幼儿园绘本教学新尝试（精选6篇）
幼儿园绘本教学新尝试 第1篇
开展绘本教学新尝试
河南南阳油田五一社区中原幼儿园 唐华玉 臧凯南 王静
[内容摘要]：
3-6岁是幼儿“读图” 年龄段，也是语言发展的重要阶段。这一时期，美丽的绘本书对孩子有着巨大的吸引力，它不仅可以让孩子尽情感受童年的天真，分享神奇的童话世界，并对幼儿情感，思维、想象力，以及审美观都有着重要的启迪作用。同时也是他们日后快乐成长与幸福生活的重要源泉。作为一名绘本教师，用什么样的方法能使幼儿带有浓厚的兴趣去观察，去认知，去思考、去表达是我们主要思考的问题。
[关键词] ：绘本教学 现状 新方法
近两年绘本阅读悄悄进入我们的视线，它能让孩子尽情感受童年的精妙，分享直抵心灵的温暖与感动，并逐渐成为了幼儿园教育教学的主要内容。怎样才能开展好绘本教学，让孩子真正从中受益呢？这个问题引领着我进入了深深的思考。经过探索与实践我想应该从教学方法着手，改变绘本活动中老套的教学模式，使绘本教学充满活力、更具魅力，最大限度的激发幼儿表现欲望，让孩子“想说，敢说，喜欢说。”
一、当前幼儿园绘本阅读现状分析
自从接触“绘本阅读”以来，我发现所有的绘本作品都有共同点，那就是：画面有意境，语言很精粹。最简单的故事，最简单的对话，给了孩子们最广阔的思考和想象空间。孩子们都非常喜欢绘本，家长也很认可，但我发现绘本教学还存在很多问题，具体表现在以下几个方面：
（一）绘本教学不应是教师的“个人表演”
绘本阅读，最重要的是要让孩子带有浓厚的兴趣去观察，去认知，去思考、去表达。教育的主体是孩子，可现在很多老师把绘本教学当成一般的故事一样教学中只简单讲述一遍，孩子只是个听众，教师只重视把故事内容灌输给了孩子，基本没有给孩子提供参与和思考的空间。长期下去会导致幼儿主体意识的
丧失。因此在绘本教学中老师要注意教学的主体应是幼儿，一切应由幼儿自己参与并完成，并不是当个旁听者或看老师的“个人表演”。
（二）为赶进度不顾幼儿意愿和兴趣
在具体教学中，绘本应一幅一幅的观察，一幅幅的表述，一幅幅的想像的，有些时候老师怕进度完不成就仓促的让孩子随便说一说，不管孩子多感兴趣都一代而过。举例来说就像老师领小朋友去郊游。当小朋友在田间看到牛、羊等家畜时非常感兴趣，很想停下来观赏或探究，结果老师害怕走走停停，很难达到终点？就直接带孩子赶往终点。虽然任务完成了，但失去了郊游的意义。台湾一名著名儿童文学教授杨茂秀曾说：“现在我们要建议的方式是，不要把所讲的内容作为主要目标，而是以儿童的反应作为主要目标。
（三）幼儿思维的虚假活泼
绘本教学活动中，我们教师提问的目的应该是为了使幼儿积极思考，大胆想象。可很多情况下，老师提出的问题根本没有起到这个作用。如提问：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接回答，一个活动下来，看起来孩子回答很踊跃但这只是孩子思维的虚假活泼。因此我们老师的问题应该是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种情景，孩子必需通过观察、想象或运用已有的知识经验, 通过综合、分析才能寻求出答案，而不是顺口就能说出的。
（四）识字成了绘本教学的重要目标
现在很多私立幼儿园为了迎合家长需求开展了很多小学化教学内容，大量的计算、拼音、写字等违背教育理念的事屡禁不止。绘本阅读也成了他们吸引家长的砝码。识字成了绘本教学的重点目标。大家都知道幼儿的能力培养往往
比知识的掌握更为重要，只重知识不重能力是不合格的教育，影响着幼儿身心健康和谐的发展。
幼儿园绘本阅读对幼儿身心发展有着很重要的意义，它不仅能培养幼儿发散型思维、观察力、自信心、还能增强幼儿的表现力。作为一个绘本教师怎样既能避免以上问题又能让孩子发展的更好呢？我探索总结了以下教学方法：
二、绘本教学的新方法、新尝试
（一）开展“点菜法”促进幼儿学习绘本的兴趣；
一般绘本阅读作品都会有好听有趣的书名，活动开展前老师可以将这些书名作成好看的大书签，孩子像“点菜”一样挑选自己想了解的内容。幼儿的思维立刻就被调动起来了。他们迅速思考、比较那一个是自己喜欢的、感兴趣的。这样由孩子自己挑选的学习内容他们就会特别高兴的去参与并完成。下一次就在剩下的书签中再次挑选，依次类推，孩子的主体意识得到了很大提升。
另外在阅读过程中，我也常利用“点菜法”。让孩子自己挑选最喜欢的一页图画和大家分享。由于每个孩子喜欢的不相同，人人分享一页，整本书的主要内容就在主动参与的情景下交流完了。
（二）巧用“竞赛法”激发幼儿探究思考的欲望；
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想提问很重要。为了避免孩子思维的虚假活泼我把提问和竞赛相结合。使提问更具魅力，激发幼儿的积极性和发散性思维，引导幼儿主动和多方位思考问题。
例如：在中班绘本《太阳和小鱼》教学中，我不是老生常谈的提问：“故事里有谁？讲了一件什么事？小鱼让太阳回到天上没有？”等问题，而是提问：
如果现在天上没有了太阳，我们的生活会有什么变化呢？并将孩子分成男女生两组比赛看那一组回答的多那一组就胜利！孩子们一下就沸腾了，回答非常积极踊跃。有的说：“爸爸妈妈不用上班了，可以在家陪我玩”；有的说：“商店全都关门了，买不到吃的了”；有的说：“花不会开了，汽车都撞架了”；还有的说：“地球会变成大冰球，大家都搬到月球上去住……”；真是五花八门，但十分精彩！把“竞赛法”和这些没有固定的答案不局于书中原文的提问相结合，幼儿就敢说，不怕说错，就会大胆、主动的多发表自己的见解。
另外，当孩子对绘本内容熟悉后，可采用“竞赛法”让孩子寻找自己最喜欢的词语和句子，积累、丰富孩子的词汇量为今后良好的语言表达奠定基础。
三、利用“寻找法”鼓励幼儿主动发现问题；
走进绘本世界，我们发现，绘本上绚丽的图画非常吸引孩子，既然孩子如此喜欢，那么就不能忽略图画中的每个细节。安东尼〃布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。”
为了让孩子每次阅读时都保持兴趣，我采用了“寻找法”来开展活动。就是让孩子自己在书中寻找一些小问题来考问小朋友，谁能难倒大家就是冠军。一开始孩子不知道怎样找问题，我就循序渐进的引导他们寻找书中直观能看到的问题，如：“书上有几只小鸟？艾玛藏在那里？小松鼠做了什么乐器？等。当孩子们发现这些问题都太容易回答了我就引导他们找一些有变化的或有区别的问题，这就需要孩子进行一些仔细的观察、思考或比较才能发现。难度就逐渐加深了。例如：当大家嘲笑狮子时，都有那些表情？小猫从八楼掉下来时，看到每间屋内的人都在干什么？野田当哥哥前后心情有那些变化？经过一段
时间的练习孩子们也基本能提这类问题了我就引导他们再深层次的提一些发散型思维的问题。例如：“如果您是小鱼，你会怎样帮助太阳？假如你去替妈妈上班会发生什么事？如果狐狸妈妈没有死，你想对她说什么？”总之，教学中努力一步一步的引导孩子去发现问题、寻找问题，鼓励和帮助孩子变成一个“问题专家”，克服幼儿思维的虚假活泼，让孩子在主动寻找和发现中探索、学习。
（四）使用“表演法”幼儿能力得到自主提高；
绘本教学不但要求孩子门们会看、会读、会想还要让孩子们会表演故事。这样孩子们才能表达表现的更加深刻，才能将书本上的知识自主的转化为自身的能力。
为了使孩子们在表演过程中得到更好的发展，我采用了原版表演法和创编表演法相结合原则。所谓原版内容表演就是让孩子按照书上的内容、角色、对话、情节原封不动的照搬下来，加上一些肢体动作分别或分组进行表演。而创编或续编表演法就是在对原版表演熟练的基础上进行故事创编或续编的表演。孩子可以根据自己的意愿和想法改变故事里的人物、情节、对话、甚至是故事结尾。这样孩子的兴趣就更大了。老师也适时的进行一些引导和帮助。例如建议孩子在故事里加入一些快板、声效或熟悉的儿歌、歌曲等，使表演形式更多样更丰富。每次的创编老师要做一个记录，以备今后再次创编留做资料。最后从所有创编表演中推选出最优秀的版本表演给爸爸妈妈看或到全园舞台上演出。我班六一晚会表演的绘本剧《对换节》就是这样诞生的。经过反复多次的锻炼孩子们不仅表现力强了、语言更加精练了，同时也很大程度上提高了孩子对绘本学习的兴趣。由原来老师哄着学、追着学，变成孩子每天催老师赶
快开展新的绘本。孩子也由学习书本上的知识转化为丰富自己的经验、逐步提高自己的能力。
总之，绘本是一门绚丽多彩且千变万化的学科，它在孩子的发展过程中发挥着越来越重要的作用，它不仅丰富了孩子们的知识，还在潜移默化中培养了孩子们的性格，让孩子们能健康快乐的成长！
幼儿园绘本教学新尝试 第2篇
阅读对于每一个人来说非常重要，他不仅能够拓宽人的视野，还能够提升人的素养。在这个信息腾飞的时代，各种好看的电视节目，各种好玩的游戏正占据着孩子们的大脑，吸引着孩子们的眼球，孩子们已把书本看的不重要了；而家长往往把“分数”看的比什么都重要。学校推行“课外阅读工程”，作为一名小学语文教学的老师，也深知课外阅读对于每个学生来说是不可或缺的。但在刚刚开始指导学生课外阅读时，我们遇到了不少问题，诸如：
1、学生对课外阅读缺乏兴趣。有的学生由于受课内阅读的影响，似乎对于读书总认为是一种负担，常常不愿主动阅读课外书。
2、学生没有良好的课外阅读习惯。虽然说有很多学生很喜欢读书，可并没有良好的阅读习惯。常常出现在阅读书籍时囫囵吞枣，走马观花式浏览一遍便认为是读书。其次即使认认真真读了，但没有做读书笔记的习惯，即便做了笔记，也只是抄抄书中几句好句，几个好词。甚至不是什么好句好词，随便抄那么几句就认为是读书笔记了。
3、“亲子共读”活动难以进行。由于学校生源的特殊情况，学校班上大多数学生都是外来务工人员的子女。学生的家长多数是小商贩。因此根本无暇关心孩子的学习，更别说是指导课外阅读或跟孩子一起读书了。
“ 兴趣是最好的老师”，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受，主动遨游在浩瀚的书海中。所以，怎样培养学生的阅读兴趣，让他们感受阅读的乐趣？为此我用了很多心思。
一、营造阅读氛围，培养阅读的兴趣
（1）教师领头，发挥感染作用
在孩子的心目中，老师是很值得崇拜的，一言一行都是孩子模仿的榜样。儿童的学习，更多的是一种模仿。因此在紧张的教学之余教师首先要做一个爱书之人，勤于读书，做一个有文化底蕴的教师。有了老师的身体力行，学生自然也会在潜移默化中喜欢上读书。另外，为了弥补学生书源的严重不足，我们动员学生把个人的图书暂时存放
在班里，设立图书角，组织学生自己管理借阅；还利用下午上课前十几分钟和孩子们一起静静地阅读，感受读书的乐趣。（2）师生共读，故事激趣，天天诵读。
低年级的学生由于年龄小、识字少，因而阅读能力相对偏弱。但这个年龄阶段的学生富于幻想，所以根据低年级学生的年龄和心理特点，精心挑选，向学生推荐《天天诵读》和各种故事书，和学生一起诵读，一起感受。
1、天天诵读，感受诗的韵味。郑祖德说“读可益智，读可审美，读可怡情，当然，读更可以发展语言。”《天天诵读》一年级版，收纳的多是充满童心童趣的儿歌和朗朗上口的诗歌，特别受孩子们喜爱。每天早读我都会带孩子们一起声情并茂地诵读，读到开心处，孩子们也是眉飞色舞。
2、故事激趣，感受书的神奇。喜欢听故事是孩子的天性。培养学生从小就爱看书，老师充分利用每周的阅读课或者课前五分钟，绘声绘色地讲一些趣味性较强的故事。久而久之，孩子们会受到感染，感受到书本是那样的神奇。并且每次我都故意向学生“借”书读，学生为自己的书被老师选中而骄傲，听故事时格外专注。
3、巧设悬念，激发读书的欲望
我在讲述故事中最精彩片段时，往往会戛然而止，这时学生的胃口已被我吊足，他们的阅读兴趣已被我激起，于是，我举起书说：想知道结果吗？这本书上有，这时可以发给他们拼音版的故事阅读，孩子们就会津津有味地读起来了。
二、尝试绘本故事教学，激发学生阅读兴趣。
绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，文字与图画共同担当讲故事的重要角色，每张图都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理，尤其适合低龄段儿童阅读。那么，怎样有效引领孩子走进绘本天地呢？
１、锻炼学生“听”的能力
绘本故事书绘图精美，每本书的造价也高，我们学生家长很少购买。我就从网上精心挑选和下载PPT，认真备课，利用课外阅读指导
课的时间，讲给孩子们听。在故事中提出这一个个问题，孩子们便能积极思考，在听中回答教师创设的问题。让学生在老师朗读的时候，能够听出老师声音高低和强弱的起伏变化，以此来感受这篇故事中教师需要向学生传递怎样的情感和主题。为了让故事能吸引孩子探索的心智，有的时候我都会在最初讲述这个故事的时候设下一个悬念，让孩子在聆听的时候能因为老师提出的只能听完故事才解决的问题，一直保持高度的注意力。
２、训练学生“说”的能力
小学阶段是孩子语言发展的黄金段。“说”又是我们日常生活中传递语言的重要载体，是使用最多的交际手段。通过绘本故事的教学，培养学生说话的兴趣，鼓励他们大胆说话，让孩子真正有话可说，有话要说。
在绘本阅读教学中，“猜想”这个内容可能是我最多运用的“说”的形式之一。比如让孩子看题目猜主要内容，看中间插图猜想接下来内容等等。每每到“猜想”环节，全班学生都群情激昂，争相发言。比如《想吃苹果的鼠小弟》这个故事的结尾是海狮出来把鼠小弟顶上了苹果树，该绘本中有趣的地方远不止故事中所提及的，在绘本最后的“版权页”上，海狮顶着鼠小弟和两只苹果的画面；又如苹果树上的苹果随着被各动物摘走而逐渐变少的画面„„为了让孩子们有机会发现更多有趣的地方，我问：“那你们会猜到鼠小弟遇到了谁解决了问题呢？”孩子们有的说：‚鸵鸟弯下脖子，把鼠小弟送上苹果树‛‚小松鼠呼哧呼哧爬向树，摘了苹果送给鼠小弟‛‚风婆婆听到了鼠小弟的哭声，就轻轻吹了口气，苹果就掉了下来‛还有的说：‚他用了跳、爬、顶、飞、吸，把脖子弄得很长很长，也没有吃到苹果，树爷爷就摇摇身体，苹果就掉了下来。‛
当然，我们说句子就是表达一个完整的意思，低年级孩子因为自身语言表达的不完整性，导致回答问题中总是无法合理、有序、准确地回答老师的提问。因此在让学生回答问题的时候，对于其他孩子回答中不完整的内容进行补充也是非常重要的语言训练形式。通常遇到没有全面回答好问题的时候，我会这样提示他们“你还有什么想说的？”“你对他的话有什么不同的意见呢？”“你还想对他刚才的回答
补充什么呢？”这样孩子们就又开始继续发表自己的意见了。
另外，每次上绘本故事，我会巧妙设计各种形式和孩子们一起复述故事。如果时间相对充裕，我会选择一位孩子进行复述故事。同时当天回家以后，请全班小朋友把今天听到的故事讲给父母听，很多孩子都能在回家讲完故事以后得到父母的夸奖，因此每次在学校听到的故事也都乐意回去讲给父母听。这样，让家长也不由自主的参与进来，和孩子共同学习，共同分享，形成一种良性循环。
３、培养学生“写”的能力
韩国作家南美英认为“阅读是一种言语上的推测游戏。根据言语所提示的情况，想象作家没有写出来的部分，推测下一步可能发生的这项工作，是属于读者的。”而绘本就为这次推测游戏提供的舞台。刚入学的孩子正处于写作的启蒙阶段，孩子们喜欢写自己想象出来的事情，为了不让孩子想象的翅膀被过早的折断，我常常借助我讲的绘本故事以想象的内容开展写话练习，天马行空，孩子们怎么想就怎么写，激发他们对于写作的兴趣。如上完故事《逃家小兔》后，我说：“如果你是小兔，你会变成什么呢？”看看孩子们想的：小兔说：‚我要跑了。‛ 妈妈：‚那我就去追。‛兔子：‚那我就变成学生。‛妈妈：‚我就变成老师，天天教你知识，和你玩耍。‛‚变成文具盒躲在小朋友的书包里。‛‚那我就变成小朋友天天背着你。‛有的说：‚你变成亮晶晶的星星，我就变成弯弯的月亮伴着你‛‚你变成白云自由飞翔，我就变成蓝天，让你在我的怀里飞来飞去。‛光是小兔说“变成小鱼”就有妈妈：‚我就变成小河抱着你‛、‚变成捕鱼人把你网回家‛、‚变成水草陪着你‛等诸多推测，小兔说“变成天上飞的鸟 ”就有了妈妈：‚变成一棵树给你当家‛‚ 变成大鸟跟你一起飞‛‚变成天空让你永远在我的怀里‛的无数猜想。
我们且不论孩子在写话中表达的准确性的问题，单从这一个故事的设想，就能看出孩子们想象力得到了发展，他们天马行空的想象为小兔谱写了一段段难忘的经历。
4、充分发挥孩子“画”的天性
信手涂鸦是孩子们的天性，而形象有趣的画面是绘本故事吸引孩子的重要因素之一。因此在绘本故事的教学活动中，我让孩子们根据
绘本原来的内容，续画故事。即让孩子们借鉴绘本原作中的构图、色彩等绘画技巧，以及画面叙述的方法，自己尝试续编图画。由于受到绘本原型的启发和帮助，孩子们接在后面的续画完成得很顺利。因此，我鼓励学生创造性地开发绘本。我鼓励孩子们画画、写话。我设计了一种作业纸，一部分是用来画画的方框，一边是写字的格子，起名叫“我的故事”，让孩子们记录或创编“我听的故事”“我写的故事” “我喜欢的故事”。孩子们真是天生的艺术家，大胆想象，大胆表现，常常会带给我意想不到的激动和狂喜。如读了《小猪变形记》后，学生孙方策说：‚小猪踩两个高跷出来装鸵鸟。‛学生胡锦国说（节选）：‚小猪找来一个大碗扣在背上扮成乌龟;把身上刷成黑一块白一块装成熊猫；拿来两把剪刀绑在肩膀上扮成螃蟹……‛张良玉说：‚小猪把身上涂成一圈一圈的变蚯蚓‛杨乐说：‚小猪摘一朵鸡冠花戴在头上，对着刺猬的洞口说：‘小刺猬，我是漂亮的大公鸡’;在身上粘上许多铁针，一根根竖着装刺猬，大灰狼找来大磁铁一下就吸得干干净净„„‛孩子们不但写得有趣，画得更是惟妙惟肖，太有创意了!从他们的画、话中，我仿佛看见他们在创作这些的时候充满着笑容，那笑容是发自内心的。
除了上述继承性续作外，在绘本作文教学中，让孩子们自己创作绘本故事也是常有的事。为了延续读绘本、写绘本、编绘本的兴趣，我常常给孩子们提供写话素材，让他们创作绘本故事。写话的材料类别很多，如课本读写结合点的挖掘实施；根据收集到的材料进行加工整理，写上自己的体会；结合自己生活学习中发生的事情，来说说写写；给简单图形加添几笔，就编成了一个个故事„„
5、获得家长的认可和支持
通过绘本故事教学课上对故事的解读，孩子灵动的思维火花被彻底点燃，奇思妙想也就层出不穷。孩子们变得乐于倾听，每次讲故事的时候，他们都以自己喜欢的方式来静静听故事，享受在故事之中。孩子们变得乐于表达了。大部分孩子在课堂中，平时交流中都能有话可说，有话要说，有的时候遇到一个问题，他们你一句我一句，可以围绕这个话题说很久很久。每当早上要交“我的故事”的时候，他们就拿着“我的故事”，举过头顶，笑眯眯地摇着、喊着，让老师来收。
更有那些等不及的就跑过来堆在讲台上，然后就美美地坐在座位上听老师读，做出夸张的表情配合着。
孩子有了这样大的变化，家长也看在眼里，喜上眉梢。我常常通过校训通平台把孩子们的进步告诉家长，也有家长时不时地高兴地告诉我孩子写的、画的很有意思，还会情不自禁地参与到孩子的读书活动中。真是“小手拉大手”，渐渐的，绘本故事乃至其他内容的课外阅读得到家长的认可和支持。孩子的课外阅读与家长密切相关，有了家长的支持，课外阅读活动的推行也一定会事半功倍。
从我的实践经历看，进行绘本故事教学，在帮助孩子走进书海，提高孩子们的阅读的兴趣上起到了很好的作用。
幼儿园绘本教学新尝试 第3篇
一、常规绘本教学,尝试猜一猜
对于刚入学的小孩子来说,激发阅读兴趣是第一位的。 第一次的绘本教学必须有趣,只有牢牢地吸引住孩子的眼球,才能让孩子喜欢上阅读。 精挑细选之后,《 猜猜我有多爱你》 进入了我的视野。 大兔子和小兔子之间唯美的画面,有趣的对话,童真的想法,暗喻的母爱,都会让孩子们流连忘返。 但是,仅仅是吸引孩子这么简单吗? 如何将尝试教学融入其中,颇费一番周折。 尝试教学过程一般有六个步骤, 其中第一步尝试准备是指为尝试做好心理和知识上的准备,而第二步尝试问题是尝试教学的起步、引路点,以疑引思。 于是在绘本完整的故事教学中,我设计了悬疑的问题,让学生尝试着去猜一猜下一步会怎么样? 比如,在《 猜猜我有多爱你》 中,当小兔子不断和大兔子比一比我有多爱你的过程中, 就可以设计这样一个问题:开动你的小脑筋,猜猜下一步小兔子会用什么方式和大兔子比比我爱你? 这样问题的呈现有两个好处:一是能使孩子有短暂的思考和表述的时间,缓解了故事长而学生没有耐心的弊端。 二是激发孩子们的奇思妙想, 每个孩子可以结合自己的生活体验来猜一猜故事的发展。 而教师在这一步中就要做好尝试教学的第三步尝试指导,即通过故事前面的情节、同学的回答、学生自己的回答去启发学生, 并通过故事的发展来尝试评价孩子的回答是否和故事相符,哪些孩子的回答比故事更精彩,提高孩子的学习兴趣、 阅读兴趣,从常规课堂开始拿到第一把开启阅读之门的金钥匙。
二、课前展示画面,尝试想一想
绘本最能吸引孩子的是精彩的画面, 对于孩子的生理和心理特点来讲,这种直观的图示会紧紧吸引住孩子。 而绘本的画面又最能启迪想象力,因为绘本给你部分东西,而不给你全部东西,给你现有的东西, 让你通过想象去拼凑出完整的东西, 以及其他的部分。 而尝试教学中提到在主体尝试阶段中要根据教学目标的要求, 提出尝试问题,以尝试引路,引发学生进行尝试。 课前展示画面,不出示拼音和文字, 让学生随着精彩的画面去想一想, 图上画了什么,谁在干什么,发生了什么事? 这是第二把开启绘本教学的金钥匙。 例如,绘本《 爷爷一定有办法》 的约瑟不断成长过程中,一块布料在爷爷的巧手下变成一块毛毯、一件上衣、一件背心、一根领带、 一颗纽扣,一针一线、点点滴滴表达爷爷对约瑟的爱;而与之配套的画面是小老鼠一家人和谐相处、其乐融融的画面,布料的碎屑变成了老鼠一家的桌布、窗帘、亲子装、床单。 画面的冲击力如此之强,比故事的讲解更具感染力。 先出示画面,让孩子们不断地想一想,思绪的翅膀伴随孩子们飞上无边的天际。 让孩子尝试想以后, 再从常规绘本教学开始,孩子们一下子变得豁然开朗,原来生动的画面是这么一回事。 孩子们慢慢被爷爷的一点一滴的爱想到了自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈对自己的爱,生活处处小事都饱含深情, 生活琐琐碎碎都铭刻大爱, 爱其实就这么简单, 爱其实就这么无私,爱其实就这么平凡。
三、精心绘本预测,尝试说一说
在尝试教学中有一步很关键,就是编制尝试题。 提出尝试题是尝试教学法的起步,起步好坏将会影响全局,所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步,是备课中应当着重考虑的问题。 在绘本教学中, 尝试设计绘本预测, 会起到激趣和事半功倍的效果。 在绘本爱的主题教学中,我把《 你看起来很好吃》《 我爸爸》《 逃家小兔》《 爱心树》《 猜猜我有多爱你》 放在一起阅读,以《 猜猜我有多爱你》 作为引领绘本教学后,其他四本绘本设计了绘本预测。 四个问题贯穿在其他四本绘本之中:看封面预测故事的主要内容、看图画预测故事会发生什么、这个故事是谁对谁的爱、我的预测准确吗,孩子们带着这几个预测,开始了尝试绘本的群文阅读,联系生活、想象画面、预言故事,四本绘本在不知不觉之中就完成了阅读。 孩子们尝试说一说,精彩的回答更让人大出意外,原来孩子的潜能是无限的。《 你看起来很好吃》 霸王龙在天真可爱的甲龙宝宝面前, 凶恶的面孔变得和善, 发展到为甲龙宝宝挡危险、 为甲龙宝宝觅食、教甲龙宝宝抵御敌人、和甲龙宝宝依依不舍,孩子们的描述中霸王龙是如此可爱。 《 爱心树》 孩子从小到老对苹果树的索取和苹果树无私的爱。《 我爸爸》 中那个无所不能爱我的爸爸。《 逃家小兔》 中那只永远也逃不出妈妈的爱的小兔子,父母之爱、敌我之间原始善意的爱、人类与动植物之间不可分离之爱。 对比阅读预测,尝试说一说让孩子们获得了开启阅读之门的第三把金钥匙。
四、寻求文字魅力,尝试读一读
绘本既是图画与文字的结合物,也是从图画到文字的过渡物, 是很必要的过渡。 当从猜一猜故事发展到想一想故事画面,再到说一说故事情节,完成拼音学习,积累一定的文字后,让孩子们翻转尝试顺序,先尝试读一读也是一种大胆的尝试。 学生带着好奇去读一读,虽然读得磕磕绊绊、结结巴巴,但当读通顺一句话后的那份喜悦、成功不言而喻。 在这个过程中,要发挥小组合作的优势,同伴互读,小组鼓励,教师及时评价,一颦一笑之间,孩子的脸上会露出笑脸。 比如,《 不一样的卡梅拉》 故事系列之中,画面简单,但文字较多,这个绘本的尝试读一读,就更需要教师的激励、伙伴的鼓劲。 但千万不要低估孩子们的能力和潜力, 只要孩子专心致志地融入其中,读出的不连续到通顺、流畅将是天籁童音,书声琅琅的绘本课堂将慢慢对孩子们熏陶文字的魅力。“ 下蛋,下蛋,总是下蛋,生活中应该还有比下蛋更好玩的事可做! ”绘声绘色、身临其境的俏皮朗读,总会让你忍俊不禁,红红的脸蛋,专注的神情,这不是读一读的魅力吗?“ 这是多么奇妙的角色啊!大海翻滚着雪白的浪花,一会儿惊天动地地涌上来、 一会儿又轻声细语地退下去……卡梅拉又震惊,又兴奋。 ”醉心的朗读,可爱的孩子们。 尝试读一读使第四把金钥匙收入囊中。
五、用心绘本作业,尝试写一写
绘本的读写绘是很重要的过渡期,结束读写绘的阶段,孩子会纯粹地和文字读物亲密接触。 在这之前,孩子几乎不能进行文字的阅读。 绘本教学中最重要的环节就是写绘,这一步的完成也是对尝试教学延伸阶段的检测和反馈。 一堂课应该有多次尝试,通过不同层次的尝试活动,逐步逼近教学目标,而写绘就是在再次尝试。 对于孩子的写绘可以分为三个方面去进行:一是写绘故事中精彩的情节和画面,这个是孩子最喜欢的,因为通过对绘本的读,孩子们已经激发了兴趣,喜欢的画面已经在头脑中留下了深刻的印象,所以这个方面的写绘让孩子们乐此不疲。二是联系生活实际写绘。比如,在学了《 我爸爸》 这个绘本之后,故事中那个无所不能的爸爸让孩子们佩服不已,联系自己的爸爸,想象自己的老爸在哪些方面有 “ 超人”本领,孩子们就有话可说 、有画可画 。 的士老爸操纵车辆来去自如,我的老爸是超人;农夫老爸种稻种菜样样精通,我的老爸是超人;厨师老爸炒菜味道鲜美,我的老爸是超人。 父母的爱在孩子们稚嫩的笔中展现得淋漓尽致。 三是续编故事, 这个看起来很难,但孩子们天马行空的想象力是让我们可望而不可即的,无限地相信孩子,一个个小作家就这样诞生。 尝试绘本写绘作业,写一写获取第五把开启阅读的金钥匙。
我尝试,我成功! 尝试绘本教学不仅让孩子们收获了五把开启阅读之门的金钥匙,更让教师在尝试中收获喜悦、收获成功。 尝试前行,为阅读的尝试教学、为语文的尝试教学不断尝试,失败中总结反思、成功中提炼经验,把尝试坚持到底!
摘要：台湾著名作家郝广才认为:对于孩子,阅读是最好的游戏,绘本是最好的玩具;绘本是孩子进入阅读世界的不二法门。而尝试教学的实质是让学生在尝试中学习,在尝试中成功。就如何把尝试教学和绘本教学有机结合进行了论述。通过实践,总结出:常规绘本教学,尝试猜一猜故事发展;课前展示画面,尝试想一想故事情节;精心绘本预测,尝试说一说故事内容、故事结果;寻求文字魅力,尝试读一读故事文字;用心绘本作业,尝试写一写故事精彩情节、生活实际、续写。通过绘本的尝试性教学方法研究,激发学生阅读兴趣,开启阅读之门。
幼儿园绘本阅读教学的创新尝试 第4篇
一解放儿童的头脑，使他们敢想
联想和想象是创新的基础。一幅好画，其绝妙处往往在无画处皆成妙境；一篇好文章，其感人处往往是透过文字领会“弦外之音”，无字句处有华章。绘本是文学和视觉艺术的完美结合，其蕴涵的艺术和智慧大大丰富了幼儿的想象力。如在绘本《大卫不可以》的教学中，针对绘本的画面夸张有趣，文字穿插较少，我们可以充分利用画面让孩子进行猜想：大卫怎么会变成脏脏的？他可能干了什么？他心里是怎么想？孩子们发言非常积极，都愿意大胆地表述自己的猜想。当我们把答案告诉他们时，猜对的孩子大声地欢呼起来，体验到了成功感，这样更加激起了孩子阅读的热情。所以，我们不能限制幼儿想象的时空，应该给他们想象的机会，让他们在想象王国中自由地遨游。
二解放儿童的双手，使他们能干
在绘本阅读中如何解放儿童的双手，让孩子真正地参与到学习中来呢？这就要教师根据绘本，有意识地让孩子们动起手来，通过动手加深理解。比如绘本《乌鸦喝水》，教师往往采用边讲边提问的方法，引导他们学习。关键是要让孩子们动手体验：我们以小组为单位，把孩子们分成三组，给第一组的孩子半瓶水和一些细石子，给第二组小朋友也是半瓶水和一些粗石子，给第三组小朋友小半瓶水和一些细石子。然后让他们学着乌鸦的样子，把石子一粒一粒地放进瓶子里，并观察瓶中水的变化。第一组的孩子发现水升高了，第二组的孩子发现水没有升高，第三组的孩子发现水升高了一点点。大家通过动手实验发现:聪明的乌鸦不仅想到了朝小瓶里叼石头使水位升高，让自己喝到了水；更令人意想不到的是，乌鸦不知道石子的大小与能否喝到水有密切的关系。乌鸦懂得只有叼细石子才能使水位提升而喝到水，如果叼粗石子的话只能无功而返。它还知道水瓶里的水太少，即使叼细石子，也只能是可望而不可即的。教师这样有意识地安排孩子们动手做实验，得到的收获远远比讲与读更多一些。
三解放儿童的眼睛，使他们会看
儿童的眼睛是纯真的，应该让每一个孩子都有一双求真的眼睛。在学习的过程中，他们要善于观察，善于发现。教师要鼓励孩子们实事求是地看。如在学古诗《别董大》时，我们出示挂图，让孩子们说说画意。其中有一个孩子提出了异议，他说诗句中讲到诗人与董大离别时，开始下大雪了，可图上没有见到雪花的影子，而且一般下雪时，风不会太大；如果是刮大风，天上的大雁就不会飞得那么有序，那么轻松了。真是一石激起千层浪，小朋友们各抒己见，纷纷提出了自己的想法。这时我便顺水推舟，鼓励小朋友们用求真的眼睛去学习。
四解放儿童的嘴，使他们爱问
学贵有疑。在绘本阅读中，教师要把问的权力给孩子们，培养他们发现问题、提出问题的习惯。读的归宿解决问题，而读的出发点就是提出问题。以往我们把提出问题的权力交给老师，把解决问题的任务交给孩子们，常常形成老师满堂问，孩子们被动答的情形。现在，我们把提问的权力还给孩子们，让他们养成勤思好问的好习惯。当孩子们提出一个非常关键的问题时，老师便毫不吝啬地说：“你真爱动脑筋！”“提出一个有价值的问题比解决十个有价值的问题更重要。”“老师相信你，你是最棒的！”老师的激励和表扬定会提高孩子们提问的兴趣，使他们养成爱提问的习惯。
五解放儿童的空间，获取丰富的学问
生活是个大课堂，广阔的生活空间给了孩子们丰富多彩的知识和情趣。因此，绘本阅读不能仅仅局限于课堂，应根据需要，适时带领孩子们走出课堂，走进广阔的生活空间，获取更多的知识。比如绘本《害羞的小哈利》，就应该让他们到大街、公园、图书馆，感受不同的环境，才能更好地理解绘本，理解害羞小哈利的内心世界。所以，我们要创造条件带领孩子们到大自然、到社会上扩大眼界，获取丰富的知识。
六解放儿童的时间，让孩子爱读书
想让孩子们爱读书,最好的办法莫过于让他们有充足的时间去读书。在组织孩子们阅读时,除了要有集体阅读时间,还要有个人的阅读时间。个人阅读时间主要是放在区域活动中。教师须以间接指导为主,让孩子们在探索中提高独立阅读的能力,形成良好的阅读习惯。此外，教师还可积极倡导亲子阅读、童话剧表演、“故事大王”竞选、小人书制作、认识书店主题教育等活动,引导幼儿爱看书、会看书、看懂书。
陶行知先生的“六大解放”理念影响深远，意义重大。作为幼儿园的语言教师，我们要努力学习陶行知教育思想，让绘本阅读在陶行知思想的引领下熠熠生辉。
（作者单位：江苏省如皋市袁桥镇何庄幼儿园）
幼儿园绘本教学新尝试 第5篇
设计意图
水体污染可以说是我国目前最为严重的环境污染问题，我们生活在长江边作为长江的小主人有责任更有义务去保护我们的母亲河。本活动结合湖北省宜昌市《生态小公民》幼儿版中《鲟鲟回家了》绘本故事，幼儿通过小实验等探索、操作活动，来进一步帮助幼儿认识到干净的水来之不易，逐渐形成保护环境的意识。整个活动安排动静交替，给幼儿营造了良好的氛围，使之更好的达到教学目标。
活动目标
1、了解保护长江水源的重要性，逐渐形成保护的意识。
2、尝试探索用多种材料过滤脏水，感知通过过滤能使水变干净。
3、能依据实验结果进行比较和判断。
重点难点
重点：在操作中初步掌握多层过滤的方法。
难点：通过对实验结果的记录进行比较和判断。
活动准备
1、材料准备：教具、学具
教具：记录板(贴有主要材料的.图片);多媒体课件绘本故事《鲟鲟回来了》;双层展示台(摆放装有过滤好的水杯)。
学具：实验材料人手一组(漏斗、透明杯子、装有脏水的容器、托盘、抹布);过滤材料人手一组(小石头、棉花、小毛巾)。
2、录音(长江的自述)
活动过程
一、给幼儿观看长江流域受污染最严重的一段流域，让幼儿通过各种感官来感受长江受污染的情况。 1、教师：刚才，我们一起观看了长江的样子，你们喜欢这样的长江吗?长江的水又黑又臭又脏，其实以前的长江可不是这样的，以前的长江美丽、清澈，水里里还生活着许多的小动物，鲟鲟一家就住在这里，可是现在的长江却变得又黑又脏又臭。长江为什么会变成这个样子呢?
2、教师：原来污水的排放，乱扔垃圾等行为都是使长江的水变黑变脏变臭的原因，让我们大家一起听听长江是怎么说的?
3、听录音：我是受污染的长江，最近几年我变的又黑又脏又臭了，我的河水都变了颜色，不再是清清的了，生活在我这里的小动物也没有了自己的家，它们有的搬家了，有的都死了，唉!我真难过呀!
4、我们有什么办法使长江的水变清?
5、教师：要使长江的水早日变清，仅仅依靠我们的力量是不够的，我们还要发动自己身边的人，都加入到治理长江的活动中。
二、长江的水需要我们大家共同来守护，生活中也有一些脏脏水，我们怎么把这些脏水变干净呢?今天我们就一起来试试用过滤的方法让脏水变干净。
1、认识净化材料，讨论如何做实验。今天老师给大家准备了小石头、棉花、毛巾这三种过滤材料，请你们试试用这些把水变干净。这里还有一些做实验用的辅助材料(认识材料)，我们可以怎么做这个小实验呢?
2、幼儿观看材料，进行分析，寻找正确、合适的实验方法(重点引导幼儿将水从材料上流过，慢慢的倒水)。
3、师幼共同小结：我们先将杯子摆好，在上面放上漏斗，然后选择你需要的过滤材料放进漏斗里面，脏水要通过材料才可以哦。(多媒体课件显示过滤器摆放步骤：水杯+漏斗+过滤材料+脏水)
4、现在我们准备好做实验了吗?(分小组进行过滤小实验)重点观察指导幼儿的材料摆放顺序
三、分享交流，讨论过滤水的过程
1、过滤结果比较，引出多种材料组合过滤。教师提问：谁来介绍一下你的水杯是几号?刚才用了什么材料进行过滤?(将幼儿介绍的材料贴到记录板上)
2、教师提问：一种材料和多种材料组合过滤相比较，哪种过滤方法更干净呢?
3、今天我们尝试了用不同的材料进行过滤把脏水变干净，脏水要变干净非常的不容易，所以我们一定要珍惜水资源，保护我们共同生活的环境，让家乡的天更蓝、水更绿，大家都能做到吗?
四、活动延伸：我们回家后和爸爸妈妈一起试试、找找更多的让脏水变干净的办法吧。
活动总结
幼儿园绘本教学新尝试 第6篇
1：幼儿园绘本教学心得
绘本能够深受孩子们的喜欢，是有一定道理的。首先，绘本是一本色彩与图片极其丰富的作品，他给了孩子们强烈的视觉感受。其次绘本是一本看似故事简单异懂，却又包涵着一个深刻道理的童话书。再次绘本以图文并茂的方式呈现，不仅孩子们可以看图猜测故事内容，也对文字有了更深的认识。
一、教师要走进绘本，挖掘绘本的内涵。
在绘本教学活动中，教师是幼儿的引导者和讨论者，所以我们一定要仔细钻研教材才能更好的展开教学活动。绘本就像一部电影，她所包含的意义是多方面的。因此，要开展一个绘本教学活动，有时会有些难度。
在《猜猜我有多爱你》这本书中，从小兔子和兔妈妈的对话中，表达了妈妈对孩子的那种深厚的爱，让人感动不已，也会让孩子情不自禁的想要抱住妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。我们要仔细的反复阅读才会感受到作者幽默话语中温馨的母爱。
在绘本活动中，因为她的点面涵盖的过于多，往往在一个活动中，我们究竟怎样去开展，非常需要教师对绘本了解透了，自己真正的走了进去，对绘本有了很多自己的感触，这样才能把自己认为很有价值、很有意义的那部分带给幼儿一起分享。甚至包括分享的过程是如何组织的。
刚开始接触《幸福的大桌子》这样的绘本，第一个反应就是很难，这是日本作家描述的家庭的温情，会觉得与我们的孩子的生活实际相隔很远。现在的孩子大部分是独身子女，很难理解这个意思。但这个绘本所展现的亲情与美好，会让很多人感动，有深刻的教育价值，那么怎么入手，孩子们才会感受到绘本所要表达的意义呢?当我看了应彩云老师的绘本教学后，觉得原本很难的教学活动，在应老师的教学过程中非常轻松，应老师从职业入手，当孩子们发现兔子先生和兔子太太培养的子女，有各种各样让人羡慕的工作，那么了不起，从而去感受，父母对于孩子们的爱与培养，再到第三代。应老师在整个活动中都抓住了孩子们的兴趣点，是一个非常好的教学活动。如果教师对绘本不了解透彻，是很难有线索去展开绘本的教学。因为有的绘本，线索很多，而且很难，因此，我觉得要更好的展开绘本教学活动，首先教师一定要很深刻的去挖掘绘本内涵。
二、教师要注重教育机智，开展有效的提问。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。” 所以教师的提问起到了很重要的作用。而在《新纲要》中也提出：进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。”因此合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。教师在设计教案时就要仔细斟酌，提出有效的问题，可以是发散式的也可以是有指向性的问题，但关键是要激发幼儿的思考，为进行有效的阅读服务。
比如在故事《贪吃苹果的鼠小弟》中，以简单的故事情节来讲述，构图清晰。我们先出示封面，让孩子说说封面上有谁?它想干什么?谁会吃到树上的苹果呢?让孩子猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时已经给予了幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。
绘本《母鸡萝丝去散步》呈现在画面上的是母鸡萝丝平淡无奇的散步过程，而隐藏在图画背后的是狐狸想抓萝丝却一直遭遇倒霉，惹人发笑的故事情节。也正是那只丑态百出的狐狸引得孩子们笑声不断，在绘本的阅读中体验了快乐。这本绘本一开始出示图书，让幼儿观察封面，猜测母鸡萝丝散步时发生了什么事。孩子们也能在观察中发现细节“母鸡为什么眯着眼睛?”而正是教师提出的问题才更会引起孩子们的共鸣，让他们有了讨论、交流的聚焦点，真正体现了师幼、幼幼互动的意义，同时也促进了孩子们发现问题、解决问题的能力。幼儿以丰富的想象力猜测，而故事则以丰富精彩的画面讲述了一个幽默、风趣的故事。
三、教师要注重培养幼儿的自主阅读，培养幼儿的阅读兴趣。
教师如何培养幼儿自主阅读呢?幼儿作为阅读的主人，应让幼儿在前，教师在后，在互动与引领中，让幼儿渐渐的去感悟绘本。由于孩子的天性，当他们看见画面时，往往会有一些表达。但是我们教师往往会根据自己的想法来对幼儿进行提问。可是，孩子在观察画面后会发现很多，比如画面的色彩、动物的表情、特别是一些吸引幼孩子的情节等，这时他们就会用语言表达出来，其实这时正好是教师发现孩子们理解程度的最佳时机。我们不能以固定的教案去束缚孩子们，要让她们学会自主阅读，让他们表达自己的想法与感受。
如绘本《大卫，不可以》，首先是因为故事内容很贴近幼儿的生活，大卫他叛逆、调皮，有着孩子的天真。这样的角色可以引起孩子的共鸣，继而就产生想说的欲望。另外这绘本中还隐含着一些深刻的内涵可以让孩子去发现去了解，让孩子体会妈妈对孩子的关心和宽容。
活动中我们先以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说你自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从幼儿的兴趣点入手，幼儿掌握着主动权，幼儿的兴趣自然就有了。这样让幼儿看看说说的方式，改变了幼儿被动接受的过程，孩子自然就会有兴趣。而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。孩子们学的轻松，老师也教的轻松。另外教学中教师经常把一个个问题提出来，让孩子猜测，孩子乐在其中。如：大卫做了什么?妈妈又怎么样的?让孩子带着问题有思考的去看，提高了阅读的效率。
绘本《蚯蚓日记》，画面丰满而且富有情趣，文字穿插较少，我们充分利用画面让孩子进行猜想，蚯蚓在干什么?蚯蚓会发生什么事情?等等，让孩子们大胆的表述自己的猜测，当我们把答案告诉他们时，猜对的孩子会高兴得跳起来，体验到成功的快感，更加激起孩子阅读的热情。
在绘本教学中，在与幼儿分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中，作为教师，我们一定要本着让幼儿成为阅读主人的态度去开展。让幼儿真正的走进绘本，真正的感悟绘本，并在绘本中获得成长。
2：幼儿园绘本教学心得
“绘本教学”是当今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程。在经历了多多少少的几次相关“绘本教学”的专题培训，学期初参与了区“早期阅读”优质课的评比，再到观摩园内为期一周的 “绘本教学”展示课，让我多少对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。
首先，绘本教学属于语言教学领域的范畴，是儿童读物教学的一种，这也刚好对应了“绘本教学”与“故事教学”的相似性。但“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”却有着本质上的区别。
“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在欣赏画面的基础上的。因此，教会孩子会看、会用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力。它与“绘本”(图画书)是相依相存的。而我们一般意义上的“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。
那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上?绘本教学中我们更应关注什么?为什么我们的“绘本教学”会像是“看图讲述”或是“故事教学”?我们的问题出在哪?通过幼儿园中“绘本教学”展示课的观摩，让我对以上问题有了些粗略的想法与思考。
1.教师的教育理念
执教的教师在上课前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。早期阅读的大宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。在这里“兴趣”、“习惯”是关键词。因此，在课堂上提供充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的机会，积极营造阅读的氛围，并对幼儿的阅读习惯提供正确的示范，作出相应的要求。
2.提问的设计
绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么?你最喜欢画面里的哪个部分?你觉得这张画面上讲了什么意思?你从这张画面上看懂了什么?……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说?从哪里看出他很不高兴?……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。
3.教学的模式
学前期的孩子年龄小，自主能力差，需要教师恰时、恰当的正确引领。因此，我觉得“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。
3：幼儿园绘本教学心得
绘本教学，时下一种新兴的教学模式，正慢慢的进入我们的视野。什么是绘本?怎样有效力地来利用绘本?绘本教学的形式又有哪些?在这次观摩应彩云老师《一寸虫》的绘本教学视频中，我受益匪浅。
《一寸虫》是一个有趣的绘本故事，讲述了草丛中的一寸虫如何运用智慧来求得生存。在这节活动中我们看到的不仅仅是语言活动，应老师还很巧妙地将测量的数学内容也自然地浸透到故事情境中。例如：活动一开始认识了一寸虫，应老师就请幼儿比划一下“你觉得一寸到底有多长?”然后出示一只纸做的一寸虫，让幼儿具体感知一寸的实际长度;故事讲到知更鸟让一寸虫给它量尾巴的长度，不然就吃掉它。应老师请两个好朋友合作用“一寸虫”去测量，看看用了几条“一寸虫”;后来故事中的许多鸟都要来测量，再请每个孩子尝试拿一条虫去测量;最后请幼儿合作测量自己脸上的部位。我们平常的测量活动都是单独作为数学活动来进行，难免会有些枯燥单调。而这个活动中的每一次测量都巧妙的融合在故事中，从两人合作用几条“一寸虫”测量尾巴——一个人用一条“一寸虫”测量——两人合作测量身体部位，体现了不同的难度递进。孩子们每次操作都有一个明确的任务，通过测量从而引出下一段故事内容，使孩子们始终兴趣不减。
“不仅是幼儿当了你的学生很幸福，如果我是你的学生，我同样觉得很幸福!”这是我观摩了《一寸虫》活动后最深刻的感受。在活动中她们对待幼儿亲切、友好，她们的身份不仅是活动的组织者、幼儿学习的引导者，更是孩子们最亲切的朋友、最可爱的伙伴。应老师用亲切的笑容，柔柔的声音深深吸引了中班的孩子们;用理解、信任的态度，得到孩子们积极的配合;应彩云老师更是用她机智的双眼，睿智的语言，抓住了孩子们的心……让幼儿园教师的亲和力得到了充分的体现，这也是幼儿园教师对幼儿爱的体现。
在《一寸虫》这个活动中，不仅仅是孩子们，我们也感受到了应老师语言美的魅力。应彩云老师轻轻柔柔的话语，给我的感觉就像是在和朋友聊天。对于每个幼儿的回答，应老师都会给予不同的答复，或是引导孩子深一层次的思考，或是小结孩子的话语，或是提升孩子的经验……孩子们从应老师的语言中不仅得到了爱的体验还获得了成功的满足感、被关注后的幸福感、被同伴认同的自豪感。进一步激发了他们表现的情趣，更让孩子们体验到了自由表达和创造的快乐。这，不正是《纲要》中所倡导的吗?
“做中玩，玩中学”是活动最真实的描述。幼儿园教育就是要促进幼儿的发展，而活动就是给孩子们提供发展的空间和时间。
孩子们在活动中玩得开心，观摩者也看得开心。是哪种方式能让孩子们学得这样开心，这样容易呢?是游戏。每个人都爱做游戏，而游戏作为幼儿园的基本活动，它让孩子们乐于参与，乐于在玩耍中学习。应彩云老师设计的《一寸虫》利用绘本故事为线索，让孩子们带着疑问去操作，从操作中寻找答案。这不仅活跃了课堂气氛，调动了孩子们主动参与的积极性。孩子们在轻松愉快的游戏中获得了发展，而孩子们游戏中表现出来的童真，也惹来了观摩者们一阵阵的笑声，让大家感受到了玩中学的乐趣。
遗憾的是没有亲自现场一睹应老师的风采，但是通过这个视频观摩活动，留给我的影响却是永恒的，我将终生受用在进行教学设计时我们要激发孩子的阅读兴趣，为孩子创造宽松的阅读环境，引发孩子阅读的动力。我们还要教给孩子一定的阅读方法，在看图画，猜故事的过程中渗透方法指导;要引导孩子进行交流，从一本书中看到更多的意义。总之，在教学过程中，让孩子之间相互交流，让孩子与大作家交流，可以提升孩子阅读的质量，让孩子在学习中领悟，在领悟中成长。
4：幼儿园绘本教学心得
学期临近结束，绘本教学告一段落。这是我们第一次进行绘本的教学，原本对绘本有些粗浅的了解，但是自从接触到绘本教学之后，发现绘本是一件很好的东西，这些教材真的是精心挑选出来的东东，里面的一些教学活动，无论是儿歌还是故事，都很好听，好看。自学习之后，小朋友们都喜欢上这些儿歌和故事了，对儿歌和故事的记忆也很强。我想这将成为孩子今后人生中一顿不能忘记的精神大餐，成为孩子一段不能忘记的记忆。
绘本好的理由，还有就是他对教学活动的开发很好。在他的教学参考中，设计的活动是丰富多彩的，可以说是尽量地挖掘了那些教材本身的所有的教育功能与教育因素。他通过一个教材，可以设计出许多个活动，这些活动及时连贯的，有时相互独立的，每一个活动的开发都能让孩子在原先的基础上再学到更多的知识，接触到一个新的视觉，以开阔孩子的视眼，增加孩子的阅历。
因为我们都重视这项活动，因为我们非常认真地对待每一次的绘本教学，所以本学期的绘本教学是一个良好的开端，希望下学期我们还能继续把绘本教学继续进行下去，让孩子在绘本教学中得到更多更多的有益经验。
5：幼儿园绘本教学心得
幼儿绘本阅读教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。
本学期，我们根据孩子孩子的年龄特点，继续开展绘本教育教学活动，循序渐进地培养幼儿绘本阅读的能力，培养幼儿的阅读兴趣，良好的阅读习惯，发展能力。通过一学期的绘本教学，让我进一步了解绘本以及在以后的教学中如何上好阅读课。
然而，今天我想就早期阅读中的绘本教学来谈谈我的想法。早期阅读中的绘本教学有它的几个策略和原则以及其相应的教学链的概念。借用许老师的话：绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。对话式学习：里面有什么，看到了什么。过渡到理解式学习——两个课时孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。好朋友讲的是这一页吧?你怎么知道?你还发现了什么。最后表演故事。这个过程中我们始终要帮助幼儿学习正确的阅读方法和技能。幼儿阅读主要是凭兴趣阅读的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾在仔细阅读，我们应该逐步培养幼儿独立的阅读能力。当然，教会幼儿阅读时要有顺序的阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，要让幼儿知道阅读一本书时应该从头到尾一页一页地看。在观察某个画面时，也应和看图讲述的一样，按一定的顺序进行。如：了解画面上是什么时候，画的是什么，画面上有什么，在干什么等等。
上一堂课、读一本书，不是阅读活动的全部，但我们可以此为阅读的开始，读一本书可以是10分钟，也可以是半小时，但是学会读书的方法，感受读书的乐趣，则需要其它更多的智慧。作为孩子的老师，我常常给班里的孩子们选择一本本图文并茂、寓意深远的图书。其中一个个生动的故事、一幅幅精致的画面，常常给我们带来了无限美妙的听觉、视觉感受……孩子们也会重拾我讲故事的那本图书，学着我讲述的样子或喃喃自语或担任起“小师者”的角色，那一刻，我们也会为孩子们会看书、看懂书而倍感欣慰。
绘本给大班的孩子带来了阅读的欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界的窗口，让孩子们有了一个表现自我的舞台。绘本正以她无穷的魅力，渐渐融入到幼儿园和家庭的读书活动中。不管是幼儿园中的经典阅读，还是家庭中的亲子共读，我敢说，绘本是一种最适合低年领孩子阅读的书籍。因为绘本的魅力不仅仅在于吸引儿童，他还会让成年人，甚至老年人读了以后都找回了童心的感觉。阅读绘本，分享绘本，如果你参与其中，你一定会感受到其乐无穷，你和孩子们这一生一定会受到最大的教益!绘本阅读，一把打开孩子心扉的钥匙!让我们一起走进绘本的世界!
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