代以来青少年心理健康水平的变化模式进行了6项研究，内容涉及心理问题、焦虑、抑郁、自尊等。有关数据大致表明，在过去的一二十年里，青少年的心理健康水平在下降：消极的心理特征，如心理问题、焦虑水平、抑郁水平等逐渐增多或增高。例如，从1992年到2005年，青少年的焦虑得分增加了约8％，敌对心理得分增加了近8％；从1989年到2005年，抑郁得分增加了约7％。同时，部分积极的心理特征，如自尊水平却在逐渐下降，从1997年到2007年青少年自尊得分下降了11％。

课题组结合统计结果分析后认为，我国青少年的心理健康水平并没有随着经济的高速增长而提高，而是随着负面社会问题的增多而明显下滑。

（《中国青年报》2008年12月29日）

上海：孩子最缺少休闲权和交友权

联合国儿童基金会“家庭教育与性别平等”上海地区项目成果于近日出炉，负责该项目的华东师大心理与认知科学学院和长宁区妇联对申城475名中小学生和448位家长分别调查后发现，如今申城的家长对孩子的心理安全关注度明显提高，但对孩子的休闲权、交友权却较多干预。

调查显示，相当多的儿童认为家长们往往自作主张地帮他们安排补课、学习乐器、英语等，造成他们缺乏休闲娱乐的时间。调查还显示，不少家长比较重视孩子的心理健康。但是在孩子“可以保留自己的隐私”和“家长不能随意翻看孩子的物品”上，家长的认同度明显低于孩子。不少家长常常处于一种尴尬的境地：他们希望孩子能够独立，又迫切希望了解孩子的小秘密，生怕孩子脱离监管成为脱缰的“野马”，因而常常出现侵犯孩子隐私的遗憾事。

项目负责人，华东师大心理与认知科学学院博导桑标教授表示，这主要是因为家长认为休闲娱乐是和受教育相互冲突的。实际上，大部分成人没有把休闲和娱乐看作是儿童自身的一项应当受到尊重的权利。

学生满意的教师事迹材料 第10篇

我是一九八六年参加教育工作的，在教育这片沃土上刚刚耕耘了27个春秋。回首27年，当一名教师不容易，当一名学生满意的教师更不容易。当教师需要爱心，需要付出，需要牺牲。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这流传千古的佳句是对教师甘为人梯忘我奉献牺牲精神的一种赞美，也是我们教育工作者一生追求的一种精神、一种境界、一种目标。

我是一位普通教师，在不平凡的工作中没有什么豪言壮语，更没做什么惊天动地的大事，只是怀着一腔对教育的忠诚和爱心做一个人民教师应该做的点滴事情。

做最受学生喜欢的老师，上最受学生欢迎的课，一直是我从教以来孜孜不倦的追求和努力的方向。古代教育家就有“亲其师信其道”之说，所以作为现代教育者的我们，更应该提升自己各方面的素养，做一个名副其实的好老师，一个深受学生喜欢的老师。参加工作以来，我始终奋斗在教育教学最前线，朝夕与学生在一起，因为我深爱着教育事业，深爱着给我快乐和感动的孩子们。我立志要当好孩子的领路人，让我的每一个孩子都快乐的学习和生活。1997年9月，我来到袁冲小学，由于学校老师数量少，我担任五年级两个班的数学老师，教学任务繁重，这两个班的学生数学基础非常薄弱，学习习惯差。部分同学学习成绩不好，对学习失去信心，自暴自弃，但我不放弃任何一名学生。学生身上可能有这样或那样的问题，但他们都是处在不断的成长变化中的。真心对待学生，意味着对每一个学生负责。成绩比较好的学生，我会关注到其性格中的弱点，督促其改正；成绩比较差的学生，我更关注到其闪光点，鼓励其进步。在我的眼里，没有所谓的“差生”。所谓学习困难学生，是因为其巨大的能量还没有释放出来：所谓品德问题学生，是他良好的习惯还没有养成。所以，我很注意尊重每一名学生的人格，让每一名学生感受到来自老师的关爱。经过一学年的努力，学生们慢慢爱上了学习，养成了好习惯。

课堂是教育活动的主阵地，每一节课我都精心准备，不断研究怎么上才能让学生喜欢，让学生更好的学习。一方面，我充分挖掘教材的快乐因素，能够运用生动的教学方法与灵活的教学手段，激发孩子们的学习兴趣，调动孩子们的学习积极性，使孩子喜闻乐见；另一方面，我用自己积极向上的情感感染孩子，无

论生活中发生什么事，我始终面带微笑地给孩子们上课，让孩子们觉得很亲切，很放松，始终保持良好的学习状态。为了一点资料的查询，为了一个教学环节的设计，我常常翻阅很多参考书，花费很多心血。老师的辛苦可能也就体现在这里，但我感觉到苦中有乐，看到学生高效地学习、快乐地成长，作为老师是感到欣慰的。经过一年的不懈努力，让我感到最欣慰的是这两个班的数学成绩都有了很大进步，学生们的学习热情高涨，对未来充满希望。

在新课程改革的浪潮中我更是挤时间刻苦学习争分夺秒。我一直坚持自学做笔记写心得体会。即使经济上再困难我也要省出钱来订一些业务杂志，《小学数学教学设计》、《小学数学教师》等都是我的良师益友。在这些书中有各类专家对新课程、新理念、新思想的诠释，也有一线教师在改革中的大胆实践，在那里我认识了许多富有经验的老前辈，我也领略了各地小学教师教学精英的风采，让我受益匪浅 在教学中我把从书中学到的理论大胆运用到课堂上，课后及时反思不断总结。有时还请同组的老师听课，征求他们的意见和建议，不断改进教学方法不断提高课堂效率。为了上好公开课，我总是反复修改教案，有时为了能制作好课件、操作多媒体我在多功能教室熬过夜。学校开设了班班通我能根据学生的需要查找资料、服务教学，操作上更是得心应手，我的课终于得到了领导和老师的肯定。

爱学生 胜亲情 无怨无悔。雷锋曾说过“对待同志要像春天般温暖。”作为一名教师对待学生就要像“慈母”一样疼爱体贴。一个不经意的提醒一次善意的批评一束充盈着信任和鼓励的目光一张写着慈爱和真诚的笑脸……这些点点滴滴的流露都是对学生的爱抚和呵护，让学生更好地发展与成长。在我任教的班级中单亲家庭和留守儿童多，他们在生活中更有各种各样的困难，有的生活困难生活费欠缺，有的父母离异缺少亲情，有的学习较差缺乏自信，有的调皮捣蛋不守纪律，我总是想尽一切办法，对他们动之以情晓之以理导之以行，让他们在校的学习和生活中感受人间真情与家庭般的温暖。前不久班上性格温和、十分听话的男孩突然变得脾气暴躁、性格冲动竟用小水果刀在自己的手腕上乱刻。我通过问学生、访家长才了解到因为他的父母离婚了他恨自己失去了美好的家庭想用这种方式发泄心中的怨恨我发现后马上找他谈话用自己的真情感化他，让他明白人的一生中会遇到许多挫折，只要用正确的心理去面对它，一切困难都会过去的。我对

他说“父母离异是因为他们彼此没有了爱，但他们惟一不会变的就是对你的爱，你怎么能自暴自弃呢？如果你真觉得别人不够爱你，那你就更应该加倍珍惜生命爱护自己，怎么能这样伤害自己呢?老师看了你的手腕心里就很痛更何况你呢,你受得了吗”他听了我的话痛苦流涕的说“对不起,老师我知道我错了。”为了进一步抚平他受伤的心灵了解他家里的情况有一次星期六我专程对他进行了走访，一听说是老师，他奶奶格外热情，我向老人家汇报了孩子的学习情况，了解了他在家里的表现。我弄到了他父母的联系电话及时给他的父母通了电话，说了孩子在学校的异常行为，给他们提出了一些意见和建议。他妈在广东打工，他爸在杭州打工，生活也很辛苦的。我对他说“其实你的爹妈也挺不容易的，你已经长大了也要多体谅他们啊”他满脸笑容迫不及待地说“我妈现在经常打电话回来，我爸说放假了让我五到他那儿去玩呢。”我严肃地说“你可要听话不能惹他生气哟”他笑了，我也笑了。现在他不仅学会了照顾自己，而且还常常劝告其他同学，学习成绩也比以前好多了。