如何进行单元备课

如何进行单元备课（精选8篇）

如何进行单元备课 第1篇

如何进行单元备课

单元备课,也叫课题备课,是指教师为完成教学课标中的一章,一个较大的题目或教科书中的一个单元而设计的教学方案.数学单元教学可以使知识结构化,并能够更好地突出重点,理清难点,能够使学生更好地掌握基础知识,归纳数学阶段特征,提高学习数学的能力.单元备课的主要内容包括:本单元教材分析;单元教学目的;教学重点,难点;课时安排;组织教学的方法及手段;学情分析,学法指导;教学过程;作业布置;单元练习或试题设计,单元教学反馈.具体步骤如下: 一,熟悉课标的要求,把握好单元的划分.单元的划分主要以本学科的知识体系作为划分的主要依据,使知识结构化,目的是使学生更好地掌握知识.二,研读教材,明确单元教学目标.教学目标是预期的教学成果,是组织,设计,实施和评价教学的基本出发点,可行的教学目标为单元教学提供了可靠的的参照系.在进行单元备课时,教师先应研读教材,根据教学课标及学生情况确定明确,具体,确实可行的单元教学目标.教学目标可分成几个部分, 三,理清单元教学的重难点,寻找解决重难点问题的方法.教学重点是指教材中最基本,最重要的知识和技能,在数学科中一般指体现数学基本线索,主要环节中的那部分内容.教学重点是教师组织教材的主要线索,是课堂教学活动中师生共同主攻的方向.教学重点把相关的知识联系起来,在学生知识结构化过程中有重要的意义.精心设计重点内容的教学,能够有效地促进学生智能的发展,形成正确的思想观点和科学的方法.因此,教学重点对实现实现教学目标具有关键性的作用.那么,如何确定教学重点呢？教学重点确定后,还要确定采用何种措施来突出教学重点,这一般可以采取如下措施:1,学习本单元以前,教师用简明的语言介绍本单元的内容和重点,为学生指明方向;2,尽量采用直观教育和电化教育手段,提供充分的感性材料,让学生感知重点知识;3,用生动,形象化,带强调性的语言启发讲解,把学生的兴奋点集中在重点内容上;4,安排较充裕的时间,有序地引导学生阅读,思考,讨论,小结,以理解重点内容;5,适当补充史料,设计问题,拓宽知识面,加深学生对重点知识的掌握;6,采取适当方式,帮助学生对教学重点加强记忆;7,设计一定量的练习,使学生在应用中巩固重点知识与技能;8,联系实际,加深印象;9,安排较为详细的板书.共5页

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难点就是教科书中学生较难理解,较难掌握的那部分内容.从教材本身分析,难点内容通常包括:比较抽象的内容,容易混淆的内容,综合概括性强的内容,逻辑推理比较复杂的内容.教学难点的突破,可以考虑选用以下方法:1,化难为易.教师尽量用简明,通俗,严谨的语言把知识讲清楚,让学生明白;2,化抽象为形象.对抽象难懂的概念和原理,努力运用直观手段帮助理解,并注意语言的生动性和形象化;3,补充史料,辅助学生理解;4,联系实际,注意各学科的边缘渗透;5,通过练习使学生理解掌握.教师在备课中只有抓住重点,理清难点,才能指导学生更好地把握教材,掌握知识,才能减轻学生的负担,起到事半功倍的作用,达到最佳的教学效果.四,寻找构架单元知识结构的最佳方法,引导学生归纳单元阶段特征.近几年来高考数学特别注重对数学阶段特征,数学发展规律和基本线索的把握以及对宏观数学的认识,这就告诉我们:只有优化教学内容,科学梳理知识,构建数学学科体系,把握知识结构的特征,才能把已认知的信息形成稳定而清晰的认知框架,把知识点内化成学生认知结构的有机组成部分,数学知识是由一系列数学事件,数学概念和数学规律组成的,数学知识结构化就是要依据一定的原则和结构方式把数学知识分类整理后构建成一个有系统的整体,它反映了数学知识之间的相互联系,数学运动的过程和规律.这种运用理论的思维,科学的观点构建起来的知识结构,有助于实现数学教育的科学价值与思维价值,能使学生更牢固地掌握知识.正如恩格斯所说:“没有理论思维就连两件自然的事实也联系不起来,没有正确的观点统帅,知识就是一堆无用的东西.”为了帮助学生科学地构建数学知识体系,要求教师在备课时首先要明确本单元在整个数学知识体系中的地位,与其他单元之间有何关系;其次要研究这一单元知识体系与各部分之间的逻辑结构,找出全单元由哪些部分有机地组成,同时也要研究各部分之间的逻辑结构是怎样形成的,是横向的结构,还是纵向的结构,只有让学生从结构上掌握这种系统的科学知识,才能在学生头脑中形成他们自己的知识体系,而不是一大堆杂乱无章的知识或个别零碎的实用知识.五,设计好单元教学的板书.板书设计,就是板面书写的设想和构思.它是教师根据教学的要求,运用直观性教学原则,通过精心构思而有计划地在黑板上书写的精要醒目的文字或图表.好的板书设计,能恰倒好处地体现讲述内容,又是一种落

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实教学要求的艺术再创造.要想使板书设计真正成为提高课堂教学效果的有效工具,达到科学,精炼,醒目,规范,易记的要求,就必须遵循一定的原则,这主要有:明确的目的性,鲜明的针对性,高度的概括性,清晰的条理性,周密的计划性,适当的灵活性,布局的美观性.主要可采取如下板书形式:1,提纲挈领精炼浓缩的纲要式板书;2,分解组合归纳条理的结构式板书;3,集点串线展示进程的线索式板书;4,化繁为简通顺易记的口诀式板书.在课堂上边讲授知识边板书,既可以缓和教学的节奏,又可以让学生了解知识的形成过程,使学生对重点知识的印象得到加深和巩固.六,单元教学设计时应注意因学定教.要注意研究学情,这主要包括学生的兴趣,原有的知识基础,学生原有的技能基础以及学生的认知特点.要从分析学生在本单元学习过程中可能存在的问题入手,再结合本单元教材内容特点确定教学总思路,然后设计具体的教学过程.在教学过程中注意发挥学生的主体作用,注意指导学法,要介绍一些记忆的方法和掌握问题的方法.要根据学生的学习情况找出本单元的一些启智点或激情点,以激发学生学习本单元知识的兴趣.启智点主要是通过问题的设计来体现,设计问题时要注意创设新情景.问题的提出要注意目的明确,难易适度,要有一定的思辩性,趣味性,要有可议之处,也可采用“神入”的方法提出问题.例如学习新航路的开辟这部分内容时,教师可提出这样的问题引导学生展开议论:假如你是哥伦布,你如何说服西班牙国王同意资助你去远航 当你已获得资助时,你又该如何为你的远航做准备 此议题可培养学生的想象能力.或者从中外史的对比角度出发,提出这样的问题:郑和下西洋比西方的远洋航行早半个多世纪,但其影响远不如新航路的开辟大,为什么 培养学生的对比能力.在学习二战的数学时可提出这样的议题:有人说,如果没有希特勒,二战就不会爆发,你是否同意此观点,为什么 激情点则可以通过拓宽知识面来达到要求,这主要通过补充史料或情节来增强数学知识的生动性,来激发学生的情感,使学生产生思想上的共鸣,并因而提高学习数学的兴趣.七,根据学生的学习情况布置本单元的作业,编辑单元练习题,及时巩固单元知识.首先,作业题的设计一定要针对本单元的重难点问题来展开,并且要难易适中,也可以采用分层次布置作业的方法,例如对于那些准备报考数学的同学,可以适当增加一些难题让他们练习.单元练习题的设计也要针对重难点单元备课时我们先应熟悉本单元的各种练习,课内的和课外的,会考难度的和高考难度的,尤其

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是近十年来高考试题涉及到本单元的知识点有哪些,教师一定要心中有数,这样在教学时才能有的放失的指导学生,同时设计出一套适合学生实际情况的单元练习题让学生练习或测试,以巩固学生对本单元知识的掌握.八,写出单元教学的过程,并在完成一个单元的教学后,结合学生在学习过程中存在的问题撰写单元教学的反馈,以备下一轮进行单元备课时借鉴.单元教学虽然是一种好的教学方法,但他只能适用于一定的范围内,一般来讲高中生自学能力较强,比较适合采用,尤其是高三的总复习多采用单元教学的方法,而低年级的同学由于自学能力较低,从整体入手的教学程序不一定合适.集体单元备课

学校开展“集体单元备课”，是校本研修和教师专业发展的载体。目的是改变过去的单人备课，备课组活动流于形式的局面。充分发挥每位教师的聪明才智，通过集体研究，加以优化整合，并在课堂教学实践中，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的教学设计。

集体单元备课活动内容要求：

（1）确定单元目标及目标达成度。

（2）弄清学习本单元需要的准备知识并确定学生前景知识达成多少。（3）商定重点内容达到巩固的一些好的方法。

（4）明确本单元主要难点及突破的方法，针对难点，设计二到三种教法。（5）上单元知识对本单元知识的衔接（采取补缺措施，例如补缺补差，以新换旧）。

（6）备好单元检测卷（准备好本单元或章测验卷，要有预测平均成绩），并且质量分析（做质量分析时，主要分析失分的原因）。

备课组教师要认真钻研新教材、课程标准，正确、全面、完整地把握新教材，找准基础知识、基本技能、基本体系、能力培养的教学要求，重视每节课的三维目标制订，加强教法研究和学法研究，在转变教学教法的基础上引导学生学习方法，切实有效的减轻学生的课业负担。备课组内重视集体单元备课，适当调整备课方法，做到备课组内群策群力，合作分享，力争教案电子化、规范化，但又不缺乏教学个性。

为什么要进行单元备课？

单元备课不应该是新生事物，它在传统的教学要求中也是有的。那么，现在提出单元备课，意图又是什么呢？显然是需要教师在分析教材、设计某个教学内容时，要在单元知识乃至整个知识体系上来把握，而不是孤立起来处理，纯粹地就课论课而已。

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当然，单元备课的重新重视也与课程标准实验教材的编写特点也有关系。无论是语文、数学还是其他学科的课程标准实验教材，在编写时与传统教材相比，更具有整合性，关注教材知识面的广度。特别是数学课程标准实验教材，与省编教材相比，差异更是大，取消了分课时编写，而是整体设计单元。这样的编写特点，更需要教师对单元内容有一个整体把握，然后作出合理地处理，设计出相应的课时内容。

单元备课备什么？

这是教师们在单元备课前需要思考的重要问题之一。一个单元呈现在你面前，你觉得怎样才算是把握了单元知识内容的整体构架，怎样才算是吃透了单元的每一个知识点了呢？我想重点需要考虑这样三个方面：

一是单元内容在知识体系中所处的位置，或者要思考相关知识内容学习时，学生所需要具备的认知基础是什么？既在分析了知识前后联系与学生的认知条件的基础上，来确定单元的教学目标与重难点。

二是梳理出单元知识的整体构架。在实际备课时，可以以单元导读课的设计或者单元内容的组合与调整来体现。

三是在整体思路的指导下确定各个课时的教学目标与重难点，及准备采用的比较典型的教学方法或手段。

主要研究本单元的教学目标、重点、难点、教师的教法、学生的学法、教具的使用与制作等。

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如何进行单元备课 第2篇

备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。只有课前进行 “有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。小学数学教师如何进行有效备课呢？下面就谈谈我的一些点滴看法：

一、联系学生实际，确定教学目标

在课堂教学中，教学目标是课堂教学的灵魂，也是方向。教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。

1、认真钻研教材，是教学目标确定的首要依据。

制定教学目标必须以《大纲》为准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容准确地把握教材内容，准确理解教材，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键。如我教学《小数的产生和意义》时，先认真备课，钻研教材，写好教学设计。因为这课学生在三年级时就已接触，本节课就应从学生的认知基础出发，制定好三维教学目标。

2、深入了解学生，是教学目标确定的必要依据。

学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。如在教学《圆柱的表面积》时，教师要认真撰写教学设计，提出圆柱的表面积计算应建立在圆柱的侧面积计算的基础上。特别是一些学困生，应该让他们先学好侧面积计算，再学新知。

当然教学目标的确立还要遵循几点原则：全面性、具体性、准确性、灵活性原则。在小学数学教学中，合理确定教学目标，以目标为主线，精心组织教学过程中的各个环节，才能真正达成目标。

二、精心设计“新课引入”

一节好的新课引入，可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、有趣。教师在备课时就应该精心设计，从学生的现实生活出发，利用直观、形象、具体的事物或多媒体课件，创设生动、愉悦的情境，从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习。导入新颖，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。精心设计引入，有利于学生进入角色，进入学习的空间。

三、从实际出发，选择合理的教学方法。

课堂教学要以有限的教学时间，获得最好的教学效果，同时又要保证学生能获得新知，发展思维能力。学生不仅要学会，又要使学生会学、愿意学，这就要求我们教师在备课时选择最合理的教学方法，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，组织好教学。

1、以旧引新法

如“除数是两位数的除法、除数是小数的除法”这些与旧知识联系紧密的内容，宜采用以旧引新的方法，让学生借助旧知识去获取新知识。学生自己能够掌握的知识，尽量让学生自己去掌握，以培养他们获取新知识的能力。

2、谈话教学法

师生谈话教学，有利于教学开展。比如一些与生活联系近的知识点，我们可以采用谈话教学法，让学生在交流谈话中掌握知识、理解知识。

3、启发式分析法

像一些内容复杂，与原有知识联系又少的内容，像“年、月、日”、“时、分、秒”，宜采用启发式分析法。这样学生在老师的启发下，获得新知，愉快学习。

4、思维激活法

有些重要的概念、法则如能凭借事物的具体形象来帮助学生理解的要尽量采用。激活学生的思维，让他们在有限的知识水平内学习知识。

5、师生合作法

这种方法可在学习新知的过程中，适时合理安排合作学习，让学生在小组中学习，老师参与其中，真正做到“共同学习，共同合作”。

当然还有许许多多合理的教学方法，比如演示教学法、实验教学法、情境教学法、练习教学法等等，需要我们教师不断的探究，不断摸索，选择最恰当的方法为教学服务。

四、以学生为本，设计合理的课堂练习

课堂练习是课堂教学的重要环节。合理的课堂练习，是减轻课业负担，提高教学质量的有效举措。如果能以学生的知识自主构建的过程为出发点，根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习，能展现获得知识的思维过程，使学生弄懂知识的来龙去脉；能让知识的教学过程成为学习材料的搜集整理、分析处理、最终内化成知识的过程；实践与创新的过程。

一个好的准备练习，应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，有利于学生掌握知识发展的线索，寻找到解决问题的途径和方法，提高独立分析、解决问题能力。

一个好的尝试练习，能引导学生动脑、动口、动手，去探索新知。而教师要设置思维障碍，以引起学生的认知冲突，让学生能“跳一跳，摘果子”，并在知识的关键处、思路的阻塞处或学生的疑惑处加以引导、疏通、启发。

一个好的巩固练习，能加深学生对新知识的理解，有利于能力的提高，纠正对新知识理解上的错误。在学生力所能及的范围内，不断地提高他们的知识水平和思维能力。

如何进行数学有效备课 第3篇

一、了解学生是有效备课的前提

1.新接班级要“备学生”

新接手一个班, 不要急于第二天就上新课, 因为脱离学生实际的新课准备, 课上完往往与自己当初的设想相差甚远。在着手备课前要向前任教师了解班级基本情况, 如学生的学习基础、学习能力、学习方法和习惯, 以及对数学学科的热爱程度、学生的个性品质差异等。

2.公开课前要“备学生”

上课前必须与学生接触, 了解学生的分组情况、教师常用的表扬方式、使学生快速安静的班级口令, 最重要的是了解学生的知识基础, 尤其是与自己所上课内容相关的知识基础。了解了学生的基础后, 要从学生的基础出发, 思考教学设计当中有一定梯度的问题对他们有没有难度, 不要等到上课时突然提出一个问题, 让学生面面相觑, 造成课堂“冷场”。其次, 还要了解学生回答问题的习惯、学生的语言表达能力。如果学生的语言表达能力较差, 可以把问题设计成不同的层次;如果学生表达不到位时, 教师要怎样给予及时的引导, 帮助学生不断完成对接。在教学设计的过程中应对学生的回答做出较全面的预设。

3.正常教学要“备学生”

对于一节具体的课来说, 教师要了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能, 掌握的程度如何?还有哪些知识和技能没有掌握?所教授的新知识中哪些可以让学生自主学习?哪些还需要教师的引导和点拨?了解了这些“学情”, 教师就可以确定哪些知识可以略讲甚至不讲, 哪些知识应重点进行辅导, 从哪里入手比较好, 有针对性地设计教学的过程。上完一堂课, 如果学生听到下课铃声还不愿离开, 还向教师问更深一点的问题, 或走出教室时脸上洋溢笑意, 表明学生对这堂课总体上是满意的。如果学生皱着眉头、目光躲闪或回答问题声音小、犹犹豫豫, 就是还有弄不明白的地方, 那么教师在课后就应及时询问不同层次的学生, 了解学生对各个知识点的掌握情况。

二、钻研教材是有效备课的基础

1.从整体出发, 系统分析和研究教材

数学是一门系统性很强的学科, 数学老师要按照“整体———部分——整体”的原则认真备课, 吃透教材。这就要求教师掌握小学数学教材的整体结构和编排体系, 掌握“部分”在“整体”中的地位和作用, 研究各部分知识的相互关联, 吃透重点、难点和关键, 精心设计教案。如果在教学中备一节、教一节, 不了解这一节在整体中的地位与其它章节的联系, 就很难谈得上吃透教材和融会贯通。在众多的教辅资料中, 《教学用书》是与课本最贴近的一本教师专用资料, 很值得细读, 这本书包含了教材分析、教学建议。

2.整合资源, 创造性地使用教材

创造性地使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质, 只有创造性地使用教材, 才可能实现教学内容和教学方法的完美统一, 才能最大限度地满足学生对学习内容、教学质量的需求, 才能充分调动教学双方的积极性, 提高教学效率。怎样整合资源, 创造性地使用教材呢?教师在备课时应参阅一些教辅资料, 常见的有“教材全解、名师解教材、奇迹课堂、教材1+1”等, 只有把这些资源变成自己的东西, 才能适应自己的学生, 使备课富有自己的思想。在用教材时, 除了与自己手中的教材对话外, 还要与其他版本的教材对话, 如北师大版教材给我的感觉是灵活、探索空间极大, 而人教版教材比较系统, “双基” (基本知识和基本技能) 落实比较到位。

三、整合教法是有效备课的重点

1.抓住要点, 确立目标

教学目标必须明确而具体, 具有可检测性, 可从知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面进行目标设计。如果说发展性目标是隐性目标, 很难在一节课内发生明显的变化, 不便于检测的话, 那么认知性领域的目标应该是显性的, 通过一节课的学习应该有明显的变化, 是可以检测的。有经验的教师往往不是一节课中方方面面都突出, 而是突出一个方面, 有的课侧重的可能是“过程”, 有的课侧重的更多的是“结果”。如我在教学“圆的面积公式”时, 重点放在“推导”过程, 即强调过程, 把圆等分以后, 拼成近似的长方形、三角形或梯形, 教学中渗透化归思想、极限思想, 应该说这样的一堂新课, 过程与方法目标落实得是比较到位的, 但知识与技能目标的落实稍显不到位。因此, 在练习课上, 我们就要侧重于对“圆的面积公式”的巩固与应用。

2.突出重点, 突破难点

重点往往是新知识的起点和主体部分, 备课时一是要突出重点。一节课首先要在时间上统筹安排, 将时间花在刀刃上, 要紧紧围绕重点, 灵活运用教学方法和手段, 引导和启发学生对重点内容的理解, 使整堂课有一个灵魂。所谓难点, 即教学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的, 备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定, 一定要注重分析, 认真研究, 抓住关键, 突破难点。把握住重点难点, 千万不要面面俱到, 不少新教师课堂教学的问题就出在面面俱到上。很多简单的内容, 可以让学生自学, 我们没有必要去讲。这样教师就有精力去把握重点、突破难点, 就能很好地解决教学中出现的满堂灌的问题了。

3.凸现方法, 体现实效

目前, 讲授法仍然是我们常用的教学方法, 许多新教师也多是这样学下来的。讲授法的效果怎样?学生愿不愿意听?为什么有那么多学生上课无精打采、昏昏欲睡?这些当然不全是讲授法的错, 该讲的还得讲, 只不过从学生实际、内容需要以及整体效果上的考虑, 作为年轻教师应大胆尝试一些新的教学方法, 注意采用有启发性的、有助于发展学生智力的教学方法, 如发现法、探索问题法、研讨法等, 去激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 培养学生的思维能力。在实际教学中我们要大力提倡“操作、发现、讨论、归纳、猜想、论证、自学、交流”等学习方法。

4.设计过程, 主旨突出

教学过程设计也就是编写教案, 教学过程设计是准备和计划上课的重要依据, 是经过教师认真备课后写成的为课堂教学实施的具体计划, 也是教师个性化教学的凭据。教案不仅是上好课的需要, 也是教师总结和研究教学工作积累的第一手资料。教师应当在吃透教材的基础上, 参考相关资料, 结合本班学生实际情况, 编写自己的教案。在今天的网络时代, 打印代替了手写, 教材还没有翻一翻, 教案已经齐全了。电子备课真的是与时俱进吗?此现象不能不深思。另外, 板书是体现教学内容体系的, 学生可以边看边思考, 所以我们应重视板书的设计, 在备课时要设计醒目的板书, 板书决不能乱画乱写, 应该写什么, 什么时候写, 写在什么地方, 都要在备课时设计好。

四、进行反思是有效备课的关键

如何进行高效的备课 第4篇

关键词：备课；研读教材；研读课表

随着新课改的不断推进，教师教学工作的有效性问题日渐突出，备课的有效性也显得尤为重要。教学中高效课堂显得尤为重要，高效课堂的基础是有效、高效备课。但因为一些日常琐碎的事情占据了教师大部分时间，实际上的备课就等同于抄写学校配备的教案了。为了按固定的要求抄写好教案本上的内容，应付学校教导处或上级的检查，教师大部分的时间用于了“精心抄写”，几乎没有时间“用心设计”。而平时教师在学校上课、改作业、辅导学生、与家长沟通等又要占去教师大量的时间和精力，用于思考的时间、空间确实又没有多少。然而就是这样“精心抄写”的教案，教师会忘得一干二净，上课前还得重新备课。这样的“备课”造成了“备课”与“上课”两张皮的现象，这样的备课便成了一种摆设，这样的备课便是徒劳的、无效的。

什么是高效备课？就是指教师在认真钻研教材、研究课标，备学生、备资源的基础上，通过借鉴吸收、精心设计课堂教学的各个环节，让学生在课堂上真正动起来，让课堂真正活起来，力争达到课堂效益的最大化。怎样才能做到高效备课呢？

一、认真研读教材、研读课标

首先，要从认真研读课标入手，明确不同学段的教学内容与教学任务，做到有的放矢，不至于在上课时教的太深太难，让学生手足无措。其次，全面地研读不同年级的教材，新课程标准强调要“用教材教”而不是“教教材”，教师只有吃透了教材，才能不拘泥于教材，做到真正的“用教材教”。教材只是提供了最基本的教學内容，由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，作为课程重要实施者的教师不能停留在机械的“教教材”的层次上，在备课中要坚持以学生为本，根据学生的需要和心理规律，适度地加工教材内容，做教材的开发者和创造者，让教材内容更贴近学生的生活实际，更有利于培养学生运用知识解决实际问题的能力，课程改革以来，新教材变化很大，每一册课本都为教师的创造性使用留下了空间。但许多教师由于知识的局限性，难以全面驾驭教材内容，需要教辅材料进行补充，同时不同版本的教辅材料便于教师进行书面交流和研究。因此，有效高效的教学设计是经过认真研读教材，依托教材，参考教辅，将知识进行整合，易于指导学生学习的方案。

二、备学生

学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。大家都知道，学生是成长中的人，由于每个学生知识背景不同，储备的知识状况不同，在学习中难免会产生一些疑惑、不解，因此，教师必须要清楚每个学生的知识基础，掌握知识的速度，对知识的理解程度，课堂中的反应，这是每个老师在备课之前必须了解的，以便在备课时预设学生可能会出现的问题、疑惑等，还有学生的生活经验，家庭情况等，这些都对学生很好的学习起着不可估量的作用。课堂教学是以满足学生的学习需要为出发点和兴奋点的关注和利用。而课堂上学生的提问正是学生学习兴奋点和关注点的体现，教师只要抓住学生问题加以引导，就可以引发更深、更广的问题，就会产生出其不意的效果。

三、备课堂，处理好“预设”与“生成”的关系

“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长建构，是师生与教学情境的相互作用中产生的新问题和新情况。课堂是一个不断生成的教学，在生成的过程中，师生双方超越传统的教育学的理念，积极互动，充满智慧的挑战对好奇心的满足，从而使课堂焕发出师生的生命活力，这种“生成”必须有精心的“预设”做铺垫。相对于学生的发展，预设与生成都只是手段和措施，我们一定要从提高教学质量、立足学生可持续发展的高度，用长远的、动态的观点来认识和处理两者的关系。

总之，要备好有效高效的教学设计，需要教师课前做大量的工作，不仅从教材、从学生、从自己、从课堂的角度进行备课。因为教学是一个动态发展的过程，不是一成不变的，教师只有认真钻研教材，了解学生，多学习先进的教学理念与教学方法，并根据自己的情况，设计出有特色的有效高效的教学设计，运用到自己的备课中来，运用到自己的课堂中来，一定会取得好的教学效果和教学影响力。

如何进行电子备课 第5篇

新学期伊始，我校推出了多项新的措施，这些举措从我校实际出发，紧扣新的教育教学理念，为我校的发展壮大注入了新的血液，使广大教师带着更大的激情投入新学期的工作中去。其中一项举措更是深得人心，那就是—把老师从天天埋头伏案书写教案的枷锁中解放出来，进行电子备课。

这一举措，能为老师腾出更多的时间去阅读教育教学理论方面的书籍，去从事教学教研活动，从而提高自身的文化素养及教学水平。不过，纵观我们各学科的电子备课教案，却发现部分教案并没有多大实用价值，个别老师只是把教案从网上随意地下载下来，待打印出来一看，才发现并不适合我们的教学，结果置之一旁，劳民伤财。那么，怎样才能切合我校实际，进行电子备课呢？我认为应从以下几点做起—

一、定标。进行电子备课之前，我们首先要认真地钻研《课标》和教材，然后结合本班学生的实际情况，现有的教学设施，以及从上学期开始我校就实施的“快乐教学法”，想想这堂课自己应怎样备，这样就有了自己的备课思路，也就是所谓的定标。

二、浏览。有了自己的备课思路之后，先不要忙着去进行电子备课。接下来，我们可以上网浏览相关的教案，学习他人的方法，借鉴他人的智慧。鲁迅曾说过：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”读书是这样，进行电子备课也是如此。因此，同一篇教案我们至少要浏览三至四份，这样，看的教案多啦，我们备课时才能吸取众家之长，才能写出切实可行的教案。

三、撰写。浏览完几份相关的教案之后，下一步，自己就该进行电子备课啦。备课时，一定要紧扣教材特点，从本班学生的实际情况出发，把“快乐教学法”的理念融入其中，让“快乐起航—快乐体验—快乐分享—快乐收获”这一基本流程贯穿自己的整篇教案，努力体现“爱”、“活”、“趣”、“动”四字方针。同时，对于网上教案中的可取之处，我们要大胆地借鉴过来，努力做到“取其精华，去其糟粕。”切忌从网上机械地下载别人的教案。另外，我们备课时还要针对本班不同等级的学生，设计出难易不同的练习，也就是所谓的分层次布置作业。这样，每个学生在进行反馈练习时，都能享受到成功的喜悦，而这份喜悦又会促使他们带着更大的激情投入新的学习中去。

四、切磋。电子备课的初稿形成后，要与同教研组的几位老师一同研讨。同教研组的老师们可结合自己的体会，针对备课初稿中的教学设计各抒己见，直到达成共识。在此基础上，要认真修改自己的教案。这次修改，一定要把“达成的共识”加进去，使电子备课教案趋于完善，更有实效性。

五、反思。尽管我们电子备课时进行了精心的设计、相互的切磋、认真的修改，但是，同一篇教案由不同的老师拿到各自的班级去上课，肯定会出现不同的情况。课下，我们一定要在教案的备注栏内写下自己的教学心得。或得或失，都要进行认真地反思。时间允许的话，我们还可以根据教学中出现的实际情况，把这篇电子教案进行再次修改，然后交教务处统一保管、借阅，以达到资源共享的目的。

教师如何进行集体备课 第6篇

教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识；其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。

但是，集体备课也不能流于形式，变成“过场主义”，教研组中没有讨论交流的热烈场面，敷衍了事，按照别人设计好的思路互相抄袭。我认为集体备课中应注意以下几个问题：

１．交流性。集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言，不能成为一两个人的事情，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。

２．同级性。集体备课是学科组教师间的教研行为，应限于在同年级、同学科的教师间进行，可设立年级学科备课组长具体组织各备课组开展活动。

３．内容的连续性和创造性。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的单元或章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。同时，各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性，在提纲的指导下，创造性地去设计。否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。

教师集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学研究活动，如何真正发挥其应有的作用，是需要我们认真思考的问题。集体备课，是指教师在课堂讲授之前，由本教研室集体研究、讨论该教师讲课内容，帮助该教师提高备课质量，进而提高教学质量。集体备课是常规的富有实效的教研活动，通过集体备课来集中教师课堂教学智慧，提升教师群体课堂教学能力和水平，从而达到大面积提高教学质量。也从根本上减轻了教师的备课负担，避免了教师闭门造车，个人独闯而见效不大的现象发生，整合了有限的教育资源。

一、集体备课的运作方法

教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、1、组织管理：

集体备课由教务处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；

2、活动过程：

集体备课事先要确定主备人，主备人须超前一周按课时准备好说课提纲，提纲必需含有教学目标、教与学过程设计以及课课程内容。同时，备课组的其他成员也要学习研究课程标准、大纲、考纲、教材、教参，及其他相关材料，研究教学重点、难点、弱点、考点、易错点、易混点和盲点。并且做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。必须写出备课提纲，确定教材的难点、重点、关键，提出具体的教学目标（认知情感目标），集体备课时，结合主备人说课内容，备课组成员研讨教与学的最优化方法，形成集体备课的教案。个人备课在集体备课的基础上，形成切合教学实际的个性化教案。集体备课事先拟定好各人主备内容，主备人应准确把握所备内容的知识结构，选择合理的认知方式，针对学生实际，设计出最佳的教学方案，教案设计应体现学生的主体地位，教师应为学生创造主动学习的条件，教给学生主动学习的方法，培养学生主动学习的习惯。在集体备课中，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，扬长避短，促进今后教学的进一步开展。

二、集体备课需要注意以下三个原则

1、统一性原则：集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2、超前性原则：分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则：划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

三、集体备课时教师要树立以下四个意识

1、合作意识：竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。合作是进行集体备课的前提条件，2、整体意识：集体备课教师要有整体意识，第一次备课时，要纵览全局，制定整个学期计划，甚至有可能的话，3、超前意识：教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性、针对性，4、反思意识；教师应重视通过教学行为研究来提高自身水平。通过对教学经验的反思和分析来提高教学能力是教师成长的重要途径，常常包含：计划—教学行为—观察—反思，这是个不断循环反复的过程。众多在教学取得成功的教师都十分重视写教学后记。教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学的行之有效的一种办法。教师通过对集体备课后的教学方案付诸课堂实践，并进行评判性反思、分析、研究、总结而得出的材料为教师日后教学提供了最基本的原始资料，为后继续教学积累经验奠定了基础。总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性劳动，它是大面积提高教学质量，也是提高教师群体水平的一种有效手段，如何进行集体备课？

1、先划出范围内容，然后每人要初备，然后讨论交流，信息沟通、资源共享。

2、交流探讨。探讨教材中哪些是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应讲到什么位置。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决。

3、研讨出统一的授课目标、知识点、、解题方法、深度、难度„„

4、可在书上注一注，划一划，也可以写，由主备人围绕提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关依据，其他人补充、完善。可以就一点有感而发，也可就整体发表见解，可以求同存异不，可以相互争执。

首先，保证集体备课的时间，每次活动时，由各年级学科的备课组长确定好下周的活动安排表，主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等

概括说来，集体备课流程共分四步。

（一）初备。

（二）集体交流。交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时以补充、完善。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进相互吸取。为了保证交流不流于形式，保证交流的深入，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。

（三）形成教案。

（四）个性设计与反思。我们总结了以往集体备课，往往有两大薄弱环节。一是教师个体共同参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思。因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。学校规定每位教师特别是辅备人拿到教案后都要根据自己的个性情况，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。

一、备教学理念

二、备教学重、难点

三、备学习方式

教师在课堂上充当的是：

1、学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。

2、学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。

3、学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。

集体备课时，我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应将到什么位置。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。千万不能让学生指责教师在课堂上“不作为”。

四、备作业设计

学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。我们应探讨两个问题：

1、作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。

2、作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。

集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，建立有效的集体备课的运行机制，是我们每个教育工作者探索的内容。集体备课是中小学校进行教研活动的一种基本方式，是同学科同年级教师间进行合作探究、整合课程资源的过程。

1、如何进行集体备课稿 第7篇

集体备课提出的时代背景：

 传统教学认为,备课是展现教师教学艺术的序幕,是上好课的前提;同时,备课过程也是教师对自己组织一节课的教学活动内容、时间和空间结构的规范和优化过程,是一个不断加深理解、深化并逐步发展提高的过程。因此,每位教师都会在备课上下足工夫,但由于每人的知识阅历不同,对问题的理解也难免会有偏颇,从而造成个人备课的局限性。在教学管理对教师的备课检查,过分强调“量”化考核的前提下,有些教师的备课就以“量”为本,以形式主义为主,忽视了备课实质。那么,如何扭转这一现象,提高教师备课质量,并通过备课提高教师的专业素养和专业发展呢?  “集体备课”，这是一种基于教师合作、探究的备课形式。新课程提倡学生“自主合作与探究”的新理念，这一理念对于教师备课同样适用。教师要上好一节课，需要查阅大量的资料，但是,由于教师个体的精力有限，其知识层次、教学经验、教学艺术千差万别,不可能设计出十分完美的教学流程；因此，个人备课显然不能满足教学需要，我们实施新课程需要集体备课。 在新课程改革背景下，教学设计变得没有统一的模式，也没有固定的套路，加上教师对教材的理解、把握和创造水平也是千差万别的。因此，让许多教师感到驾驭教材和课堂的难度增大了，备课的难度和复杂性也增加了，要考虑的东西突然增多了。新课标发布以后，我们的备课由原来的经验型备课向研究型备课转变，由原来只需要解决“教什么”、“怎样教”这两个问题，又多出来一个要重点解决的问题——“为什么这样教的问题”。同时教材也呈现出知识生活化的特点，和以前的教材相比，更注重基础性、实用性、普及性和发展性。教材系列版本多样化。学生获取知识的途径、方法、手段也多样化了。 在这样的背景下提出了集体备课的思想。

可以说集体备课是：

 实施新课程改革的迫切需要  促进教师专业发展的有效平台  校本教研发展的必然选择  发挥教师集体智慧的重要形式  创建学习型教师团队的有效载体  实施有效教学的必要前提  提高教育教学质量的关键所在  课改前后的对比

一、什么是集体备课 

1、概念：

 集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。 集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。

2、集体备课的好处

（1）有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；

（2）有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高； （3）有利于教研活动的开展；

（4）有利于省时、省力，提高工作效率； （5）有利于资料共享，提高教学质量；

（6）有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛； （7）有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

3、集体备课的任务

（1）组织教师集体研读有关的教育教学理论，新课程标准和教材。（2）分析学情，制定学科教学计划。（3）分解备课任务。（4）制定备课提纲。（5）反馈课堂教学信息。



二、如何开展集体备课：



（一）确定集体备课的组织形式及参加人员



（二）集体备课的实施原则——四定、七备、六统一  “四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言 人。

 “七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备 学法、备教学手段、备教学过程。 “六统一”： 统一进度；统一目标；统一重难 点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。

（三）集体备课的操作程序和基本流程：  基本程序：

 个人初备，集体研讨，修正教 案，课后交流、反思。 基本流程：

 确立课题 —— 组内讨论 —— 确定主备（讲）人（形成初案）—— 集体研讨（形成共案 —— 个性化设计（形成个案）—— 教学实践（跟踪）—— 课后交流、反思 —— 二次—— 资料保存 

（四）个人初备：

 基本要求 ：脑中有纲（标）、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。 具体要求： 

1、备思想： 

2、备教材：

 “八点备课法”——重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。

(1)依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。(2)深入研究教材，创新教学手段。

(3)备出教参上没有的东西，变成自己的财富（来于教参，又高于教参）。(4)备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。(5)备问题的预设及设计意图 

3、备学生：

 充分了解学情，备出不同层次及不同要求。

 以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。

4、备教法：

 “教无定法，贵在得法。” 

5、备学法：

 预习法、指导法、设疑法等，对学生要进行学法指导。

6、备教学手段：

 要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等。

7、备教学过程：

（1）引入（2）教学环节（3）问题的预设与生成的处理预案（4）总结（5）板书设计（6）练习设计（课堂和课后）



（五）集体研讨

 在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节，主要包括以下内容 

1、说教学内容: 包括教材内容，教学目标，教材处理。

2、说学生: (1)分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀。学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策。(2)分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。(3)说教案的可适性。

3、说教法:  说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。具体要做到以下几个方面： (1)要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。(2)要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。(3)要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。(4)要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

4、说学法

 说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些学习能力。具体要说清：

(1)针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ (2)在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？ (3)学法指导包括课前、课中、课后等。

5、说教学手段 ：

 教学手段要有多样性、可选择性，要符合学校和学生实际，要有具体要求，如课前准备、学生资料收集等。

6、说教学过程 ：

 说教学过程是说课的重点部分，要求做到：

(1)说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。

(2)说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接。(3)说教学重点、难点的教法设计。

(4)说板书的设计，包括板书的内容，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。(5)说作业设计：A、说每一个作业（练习）题设计的意图和目的。B、说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中先期解决（预见性）。C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。D、在下次集体备课或教研会上，说反馈后的巩固训练。(6)说教学反馈，要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。

（六）、修正教案

 在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。 要做到：



1、每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益。

2、每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。

3、教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。

（七）、教学实践（重点跟踪）

 经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。(八)、课后交流、反思

 一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。

（九）、资料保存

 保存资料，供以后研究和参考。

 最好是在电脑上进行修改保存，以便日后形成集体备课校本资源库，真正实现校园备课资源共享。

三、集体备课应注意的问题。



（一）集体备课活动应遵循的七个原则：



1、合作性

2、实效性

3、研究性

4、创新性

5、统一性（辩证的统一）

6、超前性

7、完整性 

（二）、集体备课时教师要树立以下四个意识：



1、合作意识

2、整体意识

3、超前意识

4、反思意识（教师的专业成长等于经验加反思）

（三）、集体备课必须正确处理好 “七个关系” 

1、资源共享与实际结合的关系。

2、新知识与旧知识的关系。

3、知识传授与能力培养的关系。

4、教书与育人的关系。

5、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

6、正确处理好备课与试讲的关系。



7、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

（四）、集体备课要克服四种现象：  现象一：集体备课成了“大杂烩”。 现象二：集体备课成了“集体剽窃”。 现象三：集体备课成了“一言堂”。

 现象四：集体备课成了“木偶戏”，缺乏个性。

（五）集体备课要避免流于形式：

（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成…… （4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

四、集体备课的尴尬与深度反思

 集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。然而在实践中，它未能产生应有的作用和效果。在《中国教育报》刊发了一组文章，就 “集体备课”进行了争鸣和讨论。有的教师认为“集体备课是一种教研幻想”，“再怎么改良也没有什么实际意义”；有的认为“集体备课形式主义严重”，“如此集体备课，还是„革掉‟的好”。集体备课为什么会处于如此尴尬境地？  一个重要的原因就是对集体备课的理解存在失误，对其功能定位存在偏差，对其目的和任务的认识不明确。要使集体备课真正成为促进教师专业发展的平台，就需要对其进行理性的审视和反思，以找准病灶，对症下药，通过改革，使其从内容到形式发生彻底的转变。为此，试对集体备课进行质疑和追问，以引发人们对集体备课的深刻反思，促使其实现嬗变，重新焕发生机和活力。请教师们在今后的实践中重点思考以下几个问题：

 集体备课的思维指向是求同，还是求异 ？

 集体备课的功能定位是形成教案，还是解决问题 ？

英语教师如何进行集体备课 第8篇

教师必须清楚集体备课备什么。当然, 集体备课的内容最好为下周的教学内容。

1. 精选、精备阅读材料。

选择阅读材料时, 教师要注意所选材料应有时代感, 符合学生年龄和心理特征, 贴近高中学生的现实生活。同时, 还要考虑阅读材料题材和内容的多样性。教师还应鼓励学生阅读大量的课外材料。知识量的扩充有助于激发学生的阅读兴趣, 促使学生去观察、想象、推理, 从而培养学生独立阅读的能力。

教师还要认真研究阅读教材, 对教材有宏观的把握。同时更要从微观着手, 采取精读、泛读相结合, 注重培养学生的阅读习惯和技巧。

2. 从学生实际出发, 精备学生。

要想发挥学生的主观能动性, 就要具体分析学生实际。要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好, 从其感兴趣的方式入手, 让学生的思维动起来。

3. 备教法。

“教无定法, 贵在得法。”教学既是一门科学, 也是一门艺术, 教师要学会运用科学的方法和艺术的手法传递知识, 尤其在较重的学习压力下, 更要精心设计课堂教学, 以便充分调动学生学习的主动性。

(1) 导入设计要自然、巧妙。

导入是上好一节课的重要环节。导入若成功, 就会像磁石一样深深地吸引住学生的注意力, 使其很快进入学习的状态。教师要紧扣教材, 灵活设计导入方式, 以激活学生的思维, 帮助学生认知和理解。

(2) 课堂活动形式要多样化。

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。就组织形式而言, 既要有个人活动, 又要有对子活动、小组活动、整班活动等, 通过自主探究、合作学习, 促使学生积极地去分析问题、解决问题, 提升能力。课堂上师生要互动起来。

(3) 课堂活动要有梯度, 要层层递进。

Jeremy Harmer在How to teach English一书中提到:成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理。而活动设置过难或过于容易, 都会引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。因此, 我们要注意使语言活动由易到难, 由简单到复杂, 具有层次性。

4. 备作业设计及批改。

众所周知, 作业设计是教师了解、掌握学生学习情况的一把尺子。怎样用好这把尺子, 是教师集体备课要探讨的。 (1) 作业的量。作业量要适中, 要分层次, 有梯度。 (2) 作业的质。作业要既能考查学生对基础知识的把握, 又能培养学生分析问题、解决问题的能力。 (3) 作业的批改要有评语, 要有激励性语言。

二、集体备课的方式

1. 个人自备。

集体备课重在集体的交流和研讨, 这就需要个人做好充分准备。集体备课前每位教师必须认真研读教材, 搜集相关的背景资料, 设计教学方案, 写出备课提纲, 确定教学的重点和难点, 提出具体的教学目标。要尽力提出有独创性的设计方案, 以便资源共享;提出自己有疑问的地方, 以便集思广益, 攻克难点。个人自备重在对文本的研读和个人感受

2. 集体交流。

在这种交流中没有权威, 也没有听众, 大家都是平等的参与者。交流中没有主讲人, 只有组织者。组织者的任务是创设民主、自由、宽松的氛围, 让大家畅所欲言。在交流中鼓励对某一问题提出不同观点, 促使大家在争辩中、碰撞中、反思中成长。要鼓励青年教师提出自己的看法, 也要邀请备课组以外经验丰富的优秀教师来组内进行专题指导, 以开阔组内教师的视野, 扩大交流的空间。

3. 整理教案。

在集体交流后, 教师要整理教案, 修正教案。经过大家共同探讨, 相互补充后, 各位教师可以将自己的教案内容进行充实和完善, 写出具有创新精神的教案来。

4. 个性化修改和反思。

每一位教师都有自己的教学风格, 每一个学生都有自己的特点, 用统一的教案不能解决所有问题。教师应对整理好的教案进行修改与反思, 以适合自己, 适合本班学生。这种个性化的修改与反思, 主要包括教学环节的再设计、教学过程的再评析、教学效果的再反思。个性修改中应注重创新, 注重实用, 注重个性。

5. 课堂实践。

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证, 因此, 有必要跟踪听课进行检验, 以便得到总结、提高, 备课组成员之间要互相听课, 取长补短。

6. 课后交流。

教后反思是提升。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流, 并对每位教师的教学进行评估, 肯定优点, 指出不足, 促进每位教师教学水平的提高。